夏天的随笔作文

夏天的随笔作文（精选12篇）

夏天的随笔作文 篇1

夏天的日子是多么的美好，不用背着沉重的外套;不用担心是否会被冰滑倒;不用顾忌寒冷的来袭。夏天带来的总是欢乐。但你知道吗?你暴躁的脾气会给人们带来多少的不愉快，人们常会抱怨说：“你难道想把我们烤死吗?”我喜欢你的尾端-----末夏。这当然是你一生中最凉爽的时候了。那金黄色的玻璃上倒映着你的影子，好象有种憔悴的感觉似的，这真的要走了……我还有点舍不得呢!这一走，又是一年啊，你明年到来的时候说不定还能伴随着我走进考场呢!有你的陪伴我有信心!

还记得你刚刚到来的时候吗?我高兴地脱去厚厚的冬衣去迎接你，我焕然一新，像出茧的蝴蝶一样。你一直陪伴我走到现在，我感谢你。18岁的天空是湛蓝的，是拥有青春拥有活力的天空。你不时变换着你脸上的笑容，激励我一定要坚持下去，看到你就像看到了希望一样，你为我的生活增添了缤纷的色彩，我的成功也有你的一份功劳。但是，你的缺点也表露了出来，就像婴儿的脸一样，忽冷忽热，情绪不定，尽管你在努力尝试着改变自己，但并没有多大的变化啊。

夏季的天空就像一面镜子，它的光芒照亮了我们前进的道路

8夏日的天空

星期天下午，我和小朋友们在玩爬树比赛游戏，无意间抬头一看……哇!我差一点儿叫出声来。天空的云真好玩。一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半会灰半白，还有些也说不出来，见也没见过的颜色。它变化多端，姿态万千。有的像凶猛的老虎，正在森林向小动物们发号施令;有的像可爱的小白兔，在田地里头吃胡萝卜;有的像身披彩带的七仙女在撒花……。

一会儿，各色各样的云又聚集了起来，天空就像大海，一阵阵的波浪涌过，浪花拍打着小岛边的岩石，惊起了一群群鸥鹭。我仿佛进入了仙境。

突然，天色一暗。顿时乌云密布，刚才美丽的云就变成了一座座大山，一只只野兽，仿佛要猛扑过来的。吓的我们赶紧跑回家。

夏天的随笔作文 篇2

一、情境作文

“情境作文”这一概念至今没有明确的界定,我个人认为,“情境作文”是指教师通过创造性预设或组织呈现某种特定的情境,引导学生将个体的所见、所闻、所感真实地表达出来,从而实现作文教学。“情境作文”的核心是“入境写情”,要求学生学会观察、体验生活,积累“情境”的写作素材,并通过对素材的分析与有意重组和建构,实现“境与情的和谐统一”。它与传统的“单元作文”“活动作文”相比,最大的特点是自然而高效地实现学生从自发写作到自觉写作的过渡,并在这种过渡中让学生体验到写作的快乐与成功的愉悦,最大程度地让学生“在实现语文学习目标的同时,提高对自然、社会现象与问题的认识”,让师生双方都能实现“积极、健康、和谐的生活方式”。

所以说,“情境作文”是真正意义上的快乐作文、自由作文,写作训练自始至终体现出教师对学生情感体验的关注与尊重。

二、学生随笔

从去年开始,我开始了“情境作文”的探索之路,而训练学生写随笔,则是“情境作文”教学法第一尝试。让我欣喜的是,一年的坚持,收到了意想不到的教学效果。

学生为什么喜欢写随笔?为什么随笔练习中不会出现“假、大、空”的低效写作状态?为什么在随笔中能够写出学生的灵性?静下心来认真反思,我得出如下结论:

1. 学生随笔:自然的写作状态

学生随笔的形式有很多种,包括日记、书信、文学创作等,它和现行的作文教学相比,最大的不同是写作状态的不同。现行的作文教学,无论是命题作文、半命题作文,还是给材料作文,或多或少都给学生写作加了一个无形的框框,影响了学生写作的自由度和内在张力。稍有写作常识的人都明白,一个人只有在没有外在压力的纯自然的状态下,写出的文字才是心灵的真实写照。真是美的前提,虚伪的文字无论用词多么华丽,形式多么独特,都谈不上美。文学首先是人学,文字本就是一个人内心的外在流露,是一个人心灵的自然宣泄,“文如其人”,说的就是这个道理。所以,学生只有在自然的状态下,才能真正做到“我手写我口,我口说我心”。重赏之下,虽有勇夫,但重压之下,却不见得有真话。因此,无论是在平时的作文教学中还是在考场作文中,都很少见到“说真话,抒真情”的好文章,这种违反人性的写作,不仅违背了作文教育的初衷,更是师生一种共同的悲哀!我们也很难相信,一个在文章中经常说谎的孩子,会在现实生活中说真话。进一步再想一想,孩子们在编造“教师补课、同学生病、父母双亡……”的时候,他们的内心是平静的吗?是不是也有很大的无奈和痛苦?如果我们能这样想,就可以明白,为什么很多孩子连作文字数都凑不足!所以,我们教师要为学生创造“自然状态”的写作情境。

2. 学生随笔:个性化的写作形态

学生随笔,与传统的作文相比,另一大不同点是个性化的写作。这种个性化的写作,既体现在写作形式的不拘一格,又体现在表达方式的自由选择,也体现在语言组合的个性运用(例如时下流行的网络语言)。文学既然是人学,当然是因人而异,因时因地因事而异。学生写日记可以,写书信可以,写幻想故事也可以;学生擅长叙事很好,擅长议论很好,擅长抒情、描写同样很好,为什么要强求写作形式与表达方式的一致呢?只要写的是文字,就是“作文”!我们语文教师对学生的尊重,首先要体现在对学生个性化写作的尊重。我们为人师者不必害怕学生写作的“随心所欲”,这种原生态的写作态度与写作形式,创作出的往往才是“真品”,才是我们最想看到的文字,才是孩子内心世界最真实的想法,对生活、对世界的最真实的思考与感悟!个性化的写作状态,需要的是我们教师的精心呵护,而不是冷嘲热讽,批评打击。否则,我们不仅是扼杀孩子写作的热情与激情,更在扼杀孩子自由纯真的天性。所以,我们教师对学生的个性化写作一定要宽容,尽管孩子的文字中有幼稚的或错误的一面。因为这正是我们人类成长的必经之路。当然,这种宽容,并不是对学生作文的个性化写作就不作任何指导,听之任之。

3. 学生随笔:三省吾身与情感倾诉

学生随笔,往往伴随着自己对人生、社会的思考,对自己学习、生活的反思。这种写作往往是自发的,是学生内心真实想法的流露,记录着他们学习、生活的一点一滴。这种“三省吾身”的写作方式,是极为宝贵的生活习惯,是学生受用一生的财富。所以,我们教师对待学生的随笔,切不可以一般的作文来评价,而应视之为师生共同生活的一种方式,是师生交流的最佳平台。对于学生的反思,正确的要肯定,要表扬;错误的要指正,要找学生谈心。

特别是学生随笔中的“心灵独白”型的日记,要慢慢地读,细细地品,区分对待,如发现问题,要及时地想出方法认真处理。值得一提的是,不少这样的日记,属于学生向自己信任的人的情感倾诉,孩子往往并不需要教师的指点与评价,需要的只是教师的认同,需要的只是一个值得信任的人来作为情感倾诉的对象。

作文基础等级之随笔的写作 篇3

随笔不是没有讲究。它篇幅虽短小，但要像麻雀那样，五脏俱全；它形式虽多样，但不能写成“四不像”，要符合文体的基本要求。

1.展示广博的知识。知识是一个宽泛的概念，它指人们在社会实践中所获得的认识和经验的总和。我们平时所背诵的、了解的、认识的，都可以归结到知识的范畴。随笔的写作，要求能把自己平时掌握的相关知识恰到好处地融会在文章中。

2.蕴含隽永的哲理。随笔的题材多以个人经历、身边琐事为主，有感而发，以小见大。这里的以小见大，就是要求写考生在借事抒情，夹叙夹议的过程中，蕴含一定的哲理。需要特别指出的是，随笔虽与散文有一定的区别，但其文章的笔法却是基本一致的，因此，在叙述或描写的过程中，一定要注意再现特定的场景。

3.抒写独特的见识。文艺理论家刘锡庆认为随笔一般应具说理的特点。既然说理，抒写独特的见识便是随笔写作的要点。尤其是文艺随笔，是以文学艺术领域的某些现象、观念、理论为写作对象，谈论自己的感受、意见、态度、体会的一种随笔。这类随笔的写作，“独特的见识”可以说是文章的生命。

二、随笔的分类

随笔是把所见、所闻、所读、所思、所感、所论发而为文。随笔之“随”，从时间上可谓随时可写。不拘什么时候，不必如小说那样需要构思情节，塑造人物典型形象；或如诗歌那样展开想象、抒发情感，要有创作上的思想准备。大体来说，随笔可以分为以下几类：

1.记叙性随笔。记叙性随笔大多取材于日常生活中的片断或自己的偶然经历，基本内容是叙事写人。随笔的主旨是写情见性，它的抒写往往融入自己的主观感受，有时直截了当说出，有时是隐藏在文字背后；描写的往往是人人皆有类似经历的平凡小事，但经过仔细体味后，往往使人发现世俗风情，感悟人生道理。

2.议论性随笔。这类随笔又叫“随感”或“杂感”。所谓“随”，有随手记下而非刻意为文之义；所谓“杂”，是指内容广泛，包罗万象，大至社会问题、人生哲理，小至身边琐事，如花月鸟虫、校园风景、读书心得、亲人友人，无不可写。但随笔的重点还是一个“感”字，考生要有感而发，哪怕是一点思考、一点感受、一点闪光的意念都可写到文章中去。

3.说明性随笔。说明性随笔不同于纯粹的说明文，它看重的是事物中的意趣，带有鉴赏的性质，有时则借物抒怀，另有寄托。练习这类随笔，要以精细而敏锐的观察力，捕捉到事物的特色，笔调轻灵，不刻意为文。正如王国维所说的那样：“以我观物，故物皆著我之色彩。”

三、随笔的写作技巧

1.创设情景。随笔实际上应在宽泛的散文这个概念之内。画面，也可以称之为场景。随笔的写作一定要注意特定的场景的呈现。因为有场景，文章就生动，读者也便会因有身临其境之感而倍感亲切。当然，蕴含哲理是写随笔时要注重体现的。

2.中心明确。随笔的中心要集中、鲜明，正如我们通常说的散文要抓住“神”。具体写法可以抓住一事一物、一点情绪生发开去。联想议论，或叙或议，揭示某个见解、引发一点感触，或者抒发一份真情。章法上较自由，如话家常，力求言之有物，使文学性、知识性、思想性、趣味性兼备。

中学生夏天感受随笔作文精选 篇4

翻阅照片，你的特写尤其多啊，都是那么有个性，那么搞笑。那么爱护你的妹妹，宝颐可幸福了。字写得很清秀，文采也很不错的林鉴，你为什么总逃避我的镜头呢，那么帅气的孩子，多拍点让我们宣传宣传嘛，那个视频展示第一幕是你呢，“很害怕，很紧张，但是，我会努力成功的”这话你一定不会陌生吧。爱打篮球要进军省队的杰韬，明明一直在打篮球，可是为什么脸上还是有好些肉肉呢，可能是因为还是小孩，婴儿肥还没褪去呢。加油哈，希望以后能在省队看到你的身影嘞。眉毛浓浓的庆东，你戴草帽吃面的那画面深深烙在我脑海里呢，那张真的很帅气。那天我们要去武夷山故意骗你说我们要提前回去的时候，你惊慌表情悄悄让我们感动了下呢。庆民真的很怕羞嘞，一见我拿着相机DV就立马转头或埋头，害的最后学员风采展示时翻了好几千张照片才找到你的呢，我又不会吃了你，怕什么嘞。不过最后让我欣慰的是，你终于不会再那么害怕我的镜头特写了。无比淡定的李威，很有大哥风范啊，也特别地能说会道，还是喜欢你能说的样子，以后不要自己生闷气了，有什么话都说出来吧，没有解决不了的事情啊。很有喜感的劲松，你总爱摆弄我用的相机和DV，是不是有这方面的天赋啊，在最后的几天我才知道原来我们是老乡，你大扫除戴的那个元宝帽相当的有喜感啊，回去的那天，穿的相当帅气嘞，从来都没看过你这么正的穿过啊。宇航宇敏啊，你们兄弟两真的给我们带来很多乐趣啊。大头的宇航很聪明也很疼弟弟，吃点心也不会忘了给弟弟留一份起来。多才多艺的宇敏，古灵精怪的你从开头表演到最后，《黄种人》唱的非常有feel，有演唱会的范儿哦。大耳朵的许腾，书法写得很漂亮，带给人干净清爽的感觉。小小个的少杰，晚会上少了你一只小羔羊，少了许多精彩。很爱很爱妈妈的丰宇，你懂得很多，如果你能把你懂的好好加以应用，相信会取得很好的成绩的，改变一下方式，你会收获很多。谢谢这些孩子们，带给我们那么多感动。看着排练手语《跪羊图》竟然跟着感动到了，孩子们都这么聪明，这么努力地学习。少年强，则国强，少年雄于欧洲，则国雄于欧洲。故今日之重任全在我少年。新一代的你们呐，一定又会创造出一个个奇迹的。

满腹经纶的小张老师，腼腆温柔的小白老师，以身作则的小陈老师，如果不是有人告诉我们，还真的难以相信你们竟然跟我同龄，甚至还小我们好几岁呢。真是惭愧，讲台上滔滔不绝，军训时一丝不苟，游戏时乐呵开怀的小张老师竟然比我们小。腼腆的小白老师，每个人都很喜欢他，在离别的时候，也哭的最伤心，终于也像个小孩了。曾经的坏小孩现在都已经变得这么完美了呢。瘦瘦小小的小陈老师，每天早上喊孝和班集合，喊起床，喊得都沙哑了，小小年纪这么尽责，只能说佩服。被孩子们称为有慈母般关怀的郑老师和孙老师--亲爱的洁洁和菜菜。拥有东方女性的美，也具有时尚的现代气息，穿起唐装来一个个都那么漂亮。尽责任的洁洁，爱拍照的菜菜，传统文化正因为有了你们新鲜气息的加入而变得活泼创新。传闻中的张教练，他的教育真的很厉害，善于把握人的心理，打开你的心结。只是可惜我们跟他接触的太少，学得还不够多。站在八九米的高空上，因为有了他的鼓励而勇气倍增，勇敢地跳过断桥，抓住了空中的杠。还有短期班的孩子们--包子队，那是我们用了一下午组起来的团队，为了让孩子们集中起来，喊破了嗓子，看到一个团队的成形，无比的欣慰。第二个短期班的孩子们都特别的活跃可爱，浙江的孩子们带给我们耳目一新的观念，也让我们深深体会到00后孩子们的新思维。和我们有过交集的友良，俊浩，虽然不在一块活动，但是你们的辛苦我们也是有目共睹的，黑了一层，瘦了一圈。现在想起来，好多事情都是一言难尽的呢。

碎碎念地说了好多的话，不像在写东西。原谅我的话太多，思路太乱，无法很好的表达出我要表达的。我们一起生活的那段日子，每天都可以写成一本书，喜怒哀乐，酸甜苦辣咸。我写不出华丽的词藻，只好让我的“话太多”来慢慢倾诉出我的眷恋。

在送走孩子们的那天晚上张教练给我们开了一个心理拓展会。十多个人围成一起，点上蜡烛，看着摇曳的烛光，只有“欲语泪先流”的冲动。开始总结这20多天来的点点滴滴，这里的人，这里的景......舍不得，只有舍不得。马上，这里的孩子们都会回到自己的家，物是人非，人去楼空，是不是心态开始老了，总是喜欢抓着过去不放，好想时间就这么定格，让我再仔细地看看每一张亲切而熟悉的脸，让我再站在古遗址的最高处，闭上眼似乎可以感受到这千百年前喧嚣。来了就舍不得走，一开始说话就开始哽咽，我什么时候变得这么情绪化了。想说的很多话都不知道从何说起，故事太漫长，只有故事中的人才能够了解我们曾经发生的故事。

也许是积蓄了20多天的小情绪，也许是前几天积累下来的疲惫，那一刻，完全不顾形象地哭起来，众目睽睽啊，自己觉得也很不可思议。闭上眼，假设自己走在楼梯上，越走越下去，一步一步地，走得快睡过去时，有个人动了我的脚，开始解鞋带脱袜子。难道这就是传说中的那个“洗脚”，早已听说，我们都不愿意，何德何能啊，基地里的老师校长为我们洗脚，洗去劳累，表示他们对我们的感谢，深深地拥抱，早已泣不成声......洗脚和三跪九叩最让人情绪激动的，好像传统里的东西最会触动人本质里的那根弦，孩子们向父母一跪下去，我们的脚一被放进水盆，就让环境给了大家催泪剂，千言万语都无力描述此情此景，只有感恩。真的要感恩，这段日子最大的感触就是，我们要学会感恩。

路过的夏天随笔 篇5

我仰望头顶湛蓝的天，曾经的许多回忆和想象的画面渐渐浮现出来。

我怀念那个阳光炽烈的五月。随着一声哨响，那个熟悉的身影在我眼前一闪而过，人群不约而同地奔向终点。我的身体变得轻盈起来，好像有一只手轻轻滑进我的手心里，拉着我向前跑，我越来越接近嫚，胸腔里那颗小小的红色星球兴奋地跳动着，大气都不敢出……

那时，嫚总是跑得很快，而我总想追赶上她的脚步。

我告诉嫚，在长大之前，我想认识很多人。

嫚停止了随意涂鸦，不解地看着我。

我笑了，因为我们通常只能和原本以为很熟悉的人一起度过一个或几个夏天，但那些匆匆路过的人遗留下来的感觉很不错呀。

“哦。”嫚轻轻地回答。她拾起铅笔，继续涂抹，只是速度有所减慢。

或许青春就是在一场可笑的打闹之后一夜膨胀，黎明的薄雾慢慢地擦洗着之前的误会。于是，我们小心翼翼地靠拢，在离别的号角吹响时，依依不舍地对那好不容易握紧又匆匆松开的手投去最后一瞥。

我和嫚还是在高中校园门前错过了。我们各自略带惊喜的眼神在一秒之内交汇后互相领悟然后背道而驰。

我回过头去，嫚三两步地登上阶梯。

我们终于走在了各自的路上，两条不同的路。我们只能彼此祝福。

我脑海里呈现出两个不同的嫚，一个真实，一个虚幻。她们此刻都用眺望的眼光，微笑着注视远方。

我开始学着写故事的另一面，试图告诉嫚事情的真相。

那是阳光炽烈的一天。每个人都在紧张和焦躁中期待着比赛的到来。随着一声哨响，那个熟悉的身影一闪而过，操场上所有的观众都不约而同地奔向终点，等我反应过来，身边已空无一人。我的身体变得轻盈起来，好像有一只手轻轻滑进我的手心里，拉着我向前跑……

我带着这种奇异的感觉，从操场另一边跑来。等我赶到时嫚已经完成了她的征程，跌入了同学为她敞开的怀抱里。我从人群中间撕开一个口子，来到嫚的身边，蹲下来听她艰难的呼吸。

也許应和了我冥冥之中的期待，嫚意外地成为了我的同桌。

“嫚意外地成为了我的同桌。”我小心翼翼地打开在书包里藏了很久的纸条，心怦怦直跳。

这件事，我始终对嫚只字不提，只是祈祷事情能和我的想象保持一致。

然而并没有。

嫚坐在我左边总是沉默。我没法告诉她我的小秘密：我想和她一起跑。就像在想象里，我快要掉队时有一只手轻轻滑进我的手心里拽着我向前跑。

我和嫚似乎都忘记了还有语言这一说。她安静地拿着笔在纸上随意涂鸦，而我，偷偷地描写她走下赛场时威风凛凛的样子。

我和嫚肩并着肩坐在一起，总是沉默，沉默。

“我只能想象她的内心世界和我一样深邃。”我找不到合适的措辞去安慰与冠军失之交臂的她。

在这场沉默的较量中豁开一个口子，源于我一个蹩脚的笑话。

我说：“我们这对同桌就是一对反义词。你看，你是班里跑得最快的，而我是最慢的。”

可嫚不领我的情：“你根本没跑!”

听完嫚的`这句话我感觉凉飕飕的——关于嫚，其实我依靠的只是一种“感觉”，尽管我不想承认。

在嫚说完这句话后很长一段时间，我都不再在队伍最后拖沓着，而是坚持跑完最后一圈。

嫚第一次认真地对我说话是在一节自习课上。她说她在这个青涩而懵懂的年纪里喜欢上了一个人，让我考虑和他换个位置。

我很果断：不。

就这样，嫚对我发起了猛烈的进攻，每天上课她都塞给我很多小纸条。

我无从反抗。

终于，我鼓起勇气走向那条幽暗阴冷的隧道，敲开那扇意味着我和嫚决裂的门。我记不清这场闹剧是如何收尾的。我对嫚说，我会记住你所有的秘密。

她冷笑，不是已经暴露了吗?

我以为，这就是我们故事不完美的收场。

当嫚扛起书包转身离开座位时，她回过头对我说：“我真的走了。”

“嗯。”我点头，心中泛起一阵感动。

嫚换了一个同桌，当然不会是他。终于有人可以陪她聊明星和八卦，她不用再沉默。

后来，当我把最后一本书放进箱子里时，我不敢相信所有的故事就这样结束了。我想象中这个故事的最后我实现了愿望，任由属于我的那个嫚拽着我在操场上大汗淋漓地奔跑。

然而最真实的嫚握着我的手，说，我们慢慢走。

我默默地说，这样会让离别变得漫长。

当嫚斜挎着背包走出校门时，回过头对我说，无论如何你都要写，写成什么样我都看。

夏天的随笔 篇6

她们太懂得生活的艺术了……

连着好几天我嗜色拉成瘾，没有什么理由，只是对油烟十分厌恶，我在我不算大却很精致的厨房忙碌着。

我十分专注的将苹果、香蕉、猕猴桃、樱桃切成小丁，用国产的色拉酱把它们拌在一起，新鲜得就像春天没心没肺疯长的青草。然后，用一把精致的小叉子舀来吃，就着早晨清爽的空气，放一首喜欢的音乐，这时候，我由衷的欢喜着，一脸的惬意，安静的接受那种平和、寂静、家的踏实。

中午，有时也做一盘考究的蔬菜色拉。盘子里西红柿与紫茄子经过烤制，相得益彰地和平共处。清淡爽口的蔬菜本味，火腿，鸡蛋，没有喧宾夺主。一杯葡萄美酒，一份度假的心情就此诞生。

这个季节不想看见太阳，只想看见雨。朦胧的心情，有一点寂寞，有一点故事，还有一种爱情无法填补的宁静，听着古朴的音乐和着窗外的雨丝，在悠闲而自恋的气氛下悠悠的享受着人生……

有时候和朋友去一家不大却也干净的又草坪的家庭式饭店吃饭，时常会坐在临窗的位置，会点香芒色拉。那个位置可以对窗外的青草、蒲公英和各种植物一览无遗。好友每次看见这儿的青草都会感慨，时间过得真快，我觉得有点酸。

高中作文与生活随笔 篇7

近几年来, 我在作文教学中不断探索, 指导学生把随笔训练作为提高写作能力的基地, 巧借随笔训练启发学生的创造性思维, 并以此积累写作素材。随笔就是自由作文, 写随笔是学生真正的“我口写我心”, 基本没有什么约束, 具有较大的主动性、灵活性, 非常自由, 而且具有强烈的真情实感。所以对学生作文能力的提升有着许多令人意想不到的功用。

一、随笔能让作文写出真情实感

随笔可以写心之所想, 言心之所言, 可以在一篇文章中夹杂多种文式, 不用为了紧扣主题或者碍于文章篇幅架构而有过多顾及。例如记叙文、议论文、散文等不分详略集聚于一起。随笔可用于记录一些东西, 一般是记载自己的一些生活事迹, 心路历程, 个人见解等。一般出现于个人日记日志, 甚至于是随手拈来的小本子小册子, 一张纸。它不受字数的限制, 篇幅长短都行, 妙在“随便”, 有什么就写什么, 想怎么写就怎么写, 这种表达比较灵活、自由、轻松自然, 因而写起来会得心应手。相反, 作文是规定动作, 它要考虑如何围绕主题来选择材料, 主题不能偏激, 选材范围有明确的规定, 要考虑如何组织材料, 如何过渡等, 结构需要完整严谨, 语言表达必须缜密, 有字数限制, 有不同的要求规定, 是很受限制的。但随笔便不会这样, 内心的诱因迫使学生写真文, 说真话、抒真情, 它是兴之所至, 情之所至, 自由成文, 所以更易写出真情实感。

二、巧用随笔激发学生写作的兴趣

由于缺乏积累, 每次布置作文时学生总是很苦恼, 觉得无米下锅。也曾努力把写好作文当作一个高考提高语文分数的途径, 但总也收不到良好的效果, 久而久之, 便也没了自信心。其实生活之源, 生生不息, 读、写、听、说、思、观……都是生活, 轻松时我们漫步校园, 轻哼小曲, 烦恼时我们欲泣欲诉, 仰天长叹, 能在流动中捕捉一瞬, “永恒便在刹那间收藏”;快速前进的社会每天都有新的发现, 为写作提供最新鲜的时代活水;音乐、绘画、建筑……甚而饮食、服装都向我们传递着文化信息。让这些我们天天看到、听到和感受到的活生生的现实进入写作视野, 写出的文章, 必有鲜活的生命在其中跳荡, 喷洒的是热血, 燃烧的是真情。

可见, 生活的内容是丰富多彩的, 它如一本书, 蕴涵着深刻的哲理;如一幅画, 描绘着五彩的人生;如一条小溪, 流淌着酸甜苦辣;如一段乐章, 洋溢着喜怒哀乐。高中学生生活形式基本三点一线, 于是我就指导学生学会观察和思考, 在重复中发现独特, 这样他们就会发现每天的太阳都是新的。其实周围的每一件寻常小事都藏着生活的真谛。然后指导学生用随笔的形式记录下来, 就会激发了他们写作的兴趣。

三、巧用随笔做载体, 培养、提升学生的写作能力

由于高中学生的生活范围比较狭小, 所以我常利用周末或其他课余时间借助多媒体播放《新闻周刊》、《世界周刊》、《深度国际》、《人与自然》等视频材料, 进一步充实随笔内容。让学生通过关注影视某个经典的片断, 如音乐、摄影、图片、自然景物、社区生活等速写感想。调动他们的各种积极因素和潜能去快乐写作, 激起他们的写作兴趣, 想办法将随笔巧妙地转化为作文素材。同时, 在写作表达技巧方面进行指导, 让学生不再讨厌写作。利用随笔这种学生喜欢的写作方式进行作文素材的积累, 学生在写作文时就有材料可写了, 他们的写作能力就会在不知不觉中得到提升。

一篇篇随笔, 就像一个个台阶, 帮助学生登上了成功的高峰。如我的学生杨植均、苏杭、梁文皇、黄祎道等同学写的《聪明反被聪明误》、《有来世的蜗牛》、《成功并不遥远》、《斜街的故事》等等优秀作文均刊登上了各种报刊。

夏天的随笔作文 篇8

【关键词】初中语文；随笔训练；作文教学

一、引言

在语文的课程教学当中，作文是一个比较重要的内容，它是语文知识综合能力的集中体现，在当前初中的作文教学过程中最为常见的就是作文的泛化，没有自己的真情实感，这和平时的写作训练不足有着重要的关系，通过随笔训练来对作文的写作水平得以提高比较有效。

二、当前我国的初中作文教学的现状分析

首先就是在教材方面比较的缺乏科学性以及独立性，具体来说就是对于写作知识的介绍以及对作文的详细环节的指导等都比较的缺乏，这些和学生的心理发展的距离相对较大。在实际的对课文的教授过程中都会有计划的进行，但是在作文的教授过程中没能够按照相应的计划，对于作文的题目随意安排的较多，能够有序的进行安排的情况相对较少。拔苗助长式的评价体系给初中的作文教学增添了功利色彩。另外就是在当前的应试教育作用下，初中生的作文对于生活的真实体验的表达还比较的缺乏，没有想象力以及创造力。

三、针对初中生随笔训练和作文教学的要求

在具体的要求上要能够为学生提供更多的机会去发现以及探究和修正等方面的活动，在随笔的教学过程中也要能够帮助学生把自己的生活经验进行分析梳理，要能够使得学生有意识的把写作和阅读得到有效的结合，这样就能够对学生的主动构建写作能力得以加强。

另外就是要在创设情境方面多下功夫，在学生的自由探索以及合作交往学习的环境要能提供，课堂教学的情境不仅在作文课堂的开端显得重要，更要能够在整个作文课堂的过程中得以贯穿，让学生能够在整个作文课堂情境中沉浸。对于随笔的训练以及讲评和指导等等。都要进行设计，这些方面属于智力情境的层面，非智力情境的设计就要在学生的交往以及心向情境上发挥作用，老师要能够和学生积极的交谈沟通，并未学生提供合作交往的环境。

四、初中生随笔训练和作文教学的策略探究

在随笔训练以及作文教学过程中要遵循一些原则，即目标性原则、有序性原则、多样性原则、开放性原则。在随笔训练的目标确立后，要对初中生的随笔写作兴趣进行激发，从而来营造良好的写作氛围，在随笔的写作初期学生的素材积累还不是很丰富，在思维能力上也没有达到一定的水平，这一时期老师就要多设置一些点评以及照抄和仿写的训练，要能让学生在畏难的情绪上得以排除，而在命题的方式上可以采取课本内容的延伸以及课外读物的阅读，或者是一些适合初中生的名著、杂质进行阅读写作训练。对于一些比较长篇的要能够留给学生足够的时间去准备，例如《小王子》等，这些作品的想象力比较的丰富，不仅能够使得学生在知识上能够汲取同时也能够培养学生的想象力，这些对于学生的写作能力的提高有着重要的促进作用。

另外还可以通过看电影的形式来让学生试着写影评，对初中生的概括能力以及归纳能力都有着提高，也可以对名言警句和历史故事等进行搜集，例如在对《木兰诗》学完之后，搜集相关的古今中外女英雄的故事，这些故事对于初中生的写作兴趣有着有效的激发作用。同时老师也可以根据时令来布置随笔，每个季节的变化都会有很多的内容以供写作，并且是生活中的素材，更能够突出学生的真实感情的流露。

在语文的写作教学当中最重要的两个模块就是阅读和写作，宋朝文学家朱熹在其著作《晦庵先生朱文公文集》中就写道“大抵观书，须先熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔”从这里就能够看到阅读的重要性，需要对语言进行锤炼，还要对课内课外综合性的阅读，要多背诵，借鉴美文，锤炼语言，要能够对观察生活。老师要能够因材施教，运用灵活的评价尺度，建立多样化的讲评方式以及批改方式，例如：可以通过学生的随笔交换进行批改，让学生发现对方的病句以及错别字和不足的地方，尽量找出改进的方法。随笔的训练比较的重要，对于作文教学也有着很大的辅助作用，能够使得作文教学的质量得到有效的提高，在这一庞大的系统工程方面还需要进行认真的探究。

五、结语

通过学生的写作能够看到一个个鲜活的生命，对于初中生的随笔写作以及作文教学的实践由于文章的字数限制未能够更加系统的讲述分析，但对于初中生的随笔训练以及作文教学还是要能够通过阅读打好基础，多做一些随笔练习，在实践的积累下写作水平自然也会得到提高。

参考文献：

[1]拉姆.“美丽”的语言是丰富语文课堂的一道彩虹[J].考试周刊，2013，（36）

[2]杨天武.发挥评价效应 提高学生习作水平[J].现代阅读（教育版），2013，（02）

夏天的记忆随笔美文 篇9

夏日的六月，骄阳红似火，太阳照耀之处就酷热一片。而比这更热的是高考邻近，千万家庭家长和莘莘学子的火热激情;也还有北方地区农家麦收搭镰的繁忙季节。

儿童节刚过，多少走过半百的成人眼馋童年的无忧无虑，依然不忘已失的童年;满目青翠的绿中，已孕育出成型的果实，夏荷初长成，夏日的布谷鸟“算黄算割”的焦灼叫着;颇有闲情逸致的城里人漫无目的畅游着，到处追逐夏日醉人的绿和山水的清凉。

要知道夏日瞬间，大地的全绿覆盖将不复存在，随着北方麦子成熟，大地首次露出原色，泥土的芳香、田野的一幅幅风景画呈现在夏日的耀眼的阳光下，金黄碧绿，对于南方朋友四季皆绿的眼缘疲劳，北方人常有幸感受四季变幻的无穷魅力。

童年乡村的夏日我很少记忆，那场夏雨记忆忧新，那天玩伴一起到家乡山后放羊、割草，但阵阵的雷声裹着狂风暴雨袭击了我们，山沟里顿时碎石乱飞，山洪狂吼，可吓坏了我们，不到七、八岁的伙伴，顾不了一切，乱躲乱藏，雨过天晴后，担心的父亲到处呼唤寻找我们，并在淤泥中找到了那把慌忙中散落的镰刀。今年有机会，在槐花喷鼻的时候，我陪同年迈的父亲又一次光顾了这个山沟，我们童年的憧憬和梦想的地方，如今在商人运作下，已成风景旅游区，当年的沟壑在，童年的发小各奔东西，已很难联系到，偶听到的消息或悲或喜成了美美的回忆。

少年时代，家里清贫，为买一双当时流行的解放球鞋，我与嫂子夏日割麦挣钱，虽说两天的.辛苦，得到十三元钱，父亲还是添了二元，才满足了我的愿望，要知道十五元是父亲半月的工资。如今，我有时想，虽出身农家，干过一些农活，知道一些作物，但称不上一个合格的农民，至少对农作物何时下种、何时收获一知半解，有些农具也不会使用，山里的植物也认识不了几种，有时自己也觉得妄为农家孩子。

三十年前的夏日，我有幸参加高考，走出乡间小路，追求与自己不一样的生活，父亲夏日的书信，常常送来阵阵凉风，当我学习想偷懒、工作不思进取、生活遇到困难，那夏日的书信就是一把扇子。如今虽有微信、电话联络十分方便，但夏日的中午，我懒洋洋地午休后，偶读已发黄的信中内容，仍就倍感温馨和亲切。

随笔散文绿罗裙的夏天 篇10

绿罗裙的夏天

你深爱的季节已经离开，在那个蝉鸣骄阳的夏日。你一个人在绿草茵茵的山坡上寂寞地看着天，看着在视野里早已不见的挺拔身姿。你轻轻地在手心里画圈圈，来来回回，一遍一遍。也许只有夏天知道你有这个可爱的孤独的小动作。你记得悠扬的`短笛奏响了心底里沉寂的勇气，你记得亲昵的情语苏醒了尘封的嗔痴爱恨，你记得那个清凉午后蜻蜓点水般的纯涩唇角之吻，你记得山盟海誓里的你我知足。那时阳台上的花开得正好正艳，而你来得不急不缓，恰好遇见。那时候你的笑容清凉了一整个夏天，而扰乱了年少平静的心跳。

幸福只适合在不知不觉中悄悄地偷偷地滋长。如果被强烈地感觉到了，那么注定会更加强烈地失去。不知道是不是真的只有遗憾才能完整人生。日渐消瘦的时光里滑落了多少个来不及，来不及告白，来不及道歉，来不及相爱，来不及再见，来不及谢谢。。。更是没有珍藏好在久远以后才懂得永远不再复有的纯真。

物欲横流的纸上人生，玷污了青春孱弱美好的开场白。无意义的惋惜和认真的哭泣，都是一种祭奠，内容是关于自己无能捍卫在现实里茕茕孑立的单薄自尊，幼嫩骄傲。勇气不足的时候，会摘掉架在鼻梁上的那副眼镜，假装朦胧的世界也是美丽的，不敢正视事物的原貌。如果知道微笑无法面对，那么就只能倔强地沉默了。就算是受伤了，也不会再轻易地流露出来。因为懂得这个世界，从来就不会为弱者买账！有时候恳切地希望得到一些东西，却是艰难不易获取，微微的失落在心头，摇摇头作罢。

说不清楚的旁白，而你已经没有解释的欲望了。你能肆无忌惮地伤害永远只是在用心爱你的那个人。你悔恨你不该，不该轻易地放手去爱，在你没有完全沉淀好自己有些芜杂的心事之前。你一边奔跑一边流泪。

尾戒不曾摘下来，红绳不曾摘下来，唯一更换的就是脖子上的红挂坠被一块冰凉而清醒的玉替代。那些疯狂荒唐而无畏的青春已经渐渐远去，请收拾好自己的情绪，郑重地告别，道一声，再见。

浅谈随笔化作文 篇11

【关键词】随笔 写作 简美 真情 体验 观察

起源于草根的随笔化作文，是一种朴素而简约的写作方法，从学生的兴趣和需要出发，因势利导，除旧布新，随笔成习惯，也就会取得一定成效。

一、随笔是一种简美的写作

叶圣陶曾经指出：“中学生应该随时动笔，写日记，写信，写笔记，写自己的种种想要写的，这才可以使写作能力越来越强，所以它不拘一格，形式多样，短小活泼，既可以是洋洋洒洒的几千字，也可以是点点滴滴的几十字。”随笔在写作样式上没有什么固定的限制，常见的有借事说理、夹叙夹议、抒情议论等形式，目的在于“排除束缚，排除教条，排除虚假”，让学生自由活泼的书写来反映对社会对生活的观察、体验、感受和认识。所以，随笔化作文的精髓突出一个“随”字，这样就大大解除了人为捆绑在写作上的重重枷锁。这样做的好处是：让孩子们用自己的话随意而写，随意而止，我口说我话，我手写我心，易于动笔，更能真实地记录学生的真情实感，而真情实感也正是作文中我们永远取之不尽、用之不竭的素材源泉。当灵感闪现之时、情感涌动之际，均可以挥笔作文，让真情在笔尖涌动，正所谓“文章本是天成，妙手偶得之。”正因为如此，我们才能从学生的随笔中感受到鲜活的思想和跳动的生命。

二、随笔是真情的载体

随笔写作中无论是叙述、描写，还是抒情、议论，都要真实地反映自我对事物的认识和评价，真实地表现自己的所思所想，它拒绝矫揉造作，摒弃虚情假意，它反对刻意为文，提倡真实再现、真切反映、真纯表达、真率为文。某种意义上，随笔就是作者与自己心灵的真诚对话，就是真挚地向读者袒露自己的灵魂。

曾经偶然的机会，我模仿着上了《残酷的游戏》这堂课，初中的孩子对社会的焦点关注甚少，我想，就从情感着手，用创设的游戏情境去触动学生心中最柔软的情感。课堂上孩子们也真切地体验、动情地讲述，为后面的写作奠定了良好的基础。从来没有一节写作课像这样，整整一节课都非常安静，孩子们只是埋头写着，沉浸在各自的习作中，而且大多数当场完成，连平时不爱写作文的同学在模拟的情景中，心中生情，情随境动，最后也忍不住潸然泪下，挥笔疾书，悟出了“树欲静而风不止，子欲孝而亲不待” 应在生活中珍惜拥有。通过这堂课，让孩子们做到了以我手写我心，而我也备受启发。所以，真情实感是写作的载体，能将学生的写作兴趣扬帆远航。

三、随笔写作，丰富情感体验

罗丹曾经说过“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。生活，是我们的习作之源，看似平常，但只要我们细心观察，真切体会，就能为我们打开认知社会生活、认知万物的灵感，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达诉求。可以说，生活的舞台有多大，写作的空间就有多大。

要想写出真切感人的文章，除了观察还不够，还得对生活多体会、多感悟、多思考。一个人如果对生活不会细致观察，没有真切的体验，缺乏深层的思考，怎么能写出感情真挚、朴实感人的文章来。因此，老师要引导学生多看美文，多读报纸，多观察生活，体验社会，感悟自然之美、道德之美，比如当下的国际焦点、国内焦点、道德焦点等，为学生提供源源不断的写作素材。

所以，随笔写作不仅能激发学生的写作兴趣，还能够培养学生学会多角度地观察生活，既丰富了学生的生活经历，也丰富了学生的情感体验和自己对人生的思考及价值取向。叶圣陶先生也曾经说过“生活如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”

我想对学生而言，他们的收获不仅在于作文水平的提高，还在于写作心理和写作态度的良性发展。学生接触到随笔化作文后，不再厌倦写作，绞尽脑汁，视之如畏途，而是有话可说，乐在其中，甚至欲罢不能；对教师而言，写作课不再无章可循随意调节，也不再隔靴搔痒不见效果，老师在课堂上也能感受到寓教于乐。教学相长，老师和学生一样，用随笔的方式，记录下自己的成长历程，抒写着自己的生活经历和教育收获。

生活海洋中不乏晶莹美丽的浪花，心灵底处也不乏会闪现思想的灵光，倘若我们不及时捕捉，时间一久，曾经趣味横生的事件就会淡出我们的视线和记忆，曾经光芒四射的灵感火花也易熄灭，当你再想动笔的时候，几乎是写不出来的了。所以，只有随心所想，随意所录，写作才会宁静而从容的前行！

【参考文献】

［1］孙玉梅. 随笔，让作文教学返璞归真.

［2］杨裕华. 学生随笔写作的策略与实践研究.

［3］韩正军. 情感体验，作文的生命之本.

夏天的随笔作文 篇12

关键词：精神分析,斯德哥尔摩,压抑,集体无意识

台湾导演王维明师承于杨德昌导演,其影片《不能说的夏天》采用了多视点的叙述方式,影片女主人公白白遭受李教授的性侵犯而拒绝男生木宏的追求,甚至无意识自残,在法庭上每个人为了自己的利益各执一词而无法还原事情的本来面目,影片《不能说的夏天》在结尾使用蝉鸣,来隐喻噤若寒蝉的现实情境,而这种意识的行为背后,也一定有一个无意识的东西在支撑。本文旨在借用精神分析的方法,揭示影片中每个人对事实噤若寒蝉的背后的原因。

一、被害人白白:斯德哥尔摩症候群

1973年8月,两名劫匪在瑞典的首都斯德哥尔摩绑架了四名银行职员,在人质与绑匪共处131个小时后,人质非但对绑匪没有反感,甚至害怕警察甚于绑架者。这引起了心理学家的注意,他们将这一现象称为斯德哥尔摩症候群。

影片在一小时十九分钟时,医生在法庭上的陈词指出, 医生曾初步鉴定白白有明显的PTSD创伤后症候群的征兆, 在进一步发掘创伤点的时候,医生发现评估受到了阻碍,因为白白拒绝向法官透露甚至保护她受伤害的来源,由此可以判断,这是斯德哥尔摩症候群的征兆。

影片《不能说的夏天》将主人公选取为特定职业的从业人员,李教授的妻子作为律师在知道事情真相的情况下仍竭力为丈夫辩护,从私人问题入手并进一步蔓延到外部社会, 正如影片中被害人白白的代理律师在结尾恳请审判长理解, 这不只是一个案子,许多受害人因为畏惧加害者的权势,而认为自己没有能力反抗。白白第一次被性侵是在李教授的家中,李教授在反问白白为什么吹不好独奏时,他其实是想让白白明白,自己才是唯一可以帮助她留在乐团的人。以上情况说明了,在加害者实施不以剥夺被害人生命为目的的控制下,在被害人相信会从加害者那里获得相应的利益回报的前提下,这种控制持续一定的时间而被害人不能摆脱,被害人的自我认同会产生偏移,开始与加害者的观点趋同,最终产生了一种由强制性权力产生建构性作用的后果,即被加害者的认同得以重塑。

强制性权力产生建构性作用后果的条件有以下三点:

(一)影响者必须使被影响者认识到,其实施控制并非以消灭被影响者的生存为最终目的。这一条件确保了强制性权力关系的存在,也就是说,如果被害者白白自杀成功,那么李教授将无法与其构成这种强制性权力关系,也就无法实施性侵事实。

(二)被影响者只要服从影响者,就会得到相应的利益补偿。这一条件在某种程度上大大消减了受害人企图反抗的动力,李教授无论在学业上还是工作上都可以向白白提供帮助。

(三)影响者必须使被影响者相信,摆脱控制是不可能的事。进一步分析李教授与白白之间的强制权力关系,因为白白相信摆脱控制是不可能的事情,所以原本控制——服从的逻辑行为被逐渐内化,权力结构的双方即白白和李教授反复认知这一“既定事实”,从而内化为一种规范性构成结构, 白白在无意识中会认定,一旦违反这一规范将会受到惩罚。

白白的种种迹象都是斯德哥尔摩症候群的表征,而李教授并非只是单一的加害者,除此之外,还有白白的母亲。母亲与白白之间发生了激烈的口角争执,母亲甚至出言:“我为什么会生下你这样的女儿,是不是老天爷在惩罚我,你为什么这么不要脸?”。意识与无意识通常被认为来源于经验, 按照弗洛伊德的说法,无意识是由于童年时期创伤性经验的压抑而形成,白白情急下道出隐藏在心中的童年创伤:“你自己不是也是别人的小三”。由此可以看出,长时间得不到父亲的爱,也同样促使白白对比自己年长的李教授产生感情。

二、林律师:丈夫力比多被压抑的直接导火索

不同于传统内陆的法庭片,影片《不能说的夏天》在法庭戏的处理上更具感情色彩。林律师具有双重身份,一方面, 她是一名致力于美丽湾运动的正义律师,另一方面,她是被告人李教授的结发妻子,这导致林律师在处理李教授对学生的性侵案件时面临“苏菲的抉择”,一方面律师的本职与对丈夫不忠的愤恨驱使她让这段事实得以浮出水面,但另一面,作为结发妻子却不忍毁掉丈夫的前程与家庭的和睦。

无论是在法庭上,还是在家庭中,林律师都被塑造成为具有主体性自觉的女性形象。法庭上,做了错事的丈夫等待着妻子的拯救,而在家庭中,林律师也是决定家庭走向的人。在政党轮替之际,林律师决定到原住民地区继续公益律师的工作,而李教授则顺从了妻子的决定,放弃了台北的生活跟随妻子来到台东。导演并没有将李教授塑造成彻头彻尾的可憎之人,李教授一家三口的合影是重要道具,他通过这一道具披露信息,人性的多元化得以展现,李教授将白白逼到书架的一角,后景是书架上李教授和林律师还有孩子的合影, 李教授被压抑已久的力比多得以移置。在工作上与在生活中,强势的妻子不需要依附于李教授,甚至在某些重要决定上,李教授需要听从妻子的意见,当李教 授对白白说出那句“你知道为什么你独奏吹不好吗?我会照顾你,我会继续让你留在乐团”时,我们也就找到了李教授此话真正的逻辑起点,即在工作与家庭中长时间以来男性主体地位的缺失。从某种意义上说,林律师和丈夫有共同的回忆,他们相互珍惜,而林律师也对丈夫抱有负疚感,所以在法庭上她不符合职业道德的虚假辩护便得到了令人同情的理由。

三、受害群体的集体沉默:集体无意识

遭遇李教授性侵伤害的并非只有白白一人,然而所有人都选择不站出来,而且在白白将李教授告上法庭后,白白受到了同学的舆论围攻。在影片中,导演运用平行蒙太奇的拍摄手法展现了比性侵更为暴力的集体无意识,赶去看白白的木宏遭遇车祸,同一时间,白白在家自杀。同学们将白白视为第三者,认为李教授进入医院且被弄得家破人亡都是白白的错,导演刻意用了足足十五秒特写短信中的语言暴力,而与之相比,木宏的车祸被导演诗意化,远景中,伴随着大海的潮汐涌动,观众只能看到木宏在道路拐弯处与一辆体积较大的车相撞,而导演并没有将视觉中心放在车祸本身。前后两个镜头形成鲜明对比,集体无意识一旦成为暴力工具将会给受害人带来巨大的伤害。白白的同学所信奉的并非道德和法律,而是一种糅合了“为老者讳”的辈分观念、“家丑不可外扬”的耻感文化认同、厌讼心理等共同型构的“原生秩序”,它内嵌于根深蒂固的社会法则之中,逐渐内化为一种“集体无意识”,并构成对法治文明的反向拉扯。

个人无意识由那些曾经一度被意识到后来又被忘却了的心理内容所组成,而集体无意识的内容却在人的一生中从未被意识到。因而,对白白造成舆论暴力的同学并不会认为自己的行为是错误的,而恰恰相反,他们以正义的身份标榜自我的非正义行动,对给白白造成的伤害熟视无睹,在这种氛围下,越来越多的受害人加入噤若寒蝉的队列中来,从而构成了一幅被害学生集体失语的图景。

四、结语