武汉理工大学日语二外

武汉理工大学日语二外（共9篇）

武汉理工大学日语二外 篇1

由于诸多因素,现阶段高校二外日语的教学效果不佳,学生的日语综合应用能力不强,不能适应社会发展的需要.本文通过对影响英语专业二外日语教学效果的因素的.分析,对高校二外日语教学改革提出了几点对策,以期提高二外日语教学水平,找到更适合二外日语教学的模式,更好地为广大学生服务.

作 者：张家h ZHANG Jia-yue  作者单位：安徽科技学院,外国语学院,安徽,凤阳,233100 刊 名：安徽科技学院学报 英文刊名：JOURNAL OF ANHUI SCIENCE AND TECHNOLOGY UNIVERSITY 年，卷(期)： 22(6) 分类号：H369.1 关键词：英语专业   二外日语   教学效果   因素   分析   教学改革   对策  

武汉理工大学日语二外 篇2

关键词：二外日语,教学现状,方法

随着时代的不断进步,世界各国的紧密联系,中日两国各个方面交流也不断加强,尤其是日本动漫产业在我国的不断推广,在我国掀起了一股学习日语的热潮,各大院校都开设了日语专业,培养专门的日语人才。与此同时,为了适应社会对既掌握英语又有一定日语水平的复合型外语人才的需求,许多院校也开设了二外日语课程。日语也成为英语专业学生第二外语的首选课程,并作为一门必选课程来学习。

虽然我国高校日语专业教育取得了很大的成就,但二外日语的教学的实际效果并不尽如人意,二外日语教学存在着许多问题。

二外课程的特殊性不仅对任课教师有效实施教学带来困难,同时也阻碍了学生日语语言表达能力的提高。

从客观方面上看,教学时间较短,内容浅显,而且上课学生人数较多,缺乏大量的练习,不能达到理想的教学效果。

主观方面,虽然为必选课程,但是很多学生对于二外学习不够重视,可以投入的时间和精力十分有限,这也限制了二外日语教学的发展。

目前从事的二外日语教学的教学方法主要是以教师为中心的面授教学模式,学生只是知识的接受者,且上课内容一般注重语法的讲解,由于教学条件所限忽视了听说等技能的训练。此教学模式与方法在掌握日语基础上具有很大的作用,但也具有一定的负面影响。学生所学到的知识往往是生硬的,不能灵活地运用,学习更无主动性、积极性可言。

很多学生在学习二外日语之前就对日本的一些动漫颇感兴趣,也有很多学生是因为喜欢动漫而自己主动学习日语的,对日语学习充满热情。一开始学习都是激情澎湃,但是由于多方面因素影响,激情减退,后劲往往不足,如何让学生始终保持学习热情,这需要进行多方面的探究。比方说教学方法的不断更新,同时也需要提高其学习的坚韧性,也需要学习韧性强的同学带动其他同学,同时加强教学管理和监控。针对这种现状,结合自身教学实践中的经验,提出几点关于二外日语教学方法的心得。

一、运用英日对比法进行教学

英语专业的学生在学习日语时,经常喜欢把日语和英语相比较,喜欢用英语的表达方式套用日语。特别是日语中的外来语绝大多数都来源于英语。这一方面有利于英语专业的学生记忆日语单词。在单词教学中适当地采用英日对比法,不仅能激发学生学习兴趣,而且能够加深对单词的理解与记忆,同时又复习的英语,一举两得,达到双赢。

二、运用先进而丰富的多媒体

学生以前在普通教室里学习,教学方式太过于单一,容易消磨掉学习积极性,产生消极懒惰的心态。而且用粉笔书写的方式更多时间用于板书,口头讲述生硬刻板,达不到理想效果。运用先进而丰富的多媒体教学手段改变单一的粉笔加黑板的教学模式,对学生进行视觉听觉感官上的多方位刺激,把黑白的世界变成多姿多彩的课堂。一堂课的课堂安排影响着整堂课的效果。我们需要探讨更加有效的日语课堂安排,使其更具有科学性与趣味性。

三、运用联想记忆法记忆单词

日语的语音优美,语调悠扬平和,由于日语单词中多带有汉字,因此,日语单词的记忆就显得简单容易多了。但是学生反映的最为普遍的大众问题就是日语单词很难记住,即使刚刚记住了但是后面还是会忘记,总是找不到更好的方法。这个问题也是我们一直以来努力探求的问题。如何能够让同学们更好地记住单词。前面所讲的运用英日结合是一种方法,当然这个只适合于一些与英语有关的单词,那其他的单词又需要寻求其他的方法了。当然方法也是因人而异,需要学生们寻求到适合自己的方法。其实,记忆日语单词和英语单词也是有相似点的,英语单词记忆有联想记忆法,日语单词也可以运用这个联想记忆法。

四、要求学生每月熟读一篇文章

实践证明,背诵不仅是一种好的教学方法,也是一种好的学习方法。现在许多学生外语口语表达能力不理想,听解能力跟不上,阅读分析能力不强,其中一个重要原因就是脑子里没有成形的语言材料,没有可供参考并能直接使用的语言思路,所以用外语说起话来支支吾吾,语不成句,就连写作起来都很困难。

二外日语教学,目的不是让学生学会多少单词、多少语法句型,而是让学生具备一定的听说读写译的能力,具备自主学习、自主研究的能力。背诵是使学生具备这些能力的有效途径。教师要让学生有充分的时间来朗读文章,通过朗读熟读文章,最后达到脱书能够背诵的程度。千万不要给学生强调通过熟悉文章内容、靠记忆来背诵,这样只能起到适得其反的作用。

武汉理工大学日语二外 篇3

关键词：二外日语；任务型；教学法

H36

如何提高大学外语的教学质量以及如何提升课堂效率成为教育改革中的重点问题。对此，近年来许多从事大学外语教学的研究者提出任务型教学法这一理念，本人根据实践经验，深入研究任务型教学法在大学二外日语教学过程中的应用，希望能对提升外语教学水平有积极意义。

一、任务型教学法的定义

“任务”一词在汉语中的解释为：“被指派的工作或责任。”在大学外语的教学过程中实施任务型教学，是指授课教师应根据课程的目标，并结合教学内容，为学生们设计一些既有创意性，又具有实际意义的教学活动，使学生们积极参与到课堂中来。同时，任务型教学法的推进也摒弃了传统的填鸭式教学，而是使学生们通过思考、研究和与他人沟通的方式学习如何使用语言。因此，这种以学生为主体的任务型教学法在现代的教育体系中被大力推崇。对外语教学具有丰富经验的余芬蕾老师曾指出：“任务型教学就是以让学生完成交际任务为目标而开展教学活动。学生们能够通过课堂上塑造的真实的任务情景，模拟真实的对话，提升语言的综合运用能力。”任务型教学法诞生于上世纪八十年代，同时，任务型教学法也是交际教学理论中的一种衍生思维。

二、任务型教学法在二外日语学习中的意义

任务型教学法目前在各大高校的外语的教学过程中已取得了良好的效果。但对于二外日语的教学来说，其本身具有课时少，受重视程度低的限制性因素。教师在日常的教学过程中，也通常将重点放在如何培养学生利用工具书学会阅读和翻译等，而不是培养学生学会在情境中利用日语交流。因此，教师们对于如何在二外日语的课堂中推行任务型教学法的研究具有明显不足。但经过多年教学中的实践表明，任务型教学法相对于传统的教学方法，对学习二外日语的学生具有明显效果。首先，任务型教学法能够帮助学生提升语言的综合运用能力，其中最主要的是沟通和情景对话能力。其次，通过教学方式的改善能够在课堂上形成一种师生互动，气氛轻松的学习氛围，大大提升学生对日语学习的积极性，使学生们在有限的课时中学习到日语沟通的技巧，提升沟通能力。并推动二外日语的教学质量有进一步提升。所以，任务型教学法在二外日语学习中的应用具有重要意义，不仅对学生的日语运用能力有意义，对推进二外日语的教学改革同样具有不容小觑的现实意义。

三、任务型教学法在教学中的应用

二外日语的总课时为160到180课时，因此，为了在短时间内使学生掌握日语的综合运用能力，需要首先树立明确的目标和周密的计划，然后按照阶段计划和终极计划来逐步实施，最终完成培养目标。

我们将第一和第二学期划分为教学的主要实践阶段，这一阶段主要为基础学习阶段，培养学生的语言和发音基础，这一阶段我们计划利用120课时的时间完成各单元设置的教学任务。同时，需要注意的是，这一阶段也是教师需要通过一些有创意的教学活动，充分调动学生的积极性，营造轻松的课堂氛围，最终实现学生在互动中学习语言，在情境中学会交流的目标。例如，教师可以将第一课分为四个步骤，设定以四课时来完成这个目标。第一步以基础知识的学习为主，利用三学时的时间使学生对日语的单词、语法和课文形成基本的认知，在学生对基础知识充分掌握的前提下，教师再对其进行重点语法点的点拨。第二步是为学生创设交流对话的情景，使学生将之前所学的基础知识和语法点进行组织，并发挥自己的想象力进行对话练习。第三步是熟练度的提升过程，这一部分主要在课下进行。老师根据学生的掌握情况安排分组，并要求小组成员在课下编写对话，巩固所学知識。第四步是教师在课堂上考验学生的课下分组学习情况，每节课利用三十到四十分钟的时间，以抽签的方式选择五至六组的同学上台进行情景对话的表演，待表演结束后，每节课预留出10分钟用于教师对每组情况进行简单点评。前120课时就要通过这种分步进行的方式，逐步完成教学目标，定期检查学生的学习成果，了解学生各阶段的学习情况。

在经历了120课时的基础学习阶段后，还有40-60课时的巩固提升阶段，这一阶段的教学目标是在学生掌握基本的语法知识和词汇之后，进行语言综合运用能力的提升。这一部分是在二外日语学习的第三学期进行的，这一学期主要由师生共同合作，复习前两个学期所学的知识点，在巩固了基础知识后，完成日语情景对话的命题、选题以及对话的编写、演练工作。完成了上述工作后，教师应将同学们情景演练的过程拍摄记录下来，为日后研究任务型教学法在教学过程中的应用研究提供素材。同时，经过实践证明，这一形式对调动学生学习日语的积极性有较大帮助。这一阶段我们也将其分为四步进行，首先，教师的命题和学生的选题阶段，命题主要是教师针对前两个学期学生根据指定场景设计的对话，加以补充和提炼后进行的重新命题，而学生在选题过程中也会由教师指导，根据难易程度和要求不同来分组选题。其次，学生在选题后，在指定的时间内完成情景对话的编写，并经过交稿、审查和排练完成对话任务。然后，教师与学生一起完成情景对话过程的拍摄，并将拍摄内容和文字内容整理成册，以档案的形式整合在一起。最后，这些记录的文字和影像内容将作为日后教学组研究任务型教学法在二外日语教学中的应用重要研究内容。这种做法大大提升了学生学习日语的兴趣和课堂参与程度，同时，以影像记录的方式也是对同学们劳动成果的尊重和见证。

总结：任务型教学法是时代进步的产物，它改善了传统教学中的学生积极性差、参与程度低的弊端，为今后的二外日语教学提供了研究的实践性依据。

参考文献：

[1] 余芬蕾.大学英语课堂上的任务型教学法理论与实践探索[ J] .宁波大学学报：教育科学版， 2006（5）：81.

[2] 谷柏苓.情景教学在大学英语教学中的地位[ J] .黑龙江教育学院学报， 2003（5）：97.

高校二外日语教育改革探索 篇4

黄建娜

（韩山师范学院外语系广东潮州521041）

摘要：在我国高校的第二外语教学中，首选科目为日语。随着高校英语专业本科的发展，二外日语教学也呈现良好态势。可以说，该科目已历经了起步—成长—成熟的一系列过程，成绩是值得肯定的。但同时，我们也不难发现在课程设置、课时安排、教材教具、教学模式等方面始终缺少变革，已经呈现出不与时俱进、不适应社会环境的诸多弊病。因此，针对高校二外日语教育普遍存在的问题，本文将对以后的改革方向作一番初探，并力求找出行之有效的改革方法。关键词：二外日语；发展；问题；改革；方法

一、高校二外日语教育的性质

二外日语属于专业基础课，是外语专业特别是英语专业的第二外语必修语种之一。其目的是培养学生具有初级的日语听、说、读、写、译等能力，在掌握语言知识的同时也对日本的经济、政治、文化、历史等方面有一定的了解，使学生能以日语为工具，获取专业所需要的信息，并为全面提高日语运用能力打下基础。由于学生多数为零起点学习，各高校对二外日语要求并不高，大部分高校只要求学生通过学习达到学分要求即可，不明文规定学生必须参加有关考试，如大学日语四、六级考试等。

二、高校二外日语教育现状及存在的问题

（一）课时不足

在教育部高等学校大学外语教学指导委员会日语组制定的《大学日语课程教学要求》中，明确要求零起点学生所要达到的授课学时为240学时，开课4个学期，而许多高校二外只开设了2-3个学期，周学时少，远远达不到大纲要求。二外日语也是一门综合性学科，跟英语一样，需要全面培养听、说、读、写、译等各种技能，在有限的时间内完成这些教学任务很有难度。这势必影响同学们的学习效果，最受影响的是在研究生入学考试中需要考二外日语的学生。由于课时少学习内容少，原本打算通过学习后去参加日语能力等级考试的同学，最终都失去信心放弃了初学时的目标。

（二）班级规模过大

随着高校扩招，现在的班级学生数越来越多。从上个学期我所任教的班级来看，总人数都在55人以上；在师资不足时期，合班上课是100以上的学生数。众所周知，语言类学习人数不宜多，太多就严重影响了学习效果。人数太多无法保证学生们的单独练习时间和提问机会，教师无法在众多学生中发现个别同学的语音语调、语法错用等问题。加上学生完全是零起点学习日语，班级人数过多使老师无法因材施教，初学时存在的错误学习方法会贯穿整个学习过程，使大家越学越觉得困难，越学效率越低，因此慢慢失去了学习日语和应用日语的兴趣和信心。

（三）课程设置过于单一

由于就业性质不同，商贸英语专业学生对二外日语学习的需求和积极性明显高于其他专业的学生，并表现出想学习实用性课程（如：商务日语基础等）的强烈愿望。另外，就业压力的增加使更多学生选择了考研再深造的道路。但在高校中，普遍只是一刀切地开设了《基础日语》课程，并没有开设不同层次、针对性强的二外日语课程。这明显满足不了同学们的不同学习需求，影响了同学们的就业和继续深造。

（四）教材陈旧落后于时代要求

根据调查，许多高校现在选用的仍然是1988年人民教育出版社出版的《中日交流标准日本语》，该教材虽然自出版以来一直是各高校二外日语学习的首选，为促进二外日语教育做出了巨大贡献。但伴随着时代的发展，新词语新语言现象在不断增加，此教材已明显跟不上时代的发展，有些内容过于陈旧，一定程度上影响了日语学习效果，不能很好激发学习兴趣。比如关于交通工具的介绍、日本货币的介绍等都落后于整个时代，文化地理知识也相对较少。

（五）教学模式单一刻板

多媒体网络教学的运用已经在许多高校广泛展开，使教学活动更容易进行、更形象生动。而在多媒体教室资源紧缺的条件下，二外日语很少能够在多媒体教室上课，教学手段和资源受到一定限制，我们在讲授时，多年来都是一本书一支粉笔，教师不停讲解的单一方式。形式上的单一和刻板削弱了学生的学习兴趣，影响了学习效果。比如在讲到日本和服时，只能单靠教师的讲解和几张彩色图片，枯燥乏味；如果能应用上多媒体的话，学生们能够更直接观赏到美仑美奂的画面

甚至是视频，能吸收更多知识能大大提高学习兴趣。

三、高校二外日语教育今后改革的方向

从以上问题分析来看，对二外日语进行改革有着充分的必要性和紧迫性。为了更好地掌握学生对于日语二外课程的需求状况、学习动机、学习态度等，笔者通过开班会、网络论坛、问卷等方式多次在学生中间进行调查，收集有关信息。针对高校二外日语教育存在的问题，笔者认为应当从以下4个方面对二外日语教育进行改革。

（一）适当增加学时

近几年来，大学毕业生就业压力逐年上升，越来越多的学生力求学好、用好第二门外语，增强就业竞争力。因此，建议适当增加开课学时，力求达到大纲要求，保证教学质量，提高二外日语的整体教学效果。开课时间多学生们就有更多时间学习备考，对于想获得日语证书或想通过研究生考试的同学都极有帮助。

（二）课程设置科学化、多样化

在对学习动机的调查中，由于个体差异，学生门的学习目的，学习态度可大概分成如下四类：第一类同学是学习目标非常明确，希望学习实用性强的内容，比如商务日语、商务日语会话等，希望二外日语能实实在在增强就业技能，这一类学生以商务英语专业学生居多。第二类学生是打算考研，在学习中偏重于学习语法、阅读、写作等，这类学生学习主动性强，自学能力佳。由于考研一般要求考生二外层次能达到中级水平，但现在许多高校只开设初级日语课程，该类学生希望能提供更多二外学习机会。第三类学习是对日本文化、日语很感兴趣，希望在校期间能掌握日语，能用日语进行交流，希望通过日语能力等级（3级）考试。第四类同学是要求拿到学分，达到普通合格水平就行。针对不同需求，我们可以在二外日语开设的后两个学期采取分班上课形式，实行分级教学。对涉外专业学生专门开课，适当增加实用性强的日本贸易等课程；对考研同学开设快班，学习内容多且快，达到中级日语水平；对学习意愿强的同学开设能力等级考试班，教学中增加考试培训，增加口语和听力训练；对被动学习的同学开设普通班。这种分级教学比传统教学更具科学性和效率性，那么，在现有的师资、教学资源条件下，改革的可能性究竟有多大呢？按上面的分班设想，只是在原有班级数量的基础上划分出不同的教学班，例如，原有8个普通班，开设4个普通班，1个外贸班，1个考研班，1个提高班，并没有增加班级的总数，并不会增加教师、教学

资源等额外负担，可见是一种可行的改革方案。

（三）选用合适的新教材

教学活动中如果能有一套好的教材，对教学能达到事半功倍的效果。近几年各类日语新教材问世，选择的余地更大了。新版教材在内容、场景设置等方面都具有现代性，在新词汇新信息方面也反映了时代发展。新教材更注重听、说等实际运用能力的培养。具体选用哪套教材，可以根据上面的分级教学方案决定。

（四）改进教学手段与方法

日语教学中，主张用母语教学的翻译法和用日语教日语的直接法等教学方法都对日语教学产生深远的影响，一直为我们广大教师所采用。将这些传统的教学方法与现代教学手段相结合，多管齐下，全方位对学生指导，定能收到更佳的效果。多媒体教学系统就是顺应时代要求产生的，能全方位地调动学生的眼、耳、口、脑、手去学习外语，激发学生的学习兴趣，应积极用于二外日语教学中。另外，现代语言教学更应注重学以致用，积极引导学生实践。实践包括课堂实践和课外实践，在课堂教学中，教师要有意识地训练学生的综合运用能力，采用讨论式、启发式教学，听与说贯穿始终，加强口头交际能力。还要引导学生把课堂所学尽量应用在课外，应用到实际生活和课外实践中去，如利用课余时间参观日资企业，加强和日本高校联谊，让学生有机会和日本人面对面交流，从而达到学以致用、促进学习的效果。

参考文献：

[1]王武军.日语教学法[M].北京:高等教育出版社,1987

[2]中日交流标准日本语[M].北京:人民教育出版社,1988

[3]大学日语课程教学要求[S].北京:高等教育出版社,2008

[4]李明姬.关于非日语专业的教学方法[J].云南:云南财经学院学报,2005,(05)

[5]刘学.王丽.关于指导成年人学习日语之我见 [J].黑龙江:黑龙江教育学院学报,2000(1)

[6]冷海荣.日语教学的创造性思维与实践 [J].黑龙江:科技信息,2007,(02)

[7]窦林娟.高校二外日语教学方法探索[J].吉林:考试周刊,2007,(45)

[8]何伟.大学日语课程设置的多样化研究 [J].江苏:文教资料,2006,(9)

工作单位：韩山师范学院

通讯地址：广东省潮州市桥东韩山师范学院外语系

邮政编码：521041

电话：0***

二外(日语初级)第二次在线作业 篇5

单选题(共15道题)1.（2.5分）＿＿は私の本です。



A、これ 

B、この 

C、どれ 

D、どの  E、なん

我的答案：A 此题得分：2.5分

2.（2.5分）銀行は＿＿です。



A、それ 

B、その 

C、そこ 

D、どこ  E、どれ

我的答案：C 此题得分：2.5分

3.（2.5分）甲：大学の寮はここですか。乙：はい、大学の寮は＿＿です。



A、ここ 

B、そこ 

C、あそこ 

D、これ  E、それ

我的答案：A 此题得分：2.5分

4.（2.5分）あなたは学生です＿＿。



A、は 

B、の 

C、も 

D、と  E、か

我的答案：E 此题得分：2.5分

5.（2.5分）テーブルの下に猫＿＿います。



A、は 

B、が 

C、と 

D、の  E、か

我的答案：B 此题得分：2.5分

6.（2.5分）甲：教室にだれがいますか。乙：だれ＿いません。

A、は 

B、の 

C、も 

D、と  E、か

我的答案：C 此题得分：2.5分

7.（2.5分）甲：東京の地図は＿＿ですか。乙：東京の地図はあれです。



A、なん 

B、どれ 

C、だれ 

D、どこ  E、どなた

我的答案：B 此题得分：2.5分

8.（2.5分）これ＿＿椅子ですか。



A、は 

B、の 

C、も 

D、と  E、に 我的答案：A 此题得分：2.5分

9.（2.5分）甲：それは本ですか。乙：はい、＿＿は本です。

     A、これ

B、それ

C、あれ

D、どれ

E、ここ

我的答案：A 此题得分：2.5分

10.（2.5分）甲：あなたは日本人ですか。乙：いいえ、日本人＿＿。

     A、です

B、ですか

C、でした

D、ではありません

E、ではありませんでした

我的答案：D 此题得分：2.5分

11.（2.5分）王さんは中国石油大学＿＿学生です。

    A、は

B、が

C、と

D、の 

E、か

我的答案：D 此题得分：2.5分

12.（2.5分）甲：あれは＿＿傘ですか。乙：あれは張さんの傘です。



A、だれ 

B、だれの 

C、どれ 

D、どこ  E、なん

我的答案：B 此题得分：2.5分

13.（2.5分）甲：あの人は＿＿ですか。乙：あの人は李さんです。

A、だれ 

B、どれ 

C、どこ 

D、なん  E、なに

我的答案：A 此题得分：2.5分

14.（2.5分）甲：図書館は＿＿ですか。乙：図書館はあそこです。

A、だれ 

B、どれ  C、どこ

  D、なん

E、なに

我的答案：C 此题得分：2.5分

15.（2.5分）その本は先生＿＿です。

     A、は

B、の

C、も

D、と

E、に

我的答案：B 此题得分：2.5分

多选题(共15道题)展开 收起

16.（2.5分）下列词类属于用言的有____。

     A、名词

B、代词

C、形容词

D、动词

E、形容动词

我的答案：CDE 此题得分：2.5分 17.（2.5分）请在下列词中找出表示地点的指示代词_____。

     A、ここ

B、そこ

C、あそこ

D、どこ

E、どれ

我的答案：ABCD 此题得分：2.5分

18.（2.5分）下列哪些词可以使用「います」表示存在。

     A、いぬ

B、ねこ

C、つくえ

D、きょうしつ

E、せんせい

我的答案：ABE 此题得分：2.5分

19.（2.5分）下列哪些词属于「こそあど」系词______。

     A、だれ

B、ここ

C、そこ

D、この

E、その 我的答案：BCDE 此题得分：2.5分

20.（2.5分）下列词属于独立词的有____。

     A、わたし

B、がくせい

C、この

D、は

E、です

我的答案：ABC 此题得分：2.5分

21.（2.5分）下列针对「か」的描述正确的是____。

     A、没有实际意义，只是用来补充音节

B、属终助词

C、表示疑问的语气

D、作为终助词使用时用于句尾

E、没用，可有可无

我的答案：BCD 此题得分：2.5分

22.（2.5分）下列词类属于体言的有____。

    A、名词

B、代词

C、数词

D、动词 

E、形容词

我的答案：ABC 此题得分：2.5分

23.（2.5分）日本人日常交往中采用_____等礼节。

     A、贴面礼

B、屈膝礼

C、握手礼

D、鞠躬礼

E、碰鼻礼

我的答案：CD 此题得分：2.5分

24.（2.5分）下列代词中属于近称的有____。

     A、これ

B、それ

C、あれ

D、ここ

E、そこ

我的答案：AD 此题得分：2.5分

25.（2.5分）下列词类中有词形变化的为_____。

   A、动词

B、形容词

C、形容动词   D、助词

E、助动词

我的答案：ABCE 此题得分：2.5分

26.（2.5分）甲：この本は張さんのですか。乙：はい、＿＿＿です。

     A、これは張さんの

B、この本は張さんの

C、そう

D、それは張さんの

E、その本は張さんの

我的答案：ABCDE 此题得分：2.5分

27.（2.5分）下列词中属于名词的有_____。

     A、わたし

B、がくせい

C、せんせい

D、でんわ

E、ネクタイ

我的答案：BCDE 此题得分：2.5分

28.（2.5分）下列词中能够做谓语的有____。

  A、形容词

B、动词    C、助动词

D、形容动词

E、助词

我的答案：ABD 此题得分：2.5分

29.（2.5分）下列词中属于不定称的代词有____。

     A、だれ

B、どれ

C、どこ

D、どの

E、どなた

我的答案：ABCE 此题得分：2.5分

30.（2.5分）甲：これは辞書ですか。乙：はい、＿＿は辞書です。

     A、これ

B、それ

C、あれ

D、この

E、その

我的答案：AB 此题得分：2.5分

判断题(共10道题)展开 收起

31.（2.5分）助动词属附属词，有词尾变化。

  正确

错误

我的答案：正确 此题得分：2.5分

32.（2.5分）私は李さんです。

  正确

错误

我的答案：错误 此题得分：2.5分

33.（2.5分）木の下に椅子があります。

  正确

错误

我的答案：正确 此题得分：2.5分

34.（2.5分）日语中助词和助动词属功能词，无实意。

  正确

错误

我的答案：正确 此题得分：2.5分

35.（2.5分）「は」是提示助词可以用来提示主语。  正确

错误

我的答案：正确 此题得分：2.5分

36.（2.5分）これは食堂です。

  正确

错误

我的答案：错误 此题得分：2.5分

37.（2.5分）その本はあなたですか。

  正确

错误

我的答案：错误 此题得分：2.5分

38.（2.5分）椅子の上に猫があります。

  正确

错误

我的答案：错误 此题得分：2.5分

39.（2.5分）「一」是数词，属体言。

  正确

错误

我的答案：正确 此题得分：2.5分 40.（2.5分）あれは田中さんですか。

  正确

错误

对比法在二外日语教学中的运用 篇6

对比法在二外日语教学中的运用

高校二外的学习时间非常有限,如何在有限的时间里提高学生的学习水平,是值得所有教师探讨的重要问题.比较是语言学研究的一种基本方法,在二外日语教学中我们可以通过恰当对比日语、汉语与英语的异同,来加深学生的印象,使他们更好地理解日语,以期用较少的.时间取得较好的教学效果.

作 者：郭婷婷 作者单位：曲阜师范大学外国语学院,山东,曲阜,273165刊 名：科技信息(科学・教研)英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(2)分类号：H3关键词：对比法 字形 词汇 语法 语体

高校空乘专业二外日语教学浅析 篇7

关键词：二外日语,高校空乘专业,教学成效,提高方法

近年来, 随着航空事业发展, 客舱乘务职业备受青睐, 越来越多的大专院校相继开设了以培养空中服务员为主的相关专业, 为各大航空公司提供优秀的具有一定乘务职业素养的人才。如何让本校学生在激烈的竞争中获得优势, 成为诸多学校思考的问题。很多学校除了培养学生的英语能力, 还增设了日语二外教学。我结合近几年的教学实践, 对目前的教学现状进行分析, 并就进一步提高空乘二外日语教学成效的方法进行探讨。

一、空乘专业二外日语教学现状

(一) 教材的使用

目前, 二外日语教学课程的教材主要为《大家的日本语》、《新版中日交流标准日本语》、《新编日语》等。其中, 《大家的日本语》和《新版中日交流标准日本语》比较偏重于口语教学, 课文中对话部分占了很大的比例, 适用于学生自学、准备出国留学的学生或者在日本企业工作的职员学习使用。而《新编日语》对日语语法讲解详细, 单词量要求较大, 多被日语专业、英语专业的二外, 以及等级考试或者研究生入学考试的学生所采用。

对于空乘专业的学生来说, 以上三种课本都没有包含飞机客舱服务的专业用语。我寻找了市面上的相关书籍, 仅《民航乘务日语教程》和《民航日语使用会话1000句》中包含了客舱内基本会话和广播用语, 相对前三本教科书比较适合空乘专业的二外日语教学。但是, 两本书中对基础语法的解释并不详细, 对于日语零基础的空乘学生来说, 课堂外自学的难度比较大。

(二) 课程设置

空乘专业二外日语的主要目标是奠定学生日语基础, 要求学生掌握基本口语交流基础, 因此学校一般采用《新版中日交流日本语》作为空乘专业二外日语教材。该教材要求每课6个学时, 全册学习为时间150学时。实际上, 学校多安排空乘专业学生在大学二年级或者三年级学习二外日语一年。学习时间一般为一周4个学时两次课, 一学期56个学时, 一学年共计112学时左右, 这样的课程设置并不能满足教材的基本要求。教学中, 教师为了赶进度, 一般每课学习时间安排为4学时。加上入门单元的学习时间, 一学年最快也只能完成上册的教学, 而下册则成为学生自学的内容。在这么短的学习时间内, 要求学生从无任何基础跨越到能进行基本的听、读、写, 难度是很大的。同时, 这也在一定程度上打击了学生学习日语的积极性和自信心, 阻碍了日语二外的提升和发展。

(三) 教学对象

大部分空乘专业学生日语为零基础, 与许多英语专业的二外学生相比, 他们没有考级和考研的压力。根据空乘专业学生学习目的的不同, 可将学生学习类型分为如下三类。

1. 趣味型:

对日本动漫等文化感兴趣, 从而选择学习日语。但是, 随着课程内容的推进和难度的增加, 这部分学生的学习热情和兴趣逐渐降低, 在学习了一个学期之后开始出现缺课现象。

2. 消极型:

该类的学生大部分以获得学分为主要的学习目的。对日语学习本身兴趣不大, 只求考试60分。从学习一开始就经常课堂缺席, 并且学习态度不端正, 课堂反应消极。

3. 应试型:

这部分学生主要以考级和考研为主要目的, 但在空乘专业学生中只占极少数。

因此, 在学习的目的不明确的背景下, 单单只凭借兴趣, 很难将学习热情坚持一学年。一周两次课, 不仅学时时间间隔较长, 学习内容也相对较少。学生学习一年下来, 会认为自己在日语方面仍然一无所获。这种现象打击了学生的学习积极性, 因此, 学生的学习态度也逐渐懈怠。

二、改进教学

为了确保开设日语二外课的成效, 我从以下几方面进行了探索。

(一) 教学内容

我以《新版中日交流日本语》为主要教材, 教授学生基础语法和词汇。同时, 结合《民航乘务日语教程》和《民航日语使用会话1000句》中乘务专业用语, 模拟客舱环境对学生进行场景内专业日语教学和训练。

皆様、 (おはようございます、こんにちは、こんばんは) 只今より飲み物をサービスいたしますが、お茶、コーヒー、コーラ、ジュースとミネラル‐ウォーターなどをご用意しておりますので、お好きな飲み物を選んでください。ありがとうございます。

这段客舱内日语广播, 不仅包括饮料—飲み物、茶—お茶、咖啡—コーヒー、可乐—コーラ、果汁—ジュース等关于饮料的单词, 也包含了相应的舱内专业用语:~をご用意しております~, 以及礼貌用语:~でください, ありがとうございます。

(二) 教学方法

在课堂教学中, 运用中英日三种语言结合对比的方法, 强调各种语言中的异同点, 促进学生掌握与记忆日语。首先, 日语中大量的外来语来源于英语, 英语日语的发音很相近。例:bus—バス、coffee—コーヒー;其次, 日语中存在大量的汉字, 很多与中文意思相同, 例:运动—運動、故乡—故郷。但是, 有些日语汉字的意思却是和中文不一样的, 例:手紙—信、娘—女儿。另外, 这种对比教学方法不仅可以使用于词汇, 在日常用语和语法的讲解过程也适用。例:始めまして、どうぞ、よろしくお願いしますー (Nice to meet you) 。利用这种对比教学方法, 不仅能够提高学生日英双语的理解和灵活运用能力, 而且可以让学生体会学习外语的乐趣, 对保持学生的学习兴趣有很大帮助。

(三) 教学手段

将多媒体和现代网络信息技术应用于教学领域, 实现现代教学技术与传统教学的结合。通过多媒体课件, 将文字、图片、声音和影像等信息融入课堂教学。以教授的语法、词汇、场景等为中心, 截取相关影音段落, 例如符合学生兴趣的日本影视剧的精彩片断。也可以根据课文内容, 将富有日本本土历史文化背景的知识, 以图片、视频的形式介绍给学生, 例如“日本的成人仪式”、“女儿节”、“除夕”、“焰火大会”等。在丰富并充实课堂教学内容的同时, 增强学生对日本社会的了解, 有助于激发学生的学习兴趣和对课文语言的理解。

(四) 教学组织及评价

有意识地将学生分成小组, 模拟课文中相关场景, 练习简单的场景对话等活动, 赏识并鼓励学生, 让他们体会说出日语的成功, 树立并增强学习日语的自信心。

三、结语

增强空乘专业二外日语教学的趣味性, 能激发学生学习日语的热情, 并强化二外日语教学的实用性, 帮助学生逐步掌握空乘方面的专业日语, 成为具有相应空乘专业素养的适用型人才。

参考文献

[1]苗迎春.激发与培养大学生二外日语学习动机策略研究[J].延安职业技术学院学报, 2011, (2) .

[2]廖桂湘.浅析高职高专院校二外日语教学[J].考试周刊, 2010, (18) .

浅谈英语专业二外日语的教学 篇8

【关键词】英语专业学生 二外日语 教学方法

一、英语专业二外日语学习的优越性

对于英语专业学生来说，相比较于其他第二外语，学习日语具有明显优越性。如能充分发掘，合理加以运用，将对日语学习的提高有很大促进作用。

中日两国同属东亚文化圈、汉字文化圈，有悠久的文化交流历史。这使中日两国人民产生了一种文化的连带感与亲近感，相对于迥异的西方文明，人们更容易看到彼此之间“同文”的共通性，而且日语是以汉语为基础发展起来的一门语言。现代日语当中保留有两千个左右的常用汉字。这些汉字的大多数和中文中汉字在字形和词义上基本或完全相同。所以对于一名中国学生来说，学习日语有欧美国家学习者无法比拟的优越性。在日语学习中，汉语或多或少起着一定的正面迁移作用。但是，千万不能因为“汉字”的关系，而把日语当成汉语来学。有些汉字字形虽然完全一致，但文化内涵却相差甚远。而且除了借用汉语汉字外，日语还根据自身的历史文化，风土人情等自创了很多汉字。这类汉字是汉语中没有的。因此在日语学习中学习者既要发挥“汉字”的优越性，同时也要努力克服汉字先入为主的负面影响，真正发挥优势的能动性。

二、二外日语教学的现状及影响因素

一般来说，二外日语从英语专业本科三年级开始设立，学习时间与专业日语一年级日语精读时间大致相当。然而笔者在多年教学实践中发现，英语专业学生二外日语的掌握程度与专业日语一年级学生相比有相当的差距。此外，很多英语专业学生反映，同等时间内他们的日语学习效果也远不如英语。同样是零起点学习日语，英语专业学生和日语专业学生为何会出现如此大的差距呢？哪些因素影响了英语专业二外日语学习的效果？基于多年实践的总结，笔者欲从以下两个方面来分析。

（一）现有教学模式的因素

语言的学习是一种综合能力的培养。听、说、读、写、译等各个环节缺一不可。无论是专业英语还是专业日语，课程设置都非常详尽。这样可以锻炼学生各方面的能力，为学生创造一定的语言环境。然而一般高校的二外日语教学时间仅为每个星期4-6个学时，由于内容多、时间短、进度快，并且学生数量多，填鸭式的传统教学方式可以说仍占主导地位。这种方式必然导致教学重点侧重于语法和阅读，而且课堂练习不够，这样极可能导致学生对知识的理解和吸收产生恶性循环，丧失兴趣，产生畏难甚至放弃的负面情绪。

（二）学生方面的主观因素

学生学习的积极性会受到学习目的等的影响。对于英语专业的学生来说，英语作为所修专业，他们在英语学习中会竭尽所能地投入时间和精力，体现出更大的积极性。而日语作为一门第二外语课程，直接的目的可能是通过考试取得学分以便顺利毕业，或者能在考研中取得较高的分数。也就是说，对于英语专业的学生来说，二外日语学习最明确的目的是应付考试。再加上“考试重语言，轻文化、重语法，轻交际”等，致使英语专业学生在日语学习中疏于与人沟通、合作、吸取社会文化知识等。由于学习目的的影响导致学习积极性的缺乏，必然会影响英语专业二外日语的学习效果。

三、二外日语教学方法探讨

相比于二外日语，专业日语或英语根据语言教学的特点，课程开设详尽，课型明确细致。而二外日语由于课时少内容多，虽然仍要遵守语言学习的特点要求，却不能细致划分课型。所有课型特点都必须在不划分课型的课堂上来实施和完成。基于二外日语的特点和现状，二外日语教师必须适应教学的特点和要求，掌握教学方法，突出教学重点，合理安排教学以达到有效的教学效果。

培养学生的学习兴趣，提高课堂的趣味性。俗话说“兴趣是最好的老师”，对于二外日语学习来说，培养学习兴趣更为重要。一方面教师可以运用各种现代教学手段和方法，增加课堂趣味性。充分利用影音、网络等现代多媒体手段，使课堂教学的内容不仅仅局限于课本，而是课本知识与课外知识充分融合的多角度全方位的呈现。另一方面，由于二外日语学习者接触日本文化的机会不多，教学中可以适时适当地进行一定程度的文化导入。让二外日语学习兴趣从了解日本这个国家的人文风情，传统文化以及潮流信息中开始培养。充分发挥文化对语言教学的促进作用。此外，作为知识和文化的传播者，二外日语教师应不断提高自身的修养，树立个性鲜明的教学特色以更好地为学生树立模范。

四、结语

二外日语教学的教学方法应遵循其独特的教学特点不断进行完善和改进。教师应充分分析英语专业学生的学习特点，以学生为本，因材施教。学生作为知识的接受者，其在教学活动中的主动性应得到充分发挥。然而笔者在教学中发现，大部分二外日语学习者在课堂上都有一定程度的紧张情绪。无疑这对于学生学习兴趣的维持和主动性的发挥极为不利。因此教师在二外日语教学过程中应从情绪方面对学生多加注意。耐心讲解，细心引导，创造宽容，轻松的学习环境。帮助学生树立信心，消除不安情绪，提高英语专业学生二外日语学习的综合性学习动机，促使学生由被动的“为学而学”逐步转化为主动的“想学而学”。

【参考文献】

[1]栗园园.对高校二外日语教学的现状分析及探讨.三峡大学学报 （人文社会科学版），2005（7）.

[2]大学日语（第二外语）教学大纲[M]. 高等教育出版社，1987.

武汉理工大学日语二外 篇9

法语（修订本）第一册 马晓宏 外研社

2-4/11/2009 材料馆101

I.Révision A Phonétique : 【ɛ】【j】【jɛ】【wɛ】【ij】

B Conjugason : croire, regarder, travailler, avoir faim/soif C Syntaxe: Comme le temps est magnifique aujourd’hui.Le temps est beau et l’air est frais.Regarde là-bas.Qu’est-ce que c’est ? Qu’est-ce qu’il y a ? Qui est-ce ? Quelle heure est-il ? C’est l’heure de déjeuner/dîner.J’ai faim et soif.Comme la vie est belle.Quand on a faim, il y a un restaurant.II.Leçon 7 Photo de famille A.Phonétique 【ɔ】 o在一般情况下位于词首或词中

possible, important, symbole,dors,or

au在【r】音前及少数词中

aura, Paul, restaurant

oi在极个别词中

oignon

um在一些词末

forum, maximum, parfum(除外)【o】 o在词末开音节中

moto, photo, pot,lot, métallo, stylo

o在【z】音前

rose, dose, poser ô

allô, hôtel au, eau

paume, faute, cadeau, bureau-ome, one在词末

atome, zone ao/oa在个别词中

curaçao, toast B.Vocabulaire n.une famille

Ex.J’ai une famille bien heureuse.une fenêtre

Ex.Près de la fenêtre, c’est son amie Caroline.une fille/un fils

Ex.Les Dupont ont deux enfants, un fils et une fille.une fille/un garçon

Ex.Là-bas, il y a une fille et un garçon.une soeur/ un frère

Ex.Elle a deux frères et une soeur.une mère/un père

Ex.J’aime ma mère et mon père.un ingénieur/une femme ingénieur

un technicien/une technicienne Ex.Mes parents sont ingénieurs/techniciens chez Peugeot.maman, papa

Ex.C’est papa et maman.un homme/une femme

un mari/une femme

Ex.Près d’elle, c’est son mari.Ex.Près de lui, c’est sa femme.une photo

Ex.C’est une photo de famille.Nous prenons cette photo à Beijing.une profession

Ex.Quelle est votre profession ?

Quelle est la profession de M.Didier ?

une université

Ex.Il fais ses études d’anglais à l’université.L’université des Langues étrangère de Beijing est très connue en Chine.adj.sûr, sûre

Ex Je suis sûr de cela

C’est sûr et certain.ce,cet, cette, ces

Ex.Cet homme est très grand.Cette femme est bien grandes.Ces fruits sont frais.gentil, gentille

Ex.Notre professeur est gentil avec nous.jeune

Ex.Ce jeune homme est son frère.sympathique

Ex.C’est un ami gentil et sympathique.adv.ensemble → On travaille ensemble dans la classe.On va au cinéma ensemble.ne...pas, ne...plus → Il ne fait plus ses études.Il n’habite plus ici.si/non/oui/non → ça va ? Oui, ça va.Non, ça ne va pas.Ça ne va pas ? Si, ça va.Non, ça ne va pas.Ce n’est pas ton livre ? Si, c’est mon livre.vraiment → Merci beaucoup.Tu es vraiment gentil.Tiens, tu es vrailent belle aujourd’hui.v.dire≠parler

Ex.Je dis cela à Paul.Ex.Qu’est-ce que vous dites ?

habiter vt/vi Ex.Nous habitons(à)Paris.Ex.Où habite-t-elle ?

venir

Ex.Il vient de Paris.D’où vient-il ?

Ex.Il vient ici(pour)étudier le chinois.voir≠regarder Ex.Je vois mes amis dans la rue.Ex.Qu’est-ce que tu vois ?

Ex.Nous voyons un film au cinéma.Vocabulaire complémentaire

membres de famille(voir p114)

C.Grammaire Mode

Indicatif

Pascal est étudiant, il fait ses études à Paris.Conditionnel

S’il faisait beau demain, nous irions au Palais d’Eté.Je voudrais parler à Monsieur le directeur.Subjonctif

Je souhaite qu’elle guérisse vite.Impératif

Entrez, s’il vous plaît.Regarde là-bas, Gérard.Infinitif

Ne pas fumer.Participial

faire→fait（过去分词）

faire→faisant（现在分词）

Temps（Indicatif）

Présent

Il est en France maintenant.Passé

Il a été en France l’année passée.（复合过去时）Futur

Il sera en France dans un an.（简单将来时）

Voix Voix active

Je fais ce travail.Voix passive

Ce travail est fait par moi.être+P.P.+par

Verbes 1er

verbes réguliers –er

ex.parler, regarder, entrer...2e

verbes réguliers –ir

ex.finir, réussir, choisir, grandir...3e

verbes irréguliers

ex.aller, faire, voir, venir, partir...Si的用法（见上面词汇解释）Ce的用法（见上面词汇解释）

Omission de l’article

身份职业国际名词前不加冠词

Il est prof.已有指示形容词ce或主有形容词mon,ton,son不需多用冠词

Cette jeune fille est ma soeur.名词罗列时冠词可省

Hommes,femmes, enfants, tous sont dans la rue.呼语中

Bonjour, Madame Chirac.D.Texte Viens voir.Regarde cette belle photo de ma famille.Qui est ce jeune homme près de la fenêtre ? Quel âge a-t-il ?