小学一年级风

小学一年级风（精选12篇）

小学一年级风 篇1

教学目标： 1.指导学生认识十个生字，指导书写“也”“风”两个字； 2.感受风的意境，有感情地朗读背诵课文； 3.仿造《风》能自由创作小诗； 4.激发学生感受大自然的美丽、神奇，培养学生感悟生活的情感。

重点： 1.感受诗的意境； 2.激发学生写诗欲望，仿写诗歌。

难点： 写字、朗读。

教学过程：

一、引入 课件出示自然现象：风、雨、露珠、雪花，自然界的景物还有很多，这些都是造物主送给我们的礼物。在这些景物中来无影去无踪的，那就是风了，今天，我们要借着自然界的万物，去寻找风的足迹。齐读课题《风》。注意：后鼻韵母，书空，知道新笔划横折弯勾。

二、初步感知课文

1、请同学们打开书70页，找到这首小诗，自己小声地读一读，遇到不会的字用笔圈划出来，并借助拼音多读几遍，读过之后请将书扣在桌面上坐好。

2、你们读得可真认真，那么就再读给你的同桌听听，互相检查一下，字音是否正确，句子是否通顺。

3、每个同学一定认识了不少的字宝宝，下面把你这节课新认识的字宝宝介绍给同桌（同桌互读自己的字宝宝，讲清字音、组词和识记方法）。

4、集中检测字词掌握情况： 老师要考考同学们，是否熟悉了以下字宝宝？ ⑴字卡出示：带注音的新字： “走”“在”

“枝”“说”“是”

“跟”“点” “听” ⑵去年字音读以上新字； ⑶组词，并交流记忆方法：“枝”“听”； ⑷指导书写“也”“风”；

5、现在我们对字宝宝有了较深的认识，同学们打开书，自己再来读一遍课文，一会儿请朗读声音洪亮的同学读给大家听。

二、感悟诗文，有感情地朗读背诵。

1、指名朗读，其他同学边听边数一数全诗有几小

节，向我们介绍了风？

2、阅读第一小节：

⑴大家看一看这小节有几句话？从第一句中你知道了什么？ ⑵我们来读一读，男生读，女生读，齐读。（加动作读）、⑶指名读第二句，在第二句中你感受到风了吗？你是怎么感受到的？这时诗人产生了一个非常美妙的想像，他把树叶的沙沙声想象成什么了？你来读一读。指导朗读。⑷老师总结介绍，能说话的只有人类，可这里他让风和树有了人的行为，这叫作拟人的修辞方法。本学期同学们的课外读物《舒克和贝塔历险记》就运用了拟人的修辞方法。现在让我们将第一小节美美地读一读，体会风的作为。试背。

3、阅读第二小节： ⑴我们还从哪里感受到风了呢？找同学来读第二小节。⑵在这一小节中，我们是怎样感受到风的？诗人又

是怎样想像的呢？这里把什么想像成什么了？ ⑶此时的风和第一小节的风相比，还是那么轻柔吗？那我们该怎么读？指名读。泛读，男生读，女生读，齐读，试背第二小节。

4、有感情地朗读背诵全诗： ⑴多么细心的诗人啊，他将我们看不见的风借助树叶、树枝告诉我们风的存在，大自然真是奇妙美好。你同意诗人的感受吗？ ⑵好，我们就和诗人一起，带着对大自然的爱来背诵全文。

5、拓展创作： 在我们生活中，也经常经历风的存在，那你想用怎样的想像来帮助大家感受风呢？你也试着用文中的句式表达一下。课件出示： 你没见过风，我也没见过风，你，那是风儿。

三、总结

小学一年级风 篇2

为了给广大童话爱好者一个展示自己的舞台，《七彩语文》杂志社现面向全国小学生举办2010“七彩风”小学生童话创作大赛，现将相关事项通知如下：

一、征文要求：内容健康，积极向上，鲜活有趣，富有生活气息。

二、征文对象：小学一至六年级学生。

三、征文时间：2010年1月1日至2010年4月1日。

四、奖项设置：大赛设特、一、二、三等奖及组织奖若干名。获奖作品将择优在《七彩语文·习作》杂志发表。

五、投稿方式：

信件投稿地址：南京市山西路67号世贸中心大厦A1座12层《七彩语文》杂志社习作版编辑部“七彩风”大赛组收；邮编：210009。

咨询热线：025-66660397。详情可登录凤凰语文论坛(bbs.xxyw.com)“七彩语文·习作”专区、七彩语文网(www.qcyw.cn)查询。

《七彩语文》杂志社

2010年1月1日

附：2010“七彩风”小学生童话创作大赛(第一赛季)征文赛题

蜡笔头和爆米花熊猫的石像

神秘纽扣戴在头上的鞋子

狮子的偶像嘘!别出声……

永远三岁的神童老师奇怪的脚印

凤凰小子寻亲记会说话的黑板

参赛选手须在以上公布的赛题中任选1个或多个题目应征参赛。

选手须凭赛标(见本页左上方)获取参赛资格。沿虚线将赛标剪下，张贴在稿纸左上方。稿纸不限。

小学一年级风 篇3

――题记

莫漠对待一切都是那样漠然，洛落对待一切都是那样失落。但是这是在她们不曾相知的时候。有一年，樱花开得很美，淡雅的一片没在莫漠的发际，温馨的一片落入洛落的掌心。她们一见如故，相守着永恒的誓言。

莫漠不再漠然，洛落不再失落。干涸的小溪重新流淌甘泉，蔫了的叶片重新嫩绿挺拔。她们在彼此心中书写着十一岁的年华。

莫漠为陪伴洛落而走路，洛落为陪伴莫漠而走路。为的是，多一份恬雅，多一份清纯。莫漠和洛落总是在第3棵树分开，独自走接下去的路。也许命运就此注定，十二岁的年华，总要分别，独自去闯荡。

于是，成长的路上不再有无聊、烦恼，而是多了一串银铃般的笑声，与两对忽隐忽现、轻快的脚印。常想着，时光也就此停滞，停滞在那儿不动，不动的回忆，就像在古老的留声机里播放着陈旧的乐曲。

两年以后……

空气中弥漫着硝烟味，比医院的苏打水味还要让人头疼。艰难的抉择摆在莫漠和洛落面前，她们决定去报考全省最好的一所住宿中学，language school。她们在四十人中脱颖而出，又过关斩将，坐在了最后一次考试的考场里。在竞争中，双方都明白了，一定要争取到下一关的通行证，才能一步步登上那难以攀爬的天梯。她们渐渐疏远了，不知道原由。

“总是要分开的，希望你happy多一点，angry少一点。”

洛落的脸上留下淡淡的泪痕。

后记――

“没有人看见过深海鱼流泪，以为她从来不懂得伤悲。可是，那是因为她一直呆在深深的海底，她的眼泪别人看不见而已。”雪漫姐姐这样说，却在无言中向我们诉说了十三岁的年华。

又是一年樱花开了，洛落等待一袭白色长裙出现在她的视野。许久不见……

小学一年级风 篇4

人们似乎一刻都不想停下，步履匆匆，脚步生风。带着几分公事公办的口气，没有起伏的；带着一张格式化的脸，没有情感的。

这个世界便犹如一台只有黑白两色的老式电视机，不时地卡壳。但更多的是不停地倒带、播放、再到带、再播放……日子过得跟无限循环小数似的，千篇 一律，没有新意。连阳光也失去了它原本的赤诚，变得没有温度，忘掉热情。

其实与其说波平浪静，还不如说是死水微澜。

走过这条街，前方转角出的背阴处有个女孩微微的蹲在角落，手里拿着几包干鱼片，她的脚下围绕着几只小小的流浪猫。她长得并不漂亮，但也不是惹人讨厌的那种，只是她身上散发出的，那股子暖暖的，独属于阳光的味道让人忍不住靠近。毕竟没有人会拒绝阳光，不是吗？她鼻尖下的几块淡淡的雀斑在光的照射下俏皮的有些可爱。那几只猫拖得鼓鼓的肚皮躺在她的脚下，顿顿地，弱弱的叫着，不经意露出了小片舌头，粉粉的，肉肉的，肥嘟嘟的可爱模样。

在这个被栀子花的清香充斥的季节，有阳光暖暖洒下，刹时明媚了整个街道。

继续向前走着，我来到了这样一个地方—一个充满了江南风格的古朴小镇。当月色降临，带着浓郁乡愁气息的四角小楼里笼罩了一层说不清的朦胧诗意。就像一只轻柔的小调，隐隐约约地，轻轻撩拨人的心弦，仪态万千，满含柔情。那个挂在店铺玄关处的月白衣裙，修长一身，不可方物。

每当阳春三月，这儿的人们总会捧着米粒撒在屋外，看着小鸟的身影，会开心地笑出花。当梅雨季节来临的时候，听着这多情的呢喃细雨细诉自己多情的一生，这儿的人们，会端一杯姜茶递给无家可归的游子，给予他们阳光般家的温暖。

阳光，是这儿从不缺少的。那暖心的皱纹便是这天地间最美的阳光吗？

小学一年级风 篇5

1、认读本课12个生字，并会正确书写“吸、极”

2、理解课文内容，正确、流利、有感情地朗读课文第2――3小节。

3、感悟帮助他人是件快乐的事!

教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文第2――3小节。

教学难点：感悟帮助他人是件快乐的事!

教学过程：

一、揭题

1、听风的声音。

2、跟风娃娃打招呼。

二、初读全文，整体感知

过度语：风娃娃渐渐地长大了，有一天，风妈妈说：“到田野里去吧，在那里，你可以帮人们做许多事。”你们想知道可爱的风娃娃做了哪些事吗?

1、学生自由朗读全文。

2、看着图画来来说一说风娃娃做了哪些事吗?

3、这五件事情中，哪些事风娃娃做对了呢?

三、学习第2自然段

(一)指导朗读第2句

1、风娃娃来到田野，看见什么?

2、除了这些，你还看到了什么?

3、看着这些，如果你是风娃娃，你会怎么想?

(二)风娃娃怎么做的?

(三)指导朗读3、4、5句

1、你体会到了什么?

2、体会做好事的快乐。

3、我想对风娃娃说：……

四、学习第三自然段

1、指导朗读纤夫的苦与累。

2、风娃娃是怎么做的?

3、看到风娃娃又为人们做了一件好事，你的心情是怎样的?

4、说话练习：一边……一边……

五、总结：

1、全班齐读第2、3段

2、风娃娃做了那么多好事，可到最后得到的却是人们的责怪，这又是怎么回事呢?我们下节课再讨论!

六、生字书写

一天云锦风在下（一） 篇6

先来看看罗斯的简历。罗斯全名爱德华·阿尔斯沃斯·罗斯（Edward Alsworth Ross），1866年12月12日生于美国伊利诺伊州。1891年获得霍普金斯大学政治经济学专业的博士学位（Ph.D），在校期间曾副修哲学和伦理学，其后直至1951年去世的半个多世纪内，罗斯主要作为学者先后任教于印第安纳大学、康奈尔大学、斯坦福大学、内布拉斯加大学和威斯康辛大学，并于1892年当选美国经济学会秘书长。他在社会学、优生学和犯罪学这三个领域皆有涉猎，造诣不凡，公开出版的著作达数十本，其中，《社会控制》和《社会心理学》两书最具影响力，前者首次从社会学意义上使用社会控制这一概念，而后者则被视为社会心理学这门学科正式产生的标志。不论其他，仅就学术而言，罗斯无疑是十九世纪末至二十世纪中叶美国学界的一位重量级人物，但罗斯绝非只是呆坐书屋不闻窗外事的冬烘先生，他视社会学为社会改革的一种武器，并力图使其与社会进程、文化传播发生关联，以求整体推动社会进步。简言之，罗斯以“进步学者”的身份扬名于美国学术界。1910年前后，罗斯不远万里来到中国，一呆就是二十年，《变化中的中国人》便是罗斯于1911年以英文出版的一本记叙游历中国所见所思的书。

“中国就像是中世纪欧洲在东方的再现”。罗斯开篇首句即以极为简练的笔法将当时的中国比作欧洲历史上的中世纪，这不啻是作为社会学家的罗斯基于自身学养对中国和欧洲历史发展比较后所得出的结论。从历史的角度看，中世纪欧洲虽然并非如后世某些史家以“黑暗的中世纪”之类污名所刻画的那样丑陋，但其与十六世纪以后迈入近代社会的欧洲在诸多领域内存在差异却也是不争的事实。既要承认历史发展有其渐进、连续的一面，也要把握突变和跃迁。事实上，罗斯在此言简意赅的指出了中国社会自1840年以来虽已经历“三千年未有之大变局”，但在实质层面，中国还是一个类似于欧洲中世纪的传统社会，距离现代仍然有着很长的路要走。

城市化是衡量一国现代化程度的重要标志。现代城市不仅经济发达，能够有效吸纳来自农村的富余劳动力，带动以城市为中心的周边地区经济共同发展，而且也建立了配套完善、充分满足市民日常生活所需的各项市政设施，这也是城市对于外来移民的强大吸引力所在。然而，中国城市给罗斯留下的印象却相当不堪。“狭窄、弯曲而又高低不平的城市街道经常混乱不堪，并散发着阵阵恶臭”。一座城市能够正常运转所必备的交通法规也付之阙如，北方的畜力车、南方的人力车和徒步行人共同奔走在中国南北各大城市的狭窄街道上。不仅交通如此，中国的城市也缺乏公共供水系统，市民只能喝未经净化的河水。遍及每户家庭的公共照明系统同样在中国城市不复存在，城里人和乡下人在这方面基本一致：日出而作、日落而息。公共绿地和休闲娱乐设施对居住于中国的城里人来说简直是天方夜谭！

与城市相比，中国的农村也好不到哪去。“成堆的垃圾、臭烘烘的粪坨、浑浊的水污、脏兮兮的泥坑、垮塌的屋顶、坍圮的墙垣、破败的草屋和散乱的碎石”，这就是罗斯见到的中国农村景象。罗斯进一步深究城市与农村在中国的互动关系。与西方城市不同，中国城市更像是由一些小团体所组成的集合而非经市民社会充分发育后的产物。因此，中国的城市与农村并未因高高的城墙和厚重的城门而断绝往来，两者联系紧密实为一密不可分的整体。有相当一部分城市居民进城来的目的并非在此扎根长住，而仅仅是想利用农闲时节进城揽工以贴补家用，以养活更多的人口。一旦农忙，这些人也将各回各家，重操农事。

与一般所谓“文明论”的陈词滥调不同，罗斯认为导致中国长期落后的原因与它固有的文明和制度关系不大。进而言之，曾在西方盛行一时的种族优劣论在罗斯看来无疑将问题过度简单化和极端化，并没有反映问题的实质。在他看来，中国和西方分属两种不同的思维方式，很难分出高下优劣，反倒是要以“了解之同情”去看待中西之间的差异。或许这样，西方人才能真正了解中国人。“未来人类文明的领军者和推动者绝不仅仅是白种人，还有黄种人”。

在此思想指引下，罗斯大胆提出人、地矛盾才是阻碍近代中国健康发展的首要原因。推展开来，罗斯的观点其实包含有两个方面：一方面，人口数量的无节制增长，而能够被人类所使用的土地数量在一定时期内相对稳定，并不会突然激增或急剧锐减，这在无形之中加重了土地的承载负担，中国人也就此不得不面对“僧多粥少”的尴尬局面。为了自身及其家人能够生活得更好，多数中国人为争夺本就有限的资源而展开生死肉搏。罗斯正告国人：“如果中国不能对现有社会体制下人口的激增进行有效控制，以至于国民财富的增长跟不上人口增长的速度，那么即便中国的经济水平已经达到了西方国家的发达程度，中国人民的生活质量也不会有丝毫提高。”另一方面，由于土地数量有限，为了能够活下去，中国人可谓想尽一切办法，大量利用自然资源成为自古以来中国人的不二法宝。由此所造成的环境污染和生态破坏延续至今，令今天的中国人头痛不已，洪水、干旱、泥石流以及近段时期以来肆虐全国的雾霾天气已然成为我们生活中不可分割的一部分。

罗斯在书中披露了各地大量触目惊心的环境问题。“在直隶北部接近热河的区域，几年前还十分茂盛的森林遭到了大规模砍伐，这其中包括大量质地优良、树干笔直的松木，这些木材如果被用做电线杆的话，足可以架设起几千英里的电线。但人们却选择用弯曲的柳树架设电线，把这些优质木材丢在一边任其腐烂”，“西江两岸的山坡不断遭到侵蚀，形成了一道道沟壑，草木下的红土泛着血色的光芒。福建沿海的山丘几乎已经找不到泥土的痕迹了，剩下的只是光秃秃的岩石”，“中国人生活状态的一个最重要特征就是他们会采用粗放而又无情的方式利用自然资源，他们消耗所有可以利用的自然资源去维持最低的生存需要”。面对这些问题，当时的政府官员不仅不作为，而且从中捞取各种好处，基本无视子孙后代的永续发展。

如此恶劣的生存环境，中国人却也要生活下去，可以想见其中的艰辛与不易。因此，罗斯将中国人的生活归结为“为生存而挣扎”。从中国人最看重的一日三餐到平日里招呼寒暄时经常挂在嘴边的“吃饭了吗？”“你在哪混饭吃？”都可一窥饥饿对中国人来说意味着什么。一定程度上，每个中国人内心深处或多或少都怀有对饥饿的恐惧。如果一个有工作的人遭到解雇，无异于晴天霹雳，这就等于直接从他手中夺走饭碗。多数中国人也故而信奉物质主义，“物质主义的根源在于经济条件上的窘迫”。即便如此，中国人依然保持了相当程度的稳定性。中国人保守、沉稳、老练、擅长自制，不会轻易表态，但一经决定却也果敢勇决、坚持到底，这就是罗斯眼中的中国人，虽让人感觉有些压抑，但却不至于沉闷。

罗斯来华旅居时的中国已处“黎明前的黑暗”，不久后的辛亥革命推翻帝制，建立共和，中国由此进入一个新时代。作为观察者的罗斯异常敏锐地注意到中国社会中的诸多异动及其对改造中国社会所产生的深远影响，有别于传统体制下以科举入仕为目标的教育，晚清各地纷纷兴起的新式教育尤为显著，也最被罗斯所看重，“对于新式教育的热情就像野火一样在中国社会中蔓延开来”。清末政府以及各地绅商纷纷出资办学，大家都已然意识到旧式教育无法培养真正意义上的现代化人才，中国需要大量懂得西方军事、科技、经济的各类专门型人才，而这些是过去几千年来那些熟读儒家典籍的读书人所不具备的。罗斯断言：“只有接受过新教育并且推崇新风俗的一代新人出现在中国舞台上的时候，这个民族蕴含在内心深处的真正力量才能释放出来。”

对于近代中国而言，教育不仅担负着教授新知、传播西学的重任，同时还具有启蒙民众的重要作用，尤其是对移风易俗、解放妇女贡献甚巨。罗斯深感中国女性几千年来因为受到来自各方面的压制和束缚而在她们心灵上留下了永远的伤痕。她们出嫁前需听从父亲的指令，成为别人妻子后则在很大程度上成为丈夫摆布的工具，即使丈夫去世，她们也仍要服从儿子。相比于男性，中国传统女性没有受教育的权利，整日静坐于家中房内，不许与外人、特别是陌生男人接触交流。但这些都非女性自愿，而是为了迎合男性的审美需求和心理期许。罗斯特别提到缠足对中国女性生理和心理上的双重打击。在他看来，这种对女性几近病态的折磨不仅毫无美感，而且也使女性基本丧失劳动能力，就连走路对于这些小脚女人来说也变得异常困难。但西方思想的传入和新式教育的普及却也使得一部分开明之士意识到缠足对于女性身心的危害性，在他们的呼吁下，多地纷纷组织“天足会”，倡议女性放脚，享受自然生长的乐趣。不仅是缠足，新时代的来临也推动女性不再满足拘泥于厨房厅堂的狭窄空间，开始走出家庭，步入学校和男性一同接受教育，并在双方恋爱的基础上自主选择婚配对象而非一味由父母包办。可以说，新式教育传入了新思想，使女性呼吸到了新空气，自主意识也逐渐得到提升，而女性的解放有助于最终促进整个民族的觉醒和内在潜能的开掘。

谈及禁烟，罗斯痛陈吸食鸦片对中国人体质和性情所造成的巨大伤害，“他们的懒散、痛苦和堕落已经到了一种难以形容的程度”。但在罗斯游历中国的时代，中国已经有几千万人口在吸食鸦片，这里面竟包括大量妇女在内，鸦片烟枪的数量甚至非常荒唐的成了衡量一家经济水平的重要标准。那么，中国人为何会如此迷恋鸦片？罗斯认为这除了有不平等条约的因素外，也和中国人日常生活中极度缺乏休闲和娱乐有关，大多数中国人在一天劳累之后只有通过鸦片来得到休息。“促使中国政府最终下决心不惜牺牲巨大财力开展广泛禁烟斗争的原因并不在于同情鸦片给人们带来的摧残和痛苦，而是因为西方强权让中国真正认识到了自己积贫积弱的危险现状”。对此，清政府最终于1906年颁布禁烟令，但法令在实际执行过程中却遭遇来自地方官僚的搪塞应付，部分烟农为了私利也不惜铤而走险，选择一些偏远之地继续种植罂粟。真正让罗斯看到禁烟希望以及中国人公共精神提振的是来自各种禁烟团体的不竭努力，“那些改革者和爱国者深刻意识到，如果中国不能消灭残害民众身心健康的鸦片，就会有沦为这个世界附庸的危险”。

罗斯虽然在他的书中给予中国人以设身处地的同情，但同样，罗斯高度赞扬西方人，特别是当时在华的各国传教士对中国社会从传统迈向现代的过程中所扮演的重要角色。传教士禁止信众吸食鸦片，开办戒烟所和学校。更有意义的是，基督教使中国人找到灵魂慰藉之所和信仰归途。毕竟儒家思想说到底并不是宗教，而道教已然沦为一堆迷信的大杂烩，佛教则只留下无数肮脏、破败的寺庙。“只有在修道院中，人们才能偶尔回忆起信仰的悠久传统”。传教士通过他们的宣教实际上为中国人打开了一扇通向外面世界的窗户，而中国人个体的转变将推动中华民族的整体性转变。罗斯进一步以英、美两国为例子表明在华传教士活动的不同侧重点，前者基本局限于翻译和传播福音领域，而美国传教士则把重心放在了医疗和教育，尤其是高等教育，从而不仅为中国人医治病体，同时也培育新时代所需的各式人才。用罗斯自己的话来说，“具有民主信仰的美国传教士却渴望在所有领域都能给中国提供援助”。此话虽有溢美之嫌，但回溯中国近代教育史则可发现罗斯的判断基本属实，美国教会创办了包括燕京大学在内的一大批教会大学，从中走出相当数量的人才服务于1949年后新中国的各项建设。

一年级语文上册课文风 篇7

一年级的孩子是天真的、无邪的,想到什么就会说什么。只要是老师说的,都会认为是对的、好的。下面为大家分享了语文上册课文风原文，欢迎借鉴!

《风》

你没见过风，

我也没见过风。

你听树叶沙沙沙，

那是风儿在跟树说话。

你没见过风，

我也没见过风。

你看树枝在点头，

那是风儿在树林里走。

一年级语文风教案

【教学目标】

1.用自己喜欢的识字方法学习本课12个生字，能按笔顺规则正确、工整地书写8个生字，并能试着欣赏自己书写的字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，结合生活实际，理解小诗。

3.在读风中体会风的调皮、可爱，在找风中唤起该生生活感受，在画风写风中培养学生创新意识。

【教学重点】

1.认识本课生字、新词。

2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。

【教学难点】

1.体会风的顽皮可爱。

2.培养学生细心观察的习惯和想象能力。

【课前准备】

1.多媒体课件。

2.能感知风的风景图片。

3.学生制作生字卡片。

【教学过程】

第1课时

一、情景导入，引出新课

[今天老师给大家带来了一位新朋友。可是，我刚进教室，它却一溜烟儿跑得无影无踪了。大家一起去找找它吧!(出示课件)，瞧，它正和红旗打招呼呢!看，它又把细细的雨丝吹得东歪歪、西斜斜。听，呼呼呼，它和风车玩起了转圈圈的游戏。这就是大家的新朋友，你知道它是谁吗!(板书：风)齐读课题。]

你喜欢这个新朋友吗?为什么?(感受风的调皮、可爱，确立朗读基调)

二、初读课文，读准字音

既然大家那么喜欢它，那就让我们一起走进微风轻轻吹着的树林，去和它交朋友吧!不过，我们首先要过生字宝宝这一关。这些小淘气都藏到课文里面去了，你们能找到它们吗?

1.自由读课文，标出会认和会写字，再反复拼读几遍。

2.同桌互相认读生字，互相纠正读音，看谁认得快，读得准。

3.开火车认读带拼音的生字卡片，看哪一列火车开得最快。

4.生字宝宝听到大家读得那么认真，高兴地把小帽子摘掉了，你们还能认出它们叫出他们的名字吗?(自由试读→抢读→齐读)。

5.生字宝宝说：“小朋友读得太棒了!”它要和大家玩捉迷藏，悄悄地躲进课文中去，赶紧找一找，它们藏到哪去了?学生自由练习读课文，看谁最先读通顺，读准确、读熟练。

三、再读课文，感知内容

1.现在老师想听一听小朋友是不是自己能把课文读通顺了，齐读课文。

2.风娃娃在课文里藏得太久了，它说要请细心的.小朋友去找它做游戏呢，你想当那个幸运的小朋友吗?听老师读课文，小朋友拿笔勾出从哪些地方找出了风娃娃?然后，悄悄地告诉你的同桌。

3.同桌交流，指名说说。

4.师小结：风看不见，摸不着，我们从树叶沙沙响，树枝点头感觉到了。风来了，我们有什么感觉?(学生：“微风使我们感到亲切、舒服……”)

5.你最喜欢哪一小节描写的风，美美地读一读，谈谈你的感受。

学生汇报：

(1)我喜欢第一小节的风。

①读一读有关的句子，说说为什么。想象：风儿在和树叶说什么悄悄话呀?

②多讨人喜欢的风娃娃呀，小树叶喜欢它，我们也都喜欢它。谁来把自己的体会通过读体现出来?生读，互相评价。

(2)我喜欢第二小节的风。

①生读第二小节，你们觉得读得怎么样?你给他提什么建议?树枝在微微点头，怎样才能读好?

②你们现在变成了这片树林，风儿轻轻吹来，师边用手势做风的动作边叙述：呼呼，风来了。小朋友身体摆动。问：你们现在该怎么做?又有什么感受?(理解风大了些)。若生答不出，师引导：风娃娃跟刚才比，有什么不一样?分男女同学比赛读这一节，男同学读时女同学表演，然后交换角色。

6.小朋友，你们和风娃娃玩得开心吗?那让我们开开心心地读一读全诗吧!

7.还想再玩一次吗?我们站起来，边做动作，边来背一背这首诗吧!

四、拓展训练

咦!风娃娃又跑哪儿去了?这次，想找它可没那么容易了。不过，它告诉我几个找它的办法。(课件出示)。

1.如果你喜欢写，就拿出手中的笔写出我藏在哪里?

2.如果你喜欢画，就拿起笔，画出我藏在哪里?(画在书后2题中)。

3.如果你喜欢读，就读一读《风》这首古诗，相信你会有更多收获。

五、汇报收获：

四人小组互说这节课自己的收获，互相评价各自的表现。

第2课时

一、复习导入

(一)出谜语，猜课题。

(二)集体读课文。

(三)出示生字卡片，认读生字。

二、指导背诵

(一)自由读，尝试背诵。

(二)指名背，齐背。

三、指导书写

(一)出示生字卡片“风”“也”“走”“在”，读一读。

(二)学习笔画“横折弯钩”。老师写，学生仿写。

(三)指导“风”字。引导学生认真观察田字格中的风字，发现规律，组织学生讨论在书写中应注意什么?师范写，生书空、仿写。

(四)指导书写“也”“走”“在”。

四、积累词语

出示“树”字，扩词小竞赛，评出“词语大王”。

五、小结

今天，我们学习了新的生字，还认识了风。你还知道风的哪些知识?课后多读书，多练习，掌握更多的知识!

【板书设计】

风

听树叶沙沙

看树枝点头 风来了

【教学反思】

一年级语文《风娃娃》教学设计 篇8

教学过程：

一、激发兴趣，导入新课

1、老师请大家猜一个谜语。云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。猜猜它是什么？（风）

2、你们真聪明！对，就是风。今天，我们一起来认识一位新朋友——风娃娃 板书、齐读课题《风娃娃》

3、看，生词宝宝也来凑热闹了，我们一起来读读吧！出示词语：吸气伤心 转动 纤夫 流汗 表示 责怪 高兴极了

二、初读课文，整体感知

1、读得真准确！下面，我们就和这些生词宝宝一起走进课文，去认识这位新朋友。请大家打开书，自己读读课文，找一找风娃娃都做了哪些事情？你能用一句话来说说吗？

2、指名汇报，随机出图：吹风车 吹帆船 吹风筝 吹衣服吹小树

3、风娃娃做的这些事中哪几件是好事？（吹风车 吹帆船）哪几件是坏事？（吹风筝 吹衣服 吹小树）

三、细读课文，分块研读

学习交流“做好事”板块。

（一）渗透预习提示，重点学习第二自然段。（吹风车）

1、让我们随着风娃娃的脚步，一起到田野里去看看吧。指名读第二自然段。

2、风娃娃在田野里看到了什么？指名读第一句。（出示课件：句子）

水是怎样地流着？（断断续续）“断断续续”是什么意思？（水流量很小，一会儿流，一会儿又不流。）为什么会这样流呢？水要一直这样的流着，秧苗会怎样呢？

3、这一切被风娃娃看在了眼里，他是怎样做的？指名读第二句（出示课件：句子）指导朗读句子。

“深深地”是怎样地吸?“使劲地”又是怎样地吹？你能来表演一下吗?请一生表演——自由表演——师读生演。谁能把风娃娃的动作通过朗读表达出来。指名读——齐读（同学们读得真棒！）

4、这时有了风娃娃的帮助, 奇迹出现了!结果怎样呢？指名朗读（出示课件：句子）从哪可以看出风娃娃的作用大？（转得飞快 奔跑着 喝足了水）

5、如果你是一棵秧苗，你想对风娃娃说些什么？

6、风娃娃听了你们的话，可高兴了，让我们美美地读一读第二段吧！

（二）根据预习提示，指导学习第三自然段。（吹帆船）

预习提示：

1、风娃娃又来到了什么地方？看到了什么？

2、风娃娃是怎样做的？

3、结果怎样？

（刚才我们就用这种方法学习了课文的第二自然段，先说一说风娃娃来到了什么地方，看到了什么？再说一说他是怎样做的？最后说一说结果怎样？下面我们就用这种方法学习第三自然段。）

1、带着这些问题，自由读读第三段。

2、提问：风娃娃又来到了什么地方？看到了什么？指名汇报

出示课件：这是俄国著名画家列宾的名作《伏尔加河上的纤夫》，这些人在干什么？（拉船）我们把这些拉船的人就叫纤夫。看了这些人后你有什么感受？（累 辛苦）

3、课文中也有一句话说明他们很辛苦，指名读一读。（他们弯着腰，流着汗，喊着号子，船却走得很慢。）出示课件：句子指导朗读（读出他们的辛苦）

4、风娃娃是怎样做的？读句子 出示课件：句子急忙你能换一个词吗？（立刻 马上 飞快）指导朗读（读出着急的心情）

5、结果怎样？指读后出示课件：句子

6、风娃娃帮人们做了好事，人们很高兴，你们喜欢风娃娃吗？（喜欢）让我们一起带着对风娃娃的喜爱来读读吧！

过渡：风娃娃帮秧苗喝足了水，帮纤夫吹动了帆船，秧苗和纤夫都很感谢他，这时，他是怎样想的？自读第四段，画出想的句子。出示课件：句子

于是，风娃娃又继续吹呀吹，瞧，（出示课件：课文插图三）它又来到了哪里？你看到了什么？

学习交流“做坏事”板块。

1、出示课件——预习提示，小组合作学习5——7自然段。

2、汇报：先读5——7自然段，再逐题汇报，教师相机指导。

3、风娃娃又做了这么多的事情，人们得多高兴啊！是这样吗？你怎么知道？（人们都责怪他）风娃娃听了怎样？（伤心）

4、总结板书：当他做好事时，人们很高兴，风娃娃也高兴。板书：高兴 坏事时，人们责怪他，风娃娃很伤心。指导书写“伤”

四、总结全文，理清道理

当他做

1、如果风娃娃来到你身边，你想对他说些什么？

2、看，风妈 妈来了，她对自己的孩子说了些什么呢？出示课件：句子并齐读。

五、作业

搜集有关风的资料，说说风还做了哪些好事。

【板书设计】

（图）吹风车

风娃娃

坏事（图）坏事

陆基风：点燃一盏爱的明灯 篇9

大广村小学有两名智障学生，之前即使报名入校也无法正常就读。2015年秋季学期，这两个孩子的爷爷又把她们送到学校，恳请学校再次接收。学校只好把这两人安排在陆基凤任教的班级里。陆基凤对这两个孩子倾注了很多关爱，结果才过一个学期，两人都很喜欢来校上课，并且每天很早就到学校，把教室打扫得干干净净，然后就读书写字，见到老师还能主动问好……大家都说，只有陆基凤才有这个耐心和能力转变这样的孩子。

陆基凤工作出色，生活上却很不幸。从2009年起，家庭的不幸接踵而至：先是丈夫的母亲摔断腿，随后又中风瘫痪在床；接着是丈夫因高血压、脑出血住院，医院下了病危通知书，并做了开颅引流手术；期间，丈夫的弟弟又突然病故。那段时间，陆基凤担起了整个家庭的重任，既要完成教学工作，又要照顾家庭，承受着常人难以想象的压力，但她都以坚强的意志坚持了下来。

陆基凤2014年获评为昭平县教育系统美丽教师、昭平县教育系统先进工作者，2016年3月荣登中国好人榜，同年4月荣获贺州市五一劳动奖章。

教科版一年级下册《风》教学设计 篇10

1．运用综合识字的方法，认识本课生字。

2．理解课文内容，体会诗中情感，落实感情朗读，练习背诵课文。3．续编小诗，初步感知风的特性，培养学生的观察能力和创编能力。

教学重点： 1．会认本课生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

教学难点：

1．让学生了解风虽然看不到，却能通过身边的事物感受到风的存在。2．续编小诗。

教具准备：

生字卡片、感知风的图片

教学过程：

一、导入新课，揭示课题

同学们，你们喜欢猜谜吗？老师为大家带来了一个谜语：看不见，摸不着，小草见它弯腰，小花见它摇头，小树见它招手，云儿见它就跑。它是什么？（出示课题）风就在你我身边，可是，我们看不见，摸不着，也抓不住。大家想知道它在哪，在干什么吗？

二、初读感知 1．初读课文

跟老师一起走进诗中，我们就会知道答案。请同学们小耳朵认真听，小眼睛认真看，找一找风在哪儿。（课件播放风吹叶动的情景，并配有风声的悠扬音乐，师范读课文。要求学生看画面倾听）

想自己走入文中去了解风吗？（自己认真地把诗歌读一读，用自己喜欢的方式解决生字。）

（字卡贴在黑板上：颤动、点头、起波、游戏）2．检查字词（颤动、起波、游戏）

看大家专注的神情，我就知道你们读书非常认真。和文中的生字交上朋友了吗？（同桌互相检查生字认读情况）

愿意接受老师的挑战吗？（字卡）（懂得的就大声地读出来。开火车读）

真棒，下面咱们加大难度，谁有勇气起来读读课文？（指名三人接读诗歌。）

表扬读得好的同学，纠正存在的读音问题。

三、感知课文，体会风就在我们身边

（一）勾画描写风的句子

同学们，你们读得又响亮又好听。风娃娃说，你们一定能在文中找到我藏在什么地方。请大家拿起笔，看一看，课文哪些句子，让我们知道风就在我们的身边，请用“——”画出来。（画一画，反馈。）

（二）师生合作读，找风。

1．老师也想和你们读读课文，我一边读一边提出问题，你们用诗中的句子来回答我。

2．谁也没有看见过风，不用说我和你了。风在哪儿呢？ 3．谁也没有看见过风，不用说我和你了。你们看见风了吗？ 4．谁也没有看见过风，不用说我和你了。你们能感受到风吗？ 5．小结：是啊，谁也没有看见过风，但是风就在我们的身边。

（三）学生汇报。细读课文，知道怎样能感受到风

1．三节小诗中，你最喜欢哪一处的风，先美美地读一读，再说说你为什么喜欢。

2．学生汇报，相机指导。第一节：

（1）但是树叶颤动的时候，我们知道风在那儿了。（2）学生质疑（预设：什么叫颤动？）解决方法一：换词法：抖动

解决方法二：同学们，快伸出你的双手，这就是一片一片的小树叶，风来了，小树叶在枝头什么样？（学生的小手动了起来）哦，一片片树叶在风中微微地、不停地动起来了，这就是颤动。（3）绿绿的树叶被风吹得轻轻地跳起舞来，谁能读出来？（4）看来，每个人对课文有不同的感受，所以朗读的感觉也各不相同。请大家带着自己的感受再美美地读一遍。第二节：

（1）林木点头的时候，我们知道风正走过了。（2）想想什么意思，怎么才能读好？

（3）你们看，林木正在向你们微微点头（放课件），就好像——？把你的想象送到句子中说一说。（出示课件：林木微微点头的时候，就好像_________________）

（4）林木微微点头什么样？你能读出来吗？同桌互相读一读。（同桌互读）

（5）谁愿意推荐一位同学读一读？（生推荐读）第三节：

（1）谁再来说说从哪儿感受到了风？

（2）你从这找到了风（投影：平静的水面，微微泛起了波纹。这就是我们书上说的——河水泛起波纹。（3）再看（投影：波浪）一样么？

（4）波浪的力度比较大，可是这里呢，风不急，是微风。所以这里要读得怎么样？谁会读？（指名读，示范读，跟着读）（5）小手动一动，扮演风儿随着老师的叙述跟河水做游戏。风儿风儿悄悄地来了„„ 风儿风儿轻轻吹„„ 风儿风儿大起来了„„

同学们，风会和我们玩快乐的游戏，所以我们读这句的时候，心情是——（快乐的）。大家试着带着快乐的心情来最后一句。（如果学生读得不理想，教师可以范读，可以读得更快乐。„„像我这样读，好吗？

四、指导背诵。

五、激发想象，拓展延伸

1．你们背得这么好，把风也吸引来了。快看，它来到了哪儿？（课件出示1幅动态图蒲公英）谁也没有见过风，不要说你和我了。但是（）的时候，我们知道风（）。2．真没想到，我们班的同学也会写诗。

请你也来当回小诗人，选择图上的内容或者发挥你的想象和同桌练习说一说。（课件出示“风车转动、红旗飘动”图及句子）3．走出教室，找一找风在哪里。

作业设计： 小画家：画风

小作家：创编有关风的诗句 搜集能手：搜集有关风的诗句

板书设计： 风

树叶 沙沙响 树木 点头风来了 河水 起波纹

课后反思：

小学一年级风 篇11

指导思想与理论依据：《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”尤其是低年级的阅读教学更以读为主。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。语文教学还有一个重要任务就是识字，识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级教学的重点。识字教学要将儿童熟识的语言因素作材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求使用结合。

教学背景分析

教材分析：本课是北京市义务教育课程改革实验教材语文第二册第八单元的第二课。本单元的教学重点是指导学生学习正确、流利、有感情地朗读课文和识字写字。为此本单元安排了4篇课文，分别从不同的侧面介绍了一些科学普及和环境保护的基础知识，并力求与一年级小学生的社会、家庭、学校生活相联系。本课是一篇保护环境的童话故事，主要写在草原和树林的努力下，狂风被制服了。它告诉孩子们，植草种树可以防风、防沙尘。课文有两个自然段：一自然段写风经过草原，带走的只有草原的清香。意思是草原保护了土地免于沙漠化。第一自然段写树林阻挡了大风，风躺在树林的怀抱里，在树叶沙沙的催眠曲中，慢慢地睡着了。课文语言生动，既有写实，又有拟人化的描写。

学情分析：本班学生经过前面的学习，现在已经有了一定的识字能力，掌握了一些识字方法;朗读基本上能够做到文通字顺，正确、流利地进行朗读。但只是刚学完21课一篇课文进行练习有感情地朗读课文，在本课还要把这作为重点。

教学目标：

1、认识17个生字，学会2个生字;会读课后练习中的词语。

2、有感情地朗读课文。指导背诵第二自然段。

3、知道植树种草有利于保护环境。教学重点：

1、有语气地朗读课文，在读中感悟课文。

2、知道植树种草有利于保护环境。

教学难点：懂得“慢慢地睡着了”就是不刮风了，体会到这是草和树的作用。教学准备：课件卡片 教学过程

一、激趣导入：今天我们来学习22课《风睡着了》（出示课件并板书）请大家齐读课题。看到这个题目你都想了解哪些内容？预设：风为什么会睡着？

设计意图：兴趣是学生进一步学习的基础，对于低年级学生来说兴趣的激发尤为重要，根据学生年龄的特点，调动学生学习的阅读期待。

二、初读课文，整体感知

1、那我们就带着这些问题来学习这篇课文。请大家自己把课文读一遍，做到读准字音，不丢字、不加字。

2、这篇课文中有一些新的生字朋友，让我们先来认识他们吧！（出示课件）1）、自己把这些生字拼读一遍。2）、按顺序出示看谁能把字音读准。指名拼读 找一小组学生拼读 不按顺序出示，齐读

3）、如果去掉了拼音你们还能把他们读正确吗？（出示卡片）4）、这些字又来到了句子里，你们还能认识它们吗？（出示句子）5）、这些生字朋友又来到了课文中，比一比看谁能把字音读正确。

3、自己把课文朗读一遍，然后标出自然段序号。1)、指名说有几个自然段 2)、同桌练习读这两个自然段

设计意图：读准字音是正确朗读课文的基础，给学生充分的时间把课文读正确。

三、细读课文，感悟语言

1、学习第一自然段

1)（出示课件）你们看，风来了，他是怎样来的？风都想干什么？（想把黄沙抛向田野、抛向城市，让黄沙肆虐）。应该怎样读呢? 读课文（奔跑着，吼叫着）读一读，说一说 2)你对风有了哪些了解？应该怎样读呢？

自己练习读指名读 3)草原对风是怎样说的？

指名读同桌练读

4)如果你是草原，当时会怎样想？

5)为什么不让风得逞?草原的态度这样坚定，应该怎样读？

同桌读、男声读、女声读、齐读。6)风最后带走了什么？（先读再填空）

（出示课件）学生读后填空

7)风的目的达到了吗？这是谁的功劳？草原起到了什么作用？草原的作用这么大，我们来读一读最后一句。说一说

2、学习第二自然段

1）风又去了哪里？（出示课件）树林怎样对待它的？

找到句子读一读

你们觉得树林把风当成什么了？再读读

那树林就成了长辈了，长辈对孩子说话应该怎样说？练一练 2）风怎么做的？找到句子自己读，边读边想体会。

课件出示：风躺在树林的怀抱里，在树叶沙沙的催眠曲中，慢慢地睡着了。

树林沙沙就像唱着催眠曲一样，树林的作用是什么？读一读

设计意图：一年级刚刚学习有感情地朗读课文时，一定要交给学生方法，让学生结合生活实际读中去体会，说出自己的看法。

四、学习生字、指导书写

1、师出示：“它要卷起青草下面的黄沙，吹向田野，吹向城市。” 1）指名读句子，出示“城”，组词，说句子。2）自己观察书上的笔顺跟随，自己在空中写一写。3）观察这个字在田字格中的位置。描红临写1个 4）生独立写师巡视指导。

5）师范写指导：“城”注意避让原则，土字的最后一笔横变提，斜钩要写得舒展。6）交流评价，修改

2、自学“市”，学后交流

（1）自己认真地读帖，把这个字各描一个写一个。（2）写完后同桌互相纠正（3）再写一个，注意和范字比较。

五、作业

1、有感情的朗读课文。学了这篇课文，你知道了什么。

2、你能把第二自然段背诵下来吗？（出示课件填空）板书设计： 风睡着了

草原清香

风

树林睡着 学习效果评价

1、书写生字，正确、工整。

2、回答：读了课文，你知道了什么？

3、背诵课文第二自然段。

本次教学设计与以往或其他教学设计相比的特点

1、多媒体的应用，给学生提供直观形象，帮助学生理解课文内容。低年级的学生一形象思维为主，学生靠生活经验不能达到理解的内容，通过多媒体的辅助，可以帮助很好的理解。

2、抓住学生的亢奋点，乘势而上，让学生表达自己的理解感悟，并用朗读的方法表达出来。

3、交给学生学习方法，平时关注学生书写时双姿。北京版《风睡着了》听课有感

听了《风睡着了》一课，我觉得对于低年级教学有帮助，主要体现在以下几个方面：

一、突出了低年级学生年龄特点，紧抓训练

在这节课上我觉得教师对学生地训练真是扎实地落到了实处。课一开始，检查字词，在检查字词的设计丰富多样，特别重视了同音字地区分，如：经过、北京、眼睛、惊人；清香、青草；还特别重视读长句地指导，教师出示了两个非常长的句子，在读的时候，老师先让学生学会读长句，提出注意长句间要停顿地要求，然后试着用这种方法读长句，这个训练落实的非常的实。当然其中还有组词的训练，如：用“城”字组词，这样的检查又告诉我，对于低年级的词语教学，包括第二课时的讲读课文前的检查内容，那也要精心设计，设计上要体现广度、体现训练的丰富性，体现学法的指导。

二、引导品读的方法体现低年级学生年龄特点

在这节课上，老师让学生读的内容不少，教师很重视读的训练，这节课读的训练非常好，“品”的过程体现了低年级学生的年龄特点，品的层层递进，读的有实效。在教师指导读句时，有张有弛。例如：读“风奔跑着，吼叫着来到了草原。”时，教师共采用了这样几步。（1）教师问：“怎样跑叫奔跑？”“怎样叫叫吼叫？”（2）谁奔跑着，吼叫着。（3）出示：句子：风奔跑着，吼叫着，来到了哪儿。（4）从这句话中你知道了什么？（5）听风的录音，谈一谈感受（6）那该怎样读这句话？细看教师运用了（6）步刨析，其实就是两大块，一部分读懂句意，教师的前4步引导都是在帮助学生理解句意。另一部分激发学生体验，当风的声音出现时，追问：“你觉得风怎样？”学生回答：“害怕！快！凶猛！然后再读。就这样两步清晰 的处理之后，学生有了理解、有了体验，读就水到渠成。又如：在读草原对风说的话时，（1）画出：草原对风说了什么？（2）追问：你读懂了什么？（3）用图引导：从小草的表情看，你看出了什么？该怎样读？（4）假如你是这株小草，你会怎么做？（5）齐读草原对风说的话，教师评价：你这棵小草的决心多大呀！你该怎样读？就在对这句话处理时，导读方法有：看图导读、角色换位导读。再如：（1）读树林对风说的话，教师说：“你学着树林劝劝风？（2）树林劝风时还会怎样说？”然后出示：句子，对这个句子的处理，体现的导读方法主要是：利用展开想象，角色换位的体验方法。这几点都很值得学习。

三、抓住了体验展开教学

低年级学生学习语文，展开体验进行教学是很好的一种方

法。这样很容易使学生的情感投入到文本中，帮助学生铺个坡度，理解课文。如：“假如风真的吹向城市、田野了那是什么样的情景？”学生想象后，等学生学完最后一段后，又问：“听了树林的话，风躺在了……，此时，城市、田野又是怎样的景象？“这样一对比，学生体验到了前后的不一样，文章的情感态度价值观目标也很好的达到了。

用童话照亮小学一年级课堂 篇12

一、童话让拼音字母活起来

教师是课堂的主导，教师的智慧、语言、灵感就像魔术棒，能让课堂充满活力，编制出一个个美丽的童话故事，在亦真亦幻的情节里，让孩子们快乐地沐浴在知识的海洋中。

刚入学的孩子面临的第一关就是拼音，在短短的一个多月的时间里，要掌握23个字母，24个韵母，16个整体认读音节，是非常不容易的。但汉语拼音是语文学习的基础，必须掌握。可汉语拼音既抽象又繁琐，缺少童趣，怎样让孩子们喜欢学习它们呢?在教学中，我创造了一个个童话故事，让每个字母都活起来。比如在教学标调规则的时候，我对孩子们说：“六个单韵母是兄弟，aoejuu分别是老大、老二、老三、老四、老五和老六，其中老四和老五是双胞胎，戴帽子时候，从大到小排队，老大在就戴在老大的头上，如果老大不在家，就戴在老二的头上，如果老大老二都不在家，就找老三，以此类推，可是老四和老五吵起来了，为什么呢?它们都抢着要戴帽子，最后啊，还是拼音国王出来规定：如果iu都在的时候，谁在后面帽子就给谁戴。”然后出示口诀：

有a不放过，

没a找oe，

iu都有标在后，

这样标调不会错。

学生在理解的情况下，反复诵读，直到完全记住。这样，学生既理解了标调规则，又学得非常有兴趣，真是又轻松又快乐。

再比如教学整体认读音节yi wu vu的时候，我创造了这样的童话情境：

有一天，字母王国开了一个会，会议决定，单韵母iuu不能单独成为音节，小i赶紧找来大y帮忙，放在自己的前面，组成整体认读音节vi。小u也赶紧找来了大w帮忙，组成了整体认读音节wu。这时候，它们听到有人在哭，谁呢?它们循着哭声望去，原来是小u在哭。它们赶紧跑过去，关心地问：“小u你为什么哭呀?”小u说：“你们都有人帮忙，我可怎么办呢?”这时候，爱帮助人的大y过来说：“别哭别哭，我来帮你吧。”说完，它朝小u前面一站，就组成了整体认读音节yu。大v说：“小u，把头上的蝴蝶结摘下来吧，不然帽子不好戴了。”小u高兴极了，连声说：“谢谢你，谢谢你!”

这样，原本单调的拼音，在童话的刺激下，在孩子幼小的心灵中留下了深刻的印象。

二、童话让纪律变成自律行为

一年级的纪律是最难办的问题，许多老师想尽办法，仍有无可奈何的时候。一年级的孩子毕竟还小，要想让他们注意力集中地上完一节课，是比较困难的。用孩子们喜欢的童话来教育，有时候会收到意想不到的效果。

有一次，我正在示范写字的时候，发现有一部分学生就开始小声讲话，开小差了。我停住了手中的粉笔，问学生：“你们听，谁在哭啊?”学生一下子静下来，开始寻找，我也装作仔细寻找的样子，然后，我突然举起手中的粉笔，放在耳边说：“噢，原来是我的粉笔在哭，粉笔，粉笔，你为什么哭啊?”我又学着粉笔细声细气地说：“有些小朋友不想看我写字，他们不喜欢我啦，呜呜……”我抬起头问学生：“你们真的不喜欢粉笔弟弟了吗?”“不是!”孩子们齐声回答并坐得很端正。我又对粉笔说：“孩子们喜欢你，别哭了，他们一定会认真看你写字的，你看大家坐得多精神呀!”于是，我继续写字，孩子们看得特别专心，因为他们怕粉笔再伤心。多么善良的孩子们呀!

生气发火不能解决问题，机智灵活运用课堂上的资源，编成一个个小童话，可以让孩子变得很听话，激起他们内心自律的天性，变老师管理为自我管理，能收到事半功倍的效果。

三、童话让阅读充满想象

童话是想象的结果，阅读教学一旦让孩子们插上想象的翅膀，童话就从孩子们的口中诞生了，他们是编童话的天才。比如学了《升国旗》一课，我问孩子们：“鲜艳的五星红旗飘在蓝天上的时候，飞来了几只小鸟，它们围着国旗一边飞一边在惊奇地说着什么，他们都说了些什么呢?”

生：这是什么呀?这么红，真好看!

生：国旗，国旗，你真漂亮，这么红，上面还有五颗金色的星星呢!

生：国旗可真高呀!我们比比谁飞得高，好吗?

我上《雨点》一课的时候，为了训练孩子们的想象力，学完课文之后，我让孩子们学着课文的句式想想，雨点还会落在什么地方，在那里干什么呢?孩子们想得真是五彩缤纷：

生：雨点落在雨伞上，在雨伞上跳舞。

生：雨点落在花朵里，在花朵里睡觉。

生：雨点落在屋顶上，在屋顶上唱歌。

生：雨点落在大树叶上，在大树叶上练习跳水。

诗一样的语言，让我激动不已。童话与孩子天生是相通的，童话中梦幻的背景，拟人的语言，夸张的表述，离奇的情节，像磁铁一样吸引着孩子。童话的语言随意又充满童趣，更适合孩子们表达的需要，也能促发孩子表达的欲望，使孩子们有话可说。

四、童话让识字写字有了灵气

识字教学是低年级的一个重点，也只有打好坚实的识字基础，才能为将来规范的阅读做好准备。低年级的识字量很大，每课大约八到十个生字，还有十个左有的只识不写的字，这对一年级的孩子来说，任务非常的艰巨。怎样才能让孩子们乐于识字，乐于写字呢?我也尝试了一些做法。每次学习生字的时候，我都会让学生自己去想办法记住字形，孩子们的方法可多了，许多孩子还会用童话来记字形。

比如“禾”：小树戴顶歪帽子：“午”：小牛怕热，把头缩到肚子里了；“晚”：太阳落山了，小白兔一个人回家，可是路很黑，小白兔跑得很快，我们看不到它的眼睛，所以，左边是个日，右边是小白兔的兔少一点……有时候，孩子们写的字不规范，我就会把它们的字写到黑板上，对他们说：“小朋友们，你们想当医生吗?”“想!”“那好，现在老师就请你们来当医生，你们看，这些字都有毛病，你们给它们治治吧，治好了，它们一定会感谢你的。看看哪个小朋友是最厉害的医生。”孩子们就会争先恐后地举手发言，兴趣高涨，下次自己在写这些字的时候，就不会再犯同样的错误了。