高三英语：书面表达

高三英语：书面表达（精选12篇）

高三英语：书面表达 篇1

Ⅷ.书面表达（共1题，25分）

There is a widespread concern over the issue whether students should make friends on line.But it is well known that the opinion concerning this hot topic varies from person to person.Some people hold the belief that students should make friends on line．The reason is that the Internet helps make many new friends．What’s more, while Chatting on line, students can freely express their feelings and opinions, and even get help with their foreign language studies.Others, however, just have the opposite opinion．For one thing, they say making friends on line is a waste of time that should be spent more meaningfully on study．For another, some students get cheated on line.Therefore, there is no doubt that students had better not make friends on line．

As far as I’m concerned, every coin has two sides.First of all, students should put their study, health and safety at first．As for friendship, we can find it among our classmates and other people around us as well as on line.

高三英语：书面表达 篇2

笔者根据多年的教育教学经验, 总结出以下学习方法并受到了良好效果。首先, 将高三年级的复习时间分为8~10月、11~1月、2~4月、5月四阶段, 然后按计划分步训练。

第一阶段:学生每天要利用课堂的前10分钟练习写作, 教师应拟定一些熟悉的话题让学生去写, 比如My mother, My father等等, 这样学生才有话可说。在10分钟内学生能写几句算几句, 可用两三天的时间写成一篇完整的作文。教师观察学生所犯错误, 用5分钟时间讲2~3个典型错误, 每周收起来批改一次。这一阶段要重点练习简单句的五种类型和一般时、将来时、过去时、完成时的主动与被动句式。

第二阶段:经过前三个月的基础训练, 学生已具备了一定的写作功底, 这时要提出更高的要求。训练高级句型与复杂句型:状语从句、非谓语动词、强调句等。时间与内容安排同上, 仍是给话题作文, 两至三次写完整一篇, 但批改作文要以面改为主。面改一篇作文至少需要5分钟, 既耗时又费力, 每次至多能面改约10~15人。面改能让学生当场搞清自己所犯的错误, 并记住正确的知识点, 尤其适合中等水平的学生。经常面改作文会提高学生的自信心与积极性。教师应将学生易犯的错误整理成教学笔记或写入教案, 并注明学生姓名。在复习语法知识点时, 将这些错误案例列举在黑板上, 先由本人进行改错, 然后大家集体改。如此下去, 学生的课堂参与意识会越来越强, 进而改变学生被动学英语的局面。

第三阶段:此时进入全面提升阶段, 书面表达要在半小时内完成, 写作内容按高考模式进行, 但次数可以下降, 一周写两篇, 第二天上课要专门进行作文讲评。先由一位同学将自己的作文写在黑板上, 请另一位同学上去修改, 其他同学辅助改错。教师可以提示学生进行句式转换, 提高作文档次。例如, When I was walking in the park, I saw her.也可以改为Walking in the park, I saw her. (即状语从句改为分词作状语或独立结构, 定语从句可改为分词作定语, 或with的复合结构等) , 要记住there be句型的典型错误:There were five people waited for the bus (were是谓语动词, waiting只能用非谓语动词, 或者按照句型There is sb. doing sth.来记) , 强调句与It is+…+that…引起的主语从句的熟练区分。然后将参考答案抄在黑板上, 研读文章的亮点, 并让学生背诵。

第四阶段:这时已进入高考冲刺期, 写作分类练习, 即看图作文、通知、记叙文等逐一进行。写作练习必须在规定时间内完成, 要求学生拿到文章先要进行四定位:定人称、定时态、定段落、定过度词。如果没有“四定位”过程, 学生的思路可能是零乱的, 想一句写一句, 效果不好。这一个月内学生还要背会20篇左右各种题材的高考范文, 尤其要背文章中的“亮点”。同时要熟练背诵50个重点句型和一些常用过渡词。

经过这四个阶段的训练, 学生的写作已基本规范, 要帮助学生调整考前心理状态, 考前一周不写作。俗话说:艺高人胆大, 学生经历了这一艰苦而有序的训练过程, 心中自然踏实, 紧张情绪也会随之下降。另外要强调卷面整洁, 这也是得高分的秘诀之一。

摘要：书面表达在高考英语试题中所占分值比例很高, 对学生的英语基础知识和基本技能都有极高的要求。因此, 学生要想在书面表达中拿到高分, 就要进行合理、有序、扎实的训练, 从而为英语总分的提升奠定良好的基础。

高三英语书面表达之突破 篇3

《全日制英语教学大纲》指出：中学英语教学的目的是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力。因此，书面表达是对所学语言知识的实践运用，要求学生把功夫用在平时，夯实基础，具备扎实的语言功底。俗话说：“冰冻三尺非一日之寒”。只有平时打好基础，养成灵活运用的好习惯，才会在紧张的考试中写出逻辑性强通顺流畅的优秀作品。为此，我们需从以下两方面着手：

一、如何应对平时的训练

1．读 题

“题目握在手，读题心中有”，面对一个话题不仅用口读更要用心读，读出中心本质。命题作文较容易些，但也要审准题，读透标题也就不会偏离文章的中心。给材料的作文中心把握较难些需要平时多加训练，虽然有时这样的作文中心不是唯一的，但还是要尽量靠近出题者意图的内容为好。这样的作文一般要求我们思路要开阔，对现实社会知识面比较广。因此，平时可多浏览些社会新闻，科学杂志等材料。中心很关键，偏题就会出现劳而无功甚至抱憾终生的后果。

2．文体格式

这是写作中一项硬件，就像不同的人要穿不同的衣服一样，穿错了就不得体了，格式分就要失去3～5分了，当然有的扣分就更严重了。很多同学在平时常犯这样的错误，拿过作文一看内容挥笔就写洋洋洒洒一气呵成，事后交流大吃一惊“体裁格式，我怎么没注意”。至于说书信、日记、通知等根本没在意。

3．内容构思

内容是主体，是文章的重心，是文章成败的关键。内容的构思有：①层次的构思，一篇文章审题后要从几个层次来体现，或者说我要写几段。体裁不同层次不同，可以三段可以两段，段落并不等于层次，它可以体现层次，但只靠分段来达到这一目的并不得当，层次更需要语言的过度。②语言的锤炼，一篇文章的水平很大程度取决于语言的好坏。这就需要我们在写作中注意语言的选择，能用复合句我就不用简单句，能用定语从句我就不用并列句，能用非谓语不用复合句，选择句式的高级，选择语言词汇的高级，让读者一读你的文章有种耳目一新、不落俗套的感觉。语言的构思应落实到每段每句每词的构思。

4．检 查

文章写完了做个简短的回顾是有必要的，因为我们大多数的写作是没草稿而是腹稿，错误是难免的，稍微修整一下就会避免因书写带来的失误和语法方面的错误。

二、平时夯实基础

书面表达的目的是测试学生的语言综合运用能力。它是学生的一项综合能力的测试，学生只有具备扎实的语言基础知识才能写出通顺流畅的好文章。要达到这一程度可从以下几方面入手：

1．强化词汇记忆

对于词汇学习要求学生不仅要熟读更要会准确书写，同时，运用基本语法达到学生自己写句子的水平。若不行至少把例句背下来。

2．加强句式训练

在平时的练习中，加强各种句式互相转换，熟练运用，同时注意句式难度级别的逐步提高。

3．加强听说读写训练

平时一定要多进行听说读写训练，尤其听说，以提高学生语言素质。在高三复习期间有的教师善于以翻译句子的形式来检查学生。虽然这有点落后，但我认为这也不失为一种有效的方法。因为这时教师准备句子多是些综合性较强运用知识水平较高的句子。同时，我们还会发现不同的学生有不同的答案，以达到资源共享。学生要抓住教师课上口头翻译句子，听写等机会来进一步训练。当然，学生自己可以选择更有效的方式去训练，比如，跟读录音，参加英语角，听英文广播等。

4．学习写作方法

高三学生已有了一定的知识储备，如何有效地把自己已有的知识输出这很关键，我们应注意以下几方面：①提炼要点，选准要点，没用的不写，有用的写全写对，命题作文抓准要点，图表作文善于观察。②说全要点，遗漏要点要扣分，如果考生不能正确理解提示，不能准确完整地理清要点，必然会影响正常水平的发挥。③表达方式要规范，它包括句式，时态，语态，词汇的级别，甚至词汇的正误。这些均影响到评分的高低。

高三书面表达的针对性训练 篇4

写作是语言综合知识的综合运用，一直是考生的薄弱环节，且自，高考英语试题中的书面表达要求对词汇、句型的使用过程和文字的流畅优美程度作了明确要求：根据所给情景，写一篇100个单词左右的书面材料。情景包括目的、对象、时间、地点、内容等;提供情景的形式有图画、图表、提纲、短文等。同时对考生书面表达的要求是：I、切中题意，II语言准确、得当，III、条理清楚。

此要求的提高，给我们教学又增加了难度，而目前我们的学生仍然停留在做做单选和阅读的考试上，在如此短时间内和高要求下，我们只能从最基本的教学开始，注重基础词汇的积累，强化基本句型和常用句型的训练，引导模仿，求异创新。

I、充分利用课文的Checkpoint

第一、看每单元的Checkpoint, 对重点词、词组的复述，从句子入手。例复习到Unit13 Book I, Useful expressions;break out，join up，break away from， consider… to be/as… , call for… of one’s own等。要求学生用这些词组，就课文内容做口头翻译，再要求造出一些合乎语法句型的句子。这样先由单个词组组成句子开始，再由短句到长句，简单句到复合句逐渐发展扩大，从而让学生自己总结体会语言词汇的使用，积累词及词汇使用句型。

第二步是提示复述课文

每个单元都有不同的写作要求，这要求学生掌握不同的体裁或文体的写作基本特点，且进行模仿。

例 Unit13 是要求学生学会写传记性的文章，训练时，可以先给出一些关键性的词组及人物的生平(按时间顺序1809―1818―1860―1864―1865)，要求学生说出每一个时间或时间内Lincoln所做的事。如：

Lincoln was born on April 14, 1809.

His mother died in 1818.

He became Presidcnt of the USA in 1864.

He became President for the second time in 1864.

He was shot dead in 1865.

然后，介绍记事的几种顺序法(事序、时序、地序)或要求交代记事文的要素(Who, What, Where,When)及事情结果结尾和明意开头，主题结尾两种开篇法。

如本课主题总尾句：Lincoln is one of the greatest of American presidents.

和开头句：Abraham Lincoln , the son of a poor family.

第三步，以连接词和关联语为重点，使行文连贯，训练语篇意识。

从篇着手，从段入手.侧重练好几种句子衔接方法：即连续、递进、因果、转折、并列、主从、点面、总分、概括与具体。介绍一些词汇连接手段、语法连接手段和逻辑关系语。如What’s more/worse， as a result, however， in short， for example， That’s to say 等。

例上面所示的句子，它们不是段落。文章需要的是篇结构完整、上下句结构紧密联系的一个整体作重注意培养学生语篇意识。故可以利用中心句或开头句，再利用句子衔接方法中以连续、递进、总分、概述与具体等四种句群的结构样式扩展开去。

例 Abraham Lincom, the son of a poor family, was born in Kentucky on April 14,1809. As a child, he used to work harder

关于英语书面表达 篇5

福清融城中学林家琴

[摘要]本文对英语书面表达进行了探讨，介绍了写作训练的三种方法，写作过程中的注意事项，以及在课堂教学中常用的评改方法。英语写作能力的培养和提高并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。

关键词：写作训练、注意事项、评改方法。

基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力[1]。英语写作最能体现学生的综合语言运用能力。它是英语语言的一种综合性表达方式，它涉及造句能力、语法知识、逻辑思维等等。学生要想掌握这门技巧，必须经过一段时间有计划、有步骤的严格训练。

一、写作训练

1、培养造句能力

培养学生的造句能力要做到三个结合。

第一是造句与句型相结合。教师要充分利用教材中呈现的句型，以图片、实物、情景、简笔画、教师的语言等为辅助，开展造句练习。如：This(That，It)is a map(a cap，a cup，our school)．第二是造句与语法教学相结合。语法教学与造句相联系，使学生通过造句来领会各种语法现象的含意。把深奥、难于理解的语法规则变为看得见，用得上的日常用语就容易理解和掌握。如用问答的形式来培养学生运用条件状语从句的能力。如：

Q：What will you do if the weather is fine tomorrow?

A：I’ll go for a picnic if it’s fine tomorrow． Q：What will he do if he misses the bus?

A：He will take a taxi if he misses the bus．

Q：What will you do if you fail in your exam?

A：We’ll study harder if we fail in our exam．

另外也可利用实物、图片、情景进行句型替换训练等。第三是造句与词汇教学相结合。寓词汇于句子之中，始终做到词不离句以提高学生的造句能力。学生不仅要用词汇造孤立的句子，更要能根据生活的需要或按教师提供的情景，造出一系列意思相关联的句子以表达一个完整的思想。以动词fail为例：I had a test last week．The questions were too difficult for me．I could answer only one—third of the questions．1 was sorry1

I failed in the test这种造句其实已经进入了写作中的情景描写阶段。

2、复述训练

复述是学生开始写作前不可缺少的一种训练手段，主要目的是培养学生语法知识与词汇的综合运用能力、语言材料的组织能力、语言的表达能力。通常先以课文为范文，然后再以教师挑选的课外文章作范文。复述方法有三种。一是复述与讲授新课相结合。教师用图片或简笔画为辅助，将课文复述两遍后，要求学生复述。二是学生根据提纲书面复述学过的课文。三是教师挑选适量的课外文章，按第一种方法进行复述训练。学生不看范文，只凭记忆并书写成文，供教师批阅。这是复述的最后阶段。

3、阅读模仿

学生能够创造出符合语法规范的句子，并不等于会作文。因此对学生进行整体性作文训练是起始阶段教学不可忽视的一个内容。为了使学生能更好地使用文体、安排材料、布置结构层次等，在教学中我有意识地增加范文阅读与模仿。具体作法是:(1)课文分析与模仿。在上完一篇课文之后，帮助学生分析课文结构、语言特色等。然后让学生依照课文内容与层次进行缩写、改写，或模仿某一段落做书面表达练习。(2)范文阅读与模仿。拟定一个书面表达题目并附上范文，让学生细读，然后给一个十分类似的题目让学生模仿作文。

阅读是模仿的前提，学生必须经过认真仔细阅读才能更好地模仿。有时，仅仅依靠阅读是不够的，还需经过老师做出讲解与提示。对于课文中重要的段落和经过精选的短文，应该让学生背诵。

二、注意事项

就近几年的中考书面表达来看，都采用了提示作文的形式，对内容，体裁，行文长短等做了一定的限制。要写好作文，力争高分，应提醒学生注意以下几点：

1、忌遗漏信息点

对所提示的内容，应归纳出主要的信息点。根据书面表达的评分标准，遗漏一个信息点，即降一个档次分。越少，定的档次分则越低，得分也越少。所以在书面表达中抓住信息点是关键。

2、忌任意发挥

提示作文不同于命题作文，它在内容方面有所限制，而不是随意发挥。

3、忌逐句翻译

要分清提示作文和翻译练习的界限。提示作文不是翻译。它虽然规定了内容，但如何选择词汇、句型，选择怎样的表达方法等都

要求作者自行决定。对于改写或缩写也应使用自己的语言来表达原文的意思，而不要照抄原文。那种一字不漏的翻译和照抄原文是不符和书面表达要求的。

4、忌语法错误

语法错误的多少反映一个学生的语言基本功如何。它包括时态、语态、词汇、句型等方面的错误。

5、忌滥用复杂句

学生在进行书面表达时应多使用简单句，少量地使用并列句和复杂句。有的学生恨不得把自己学过的所有词汇和句型在一篇短短的书面表达中全部用上，认为词汇用得越多越好，句型越复杂越好。殊不知其结果是表达不清，结构混乱，错误繁多。而如果采用简单句表达，则不会犯这些错误。

6、忌体裁错位

书面表达的体裁有记叙文，说明文，议论文，应用文4种。学生在写作文时首先应根据提示确定相应的体裁。

三、评改方法

为了尽快提高学生书面表达水平，教师用科学的方法对学生进行系统的训练是必要的。而用行之有效的方法评改学生的书面表达作业，无疑也是非常重要的。那么，什么样的评改方法才算得上是科学的、行之有效的呢?传统的“学生做，老师改”的老办法，实践已证明其收效甚微。同样或相似的错误在很多同学的练习中一次次地出现；同样或相似的错误，教师一改再改，学生一错再错。这种批改方法是低效的，不科学的。究其原因，是因为这种批改方法没有调动学生的积极性，他们不是积极主动地认识和改正自己的错误。教师在评改书面表达练习上应该调动学生的积极性，注重“启发式”，摈弃“填鸭式”。要充分调动学生的积极性，发挥学生的主动性。只有这样，师生双方的劳动才都是高效的。评改书面表达练习的方法：

1、学生自己批改

做完一篇书面表达练习后，教师把练习本收上来，从好中差三类学生中抽出数本批改，了解学生在哪些地方出错较多。第二天把未改的练习本发还给学生。先要求他们仔细看一遍自己的练习，争取找到几处错误。一些因粗心造成的错误，如：单词拼写错误、标点错误等，往往很快被发现。再把有典型错误的句子板书，要求同学们改正，然后给出正确的表达方法。最后由同学们自己修改自己的书面表达练习。

2、学生相互批改

一篇书面表达做好后，教师要求同桌同学互相交换练习本批改。

这样，学生可以从别人的练习中得到启发，学到好的表达方法。另一方面，在发现对方的错误后，要帮助对方把这些错误改正过来。这样能使同学之间取长补短；互相学习。

3、学生集体批改

在上课前把几份有代表性的书面表达练习打印出来，要求学生在课堂上评议，孰优孰劣，并评分，然后找出其中的错误，加以改正；最后由教师讲评。这种方法使学生有几篇质量不同的练习可以比较，知道好的好在哪里，差的差在何处。如果来不及打印，可以由教师慢速朗读几篇有代表性的学生习作，要求学生评议打分。以上三种做法都能较好地调动学生的积极性，能让学生动脑。他们对这样改正的错误印象极深，这就大大减少了重犯类似错误的可能性。

4、教师当面批改

书面表达练习交来后，教师把学生叫到身边，对他的练习做整体评价。然后逐句指出练习中存在的错误，告诉学生正确的表达方法。用这种方法批改书面表达，费时少、容量大、收益丰、效率高。

5、教师划出错误，学生自己改正

教师用自定的不同符号表示不同的错误类型，如单词拼写错误、时态错误、表达不当等。教师在练习本上划出错误，由学生根据提示自己更正。

上述四、五两种批改方法比传统的教师逐句逐字地批改要高效得多，这是因为：一方面节省时间，另一方面，学生必须自己动脑，效率自然大大提高。教师给学生改正一个错误并不难，但必须教会学生自己如何去发现错误、改正错误。授人以鱼不如授人以渔。总之，英语书面表达的训练是综合能力的训练之一，单靠以上做法是不够的。大量的多种训练要贯穿于英语教学的始终，因为英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统—体[2]。

参考文献：

英语书面表达限时训练 篇6

国内某英文报招聘兼职记者，报道2012年奥运会。假设你是李 目前在英国做交换生，想应聘这份工作，请按下列要点写一封自荐信。

1.个人情况：熟悉本地情况，有相关工作经历。

2.能力优势：英语好、爱好体育、善于交往、团队合作等。

3.承诺：保证按要求完成任务。

高三英语：书面表达 篇7

一、巧用提示 (或暗示)

书面表达运用的英语知识很多, 不单单只是几个英文单词在一起, 而是要考虑语法, 此时此刻的时态问题等等。所以它是一个很多方位考察学生知识的一个英语考试题目, 英语考试里面别的题目答案都是固定的ABCD, 但是书面表达就像语文考试的作文一样, 充分发挥学生的想象力, 每一个书面表达都是不同的, 这也就造成了书面表达的评分档次不同。

在书面表达中因为写的都不同, 肯定有好有坏, 所以它的评分标准也不同。内容充实的、语法到位的那就是高分。书面表达里分为甲上、甲下、乙、丙、丁五个档次, 每一个档次5分。书面表达总分为25。那么最低档次的书面表达就是评分老师给你打的“同情分”, 写写几个英文单词就行了, 而满分的书面表达应该包含有:对题目的内容有比较清晰的表述、在书面表达中应用了较多的语法结构、有一些经典的话语等等。

在书面表达里通常不会用到很偏僻的词汇, 命题人不会用和书面表达主题相关的偏僻词汇去考你的词汇量, 命题人也不会这么无聊。我们要知道通常命题人都是好人, 很好的人, 热心的人。他担负着那么多学生的高考命运不可能出一些大家都不会做的题目吧?而且通常命题人在书面表达的题目里就给了我们大量的暗示或者说是一种变相的“泄题”, 我们要通过题目里面的每一个字去揣摩命题人给你这些提示是为了什么, 弄清楚了就可以根据这个思想进行写作。只有读懂命题人的心才可能去写一篇比较容易的分的题目。“门票”有人不会写, 但是参考词汇已经给你写出来了。例如“收门票”你要在写作中用到, 在写作的时候千万不要进行中文式的翻译“receive fees”。而是应该是“charge fees”。

二、“轻”描“淡”写

有人在书面表达时经常问:为什么我写这么多, 而且和题目的要求是一样的, 为什么拿不到高分?那是写作吗?那完全是你照着题目的内容进行的翻译, 这是写作又不是中英文的翻译题目。有人的生活是整天整天的忙啊忙的, 把自己累得半死不活不说, 最后发现一点点收获都没有。你看着都像重点所以你把每个东西都解释的很透彻, 但其实完全没有重点。这就是中国人常说的“意思意思就够了”对于无关紧要的写那么多干嘛。你遇到在你写作时突然发现一个单词你忘了, 不会写怎么办?你可以换种说法去表达这个单词, 例如:“影响城市形象”, 你一写突然发现形象这个词儿忘了, 你那个紧张啊不安啊全来了。这时你要淡定, 不就是影响城市形象吗?用“and this will do harm to the city”不就一样轻轻松松搞定了。所以我们在遇到不会的单词时换个说法, 一样可以很轻松愉快的解决这件事情啊!也许评卷老师一看觉得你还挺机灵的, 就会给你加个印象分也说不定。不要太注重一个小小的细节, 把握书面表达的大体就行了。上面说的那个例子, 老师可能一眼就看出你是这个单词不会, 但是他有可能会觉得“咦, 这学生挺会变通的”, 从而“化险为夷”。

三、先“理”后“兵”

你千万不要看了上面的内容, 然后就想“哦, 原来可以这么写, 那我就模模糊糊的写就算了”。千万别把上面的理解的这么狭隘, 你整篇文章都这样模模糊糊的, 那你重点在哪里?我们只有读懂题目的意思才能去写作去间接性的表达。例如“公园是公众休闲的地方”这一句话, 直接用我们的中文式翻译是可以的。但是要注意公众休闲千万不要直接用中文翻译, 公众休闲就是休闲和娱乐, 所以这里可以写成“rest and enjoy themselves”, 其实很多的中文式可以直接翻译成英文的。但是一定要注意不要直接说成中文英文, 中文比英文更复杂, 所以你用这一个中文英文词可能就不能很好的表达你所要阐述的意思。

总之, 英语书面表达是一个很容易得分的地方, 就算得不到满分, 只要你复习的好, 随随便拿个20分是没有问题的。你写了就会有分, 而你放弃了不写了, 那你就一分得不到。要知道在高考中, 一分你能够压倒多少人, 也许和你向往的大学就只差这一分。在做好高三英语复习, 等到高考时, 其实没有你想象的那么难。不要给自己太多的压力和负担, 无论何时你必须做到而且是充分相信的一句话:Nothing is difficult if one puts his heart into it.其实书面表达遇到不会的单词或者语法你就要用别的另一种说法去代替它, 还有千万记住中文比英文更难懂, 所以千万不要用你中文的一个英语单词试着去说一件事情。英语语句里面一句话没有中文那么多的变化, 它不同环境要表达的意思是一样的, 但是它说的话可能要不同的单词去说。

摘要：记得以前我们高中英文老师时常对我们说着几句话:“辛苦三年, 换来美好明天”“再苦再累熬过此关”“往前闯, 别管刀山火海”。不管怎么诟病高考, 对于目前我们国家来说, 高考其实是最公平的制度。英语你看着像大山, 其实走过后才发现是个小土丘。

关键词：英语,突破,注意事项

参考文献

[1]方薇.现代广告英语进程[M].南京大学出版社.1997 (5) .

[2]黄国文.语篇分析概要[M].湖南教育出版社.1988 (2) .

[3]候维瑞.英语语体[M].上海教育出版社.1988 (2) .

高三英语书面表达分类训练与批改 篇8

重温《中学英语高考说明》，学生需按提示条件写出80～150个单词左右的英语短文，要求考生能在一定的语境中准确使用英语语法和词汇，并且使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地用英语表达自己的意思，这看上去似乎不是很高的要求，在教和学的实践中着实让多少师生焦虑着，因为书面表达的完成有赖于坚实的语言基础知识、正确的语言表达习惯以及漂亮美观的书写，甚至可以认为是智商与情商的高度结合体。所以高三复习势必全面有梯度的层层推进，力求步步过关。

大约从四月中旬开始，我从以基础与阅读为重的复习中转移到阅读写作训练中来，尤其是对写作这个重头戏，加大了空前的复习力度。首先，我与学生一同就书面表达的失分原因进行了分类分析统计。结果发现，不能正确审题的学生约占20%。他们要么看不懂材料，造成立意错误；要么游离于材料，造成主次混淆；还有的为了充字数，干脆大篇幅复制原材料，造成入题迟缓，在写论说文时，只见干条款，不见阐释，造成议论空洞。语言基本功极度欠缺的学生约占60%。他们写的作文里，单词、语法、语句错误多。其中，关于谓语的时态、语态、动词搭配、句子结构等方面的错误竟然占到约40%；代词、名词、冠词类的错误比例约18%；形容词、副词和其他方面错误约12%；拼写单词错误约12%，连词、介词使用不当的约10%；还有些学生书写混乱潦草，简直难以辨认，造成失分惨重。其实细看，有的文章还写得相当漂亮。无疑，这类文章在高强度的高考阅卷中，真的伤不起！分类分析统计后，学生发现短文内容所用词语和结构不难，只因畏惧而产生“一头雾水”，结果导致当时自己想不起来，写不好！他们感到只要各个击破丢分类别，要想提高书面表达的分值，也不是平常想象的“蜀

道难”！

针对这种情况，我随即与学生一起探讨出了一套行之有效的解题步骤：（1）细审题，审出文体、基本时态、人称，做到不偏题不跑题。（2）审出所写的要点，列在草稿纸上，做到不漏掉一点主要的信息。（3）根据列出的要点，选词组句。在保证“信（忠实于原材料）、达（达意正确）”的前提下，鼓励学生使用较高级语法、较复杂句型（如分词作状语、it特殊句、强调句等）和丰富多彩的句式为文章增添亮点和文采。最后连句成文，用恰当的过渡词确保全文连贯、层次分明、结构紧凑。同时，对不同层次的学生要求也要不一样。对基础较差学生要抓简单句的写作练习，简单句只要能正确地传递信息，达到交际的目的就行，而且能保证在高考中拿到基本分。对于基础较好的学生要鼓励他们写一些复杂句型，以增加文章亮点获得高分。

其次，分类记忆，运筹帷幄。我要求学生按照诸如环境保护、人际关系、感恩等15个话题分类强化记忆相关的单词、短语、句型和优美句子。每天课前3分钟听写或默写该话题的重点词汇、词组、句子等，采取点改（重点改几个有代表性学生的默写单）、面改（前面批改）、小组互改等多种形式结合，力求落实每个话题的重点难点。无论哪种文体的写作，都离不开基本的、常用的词、词组和句型。有了这些基本积累，写作时就会有话可写，不会束手无策。为了让全文锦上添花，我还要求学生按照导入、递进、因果、强调等七大类分类记忆过渡词。（附：导入：according to，in my opinion，as far as I am concerned，as for me；递进：besides，whats more，whats worse，furthermore，in addition to ；因果：thanks to，as a result of，due to，owing to，therefore，thus；强调：above all，indeed，surely，certainly，of course，at least，obviously ；转折或对比：however，on the other hand，on the contrary，in spite of，whereas；列举：for one thing... and for

another；first（ly），second（ly），third（ly），finally/last but not least ；总结：in short，in a word，in conclusion，in brief，generally speaking，to sum up，all in all

另外，与学生一道总结和修正写作中容易出现的高频语法和语言错误，也是提高写作能力的一大法宝。将全班的习作分发到各个小组，要求学生讨论习作中的错误，并进行分类总结，提炼应对策略。学生还编了以下口诀来帮助自己修正语法错误：谓语求完整；动词短语配对；确定词性（名前形；动后副；系后形/名）；There be带后定。学生的作文纸上都印有下面这张表格，方便自己和他人对照寻病根。

病根名： 错点1 错点2

名定数：

谓求完（整）：

动短配对：

定词性（名前形；动后副；系后形/名）

There be带后定：

有了上述基本功作为铺垫，我就狠抓演练各种体裁的写作。中学课文有记叙文（包括日记）、议论文、说明文和应用文（如书信、便条、通知）等。每篇习作都要经历以下五个步骤：同学们写、老师批改、集体评讲、同学们再修改、推选美文背诵或默写五个步骤，力求让学生熟练运用所学知识尽善尽美地完成每类体裁的写作，真正做到了心中有数，脑中有料，笔下生花。

最后，严格要求学生规范书写习惯，也成了每次写作的必修课。因而，在最后的冲刺阶段，我时刻强化学生书写质量的训练，包括正确使用大、小写字母、字母占位、字母大小匀称等，杜绝字母书写随意性；正确使用标点符号，如：英语句号为实心、省略号为三点等；单词之间保持适当距离，勿凑得过紧，也勿离得太远；以分明的段落整体布局全文，勿“一竿子插到底”（一篇文章只有一段）；书写千万不要太靠边，整篇文章一般以10～12行为宜。真正做到了每错必纠，绝不手软。只有这样，才能在高强度的阅卷劳动中，博取阅卷老师“高抬贵手”的机会！

高考英语书面表达节选 篇9

Dear Mr. Headmaster,

I am Li Yue, a student from Class 1, Senior 2. I am writing to draw your attention to some improper behaviour among us students: littering and scribbling. It makes our school dirty and unpleasant, and does hard to the image of our school. I always feel ashamed whenever I see this. It is clearly not appropriate for a student to litter and scribble about. I wonder if the school could place more dustbins around and set up specific rules against such behaviour. At the same time, students should be encouraged to develop good habits and better behave themselves. I believe that, with the joint efforts of both teachers and students, our school will become a more enjoyable place in the near future.

Thank you for your consideration.

Yours faithfully,

Li Yue

9. 20江苏省高考书面表达

下面这幅照片展现了女儿为回家妈妈拿包的情景。请根据你对这幅照片的理解用英语写一篇短文。

你的短文应包含以下内容：

1.描述照片内容，如情景、人物、动作，等等;

2.结合自身实际，谈谈你的感想;

3举例说明你能为家长减负做些什么。

注意：

1.可参照图中文字及下面文章开头所给提示，作必要的发挥想象。

2.词数150左右。开头已经写好，不计入总词数。

3.作文中不得提及考生所在学校和本人姓名。

高考英语书面表达指导 篇10

书面表达试题是高考必考题之一，同时也是与国家教委有关中学教学大纲要求相一致的，书面表达试题旨在考查考生笔头表达英语的能力。中学英语教学大纲指出：“中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力。”

怎样才能提高书面表达能力呢?下面给同学们介绍基本的方法及做题技巧。

提高书面表达的基本方法

1.写和读相结合，在阅读的基础上进行各种写的练习。书面表达能力要在阅读的基础上发展和提高。中学生进行阅读首先应学好课文、背熟课文。因为课文提供了各种笔头表达的范例，可供我们借鉴，在学好课文的基础上，广泛地开展课外阅读，接触和积累更多的语言资料，来丰富自己的书面表达手段。结合课文和课外读物，可以进行一些笔头表达练习，如：写文章的要点、大意，改写、缩写课文等。

2.写的练习和说的练习相结合。写是书面表达，说是口头表达，二者是互相联系又互相促进的，因此，这两种练习必须有机地结合起来，复述课文、值日生报告都是很好的练习方法。

3.要提高书面表达能力只有多写。在做其他练习的同时，还可坚持用英语写日记，把每天的所见所闻以及做过的事情记下来，久而久之，写的技巧就会熟练。

4.写的练习应循序渐进地进行，先要学会造句，把简单句写熟练，然后再练习写复合句，进而写段，最后写整篇文章。作文也要由仿写开始，按提示语写，再进一步到自由作文。当然，在现阶段我们只要把按提示语作文写好就够了。

书面表达的做题技巧

1.书写规范，字迹清楚，这是最基本的要求。任何一种形式的书面文字材料，都要求书写规范、拼写正确无误、字迹清晰、大小写、标点符号及移行等都要正确。其实，做到这点并不难，只要做练习时认真、细心就行。

2.正确理解提示语，严格、准确地按题目要求做。有提示语的书面表达，不等于汉译英，不能按提示语逐句英译，它也不是作文，而是一种限定了内容、字数，有限制的一种书面表达方式。因此，必须充分注意提示语的提示作用。根据提示写的内容，一句不能少，与所要求表达的内容无关的话，一句也不要写，不要自己去添枝加叶，要紧扣提示，按所限定的内容、字数做到内容意义上的完整准确。

3.表达要准确。准确的理解，是准确表达的前提，理解准确的内容，要用准确的语言形态表达，在具体写作时，应主要注意以下几点：

1)文理通顺，层次清楚。要在准确理解提示语精神的基础上，把需要表达的内容，按逻辑顺序一件件地叙述清楚，简洁明了，切忌生搬硬造，词不达意，尽可能用最有把握的词语表述文章内容。

2)语法结构要正确。语法结构即语言形式，这是表达内容的手段，意思正确，但表达形式错了，也是不符合要求的。因此，要注意句子结构的正确，如词序、一致关系、时态、语态、人称呼应及词的搭配。错误的语言形式是表达不出正确的内容的。

3)格式要正确。不同的书面表达形式有不同的格式，如书信、日记、便条、通知等各有其特殊的格式。

高三英语：书面表达 篇11

【关键词】英语 突破 注意事项

我们面对书面表达不要有畏难情绪，写来写去还不就是那几个语法结构，说来说起不就是那些话。我们在复习时一定要注意积累一些出现频率比较高的语法和词汇，自己给自己写一份书面表达的“万金油”名单。任何东西的产生不会离开基本的东西，哪里有空中花园，就算是空中花园也是有它的根基的。你把基础的语法掌握了，你在书面表达的评分中就得了10分甚至更多，这10分就拿到手了。以下是一些小方法：

一、巧用提示(或暗示)

书面表达运用的英语知识很多，不单单只是几个英文单词在一起，而是要考虑语法，此时此刻的时态问题等等。所以它是一个很多方位考察学生知识的一个英语考试题目，英语考试里面别的题目答案都是固定的ABCD，但是书面表达就像语文考试的作文一样，充分发挥学生的想象力，每一个书面表达都是不同的，这也就造成了书面表达的评分档次不同。

在书面表达中因为写的都不同，肯定有好有坏，所以它的评分标准也不同。内容充实的、语法到位的那就是高分。书面表达里分为甲上、甲下、乙、丙、丁五个档次，每一个档次5分。书面表达总分为25。那么最低档次的书面表达就是评分老师给你打的“同情分”，写写几个英文单词就行了，而满分的书面表达应该包含有：对题目的内容有比较清晰的表述、在书面表达中应用了较多的语法结构、有一些经典的话语等等。

在书面表达里通常不会用到很偏僻的词汇，命题人不会用和书面表达主题相关的偏僻词汇去考你的词汇量，命题人也不会这么无聊。我们要知道通常命题人都是好人，很好的人，热心的人。他担负着那么多学生的高考命运不可能出一些大家都不会做的题目吧？而且通常命题人在书面表达的题目里就给了我们大量的暗示或者说是一种变相的“泄题”，我们要通过题目里面的每一个字去揣摩命题人给你这些提示是为了什么，弄清楚了就可以根据这个思想进行写作。只有读懂命题人的心才可能去写一篇比较容易的分的题目。“门票”有人不会写，但是参考词汇已经给你写出来了。例如“收门票”你要在写作中用到，在写作的时候千万不要进行中文式的翻译“receivefees”。而是应该是“charge fees”。

二、“轻”描“淡”写

有人在书面表达时经常问：为什么我写这么多，而且和题目的要求是一样的，为什么拿不到高分？那是写作吗？那完全是你照着题目的内容进行的翻译，这是写作又不是中英文的翻译题目。有人的生活是整天整天的忙啊忙的，把自己累得半死不活不说，最后发现一点点收获都没有。你看着都像重点所以你把每个东西都解释的很透彻，但其实完全没有重点。这就是中国人常说的“意思意思就够了”对于无关紧要的写那么多干嘛。你遇到在你写作时突然发现一个单词你忘了，不会写怎么办？你可以换种说法去表达这个单词，例如：“影响城市形象”，你一写突然发现形象这个词儿忘了，你那个紧张啊不安啊全来了。这时你要淡定，不就是影响城市形象吗？用“andthis will do harm to the city ”不就一样轻轻松松搞定了。所以我们在遇到不会的单词时换个说法，一样可以很轻松愉快的解决这件事情啊！也许评卷老师一看觉得你还挺机灵的，就会给你加个印象分也说不定。不要太注重一个小小的细节，把握书面表达的大体就行了。上面说的那个例子，老师可能一眼就看出你是这个单词不会，但是他有可能会觉得“咦，这学生挺会变通的”，从而“化险为夷”。

三、先“理”后“兵”

你千万不要看了上面的内容，然后就想“哦，原来可以这么写，那我就模模糊糊的写就算了”。千万别把上面的理解的这么狭隘，你整篇文章都这样模模糊糊的，那你重点在哪里？我们只有读懂题目的意思才能去写作去间接性的表达。例如“公园是公众休闲的地方”这一句话，直接用我们的中文式翻译是可以的。但是要注意公众休闲千万不要直接用中文翻译，公众休闲就是休闲和娱乐，所以这里可以写成“rest and enjoy themselves”，其实很多的中文式可以直接翻译成英文的。但是一定要注意不要直接说成中文英文，中文比英文更复杂，所以你用这一个中文英文词可能就不能很好的表达你所要阐述的意思。

总之，英语书面表达是一个很容易得分的地方，就算得不到满分，只要你复习的好，随随便拿个20分是没有问题的。你写了就会有分，而你放弃了不写了，那你就一分得不到。要知道在高考中，一分你能够压倒多少人，也许和你向往的大学就只差这一分。在做好高三英语复习，等到高考时，其实没有你想象的那么难。不要给自己太多的压力和负担，无论何时你必须做到而且是充分相信的一句话:Nothing is difficult if one puts his heart into it.其实书面表达遇到不会的单词或者语法你就要用别的另一种说法去代替它，还有千万记住中文比英文更难懂，所以千万不要用你中文的一个英语单词试着去说一件事情。英语语句里面一句话没有中文那么多的变化，它不同环境要表达的意思是一样的，但是它说的话可能要不同的单词去说。

参考文献：

[1]方薇.现代广告英语进程[M].南京大学出版社.1997(5).

[2]黄国文.语篇分析概要[M].湖南教育出版社.1988(2).

[3]候维瑞.英语语体[M].上海教育出版社.1988(2).

高三英语：书面表达 篇12

写作是一种思维活动, 是学生表达思想的方式。写作能力的培养和提高必须首先立足于思维能力的培养和提高, 写作方法的掌握和运用也首先是思维方法的掌握和运用。而写作思维能力培养和提高的触发点就是英语书面表达的有效命题。下面, 笔者根据近五年浙江高考英语书面表达题的特点, 以世界读书日话题为例, 从提升学生思维能力的角度来阐述高三英语书面表达题的命制。

二、浙江高考英语书面表达命题特点

近五年浙江高考英语书面表达题呈现了以下几个鲜明特征。

1.话题多元化, 贴近学生的生活实际

无论是2009年要求考生以“学生记者”的身份写一则新闻报道, 叙述学生志愿者去阳光敬老院的一次活动, 还是2012年要求考生针对“英语读书周”活动中所摘录的名言佳句 (Your future depends on many things, but mostly on you) 中的观点, 谈谈自己的看法并举例说明理由, 话题呈现多元化特征, 但基本上还是现代高中生所熟悉的、反映学生生活实际的话题, 学生有话可说。

2.开放性渐增, 注重思维能力的考查

2010年考题对“每周之星”李越的事迹做了限定, 但“该事迹对同学的影响”及“你的评论”是开放的, 开放部分占总词数的二分之一。2011年的考题开放程度更大, 题目仅对“写信目的”做了限定, 而如何对两种不文明行为“进行批评”及提出怎样的“合理建议”都需要考生认真思考、深入思维并清楚地表达出来, 开放部分的篇幅上升到整篇书面表达的三分之二左右。开放性大的书面表达试题能较有效地考查考生的发散性思维能力和想象能力, 让考生最大限度地展示自己的写作特点, 抒发情感, 发表评论, 同时也能较真实地考查考生的英语综合运用能力。[1]

3.叙议结合, 立足学生体验, 凸现写作的价值引领

2013年的考题要求考生叙述一件自己觉得骄傲的事情, 并要求考生谈谈为何感到骄傲或得到的启示。题目沿袭了近五年浙江高考英语书面表达题一事一议惯有的风格。One thing I’m proud of这一话题来源于学生生活, 关注了学生的亲身体验。谈谈为何感到骄傲或得到的启示促进了学生反思自己与世界的关系, 为学生提供改变自己生活世界的方法。如范文最后一段的“I am really proud of this experience, because it helps me realize that we all can fulfill our potential and achieve our goals through hard work. It also helps me better understand the proverb‘Practice makes perfect’”折射出了学生的价值观, 通过写作活动丰富、拓展、深化他们的生活体验, 彰显写作任务的价值引领。

三、基于提升学生思维能力的高三英语书面表 达题命制过程

高中英语书面表达题应该是知识与能力的结合、内容与形式的兼顾。书面表达命题要注重英语书面表达命题的本质, 除了考查学生的知识之外, 更应该是对学生能力的提携与素质的提升。[2]

世界读书日这一话题的书面表达是笔者于2013年12月15日组织的一次高三优秀学生英语现场作文竞赛题目。在原创该书面表达题的过程中, 笔者始终关注考查学生的思维能力, 特别是逻辑思维能力及发散性思维能力, 同时话题的选取立足于学生的生活实际。

笔者在12月3日浏览每日新闻时, 注意到了以下这则新闻:12月2日, 诺贝尔文学奖获得者莫言访问浙江大学。当他被问及有何新书推荐给读者时, 莫言说:“2013年我不是一个读书人, 很惭愧地告诉大家, 这一年我几乎没读一本书。”关键词“莫言、读书”随即在笔者脑海中浮现。随后笔者又想起了诺贝尔文学奖得主莫言在同年4月16日参加长沙“2013书香中国”全民阅读电视晚会录制时, 如此解析阅读与梦想的关系:“任何一个梦想都有可能因为读书而产生, 而实现一个梦想也必须借助读书来实现。”结合莫言的两句话及读书这一话题, 笔者原创了以下书面表达题。

莫言曾说:“任何一个梦想都有可能因为读书而产生, 而实现一个梦想也必须借助读书来实现。”而在2013年12月2日访问浙江大学时, 他坦言: “这一年我几乎没读一本书, 一年到头来, 开会、演讲, 还有一些乱七八糟的事情。”请你结合中学生实际, 谈谈你对这两句话的看法。

注意:1.词数在120个左右, 开头已给出 (不计入总词数) ;2.文中不能出现真实的学校、班级和姓名。

Mo Yan frankly said he had little time to read a book in 2013 for he has been busy attending meetings and delivering speeches.

这一命题要求结合中学生实际, 谈谈对这两句话的看法, 具有很大的开放性。需要考生重组相关信息, 对这一命题进行多元的思考, 这往往取决于学生的发散性思维能力。发散性思维能力指针对同一问题, 从不同的方向和角度重组信息, 寻找多种合乎条件的可能答案, 最终使问题圆满解决的思维过程和方法, 它体现了思维的灵活性和创造性。本题的发散性思维能力体现在学生先通过审题, 再重组相关信息, 最后从中学生读书现状、读书益处及今后读书的打算来完成写作任务。莫言的两句话有一定的对立性, 就要求考生有较强的逻辑思维能力, 找到突破口, 以使全文衔接自然。

以下是笔者写的一篇参考范文:

Mo Yan frankly said he had little time to read a book in 2013 for he has been busy attending meetings and delivering speeches. Spending little time on reading is also common for us middle school students. Reasons are various. First, we students don’t attach enough importance to reading. As a consequence, our reading time is often taken up by other activities. Second, we have been burdened with heavy homework, leaving no spare time for reading.

However, reading is beneficial. Just as Mo Yan says, our dreams arise from reading while reading can help us realize our dreams. It is also an effective way to gain knowledge. What’s more, it not only enriches our life but also broadens our horizon.

Books are to mind what food is to body. So I should try to do some reading every day. And I will not only read ancient Chinese masterpieces but also foreign literature books.

参考范文中“Spending little time on reading is also common for us middle school students”其实是架起莫言与学生之间的桥梁, 也就自然引出了学生的实际:没有意识到阅读的重要性及疲于应付作业无暇阅读。而“However, reading is beneficial. Just as Mo Yan says, our dreams arise from reading while reading can help us realize our dreams”这两句话峰回路转, 借助莫言的另一句话发出了对阅读重要性的感叹。那么也就自然抛出最后一段要多读书的愿望。如果学生能按照这样的思维去构思的话, 那么写出来的文章自然是切题且具有很强逻辑性的。

四、学生佳作鉴赏

世界读书日这一话题学生是熟悉的, 特别是读书的重要性学生也是有储备的。但笔者在命制该书面表达题时, 没有做过多的提示及限定, 开放性相对较大, 从竞赛的结果来看, 部分学生出现了审题的偏差, 已有的知识储备无法应用到写作中。Swain和Lapkin的输出理论很好地解释了这一点。Swain和Lapkin认为, 语言学习过程中输出有三种功能: 注意功能、假设验证功能和元语言功能。这三种功能的作用分别是帮助学习者关注现有语言能力与表达需要之间的差距, 促使学习者对所学语言背后的假设进行测试和再加工, 促进其对所学语言的反思、调控和内化。[3]很多学生往往是因为对所学语言的内化不够, 导致输出不足。当然, 也有不少学生的现场作文写得非常出彩。

【学生作文一】Mo Yan frankly said that he had little time to read a book in 2013 for he has been busy attending meetings and delivering speeches. There is no difference among us students. Aiming at the key universities, we spare no effort to study, which leaves us little time to read. Occupied with endless homework, few of us can enjoy the pleasure of reading. The motto“Books are the ladders of human’s progress”seems to have totally been neglected.

However, just as Mo Yan said, reading is the starting point of all the dreams and one cannot realize a dream without reading. It’s reading that clears our minds of doubt and pushes us forward in our way to chase dreams. A man without reading is like a flower without perfume as reading is to soul what sculpture is to a block of marble.

We all have dreams, so in the battle of achieving our dreams, those who hold the most powerful weapon—reading, are more likely to be the winner. In a word, start reading and then we step on the road to our bright future.

【学生作文二】Mo Yan frankly said that he had little time to read a book in 2013 for he has been busy attending meetings and delivering speeches. Whereas, he once admitted that any dream can be born by reading while reading is essential to realize dreams, which I can’t agree more.

When it comes to high school students, indisputably, we are so overscheduled coping with all kinds of classes that we hardly have time to read books. Nevertheless, it can’t be denied that reading did develop our dreams originally, after which we’ve chased over years. What’s more, reading can surely pave our way to dreams by broadening our horizons as well as forming our own virtues.

Consequently, let’s abandon those excuses and devote ourselves to reading books, as it contributes to our ambitions. Organizing time properly and efficiently, we are capable of keeping a balance between academic study and reading. Only in this way can we lead a fruitful and colorful life.

文秋芳等提出的层级模型[4]有效地度量了这两篇考场佳作的思辨能力。层级模型主张将思辨能力细化为两个层次:元思辨能力和思辨能力。第一层次元思辨能力是指对自己的思辨计划、检查、调整与评估的技能;第二层次思辨能力包括与认知相关的技能和标准, 以及与思辨品质相关的情感特质。处于第二层次的思辨能力受第一层次元思辨能力的管理与监控。将这两种思辨能力置于上下层关系, 目的是为了突出思辨者的主观能动性在思辨能力中的主导作用。由此可见, 作文要想出彩, 思维能力起着举足轻重的作用, 是写作主体与客体沟通的“中介”, 也是写作能力结构的支柱。

五、结语

高考对英语教学具有积极的反拨效应。高考英语写作话题越来越重视对考生思维能力、综合语言运用能力的考查, 写作任务紧密联系考生的生活体验和社会现实。[5]在常规写作教学中需要关注三个基本过程:语言技能相互促进的过程、思维发展的过程和学生拓展体验的过程。有效的书面表达命题也应体现综合性、思想性和体验性三个基本特征, 除了对语言知识运用能力进行“测”的功能之外, 更应注重对学生思维过程的“导”和“引”, 即从提升学生思维能力的视角命题。

参考文献:

[1]费胜昌. 高考英语书面表达题的命题特点及对教学的启示[J]. 中小学英语教学与研究, 2012 (9) :73-76.

[2]唐敏芳, 顾敏亚.以题为帜, 以人为本———小议英语作文命题的有效性和指导性[J].中小学英语教学与研究, 2013 (9) :31-36.

[3]SWAIN M, LAPKIN S. Problems in output and the cognitive processes they generate: A step to- wards second language learning[J]. Applied Linguis- tics, 1995, 16 (3) : 371-391.

[4]文秋芳, 王建卿, 赵彩然, 等.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J]. 外语界, 2009 (1) :37-43.

[5]潘正凯. 从高考英语写作题型看有效英语写作教学的基本特征[J]. 中小学外语教学, 2012 (12) :36-41.

教学月刊·中学版

23

教学参考2014年第3期

参考文献

[1]费胜昌.高考英语书面表达题的命题特点及对教学的启示[J].中小学英语教学与研究, 2012 (9) :73-76.

[2]唐敏芳, 顾敏亚.以题为帜, 以人为本———小议英语作文命题的有效性和指导性[J].中小学英语教学与研究, 2013 (9) :31-36.

[3]SWAIN M, LAPKIN S.Problems in output and the cognitive processes they generate:A step towards second language learning[J].Applied Linguistics, 1995, 16 (3) :371-391.

[4]文秋芳, 王建卿, 赵彩然, 等.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语界, 2009 (1) :37-43.