新课程小学语文教学评价试题及答案

新课程小学语文教学评价试题及答案（精选8篇）

新课程小学语文教学评价试题及答案 篇1

一、基本概念

1．绝对评价2．课堂即时评价3．作业评价 4．形成性评价5．考试评价6．多元评价

1．绝对评价(P65)：在评价对象群体之外，预设一个客观的标准，并运用这个标准去评价每个对象。评价的结果只与被评价者自身水平相关，而与群体无关。

2．课堂即时评价(P74)：课堂即时评价，是指在课堂教学过程中，教师针对学生语言、思维等学习行为，作出及时的价值判断。课堂即时评价与教学过程紧密结合，没有严格意义上的评价方案与评价结论，强调对具体行为的评判。3．作业评价(P81)：作业评价指通过包括作业设计、布置、批改、反馈等多个流程，对学生作业进行评价。是师生对话的重要平台，也是形成性评价的主渠道。

4．形成性评价(P65)：在某项教学活动的过程中进行。它的优点很突出：及时了解阶段教学成果，关注学生学习过程，以便及时反馈、调整和改进教学。

5．考试评价(P97)：考试是一种较为严格规范的具体评价方式。根据一定的目的，按照一定的要求进行命题，通过学生解答的过程与结果，考察学生的发展状况。

6．多元评价(P67)： 根据人类智能多元构成的特点和社会对人才多元发展的需求，多元评价主张“多一把评价尺子，多一批优秀人才”。采用多元的评价标准、多样化的评价方式或渠道，注重发现并发展个体多方面的潜能。+

二、简答题

1、新课标对学生的习作教学提出了哪些具体评价建议？(P73)答：求真情：作文评价要努力保障学生真情实感的顺畅表达，鼓励独立有创意的思考和想象。重过程：评价要重视材料准备过程，考查占有运用材料的方法、途径。多修改：教师评改、学生自改互改相结合，关注修改的态度、内容、方法。

提倡为学生建立写作档案，综合采用多种评价方式，综合考查学生作文水平的发展状况。

2、课堂即时评价应注意哪些方面的问题？（P75-P78）

答：（1）课堂即时评价是发自真情的赏识（2）课堂即时评价要注重过程方法的引领（3）课堂即时评价是师生平等的对话（4）语文课堂评价应力求形象、准确、贴切

3、提出目前在成长记录袋创建过程中遇到的主要问题。(P95)答：（1）、为收集而收集，有名无实。（2）、作品杂乱无章，目的不明。（3）、反省不尽人意，效果打折。（4）、存放使用不当，虎头蛇尾。

4、教师自我反思文本的构成要素。(P115)答：（1）情境：反思是对既往具体教育教学情境的回顾。这个具体情境包括时间、地点、人物、事件的经过等。（2）心理：反思也是对既往教育实践过程中自身认识活动的回顾。

（3）思考：反思是对实践活动及认识活动从不同的角度重新思考和认识。

5、说说你如何认识新课改背景下的考试评价。(P97-98)答：对于考试，我们须有这样几点共识：考试是评价的一种方式，而不是评价的全部内涵，两者之间是手段与目的、局部与整体的关系，考试无法等同于评价。考试与其他日常、口头、随机的非规范性的评价方式相辅相成，共同实现促进学生发展的评价意图。新课程发展性评价体系的倡导，必然带来考试评价在内的评价理念与行为的深刻变革。作为新课程评价的一个重要组成部分，考试评价不是应不应取消的问题，而是应如何发展变革以促进学生更好发展的问题。

6、要想推行成长记录袋评价，你认为哪些要素应考虑？(P96)答：p96

1、加强过程指导。

2、有机结合教学实践。（1）紧密结合教学目标。（2）在教学中收集作品。（3）及时分析反馈。3选取易操作领域。4确定评价方式。

7、发展性教师评价有那些主要思想？

答：

1、主张评价以促进教师的专业发展为目的。

2、强调教师在评价中的主体地位、民主参与和自我反思。

3、重视教师的个体差异。4主张评价主体多元化，多渠道为教师提供反馈信息。

8、教师自我反思可以选择那些方式？

答：

1、课后反思。

2、教学日记。

3、行动研究。

4、案例反思。

三、论述题

1.新课程背景下课堂教学评价呈现出哪些新趋势？(P107-111)答：当前新课程背景下的课堂教学评价呈现出下列一些新的基本趋势：一是在评价功能上，淡化评比与选拔，强调发挥评价促进课堂教学质量改进与提高的作用；二是在评价主体上，改变过去教师被动接受评价的局面，注重教师的自我评价，并将自评和他评有机结合起来；三是在评价内容上，既重视教师的教，又关心学生的学，课堂教学要促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等几个方面和谐发展；四是在评价标准与要求上，体现灵活性与开放性，弘扬教师个人的教学风格，鼓励教师创造性地实施课程教学；五是在评价方法上，重视案例分析、课堂观察和成长记录袋等质性评价方法的应用，等等。

2、新课程语文考试命题呈现出怎样的方向与思路？(P98-99)答：新课程语文考试命题呈现出的方向与思路：（1）基础性，为人的发展奠基

基础性是中小学教育最重要、最本质的属性，中小学教育永远是“基础教育”。新一轮的课程改革，“以人的发展为本”，“基础”从“人的发展”的角度出发，应该包括：知识与技能基础，过程和方法基础，情感、态度、价值观基础。

（2）综合性，全面考察语文素养。

学生的语文素养是综合的，涉及听说读写，知情意行等许多不同的侧面。语文考试有单项测试与综合测试，应进一步加强综合性测试。“语文的外延和生活的外延相等”，语文评价无论是它的内容还是它的形式都应具有综合性的特点。

（3）整体性，变分析为感悟

语文课程目标具有整体性，语文能力不是字、词、句、段、篇的简单相加，而是一种整合的素质，因此，阅读考试命题要把握好局部细分缕析与篇章感悟的关系。

（4）创造性，鼓励个性表达

“语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”根据语文学科的特点，语文考试中具有开放答案的主观题的编制应该是主要的。我们要鼓励学生不满足于一种结论，提倡多角度地理解或表达。

（5）趣味性，考试是另一种方式的学习

兴趣是最好的老师。新课程提倡考试内容富有趣味，考试形式体现趣，命题要求更加注重以学生为本。

3、试论发展性评价与传统教学评价有何不同。（P68见图表内容）答：传统评价存在的主要问题：

1、评价功能失调：过度注重甑别和选拔，忽视评价促进学生发展的本质功能。

2、评价内容片面：注重书面知识，忽视综合素养；注重结果，忽视过程方法，情感态度和价值观。

3、评价方法单一：重量化分数，轻质性评价。

4、评价对象：地位被动，评价双方关系紧张对立。

发展性评价的基本特征：

1、多元性：体现在全面评价。“多一把评价尺子，多一批优秀人才”。采用多元评价标准，多样化的评价方式或渠道，注重发现并发展个体多方面的潜能。多元化评价无疑能给更多学生的发展创设新平台。

2、主体性：重在全员参与。突出被评价者的主体地位，允许被评价者以主体的身份参与评价，更多地体现对评价对象的关注与关怀。

3、过程性：即全程评价。对结果进行评价意味着终结性，而对过程进行评价即暗示着还有更正的时间和机会。更为注重过程方法，情感态度，实现评价重心转移。评价的重点不是区别好差，而要启动诊断功能，帮助个体建立自信，寻找改进问题的办法。

4、激励性：强调全人意识。以保护人的尊严为起点，以促进人的发展为目的，使每一个体的生命得到最大限度的张扬。

发展性评价的主要功能：

1、检测诊断功能：评价是对某些现象的价值的系统调查。

2、调节反馈功能：评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。主要关心的是用评价来改进教与学。

3、展示激励功能，在多元评价理念指导下，评价活动实际上是为评价者提供了一个自我展示的平台。

发展性评价还有教育教学、反思总结、成长记录、积极导向等功能。

4、论述成长记录袋评价多方面的意义。（P94-95）答：

（一）、推动素质教育的全面实施。学生成长记录袋评价，突破旧的模式，打破以学科成绩为中心的评价体系，注重形成性评价，是推动素质教育全面实施新型评价方式。

（二）、营造良好的心理环境。学生成长记录袋评价，以“等级——评语——特长”方式呈现，有利于营造生动活泼、主动发展的心理环境。

（三）、促进学生可持续发展。多方参与的评价方式，使信息交流多方位、多渠道、多角度。重视各方面素养与过程方法的成长记录，变静态评价为动态评价，既反映学生现有水平，又着眼于未来发展，有利于发挥主观能动性，促进学生可持续发展。

（四）、学校家庭形成合力。它将学生在校各方面的表现如实地反馈给家长，使家长对新课程改革有更多感性了解，增强教育孩子的信心。

四、辨析题（1题，每题8分，共8分）

1．举例辨析课堂即时评价、立即评价、口语评价。答：

案例

师：好！看你们这个读书劲儿，真是一种美好的享受啊！读的同学是津津有味，听的同学是听得全神贯注。现在咱们这样，请大家来推荐，你觉得你的同学读得怎么样？（口语评价）

生：我觉得我的同学读得挺好的。

师：好！那咱们先听听她的朗读。掌声有请！（生投入地朗读）

师：停！同学们，听了她刚才的朗读，你觉得什么地方向她学？（立即评价）

生：我觉得她读得很有感情。

生：第一段她读得非常美，好像把我带进画画里去了。

生：最后一句她读得非常有力。

生：她读得十分美，好像人站在云里的感觉。

师：是吗？简直就是飘然欲仙啊！来，咱们也来找找站在云里面的感觉——（全班齐读）师：好，味道越来越好了！请大家继续推荐。（整堂课贯穿了即时评价）

异：课堂即时评价是指在语文课堂教学的真实情境中，对学生的学习进行质性评价。是针对的是在学生互动为主的多元状态下，课堂教学的过程和结果；其主体可是教师、同学、学生本人；其结论可是激励性评语，体态动作、实物、象征性物品；其对象可是学生个体；也可以是学生群体。

立即评价是指马上对学生的表现给予评价，即有点“点石成金”的味道，它从属于即时评价。

口语评价是指用口头言来评价，它也从属于即时评价。

因此可看出，课堂即时评价不同于立即评价，口语评价，它是教师教育智慧和能力的高超的表现。

同：无论何种评价，只要运用的好应该都是一种发展性评价，是为了学生身心的健康发展提供诚挚帮助，以学生素质的全面提高为最终目的评价。2．“成长记录袋只是一只无所不包的大口袋，评价的重任最终还是落在考试成绩上”，对此，你怎么看？

答：此种说法不正确。成长记录袋评价法是推动素质教育全面实施的新型评价方式，它突破旧的评价模式，打破以学科成绩为中心的评价体系，而是个性化地关注学生的成长过程，使学生在体验中成功，感受进步中得到激励。一个理想的成长记录袋，能为我们描述动态的、完整的学生发展图画，给学生的学习经历留下深深的痕迹，因其重视各方面的素养与过程方法的成长记录，变静态评价为动态评价，既反映学生现有水平，又着眼于未来发展，有利于发挥主观能动性，促进学生可持续发展。

五、试从语文教学评价的角度，作案例评析。案例1 “我也不知道自己算不算好学生。平时上课的时候，老师最喜欢点我发言了，因为我书读得多，想象力也不错，敢于说与众不同的东西。可一考试，老师就看不上我了。她常常教训我，考试的时候不要自作聪明，要写自己有把

握的答案。遇到什么“默写自己喜欢的成语啦、段落啦、古诗啦，选做一个作文题呀”之类可以自由选择的题目，就要写简单的，自己有把握的，才不会出错。有几篇课文，老师还规定我们统一背哪段，都是字少的，说如果要考默写就默它，不会失分。有一次默写成语吧，我默的都是课外书上来的，我读的课外书是我们班上最多的，但多了一些错别字，结果一个错别字扣0.5分，我辛辛苦苦写出来的成语等于白写，结果只考了84.5分。别小看这0.5分，多了它，我的等第就是优了。老师还把我批评了一通，说这又不是上课，要逞什么能，冒什么险，还说我不听话，不懂考试的技巧，考这个分数是对我的惩罚！我真的想不通，净默书上默烂的成语，有什么意思？看到那些考高分的同学，我心里真委屈。”

请对案例中教师的评价行为予以分析。

答：该教师评价内容片面，注重书面知识，忽视学生的综合素养，注重结果，忽视了过程、方法、情感态度和价值观。这种传统的不科学的评价使学生丧失了学习语文的自信心和积极性。知识本位使教学评价误入歧途，导致高分低能，呆读死记，而且教师过分注重与分数相关的考试技巧，抹杀了个体潜能，忽视了学生的发展。第二，教师评价方法单一，评价的内容要综合化，既要关注学生掌握知识的情况，又要关注学生在作业和考试中折射出来的思维，尤其更要关注学生创新、探究、合作、实践、情感、与态度等方面，在多角度中审视关注学生作业与考试中飞扬的个性及成功的体验。因此，新一轮课程所倡导的历年是鼓励个性发展，对学生实施因人而异的多曾评价策略，让处于不同发展水平的学生在原有的基础上有不同程度的提高。这样才能够实现评价促发展的根本性目的。

案例2 课堂上正在讨论问题，其中一位学生已做了回答，教师也许不满意，又叫另一名学生回答。教师未料到这位学生也答不到点子上，教师马上训斥道：“这么简单的问题都不懂，讲了多少遍都记不住，牛！坐下。”学生练习时，笔者身旁的一位学生，拿出一份课外练习题向这位教师请教，得到的答复是：“这种题你不必考虑，这是重点班学生做的题”。

答：本例中的教师在进行课堂评价的时候忽视了发展性评价的三个主要功能：检测诊断功能：“评价是对某些现象的价值的系统调查。”全面的评价，不仅能检测实现教学目标的程度，而且能解释成绩不良的原因。调节反馈功能：“评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进”，主要关心的是用评价来改进教与学”。评价结果作为反馈信息，可以使教师及时获得教学的真实情况，帮助他在未来的教学中调整、补充、反省或改进。另一方面评价结果以建设性的方式反馈给学生，并使其最大限度地接受，学生能从中获得成功或压力的体验，从而改进学习方法、增强学习自觉。展示激励功能：良好的行为与成果，一经得到确认，将激发更强大的潜能。在多元评价理念的引导下，评价活动实际上是为被评价者提供了一个自我展示的平台和机会。每一位被评价者的努力和成绩，个性与独特之处，都同样被鼓励与关注。

原因是这未教师还在使用传统的教学评价，传统的教学评价有一个基本假设，即只有极个别的学生学习优胜，而大多数学生都属中等。为此评价就把优异的成绩给予极少数学生，其余的只能获得一般或者较低的成绩。这样，无形之中评价就变成了一种甄别的过程。大多数学生成了失败者，成了上述假设的殉葬品。案例3 一位语文教师在批改作业时，发现了以下造句： 想——我想听到花开的声音。活泼——河里的水很活泼。

丢——上街时，我把爸爸丢了。

爬——牵牛花像个小弟弟，爬在树上。

老师不假思索就把这些句子打了*，理由是不符合人们的表达习惯。

答：这位教师的做法错。从以上四个造句，看出这个学生的表达很具个性，思维活跃，想象丰富。新课程改革倡导建立发展性评价体系。发展性评价的基本特征体现为“多元性、主体性、过程性和激励性”几个方面。多元性体现在全面评价。根据人类智能多元构成的特点和社会对人才多元发展的需求，多元评价主张“多一把评价尺子，多一批优秀人才。”采用多元的评价标准，多样化的评价方式和渠道，注重发现并发展个体多方面的潜能。多元化评价，无疑能给更多的学生的发展创设新平台。教育家底斯多惠说：教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。所以，我认为这位学生的独特和个性，应受到鼓励和关注。案例84 《狐狸和乌鸦》教学片断

学习了课文最后一段，教师打出幻灯片：乌鸦寂寞地站在一棵树上。

师：请小朋友仔细观察这只乌鸦的神态，想一想：看着狐狸叼起肉进洞，她心中会想些什么？（学生稍加思考，纷纷举起了小手）

生：乌鸦很伤心，心想：哎！都怪我爱听好话，才会上当。

生：乌鸦真后悔：要是我不那么爱听好话，孩子们这时就有肉吃了。老师正想总结，却有一男生忽地站起来，说：“乌鸦心想：嘿！我长这么大，从没有听谁夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天总算听到了。不就是一块肉么，孩子别急，我再给你们找去。（顿时，教室里哄堂大笑）

------如果你是课堂上的这位老师，你该怎么评价这位男生的表现？

答：如果我是那位教师，对于这位学生活跃的思维，富有创造的激情，一定会说：“你与众不同的见解真是让人耳目一新。”因为，心理学家加德纳说过：每个人都具有多种智慧，也就是说人人都具有某方面的智慧，但因学生的个体差异，所显示出来的不一样而已，在他们遇到某个问题时，就会各抒己见。在评价时，我们要尊重学生的个性差异，对评价的内容的对与错的判断，应有“宽容”、“先接受”的意识，然后再做有效的分析。“现在，我们大家一起来分析一下，这只乌鸦说这番话的原因好吗？”再次激起众多学生的关注，最后得出：

一、这只乌鸦不知悔改，不可取。

二、这只乌鸦心理素质较强，在困难、失意、失败面前报有乐观的态度，积极面对，这倒是我们生活中所必须的。我相信，这样的评价方法，能促进学生的情感态度、价值关、创新意识、实践能力等方面的发展。

六、实践操作题

1、记述一个引起你思考的发生在你身边的评价案例，说一说你从中获得的启迪。

答：一次课堂上发上了这样一件事，我正在对学生进行作文联系指导，突然班里穿来一声口哨声，我忍不住问：这是谁发出的声音？教师里顿时静得出奇，学生面面相嘘。48双眼睛齐刷刷地望着我，我继而做出这样的评价：“我想发出这种声音的哪个同学肯定是无意的，我相信咱们班没有哪个同学想故意破坏课堂纪律来影响大家，希望以后注意一下！”然后继续上课。

第二天一早，便有张纸条出现在我的讲台上，我打开一看，原来是昨天吹口哨的那位同学在利用这种形式向老师认错，他对老师的这种宽容表示愧疚，并感谢老师维护了他的自尊。

这件事令我感受颇深。我想：如果我昨天在课堂上停下课来调查次事，不仅会浪费时间，也不一定查出结果，更不会产生这样好的教育结果。教师是学生的引路人，对学生的过错采用巧妙的评价，既没有伤害学生的自尊心，又使他主动承认错误，取得比较好的教育效果。

新课程小学语文教学评价试题及答案 篇2

在新课程标准的指导下,小学英语的课堂教学模式已发生了深刻的变革。教师们认真学习,深入钻研教材,改进教学方法和手段,使课堂气氛生动活泼,讲课内容丰富多彩,大大地提高了课堂教学效率。然而,仅靠课堂40分钟的学习是远远不够的,学生还需要通过作业来巩固课堂所学知识,训练语言运用能力。作业设计不仅是课堂教学设计的重要组成部分,也是课堂教学的延续。通过作业的练习,激发学生学习的兴趣,充分挖掘其学习的潜力,让学生学有所得,学以致用,从而真正达到掌握的目的。可事实上,我们的英语作业却存在着诸多的问题:一是作业设计单调、重复;二是作业缺乏层次性。

二、作业的设计

有效的作业设计是提高教学质量,减轻学生负担,激发学生学习兴趣的重要途径。教师要设计科学合理的作业,不仅能够让学生在作业中巩固知识,训练技能,发展智力,也能及时反馈给教师一些重要信息,让教师发现自己教学中的优点与不足,从而为教师改进教学工作提供有力的科学依据。那么如何以学生发展为根本来设计小学英语作业呢?下面就此谈谈我的几点想法———

1.作业设计要有趣味性。作业的趣味性,对于小学生而言,是非常重要的,它往往是吸引学生主动并乐于完成英语作业的动力之一。若能把知识的巩固融于趣味性作业之中,就能够起到事半功倍的效果。

(1)改编歌谣。英文歌谣因押韵,节奏感强,郎朗上口,很适合学生朗读,帮助学生记忆。但里面的内容甚是有限,于是我尝试着让学生把儿歌中的单词换成别的单词,既新鲜有趣,又降低了学习难度,可谓一举两得。

(2)图画辅助。如在教授3A Unit11中的一些形容词时,可以让学生画一画,如:a big apple,a small apple,a long ruler,a short ruler等等,从画中充分感知大与小、长与短等形容词。在教授一般疑问句:Is this/that…?Yes,it is.No,it isn’t.我就拿了一个不透明的袋子,里面放了一些物品,让学生去猜一猜。学生兴趣高昂,猜这猜那,不仅激发了学习兴趣,又练习巩固了所学句型,效果较好。

2.作业设计要有层次性。学生与学生之间受智力水平、学习习惯、生活环境等因素的限制,所表现出来的学习能力不尽相同。他们本身的基础也不在同一水平上,所以对知识的需求也是不同的。因此,传统的“一刀切”的作业已经无法适应不同层次的学生需求了,必须给学生提供不同层次的练习,从而使不同层次的学生得到各自应有的发展。

一般来说,每个班级都有优等生、中等生和学困生,教师在设计作业时,应从学生的实际情况出发,分层设计,充分考虑学生的个体差异,体现学生的主体地位。在实际的教学中,我根据教学目标为每课的教学设计了Great、Good、OK三种层次的作业:(1)Great作业适合于优等生和爱动脑筋的学生,目的是让学生综合运用所学知识及鼓励学生的创新意识,教师要努力强化这类学生,希望他们百尺竿头,更进一步;(2)Good作业适合于中等学习水平的学生;(3)OK作业适合于学困生,主要是一些简单的抄写。

3.作业的生活化设计。在信息时代的今天,教科书并不是学生学习英语的唯一途径。教师在适当的时候可以鼓励学生收看电视、收听广播或者上网,从中吸取丰富的课外资源,拓展自己的知识面。只要做生活的有心人,就不难发现我们身边处处都有英语。教师可以布置他们搜集、摘抄这些生活中的英语。学生对这种贴近实际生活的作业表现得很积极。

除此之外,我还要求学生在平时的学习生活中,尽量多地用英语跟老师交流。有些胆子比较小的学生,老师可以主动地先去跟他们打个招呼,谈论一下天气,缓和一下他们紧张的心情,然后进一步交流。对于中高年级的学生,积累的英语词汇与语法也不少了,平时会要求他们根据实际生活,扩展课文中的对话,多说多写,活学活用。

4.作业要适度、适量。小学英语作业设计难易要适度。如果作业设计过于简单,做起来毫不费力,那会降低学生的学习热情;如果作业设计过于困难,学生不会做,便会挫伤他们的自信心,降低学习的兴趣。所以,难度过低或过高的作业只会减弱学生的学习兴趣。因此,作业设计对学生而言要难易适中,并要考虑他们的个别差异性,设计不同层次的作业。

三、作业的多元化评价

在新型的小学英语作业要求下,如果还以以前旧的评价方式,粗略地写个等地,或者简单地写个Good来作为激励,那样的话就难以体现学生作业的价值了。作业要精心设计,那么对于作业的评价也要多元化。及时的肯定与表扬、恰当的鼓励都有助于学生提高学习英语的积极性。

1.对不同层次的作业,给予不同层次的评价。对于接受能力、学习能力不同的学生,布置不同层次的作业,并给予不同层次的评价。只要学生完成了自身所对应层次的作业,便能得到老师的鼓励和表扬。如“OK作业”:字迹端正,也没有出现错误的,就可以得到一个五角星;半个学期若能得到12个抄写正确的五角星,就能得到一张老师自制的奖状———作业认真奖。下半学期亦是如此,若能在此基础上再有所提高,老师就应该在班级上公开表扬和鼓励,让他们知道自己可以把事情做得更好,从而产生积极向上的想法,有了坚持下去的动力。让这一部分学生也可以体验到成功,增强他们的成就感,他们便更加喜欢做作业了。

Good作业,适合于表现平平的中等学生。教师对这类学生要特别重视,因为你重视了,并设计有针对性的作业,有些学生通过自身努力,可以一跃而上,成为优秀生。那么对他自身来说,无疑是件非常可喜的事情了。

Great作业,是针对一些好的学生,他们思维活跃,反应很快。给他们布置的作业,往往是考验智慧的。教师要做的,是给这类学生的发展竖一把梯子。对于出色地完成作业的学生,给予肯定和表扬,并颁发“作业先锋奖”。若按照以前“一刀切”的作业设计,这些好的学生往往是“吃不饱的”,时间长了,也会消磨他们学英语的兴趣。现在用这种鼓励、表扬、评价,他们会觉得自己的努力得到了老师的肯定,心里一定是非常快乐的。

2.让学生对作业进行自我评价。当每一次作业做好之后,我并不急着收上来批,因为我首先要让学生对自己的作业进行一次客观真实的评价:用铅笔在作业本上画上五角星。自己觉得做得很好的,画四颗星;觉得一般,画三颗星;觉得不好,画二颗星;很不认真,只有一颗星。让小组长统计每次作业的五角星的个数,数量最多的为本次作业的优胜者;连续三次优胜,则可免做一次英语作业。这样的方式,目的是让学生对自己做的作业先进行一次反思。

在此之前,老师们在批改作业的时候,肯定会抱怨学生的作业如何如何的差强人意,我认为是没有让学生对作业进行反思所导致的。通过对作业最真实的自我评价,学生会去反思这三个问题:作业哪里做错了?错的原因是什么?应该怎样改正呢?在经过自己的认真思考后,学生自己就能总结出经验教训,争取下次不再犯同样的错误。关键要持之以恒,反复强化训练,学生便能自觉主动地去完成老师布置的作业了,这不正是我们老师所希望的吗?当然,对于确实做得比较好的学生,应给予一定的奖励。学生为了组内的集体荣誉感及不甘落于人后的心情,每次作业都能保质保量地完成。如此一来,学困生的积极性也能被带动起来了。让学生在自我评价中,促进其进行自我反思。

3.学生之间互相评价。之前的作业,做好之后让小组长一起收起来,由老师一人批改,然后发下去订正。那样就导致了学生一直处于被动地位,不利于学生去主动发现错误。所以,我让每位学生都参与到评价他人的作业中去。如此一来,把评价权交给他们,从中发现别人的错误,也找出自己的错误,正确地评价自己与他人。通过这样的评价,充分挖掘了每个学生的潜能,加深了同学之间的沟通和理解,培养学生主动探究的主体意识。

4.让家长参与到作业评价中来。学生在学校里做的作业,完成情况是比较好的。但是一回到家里,外界的干扰因素多了,就不够专心了。学生毕竟年龄还小,自觉性不高。因此,教师可以通过家校路路通发送短消息的形式将每天的回家作业发送给家长,让家长督促自己的子女按时完成,并且让家长也参与到学生的作业评价中来,双方合力,促进学生的发展。

新课程小学语文教学评价试题及答案 篇3

关键词：小学语文；评价；革新

只有评价语言具有人文性，才能够调动学生思维的积极性，为学生营造积极探索、求知创造的气氛。本文作者分析了教师在教学评价中存在的问题，并进行了归类，在分析原因的基础上，从多层面提出了相应的策略。

一、课堂教学评价的误区

课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面。当今的小学语文课堂教学中或多或少地存在一些评价语言的误区。

1.课堂评价缺乏实事求是

随着新课程理念的不断深入，课堂上对学生的人文关怀越来越被老师重视，课堂上学生只要完成了教师指定的任务，不管是否出色，都大加赞赏。低年级语文教学中，有的教师反复出现这种表扬形式，师：“表扬他。”生：“啪啪啪”，而且成为一种固定的表扬方式，师生之间就形成一种条件反射。而有些课堂则完全相反，一堂课上评价形式丰富多彩，令人眼花缭乱：有物质评价，结果学生只注重奖品，不注重学习内容；有多媒体评价，学生注意力是被吸引住了，但接下来学生再也无法平静或无法集中注意力听刺激性不太强烈的学习内容了，闭塞了学生的创造性思维，这种形式的评价只是为了迎合新课程改革的理念，一味地拔高对学生的评价力度，失去了评价应有的意义与价值。

2.课堂评价没点明缘由

在理论上教师用言行对学生的鼓励属于支持性的语言环境，因此，当教师在同学面前表扬某一孩子时，不仅应该在言辞上充满情感色彩，而且要有一定的导向性，表明自己的态度，让学生知道自己的理解是否正确，给表扬对象以自信，不断完善其自我意识，也给其他学生以启发，对照和调整自己的言行及经验。

3.课堂评价忽视了群体

有些老师总喜欢对学生这样评价：“你谈得最棒”“你的发言简直无与伦比”这类评价以“最”字当头，可想而知，教师在对学生进行评价时，心中所想到的只有被评价的这一个学生，而无视其他同学的存在，缺乏关注群体、统领全局的意识与技巧。

二、课堂教学评价的实施

新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”通过调查及分析，发现课堂教学评价可以从以下几个方面来实施。

1.幽默趣味，舒缓心理

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙，教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”因此，教师在课堂上具有了幽默感，那最紧张的、有时能引起长时间冷淡的气氛就可以得到缓和。幽默的语言不仅可以使知识变得浅显易懂，更可以使人的精神放松，使课堂气氛和谐，增强师生间的亲密感。

2.即时准确，启发智慧

课堂即时评价体现了教师的智慧，准确而有个性的评价可让课堂变得精彩丰富。教学中，教师要注意聆听，及时评价学生发言，使评价产生良好的诊断与调控功能。同时教师还应重视启迪智慧，尤其是创新、探究、合作与实践能力的发展，激发学生的内在动力。

3.敢于批评，指明方向

语文课堂教学评价应该遵循一个基本标准：在尊重学生这一主体的独特体验时，切记文本是语文教学价值观之根本；在尊重文本主流价值观时，照顾到学生的个性差异和主观体验。所以，当学生的见解不够完整时，就应准确客观地指出学生存在的问题，不厌其烦地进行点击；当学生的认识出现偏颇时，就应不漠视、不袒护地加以引导。

4.共同参与，多元发展

学生是学习的主体，因而课堂教学中的评价应是由学生评价和教师评价两方面构成，而我们当前教学中往往偏重教师评价。要改变这一现象，教学中应引导学生积极地参与评价，引导学生互评，在互评中能产生智慧的火花和积极的情感。此外，引导学生自我评价也是一种好方式。现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动参与评价的积极性。实践证明，自我评价能引导学生以批判的眼光剖析自己，在反省中不断地完善自我，促进学生个性的健康发展。

教学活动中，教师若能以生为镜，经常了解学生对老师的评价，这也有助于教与学的同步提高。

5.创新多变，有效激励

课堂评价包括语言评价和动作行为评价等。充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生。除语言评价外，情感激励和动作行为评价也是一种重要的激励方式。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。

三、教学评价的革新

1.基于网络，实现教学评价交互提升功能

网络的发展，为我们每一个人联系世界打开了便捷的大门，也为我们教师的教学提供了交流互动的平台。

2.基于反思，实现课堂教学指导功能

课堂教学评价，只有经常整理，经常对课堂教学评价进行反思、提炼，才能真正实现教学评价所应具有的功能和作用——上升理论、指导教学。

3.基于理论，进行深度教学评价尝试

普通教师和特级教师的区别——理论认知的差异，而这也正是一线老师出现原地踏步式的缘由。只有不断提升自身的理论功底，教师才能对学生进行适当的心理分析，才能够实现教学评价的深刻性、独到性。

参考文献：

新课程小学语文教学评价试题及答案 篇4

一、填空题（20）

1．义务教育阶段的英语课程具有_______和_______双重性质。

2．义务教育阶段的英语课程以_______为起点

3．在九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段的目标要求。其中，_______

应完成一级目标，_______完成二级目标。

4．课时安排应尽量体现短时高频的原则，保证每周三至四次教学活动，周课时总时间不少于_______分钟。

5．评价应采用_______与_______相结合的方式，既关注过程，又关注结果，使对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。

6．语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括_______、_______、_______、_______等方面的技能以及这些技能的综合运用。_______和

_______是理解的技能，_______和_______是表达的技能。

7．英语学习策略包括_______、_______、_______和_______等。

二、多项选择题

1．提倡任务型教学途径有什么重要意义？（）

A．

任务驱动型学习是双边或多边的交互活动

B．任务驱动型学习有较明确的具体目的，有利于激发学生的学习动机

C．在完成任务的过程中，学生容易看到成就，体验成功，有利于激励学习

积极性

D．在完成任务的过程中，学生能感到自我的不是，有助于激发自己完善的欲望

2．如何在英语教学中渗透学习策略的培养？（）

A．

加强反思和监控

B、根据学习风格调整学习策略

C．注重交流和相互学习

D、教师要学习提供必要的指导

3．如何在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度？（）

A．建立良好的师生关系

B．

建立情感态度的沟通和相互交流的渠道

C．结合外语学习内容讨论有关情感态度的问题

D．帮助学生克服情感态度方面的困难

4．以下几点，哪些能体现教师工作方式的变化？（）

A.新课程标准如何得到家长的理解。

B.新的教学思想和教学方案如何得到校长的支持。

C.教师与学生的合作，同科教师之间的资源共享。

D.跨学科教师之间沟通，相互交流的灵感启迪。

5．英语课程设计思路采用国际通用的分级目标结构，保证国家英语标准的整体

性、灵活性和开放性，有利于哪几个方面？（）

A．有利于解决以往各学段之间缺乏衔接，教学内容和要求重复，一刀切等

现象，保证英语教学的连续性。

B．有利于解决各地英语教育发展不平衡的矛盾。

C．有利于因材施教，分层教学和体现个性化学习的多教学模式的建立。

D．有利于《基础教育课程改革纲要（试行）》所提出“为保障和促进课程对

不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理”目

标的实现。

三、判断题20

1.情感态度指是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。（）

2.英语学习策略是学习者在学习过程中处理具体问题的技术或技巧，类似于足球中的技术（）

3.在设计“任务型”教学活动时，教师应注意：活动要有明确的目的，并具有可操作性。（）

4.探究学习的本质是学生基于自身的兴趣，在教师的指导下，学生通过自己的努力和亲身的体验，主动获取知识或信息，应用知识或信息在解决问题，完成交际任务，有的情况学生可以自己确定专题。（）

5.学生在任务驱动型学习中，所获得的经验有利于把所学语言顺利地应用于虚拟交际中。（）

6.采用任务驱动型学习方式，可以改变目前教学中仍然存在着的知识传授比较重大的语言实践不足的现状，有利于新课程标准的实施。（）

7.任务型教学就是以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。（）

8.在任务型学习活动中教师不但应该是课堂交际活动的参与者，还应该充当学生的“活字典”、“资料库”，从教师的职责出发，观察、监控课活动的进展。（）

9.新课程标准提出了以人为本的宗旨，给予了教师创造的空间，因此要求教师具有广泛的合作和沟通能力。（）

10.新课程标准对教师的评价是从知识、能力、情感态度与价值观等方面进行的。（）

四、问答题

1．英语课程的评价建议

2．英语课程的基本理念

五、简要说明你本人对学生的评价方法有哪些？（10分）

（个人结合课程标准的评价方式和自己评价的具体方法进行阐述发挥）

答案

一填空题

1．工具性

人文性

2、小学3年级3、4年级

6年级4、80～905、形成性评价终结性评价

6、说、读、写

听

听

读

说

写

认知策略、调控策略、交际策略和资源策略

二选择题

全是ABCD

三判断题

X

x

√

√

x

√

√

√

√

√

四问答题

（一）充分发挥评价的积极导向作用

（二）体现学生在评价中的主体地位

（三）依据目标要求确定评价内容与标准

（四）注意评价方法的合理性和多样性

（五）形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程

（六）终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力

（七）注意处理教学与评价的关系

（八）小学的评价应以激励学生学习为主

（一)

注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值

（二)

面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异

（三))整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性

（四)

强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性

（五)

优化评价方式，着重评价学生的综台语言运用能力

（六)

丰富课程资源，拓展英语学习渠道

五

新课程小学语文教学评价试题及答案 篇5

一、名词解释（6题，每题4分，共24分）1．发展性课程评价功能：

发展性课程评价的主要功能包括反馈调节功能、展示激励功能、反思总结功能、记录成长功能、积极导向功能。

2．教师评价的目的：

一是促进教师的专业发展。二是倡导教师的个性化教学。三是强调教师对自己教学行为的分析与反思。四是激励教师主动地适应现代教育发展的需要。3．传统的课堂教学结构：

传统的课堂教学结构一般包括复习导入、教师讲解、课堂总结三个环节。这样的课堂教学结构，基本上是以教师的教为中心，没有真正考虑学生的学，学生处于被动学习的境地，不利于学生自主学习、创新意识和创新能力的培养。4．教学效果评价机制：

建构科学的课堂教学效果的评价机制是课程改革必须解决的关键问题。因此，建构新的课堂教学效果评价机制一要注重目标取向评价与主体取向评价相结合；二要注重师生互动评价策略的运用与实际效果；三要注重评价标准的相对稳定与不断完善。5．学生自我评价：

学生在历史学习过程中，应把自我评价看作是学习过程中的一个有机组成部分，可以采用一系列检查表对自己的进步、成果以及不足等加以记录。通过自我评价，对自己历史学习的特长及不足等状况有较为清楚的了解，以此加深学生对自己作为学习者的理解，有助于学生认识学习目标以及控制学习进程，增强历史学习的责任感，形成对学习和活动的评价能力。6．创造性作业评价：

作业的评价活动并非只有书面批改一种，我们完全可以开展一些丰富多彩的活动作为作业评价，这样可以有效地激发学生的作业兴趣，或许还可以从学生情感迸发中得到一些更深层次的思考和启发。

二、简答题（4题，每题6分，共24分）1．在具体实施教学目标时应遵循哪些原则？

答：我们在确定教学目标的内容范围时，一定要全面考虑知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个领域，不可有所偏废。在具体的每节课中，教学目标又要有不同的侧重点。在具体实施教学目标时，应遵循因材施教的原则、灵活处理的原则和科学高效的原则。2．在设计作业和练习时，应如何体现目的性和针对性的互相结合？

答：练习的目的最终是为了实现教学目标。由此，我们要根据教学目标来设计练习。在练习设计中，既要有目的性，更要有针对性。所有的练习设计都应充分体现因材施教、因人施教、分层施教的原则。应该从教材和学生的实际出发，根据教学内容的要求和学生的心理特点，有针对性地设计练习。首先应抓住教学中的重难点设计专项练习，而不应该平均使用题量和篇幅。其次，还应针对学生在学习中的薄弱之处设计专项练习，使学生加深对那些难懂概念的理解，准确地掌握知识。3．在教材的呈现方式上，应如何体现学科内容的生活化？

答：教育心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决问题的兴趣。历史和社会的知识才是活的，富有生命力的。因此，历史与社会的课堂教学，要从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、表演、推理、交流等活动。通过创设新颖、生动的教学氛围，从而取得最佳的教学效果。4．在对教师进行评价时，应如何体现主体性原则？

答：主体性原则是指被评价者在评价中的地位和作用。长期以来人们已形成了一种定向的习惯思维：评价，就是上级对下级的评价；教师评价，就是领导对教师的评价；学生评价，就是教师对学生的评价。如此，则无视了被评价者的客观存在。在对教师的评价中，教师既是评价的客体，又是 评价的主体。只有充分尊重教师在评价中的主体地位，才能充分调动教师的自觉性和积极性，才能使评价过程成为教师自我认识、自我分析、自我完善和自我教育的过程。

三、辨析题（2题，每题8分，共16分）

1．教师的自我评价没有什么参考价值，因而学校教师的自我评价只是流于形式。

答：不对。教师的自我评价是一种教师通过认识自己、分析自我，从而达到自我发展和提高能力的内在机制，也是教师专业自主发展的内在机制，它对于促进教师素质的提高具有重要作用。强调教师进行自我评价，是培养教师本身自我意识的最佳途径之一。教师的自我评价贯穿于教师专业成长过程的始终，教师的培养和培训，也离不开教师的自我评价。教师的自我评价是教师评价的核心，只有强化教师的自我评价，才能真正发挥教师在评价中的主体作用，进而通过评价促进教师的专业发展。自我评价在培养教师创新精神过程中有着极其重要的作用，而只有具有创新精神的教师，才能完成以培养学生的创新精神和实践性能力为核心的素质教育的任务。自我评价作为教师自我认识、自我教育和自我提高的过程，是教师自身观念更新的重要途径，也是一种自我发展的动力机制。无论是领导评价，还是同行评价，或是学生、家长评价，它们对教师的行为是否产生作用，最后都要经过教师自我评价和内化，才能起到促进教师素质提高的作用。所以，学校必须做好教师自我评价教育，树立正确的自我评价观念，只有通过诚信的自我评价，才能从根本上认识自己的优势和不足。在自我评价中，教师必须充分阐述自己的观点、看法和工作依据，详细分析工作成效与设想、意图之间的矛盾，对自己的努力状况加以分析，进而增加评估信息的广泛性、真实性、效用性，从而提高评价质量。同时学校也要注重教师的自评结果，切实有效地帮助教师分析问题，改进工作，提高水平。

2．评价要针对不同学生的个性发展，因而评价的客观和公正性无法体现。

答：这里首先要强调发展性评价的根本目的是促进学生达到目标而不是检查和评比。发展性评价关注个体差异，每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面的不同特点。这使得每一个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也具有一定的个体性。发展性评价要依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同个性及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。既然学生的个体有差异，评价就不能用一个统一的标准。发展性评价将着眼点放在学生的未来，学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。所以，发展性评价了解学生现在的状态不是为了给学生下一个结论或是给学生排队，而是用于分析学生存在的优势和不足。发展性评价提倡发挥学生在评价中的主体作用，改变了过去学生被动接受评判的状况。要让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定，在评价资料的收集中发挥更积极的作用，使得评价的过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程。

四、观点论述题（2题，每题8分，共16分）

1．教材只是教学的一种载体，创造性地呈现教材，是新课程对教师提出的新要求。请您谈谈教师创造性地呈现教材的基本策略。

答：第一，教材内容生活化。历史与社会的课堂教学，要从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、表演、推理、交流等活动。第二，静态知识过程化。历史与社会的教学应是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。因此，教师要为学生创设宽松、愉悦、和谐、引导性的教学环境，关注学生的个体差异，尊重学生的创造性，使所有学生都能在学习中体验成功。第三，教学内容弹性化。教材内容的呈现应该根据学生不同的知识背景和知识发展水平，采用不同的表达方式，以满足学生多样化的学习需要。第四，学习材料多样化。教师应发扬教学民主，创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。通过多种方式呈现教材，构建以学习者为中心、以学生自主学习为基础的新型教学过程。引导学生把静态的知识结论建立在动态的思考之上，把抽象的学科概念和历史规律建立在形象的感知之上。总之，要通过将教材内容生活化、动态化、情境化和形象化，从而大力推进教学活动由教向 2 学的转变。

2．请谈谈发展性学生评价中作业评价的策略。

答：第一，分项评价。一篇完成好的作业是多种指标的综合体现。为了便于使学生了解自己作业的优点和问题，我们可以采取分项评价的批改策略，主要看解题思路和表达方式是否清晰简捷，是否具有正确性和独创性等。第二，激励评价。学习是一项复杂的认识和实践活动，造成一部分学生作业水平低的因素是多种多样的，使学困生改变学习现状，取得进步不是一蹴而就的事情。因此，我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改评价策略，使其体会到战胜困难取得成功的快乐。第三，跟踪评价。认知是一个渐进的过程，许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多解，因题而异，逐次提高等级的批改评价策略。第四，延迟评价。学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，当学生的作业错误过多时，为了避免学生的心理负担过重，可以采取暂不评判的批改评价策略。等学生弄清了错误的原因、补充了所欠缺的知识，将作业重做之后再进行评判。第五，协商评价。作业中有时会出现令教师疑惑不解的情况。有时基础差的学生做得好；基础好的学生反而做得差。对于这样的特殊情况，为不伤害学生的自尊心和积极性，我们可以采取当面了解情况、协商批改的评价策略。

五、案例分析题（2题，每题10分，共20分）案例1．一次开放性的考试和批改

阅读案例：

我那读初一又在我教的班上的女儿，有一次居然帮我做了一个精美的课件《干旱的宝地------新疆》，由此，我产生了一个灵感。元旦放长假时让学生完成一次开放性考试，即每人任选一框内容，做一个课件，作为历史与社会学科这学期的课外实践考试内容。返校后30多张磁盘交了上来。我仔细欣赏后上了一节课件展示课。一边让全体学生当评委，从课件内容、结构、播放效果等方面对每个课件进行等级评定和主要优缺点评价。一位姓徐的男生制作的《西部大开发》，第一张就出示一个内容提纲：（1）西部开发的意义；（2）西部开发的重点工程（西气东输、西电东送）；（3）西部风光。然后对上述三大内容一一作了文字与图片的展示。可见他不仅具有了一定的搜集、筛选信息的能力而且还能建构知识体系。一位姓胡的女生制作的《新航路的开辟》，先用表格对从哥伦布→达·伽马→麦哲伦率领船队航海从时间、到达海域、主要成就等方面加以比较，然后用麦哲伦环球航海路线图，好望角景观图与我国的郑和下西洋进行了对比。但令我意外的是，好几位学生由于感觉自己的课件相形见拙，迫切要求老师再给他们一次机会，下周回家后重新再做。在教师赞赏和期望的眼神中，他们拿走了各自的磁盘。第二周学生返校后，航海路线图，郑和人物像、人物简介等大量图像及文字材料拓展了课文内容。„„许多课件都给同学们留下了深刻的印象，大家都连连叫好。每欣赏完一个学生们就囔：“下面看×××的。” 当然也有几个课件略显简单，显然是应付了事。下课后，我看到许多被展出课件的小作者们一脸得意，一些精心加工后的作品又送到了老师的办公桌上。一些老师惊喜地发现许多学生的课件并不比自己的逊色！在后来的集体批改中，他们的考试成绩等第自然上了新台阶。回答问题：

（1）在实施新课程的过程中应如何体现考试形式的开放性？（2）您认为上述案例体现了哪些新的学生考试评价理念？

答：（1）在考试评价中要力求体现三个开放，一是考试形式的开放。可以口试、笔试和操作相结合，教师出题与学生出题相结合，水平考试与等级考试相结合，扣分考试与加分考试相结合，教师与自评、生评、家长评价相结合等。二是考试内容的开放。可以类型多样、题材丰富、知识综合、试题多答、智情融合等。三是考试时空的开放。可以课内学习知识与课外学习知识考试相结合，整体考试与部分考试相结合，考场考试与现场考试相结合，教后考试与教前考试相结合等。而考试评价则应以有利于学生学习、有利于发展进步为目的。

3（2）该案例反映的主题是让学生从做中学，从做中考，使考试成为学生再学习的过程。通过评价反馈、学生主体评价、多次评价等，使学生能够了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步以及存在的不足，还能得到教师、同学和家长对改进学习所提出的建议，这些都有助于促进学生的发展。在这里 “开放性”的考试评价，其目的不仅是为了“检查”，更是为了“改进与激励”，其关注的不仅是学习的结果，而且关注学习的过程，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多维度来考察学生的综合素养。评价的过程要注重定性评价和定量评价的结合，要关注个体差异和体现评价方式的多元化。考试评价的过程应该成为促进提高的过程，成为师生发展与智慧绽放的过程。案例2．走近中山陵 阅读案例：

在《辛亥革命》一课的教学中，有这样一位老师，他首先提供了一些教学片段：先用多媒体出示南京中山陵的一组照片，问：同学们，看到这些照片，大家知道这是什么地方吗？你们产生了怎样的历史联想？结尾——再现中山陵的图片，老师深情地倾诉：当我们步入南京中山陵那长长的甬道，抬头抑望，只见一层层台阶，象征着革命道路坎坷艰辛。登顶俯视，又见到另一番景象，一个个平台意味着战胜困难、取得革命的胜利之后将是一片坦途。站在庄严的孙中山纪念堂前，当我们面对中山先生时，我们想对他说些什么呢？请你展开想象的翅膀，写下对历史的感悟。在老师的引导和深情的激励下，同学们有感而发，既受到了心灵的震憾和内心的感动，也留下了一段激情的回忆。当讨论到“袁世凯为什么能够篡夺辛亥革命的胜利果实？”的时候，老师对同学们回答的每一个原因都给予了积极的回应。忽然听到有一位同学小声说“孙中山真傻”。老师听到后立即请他大声说，并请他讲出自己的理由。然后老师从孙中山“天下为公”的胸怀和崇高的人格魅力以及南京临时政府所处的形势展开了分析，说明了孙中山辞职的缘由。他总结说：这位同学的想法让我想起了一句话，旧时代最后一位统治者（宣统皇帝）和新时代的开创者（孙中山）都同时离开了，何其匆匆！又包括了多大的历史巨变与不变的真实和复杂呢？他又说，这位同学虽然是小声说的，但是，很好，以后大胆些，其他同学也要有话就说。当然是历史的话语，而不是为了上课的需要而随意讲话。班上的同学都会心地笑了。回答问题：

（1）您认为评课时应运用哪些基本方法？（2）成为一堂好课的基本要素有哪些？

答：（1）一是要制定高水平的评价标准。听课者的专业水平，对教学活动规律的把握，对当前课堂教学改革趋势的了解，对新理念的掌握，以及对学科、课型等方面的整体理解是评课的重要条件。二是要明确本次听课的目的。作为课堂教学的一些基本常规是听课不可忽视的评课指标，有时也要根据每次听课的重点来确定听课评课的侧重点。比如，某次听课主要是围绕教师组织学生主动参与学习活动为侧重点的话，就可以从以下方面入手：即教师教学目标是否转化为学生的学习目标，教师是否创设了有利于学生学习的教学民主氛围，教师是否提出了有利于学生积极思维的问题，教师是否组织了多种形式的活动让学生广泛参与，学生参与活动的实际效果如何等。评课者就要把这些问题转化为本次听课观察的重要指标，或在原有通用评价表的基础上进行变式设计。三是要尽可能地对所听课、评课的教师、学生、教学内容有较全面的了解，把这些背景条件作为评课的基础和依据。

（2）我们应该能够看到教学中的机智和创生，激励和师生之间的合作，这也是教学艺术。总之，认真的学习过程、科学的学习方法、高超的教学艺术，是一堂好课的三个基本要素。

《新课程初中<历史与社会>教学评价》试题卷二参考答案

一、名词解释（6题，每题4分，共24分）1．量化课程评价：

课程评价的两类范式包括量化课程评价和质性课程评价。量化课程评价就是力求把复杂的教育现象和课程现象简化为数量，进而从数量的分析与比较，推断某一评价对象的成效。该范示如果使用恰当，将对教育现象和教育问题提供具有说服力的证据。2．教师评价特征：

第一，具有鲜明的教育价值取向。第二，具有发展的自主性和超前性。第三，具有独特的发展个性和风格。第四，具有评价结果的多元认同性。第五，具有可持续进取的开放性。3．建立新的教学结构：

要达到新的育人目标，必然要改革传统的课堂教学结构，构建以利于学生发展的课堂教学结构。这种新的教学结构以学生的学为中心，能更好地体现素质教育和着眼于人的发展的观点，以利于学生个性发展和特长发挥，以利于学生积极参与，以利于培养学生学习的能力，从而使学生从被动接受知识转向主动获取知识，从学会转向会学，促进学生潜能的开发和创新精神的培养。4．构建教学评价指标体系的原则：

新课程的教学评价指标应侧重于从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三方面的教学目标入手，运用定性和定量相结合的办法，实行等级评价。因此，要注重体现创新性原则、科学性原则、整体性原则和操作性原则。5．测验法：

测验法是对学生历史学习成果进行数量测定，并对测定结果进行解释、分析和评论，是历史教学中最常使用、广大师生最为关注的评价方法。测验法可以评价一个教学单元、一个学期或一个学年历史教学目标的达成情况，可分为标准测验和非标准测验两类，以笔试为主要形式。6．考试评价：

一是考试形式的开放。可以口试、笔试和操作相结合，水平考试与等级考试相结合，师评与自评、生评、家长评价相结合等。二是考试内容的开放。做到题材丰富、类型多样。三是考试时空的开放。可以采取课内学习知识与课外学习知识考试相结合，教后考试与教前考试相结合等形式。

二、简答题（4题，每题6分，共24分）1．历史与社会新教材有哪些特点？

答：第一，新教材形式新颖活泼，有利于激发学生的学习兴趣。第二，新教材在内容总量上进一步删减，克服了“繁”和“难”的弊病。第三，新教材在选择内容时密切联系学生生活，避免了“偏”的弊病。第四，新教材加强对多学科与多领域的综合性学科的研究，富有时代感，克服了“旧”的弊病。第五，新教材大大加强了探究式学习和动手实践等各种学习方式的运用，克服了“知识为中心”的片面倾向。第六，新教材加强了科学精神与人文精神的渗透与融合，进一步促进了课程综合化的发展。第七，新教材进一步强化了课程的选择性，从而为学生发展个性留出了充分的发展空间。第八，新教材充分利用现代网络技术，从而克服了“书本为中心”的倾向。第九，新教材首次以课题制形式采用行动研究的模式。第十，新教材在创新的前提下继承了我国五十年教材建设的优良传统与宝贵经验。

2．如何科学地选择教学方法？

答：教学方法因其角度的不同可以有不同的分类和定义。如果就教师在课堂教学中使用的手段来分，可分为以语言教授为主的方法、以直接感知为主方法、以实际训练达到为主的方法、以欣赏活动为主的方法和以引导探究为主的方法五种。在实际的教学中，选择运用什么样的教学方法，往往是决定一堂课教学质量好坏的关键因素之一。实践证明，我们只要按照一定的科学规律，综合考虑教学的各有关因素，选取恰当的教学方法，并能合理地加以组合，就有可能使我们的教学效果达到最优化的境地。

3．在教材的呈现方式上，应如何体现静态知识的过程化？

答：历史与社会的教学应是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。在学科教学中首先要确立学生的主体地位，建立探索性的学习方式，培养学生自主学习的意识。教材上的知识是静态的，它只是为知识的传递提供了可能。在历史与社会的课堂教学中，要改变传统的教学模式，在设计、安排 和组织教学环节时，都应有意识地体现探索的过程。教师要为学生创设宽松、愉悦、和谐、引导性的教学环境，关注学生的个体差异，尊重学生的创造性。对学生在探索过程中遇到的困难和出现的问题，要适时帮助和点拨，通过交流、讨论、合作学习加以解决，使所有学生都能在学习中体验成功。

4．在对教师进行评价时，应如何体现全面性原则？

答：教师工作是一个多层次、多因素、多变量的动态系统，是一个由多层次、多因素、多变量构成的有机整体，教师评价应力求真实准确的反映教师工作全貌。因此，教师评价的标准一定全面，切忌单一；教师评价过程一定要全面，不可片面。当然，在全面性原则之下，可将评价要素分出主次，分出重点与非重点，当然也不能为追求全面而将各项指标的数量进行简单叠加。

三、辨析题（2题，每题8分，共16分）

1．有一位同学平时表现不错，但在期终考试中成绩并不理想，您认为这是一位差学生吗？

答：对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，要了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有的水平上的发展，真正发挥评价的教育功能。在传统的教学中，教师仅对学生的学习结果进行评价，忽视对学生学习过程的评价，这势必导致教师简单地根据学生的学习成绩、学习名次等来评价学生的学习质量，忽视了对学生在学习过程中的情感变化和创造灵感以及实践能力的评价，导致了学生走上片面追求考分的歧途。传统的学业成绩评价一般采用统一的标准，评价内容和尺度都是统一的，不同的学生采用相同的评价标准，无形中扼杀了学生在多方面的学习潜能，也不能促进学生个性发展，挫伤了学生的积极性和自尊心。发展性评价关注个体差异，依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议，因此不能因为有的学生考试成绩不理想而抹杀他们其他方面的潜能和闪光点。

2．有的老师认为，如果从教学常规来看，新的教学评价指标与传统的评价指标没有什么本质的区别，您同意这种看法吗？

答：这种看法不够全面。首先，新的教学评价指标重视知识的形成过程和实施有效教学，强调利用多种手段构建教学情景，做到面向全体，因材施教。在制定的学习评价指标中，主张使学生有充分的自主学习的时间，提高参与程度。在学习的内容上也提出内容要充实，教学要有梯度，并注重合作学习和相互交流。其次，确定了创新评价指标，要求教师要多创设一些开放性的问题，使学生通过发现问题、提出问题，来研究问题和解决问题。通过认真地观察和积极地思考来进行学习。同时鼓励学生在回答问题时要有新思路和新观点。制定的教师基本功的评价指标中，要求教师的语言要具有感染力，表达要清晰、准确、生动、流畅，要富于启发性。板书的设计和书写要科学、合理、工整和美观，并恰当地使用各种教具，将传统的和现代的教学手段紧密结合。

四、观点论述题（2题，每题8分，共16分）

1．课程是教学的支柱，没有良好的课程资源来支持，再好的教育改革设想也很难取得预计的效果。比起老教材，您认为新教材有哪些方面的改进？

答：第一，新教材立足于素质教育，从全面提高学生的素质出发。新教材从内容上选取了对学生全面素质提高有益的历史知识，并在此基础上，教材的内容还着重体现对学生能力的培养。第二，新教材注意体现时代精神。一方面新教材的编写注意体现新的教育理念，以学生为本，有利于改进学生的学习方式，为学生探究式的学习创造了条件。另一方面，也体现了新的学术研究成果。第三，新教材注意体现初中的特点。根据初中学生的年龄特点、心理特征和认知水平，注重引发学生的学习兴趣，避免了专业化、成人化的倾向。第四，新教材特别注意处理好统一性和多样性的关系，以适应各地不同程度的学校和不同水平的学生的需要。第五，培养创新精神和实践能力是新教材的突出特色。新教材里特别增设活动课，主要目的是引导学生进行探究式学习，从而使学生学到学习历史的方法与技能。

2．请您谈谈促进学生发展的课堂教学评价应采取哪些策略？

答：第一，适当运用即时评价。既时评价低起点、小目标、勤评价、快反馈的做法，是学生最感兴趣和最易接受的，也最能触动学生的内心世界。如今，即时评价已经成为教师教育智慧和能力的一种表现。第二，建立多元的评价机制。新课程学生评价的理念发生了很大的变化，评价目的由单一的评价学生知识的掌握转变为全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。因此在教学过程中要完善学科教学评价体系，有针对性地设计过程性评价表，对学生进行较为全面的形成性评价和终结性评价。另外，学生对教师的教学工作进行评价是学校教学质量管理的重要环节，也是教师与学生共同提高教学质量的重要措施。第三，要注重对学生学业成绩的评价和综合素质的评价。学业成绩即根据各科标准对学生的学业成绩进行评价。而对学生的综合素质评价，主要包括对学生的道德品质、公民素养、学习能力、交流合作、运动健康和审美与表现的评价。第四，注重评价的过程性。评价的过程性应具体体现在收集学生学习状况的数据和资料，根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断，并给予学生反馈和提出具体的改进建议。评价必须同时关注评价的每个环节和整个过程，提高评价的实效。第五，实行多主体评价。发展性评价提倡改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。

五、案例分析题（2题，每题10分，共20分）案例1．我校这样评价教师 阅读案例：

期末临近，学校对教师要做一个全面的评价。采取的方法是，在教师对德、能、勤、绩各项具体指标进行自我量化评价的基础上，首先进行学生问卷。问卷的内容和方式很简单，全体学生参与，要求他们对本班所有课任教师做一个定性评价，即在满意、基本满意、不满意三栏中选择一个项目打钩。然后发动教师考核组的成员进行统计，校长室汇总后，以书面形式单独反馈给每位教师。然后进行教师互评。在学期结束前的教师大会上，校长室准备好各类互评表，让不同群体的教师参与评议。年级组、教研组的评议表由多个指标组成，每位教师在互评时要分项打分，进行定量评定。此外还进行了任课教师评议班主任、班主任评议副班主任、教研组成员评议教研组长和备课组长，各学段教师评议教导处、德育处等中层干部。通过这些定性评议，分出优、良、中、差几个等第。同时，还由年级组长、教研组长、中层管理者对各位教师进行评定，然后统计学生的考试成绩和问卷调查的结果，综合后作为评价教师教学实绩的重要方面。另外，现在教育行政部门组织的各类教师业务竞赛很多，教师们参加教学案例设计、优质课评比、基本功竞赛、教学论文评比、教学大比武等比赛的名次、获奖级别自然也成了衡量教师业务水平的重要依据，最终由专门的教师考核小组对教师进行量化考核，并确定各个教师的学年考核等第。回答问题：

（1）您认为该校对教师的评价是否体现了发展性评价的原则？

（2）您认为应该如何进一步完善和改进对教师的评价机制，以更加客观、公正地评价教师，更好地调动教师的积极性？

答：（1）该校对教师的评价模式在一定程度上较好地体现了新课程下的教师评价新理念。首先是实施了评价主体的多元化、互动化，让教师本人、同事、教学管理者、学生都充分参与评价。通过评价主体的扩展与多元，加强对教师工作的管理和监控，进一步促进教师的发展。其次是体现了评价内容的多元化，从职业道德、业务水平、德育工作、教学实绩、业务竞赛、科研成果、合作精神等多角度评价教师。再次是定量评价与定性评价相结合。而且通过评价的反馈，使教师能及时获得教育过程、教学效果的信息，使教师能及时调整工作目标和进程，优化教育过程，提高教学质量。

（2）但我们也可以发现，该校的教师评价方式需要进一步改进。如，学生对教师的评价光是一个满意度不能全面反映教师在学生眼中的教学情况，还应该包括教学态度、教学方法、教学效果等。另外，从充分发挥评价的促进功能角度而言，学校应利用掌握的大量有效信息，对教师做更全面深入的反馈，更有针对性地肯定教师的成绩，指出存在的不足与问题。促进教师对自己的教育观念、教学行为进行反思，全面了解自己的优势和不足，从而不断地改进教学，提高专业发展水平。案例2．热情地鼓励学生 阅读案例：

我校有一位历史老师在进行综合探究七《我是社会主人》的教学时，设计了一个话题：“当你看到发生在身边的环境污染时，你会怎样做？”然后先让学生讨论。学生A站起来说：“我会向环保局举报，还我蓝天碧水，还要求厂家进行赔偿。”老师说：“这位同学懂得维护自己的合法权利，具有很强的法律意识，可称得上律师了。”学生B说：“我要打电话给电视台，请媒体曝光。”老师说“这位同学具有很强的监督意识，将来会是个好记者。”男同学C大声地说：“何必这么麻烦呢，还是我们自己动手把这些废弃物、垃圾收拾了不是更好吗。”其他同学都笑了。这时老师微笑着说：“这说明我们这位同学动手能力很强，并有一种强烈的主人翁意识，从自己做起，将来会是一名很出色的绿色环保志愿者。”班里有一个平时内向、胆小的女同学憋了半天，怯生生地举起手说：“我没想好，我想与我爸爸商量商量，想让他帮忙，有没有更好的办法”。同学们哄堂大笑。但老师说：“你的想法也不错！当自己力所不及的时候，想到发挥别人的作用，你具备了高明的领导素质、才能和韬略。”同学们热烈鼓掌。„„接下去的课堂讨论越来越热烈，同学们的发言也更加踊跃。回答问题：

（1）您认为在课堂教学中老师如何正确地引导学生回答问题？（2）尊重学生会使老师丧失威信吗？

答：（1）这位老师的一个小小的临场发挥，可能成就了一个学生，学生也体面地坐了下来，自尊心、自信心都没有受到伤害。恰恰是这位老师通过这样的评价方式使学生产生成功的情绪体验，增强了主动参与的信心，促使大家愉快、高涨的情绪产生，使整个课堂气氛活跃起来。这种评价改变了传统的完全按一个统一的标准要求学生的做法，让每一位同学都得到关注，努力发现学生身上的闪光点，使学生在关爱中成长。

新课程小学语文教学评价试题及答案 篇6

一、填空题

1、美术大致可以分为四大类，分别是＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。

2、雕塑按形态可分为 ＿＿＿＿、＿＿＿＿和透雕三种。

3、中国古代称肖像画为“传神”，它要求画家不仅要画出对象的＿＿＿＿，而且要深入地表现人物的 ＿＿＿＿。

4、《韩熙载夜宴图》内容可以分为五个部分来欣赏，分别是＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。

5、《清明上河图》是城市题材的绘画作品，作者是＿＿＿＿时期的＿＿＿＿，反映的是当时的首都＿＿＿＿的繁华景象。

6、中国的文房四宝 ＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。

7、中国画按画科进行分类，可以分为 ＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿，按照技法进行分类，可以分为 ＿＿＿＿、＿＿＿＿两大类。二 选择题

1、《蒙娜丽莎》是 达•芬奇的作品。（）A．意大利 B．德国 C．法国 D．英国

2、龙门石窟位于我国的。（）

A．甘肃天水 B．山西大同 C．河南洛阳 D．甘肃敦煌

3、欧洲浪漫主义绘画代表人物之一的是。（）A．安格尔 B．德拉克罗瓦 C．莫奈 D．马奈

4、中国画最强调用（）造型。A．色彩 B．线 C．明暗 D．透视原理

5、五代人物画的杰作《韩熙载夜宴图》的作者是。（）A．顾闳中 B．张择端 C．顾恺之 D．张萱

6、宋代《清明上河图》的作者是。（）A．张择端 B．顾闳中 C．顾恺之 D．阎立本

7、被古代文人画家誉为“四君子”的是（）。A．竹、兰花、梅花、菊花 B．松、梅花、兰花、菊花 C．竹、梅花、荷花、兰花 D．松、梅花、兰花、桃花

三、分析题（任选一题）

1、请简要分析达芬奇的《蒙娜丽莎》的艺术特色

2、分析罗中立的《父亲》的艺术特色

四 列举你所知道的民间美术的种类，试说出我们本地的民间美术。

答案1、2、3、雕塑 工艺 建筑 圆雕 浮雕

容貌、体形、情态、服饰及背景等作真实生动的描绘

精神特征、身份地位、民族属性、时代风尚和反映出画家本人的思想感情4、5、6、7、听琴、观舞、休闲、赏乐、送别 北宋张择端 汴京 笔、墨、纸、砚

人物、花鸟、山水 工笔 写意

二、A C B B A A A

三、1、《蒙娜丽莎》是一幅享有盛誉的肖像画杰作。它代表达·芬奇的最高艺术成就，成功地塑造了资本主义上升时期一位城市有产阶级的妇女形象。画中人物坐姿优雅，笑容微妙，背景山水幽深茫茫，淋漓尽致地发挥了画家那奇

特的烟雾状“无界渐变着色法”般的笔法。画家力图使人物的丰富内心感情和美丽的外形达到巧妙的结合，对于人像面容中眼角唇边等表露感情的关键部位，也特别着重掌握精确与含蓄的辩证关系，达到神韵之境，从而使蒙娜丽莎的微笑具有一种神秘莫测的千古奇韵，那如梦似的妩媚微笑，被不少美术史家称为“神秘的微笑”。达·芬奇在人文主义思想影响下，着力表现人的感情。在构图上，达·芬奇改变了以往画肖像画时采用侧面半身或截至胸部的习惯，代之以正面的胸像构图，透视点略微上升，使构图呈金字塔形，蒙娜丽莎就显得更加端庄、稳重。另外，蒙娜丽莎的一双手，柔嫩、精确、丰满，展示了她的温柔,及身份和阶级地位，显示出达·芬奇的精湛画技和他观察自然的敏锐。

2、罗中立创作的父亲，不仅是罗中立的父亲，而且是全中国劳动人民的父亲，《父亲》是农民形象中有代表性的一个，采用照相写实主义手法画中国的一位普通的贫困的苦涩的老百姓，人物的形象是人们再熟悉不过的老年农民形象，老人枯黑，干瘦的脸上布满了像沟壑，又如车辙使得皱纹，深陷的眼睛露出了凄楚、迷茫又带着诚恳的目光，象是在缅怀过去，又像是在期待未来，干裂、焦灼的嘴唇似乎已被封干许久，仅剩门牙的嘴里不知饱尝过多少的酸甜苦辣

新课程小学语文教学评价试题及答案 篇7

一、语文阅读能力考查应建立学科立场

建立语文阅读学业评价的学科立场，就是要找到以语文课程特性为核心的、评价学生语文阅读考查的学科立足点。新课标明确指出，语文课程是以语言实践为学科特征的，因此，语文学业成就必须要表现出语言理解与语言运用的具体行为，阅读能力考查当然也不例外。

1. 首先要确立语文阅读能力评价的语言立场。

语言立场是指要围绕阅读中的语言实践来考查学生的语文阅读能力。具体地说，确立这个立场进行阅读能力考查，主要从两个方面入手：一方面要考查学生阅读理解能力和阅读运用能力。阅读理解就是获取文本材料词语的字面信息意义和获取词语语境意义的能力，阅读运用能力是指学生能够将阅读文本后的词语、语句、表达手法或思想内容运用于自己的语言表达中;另一方面，要考查学生的阅读鉴赏能力和阅读创造能力。重点考查学生在阅读中是否产生了体验和感受，是否能够说出这些体验的原因和理由，懂得对文本的欣赏和评判，考查学生是否能对作品的内容和形式进行迁移和发挥或质疑作者的观点。

2. 确立语文阅读能力评价的语言实践立场。

确立语言实践的学科立场，就应当考查学生在阅读过程中获取文本材料语言信息的实践能力，通过不同的手段(多元化试题)，以获取学生在三维度的阅读结果成绩，作出综合阅读考查的价值判断。语言实践立场就是要在具体的阅读实践中考查学生在阅读能力、阅读方法和阅读情感态度等各个方面的收获和改变;在具体的阅读活动中考查学生在文本信息的获取、思想感情的提炼和阅读态度、阅读习惯的变化等方面的实际表现。同时语言实践立场还要明确语言文字运用的概念。

二、语文阅读能力考查材料的范围

选择命题材料要考虑语文教材中与课外阅读材料之间比例确定的问题。语文阅读考试作为结果性阅读评价检测，其目的是考查学生在阶段学习结束时的实际学习结果水平，与课程标准预期的学习结果水平之间的一致程度。因此选择考试材料范围上，不应过分脱离教科书的内容，应考虑新课标中对各学段的阅读要求，符合学生年龄特征，由浅到深，课外阅读材料逐渐增加。

阅读短文要有部分来源于教材内容，教科书中规定的背诵篇目，应当成为考查阅读知识水平的主要内容，这样可以考查学生是否在课堂领会了所学作品。同时还应当选择相应年级水平的配套课外阅读材料或没有阅读过的材料，以考查学生阅读迁移能力。

课外阅读材料选择方面，可以从书籍、杂志、新闻、时事报道、网络作品等中选择，主要考察包括事实、概念、原理、技能、策略、态度在内的语文知识，从考试材料的文体形式看，主要以文学作品为主，高学段可考虑适当夹叙夹议的记叙文或散文性质的文章。

学段不同，阅读考试的重点也不同，选择阅读考试材料范围要有所侧重。低中学段阅读考试材料，应当以儿歌、童谣、古诗、童话、寓言、故事为主，这些材料的选择，可以让学生展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美;中年级可以适当考虑增加些新闻报刊的内容;高年级的阅读材料选择，应以叙事性作品和说明性文章为主。

三、语文阅读能力考查题型建构

客观题评价法和主观题评价法。从试题答案的确定性程度划分，测试形式大致可以分为：客观题和主观题。从试题在试卷中的具体表现形式划分，可以分为选择题、填空题、解释题、简答题、评析题、论述题等。客观题问题给出较为明确，答案唯一，可较为客观地评分，很容易得出分数的结果，但也存在不足不处，主要表现在难于有效地、直接地测量学生在语言表达、思维分析过程及创造技能方面的考查;主观题没有确定的答案，要求学生用自己的语言完成答案，提倡学生自由答题，有利于考查学生的应用能力和创造能力，较能获得丰富的学生作答反应过程材料，便于分析学生的技能、创意、策略及知识缺陷，不足之处是学生作答时间较长，测题少且取样代表性差，评分较为主观。在语文阅读考试中，客观题与主观题同等重要，所以，我们编制阅读能力试题时应结合运用这两种题型。

PSSA评价体系的启示。PSSA是宾夕法尼亚学校评价系统的简称，它把阅读命题大致分为三类进行考查：获取信息、形成解释、反思与评价(包括形式和内容)。获取信息是指依据短文所给信息进行逻辑上的理解，包括字面信息的理解和隐含信息的理解。形成解释是指整合并加工短文信息，结合自己已有知识经验来建构意义。反思与评价要求学生利用已有知识经验对文中表达的观点进行反思性的批判和评价。PSSA评价体系主要从学生在独立阅读和批评性阅读两个方面进行考查。从该测试题型上看，主要分为两大类，就是多项选择题题型和开放题题型;在这两种题型中，多项选择题的得分率通常优于开放题题型，不管哪种题型，学生都必须重点完成必做题和选做题。

从PSSA评价体系中可以得到这样的题型设计启示。我们在每一种阅读能力考试试题中，编制试题时应该先做题型分类，然后分别设计出必做题和选做题，适当设计拓展题型，还要考虑试题分值的分布。从阅读能力考查角度，试题框架可以由选择题、简述题和开放题共同构成。

四、试卷题型与语文阅读能力考查的匹配。

2011版新课标评价指出:“阅读的评价, 要综合考查学生阅读过程中的感受, 体验和理解, 要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯, 也要关注其阅读面和阅读量, 以及阅读材料的能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”试题编制应考虑考查学生主观感受和情感体验, 设计的考试题型应与阅读能力相对应, 合理分配在试卷中。

阅读知识水平的试题, 它是指学生只要通过适当的回忆或再认知就能完成的试题, 主要考查学生的阅读记忆能力。以学生曾经阅读过的课文或配套年级的阅读材料为主。考试题型以字词、拼音、填空、听默题等为主。

考查阅读理解能力水平的试题, 是指学生需要通过对阅读材料进行分析整理才能完成的试题。阅读理解能力包括理解词语在文中的含义、理解文中重要句子, 辨析和筛选文中重要信息等, 侧重考查学生在语言积累、意义把握、特点评价几个方面的学习结果, 解题过程需要学生对所阅读的材料进行分析与综合, 答案的形式表现为对阅读材料的解释、说明、转换等。考试题型以解释题、填空题、选择题、简答题等为主。

考查阅读应用水平能力的试题, 是指学生需要通过对阅读材料加工整理才能完成的试题。学生必须运用所学的知识、原理、方法、观点等内容理解和思考才能解题, 主要以知识和技能的迁移为考点。考试题型以仿写题、论述题、评析题、建议报告等为主。

考查阅读欣赏水平的试题, 主要考查学生的阅读体验, 同时考查学生对于阅读材料优点的分析说明, 以创造性的描述语言为主, 侧重考查学生阅读中的体验和作品优点的分析说明等学习结果检测, 试题以论述题、评析题、读后感等为主。

阅读创造能力的考查, 侧重于对学生在阅读中所获得的启示的检测, 主要表现为质疑作者的观点和发展作者的观点, 考查学生阅读中思维的独特性和新颖性、变通性, 对阅读材料能有自己独特的创造性的见解、观点。考试题型以评析题、感悟、联系生活实际题等为主。

以上几种能力的考查，在小学语文阅读能力考试中，应以阅读理解、运用能力为阅读考试的核心内容，其他能力考查适当随学段从低到高而变化增加。

参考文献

[1]2011版.义务教育语文课程标准.北京师范大学出版.

[2]曾祥芹.阅读学新论.北京语文出版社, 1999.

新课程下的小学数学教学评价 篇8

一、改进考试试卷内容评价

考试仍然是教学评价的方式之一，传统的教学评价把考试作为唯一的标准，导致课堂教学让学生去死记硬背知识点和做大量的针对考试的练习。表现在试卷上就是过分重视学生知识掌握情况，把知识点机械地搬来，这样来考查学生的学习成绩，评价学习的优劣，方式死板、单一。长期下来，学生只会把知识机械地照搬下来，会过分依赖书本，不利于创新能力的培养，我们要对之加以改进。在考试时，不应只测试学生对书本知识的掌握，而是考查学生运用知识的能力和解决问题的思维方式，考试题目的答案也不能是唯一的，要多样性。比如，机械的计算题目不能过多，可以添加一些动手操作题，减少死记硬背的知识考查，让考题更具开放性，如综合应用题，不能脱离学生的认知，要结合生活实践来引导学生的思维兴趣。

二、关于作业的评价

作业是学生获取知识、掌握应用、理解巩固的一种手段。学生每日学习活动必须完成的功课，通过作业能够反映出学生的学习效果。作业是课堂教学的延伸，是学生的自主学习方式，是进行知识建构的途径。作业评价是教师了解、掌握学生学习效果、学习态度最常用、有效的评价方式。要将日常作业评定作为促进学生发展的重要途径，并纳入期末综合评价之中。

1.丰富作业形式，拓宽评价的内容

以往的数学作业形式基本上局限在教师布置的课后作业，范围限定在数学教材内，比较单一。周而复始地做作业变为学生的一个包袱，成了一个枯燥而又不得不投入的一种负担，使学生的好奇心、求知欲、创造性受到压抑。教师应打破以往传统的千篇一律批改作业的形式，丰富作业形式。比如，观察作业。在学了不同的图形后，让学生观察身边的物体，哪些是正方形、长方形、圆形、轴对称图形等。动手操作作业，教学毫米、厘米、米的区别时，让学生亲自动手测量桌面的距离，用不同的单位進行区分。口头作业、游戏作业、生活作业等等，符合学生的性格特征，调动了学生完成作业的积极性。

2.优化作业评语，激发学习信心

小学数学作业评价不能用单一的“优、良、及格、错误”等级标注或打分，要发挥评价的导向、激励等功效，促进学生提高，不要把眼光仅仅停留于传统意义的“对”与“错”上，要多层次、多维度地看待学生作业。

（1）我们要用赏识眼光和发展的心态去批阅学生的作业。心理学研究表明，学生获得表扬、奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有效地呈现激励性评价，能引起师生情感共鸣。因此，我们应尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光批阅学生的作业，从中寻找点滴的闪光点，相信他们都是优秀的，使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信，特别是对于急需鼓励的中后学生。比如，“你的作业很好，比上一次有很大的进步”“作业就像我们每天洗脸一样，要保持干净、整洁”“你解题方法很多，如果用漂亮的字写出来，更会让人耳目一新”“认真想一想，看能不能发现错在哪里”；用“等级+简语”方式：“优+解题思路与众不同；优+奇思妙想；优+字迹工整；优+格式规范；良+认真订正好就是优”。以上说明，对于学生的作业，我们应该用更开阔的视野去给予评价。

（2）教师要关注学生作业过程。新课标强调，对学生学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程，关注学生学习的水平。一方面，教师不应以作业的正确与否作为衡量学生作业的唯一标准，应该看他是怎样想的，是怎样做的。同样一个答案，有的方法简捷，有的方法繁琐，有的是学生自己动脑筋的结果，而有的则是家长的“杰作”，如果给同样一个评价，就有失公正，这样也会大大挫伤学生学习的积极性和创新精神。另一方面，我们要关注学生完成作业的方法和过程，着重其思维方式和能力。现在所采用的客观性测验，选择、判断等大题量，广覆盖，往往重量而不重质，很难让学生体会到思想探究过程的乐趣，也不能考评学生解决问题的灵活度和创新能力，不利于学生良好思维品质的形成。我们的作业布置应该使学生在解决问题时充分表现出思维过程，从对问题的思考、收集材料、推理、判读到结论的全过程都能体现出来。不单看学生取得的结果，更重要的是了解学生取得结果的思维过程，其思维方式是什么、思维能力如何？

三、评价主体多元化

新课标强调：评价体系要体现评价主体的多元化。评价主体多元化，即评价主体从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员。建立多元评价主体的目的，就是提高评价结果的科学性、公正性、有效性，最终目的是提高教学质量，促进学生的全面发展。通过建立多元主体评价，可以从不同侧面、不同角度、多渠道获取信息和资料，帮助教师更全面、客观、科学地了解自己教学工作的不足，不断提高教师教学水平。多元化的评价主体，可以使教师和学生在民主、平等的互动中增进理解，形成积极、友好的评价关系，有利于促进教师和学生的发展。

传统的评价活动都是以教师为中心展开，教师成为评价的主角，学生被动参与评价，教师说好就是好，说坏就是坏，以教师的主观意识去决定学生的优劣，强加给学生，这就不利于学生主观判断意识的提高。新课程倡导“以人为本”，充分体现学生的自主学习、合作探究，就不能忽视学生的自评和互评。对于学习过程中的情感体验，如是否喜欢数学学科，学习数学是否有信心，学生的感觉是最真实的，因此可见学生的自评很有必要，也很有价值。而学习又是一个合作的过程，在小组合作中，学生所表现的各种素质，他是否积极参与，是否有与众不同的想法，小组内同学最有发言权，因此学生的互评也是至关重要的。我们通过开展多种多样的评价活动，使学生积极互动，增进学生之间的交流和沟通，让每个学生对自己和其他同学发表意见，以此培养学生自身的评价意识。

总之，教学评价是新课程改革的重要环节，关系到现代教育改革在具体课堂教学的落实与否。我们要让学生获得学习的进步，获得素质的提升，就要以现代教学评价作为准绳。尽管我们在实践教学中推行的评价方式尚不够完善和成熟，但是我认为，这种评价方式改革，为扭转目前数学教学现状提供了一条新路，在不断实践、不断总结、不断改进的基础上，对小学数学教育做出贡献，引领一条健康良性的发展方向。

【责编 齐秋爽】