如何搭建培养学生写作兴趣的平台

如何搭建培养学生写作兴趣的平台（共12篇）

如何搭建培养学生写作兴趣的平台 篇1

广西南宁市宾阳县新宾中学 谢佩华

内容提要：本文着重论述为了提高作文教学的质量和效果，目前中学语文教师的当务之急就是要培养学生强烈的写作兴趣。文章主要从四个方面论述：观察生活，广泛阅读，技巧上生趣，评改升华。教师只要不断灵活地运用各种激励方法，重视激发学生的写作兴趣，学生生动活泼的写作局面就一定能形成。

关键词语：培养写作兴趣

目前,作文难一直困扰着广大教师和学生。教师们在作文教学中投入多,收效甚微,学生怕写,教师难教。如此状况,原因何在呢?我认为致命的原因是教师没有激发起学生的写作兴趣。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习兴趣。兴趣是学习的最好动力。”可见兴趣在学生作文中起着支配作用，兴趣是激发学生写作的突破口，是学生写作入门的向导，学生只有对写作产生了强烈的兴趣，才能激发倾吐的欲望、写作的动机和创造性表达的热情。因此，教师进行作文教学，理当充分挖掘利用兴趣这一巨大动力，以提高作文教学的质量和效果。

一、观察生活，做有心人

写作兴趣的源头来源于生活，若学生生活丰富多彩，接触的事物多、见识广、视野阔，感受社会就会深刻，写起作文来就会左右逢源，触类旁通。我们采用开放式的作文教学，作文时充分调动学生的写作兴趣，把学生带到室外或学校外让他们接触生活实际，接触社会实践，走进大自然，开阔学生视野，给学生提供获取素材的机会，教师大胆放手，让学生根据自己的兴趣需要自我捕捉灵感，做生活中的“有心人”。

如我在教学“观察秋天田野或校园附近一处景物，写一篇作文”时，改变了以往单纯局限在教室里，空洞地教给学生要如何去抓住特点，按一定顺序写的教法，而是组织学生分组搞一次秋游，把学生带到田野里、果园里，让他们投入到所写环境中充分感受，把田野、果园里的植物，摸一摸、闻一闻、看一看，去观察，去贴近。同学们像一只只快乐的鸟儿，兴趣极高。连平时不善于观察的同学也留心起来了。秋游结束后，各小组讨论交流意见时，同学们争先恐后，踊跃发言。这次作文同学们利用视觉、触觉和听觉效果，运用形象的比喻和拟人化的手法，把难以捉摸的自然景象，动静结合、形象生动地展现了出来。课后，我调

查了几位同学，他们都觉得此次作文活动挺有趣，写起来得心应手。我觉得应该经常开展这样的活动，学生作文才能有感而发，有内容可看、可说、可思、可写，写出来的文章才具体形象、生动有趣、栩栩如生。

平时我注意尽最大可能为学生开辟感受生活的途径，组织丰富多彩的课余生活，如登山，举行体育竞技活动，参观展览等有益活动，拓宽了学生的生活面，大大丰富了写作题材。

二、广泛阅读，加强积累

杜甫曾立下了“语不惊人死不休”的誓言，他也确实为此而博览群书，真正做到“读书破万卷，下笔如有神”。可见，阅读是写作的基础，广泛的阅读能拓宽视野，提高文学素养。

广泛阅读首先应立足于语文课内的阅读。选入语文教材的文章都是值得反复阅读的美文，我指导学生通过课内阅读，学习名家的先进的写作技巧。

其次，广泛地开展课外阅读。我建议学生订阅《语文报》、《作文报》等有益刊物。对于一些好的作品，就组织开展集体阅读，并讨论它在写作方面的闪光点。

当然，为提高阅读质量，我告诫学生要有选择地阅读，要读好书。对于一些名言警句做好摘抄，积累一些精彩的片段和精练的句子，积累多了才能做到厚积薄发，写作自然会出现质的飞跃。

三、技巧上生趣

平原上的小溪难引人注目，高山的泉水会招人喜爱。细而究之，山泉在崎岖的峭壁上流淌，善于表现自己的风采。学生不喜爱写作，很大程度上是由于缺乏技巧。纵然有了写作兴趣，也难以写出好的文章来，犹如过河渡水缺舟桥。为此，就有必要对学生加强技巧的专门训练。训练则可采用多种方法：一种是专项训练，像如何写开头，如何过渡，如何选择典型事件，如何描写人物等等。另一种是综合训练，这要在专项训练的基础上进行。无论何种训练，都是有计划的进行，应宏观训练和微观训练相结合，制定好学的训练计划。练前有明确目标，练中恰当引导，练后合理评析。特别是重视训练后的导向性评价诱导，使学生感到他们在写作技巧上不断进步，在“天天向上”，企盼着下次写作课的到来，人人产生出强烈的表现欲。

四、评改升华

学生的阅历少，但他们的上进心和荣誉感都很强。肯定成功能激发他们的兴趣，增强信心，并产生动力。学生拿到教师批改后的作文，首先看的是成绩，然后看的是教师的评语。实践表明，学生了解学习结果比不了解学习结果更能提高学习的积极性，激发学生的情感，促进学习的进步。当然，如果你的评语中尽是一些批评的语句，必然会严重挫伤学生的写作兴趣，对作文教学产生负面影响。因此，写评语必须注意艺术性、启发性和鼓励性。

（一）善于捕捉学生作文中的闪光点，正面鼓励为主

心理学研究表明，缺乏激励，一个人自身的潜力只能发挥20%～30%，而正确与充分的激励，则能使人发挥其自身潜力的80%——90%。学生作文后，非常渴望得到老师积极的评价，以得到情感的满足。教师在批改学生尤其是后进生的作文时应带着一颗宽容的心，练就一双善于捕捉学生优点的慧眼，及时鼓励，让他们获得成功的喜悦。如一个学生对写作很感兴趣，文笔很生动，我就在一次作文的评语中这样写道：“好好努力，发挥优势，汲取养分，老师祝愿你能成为一位优秀的作家。”一个学生在一篇写人的文章中对人物的外貌、语言、动作的描写很到位，我就写道：“你很成功，人物的音容笑貌已展现在我们的眼前了，让我们如见其人，如闻其声，人物的高尚品质也让我们深深感动。”又如一位学生作文的结尾写得很好，就可以这样写评语：“文章的结尾画龙点睛，将文章提到了一个高度，升华了文章主题。”

总之，教师在批改作文时应珍惜学生在任何一方面的成功之处，多给他们鼓励，增强他们的信心，必会收到事半功倍的效果。

（二）对学生作文中的不足之处应委婉批评，重在引导

当然，学生作文中也总会或多或少地存在着一些不足之处，需要进行批评，但必须注意方式方法，切忌“一棒打死”，不注意学生的感受。我们应以商量的口吻心平气和地、开诚布公地向学生提出批评意见，让学生乐于接受。如某个学生的抄写不认真，可以这么说：“如果你能认真抄写必能为你的作文增色不少。”如某个学生作文中的错别字特多，就可以写这样的批语：“好好利用你的学习助手——《新华字典》，让它帮助你改正作文中写得不恰当的字。”一个学生作文没下功夫写，教师就可以说：“下点功夫修改吧，你可以写得更好。”

可见，善于点拨，富有启发性，注重鼓励性，有亲切感的评语易于被学生接受。教师在批改作文时，特别是后进生的作文，一定要多加鼓励，让每个学生见了作文评语后都有成就感。

如何搭建培养学生写作兴趣的平台 篇2

关键词：英语写作,支架,语言,结构,内容

写作, 是英语听、说、读、写的重要组成部分, 是体现学生综合语言运用能力的输出性技能。通过写作, 可以发展学生的思维能力和表达能力, 也可以衡量学生的学习效果和教师的教学效果。然而, 在传统的写作教学中, 很多英语教师把主要精力都放在批改和评讲作文上, 却忽视了最重要的一点, 那就是如何指导学生进行写作。笔者认为, 在实际教学中, 可以针对学生的学习能力和学习水平, 搭建合理的可以使他们攀沿向上的支架, 将复杂的写作任务进行分解, 为学生的写作活动提供各种辅助, 从而开展写作技能的训练, 提高英语写作能力。

一、搭建语言支架, 培养学生写作语言的精准能力

Long在给“意义和形式兼顾”理念定义中指出, 学生在课堂上全心全意地关注意义和交际活动时, 教师要明确地引导他们同时关注呈现的语言要素, 这样可以使学生将语言说得更流利, 表达得更精确。写作中的语言是作者用来表达自己思想、情感、内容的重要载体, 它是体现语言写作能力最重要的一个组成部分。笔者在学生写作前, 需要讲解并要求学生熟练操练一些文中必须用到的重要句型及短语。只有搭建了这些词句为主的语言支架, 才能使学生得到形式与意义兼顾的写作训练。例如, 九年级上册“Unit 5 Task”写作教学中, 首先, 通过复习Tan Dun, 引出一些重要的短语。例如, show an interest in/become interest-ed in, have musical talent/have a gift for, 然后通过给出不同的图片要求学生模仿造句来掌握这些短语的用法;接着, 通过学生自己阅读范文, 回答以下问题: (1) Who praised Sandy for her designs for the art festival? (2) What did Ms. Luo do after she saw the picture? (3) Did she make any wonderful pictures later?在回答这三个问题的同时, 帮助学生分别学习praise sb. for sth./praise sb. for doing sth. encourage sb. (not) to do sth. 及do (does/did) + 动词原形表示强调的用法, 以pair work, group work和make some sentences等教学活动帮助学生熟练并准确使用这些句子, 为他们后面的写作练习夯实基础, 做好铺垫。

在搭建语言支架的过程中, 还需注意培养学生使用语言的精准性, 特别是体现在一些词汇的合理搭配和使用上。例如, 八年级上册“Unit 5 Task”有关manners的话题, 在教学中就要帮助学生分清什么场合用had better, 什么场合用must, should等, 像We mustn’t take pets to the museum, 就不可以用We had better not take pets to the museum。在不断的师生互动、生生互动中, 确保学生真正懂得had better, must, should的使用场合。

从以上的教学例子中可以看出, 搭建合理的语言输出支架, 既可以帮助学生通过给予的支架来巩固所学的语言用词及句子结构, 增强对语言形式的熟练和敏感;也为后续的写作提供英语的习惯表达及更地道的写作表达, 避免了中国式英语, 也降低了写作的难度, 提高了用语的精准性。

二、搭建结构支架, 培养学生写作结构的组织衔接能力

牛津英语教材在每个单元的Task的范文材料, 写作方式各不相同, 有推荐信、演讲稿、申请信、游记、人物传记、故事叙述等, 教师在指导学生训练这些内容时, 要帮助他们学会归纳段落之间的主要意思, 找到主题句和支撑句, 分析段落之间、句子之间及观点之间所用的衔接方式, 这样有利于学生对范文的理解, 最关键的是解决他们在写作中出现结构散乱、层次不清、逻辑性不强的问题。为了解决这些问题, 笔者在Task中, 有意识地指导学生分析文章结构, 并运用于自己的写作中。

首先, 分析句子之间的顺序关系。例如, 八年级下册“Unit 5 Task”中, 笔者利用PPT上的句子“It’s impolite to start eating when everyone is not ready.”提问学生:“Is it before eating or after eating?” 虽然简单, 但却明确告诉学生, 写table manners时, 首先是就餐前的礼仪;然后利用图片学习make too much noise, eat with your mouth open, reach over someone’s plate for something, 学生自然会想到这些是用于就餐中的礼仪的词汇, 最后一句 “It’s polite to wait for everyone to finish before we leave the table.” 顺理成章地得出这是就餐后的礼仪。通过这些句子之间的分析, 学生已经明白了就餐礼仪的写作结构是从何处入手了。同样, 当要求他们写good manners in the cinema, good manners in the museum, good manners in the dining room时, 他们就知道按时间顺序写了, 这样就避免了学生杂乱无章的写作了。

其次, 分析段落之间的内容和关系, 并借助一些启发性的问题, 进一步帮助学生搭建好文章的段落结构支架。同样以本课为例, 本篇范文是一个有关就餐礼仪的讲座。笔者给了学生这些问题: (1) What’s the name of the talk? (2) What’s the purpose of the talk? (3) When and where will it take place? (4) What’s the content of the talk? (5) What will we learn from the talk?通过提问, 帮助学生分析第一段是介绍讲座的名称及目的;第二段是讲座的时间和地点;第三段是讲座的主要内容;第四段是礼仪的重要性。通过分析, 学生对本篇文章的结构已经有了很清晰的思路, 这时候, 笔者再以表格的形式把文章的结构呈现在PPT上, 并辅以写作中要用到的词汇, 学生的写作思路显然是非常通畅的, 无形中提升了写作效果。

在写作教学中, 除了理清了写作的结构外, 指导学生学会使用连接词也是很重要的。 这样才能使得文章紧凑合理, 富有逻辑性。目前无论是中考还是高考的英语作文评分标准中, 都会提到使用恰当的连接词, 使行文连贯。可见, 连接词在段落之间、句子之间起着重要的作用。例如, 表达顺序时, 用first, then, next, afterwards; 表达时间时, 用before, after, when, later等;表达转折时, 用but, however, on the one hand … on the other hand等;表达个人观点时, 用I think, In my opinion等, 通过连接词的运用, 使得文章更有条理, 也提高了文章的档次, 成为了写作得分的亮点。

三、搭建内容支架, 培养学生的话题表达能力

《义务教育英语课程标准 (2011 年版) 》 对学生的写作提出要求, 突出个性, 会表达自己的观点和态度, 表达内容生动有趣, 并言之有物。笔者为了能让写作课有趣并有效, 努力创设情境, 以兴趣为出发点, 写作内容贴近学生的生活, 符合青少年的心理特征, 帮助他们搭好语言内容的支架, 使得学生有话会说, 有话能说, 有句会写。在一次市级英语评优课中, 笔者就充分考虑到了这一点。赛课内容是八年级上册“Unit 6Task”, 在教学中, 笔者在帮助学生完成了Task的前期教学后, 要求他们也完成一份申请信。先让学生讨论如果学校开设了各种各样的社团活动和俱乐部, 他们将如何申请加入自己喜欢的社团或俱乐部, 并说明原因。因为所讨论的话题与学生的实际生活有关, 所以极大地调动了他们的积极性。学生侃侃而谈, 参与性很强, 在表达中所使用的语言也很精彩到位, 讨论完毕, 学生动手写作, 很快就能完成。因此, 帮助学生搭好语言的支架, 还需要教师对学生深入细致地观察, 了解他们的兴趣爱好, 从而创设更多的语言内容, 真实地靠近他们, 或帮助他们解决问题, 或引起他们的共鸣, 这样, 学生的文章内容更丰富, 更充满灵性和个性。

美国著名教育家布鲁纳曾经从建筑行业借用了脚手架这一理论, 用来说明在教育活动中, 学生可以凭借由他人提供的辅助物完成原本自己无法独自完成的任务。在教学实践中, 笔者发现, 教师如果通过各种教学活动, 帮助学生搭建好了语言、结构及内容的支架, 他们就不会害怕上英语写作课, 相反, 他们对每一堂英语写作课都充满了期待, 因为他们已经感受到了自身英语写作能力的不断提高。事实证明, 教师为学生搭建支架的过程, 也是教师引导、启发学生探索新知识的过程, 在这个过程中, 教师只有真正有效地运用好这些支架, 才能促进学生由现有水平向潜在发展水平转化, 才能真正提高他们的写作技能。

参考文献

[1]周宏俊.在教学过程中帮助学生搭建三副支架:例谈高中英语以读促写的教学设计[J].江苏教育, 2015 (14) .

如何培养学生学习写作的兴趣 篇3

一、学生生活单调乏味。

二、学生对周围的人与事采取无意识的态度，熟视无睹，浮光掠影。

三、作文参考书籍铺天盖地。

《语文课程标准》倡导：要激发学生对生活的热爱，调动学生的观察思考和练笔的积极性，要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话、空话。要激发学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。显示呼唤教师在作文教学中要提醒学生善于发现生活，积累写作素材，积极为学生创造写作时空，真正让学生包晗激情，抒写富有真情实感的文章，从而享受习作的快乐。

一、走进多彩生活，让习作充满生气。叶圣陶先生曾经说过：写作文不是生活的点缀和装饰，二就是生活本身，生活就如源泉，文章就如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。

二、点亮心中明灯，让习作抒些真情

教师要善于激发学生的习作冬季，抓住学生情感的敏感点，让学生说真话，抒真情，力求我手表我心。

三、打开个性多棱镜，让习作凸显风采

谈谈如何培养小学生的写作兴趣 篇4

龙口中心小学 何文才

内容提要

兴趣，常常由人们接受新事物的刺激而产生的，因而新的训练内容，新的训练方式，都有可能使学生产生兴趣。兴趣是一个人接触和认识某种事物的积极态度，是一种带有趋向性的心理特征，兴趣是入门的向导，是做好每一件事的前提。对学生来说，兴趣是失去他们积极上进的内动力，学生一旦对某一学科有了浓厚兴趣，就自然而然地产生强烈的求知欲望。兴趣，同人的情绪体验相关联，使人动情的东西，令人喜爱的东西都能让人感兴趣。因此，激起学生的情感，让他们情动于中发于外，就能产生异乎寻常的效果。

关键词语言 情感 兴趣

新理念下的作文教学要培养学生热爱生活，乐于表达，使学生具有实用的写作能力。就小学来说，旨在培养学生习作的兴趣和自信心，让学生能写简单的记实作文、相象作文和常用的应用文。而课堂教学又是实施教育的阵地，素质教育要求改变教学方法，注重培养学生的学习兴趣及能力。兴趣是学习的强化刘，学习兴趣是一个力求认识世界渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向。许多科学家发明家取得了伟大的成就，就是其中原因之

一。没有浓厚的兴趣就没有强烈的求知欲望。生物学家达尔文在自传中说：“就我记得我在学校时期的性格来说，其对我后来发生的影响，就是我有强烈的多样的兴趣的东西，深喜了解任何复杂的问题和事物。尔文小时候是个平庸的孩子，但是由于酷爱大自然，并以最大的热情从事学习，搜集标本进行野外观察，因此对人类作出了重大的贡献。作文也不例外，作文能力的培养也要从学生的兴趣入手。下面就一节怎样引导学生感兴趣的参入课堂作文谈谈自己的做法。

一、作文教学的导入能激发学生的学习兴趣

在作文教学过程活动中，教师如何恰当而自然地导入新课，直接影响到学生的学习兴趣，从而影响最终的教学效果。如我教学《记一次活动》时，我课前画上几幅画，让学生做评委，评一评，评出你心目中最喜欢的一幅画，并说说喜欢的理由，学生可高兴了。课的伊始，教师就扫除了学生心里障碍，拉近了师生之间的距离，有的学生就问；“老师，是您画的吗？”“是呀。“哦，真了不起。”教师就在潜移默化中培养学生的表现欲，让学生敢于乐于表达，来促进学生写作的欲望，每一节课都有一个起点，俗话说“好的开头是成功的一半，有了一个好的开头，在教学中就自信了。”学生在学习过程中自觉性和积极性相应就会有所提高。《新课标》就明确地把“写话有兴趣”摆在首位，由此可见，低年级学生学习写活，重在培养学习的兴趣，兴趣是最好的教师，它是引导学生步入知识海洋的内驱力。

二、作文教学的兴趣从情感中

《课标》在教学建议中郑重提出：要重视情感，态度价值观的正确导向，既有十分重要的深远意义，又有着现实的紧迫要求。激发学生的兴趣，首先要激发学生的情感。学生对某件事物或活动有了情感，就能够激发他们的兴趣。又加《记一次活动》课前学生评出了一幅色艳丽的“小丑”图画。我举起那幅画，展现在孩子们的眼前，来激发孩子们的兴趣。学生个个发出称赞声，借此时机我让学生说说自己对这幅画的赞美（一个词或一个句子），想说什么就说什么。这一下课堂就像开了锅的水，我趁势说：“孩子们，为什么不大声说一说自己的心里想说的话呢？”这一下像开了闸的山洪。“老师，我说”“老师，我说„„”教室里出现一片如“林”的小手。一个个小脸如粉红的桃花，映入我的心田，一张张小嘴如同爆行，接二连三，响个不停。什么“漂亮的小丑”“美丽的小丑”、“可爱的小丑”“我想跟她玩”、“我想跟她做朋友”“我也想画一幅”„„当你看到如此的情景，怎么不为此所动、所喜呢？学生有话可说、有感而发、有情可抒，这样的课堂教学气氛才能水到渠成。这正是现代需要的课堂教学呀！正是因孩子们对这幅画有了情感，才能把自己的心声用词用句来表达。达到我嘴说我心，我嘴说我见，我嘴说我想的目的。课堂教学的任务是：不作限制，让学生敞开自己的心扉，这是培养学生写作兴趣的关键。语言是情感的载体，小学生应用自己的语言来表达自己的认识、感受和情感，对教师上的一大成功，我们应当爱护这些小天使个性化的语言来完成的作文。有教学经验的老师很容易根据学生的外在行为来判定学生是否有学习兴趣及程度如何。兴趣对学生个性品质及学生成绩的影响程度极大，是任何品质难于取代的。每一位教育工作者都要清楚的认识到学习兴趣在学生个性发展学习与进步中的地位与作用。尤其是在提高素质教育的今天，要提高课堂教学效果，离不开教学过程中写生兴趣的激发与培养。

三、作文教学的兴趣从激活中来

游戏是学生乐此不疲的活动。老师们凭自己的多年教学经验知道，小学生的感情是容易感染的，当受到某种事物环境、气氛的感染时，就能激发相应的感情。因此，作文之前设计游戏，对激活课堂十分重要，让学生在轻松快乐的环境里积极参与。教师趁热打铁：“这小丑可爱吗？”“可爱”“你们发现了什么没有？孩子们马上意识到‘小丑’缺了鼻子，需要画上。“”孩子们，现在我们就来个‘贴鼻子游戏’好不好？“教师我来”„„。我首先宣布了游戏的规则，接着我在黑板上画了一个没有鼻子的“小丑”头像，然后让学生蒙上眼睛给“小丑”画鼻子。学生有的把鼻子画到眼睛上，有的把眼睛画到了头上，有的把眼睛画到了耳朵、下巴等等。引得孩子们一阵阵的哄堂大笑，其中有个同学观察非常的细，找准目标之后，准确的画好了鼻子的位置，顿时

教室里响起了热烈的掌声。接着我又让那个学生介绍他成功的经验，在孩子们的眼神中我看出了他们的所得。这样活跃的课堂，会深深在印在孩子们的脑海中。是“趣”激活了课堂，是“趣”让孩子们难忘，是“趣”让孩子们开怀大笑。美国生物学家贝弗里奇也说过：“只有哪些对发现抱有真正兴趣和热情的人才会有成功。”有人认为教师的教学应使学生感到有趣、有味、有奇、有感、是有一定的道理的。在教学过程中学生的学习兴趣虽然是学生个人的内在学习品质，是学习的内驱力，但它往往通过各种形式、途径外化出来的。

四、作文的兴趣从需要中来

需要是人的本能，当本能需要时，就会转向行为。文笔练习是要抓住兴趣的，学生兴致勃勃地做完游戏后，教师相机引导学生“刚才的游戏非常有趣，请大家把自己做的看的听的想的都写下来，让更多的人分享我们的快乐好吗？”学生一边沉浸在刚才的轻松愉快的游戏中，一边不停地写。学生的这种行为就是教师的需要，同时也要把这种需要转化为学生的行为。只要我们能达到自己的需要，又能满足学生、激发学 生。

如何搭建培养学生写作兴趣的平台 篇5

[关键词]大学生 创新 交流平台

创新能力是21世纪人才的核心竞争力，创新人才是创新能力的有效载体，高校担负着培养高素质创新人才的重要使命，任重道远。大学生创新性实验项目是培养创新人才的有效措施和重要载体。2009年我院有“大学生创新性实验项目”计划15项，发挥管理服务的作用为培养创新人才搭建交流平台，让师生有一个自由交流的空间是顺利完成大学生创新实验计划，培养大学生创新精神和创新能力的关键所在。

一、目前我国高校大学生创新教育现状

大学生的创新能力是在参加创新活动过程中培养出来的，而目前我国的大学生缺乏参加创新活动训练的机会，可谓是我国创新人才培养乏力的一个重要原因。虽然现在我国高校越来越重视大学生创新能力培养，在学习过程中，创造实习和社会实践的比重也逐渐增大，但我国大学生创新能力培养仍旧存在一定程度的问题。

1。教育体制落后、教育理念陈旧对学生创新能力培养漠视。在很多高校考研率、英语四六级通过率还是学校衡量教学管理工作的重要指标，“考研热、“过级风”仍是校园的主流，创新意识和创新能力教育的不足，使大学生的个性发展受到遏制。造成很多具有创新意识和创新能力的人才被扼杀在摇篮里，人才的发展失去了其个性特征，大学生难以适应社会需求。

2。创新教育环境的缺乏。大学生创新能力的培养还依赖于创新教育氛围的营造。这其中的硬环境包括学校的资金投入、实验室仪器设备更新及实验室开放条件等。而软环境则包括学校的教育体制、学术氛围等。

二、学生是创新教育的主体，教师是创新教育的主导

1。学生是创新教育的主体。创新能力是使学习者初步具有信息加工能力，分析探究问题的能力，一般工作以及动手操作能力，掌握和运用创新技法的能力，创新成果的表达和物化能力及产生创造发明成果的能力等。提高大学生的创新能力，首先应该重视大学生的主体性作用，培养大学生的创新思想，因为在新的教育教学过程中体现的就是“学生为主体，教师为主导”的教学思想，充分尊重学生的人格、重视学生自身的主动性因素，引导学生自我发展、自我完善。提供条件，通过系统的引导和训练将学生广泛的兴趣、爱好、好奇心发展为创新动机、创新意识，而最终有才能形成创新思想升华为创新能力。

2。教师是创新教育的主导。指导教师是为参与项目的学生所配备的导师，负责指导学生进行创新性实验，使学生能够在系统理论和导师辅导下开展活动，在学生需要时为其提供必要的指导和帮助，是创新教育的主导。

我院的大学生创新实验项目导师，都是学院的具有副教授以上职称的知名教师，在各自的科研领域都已经取得了相当多的科研成果，在学术界享有很高的声望，具有创新型教师的知识结构，掌握现代教育理论，特别是教育新观念和学生身心发展的规律，掌握创新的原理和方法，掌握相应的现代教学技术和手段。具备“博”与“专”相统一的合理的知识结构，具有开展创新性教育科研活动所必需的素养。

导师在他的研究领域博的知识和丰富的经验，对大学生的创新实验项目起着权威的指导作用，学生在创新实验过程中，不仅学到探究和解决问题的方法还感受到创新能力的增长的快乐。学生创新人格的培养有赖于教师创新人格的言传身教。教师是创新教育的主导。

三、交流平台是创新教育成功的关键

学术交流不仅是发展科学的重要条件，而且也是体现社会进步和繁荣的一个主要标志。交流意味着人人参与，平等对话，这样能有效提高学生的学习兴趣，达到培养学生创新能力的目的。纵观人类科学技术的发展史，重大的发明、发现和创造，可以说都是集体智慧的结晶。绝不是某个科技精英个人一时心血来潮的产物，在科技创新体系中，学术交流是其中的重要一环。让学生和老师冲破传统的教育模式，借助交流平台的作用是创新教育成功的关键。

发挥管理的作用积极搭建交流平台铺就成功之路。为积极配合“大学生创新性实验项目”计划的全方位实施，学院专门成立了创新实验项目领导小组，积极推荐优秀项目到学校参加评审。2009年我院有15项大学生创新实验项目获批，并已正式启动运行。

为进一步加强对大学生创新意识、创新能力、实践能力的培养，全面提高大学生的综合素质，切实提升教育教学质量，培养适合社会需要的制药创新人才，全面掌握学院创新性实验项目进展状况，做好监督检查和项目交流工作。学院组织了“大学生创新性实验项目交流会”。畅通了参加项目的学生和指导教师的沟通渠道，对大学生创新性实验计划项目的工作思路、具体做法和存在的问题等进行了广泛交流沟通，并就创新性实验项目得继续深入实施提出了明确要求。交流融合探索，为给参加大学生科研和创新性实验的学生提供多种形式的交流机会。学院还将定期召开项目交流会，建立大学生创新性实验计划工作记录、中期检查制度，了解项目进展情况，督促项目的运行，及时解决各种突出问题。并组织一些“名师名家讲坛”及“大学生创新沙龙”等，营造良好的创新氛围。使学生在创新性实验项目的实施过程，创新思维和创新能力得到发展。

总之，大学生创新能力培养在高等教育中占有举足轻重的地位。随着大学生创新教育的深入发展，大力推行大学生创新性实验计划，无疑给师生交流创造了一个广泛交流的平台，成为师生沟通的纽带，给更多的大学生提供创新训练的的机会，鼓励更多学生都来参与，尽可能发掘每个学生的创造力，让他们有创新的空间，提高大学生的科研创新能力。充分利用高校科研资源丰富的优势，创建适合于大学生创新意识培养的教育模式和教学方式，开发大学生的创新意识，培养创新思想，以教育创新来实现创新教育，在高校培养出一代具有良好创新意识的创新型人才。

参考文献：

如何培养学生的写作兴趣 篇6

一、牢牢抓住“兴趣是最好的老师”, 让兴趣带动学生们深入写作

兴趣是做任何事情的动力, 只有产生了兴趣, 才能积累知识, 培养能力。写作能力是一项综合能力的体现, 它不只是字、词、句、篇语文知识的反映, 还与阅历、思维、志趣、爱好等有关。提高写作水平, 是提高多种能力的总和。但首先教师要告诉学生们, 让他们明白:在通往成功的道路上打开第一扇大门的金钥匙就是“兴趣”。

据研究表明:大多数人的天赋———所谓智力因素是没多大差别的。那么成绩卓著的奥妙在哪里呢?心理学家研究认为:成功的秘密就在于强烈的兴趣和爱好。当学生产生学习兴趣时, 他总是积极主动地、心情愉快地进行学习, 一点也不感到疲倦和厌烦。兴趣还可以集中学生注意力, 激发思维活动, 主动获取知识, 提高认识能力, 所以我们可以毫不夸张地说:兴趣是成功的起点, 兴趣是开启成功大门的第一把钥匙, 这样的例子很多, 举不胜举:牛顿从小对各种自然现象非常感兴趣, 凡事要问个为什么, 正是凭借这种精神发现了“万有引力定律”, 使他终于成了举世闻名的科学家;瓦特由水开后而吹走壶盖发明了蒸汽机;爱迪生发明了电灯。这些都说明了兴趣是成功的关键因素。

“兴趣是最好的老师”这句名言非常值得我们在教学当中牢牢地抓住培养学生们兴趣这一关键因素, 要提高学生的写作水平, 就必须把培养兴趣放在首位, 学生一旦对写作产生了兴趣, 即使教师不扬鞭, “小马”也会自奋蹄, 更何况一个教师的知识范围毕竟是有限的, “兴趣”这位老师, 则会使学生探索到你所不能给予的一切。

二、教师要善于利用情感因素来激发学生的兴趣

作为教师我们要知道, 小学生获取知识有两个突出特点: (1) 惰性。 (2) 依赖性。这两个特点顽固地表现在学生写作中, 比如, 模仿他人写作文, 写出的文章没有创新, 缺乏标新立异的内容。教师统一指导, 学生文章千篇一律。上学期我布置了一篇作文, 题目是:《我的×××》。结果作文交上来以后, 我发现有五名学生写的都是《我的妈妈》, 文章当中的妈妈都是勤劳、善良、朴实并且对学生要求非常严格, 只注重考试分数, 不关心学生们的生活和兴趣爱好。五位妈妈如出一辙, 连例子也是惊人的相似, 通过分析我发现, 这根本不是学生创作欲望的表达, 只是抄袭和套用别人的文章罢了。

如何才能消除这些问题, 提高学生的写作水平?首先, 教师要明白:“作文就是要求学生把自己看到的、听到的、想到的有价值的、有意义的东西用语言文字表达出来。”对学生作文的第一位要求就是“说真话、说实话、说自己想说的话”。语文课本中的这样的例子很多。如鲁迅的《三味书屋》《少年闰土》这是真实生活的再现, 再如老舍的《草原》和《养花》也是这样写的, 这些文章经久不衰, 大家都喜闻乐见。大作家况且如此, 这些在写作上处于萌芽状态的学生们, 我们不可以要求他们写出什么名篇大作。不可以, 也不能, 我们应该客观地、冷静地正视学生的基础, 循序渐进地渗透写作知识, 加强写作技能的训练。过深, 理解不了, 学生厌烦, 不会感兴趣;过浅, 学生一看即懂, 调动不了积极性, 总之, 过深或者过浅, 都不会让学生引起创作兴趣。其次, 要敢于对学生作出正确的、公正的评价。好的文章要作为范文全班朗读, 并且大张旗鼓地表扬, 形成一种比、学、干、超的氛围。再次, 还要从学生作文的一字、一词、一句中找出闪光的东西, 使学生认识到好的作文就在我们学生中间, 从而对作文产生浓厚的兴趣, 而不是把作文看成可望而不可及的东西, 敬而远之。只有这样在写作文时才能克服写作困难, 表现出浓厚的兴趣, 不会惰性地依赖、等待、退却。

三、运用一定的科学规律来培养学生的写作兴趣

1. 加强学生感知、感觉的刺激, 激发学生情感, 向写作迁移兴趣。

一方面在学生接受刺激时发出明确的指令, 使学生注意力集中。例如, 看菊花展览, 如果没有明确指令, 学生感知感觉的反映就是“许多菊花”而已, 如果有明确指令, 请看菊花的颜色、形态、大小等。学生感知感觉的反映就是清晰具体, 不仅是反映许多菊花, 而且可以反映出许多具体的种类、颜色等。另外还要加强学生接受外界东西刺激的机会, 通过看、读、听、说、做等活动增强感性认识。

2. 用探索未知世界的好奇心激发兴趣。

小学生一个典型的特点是:好奇心特别大, 喜欢问“为什么”“怎么样”的问题。他们为了满足自己的好奇心, 肯花大力气和时间去寻找答案, 甚至不怕冒险。一位学生说, 他小时候听到大人说, 冬天早晨用舌头舔铁东西, 舌头就会粘在铁东西上, 当时他既感到有趣却又不太相信, 竟偷偷地用舌头舔铁门, 结果粘去一层皮。这种好奇心是激发兴趣的最得力助手, 教师要巧妙地运用它, 激发学生写作上的兴趣。

3. 利用名篇佳作进行赏析, 激发学生的写作兴趣。

让学生在阅读中欣赏, 从欣赏中借鉴, 通过借鉴发展提高。课程表要设专门的阅读课, 教师指导学生去阅读大量的作文, 学习一些表达规律, 掌握一些写作方法, 如果这时学生有感而发, 主动同自己作文比较, 做自我修改, 这就是欣赏和借鉴。借鉴的过程是学生认识能力由低到高的质变过程。欣赏的方法是由学生先主讲, 主讲的学生把文章朗读完后再作评论, 教师和其他学生然后作评论, 大家各抒己见, 畅所欲言, 气氛和谐又融洽, 学生保持轻松自然的心理, 容易获得知识。我们对名人名作的欣赏就是需要这种潜移默化的影响, 这种影响能有力地促进学生作文能力的提高。

如何培养低年级孩子的写作兴趣 篇7

惠济区胖庄小学 周艳

对于小学生尤其是低年级的孩子来说，关于写作他们还不能做到有意识有目的的去写。在教学中，我们会发现有的孩子对写作不是特别的感兴趣，感觉不知道从何写起。出现这样的现象也和我们的教学方法以及和孩子们的写作兴趣有很大的联系。

通过这次的期中考试，做质量分析的时候，我发现孩子们的写作比以前的得分率有了明显的提高，回想一下这学期的写作教学上，我觉得这些进步最大的原因就是培养学生的写作兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”它可以激发人的求知欲，推动人对某些问题的学习，进而提高相应的能了和养成好的习惯。那么如何培养低年级孩子的写作能力呢？以下是我在教学中的一点感知。

一、由浅到深，由易到难。

在教学中教师要引导到孩子们以掌握一个词语到用词造句，再到说，写句子，然后把句子按照一定的逻辑顺序组成一段话。比如看图写话，可以让孩子们先去认真观察图画上有什么，然后能把这些东西联系在一起，进行说。在说的时候一定要给学生语言上的自由，想怎么说就怎么说，可以从说一个词，到一句话，然后到一段话。这样便会有许多孩子争着想发言自己所观察到的内容，提高了孩子们参与学习的积极性，最后可以把大家说的进行筛选，然后引导学生做成一段通顺的话。这样由浅入深，由易到难，使孩子们一步步扎扎实实地进行写作训练，在不知不觉中掌握住了写作的基本要求，从而产生写作的兴趣。

二、引导学生从说到写，从叙到写。

我们教师在教学中，可以通过口头语言来发展他们书面语言，让学生从说一句话再到写一句话。在这个过程中教师要及时指导、启发，帮助孩子纠正语言上语法的错误，这样练的多了，孩子们感觉写不是那么的难了，同时对写作也产生了好感。

三、从游戏出发，在学中玩，在玩中学。

我们平时在课堂和课下会进行一些简单的游戏。比如体育课上的“拔河比赛”、“老鹰捉小鸡”和我们课外活动时播放的视频小故事等。这些都是孩子们亲身体验过和看到的，肯定孩子们都有感受，孩子们在开开心玩过之后，让他们把游戏的过程说一说，再把说的内容写下来，这也是提高孩子们写作能力的方法。

四、观察实物，激发兴趣。

通过亲眼看，亲耳听，动手摸等多种感知方法认识事物跟语言之间的联系。比如我们让孩子再写小白兔时，我们可以让孩子先观察，看一看它的样子，耳朵、鼻子、嘴巴长的什么样，然后可以让孩子摸一摸，再让孩子讲一讲，这样孩子再写来，就有东西可写。春天来了，可以带孩子们到大自然中走一走，看一看，让后把自己看得到的说一说，写一写。

五、要坚持小练笔活动，定期进行训练。

写作的水平提高，并非是一气之下可以练成的。在平时的教学中我们除了让孩子们去进行说，简单的写一个词，一个句子之外，还要针对性的选些题目来练习。我要求孩子们每个星期进行一次

小练笔。专门抽出一节课的时间，给孩子们一个写话的内容，让观察，想象。这些进行完之后，让孩子们畅所欲言，在这过成中，老师要及时指导孩子们语言上出现的错误。最后，把大家说的句子语段筛选，组成一段话，给孩子们作参考。这样孩子们在写作上就不容易出现偏离主题，对写作慢慢产生了兴趣。

怎样培养学生的写作兴趣 篇8

一、让学生走进生活

“生活是作文之本。”刚开始作文的学生因为缺少观察，所以总感觉无话可说，或有话写不出来，因此，我们应教会学生学会观察。小学生由于年龄小，知识底子薄，兴趣、爱好、个性和经验等诸多方面参差不齐，认识事物也不统一，往往对事物的观察比较肤浅、粗糙、不具体、不详细、不深入，仅仅局限于表面现象。这就要求教师多引导，让学生做生活的有心人。经常让学生观察周围发生的事情，留意身边的人和事。初写日记时，我和家长们达成共识，一起引导孩子学着观察生活：一次不经意的对话，看似平常的一个微笑，乃至鸟飞兔走、日月更迭……只要是他们感兴趣的话题，并能用几句话描述出来，我们便要鼓励、引导。同时明确告诉学生：好的作文，并不在于华丽的语言、优美的词句。更重要的是要有感人的故事，真实的感受。如“妈妈下班晚了，我给她端饭。”这样发生在许多学生身边的小事，经过教师的巧妙点拨，也能写出好的习作：“妈妈见我这样做，先是惊异地睁大了眼睛，接着便满眼笑意地看着我，那眼神中有赞许，有感动，还有欣慰。想起平时，妈妈为我洗衣做饭，端茶送水，将我照顾得周周到到，我都不以为意，觉得理所当然。而今天，我只是随手的一个动作，却让妈妈这么感动……”当学生叙述着自己的“家常”，诉说着自己的感悟，这难道不是我们所要的作文吗?教师在这儿的责任是什么?便是要引导学生能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，发现使自己动心的东西来。

二、为学生创设情境

1、创设情境，引导创新

一味把教室作为课堂，学生往往感到厌倦，缺乏新鲜感。如果改变课堂环境，带领学生走出教室，就能够吸引学生的注意力，开阔视野，帮助打开选材思路。例如写景类的作文，可以说是最让孩子们头疼的，原因是他们缺少细致入微的观察，于是，在春暖花开的季节，我的作文课是在校外开满樱花的街道边上的，我让他们先远距离地观察樱花树，再近距离地观赏樱花，然后闭上眼睛，听落英缤纷的声音，嗅那难以捕捉到的樱花香。看那，他们笔下的作文不再是干巴巴的了：喜欢听樱花被风吹时的声音，婉转的，如乐器发出的曲调，十分动听，让人忍不住驻足侧耳倾听。它不像刚劲的现代音乐，它是淡淡的，轻轻的，如丝竹般悦耳，如丝绸般轻柔。它绝不属于尘世，是天使奏出的天籁之音。它属于大自然，属于大自然特有的纯真，优雅。樱花，坠落时伴着一丝憔悴……多么优雅而诗意的描写呀!在这儿，你还怀疑孩子们的写作能力吗?只要我们方法得当，他们笔下的作品也可以成为“名作名篇”。

学生在愉快、轻松的气氛中有了自己的亲身感受，写起作文来当然有话可说，有感可发，有情可抒。

2、作文命题，要有创新

传统的作文教学由于过分注重命题作文，常常把学生的思路逼向死角，使其无法发挥想象。新课标要求作文命题开放性、灵活性、多样性相结合。命题作文要从学生的主体出发，在学生下笔之前，教师可先亲自“下水”试试，以便知难知易，使得作文命题更加贴近生活、贴近学生，让学生有话可说，有情可诉。半命题作文题目趣味性、想象空间大，能有效的提高学生的创造性思维，激发培养他们对未来的畅想。此外，还要多给学生自由命题写作文的机会，让其“我手写我心”、“我手诉我情”，让学生充分发挥，自由施展。

3、给学生自由发挥的余地

许多学生写完作文或日记后，意犹未尽，还喜欢在文后画上相应的小插图，这些插图，或卡通，或寥寥几笔简笔画，有的甚至还贴上剪纸，这样的创作，和作文相得益彰，真可谓图文并茂，我们当然应该鼓励加表扬。说不定，未来的大画家就是在你语文老师的激励声中成长起来的。更何况，学生做着醉心，老师看着舒心，两全其美，何乐而不为呢?

三、在作文评改上多下功夫

1、教学生学会互改作文

每当学生打完草稿后，教师可以让他们先用默读、朗读的方法，找出标点、字词及语句的不当之处进行修改，然后念给家长、同学听，或者请同学看，请他们帮自己找找毛病，学生评改他人的习作时，因为感觉得到了信任，所以一般能竭尽全力，反复推敲，认真负责地指出不足。同时，学生互评互改，还可以扩大交流范围。当然，互改作文的方法要有一个从扶到放的过程。在开始阶段，选一两篇具有代表性的习作投影出示，在教师指导下，全班集体评改，让学生发现问题，修改遗漏。在学生掌握方法之后再慢慢放手。这样同学间互相启发，取长补短，有利于提高学生的评改能力和写作能力。

2、教师批改

对小学生来说，要改好一篇习作还需老师“点石成金”，教师在批改作文时，不能用自己的眼光去衡量学生习作，批得“体无完肤”，改得“满纸通红”，这只会极大地挫伤学生写作的积极性，使他们望而生畏。在改学生习作时，教师要本着多就少改的原则，尽量保留学生习作的“原味”，以保护学生写的积极性。对于当堂完成的习作，我们要尽量采取分层批改，当面批改的方法，对个别作文基础差的学生习作，要既改又批，多些面批;中等程度以上的学生，则可以少改多批，适当面批，引导自改。在分层批改和当面批改中，应多鼓励少批评，尤其要及时肯定中等及以下学生在作文中存在的可取之处，要毫不吝惜把“优”奖给作文中有亮点的中差生。对于基础较好的同学，则要防止他们固步自封，对于他们的作文更要严格要求。

而作文评语，则要以鼓励、商量、朋友般的语气来写。

如何积极培养学生写作的兴趣 篇9

1、“看”字上想办法

针对小学生易对直观事物发生兴趣的特点, 除可指导学生认真细致观察实物外, 还可采用多媒体辅助教学。如变文为图, 要求学生写植物时, 屏幕上展现十几种植物, 除有真实生动的图像, 还有关于这些植物特点的简单介绍, 拓宽了学生的思维;变单幅图为组合图, 教学时根据教学内容设计一组相关的图画, 展示事情的前因后果, 展示更宽大更丰富的场景内容;变静为动, 如写一种小动物的活动时, 画面播放可快可慢, 甚至还能分解动作, 使学生都能找到合适的动词来描写, 从而大大提高了学生作文的兴趣。

还要为学生创造一个开放共享的创作空间, 使学生的丰富想象力变为无限的创造力。

综上所述, 目前中国动漫教育存在的种种问题已经严重影响了动漫产业的健康良性成长, 是我们迫在眉睫必须马上解决的。解决不好, 起步中的动漫将在沉沦中衰退;解决的好, 中国动漫就会在辉煌中崛起!培养一名专业的动漫人才不能一蹴而就, 不能简单的理解为就是教会他利用电脑能够完成高水平制作, 而最重要的应该是培养学生的创意、想象力和个性。因此, 在课程安排、师资力量、教育方法上都很关键, 必须建立一套科学完备的教学体系。

一般来讲, 培养一个合格的动漫设计师必须要经过三个阶段的严格训练。第一阶段是动画基础入门, 主要由绘画基础训练、电脑美术初步、解剖学、透视学、雕塑、动画原理、艺术概论等构

2、“动”字上作文章

教学中, 我让学生充分地动起来, 摸一摸, 试一试, 拆一拆, 拼一拼, 演一演, 做一做。学生在动中始终情绪饱满, 充满乐趣。学生在习作时, 因为素材充实了, 感到确实有话可写, 因而写起来顺当, 也不怕写了。如写《我最喜爱的小物品》时, 就让学生动手拆拆拼拼, 组装还原或进行改进重新组装。这样, 学生在兴趣盎然的拆装之后, 很快就完成了习作, 写出来的文章更充实、更活泼, 少了以往的枯燥乏味, 作文也不仅仅是为写而写了。

3、“编”字上下功夫

形象思维是小学生最主要的思维方式, 他们爱幻想, 富有同情心, 情绪不稳定, 一部卡通影视剧可让他们如痴如醉, 一个童话故事能让他们黯然伤神。如让学生编童话, 写故事, 能充分调动其积极性, 并能够淋漓尽致地发挥出他成, 培养学生的艺术修养和造型能力;第二阶段是中高级阶段, 包括二、三维动画软件、剧本创作、原画设计、运动规律、动画造型、表演初步、视听语言等, 提高学生对动画核心技能的理解和对动画流程的操控能力;第三阶段是更高一级的实训提高课程, 包括高级角色动画设计、后期特效、音响音效、特效编程等, 本阶段学生学习首先要明确自己的发展方向, 目的是提高学生在动画成片生产、专业游戏设计、影视特效编辑等领域的实际操作经验。只有经过如此系统化、专业化的学习, 动漫专业学生才能达到直接参与动画设计制作的水准, 成为一名真正的动漫设计师、一个有价值的原创动漫人才。

总之, 中国动漫教育不是孤立的教育, 应该放在整个动漫产业链中, 作为一个重要环节来考虑。学校在开设相关游戏专业时要结合学校实际, 研究当前们超乎成人意料的想象力和创造性。

4、“赛”字上动脑筋

竞赛是强化学生写作积极性的有效途径。大多数同学为了获得优胜, 形成你追我赶的竞争心理, 写作兴趣和克服困难的毅力就会相应增加。如每学期我都在班内开展“小作家”评选活动, 先是把学生写得好的作文 (特别注意挑选进步快的) , 在班上讲评、传阅, 并贴于“小作家园地”。学期末, 评出贴于“小作家园地”篇数最多的同学, 为班内“明星小作家”。这种做法, 对评为“明星小作家”的学生是一种激励, 对其他学生也是一种促进。不少同学憋着一股劲, 积极主动地练笔, 都想与“明星小作家”一争高低, 形成了一种比学赶超的良好学习氛围。

市场要求, 拓展适合本校学生情况又能适应未来发展的专业方向。中国动漫教育的蓬勃发展, 是中国动画事业未来希望之所在, 但发展中面临和存在的问题也应该引起各方面的关注。应该积极引导中国动漫教育事业在正确的方向上健康快速发展, 让动画教育成为中国动画发展的动力。只有这样, 中国动漫教育才能有日新月异的发展。

参考文献:

[1]章莉.中国动漫产业发展问题与对策.生产力研究, 2006

[2]江蓝生等.2006年中国文化产业发展报告.北京:社会科学文献出版社, 2006

[3]李子蓉.美、日、韩动漫产业发展经验及对我国的启示.世界地理研究, 2006

如何激发学生的写作兴趣 篇10

写作是语文教学的重要部分，是语文的“半壁江山”，但长期以来，很多学生都怕写作文，一听到写作文就喊头痛，有的说没东西可写，有的说不懂怎样写，有的说达不到要求的字数，总之提不起写作的兴趣。究其原因，主要在于平常积累的素材少，作文的方法没掌握好，训练不得法等．我认为在语文教学活动中，教师如何激发学生的写作兴趣，是学生提高写作能力的关键。于是，近几年来本人在教学中作了一些激发学生写作兴趣的尝试，收到较好的效果．

一、结合课堂教学实际，引导学生观察生活，做生活的有心人。

车尔尼雪夫斯基说过：“美是生活”。他的意思是，生活是美好的，生活中处处有美的闪光点，要善于观察、发现、捕捉，才能充实头脑，美化心灵，从而写出好的文章来．如夏衍经过两个多月的时间，每天半夜三点多钟起身，走十几里路，去观察包身工上班的情景，终于搜集到关于包身工日常生活的第一手材料，写出脍炙人口的《包身工》。又如刘白羽的《长江三峡》，朱自清的《荷塘月色》，《绿》，叶圣陶的《景泰蓝的制作》等等都是观察生活后写出的名篇。因此，在课堂教学中，我结合课文内容，引导学生注意观察生活，做生活的有心人，从高一开始写日记，写周记，内容包括校园、家庭、社会，要求学生注意观察各种景物，观察各种人和事并细心体会个人的感受．结果不少同学写出了好

文章。如97级黎青云的《春夏秋冬话九中》因观察生活，写出个人的真情实感，所以以高一级学生的身份参加学校校庆征文比赛，仍获校庆征文一等奖，并发表在《南海报》上。

二、提倡学生关心时事，多听新闻．多阅报刊，以便有感而发。

学生要写好议论文，没有素材是不行的，故而我要求学生多听新闻．在家里，早、午、晚饭时间都要求学生注意收听新闻，关心时事。同时，我还提倡学生多阅报刊，增长见识，开阔视野．班里订的《羊城晚报》、《中国青年报》，学生个人订的《参考消息》、《文摘报》、《文萃》、《作文报》、《语文世界》等，同学们都争相阅读，作读书笔记，积累不少的典型素材，在此基础上，我又要求学生把报纸上他们感兴趣的、有感受的文章剪下来，写读后感，写评论文章等。结果学生的剪报作文比教师的命题作文还要写得好，因为他们是有兴趣而写，有感而发。

三、精选作文体裁和题目，作文训练力求系列化、系统化。在教学中，一方面，我让学生对77年到98年的高考作文进行审题，我作分析，详细讲评“状元”文章，让学生较系统地熟知高考作文类型；另一方面，我又以符合写作目标要求，符合学生实际，有新鲜感为原则，精选作文体裁和题目，对学生进行系列化、系统化的作文训练．如200字小作方面，我选了下面一些类型和题目：（1）说明文：《圆珠笔》，按一定的说明顺序，运用三种以上说明方法。（2）场景类片断：《课间的荷花池》，运用记叙、描写、抒情写一场面。（3）徽章介绍：介绍“九中”的校徽

塑像，讲清构图及寓意。（4）续写想象情景作文“自习课上，突然一个同学笑起来…”。至于大作方面也是这样，有命题记叙文、议论文、说明文，有材料记叙文，材料议论文（包括看图作文）等。

四、加强审题训练，多审题精写作。

作文的第一步就是审题，作文审题是否正确，是关系到文章成败的重要一环，因此，写作训练的第一步就是引导学生全面、准确地理解题意，也就是审好题。教学中，我注意引导学生掌握审题的一般技巧，如命题作文要（1）审标题，注意题目的限制性；

（2）审文体；（3）审写作要求（包括注意事项，提示）；（4）应试中审评分表；材料作文（包括看图作文）除了上面（3）（4）点外，更要审清材料，多则材料的要进行归纳总结，找出最佳角度、最佳立意。语文教学内容很多，不可能要求学生大量写作。所以多审题，精写作，所费时间不多，学生写作能力又得到培养。实践证明，这不失为一种好办法。

五、借鉴名家名篇，提倡学以致用。

画家齐白石说过：“学我者生，似我者死。”搞艺术离不开一个借鉴模仿的过程，但不能生吞活剥、生搬硬套，作文也是如此。学习了课文中的名家名篇，让学生也去尝试一下，用刚学到的方法去仿写文章，也是我进行写作训练的一种方法。如学习了李健吾的《雨中登泰山》后，要求同学们用“移步换景法”去写《登奇山》、《游西樵山》等；学了李乐薇的《我的空中楼阁》，让学生用“定景换点法”写《校园之春》，提倡学生学以致用。当然这种

仿写不是呆板的照搬照套，而是让学生借鉴，学习名家的写作方法。

六、尝试写作辩论式作文，突破常规思维。

1991的高考作文题是“近墨者黑／近墨者未必黑”，要求考生任选其一写作，这其实便是一种辩论式作文题型。我借鉴这种作法，以“名师出高徒／名师未必出高徒”，“有志者事竟成／有志者未必事竟成”等为题，让学生进行作文辩论，让他们持其中一个观点去驳另一与之对立的观点，要求既要观点鲜明，又要注意论证的辩证法，不失之于片面偏激、写作时要求学生按观点分成两组，写出文章后各派四个代表出阵参与辩论。结果不少学生能突破常规思维，拓阔写作思路，写出了言之成理，不落俗套的好文章，辩论场面也十分热烈，学生兴趣盎然。

七、教师评改作文与学生互改、自改相结合，教师重在讲评、鼓励。

为了发挥同学们的积极性，激发他们作文的兴趣，培养他们批改作文的能力，从而提高作文水平，我在作文评改方面，除了教师本人评改外，还采用学生互评或自评的形式。具体做法是：课前教师浏览了学生作文，找出作文中的优缺点，课堂上进行审题分析，指出此次作文的优缺点，示范评讲两三篇文章，列出批改的标准，然后让学生批改，可互评，可自评，先找优点，再指出缺点，重在鼓励，然后教师收上来再阅，贴出优秀习作。这样，学生亲自参与了文章批改，所以对本类作文的写法要求理解得更为深刻。

以上这些做法都是我在教学中的一些尝试，其中对写日记、周记、剪报作文、作文系列化训练和文章互改等方面有所侧重，收到较好的效果，98学年在学校征文比赛中，我所教班的几位同学的征文，均获校二等奖，2000学年，我任教班的几位同学，在学校征文比赛成绩不俗，其中邓佩琪是高

浅谈培养学生的写作兴趣作文 篇11

写作文，首先要有兴趣。“兴趣是最好的老师”。对小学低年级学生来说，“不反感”、“不怵头”，愿意按老师的要求写，就算“有兴趣”了。这种兴趣，一要靠引导;二要靠培养。

所谓引导，主要靠现在提倡的“赏识教育”，好孩子是夸出来的，对于一个新的学习领域，刚一涉足，信心是最重要的。这时候不求好、只求兴趣。只要是孩子写的东西，首先说好，然后找出一两个具体可以表扬的地方。比如，我记得小艺写第一篇作文，有一句话写的条理清楚，没有错字，我就抓住这句话表扬她，结果她的写作兴趣大大提高。我们都知道对于表扬，切忌空洞和空泛，一定要有内容。比如说夸她“真懂事”，不如表扬她“没有乱花零用钱”这样具体化的表扬效果更好，不要否定孩子或是空泛地评论好。作文也一样，进步和提高要一点一滴积累，一下子告诉孩子许多理论，他接受起来困难，每次都告诉她一个具体的“知识点”：这篇有一个词语上的进步，会运用课文中积累的成语了，下一篇有一个比喻句用得很好，再一篇的构思很独特……把一个一个问题告诉他，而且只讲她的成功之处，不打击她的不足，这样才容易进步。

所谓培养，难度更大一些。培养是春风化雨、润物无声的，需要潜移默化。写作的基础是多读书、读好书，还要有读书的方法。这些都要靠老师、家长去慢慢做。老师、家长先要以身作则，让孩子看到，不论工作多忙，老师在让大家看课外书时，老师自己也在那有滋有味地看童书呢!还要让孩子看到我在看什么书，而且有时还把精彩的段落读与大家听，此时学生看你时眼里闪着光芒，猜测着下面的情节将是什么，一下课学生们便挤过来要看我手中的这本书，一个劲儿地问我这书是在哪儿买的?为学生做好示范和引导，学生急于读书的.渴望水到渠成。比你让大家读什么什么书，命令式的效果好得多。家长也一样，无论家务多么忙，每晚抽出一点时间看书，进行亲子阅读，并与孩子交流读书的事情。这是一种最好的读书培养。小艺现在喜欢读书，常把课外书拿到学校，还向同学们推荐好书呢!

据小艺家长反映：孩子在家中总让家长买书，就是因为在校作文得到表扬，老师表扬他知识面广，看课外书多，她在看书写话上尝到了甜头，激发了读书的兴趣。她的家长在孩子不能自己读书看书的时候，花了大量时间为孩子讲故事、读故事书;家长经常带孩子上街，但不是逛街买衣服，而是直奔书店，让孩子挑选书，在书店就能驻足好长时间，站在书店自由翻阅，在这期间静静地读，周围的环境无形中感染着孩子，看书也成了习惯。看的书种类很多，故事书、儿童杂志，漫画，最后再挑选自己喜欢的书买上一本一册的，绝不空手而归。另外老师还鼓励家长给孩子办读书卡，去图书馆看书或者借书，那里的读书氛围特别浓厚，对孩子也是一种无形的教育。有了老师的重视和引领，又有家长的重视和配合，孩子又怎能不爱读书呢!

除此之外，老师也时不时地为学生加把读书的火。为奖励爱读书的孩子，老师也调动家长的力量，谁发现好的童书，及时向我推荐，及时从网上定购，把好书第一时间读给学生听，以奖励的形式奖给每人一本书，小组间互换图书，另外还奖励给表现好的孩子以额外的图书，有些同学还等不上换书，便急着央求家长自己去买书去了。比如《贝贝熊系列桥梁书》、《神奇校车》、《卡梅拉系列》……有的学生中午放学回家时，也不忘把课外书带上，班里掀起了读书的热潮。

读书的兴趣有了，写作的兴趣就好办了。告诉孩子，你也可以编故事，也可以把自己的心里话写下来，还可以以童话的形式叙述下来。让她自己想写什么写什么，想画画也行，画完了配上几句说明。然后发动全班同学对孩子写的、画的东西表示“很感兴趣”，点评一下写话好的同学，有的夸她会用新学的好词了，有的夸她会借用别人的好句子了，会使用比喻句了……渐渐地写话好的同学兴趣更浓了，也带动了身边的同学，写有可依，还请家长参与，也和孩子一起涂鸦。

上绘本课时，结尾留下悬念，让学生续写或创意地写后面将发生的故事，和他们一起画，一起把画的东西编成自己的故事，给全班展示，让大家一起欣赏，在欣赏中学习别人的长处。孩子的作品更具童真，给人耳目一新的感觉。比如画春天的雨，有同学竟把一朵朵云变成了云的水龙头，流着淅淅沥沥的雨浇灌着大地，多么形象而有创意呀!孩子现在愿意读书、愿意拿起手中的五彩笔写写画画，这不正是老师、家长共同期待的吗?

每一个孩子都是天才。我们要做的不仅仅是培养，而更主要的是发现。发现她的兴趣所在，发现她的优势所在。这就是我为什么说“如何发现孩子的作文优势”比 “培养孩子的作文能力”更重要的原因。

孩子是有自己的学习优势的。每个孩子侧重不同。有的孩子记忆力好，有的孩子计算能力强，有的孩子注意力集中;但所有的孩子都擅长模仿。而写作文，恰恰要从模仿入手。这正是孩子的强项哪，我们能做的或者要做的就是恰当地引导和点拨。只要发现孩子的优势，顺势引导就行了。

如何培养小学生的写作兴趣 篇12

在语文教学中, 学生一直感觉写作很困难, 就是因为平时阅读的太少, 积累的写作素材太少, 况且平时不肯动笔, 不懂得写作需从句子开始, 不注重写生活笔记, 所以语文教师要让学生写好文章, 必须让学生多阅读、敢下笔、善表达, 对写作产生兴趣。那么, 在小学阶段语文教师如何激发学生的写作兴趣?我从事多年小学语文教学, 认为应从以下几方面入手。

一、正确引导, 培养兴趣

在进行小学作文指导时, 教师要善于观察学生的言行, 用生活中的事例激发他们的写作兴趣和表达欲望。现在小学中高年级的学生通过上网阅读、看电视节目、看课外书籍等办法提高了他们的阅读能力和写作水平, 使他们懂得较多的写作方法与技巧, 所以, 在教学生作文时应放开形式, 让学生自由写作, 不要用固定的框框困住学生的写作思维, 要把写作的主动权交给学生, 给他们充分的自由和空间, 即想写什么、就写什么, 想怎么写、就怎么写, 真正做到“童言无忌”。学生的习作就是让他们把自己胸中已有的积蓄写出来, 不说假话、空话, 充分表达自己的真情实感。教师一定要把自己的学生当朋友, 常常倾听他们的苦恼与困惑, 同时分享他们生活中的快乐, 让他们消除心中的警戒, 充分信任教师。只有这样, 他们才敢在作文中表现真实的感情。写作是写人叙事, 所以教师要让学生善于观察生活, 多让学生到大街小巷、自由市场等各种场所观察、体验、记录, 告诉家长平时多让孩子参加社会活动, 游山玩水, 多积累写作素材, 这样学生就会写出真情实感的好文章。

二、尊重学生, 树立信心

在作文教学中, 教师要想让学生喜欢写作, 能坚持写作, 最重要的是让他们获得写作的成功感, 树立起写作的自信心。那么, 教师该怎么树立学生写作的自信心呢?教师可以经常将写得好的作文在班上宣读, 这样学生听到是自己的文章一定会信心倍增, 还可以把一些修改过的成功文章作为范文收集起来, 达到树立写作信心的目的。但在实际教学中, 我们经常发现, 有些学生虽有动笔的欲望, 却还有畏惧心理, 怕自己写不好, 怕教师作为反例在班上批评。所以, 语文教师要多次给学生讲写作的重要性, 让他们坚持下去, 在写作中敢于克服困难, 向写作水平高的学生学习, 放心大胆写作, 写得不好不要紧, 只要坚持下去, 一定获得成功, 写出较好的文章来。

三、大量阅读, 提高自己的语言表达能力

古人云:“行千里路, 读万卷书”, “读书破万卷, 下笔如有神”。这两句话告诉我们要大量阅读, 积累知识, 积累写作素材。只有大量阅读, 你的语言才会丰富, 实现由量变到质变的过程, 达到了“下笔如有神”的地步, 写出让人不敢相信的好文章来。在阅读教学中, 教师要引导学生品味感悟, 循序渐进, 让学生每天自由朗读语文课本, 把课文读准确、读流利, 并找出自己认为写得好的句子或段落, 通过背诵和复述等形式, 让这些优美的句子深深地留于学生的脑海中;要求学生勤进阅览室, 大量阅读课外书籍, 带上本子和笔, 择录课外书籍中好的句子和片段, 逐步养成“不动笔墨不读书”的习惯。此外, 还要让学生多抄歌曲, 多听广播, 这样, 时间长了, 学生积累的词汇就丰富了, 语言表达能力也逐步增强了, 从而为以后的写作做好了充分准备。

四、巧用方法, 从仿写开始

写作就是把自己在生活所见所闻记录下来、整理出来。小学生刚开始不会, 就必须从教师那、从书本中、从前人那里学, 即”模仿写作”。有人说学习的过程就是一个模仿的过程, 小孩子学走路、学说话, 就是从模仿大人走路和说话开始的, 所以三至六年级的学生在学习完一篇课文后就应该仿课文写简易文章, 掌握作者的写作方法和构思, 感受到写作的快乐、写作的轻松, 从而激发写作的欲望。南宋朱熹曾言:“古人作文作诗, 多是模仿前人而作之, 盖学之既久, 自然纯熟。”由此可见, 无论是古代还是现代, 仿写一直是人们学习写作的一个行之有效的方法。我们提倡学生要能创新, 但我们更知道, 如果不从模仿开始往往是难以创新的, 模仿是前提、是基础, 而创新则是学生写作的提高和升华。

五、从日记开始, 培养学生勤动笔的写作习惯

低年级的学生刚开始学写作文, 教师要求应低一些, 一般不要求写出完整的文章, 应分阶段、分步骤的练习作文, 可以写出文章的一个片段或从记日记开始, 教师还要给予耐心细致的指导和热情帮助。当学生怕困难、不愿意写时, 教师要做思想工作, 鼓励学生大胆写作, 并及时给予表扬。写日记是培养学生写作的一种好办法, 所以要让学生学会写日记, 把自己身边听到的、观察到的事写下来, 并加以整理。久而久之, 学生对写作就有了兴趣, 就能够养成经常动笔写作的好习惯。

六、挖掘优点, 及时表扬

对于不同的学生我们要采取不同的鼓励方法, 对于他们在写作中表现出的一些好做法要及时给予肯定。无论是写作水平高的学生还是刚开始起步的学生, 教师都要留心观察, 只要某一个片段写得好、写得逼真, 都要及时表扬, 或某个词语用得好, 某个比喻写得好, 教师也要表扬和鼓励, 让他们感到自己是有希望的, 是完全能写好文章的, 让他们知道写作贵在坚持不懈。无论是写日记还是写某个片段, 只要坚持写下去, 一定有成功的那一天。这样, 他们对写作就有信心和希望, 即时教师不督促, 他们也会自觉自愿写作, 感到写作是一件愉快的事。