培养农广校学员自学能力，提高教学质量论文

培养农广校学员自学能力，提高教学质量论文（精选4篇）

培养农广校学员自学能力，提高教学质量论文 篇1

摘要：中央农业广播电视学校具有农村远距离教育的特点，它通过广播电视等多媒体手段，采取自学与辅导相结合的途径，以不脱产学习的形式发展农村成人教育，其中自学效果对教学质量是极为重要的。

从农广校教学工作的角度看，如何培养学员的自学能力就显得十分重要，下面仅就这一问题，谈几点认识。

(一)培养学员的自学能力的客观必然性

自学能力，是指学员独立地学会某种知识或技能并加以运用的能力。这种能力也是不断获取新知识，是开发学员智力的重要手段，是学员独立探索知识的途径，也是提高学员自身素质的基本功。努力培养学生的自学能力是社会现实和未来发展的需要。

从农广校学员的特点来看，学员大多数来自生产第一线，他们或是农业生产组织者或是实施者，既有一定的自学能力，又有一定的实践经验，他们的学习目的比较明确，学用结合，科教兴农、科学致富是他们的学习宗旨。广大学员都有很强的自学学习的动力，科技意识不断增强，学科学、用科学的热情空前高涨。这就为培养学员自学能力奠定了良好基础。

从当前农广校教学内容、方法、形式等现状来看，教学内容方面：教材篇幅大，理论课自学性、实践性差，还不完全适应农广校学员的需要;教学方法上，还没有发挥远教的优势，没有跳出普通教育框子，仍然习惯于手把手地教，在极为有限的面授辅导时间内填灌大量的教学内容，辅导教师课堂上一味地讲，学生在下面被动地听，存在教师讲得多，学员学得少，室内讲得多，实际指导少等问题。当前，农业广播电视教育中存在着这些弊端，从某种意义上讲，是把成人阶段混同于普通教育，违背了成人教育规律，忽视了成人教育的特点，其结果必然是影响成人教育质量，当然也影响了农广校学员在农村中作用的发挥。作为农广校学员，如果没有自学能力，就无法对课程进行学习。正因为如此，我们说对学员自学能力的培养。在农广校教学中具有特别重要的意义。从一定角度看，它是办好农业广播电视教育，保证教学质量的关键。所以，培养和提高学员的自学能力，就成为农业广播电视教育的一项重要任务。

(二)培养学员自学能力的具体做法

几年来，我校对如何培养学员自学能力进行了初步尝试，现结合实际谈几点具体做法。

1、推行学导式教学法，培养学员的自学能力。学导式教学法是我国普通教育广泛应用的.一种教学方法，这种教学法，是把教学的重心从“教”转移到“学”上来的一种教学手法。其具体做法如下：

(1)自学：包括预习教材和自学。教师要向学员提示要点和要求，或者作出示范，提供范例。每次辅导之前，要求辅导教师按教学大纲的要求，印发《自学指导》，学员则是按自学指导，独立自学材料，写下自学笔记，提出疑点问题。每次课前要提问和检查自学笔记，都打分，记作平时成绩。

(2)解疑：针对学员在自学过程中提出的疑难问题，通过学员讨论，查阅参考资料或工具书以及教师的个别辅导，使之得到解答。

(3)精讲：农广校辅导课不是老师重广播电视的市场信息，它应当是充分消化广播讲座的基础上，充分了解学员情况的前提下，对学员无力弄清的重大疑点，及材料中的重点、难点，紧密联系当地实际，进行精心讲解。

(4)演练：辅导后要留一定量有针对性的习题做为作业，让学员进行练习，只有通过练习才能提高学员的概括和独立操作的能力。

上述四个环节构成一个有机的统一体和综合过程，而后一个环节又是显得尤为重要。因为它是综合开发学员智能的主要环节。

2、根据教学大纲和教学计划，编印好《自学指导》，引导学员逐步提高自学能力。鉴于农广校学员是成人，水平参差不齐，思维方式和学习习惯还不可能一下子就适应广播电视教育，而且学习内容多，课程深度大的情况， 《自学指导》就显得尤其重要。

作为辅导教师，对于《自学指导》的编写必须在了解教材体系和内容，把握教学进度，熟悉教材内容的基础上进行。同时要求辅导教师认真钻研大纲，使《自学指导》中充分体现学习的重点和难点所在。总之，教师一定要在抓住教学、教纲、学员的三基础上编写出完整、系统、简明扼要的《自学指导》，这对于提高学员的自学能力，无疑是有很大帮助的。

教学中我们对农技推广专业的学员做过调查，他们中有97%的人都认为不但要有好教材，而且还要有好的《自学指导》，《自学指导》在他们的学习中起着举足轻重的作用，简直是学员分不开的资料。有一名学员曾这样讲：“虽然开始读教材不容易明白，但是一看《自学指导》就很快弄懂了”，这就充分证明，好的《自学指导》和好的教材同等重要。

3、充分调动学员学习积极性，认真落实教学环节。农广校学员绝大多数是乡里的农民及乡里做农村工作的干部，他们有着强烈的学习愿望，在知识结构方面，具有一定的实践知识和理解能力，尽管与普通中专学生比较，基础理论知识相对薄弱些，但只要适当安排学习计划，使他们明确阶段学习的内容，掌握学懂内容的方法，哪怕在基本概念的论述或公式的推动中跨度大一点，学员也能够通过自学达到理解和较好地掌握教材的内容。

作为农广校辅导教师，在学期初就要把全学期的教学计划发给学员，安排学生按步骤进行学习。教师列出的《自学指导》包括：第一，重点概念介绍;第二，理解要点：第三，重要结论及其推理思路。在学员自学的基础上，进行精讲，主要讲重点、难点，介绍知识的纵横脉络和基本骨架，以及解决问题的思想方法。学生经过自学基本内容后，是主动而不是被动的，是有准备而不是盲目的，是带着问题来听取教师的讲解，使学员找到自己消化知识的正确和错误的地方，从而进一步总结自己思维方法上的问题，使学员在思维方法上登上一个新台阶。这样，教师的精讲将起到画龙点晴的作用，使学员在以后的学习中，更加积极主动。

4、针对学员的实际，辅导教师要向学员介绍一些值得提倡和需要纠正的学习方法。一名好的辅导教师，不但能够讲好辅导课，而且还要具有一系列行之有效的自学方法。为的是在讲辅导课期间，针对自己所教学科内容采用恰当的自学方法，这对学员来说，是最宝贵的。然而一个自学能力不强的教师，是没有能力做到这一点的，这就给辅导教师提出了更高的要求。

教师上辅导课的任务，是帮助学员进一步弄懂弄通，理解吸收所学知识，弥补学员自学时留下的缺欠，纠正学员在自学中存在的错误，帮助学员掌握解决课程中的难点的方法，关键是教会他们分析问题的思路。以便提高学员分析问题，解决问题的能力，从而提高学员理论联系实际，学用结合的能力，增长学员为农业生产服务的基本技能。例如：在读书方法上推荐给学员一种分三步走的方法。第一步，粗看，全文看一遍，了解主体内容，即重点、难点内容，掌握基本指导思想;第二步，细琢磨，对大纲提出的重点和难点加以剖析，仔细考虑，它为什么是重点、难点?第三步，消化，通过分析比较，深刻领会精神实质理解吸收，变为己有，为己所用。

成人都有良好的观察能力，注意力也较稳定和持久，但在思维和记忆能力方面，人与人之间差别很大，因此培养学员的自学能力就应该在这两方面多下功夫。教师也就要引导学员对内容进行分析、综合、比较、概括，教给学员学会掌握概念和进行判断、推理，懂得解决问题的思维过程和影响解决问题的因素。教给学员如何进行理解记忆的方法。学员正是在这些具体自学方法中，提高自学能力的。

(三)培养学员的自学能力，应注意的几个问题

1、强化教学管理，保证教材和学习资料发放及时准确。

2、对于培养自学能力这个问题，要本着积极探讨，又要稳妥进行。

3、辅导教师业务素质是关键。

培养农广校学员自学能力，提高教学质量论文 篇2

一、课前抓好预习

(一) 改变预习时间, 提高预习质量。

一般的预习都是放置在课外, 让学生独立完成, 但是有的学生可能由于课外作业多, 没有闲暇时间去预习或由于没有英语基础、懒惰等原因根本没有预习。即使预习过的学生, 由于刚学英语缺乏必要的指导, 预习效果也不理想。所以我们可以尝试在预习习惯培养初期把预习作为一项教学任务摆在课堂的首位。在上课的前5分钟进行预习, 学生有了集体预习的学习氛围, 有老师的当场指导和监督, 遇到任何难于解决的疑问都可以向老师请教或做下记号有利于上课时重点听讲, 增强学生的学习效果。

(二) 认识预习重要性, 体验成功喜悦。

预习可以做好新知学习的铺垫, 当学生在听新课时出现了知识障碍, 就需要运用旧知识, 但现查旧书来“搬”知识障碍为时已晚, 而预习恰能解决这个问题。学生在预习时, 无论是看得懂还是没看懂的知识, 都经过了独立思考阶段, 对知识有了初步的印象并善于发现问题。这样, 认真预习的学生就会带着问题进课堂听老师讲解, 能很快地记住所学的大多知识。这使得经过预习的学生认识到预习的意义, 得到了成功的体验。此时教师在上课时有意识地提问预习认真的学生, 对其正确的回答大加表扬, 让他们在同学们羡慕的眼光中尝到预习的“甜头”。

(三) 依据学习内容, 指导预习方法。

对于小学生来说, 他们往往缺乏分析能力, 所以不知该如何预习、预习什么、重点是什么。此时教师应该指导他们选择适宜的预习方法, 当然不同课时内容就有不同的预习方法和模式。如单词预习可通过听录音或利用点读机来预习单词, 然后通过自己已学的拼读规则来认读单词, 查词汇表或网上查询等来理解词义并进行记忆。又如听力预习应在听力之前把题目和选择项答案弄明白。再如阅读预习应先从语句认知开始, 语句认知要指导学生学会抓关键词等。学生应根据课堂教学的进度, 结合老师布置的预习内容, 制订切实可行的预习计划, 只有这样才能产生事半功倍的效果。

(四) 及时评价激励, 促使习惯养成。

通过指导, 学生掌握了良好的预习方法, 如果不去实施、巩固和强化, 那也是徒劳。小学生很容易转移兴趣, 也很容易满足, 因此我们必须制订英语学习考核细则, 并对他们英语课前预习进行及时检查, 督促他们学习。由老师、课代表、小组长检查学生的预习笔记、同学间互助问答、课内提问检查等。无论采用哪种形式检查, 检查后都要及时对该次预习情况进行评价。如在小组里加分、评选自学之星或“小老师”等, 激励下一次预习, 促使养成良好的自学习惯。

二、课中训练自学

(一) 激发内需积极自学。

遵循“自主学习”的原则, 教师要重视学生内在的学习需要, 在选择教学方法、运用教学模式时, 着眼于方便学生, 有利于他们学习英语。根据课文的实际情况和学生对自己学习状况的了解, 他们也可以自由选择学习活动的方式, 在这一环节中应尽可能地减少控制。

1. 给学生自学预习、寻求途径的时间。

但凡上新课, 都让学生先自己接触课文, 尝试着自己去阅读、思考、练习, 学懂多少算多少, 把不懂的记下来, 学生学习遇到问题, 教师不急于去解答、讲授, 而是要求学生先自找答案, 力求获得认识与理解。

2. 给学生合作学习、表现自我的机会。

学生可与同桌或中意的合作伙伴组成小组就某个问题进行讨论和交流, 对于小故事或对话进行分角色朗读或表演。经过一定的学习活动后, 教师可适时安排全班交流, 师生交流, 学生可针对某个问题发表自己的见解, 展示自己的学习方法、学习收获和学习创造成果等。

(二) 创设情境促进自学。

小学生活泼好动, 他们掌握单词句型后的表现欲特别强, 情景教学可以让学生体验成功的喜悦, 他们会更积极主动地参与到教学活动中, 充分发挥学生的主体地位。例如, 在教学“What’s the matter?”这一课时, 我们可以创设一个这样的故事情境:森林医院里, 许多小动物在寒冷的冬天里都生病了, 他们去医院看病。医生问:“What’s the matter?”小兔指指头回答说:“I have a headache.”通过这一情境, 学生明白headache就是头疼的意思, head是头, 那ache就是疼的意思。学生就联系情境, 联系构词法对这节课的重点词汇toothache, earache, eyeache, stomacheache等对小动物们跟医生的对话自行展开练习、编制和表演了, 既激发了学生学习的主动性、积极性, 又增加了学生思维的广泛性和灵活性, 有利于提高学生的创造思维, 提高了实际应用英语的能力, 达到对所学知识能做到举一反三、融会贯通。

(三) 运用学法学会自学。

学生的学习贵在得法, 当他们掌握了一定的学习方法后, 才会乐于自己去学习, 敢于自己去摸索, 勤于与他人合作。我根据学生的实际, 采取循序渐进的策略, 逐步指点学生学会学习方法, 慢慢树立起他们自主学习的信心。

英语学习勤动笔:在看书读课文时, 要求学生懂得拿起笔来, 在课文中圈圈点点, 写写画画, 标出没读懂之处、有疑问之处, 写出自己的一些见解、一些感受。

字母音标拼单词:教师在教学26个字母的同时, 从归纳字母读音入手, 开始逐步接触音标, 认识字母和音标的区别, 讲解一些简单的发音要领, 坚持让学生先自己按学过的音标拼读生词, 有时还要求同学之间互相检查拼读效果。

课文阅读有步骤:英语阅读课承载着多种训练任务, 练习阅读课文不应随意而为, 要有一定的步骤, 逐步深入, 给学生指点了一个这样的课文阅读程序:读准―读顺―读懂―读好―读熟。另外, 尽可能自己朗读课文, 少与同学齐读。因为, 自读便于自悟, 利于提高阅读能力, 而全班齐读过多只能加重从众心理, 阅读效果不佳。

利用条件助学习:教会学生会利用工具书, 会利用录音设备, 会查阅参考资料, 会向同学询问与同学交流, 会向老师提问, 请求老师指点。

整理思路促吸收:学习过程往往因思路的断断续续而零敲碎打, 获得的知识有些零乱, 不利于吸收, 所以在学过后就应该马上整理。刚训练时, 只要求学生自我回顾一下, 此前曾学过什么, 认识了什么, 有什么收获。过一段时间后, 开始要求学生说一说。再往后, 不仅要说, 还要求写一写。接下来, 又要求说出, 或写出还有什么疑问, 或有什么思考或打算。学生通过思路整合后, 对所学的知识有了进一步的巩固和吸收, 大大提高了学习效率。

(四) 丰富训练巩固自学。

机械操练让学生感到厌烦, 但我们可丰富操练形式让学生乐在其中, 方法如下:

争当老师的好帮手:让学生带读、课文翻译或单词拼写, 分别进行比赛, 评出最佳好帮手。

运用字典扩充词汇:在单词分类时如以食物、水果、蔬菜、家具、饮料等为主题时鼓励学生查字典来扩大词汇, 比比谁找到的同类词最多。

精选词句自编练习:教师让学生自己精选文中出现的重要的词、句型、对话编成练习, 进行必要的游戏、情景对话、故事改编、完成任务等活动, 使他们把学到的知识转化成能力。

运用改错强化难点:比如学生预习“What does he do?”时, 发现actor, actress, artist等都是职业类单词, 但不像大多数词都是由动词加er变成。教师可在板书时故意写错, 让学生自己发现问题、提出问题、解决问题。

三、课外提高自学

在实际教学中, 教师可以从培养学生自我学习的角度出发, 把学习方法和学习策略渗透到家庭作业中, 巧留预习作业, 并设悬念, 引发学生强烈的求知欲望和浓厚的自学兴趣。

(一) 作业形式求创新。

作业布置要有梯度, 要根据学生实际的能力, 进行分层设计作业, 充分调动学生的学习积极性, 在原有基础上逐步提高。譬如五年级的学生已积累了一定的词汇量与句法知识, 我便印发一些英语小短文, 让他们根据短文的描述做画图作业或贴图练习。在学习了“There is/There are”的句型后, 可以用一篇描写小居室的短文, 让学生通过自学后画出居室的草图。教师根据年级或课文的需要布置不同的作业, 如:画图写单词 (颜色、教室、食物、玩具、文具、朋友、家具、食物等) ;手工制作和介绍 (字母内容制作电脑键盘、单词头饰和单词卡片、身体部位制作木偶、公园贴图等) ;在书中收集重点句型, 出问答题给同伴做、出练习或小试卷等。学生在复习过程中, 教师还要注意引导、帮助学生归纳、总结经验, 让学生根据在考试中出现的频率以及各单元主题相关的单词与句子, 总结重、难点词句, 促使他们自主总结, 逐步形成适合自己的自学方法。

(二) 分析测试找不足。

教师从学生自制的试卷中抽出一些题来合编成单元测试, 从单元测试入手, 指导学生正确分析自己的学习状况, 找出自己学习中的优势, 认真分析不足, 及时调整学习方法, 继而确定切合自己实际的学习目标, 使学生在不断反思中积累学习经验和学习方法, 提高自主学习能力。教师可让每名学生写出具体可行的“超越目标”和“单元测试的反思”。这样, 学生在知识和心理方面都做好了上课准备, 对英语学习更有兴趣、更有信心。

总之, 我希望通过对小学生英语自学能力的培养, 促使全体学生素质全面发展, 使每个学生都学会学习, 达到会学、善学, 大大减轻学生的学习负担, 提高学习效率。

参考文献

[1]吕良环.论外语自主学习能力之培养.华东师范大学出版社, 2005, 6.

[2]郑克进.学会学习.海南出版社, 2001, 6.

[3]刘建.借助学习细则培养良好学习习惯.中小学英语教学与研究.华东师范大学出版社, 2010, 3.

培养农广校学员自学能力，提高教学质量论文 篇3

[关键词] 培养；成人；自学；能力

[中图分类号]G728.8 [文献标识码] A[文章编号] 1671-1270（2009)1-0029-02

当今时代,知识经济初见端倪,知识和智力开发是未来经济发展的动力,知识和学习将把人们联系在一起,人将是知识社会的主体,终身学习必将成为人的自我完善、自我发展的必然要求,构建学习型社会是迈向知识经济时代的必然环节.终身教育是人的一生所受教育的总和,它贯穿于人的一生中的各个年龄阶段。作为终身教育的一部分，成人教育中的远程教育独占鳌头。

远程教育是一种建立在现代信息传播技术基础上的教育形式，它经历了四个阶段：函授教育、广播电视教育、多媒体教育和多种技术资源综合应用，具有三网合一（即天网、地网、人网合一）的特点，广泛面向基层、面向农村、面向地方、面向边远山区，承担了学历教育、非学历教育、三农教育等任务。远程教育教学过程中，因师生见面机会少，教师的面授次数少，学生个别化自主学习越来越占据主导地位。因此教学中除要充分发挥成人学员的主动性、创造性、参与性的灵活多样的教学方法，依赖多媒体技术，网络技术训练模拟现实技术等教学手段外，更重要的是如何培养和提高成人学员的自学能力。

那么，怎样才能培养和提高成人学员的自学能力呢？

一、更新观念，提高认识

首先教育者要树立崭新的成人教育观。成人教育的目的除了使其掌握一些基本的理论知识，更重要的是使其掌握一些生存的基本技能。因此，单纯灌输理论知识并非上策，重要的使其学会应用。如果我们走不出讲授的框框，就有“穿新鞋走老路”的嫌疑。

其次，要破除成人学员学习的片面认识。学员们在学习中，往往因为工作、家庭等方面的一些具体因素，希望能在极短的时间内掌握所有知识，而自信心又不足以为只有依靠老师才能达到这一目的。因此，自觉不自觉中产生了对老师的依赖思想，不愿自学，只愿听讲，使得学习效率很低。所以，要想提高教学质量，还得纠正学员的片面认识。

二、加强学习方法指导，提高学习效率

现代远程教育，学生是中心，在教学中，学生以自学为主，强调独立与自律，学生享有较大的学习自主权，学校和教师主要是通过各种咨询活动，为学生提供学习支持服务。在学生的整个学习过程，指导教师以学习原理、学习心理学、行为学、教育学以及教育传播学等为基础，进行答疑和指导，并对学生进行技巧训练，以提高其自学能力。因此，面授辅导应以教学大纲为指南，结合录像讲座，通过讲解、讨论、座谈、答疑等方式培养学生独立思考、解决问题的能力。

（一）重视书本，会读会用书本

1、会读会用教科书。

会读会用教科书，最重要的是学会预习，会编预习提纲。教师在强调预习重要性的同时，要交给学员一些预习的方法。如教学员在教材上划各种标记，如重要的论述下划“----”，关键词下加“.”，精辟句后打“!”，有疑问处打“？”等，然后根据预习提示，编写提纲（说明式、条文式、图表式均可）

2、会读会用工具书、参考资料等。

工具书、参考资料等有助于加深对教科书知识的准确理解。因此，教师要指导成人把参考书等与教科书正确结合起来。

（二）应用“教、促、放、”法，培养自学习惯。

教，是教师在上新课之前，对学员先讲新课的学习目的、要求以及意义，提出能贯穿新课章节的有关要点以及学习方法或者思维方式，启发学员自学的思路。

促，就是督促，经常检查考核自学的情况和效果，适当安排时间组织交流，推广自学的经验和体会，督促学员自学。

放，就是对课程的某些章节不作讲授，只作提示，讲明章节的要点，提出思考题和参书目，放手让学员自学，独立思考，提出问题，教师安排适当时间答疑和总结。

（三）建立、调整自学目标，不断改进自学方法。

人的知识是有限的，而社会的发展是无限的，所以自学能力的提高，有赖于方法的不断改进。教师应给学员介绍各种值得借鉴的读书方法，如“四遍八步读书法”、“四读法”（即初读、细读、精读、记读），“SQ3R”学习法（即浏览、发问、阅读、复述、复习）等。在此，略举几法：

1、提要钩玄法。即是将书先行分解，分解成一个一个细小的组成部分，采用分割包围，各个击破，逐一解决；然后再将各个部分综合，弄清各部分的内在联系。就是说既要通过分解把一本书读厚，又要通过综合把一本书读薄，即“厚而薄发”。

2、实践练习法。书本上的理论知识，一定要和实践相结合，反复练习，才能真正融会贯通。读书，一方面要精学，另一方面还要多练实干。耳听十遍，不如手过一遍。

3、归类整理法。在学习中，要善于收集各种资料，记在卡片或活页纸上，分门别类，用起来非常方便。

4、群体雄辩法。“真理越辩越明”。个人知识的偏差，自己很难发现，通过大家不同观点的讨论、争辩，常能发现谬误，纠正偏差。

5、组织演练法。针对课文内容，要求学员从不同角度、不同方面，拟订若干问题，然后通过竞赛演练的方式解决疑难。

6、笔记摘要法。即通过学习，作读书笔记（心得式、眉批式、提纲式、摘要式、索引式等），帮助理解，锻炼思维能力。

三、掌握现代教育技术，帮助学习

在信息技术（特别是计算机网络和多媒体技术）高度发展的今天，掌握和应用现代教育技术，有助于更好地利用多种教育资源和手段进行学习。一定要学生掌握一些基本的计算机应用技术，如收发邮件、BBS讨论、上网浏览和收看VBI信息、网上下载资料、网上建立学习QQ群、安装和使用CAI课件等，让学生通过实时或非实时的网络学习资源，利用现代教育技术，进行各种学习。

四、研究记忆方法，提高自学效率

为了牢固掌握知识，我们还得做到及时复习。复习是对已学过内容概括、系统与深化，将原来零散的知识编长知识网。这样获得的知识就不是支离破碎的了，同时也达到了培养自学能力的目的。

根据艾宾浩斯曲线图，掌握遗忘的规律：先快后慢。因此，学员学习知识一定要及时复习和记忆，避免边学边忘。同时，掌握一些记忆的方法，如“点面联想法”“推理记忆法”“提要记忆法”“谐音记忆法”“连锁法”等。

当然，自学能力并非一朝一夕自然形成，需要经过长期的持之以恒的循序渐进的努力，才能得到培养和提高。

【参考文献】

[1]于云秀主编.开放教育入学指南[M].中央广播电视大学出版社.2004.

[2]高山波.培养自学能力更重要[J].北京成人教育.1998(Z1)

培养学生学习方法 提高自学能力 篇4

一、教学要适应学生的身心发展

我想谈的第一个方面就是中年级学生的年龄特征。每个年龄阶段的儿童都有自己的特点, 教学活动开展的前提就是要全面的研究和了解学生, 看一看在中年级学生的心理有哪些方面的变化, 为我们的教学提供依据。第一, 性格外向活泼开朗。中年级学生的共同特点是积极做事, 愿意主动参加集体活动, 与低年级孩子明显不同的是, 朋友“突然”多起来了, 成群结队地玩耍。第二, 好奇心增强, 并勇于动手尝试。中年级对什么都想看个究竟。第三, 初步思考, 学会辩解。三年级学生开始出现趋利弊害的心理特点, 对自己有利的事就做, 有利的话就说, 不利的事就躲避。我在教授三年级就感觉出来。当班里同学吵架时, 当老师询问吵架的理由, 双方只拣对自己有利的说, 不利的话则不说。第四, 崇拜榜样。比如自己小组里的小组长学习好, 剩下的同学就会对他有种崇拜心理, 言听计从。

二、学习习惯的养成

学习习惯也是一种学习能力, 良好的学习习惯关系着孩子的一生, 在学生的整个学生时代都起着举足轻重的作业, 养成了良好的学习习惯, 对于孩子学习能力的提高、知识经验的增加和人格的养成都有着重要作用。

首先, 我对学生的坐姿和学习用品的排放有自己的要求。举个小例子来说, 班里的学生都知道, 上课前要准备好书、本子和笔。书要放中间, 本子要放在桌子的右上角, 上面放好文具盒、笔和橡皮。下课了, 书要放到本子下, 整个桌面要干干净净的。上课的坐姿也很重要, 小腿并起来, 腰要挺起来, 板凳要放正。但是三年级的学生一般15分钟后就坚持不住了, 所以一节课往往要提醒三四次。写字时要经常提醒正确姿势, 要求书写字体工整、认真, 先动脑再动笔, 尽量不依靠橡皮。不在书和作业、练习本上乱涂乱画, 保持书面整洁。

其次, 中年级学生的注意力差, 一节课40分钟, 往往多数同学在20分钟后思想就开起了小差, 或东张西望, 做做小动作, 跟同桌说说话。因此我在教学过程中就把重要的知识放在前20分钟上, 到课堂一半的时候或者带着学生们唱唱歌, 或许带着孩子拍拍手, 做个与当前学习内容无关的活动, 转移一下注意力, 然后再回到课堂上, 换种方式继续学习。

第三, 仔细观察, 学会倾听, 敢于提问。中年级的学生正是初生牛犊不怕虎的时候, 敢于思考敢于回答, 所以整堂课上都是热热闹闹的。在学习中, 我先告诉学生要细心观察, 无论读什么书都观察下, 比如文字写了几段? 哪个地方用了新词? 用自己喜欢的符号标记出来。在课堂中鼓励学生学会倾听, 告诉别人在回答问题时学会倾听, 不用随便插话, 假如有意见或者有不同看法就把手举在桌子上, 等回答问题的说完再去讲自己的看法。鼓励学生敢于表现敢于提问。我总是在课堂上说要敢于表现自己, 敢于说话。我说第一次勇敢的人就是敢于吃螃蟹的人, 然后提问谁愿意做第一个吃螃蟹的人? 无论他们起来答对答错, 只要站起来就是好样的。

第四, 要养成及时完成作业的习惯。“有作业马上完成”, 这句话在三年级我几乎要天天嘱咐。

三、学习方法的培养

学习生字的方法。这个任务一般是交给小组长的。刚刚开始的时候这个方法要一节课, 后来熟练了后时间会逐渐缩短, 变成十几分钟。这不是一蹴而就的事, 应循序渐进的来。第一步读拼音, 小组长会要求每个成员挨个来, 每人读两遍。第二, 查生字, 两两合作查生字, 到字典去查它的意思和组词。第三步, 记生字。这有很多方法, 最简单的加一加、减一减, 我提倡的方式是找到自己的方法, 比如把比划分解变成句有趣的话或者有趣的形象, 还有在什么地方见过它。比如“困”这个字, 有的同学说是木头人被困在了一个院子里, 有的同学说这是在一个长方形的坑里种了一棵树, 无论哪种说法都是值得提倡的。第四步, 写生字, 小组长和组员分析一下书写顺序, 一起空写两遍, 然后再本子上写两遍, 一共四遍。然后马上默写。交换检查, 错的字写五遍, 再继续默写, 直到组里一个错的都没有。这个字就记得差不多了。后来我又加了一步, 把这个字组个词然后造句, 每个人都来组个自己喜欢的词, 然后用它来说一句话。

预习课我基本上是个局外人, 整堂课上说的话基本能数的过来, 寥寥几句。我的预习课方法分两大部分, 第一是自学, 二是小组合作。刚开始的时候是我来把握时间, 一般是两步一半一半。后来就是他们自己来, 小组长把握。

1. 自学部分

自学部分分三步。第一步初读课文, 划出生字。读第一遍课文, 划出不认识的字和词, 一般用“”来画;第二步是再读课文, 划出自己喜欢的字词和好词好句。一般用波浪线来画;第三步是三读课文, 用直线 + 问号划出自己的疑问和不明白的地方。等到四年级的时候后两步可以合为一步。

2. 小组合作

第一步, 读课文。这次读课文要求每个成员读一段, 原则是平时读书不好的同学读字数多的一段, 或者读两段。第二步, 读完后评价, 小组中举手评价, 说一说彼此的优缺点。第三步, 提问。在小组里自由举手, 先说自己不理解的问题, 组内解答后, 再说一说自己喜欢的好词好句。

四、小组合作的习惯

小组合作在每堂课中几乎都用得到, 一个好的小组可以带动大家共同学习, 也形成了良好的组风, 使得其中的每个成员都有一种向心力。建立一个好的小组的前提是要先选择一个好的小组长, 分配组员时要注意他们的实力要相当, 每个小组都有后进生。这样在小组竞争时都会实力相当, 形成了竞争心。

选择一个好的小组长。要求为人正派, 学习好, 声音洪亮。小组长的作用是协助老师, 组织好小组工作。有一个好的小组长能带动整个小组, 上课时负责纪律, 布置作业, 默写生字, 关注组里学习不好的同学, 并帮助他。我们班的小组长一般每周的周一和周四都开个小会, 讨论下组里的学习情况, 布置下接下几节课要组长做什么, 听听他们的心声, 这样可以时时掌握孩子们的动态。

再有一个是课堂展示。这个展示课可以是小组长带领学生在全班面前读课文, 可以是整个小组在课堂上展示他们如何学习一个生字。由小组长带领, 让每个小组轮流展示, 然后同学们用投票的方式来投出你认为最棒的一组。比如遇到好文章我们会组织课堂阅读大赛, 要求每个小组长分配任务, 以排火车的方式一人读一段, 给他们十分钟准备时间, 分配任务, 然后到讲台前来读。再比如我们也会举行默写比赛, 分别由小组长对阵小组长, 组里学习最不认真的同学相互对阵, 一起默写。这样提高了小集体的凝聚力, 同时也会有很好的学习效果。