小学学校教学活动方案

小学学校教学活动方案（共11篇）

小学学校教学活动方案 篇1

建设健康高雅的班级文化，培养积极向上的班级风气，为学生营造和谐、共生、多彩、启智的成长氛围，展示学生风采。

二、活动筹备时间：

第一阶段：9月15日——9月30日，各班制定班级文化建设方案，确定班级目标、班级公约、班歌等，形成班级合力，培养良好的班级风气。

第二阶段：10月8日——10月28日，各班级积极准备，开拓思路，布置教室，进一步提升班风、学风。

三、活动主题：树优良班风，展班级风采。

四、评比阶段：10月29日，由学校行政集中检查，现场评分。

五、总结阶段：

10月31日，德育处针对评比检查情况，公布评比结果，并针对出现的问题提出建设性意见。

六、评分标准：

(一)卫生管理(30分)

(1)学生个人卫生(10分)：校服、领巾整洁规范;男生不留长头、女生按要求头发

(2)教室卫生(20分)：

地面：门窗、教室地面干净，无灰尘，无纸屑，无污渍。

墙面：墙壁保护好，清洁无脚印、无大块污迹。

桌椅：桌椅摆放整齐，桌面没有乱涂乱画。

教学平台：平台柜内干净无灰尘，物品摆放整齐;电脑主机、键盘等物品无灰尘。

讲台：讲台保持清洁，整齐摆放粉笔盒、教本等。

(二)教室布置(40分)：

(1)班级整体布置个性化，教室文化氛围浓郁，符合本班学生实际，体现班级特色。

(2)公告栏：张贴课程表、作息时间表、值日表、班级公约等，整齐有序。

(3)墙面布置：与班级目标、班级特色保持一致，突显特色。

(4)卫生角：干净整洁，清扫工具摆放规范。

(5)图书角：有读书的口号或标语。图书分类摆放，整齐干净。

(三)班级文化氛围(20分)

学生明确班级目标，知晓班级公约、并能自觉遵守，会唱班歌，表现出良好的向心力和集体荣誉感。

(四)书法展示栏(10分)

(1)按时出版，张贴美观。

(2)引导学生积极参与评价，发挥展示与学习的作用。

八、评比办法：

各年级分别评出一等奖1名，二等奖1名，三等奖1—2名。

小学学校教学活动方案 篇2

海口5月18日讯学校规模过小、班额过大是民办中小学, 尤其是以流动人口子女为主学校普遍存在的现象。今天出台的《海口市民办普通中小学规范化学校督导评估方案》对海口民办中小学办学规模、班级平均人数等做了明确的规定。

海口市教育局民办基础教育办公室负责人介绍说, 目前海口市有60多所民办中小学。民办中小学与公办中小学在规范化建设上有所区别, 为此海口市专门针对民办中小学出台了该项方案, 以提高海口普通中小学的教育质量和整体办学水平。根据该方案, 学校有下列情况之一, 不能评为市级规范学校和市级合格学校:学校有年级教学班平均学生人数小学、中学分别超过50人和56人;有违反规定收费行为;设立重点班或变相重点班;有D级危房。因学校管理原因出现较大安全事故、责任事故;或者有体罚或变相体罚学生的行为, 并造成较大影响的学校, 两年内不能评为市级规范学校和市级合格学校。此外, 学校办学规模高中达不到6个教学班、初中达不到6个教学班、小学达不到6个教学班的 (高中、初中和小学教学班每班均按30人计算) 学校, 不能被评为市级规范学校。

小学学校教学活动方案 篇3

关键词：阳光体育 健康第一 增强体质 活动 比赛

2006年12月，教育部、国家体育总局、共青团中央共同发出的关于《开展全国亿万学生阳光体育运动》的通知，市、区教育局又先后下发关于开展学校“阳光体育”工作的具体文件。我们在认真领会文件精神的基础上，切实把“阳光体育”活动做到实处。让“阳光体育”活动在我们的校园里生根发芽开花，和谐飞扬！

要想开展好冬季阳光体育活动必须注意以下事项：

一、认真学习文件精神，提高思想认识：

学校要组织各部门认真学习“教育部关于学习贯彻《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》的通知”、“教育部 国家体育总局 共青团中央关于开展全国亿万学生阳光体育运动的决定”文件，进一步提高认识，特别要注重对学生的健康教育，使学生在思想上正确认识到健康的重要性，培养他们自觉参加体育锻炼的意识。

二、加强组织领导班子，建立专门负责工作小组：

为了保证学生冬季阳光体育活动的顺利实施，须成立阳光体育活动领导小组，由校长主管负责，成员由班主任、体育教师、代课教师、校医、后勤人员组成，此外，还必须分清组成人员的任务和职责。

三、加强宣传营造阳光体育活动的良好氛围：

学校要加大冬季阳光体育工作的宣传力度，营造有利于学校实施素质教育、开展阳光体育活动的氛围。要制订详细的宣传计划，学校要充分利用校广播站、宣传栏、校园网等各种宣传工具和手段，开设专题栏目，大力宣传阳光体育活动，广泛传播“健康第一”的思想，使“每天锻炼1小时，健康工作50年，幸福生活一辈子”的理念深入学生心中。

四、以体育课教学为基本平台，与课外活动有机相结合：

1、学校在继续执行国家关于每周2--4节体育课的基础上，认真组织每周2节体育活动课。体育教研组要积极认真开展好体育教学活动，更新教学理念，实施新课程方案，并要更加注重对学生加强“健康知识教育和科学健身理念”的培养。

2、要不断完善《国家学生体质健康标准》测试结果记录体系，建立《标准》测试报告书制度，并将报告书归入学生毕业档案，做为学生评优评先的重要依据，如实反馈学生体制健康状况。

五、选择有效载体，开展丰富多彩的体育：

学校开展冬季阳光体育活动除了以体育课和实施《标准》这些主要载体外，还要开展更加丰富多彩的体育活动。譬如，计划每学年第一学期期末举行冬季长跑越野赛、校园广播操比赛、跳绳比赛、室内篮球赛、排球赛、下雪天举行堆雪人比赛、雪中足球赛等等。利用这些大型体育比赛和娱乐活动为有效载体，培养学生运动健身理念，激发他们对户外活动的兴趣和体育锻炼的热爱。

六、我校冬季阳光体育活动具体安排：

星期一

七年级和小学一、二年级室内进行科技创新小制作，由班主任、代课老师负责完成。

八年级和小学三、四年级室外进行跳绳比赛，要求个人之间，班与班之间进行比赛。由班主任、体育教师负责完成。

九年级和小学五、六年级室外进行拔河比赛，要求班与班之间进行比赛。由班主任、体育教师负责完成。

星期二（则是顺序由上往下循环）如下：

九年级和小学五、六年级室外进行拔河比赛，要求班与班之间进行比赛。由班主任、体育教师负责完成。

八年级和小学三、四年级室外进行跳绳比赛，要求个人之间，班与班之间进行比赛。由班主任、体育教师负责完成。

七年级和小学一、二年级室内进行科技创新小制作，由班主任、代课老师负责完成。

星期三、四、五的顺序以此类推。

当本周的活动结束时，对成绩优秀的个人和班级进行表扬和奖励。下一周的阳光体育活动则可以选择别的活动项目让学生参与、发挥。

七、时间上要有保证：

要合理安排好活动时间。

1、每天组织住校生跑早操，以班级为单位跑操，由班主任和体育教师负责，时间为20分钟左右。建议走读生每天走或跑步上、放学。

2、每天上午课间操时间组织学生跑操，各班动作要求整齐、大方，口号要响亮。必须跑步进退场，时间为15分钟左右。

3、每个年级每周的体育课与组织当天的阳光体育活动不重复。活动课时间要科学安排。

八、要做好安全教育工作：

1．要经常检查场地、器材，发现不安全因素要及时采取措施。查运动场地和跑道是否平整无坚硬杂物、组合器械是否牢固等。

2．要教育学生遵守运动安全的卫生要求，加强自我安全保護意识，锻炼时要穿运动鞋，服装一般要求宽松适合，禁止将胸花、别针、小刀等尖锐锋利物品放在衣服口袋里以免发生伤害事故；

3．要做好准备活动和整理运动，准备活动可以提高人大脑皮层神经细胞的兴奋性，克服人体机能活动上的惰性，协调各器官系统的工作，为参加剧烈运动做好准备,当活动结束时，应组织学生做好整理放松运动，尽快穿好衣服注意保暖，以防感冒。

九、要做好运动锻炼期间的医务监督：

医务监督是指用生理卫生知识和医学知识对自己参加体育锻炼后的身体健康和身体机能进行监护，预防锻炼中各种有害因素可能对身体造成的危害，通过自我检查，了解对锻炼内容和运动量的适应情况，为今后的体育锻炼提供依据。

十、完善制度，抓好落实，保障活动安全有序地进行：

学校制定相应的实施方案，并逐步逐项落实，学校领导小组将不定期进行检查、督促，对不能完成目标任务的，要通报批评，并与年终考评挂钩。体育场地器材由教务处、体育教研组具体负责定期维护，预防学生在锻炼中由于器材问题出现意外伤害事故，学校建议各班鼓励学生购买意外伤害保险，为学校处理好意外伤害事件提供必要保证。

参考文献：

1．教体艺〔2007〕14号文：教育部关于学习贯彻《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》的通知。

2．教体艺[2006] 6号文：教育部 国家体育总局 共青团中央关于开展全国亿万学生阳光体育运动的决定。

小学学校安全教育周活动方案 篇4

一、指导思想：

为了全面深入地做好我校的安全教育，不断提高全体师生的安全意识，切实做好学校各项安全防范工作，推进和谐校园建设。结合3月30日第十四个“全国中小学生安全教育日”的相关要求，将3月30日至4月5日这一周定为“安全教育周”。

二、活动主题：

加强防灾减灾，创建和谐校园

三、活动时间：.3.30-2008.4.5

四、活动要求:

1、及早认真制定“安全教育周”的实施方案，对各项活动进行详细的`安排部署，确保“安全教育周”活动扎实开展。

2、围绕主题，悬挂安全教育标语，认真分析本校的实际情况，进行国旗下安全教育专题讲话，开一堂安全教育主题班会等，开展形式多样适合小学生的安全教育活动，并将这一主题贯穿全年安全工作的始终。

3.安全教育要突出重点：根据实际确定安全教育重点，如交通安全、预防溺水、消防安全、饮食卫生安全、防震、防抗台风暴雨、地质灾害以及校园伤害、拥挤踩踏、等安全知识教育和培训，注重提高小学生的安全意识和自救自护能力。

4.进一步完善学校各类应急预案，并抓好预案的演练。

5.努力构建学校、家庭、社会“三位一体”共同抓好安全教育的工作网络。

五、活动形式

1、悬挂安全标语

2、举行专题国旗下讲话

3、举办安全知识讲座

4、出版专题板报

5、组织紧急疏散演练

六、及时总结

特教学校与实验小学联谊活动方案 篇5

——实验小学、特教学校联谊活动

值世界助残日和六一儿童节来临之季，2015年5月15日微山县特殊学校和实验小学四年级一班的同学将举行以“同在蓝天下，携手共成长”为主题的联谊活动。

活动目的: 通过此次活动，来丰富特殊学校儿童的生活，让孩子们在活动中更多的去关注、尊重和关爱特殊儿童，增进彼此的友谊。学习他们乐观向上，自强不息的学习和生活态度，从而认识生命的价值，弘扬社会正能量。同在蓝天下，携手同行，创造更美好的未来和人生。

活动安排

1.在特殊学校老师的带领下，参观学生的书画室，雕刻室和手工制作室。欣赏特殊儿童的优秀作品和取得的优秀成绩，学习他们耐心好学、自强不息的学习精神。

2.参观成果室

欣赏特殊儿童的麦桔画作品。和历届学生取得的荣誉。在活动中，让学生看到特殊儿童的世界是如此丰富多彩，学习他们身残志坚的精彩。

3、走进课堂

体验特殊儿童的课堂，学习他们，面对困难，毫无畏惧、积极向上的态度。

4、参观宿舍

通过走进学生的宿舍，参观他们朴素干净整洁的寄宿生活，来让孩子们感受到特殊儿童较强的独立生活能力，思考自己的日常生活能力。

5、操场互赠礼物 通过此环节，来增进彼此的友谊和了解，让学生以实际行动去关注特殊儿童，和他们成为好朋友。

6、节目演出

两个学校将各有数位同学进行书法切磋，特殊学校儿童将现场进行串珠表演。舞蹈表演和感恩的心的手语表演。

实验小学将带来吉他独奏《天空之城》。

7、两校同学自由地交流、游戏、比赛等。

可以通过简单手势，书写来进行沟通和了解。来增强彼此的友谊。活动准备：

学生可以自带运动器具，如跳绳、羽毛球、乒乓球等进行小型比赛。可以自带绘画纸，宣纸同画一幅画、同写一幅字。

小学校2014年元旦活动方案 篇6

大家新年好！

这是我们学校的元旦活动方案，请大家看看，和孩子们一起准备。由于刚上一年级，他们还小，可以家长和孩子一起制作。

活动主题：迎新年 寄心愿 增新技——2014年元旦美食品介会

活动形式：制作、介绍、品尝美食

活动目的：动手实践、沟通情感、体验生活、享受生活、感受中国饮食文化、践行就餐礼。

参加人员：全校师生

活动程序：

1.讲述元旦来历及意义。

2.写下2014新年愿望，伴着优美的音乐将愿望便签放入愿望瓶中。

3.小组为单位，派代表介绍自己的美食制作过程。

4.请老师品尝美食。

5.小组为单位，相互介绍美食制作过程。

6.品尝美食。

7.交流活动感受。

8.教师点评颁奖总结。

9.活动结束。

活动建议：

1.制作小面点、沙拉、水果拼盘、寿司、自制奶茶等食品，忌汤类、酸辣口味的食品。如需保温的建议用保温饭盒装。建议制作有特色传统食品。

2.评选出最佳美食奖3名；最佳介绍员3名；最佳创意奖3名。将奖励四彩绿龙娃卡一枚。

活动准备：

1.班主任老师介绍本次活动目的和方式。请同学们做准备。

2.有重点的每个小组挑选1-2名同学制作课件（编辑自己制作美食过程的课件）

3.学生准备：写愿望的便签纸、餐具、餐桌布、装饰品、餐巾纸等。

4.其他准备：下载课件，找好主持人；

备注：1.活动具体时间：2013年12月31日，八点到校。八点半开始，十点半结束放学。

小学学校教学活动方案 篇7

绩效工资制度产生于企业管理, 并在应用中取得了巨大成功, 研究表明约3/4的大型企业都采用绩效工资制度。[1]2006年, 在国家事业单位收入分配改革的背景下, 人事部、财政部、教育部发布了《关于印发高等学校、中小学、中等职业学校贯彻事业单位工作人员收入分配制度改革方案的实施意见的通知》, 规定:“中小学教师岗位绩效工资由岗位工资、薪级工资、绩效工资和津贴补贴四部分组成, 岗位工资主要体现工作人员所聘岗位的职责和要求;薪级工资主要体现工作人员的工作表现和资历;绩效工资主要体现工作人员的实绩和贡献。津贴补贴分为艰苦边远地区津贴和特殊岗位津贴补贴。”2008年底, 国务院办公厅转发人力资源和社会保障部、财政部、教育部《关于义务教育学校实施绩效工资指导意见》的通知 (以下简称《通知》) , 规定义务教育学校从2009年1月1日起实施绩效工资。

从国家事业单位工资改革的目标来看, 此次绩效工资改革是要逐步理顺我国收入分配关系, 建立科学合理、公平公正的收入分配体系, 充分调动广大职工的工作积极性和创造性。在国家事业单位改革的背景下, 中小学教师绩效工资改革的一个重要目的就是要建立义务教育学校的分配激励机制, 体现激励功能, 重点向一线教师、骨干教师和班主任教师倾斜, 并促进学校进一步加强内部管理, 提高管理水平和效益。但据笔者参与全国多个地区的学校调研来看, 多数学校的绩效工资方案都存在一定的问题, 有些是普遍存在的共性问题。为此, 本文以广西壮族自治区一个典型案例A学校为例, 来揭示学校绩效工资方案中的突出问题, 深入剖析问题产生背后的制度原因, 并尝试给出合理化的对策建议, 期望对义务教育学校教师的工资改革有所启示。

二、案例 A 学校基本情况

1.A 学校简介

案例学校 (简称A学校) 于1954年成立, 位于距县城1公里的镇上, 是一所完全小学。2010年9月因县教育局将周边的五所小学撤并到该学校, 使得该学校成为一所寄宿制小学, 其教学质量在全县处于中等水平。A学校占地面积5888.8平方米, 校舍面积4639平方米。2011年, A学校共有学生768人, 教师71人。71名教师中女教师共39名, 年龄在35岁以下的教师共15人, 获小学高级职称的教师共54人。选择该小学作为案例学校的理由一是该学校是一所寄宿制学校, 学校中教师的岗位类别相对较多, 绩效工资分配也就更为复杂, 矛盾突出。理由二是该学校是一所乡镇学校, 从地理位置和办学条件方面来讲, 介于农村和县镇之间, 且教育质量也处于中间水平, 比较具有代表性。

2.A 学校奖励性绩效工资方案简介

A学校根据上级下拨学校的奖励性绩效工资总额, 结合学校分配方案实施分配。以2010年下学期的奖励性绩效工资分配方案为例, 考核周期为一个学期, 全学期从开学第一天开始到放假结束。学校根据奖励性绩效工资总量及教师考核总分, 计算出每分的价值, 并将其转换成每位教师最终获得的奖励性绩效工资金额。奖励性绩效工资分数的核算公式如下:

教师奖励性绩效工资分数=基础分+职务奖励分+教育教学成绩奖励分+其他工作奖励分-各项扣分。

其中教职工的基础分300分, 工作成绩分160~230分。职务奖励分则根据担任职务类别不同, 分别取基础分的一定百分比, 如副校长职务分为基础分的80%;党支部书记/教务主任/政教主任/总务主任/办公室主任/少先队辅导员职务分取基础分的70%;政教副主任/教务副主任职务分取基 础分的65%;班主任/报账员职务分 为基础分 的50%;教研组长/食堂管理 员/食堂会计 职务分为 基础分的30%;年级组长职务分取基础分的25%;任课教师职务分取基础分的20%;食堂组长/生活教师职务分取基础分的10%。兼任多职的只加一次基础分的5%。

教育教学成绩奖励分以2010年秋学期期末考试平均分为依据, 在此基础上获得加分或减分。统考科目的成绩计算方法如表1:

非统考科目教师成绩分为190分。不上课的中层领导成绩分取上课的中层领导成绩分的平均值。生活老师和后勤人员按1∶7∶2的比例评定出一、二、三等奖, 每学期评一次, 一等奖得200分、二等奖得180分、三等奖得160分。

出勤扣分和其他奖励得分根据该学校制定的《A学校教师奖惩制度》执行。

三、A 学校奖励性绩效工资方案存在的问题及原因分析

基于A学校的绩效工资文本方案和调研收集到的教师实际工资分配数据, 我们对A学校绩效工资计划的类型、分配依据和绩效奖励情况等方面进行了分析, 发现A学校的绩效工资分配主要存在以下三个方面的突出问题。

1.学校采用的是基于成绩的计件工资计划, 不符合义务教育教师工作特点

计件工资制是以完成的工作量或者产品件数作为计算报酬标准的一种绩效工资形式。[1]从A学校奖励性绩效考核得分的五项构成来看, 只有教育教学成绩奖励分、其他工作奖励分、各项扣分这三项体现了个体的绩效。其中其他工作奖励分和各项扣分这两项实际分值很小, 最高不超过10分, 所以, 实际上依据绩效支付工资的部分主要是教育教学成绩奖励分。那么, 从表1给出的教育教学奖励分的核算方式可知, 该项得分的计算完全是根据教师所带班级的教学成绩。以统考教师为例, 教师所获分数共分六个等级, 分类标准是所教班级平均成绩与县平均分的比较。最高等级的教师获得230分, 最低等级教师获得190分, 相差40分。由此可知, 该校的绩效工资分配实际上是一种将教师教学成绩视为产量, 并基于产量支付报酬的计件工资制度。那么, 这种基于成绩的计件工资制度究竟能否适用于教师行业?

从各国的实践来看, 尽管英国、澳大利亚、美国等国采用的基于学生学业成就的绩效工资方案对这些国家的办学质量产生了一些积极影响, 包括提升学生学业成就, 使学校获得了更多的外部支持。但同时也带来了一些消极影响:绩效工资对教师激励的有限性、应试教育之风重新盛行、学校变得行政化和官僚化等。以往研究结 论表明, 基于成绩 的计件工 资制度并 不是提高 教师绩效 的完美工 具。正如MurnaneandCohen (1986) [2]指出的, 教师业绩相比其他行业领域来讲更难以准确、稳定和有效地被监督与评价。

综上分析, 基于成绩的计件工资制度并不适用于中小学教师行业, 若一味推广采用此种形式的绩效工资将会把教师考核变成小学狠抓检测成绩、中学狠抓升学率, 回归到唯分数论的老路上去。

2.绩效工资分配以职务、岗位为重要分配依据, 没有体现绩效工资本意

此次绩效工资改革的本意是要在工资分配时重点向一线教师、骨干教师和班主任教师倾斜, 按教师个体绩效分配, 详见表2。但从表2中给出的案例学校工资得分情况可见, 在教师奖励性绩效工资考核得分中, 职务分在奖励性绩效得分中的比例接近11%, 是除了基础得分和成绩分以外最大的分配决定因素, 其他体现绩效的加分和出勤扣分等比例都不足1%。另外从变异系数衡量的各项得分内部差异来看, 教师之间在职务分上差异最大。

为进一步检验职务变量对奖励性绩效工资分配是否有显著的影响, 本文检验了七类不同职务教师的奖励性绩效工资差异。方差分析的检验结果表明 (见表3) , 不同职务教师的奖金分配存在显著性差异 (F=32.927, P=0.000<0.01) 。副校长职务的奖金最高, 平均为2742元, 最低是生活教师/食堂人员, 平均奖金1750.79元, 相差992元。学校的任课教师的平均奖励性绩效工资比副校长低665元。由此可知, A学校的奖励性绩效工资分配仍然是以职务和岗位为重要分配依据, 没有体现出向一线教师倾斜的政策本意。

产生这种现象背后的制度原因在于, 现行的教师岗位绩效工资制度中岗位工资的设计中缺少对学校管理人员工资序列的区别设计, 目前学校校长、副校长等行政管理人员的工资统一采用教师的专业技术岗位等级序列来支付工资, 即根据所评聘的教师中级、高级职称支付岗位工资。从企业的薪酬设计角度来看, 这种不考虑学校内部岗位差异的统一工资序列设计是不合理的, 没有发挥岗位工资本应具有的体现工作人员所聘岗位的职责和要求这一功能, 不符合薪酬设计内部一致性的原则。义务教育学校的管理人员多数是在教课的同时担任相应的管理工作, 需要额外投入一定的时间、精力及通讯开销等等, 所付出的劳动和承担的责任也都要更多一些, 理应获得比普通任课教师要高一点的岗位工资。但由于国家层面没有给出学校管理人员岗位工资的等级序列, 并且在实施绩效工资改革后又将过去的各项津补贴统一纳入绩效工资, 由学校制定方案自主分配绩效工资。这就相当于把岗位工资应有的功能转嫁给绩效工资来实现, 把工资分配的权利交给了学校。正如赵宏斌学者所指出的, “在看似公平的绩效工资制度面前, 如果学校管理者拥有了决定教师利益的权利, 而这种权利又缺乏有效监督, 也就必然会产生腐败, 导致分配不公, 使本该向一线教师倾斜的分配有意无意地倾向了领导阶层, 这些情况在上海市、江苏省等一些已经实施义务教育绩效工资制度的地区有所显现”[3]。

3.真正体现绩效的工资水平和比例较低, 无法调动教师积极性

从A学校的奖励性绩效工资分配方案中可知, 真正体现个体绩效的是成绩分和各种奖励性加分和扣分, 为了和奖励性绩效工资区别, 将其称之为体现绩效的奖金。那么, 这笔奖金若折算到月究竟有多少呢?基于我们收集到的案例学校的教师工资数据, 以某班主任李老师为例, 每月体现绩效的奖金只有117元, 占每月奖励性绩效工资的比例是29.6%, 占月工资总额的比例为5.6%。科任教师孙老师体现绩效的奖金每月123元, 占其月工资的比例只有6.1%。以目前各地的物价水平, 这一绩效奖金的水平实在太少, 占教师月工资的比例也过低, 不足以调动广大教师的工作积极性。许多教师在将这部分奖励金额与自己所付出的时间、精力进行比较之后, 他们宁愿不要或少要这部分奖励以获取更多的闲暇时间。这一点在对案例学校教师的访谈中也得以证实, 多数教师坦言, 这一点奖金对自己并没 有激励效果。

体现绩效的奖金无法激励教师的原因有三个方面。一是绩效工资的总量较少, 缺少增量。从国家政策来规定来看, 《通知》中规定绩效工资总量暂按学校工作人员上年度12月份基本工资额度和规范后的津贴补贴水平核定, 其中规范后的津补贴按不低于当地公务员标准的原则确定。但从案例学校所在县的实际情况来看, 该县在绩效工资改革之前教师与公务员的工资水平基本相当, 因此改革之后绩效工资在总量上没有增加, 相当于原来全体教师一个月的总工资。此外, 此次改革政策规定取消过去教师的第13个月工资的年终奖, 统一纳入绩效工资。所以县里实际上是将这一个月的工资拿来作为绩效工资按学期发放, 这对于教师而言, 感觉是拿自己的工资奖励自己, 无法起到激励效果也就不足为奇了。二是国家政策规定的奖励性绩效工资占总工资的比例较低。政策规定绩效工资由基础性和奖励性绩效工资两部分构成, 其中基础性绩效工资占70%, 体现地区经济发展水平、物价水平, 基本用于平均分配, 奖励性绩效工资占30%, 主要体现工作量和实际贡献等因素, 由学校自主分配。由于该县的绩效工资总量基本没有增量, 因此绩效工资占教师工资的比例并不高, 平均在20%~30%之间。如此一来, 奖励性绩效工资实际占工资的比例仅在6%~9%之间。三是学校的奖励性绩效工资分配的依据不合理。案例学校的绩效工资分配中真正体现绩效的项目及比例都很少, 只占奖励性绩效工资的39.4%, 而平均分配的基础分比例过高为49.4%, 这就无法体现奖励性绩效工资的激励作用。

总之, 从政策规定的绩效工资总量核定, 到绩效工资结构的比例划分, 再到学校内部设计, 这层层的环节中存在的问题, 最后导致了学校内部分配中真正体现教师绩效的工资水平较低, 无法实现激励教师的政策目标。正如容中逵调研所揭示的, 浙江省14所中小学有13名校长都反映“教师绩效工资实施后所带来的一个主要问题就是导致教师教育教学工作新一轮的‘吃大锅饭’现象”。[4]

四、对策建议

A学校绩效工资分配存在的问题不仅反映出学校分配方案的缺陷, 更深层次还反映出了国家顶层制度设计的不足, 是教师岗位绩效工资构成的某些部分没有发挥其应有的功能, 或是相互之间功能替代所造成的。针对A学校存在的问题及产生原因, 本文从国家和学校两个层面分别给出以下建议:

1.国家应专门设计义务教育学校管理人员的岗位工资序列, 与教师岗位工资相区别

义务教育学校管理人员的工资由国家层面设计并与教师工资序列相区别, 这种设计思路在历次义务教育学校教师工资改革中都有所体现。在过去的基础工资制、单一职务等级工资制、结构工资制和职务等级工资制度下都有对学校校长、主任等行政人员的工资序列的设计。以单一职务等级工资制为例, 国家专门设计了小学教师工资和小学行政人员工资两张表, 其中小学校长的工资序列共分8个等级11类标准, 学校主任等其他行政人员共分13个等级11类标准。[5]此外, 上海试点试行的校长职级制也是对学校管理人员工资区别设计的一种尝试。

建议国家在对教师岗位工资中补充对学校管理人员工资等级序列的标准设计, 并且与教师的工资等级序列相区别。目前中小学学校管理人员主要分两大类, 一类是学校行政管理人员主要指学校领导班子成员, 包括分管教学、德育、总务等工作的副校长、党支部书记、教导主任、总务主任和校长办公室主任。另一类是教研组长、年级组长和班主任等教学工作管理者。[6]国家应组建工资设计的专家组, 在对义务教育学校各类管理岗位的工作分析、职位评价及责任明晰的基础上, 分类制定管理人员的岗位工资标准, 使部分学校管理岗位工资的标准略高于教师。这样既可以规范和统一各地区的标准, 也将减少学校教师与行政管理人员的矛盾, 实现学校内部的分配公平。

2.国家明确各级政府责任, 建立省级统筹的绩效工资增量的财政保障机制

A学校的案例表明, 绩效工资总量的核定若没有额外的财政给予的增加量, 那么不但会造成教师奖励性绩效工资的总量很小难以调动积极性, 更为严重的后果是教师们会感觉自己的工资没有变化, 只是原有工资的再次分配, 心里失衡, 无法实现调动教师积极性和创造性的政策目标。“从激励的角度看, 实施绩效工资时应该有一个前提, 即不降低教师的现有收入水平, 然后再考虑教师收入的绝对值与市场值的匹配度, 切忌‘剥夺’教师现有收入且以‘剥夺’部分实施所谓的‘与绩效挂钩’政策。”[7]因此, 绩效工资总量是否有财政的增量是绩效工资改革能否实现激励效果的关键。

那么绩效工资总量的增量究竟该由哪一级财政承担?尽管《通知》中规定, “按照管理以县为主、经费省级统筹、中央适当支持的原则”, 但绝大多数省市区县在制定和落实实施方案时均将县级财政作为保障主体, 将“管理以县为主”直接转化为“经费保障以县为主”。[8]但我国县际财力差异较大, 特别是像案例学校所在的广西省等西部欠发达地区的县保证教育财政投入的“三个增长”已捉襟见肘, 更何况保障绩效工资实施所需的增量。因此, 要想从根本上解决这一增量保障机制的问题, 必须由省级政府统筹绩效工资总量增量的财政来源, 国家明确各级政府之间的分担比例。建议国家可根据地区经济发展水平和财政收入不同, 对于发达地区绩效工资总量由省级和县级政府按6∶4负担, 中等发达地区由中央和省级按5∶5共同负担, 贫困地区实行中央为主省级为辅, 二者按8∶2共同分担。切实将责任中心上移至省级和中央政府, 减轻县级财政负担。从世界范围来看, 这种由省级及以上政府负担义务教育教师工资经费的机制也是各国的通行做法。

3.建议学校对教师采用“现场一次性奖励”的绩效工资形式, 替代基于成绩的计件工资计划

既然计件工资制度并不适用于教师行业, 那么教师个体贡献该以何种绩效工资制度体现?在企业管理中, 绩效工资的类型了除计件工资外, 还包括计时工资、绩效加薪、一次性奖金、现场奖励和长期奖励等形式。[1]下面将就这几种类型的绩效工资在教师行业中的适用性进行探讨。

(1) 计时工资制度不符合教师劳动特点。计时工资制度是建立在一定工作标准的基础上, 以员工节省的工作时间数量或者单位时间内提高的工作效率作为考察对象来计工资。很明显这种工资制度并不适用于教师职业, 教师劳动不以节约劳动时间为目的, 且劳动产出具有滞后性, 不像社会其他物质生产部门, 很快就能看到产品和成果。

(2) 绩效加薪和一次性奖金都无法体现教师的劳动价值。二者都是将劳动者短期内的绩效评价和工资联系在一起, 对劳动者的绩效进行评级, 并根据等级结果支付相应的工资。但区别在于绩效加薪制度下, 教师的基本工资将随之增长到新的水平, 并具有累加性, 而一次性奖金则不同, 每年教师根据绩效拿到的奖金都会不同, 需要重新赚取。这两种绩效工资形式运用的前提是有一个科学合理的能够区分教师绩效的综合评价体系, 否则又将变成将成绩视为绩效的评价导向。由于绩效的内涵包括行为、过程和结果三个方面, 而教师劳动的复杂性、多样性和创造性决定了无法构建出这样一套细致的绩效评价体系, 所以绩效加薪和一次性奖金都无法运用于教师职业。

(3) 长期激励的形式也不适用于教师。企业中的长期奖励多用于高级管理人员, 以股票期权等形式将优秀管理人员留在企业。学校作为非盈利的公共组织, 追求的是社会公益目标的实现而非公司企业追求的利润最大化。如果对教师实施长期奖励, 那么选择何种教师群体进行长期奖励, 长期奖励的形式又是什么, 这些都很难实现, 长期奖励的形式至少目前并不适用于教师群体。

(4) 现场一次性奖励的适用性分析。现场一次性奖励也是体现个体绩效的一种形式, 是针对那些绩效超过期望表现突出的员工给予的一种奖励。现场一次性奖励可以很好地体现教师的个人贡献, 运用在教师行业会有以下优点。首先, 这种奖励授予的是那些在特殊项目上表现突出的教师, 只有对学校发展做出突出贡献的部分教师才能获得, 体现了优绩优酬的理念。其次, 这种奖励是现场支付的, 意味着只要达到相应条件的教师就可以兑现相应的奖励工资。这是一种公开透明的奖励制度, 对所有教师都是公平的, 不需要上级管理人员对其进行评价, 避免了矛盾。最后, 这种奖励并不需要像一次性奖金、绩效加薪等形式要对教师进行全面综合的评价和比较, 学校管理人员只需根据学校所处的发展阶段确立最重要的几种贡献项目即可。

综上分析, 计时工资、绩效加薪和一次性奖金、长期绩效计划都不适用于教师行业, 本文认为一次性现场奖励能够很好地体现教师个体贡献, 又不会产生扭曲激励, 能够真正起到鼓励优绩优酬的目标, 还能有效避免计件工资所带来的重量轻质的弊端。

4.学校在绩效工资分配中应完全体现个体绩效, 不应再设置基础性绩效、职务工资等项目

绩效工资的功能是要体现教师工作量和实际贡献等因素, 鼓励同一岗位上教师多劳多得、优绩优酬、拉开差距, 从而达到激励的目的和效果。案例A学校的奖励性绩效工资分配的依据不合理造成了真正体现绩效部分的工资水平和比例都较低, 无法实现绩效工资的激励作用。在绩效工资总量和增量确定的情况下, 若想提高绩效工资水平, 更好地发挥绩效工资的激励作用, 需要学校在设计现场一次性奖励计划项目时完全采用体现个体绩效的奖励项目, 不应再分成基础性绩效工资或是职务工资等与教师绩效无关的项目。

关于现场一次性奖励计划项目的具体选取, 学校管理人员可以根据学校所处的发展阶段, 从绩效的过程、行为和结果三个方面分别选取1~2个对学校发展最为重要的指标。如某学校近期重视对教师参与式教学的培训, 那么就可以设置一个奖励项目对在市或县里参与式教学比赛中获奖教师给予一定金额的奖励。但要注意奖励设置不能只是单一与学生成绩相挂钩, 可考虑设立全勤奖、优质课 (说课、评课、课件) 比赛获奖、征文比赛、优秀班主任奖等。

摘要：自义务教育学校绩效工资改革实施以来, 如何制定科学合理的绩效工资方案成为政府和学校管理者面临的一个难题。本文以广西壮族自治区A小学为个案, 分析了学校现存绩效工资方案存在的主要问题, 如不符合义务教育教师工作特点、没有体现绩效工资本意、无法调动教师积极性等。完善义务教育学校绩效工资制度建议国家专门设计义务教育学校管理人员的岗位工资序列, 与教师岗位工资相区别;明确各级政府责任, 建立省级统筹的绩效工资增量的财政保障机制;学校对教师采用“现场一次性奖励”的绩效工资形式, 替代基于成绩的计件工资计划;在绩效工资分配中应完全体现个体绩效, 不应再设置基础性绩效、职务工资等与绩效无关项目。

关键词：绩效工资,义务教育学校,计件工资,工资分配,案例研究

参考文献

[1][美]George T.Milkovich, Jerry M.Newman.薪酬管理[M].成得礼, 译.北京:中国人民大学出版社, 2008.

[2]Richard J.Murnane, David K.Cohen, Merit Pay and the Evaluation Problem:Why Most Merit Pay Plans Fail and a Few Survive[J].Harvard Educational Review, 1986, 56 (1) :1-18.

[3]赵宏斌, 惠祥凤, 傅乘波.我国义务教育教师绩效工资实施的现状研究——基于对25个省77个县279所学校的调查[J].教育理论与实践, 2011 (10) :24-27.

[4]容中逵.教师绩效工资实施问题及其臻善——基于对浙江省的实地调研[J].中国教育学刊, 2012 (1) :38-47.

[5]陈少平, 张绘屏.国家机关和事业单位工资制度变革[M].北京:中国人事出版社, 1990.

[6]杨颖秀.学校管理[M].北京:北京师范大学出版社, 2012.

[7]吕星宇.义务教育教师绩效工资改革逻辑分析[J].中国教育学刊, 2012 (6) :21-24.

小学学校教学活动方案 篇8

对象：阜新市第一职专学生

人数：学生、老师、心理咨询师共120余人

目标：考前减压，增强自信，提升心理抗压能力，潜能开发，自我情绪管理，学会关爱自己，关爱别人。

形式：体验式学习——使学生在体验中成长，在感悟中超越

地点：阜新市第一职专

材料：会场布置（主题横幅1条、宣传条幅6条、主会场背景、小彩气球若干），活动道具（吸管，扑克，回形针，蓝色丝带若干），费用大约260元，由主办方承担。

活动流程：

第一模块《欢歌笑语舞起来》：（51分钟）调动全场人员的参与热情，学员之间快速建立联系，进入放松、愉悦状态，提高团队意识和协作精神，活动中对学生进行第一次筛查，找出重点工作对象。

子模块1《八龙闹海》：（10分钟）目的——放松心情，提高参与热情，快速建立关系。

子模块2《巨龙潜游》：（5分钟）在快乐中，使学员学会管理情绪的能力，增强自信。

子模块3《快速组队》：（31分钟）使学生学会时间管理，高效工作的能力，加强团队意识，提高组织协调能力，进一步对学生进行筛查。

子模块4：备用模块

第二模块《比比谁高》：（45分钟）目标——加强团结协作意识，开发潜能，提高应对挑战能力，使学生体会坚韧、自信是成功的基石，进一步筛选出重点学生。

活动步骤：

1.公布游戏规则（2分钟）

2.学生参与游戏（10分钟）

3.小组讨论与分享（18分钟）

4.各小组代表前台分享（10分钟）

5.主训对游戏进行点评（5分钟）

第三模块《静后花开》：（60分钟）

子模块1《情绪温度计》：（5分钟）目的——体验、认识、感受、把握自己的情绪。

子模块2《优点大轰炸》：（55分钟）目的——使学生了解自己，增强自信，对筛选出的学生进行心理援助与治疗。

第四模块《群凤起舞》：（22分钟）

子模块1《永结同心》：（12分钟）增强活动的趣味性，加强团结协作意识，提高团队凝聚力。

子模块2《群凤起舞》：（12分钟）在享受猜拳快乐的同时，使学生感悟到人生就是一次次拼搏，只有坚持，永不放弃，勇于面對才能达到最终目标。目前面临的考试就是人生的第一次拼搏，只要坚持，不放弃，就能达到理想的目标。

第五模块《大爱无疆》：（15分钟）目的——整合、回味、感悟。激发学生爱和感恩的力量，让爱永久地流动下去，深刻体会会爱自己，也会爱别人的人，才是生活的强者。

活动结束（整个团训共193分钟）。

主要事项：

1.人身和心理的安全问题

2.应急事件的处理问题

3.去角色化问题

后续事宜：

1.评估与反馈

（1）目标完成的评估

（2）学生、老师的反馈调查

（3）学校领导的反馈调查

2.后续服务

（1）心理健康教育普及

（2）心理辅导

（3）心理咨询

（4）心理治疗

（5）危机干预

小学学校教学活动方案 篇9

一、指导思想

“老吾老以及人之老”自古有之。尊老敬老是我们中华民族的传统美德，通过形式多样的敬老爱老活动和良好的社会氛围的渲染,使学生知道孝敬长辈、尊敬老人是中华民族的传统美德，要继承和发扬这个优良传统，使敬老爱老成为同学们的自觉行动，并由爱老、爱家推及到爱国家、爱社会。

二、活动目标

1．让学生了解重阳节的来历和习俗及民族文化含义。2．鼓励学生积极参加活动，表达一份爱心。

3．培养对老人的尊敬之情，弘扬敬老爱老的优良传统。

三、活动时间

2012年10月18日——10月24日

四、活动内容

根据少年儿童的特点，在各中小队中开展丰富多彩的“九九重阳节，浓浓敬老情”主题系列活动，通过活动展现塘市小学少先队员孝老爱亲的良好精神风貌。

（一）知恩

10月22日利用国旗下讲话向全体学生介绍重阳节的来历和习俗，并向全校师生发出尊老爱老倡议。

（二）感恩 1．说句感恩话

要求每个队员在重阳节当天起床后的第一件事是向家里的长辈说一句感恩的话，感谢父母、长辈的真心付出、无私关爱。2．做件孝心事

在家里为长辈做一件孝心事，如泡茶洗脚、盛饭洗碗、叠被洗菜、表演节目等，体验长辈们的辛劳，让每位同学学会感谢，学会关爱。3．做感恩卡

要求每个队员制作小卡片赠送给长辈，可以写几句贴心的话语，画上优美的图。4．开展重阳节送温暖活动

小学学校课堂教学改革实施方案 篇10

以提高我校教师的整体素质为着眼点，通过“简约、求实、高效”课堂教学研究和以“磨课”为基础的课例探讨，激励教师在教学工作中开拓创新，持续促进新课程改革。一方面为青年教师搭建展示自我的教学舞台,提升教师个人教学水平，引领中青年教师深入课堂，关注教学反思，促进教师个人教学特色与教学风格的形成;另一方面，通过活动促进教师互相学习、互相交流，形成良好的教研氛围，搭建有效的校本培训平台。为此，经学校研究决定，开展第十届“耕耘杯”课堂教学评比活动。

二、领导小组

组长：__

副组长：__

成员：__

三、参评对象

年龄在40周岁以内的全体在职教师。

四、评委成员

__

五、活动安排

(一)第一阶段——“新苗”教师展示课(教龄三年或三年以下)各学科上报授课教师名单和授课安排表。(展示时间：10月7日至19日)

(二)第二阶段——“新秀”教师优质课(教龄三年以上，小高职称以下的教师各学科按照安排表进行授课和评分。(展示时间：10月29日至11月16日)

(三)第三阶段——“名优”教师特色课(40周岁以下，已小高职称及以上的老师)教师各学科按照安排表进行授课和评分。(展示时间：11月19日至11月23日)

语数英等学科时间安排以上午第三四节课为主、技能学科以下午为主。

(四)总结阶段(12月3日至14日)召开课堂教学评比总结和表彰大会。(注：因数学组大部分老师都是张勤名师工作室的成员，因此本次“耕耘杯”活动中，数学组老师的课堂展示与张勤名师工作室的活动同步进行，评优由张勤老师和学校评课小组共同议定。)

六、活动要求

(一)分科组自报参赛年级、课型。

(二)教材版本原则上使用学校日常教学教材。

(三)原则上使用本班学生上课。

(四)提交本节课的教学设计(电子稿和书面稿各一份)

教学设计要包括以下内容：

1、教学内容分析;

2、教学设计理念;

3、教学过程的预设;

4、教学板书设计;

5、教学反思。

(五)本次课堂教学评比活动的结果将与期末教师的课堂教学综合评估一级教师素养考核挂钩。

(六)参赛教师体现新课程理念，注意引导学生养成良好的学习习惯，能合理使用现代化信息技术，力求与我校的课题研究相联系。

(七)每位老师至少听课15节。

七、评比标准

参照温州市课堂教学评价表(见附件)。

八、奖励办法

本着精神奖励为主，物质奖励为辅的原则，本次课堂教学评比活动将对所有参赛教师设立一二三等奖若干名，具体内容与奖励标准由评比领导小组研究后决定。

九、注意事项

1、参赛教师如果在电教室上课，应自觉维护好电教室环境卫生。

2、正确使用电教器材，使用中如有遇相关问题，应及时与总务处或应增桢老师联系。

3、参赛教师应严格按课表时间上课，不拖堂，不随意更换授课地点。

小学学校教学活动方案 篇11

《体育科学》杂志2005年载文提出，我国的学校体育教育改革发展是很不平衡的，《体育与健康课程标准》至今在我国还处于实验研究阶段，还需要进一步加大实验的力度和范围，加大交流、汇总、总结提高。

深圳的学校与全国其他各地的学校一样，在新中国成立之后学校体育教学的课程设置及课外体育活动都是以“强身健体”为主，也就是所谓的“体质观、技能观”，在改革开放以来尤其是近些年来学校体育的教学目标逐步形成以“健康第一”为指导思想的教学理念。而香港在回归祖国之前作为一个殖民地，接受了很多西方国家的教育文化思想，有很多基督教学校，学校教育相应地要为他们的社会体制、社会需求服务而不断变革。但是回归之后在学校体育的教学目的方面仍然与深圳的学校有很多共同点：如“体育是透过身体活动进行教育，旨在发展学生的体育技能及使他们获得活动及安全知识，以进行活动，从而建立活跃及健康的生活方式”。可见，追求“体育与健康”的和谐是现代社会对学校教育的一种需求和任务，也是当今世界上许多国家学校体育教育的目标。

香港与深圳相毗连，地理位置、气候、温度都大致相同，两地的历史文化源远流长，经济文化链接频繁，教育文化沟通广泛，人种条件、生活习俗、语言也相同相通，尤其是深圳作为全国的经济改革开放的窗口已走过二十多年，在经济体制、城市发达程度上比国内其它城市更有优势。比较香港与深圳的体育教学的课程设置及课外体育活动，开拓深圳学校体育教学方面的视野，寻求学校体育教育教学改革与发展的新路径，可以不断丰富与增强学校体育教育教学的内涵。

二、研究对象与方法

通过文献资料调研、逻辑分析，对深圳和香港的部分小学进行学校体育课程设置编排及学校体育活动等方面的比较，并提出相关的结论与建议。

三、研究结果与分析

1.课程编排的比较

香港方面以崇真小学（教会学校）的体育课程（全年）编排为例（表1）为例进行分析：从表1可以看出，香港崇真小学的体育课全年有100节，其中高、中、低年段的侧重点不同。深圳在实行《体育与健康新课程标准》之后，各地各校因地适宜地开展体育课的课程设置和侧重点也有所不同。上级教育主管部门在规定了教学基本内容的同时还鼓励各校开发校本课程，其中“十一五”课题还有国家课程校本化的课题，但基本的内容都是由田径、大球类（篮、排、足）、小球类（乒乓球、羽毛球）、体操（健身韵律操）、武术、各类游戏、传统项目和自选项目等组成。以全学年两个学期，每学期进行18周的教学，每周以3次体育课计算，深圳的学校全学年体育课为108节左右，与香港学校的100节差不多。

2.体育课程设置的比较

首先比较一下学校的全周课程安排：以香港崇真小学的课程设置为例（见表2）；以深圳某小学的课程设置为例（见表3）。

分析：

1)需要说明的是香港学校的每一节课是30分钟，而深圳的小学校每一节课为40分钟，有少部分学校有课程设置的改革，实行下午每节30～35分钟，在下午第三节进行课外体育活动或进行第二课堂和综合实践活动，以使学生每天有一小时的体育活动时间。

2)在体育课组织教学方面两地有很大的区别：以深圳为代表的内地学校的体育教学课一般都是由一名体育教师进行组织教学，班级的学生通常是45名至55名，有的学校班级人数还要多；而香港的学校通常都是小班教学，各班人数由25名至35名，而且还大都由两名教师进行组织教学（尤其是低年级班级的体育教学课），可以说教师在教学中完全可以照顾到每一位学生，而且还有足够的条件进行广泛的课堂讨论，香港学校的学生和老师都十分注重课堂讨论，任何人有疑问，老师都鼓励提出来并进行讨论，课堂上形成良好的的教学互动。

3.体育课教材的比较

以香港崇真小学的体育课教材为例（表4）。分析：

香港各学校的体育教材不是固定与相同的，是由教统局制定了教学大纲，各学校选择适用教材进行教学，与深圳的学校《体育与健康》的教材选用相仿，由于资料尚在整理中，这一点需在进一步调查研究之后再详述。

4.课外活动（包括校运动队的训练）的比较

以香港崇真小学的校队和深圳小学为例（表5）。分析：

1)可以看出在小学校，深港两地的田径和篮球这类基础体育运动开展还是同为重视和普及的。

2)内地有的学校还开展一些有特色的，或具有本校体育教师专业的和学校有场馆条件的运动项目的校代表队，如武术队、毽球队、乒乓球队等，还有的学校是校外聘请教练或与某区、市体校联合办队。

3)深圳的学校运动队的数量远不如香港的学校校队多。这是因为深圳（包括内地许多学校）的校运动的设立仅仅是为了参与校外和上级有关部门组织的一些体育竞赛，这与国家制定的奥运目标是有关系的。在我国奥运项目、全运会项目在各省市都是抓得如火如荼，而非奥运项目的开展从经费到人员配备都是艰难的。在香港，学校的校队不仅仅是为了参加比赛的，他们可以通过这种校队训练的方式来对有一定运动能力和基础的学生进行高一层次的体育教学，平常的体育课只是基础的教学，是面向全体的，校队可以去参赛但更注重参与或进行表演，还是自身运动能力的一种展示，所以不论是学校还是家长都比较注重鼓励学生多参加学校的校队训练。

5.在课改新动态方面的比较

分析：香港的学校在体育教学方面经常性开展一些教师之间、学校与家长之间的教研和讨论，共同探讨如何使教学更科学化、人性化，更能使学生乐意接受获得健康的手段、更能适应社会的需要等。深圳的学校也同样在不断开展学校体育的教学教研活动，推动“课改”的发展，有许多特色和亮点：如开展“体育双语教学”、对早操进行改革的“体育大课间”等，并通过全省、全国的教学现场会，受到各方面专家的认可与好评。

四、结论

1)两地的学校体育基础课程改革都不约而同地提出了“体育与健康”这个理念，其中“健康”的概念是包含身体健康和心理健康，在“心理健康”教学领域中还着重提出“适应群体、适应社会”才更能获得良好的心理状态。另外在培养学生运动兴趣方面两地的教学目标也是相同的，如香港学校提出的“培养一技化”和深圳提出的“培养学生掌握一项喜爱或擅长的体育项目”的观点是相同的。

2)比较香港学校和以深圳为代表的内地学校，深圳的教育比较踏实，香港的教育比较务实；香港的教育具有多元型、人本化和世界性的特点，深圳的教育具有双基实、发展快和创意新的特点。如深圳学校注重在开展丰富多彩的体育活动中让学生了解体育知识、掌握基本技能，而香港教师则鼓励学生充满自信地去积极参与、不断地探索和思考。

3)从课程设置及体育课外活动比较可以看出，香港的学校比较渴望了解具有中国传统的体育特色项目，而且他们本身也注重培养学生对“国粹”的欣赏和继承，如许多香港的体育教师对武术、舞狮等方面颇有研究。

4)香港的体育教学更加注重对学生的“人文关怀”，注重多鼓励学生，尊重每一位学生以及他们提出的要求，而且与学生的家长沟通较多，社会、学校、家庭共同关注学生的身心健康的程度比较高；以深圳为代表的内地学校在体育教学方面更强调学生的组织纪律性、统一性，甚至可以用上其它课的时间用来进行队列、广播操的操练，以便评上区或市的早操标兵学校。

五、建议

1)以深圳为代表的“内地”学校在体育与健康的教育教学过程中比较注重体育健康教育课方面的教学改革，但对学生的健康教育问题（包括生理和心理）的教育还需进一步加大力度，加大如何在小学的各项课程中渗透健康教育的研究，而不是仅仅在课表上列一项健康课程而已。另外，学校教育应真正把“应试教育”转变到“素质教育”的轨道上来，把重智轻体真正落实到德、智、体、美、劳全面发展与体育及健康教育相结合上来。

2)针对近些年来深圳及内地的中小学生的身体素质水平下降，建议在提高学校运动队水平的同时，加大学校体育教学与课程设置对培养大多数学生参与体育运动的兴趣为主的教学探究。

参考文献：

1.邵桂华.对我国的体育教学目的论疏理与评判[J].体育科学，2005.7