小学四年级校本教研工作计划

小学四年级校本教研工作计划（共14篇）

小学四年级校本教研工作计划 篇1

为了全面实施素质教育,进一步深化课程改革,不断提升办学理念及办学水平,切实提高教师的综合素质,确保教育教学工作持续快速发展,根据教育局科研兴校的战略决策及我校的整体思路,特制定如下校本教研计划.一、指导思想

坚持以新课程的深入实施为契机，以提高教学质量为中心，以“说、听、评”三位一体教研活动模式为载体，以优化课堂教学为突破口，以不断促进师生发展为根本，进一步探索我校教学质量持续快速发展的教学教研新路子。

二、目标和任务

1、通过教研培训，使教师彻底转变观念，提高执教水平，提升自身素质。

2、通过全校性的专项教研活动，进行行动研究，使自己能上示范课、优质课。

三、主要工作及措施

（一）加强理论学习，提升教师的教育理论素养。

为了促进我校教师专业成长，使大批教师理论和实践水平双提高，进一步完善学习制度，加强学习管理。

1、采取集中学习和自主学习相结合形式进行。加强教育学、心理学等基础理论和现代教育理论的学习，强化用先进的教育理论指导自己解决教学实践中具体问题的意识。

2、采取灵活高效的方式进行学习交流，做到“四层次、三必须、两有、一检查”。即：在交流形式上分四个层次，每周一次全校理论学习交流，由全校教师轮流担任主讲人，每周一次教研组学习交流，每周一次网上学习，每周一次个人自主学习交流；在学习内容上做到三个必须，必须是先进的教育思想，必须与教学实际相结合，必须有利于提高教学效率；在学习管理上，要有学习记录，有心得体会；每月检查一次，和工资二次分配挂钩。

3、严格控制教师在校办公时间，确保学习研究有时间，并要求教师提高在校办公的效率，引导教师勤辅导，常钻研，不断学习充电，提高自身素质。

（二）以“说、听、评”三位一体教研活动模式为载体，优化课堂教学。

1、本期教研的工作重点是开展优化课堂教学活动。在认真学习《卢氏县中小学“好课”标准》、《优化课堂教学的途径和方法》以及山东杜郎口中学自主学习“三三六”教学模式的基础上，结合本校实际情况创造性地开展优化课堂教学活动，最终形成具有学校、教师自身特色和风格的教学模式。

2、坚持每期一次的优化课堂教评比活动。评比追求一个“实”字：一看教学模式是否具有一定的理论依据，具有可操作性；二看是否真正经历了实验研究，经历了实践检验；三看教学效果是否好，是否具有推广价值。

3、把三位一体教研活动和优化课堂教学有机结合起来进行。以教研组为单位，以“说、听、评”三位一体教研活动为依托，针对教学实际，对照先进教学理论，反思自己的教学，研究解决优化课堂教学的问题，用辩证观点对传统的课堂教学进行扬弃，最终形成具有自身特色、风格和一定价值的教学模式。

（三）全面落实课程标准

1、开展学习新课标、研究新课标、使用新课标活动。一是确保各科任教师每人一本新课标；二是要把“学、研、用”新课标作为学校对教师的一项重要检查内容，列入日常检查之中；三是要把“学、研、用”新课标纳入教师达标活动之中。

2、继续开展好中小学教师基本功达标活动。以此活动为载体，促使教师研究教

材，掌握学科的思想方法和规律，为教师发挥主导作用奠定坚实的基础。

（四）强化过程管理，走可持续发展之路

1、严格落实《卢氏县中小学综合评价方案》，把教师综合考评和工资二次分配挂钩，并且拉大档次，建立激励机制，调动教师干好工作的热情，努力克服干好干坏差不多，干与不干差不多的负面影响。

小学四年级校本教研工作计划 篇2

通过调查和统计分析, 了解当前中小学校开展日常校本教研工作情况, 以此为基础, 总结分析新课程改革以来校本教研工作中存在的主要问题及其原因, 为有关部门提供校本教研工作方面的反馈意见。

二、制作调查工具

校本教研是指以中小学为基地, 以课程实施过程中形成的课题为研究对象, 以基层学校领导和教师为研究主体, 上级有关业务部门相关专业人员共同参与, 强调理论指导下的应用性实践研究, 以促成学校、教师和学生共同发展为终极目的的教学研究[1]。据此概念, 我们从校本教研活动结构及常见实施过程中, 提炼出八个相关问题设计在对应问卷试题中。这八个问卷试题是:校本教研的意义、构成校本教研概念的基本要素、校本教研活动效果、校本教研的活动形式及内容、校本教研活动制度、教研工作面临的困难、影响校本教研工作的主要因素、校本教研工作存在的主要问题。根据每个标题的内容, 分别设计了2~10个供选问题。

三、调查对象的选择及统计方法

调查对象选择了中小学一线教师和进修学校中小学部学科教研员两个群体。调查中我们随机抽查了4所城区中小学, 8所农村中小学。抽样调查样本人数设计为120人 (发放问卷120份, 实际回收问卷119份。其中, 中小学一线教师107人, 实际收回问卷106人;进修学校教研员13人) 。被调查的学校及教师, 在各群体内全部采取到校后随机抽样的方式进行问卷调查。调查中, 严格要求回答者独立完成问卷, 在单独回收各个群体问卷后进行分类统计工作。

四、调查结果及分析

1. 对校本教研概念及其工作意义的基本认识, 不同群体差距明显

从问卷统计数据看, 一线教师中有62.26%的人认同校本教研“能够促进教师专业成长”, 38.68%的人认同校本教研工作是“能够提高教育教学质量的重要途径和措施”。但是, 仍有17.92%的人认为校本教研“增加了全体师生的负担, 没有多大益处”。在教研员群体中, 所有人都认同校本教研工作“能够促进教师专业成长”, 84.62%的人认同“能够提高教育教学质量的重要途径和措施”。所有教研员完全认同校本教研概念的基本要素 (同伴互助、专家引领、实践探索、自我反思) , 而一线教师认同率仅为88.68%。这些情况表明, 两个群体对校本教研工作的基本理论学习, 以及对开展校本教研工作的意义的理解还存在差异。由于工作性质原因, 教研员对于基础教育理论知识的学习理解明显好于教师群体。

2.对校本教研活动终极目的的理解, 不同群体态度不同

对校本教研活动的终极目的的不同理解, 反映出不同群体对待日常校本教研活动的实际感受和对待校本教研工作的价值取向。问卷中只有53.77%的一线教师选择校本教研“活动终级目标指向促进全体学生的健康成长”。有40.57%的一线教师和53.85%的教研员认为“活动终级目标指向形成教师个人教学特色”, 有27.36%的教师和61.54%教研员认为校本教研“活动终级目标指向全面提高学校整体教学成绩”。有9.43%的教师和15.38%的教研员认为“教研活动终级目标指向教师每人都要有教研专题”。这些现象说明, 以往的校本理论培训工作还存在不够系统科学的情况。

3.在教研活动形式和内容的选择上, 呈现出明显的个性化特征

从对本题下设的10项选择统计结果看, 教师们最喜欢的教研形式和内容, 最多的是“参加教师教研成果展示活动” (43.40%) , 其次是“与教学风格突出的教师深度对话交流” (33.96%) , 喜欢“集体备、上、说、评课活动”的教师只有32.08%, 喜欢“与有关专家一起探讨自己教学问题”的也很少 (27.36%) 。其余各项 (基础理论学习、课题研究、听学术专题讲座、与业务领导单独进行课例讨论、参与校内校外有奖赛课活动、参与外地的教学研讨活动) 选择率大多在20%左右。喜欢“参与校内校外有奖赛课活动”的只有极少数教师 (5.66%) 。值得注意的是, 学校主管业务领导应该是校本教研工作的“校内专家”, 但是问卷中“喜欢与业务领导单独进行课例讨论”的教师非常少, 只有9.43%。这在一定程度上说明某些业务领导在指导校本教研工作中的职业魅力不够, 故而群众威信普遍不高。

教研员群体在“集体备、上、说、评课活动”、“参与外地的教学研讨活动”、“与教学风格突出的教师深度对话交流”三项选择比例最高, 分别是76.92%、69.23%、84.62%。选择“参与校内校外有奖赛课活动”的最少 (15.38%) 。其余选项比例大都在30%~40%左右。

此项统计结果表明, 不同教师 (包括教研员) 在参与教研活动中的个性化需求不同。尤其值得注意的是, 多年来被教研员普遍认同和操作的“集体备、上、说、评课活动”、“参与外地的教学研讨活动”、“与教学风格突出的教师深度对话交流”三项主流的教研活动形式, 对大多数一线教师来说却并不喜欢。

4.在校本教研制度中, 最关注教研质量相关要求

建立与新课程适切的教研管理制度, 是使校本教研工作科学有序进行的重要条件[2]。两个群体对“完成教学研究任务的质量要求”选择比率都比较高, 一线教师和教研员的选择比例分别为75.53%、92.31%。这一统计结果同时也表明, 在教研活动制度中, 详细界定校本教研活动的具体内容及其教师完成教研任务的质量标准, 是引导教师认真参加每次教研活动的非常重要的驱动力。在两个群体中, 关心理论学习制度的教师却仅为25.47%, 教研员也只有23.08%, 显现出两个群体对理论学习过程普遍具有的漠视态度, 这与课改专家在校本教研制度建设中最重视理论学习制度建设的指导意见严重相悖[3]。问卷中只有1.89%的教师关心“惩罚性工作评价的内容及强度”和“奖励活动的形式及内容”, 而教研员群体对这两项都没有选择。说明多数学校的校本教研制度中, 关于惩罚和奖励的内容还没有设定到让教师们普遍重视的程度。

5. 在校本教研的困难中, 主要是缺少相关专家指导

回答在校本教研中面临的主要困难问卷时, 教研员群体没有人选择关于时间的问题, 76.92%的人选择了“缺少相关专家指导”, 61.54%的人选择了“专业资料稀少”, 并有30.77%的教研员认为一线教师“缺少外派学习机会”。在对一线教师群体问卷统计中, 有50.94%的人认为主要困难是“缺少相关专家指导”, 44.34%的人认为“缺少外派学习机会”, 只有38.68%的人认为“用于校本教研的时间不够”, 30.19%的人认为“专业资料稀少”。可见, 认为当前教师们从事校本研究的时间不足、专业资料过少等观点是缺乏客观依据的。

6. 影响教师参加校本教研积极性的要素中, 主动研究意识最重要

“人的意识能够调节、控制人的行动, 从而使人的活动带有目的性”[4]。在回答“影响教师参加校本教研积极性的要素”中, 84.62%的教研员和54.72%的一线教师选择了“教师自身是否具有主动的常态化的研究意识”。只有53.85%的教研员和12.26%的一线教师选择了“学校主要领导的重视程度”。仅有3.77%的一线教师和15.38%的教研员选择“校本教研制度中的奖惩规定内容”, 这在所有的八个选项中比例最低。其他几项相关影响要素 (学校提供的相关研究条件、学校领导的引领水平、学校方面是否按照教师的综合素质差异进行差别化要求、聘请专业人士的指导质量与频率、学校内部是否形成了和谐向上的干群关系) 中, 两个群体的选择比例大都在15%~30%之间。

此项调查说明, 教师具有主动的常态化研究意识是影响校本教研工作最重要的内在因素。其他七项影响因素之所以不被广大教师所重视, 或者是因为学校没有开展与之相关的具体工作, 或者即使开展了相关工作但是由于工作不力而对广大教师缺乏足够的吸引力。

7. 当前校本教研存在的突出问题中, “应试”和“应检”问题严重

自进入新课程改革以来, 教育有关部门都在加强对校本教研工作的重视和领导, 以往各自为战、活动水平不一的校本教研工作有了规范统一的过程指导与管理, 但是随之而来的是伴随全县性的统一监测评价、每学期教育教学工作检查、省市县三级督导评估检查等项工作的交叉强化进行, 致使基层学校常态化和个性化的校本教研工作受到了很大的冲击。因此, 各群体内在对“普遍的应付工作任务的心理, 整个教研工作围绕考试和检查为中心”的选择比率都比较高 (教研员84.62%、一线教师67.92%) 。教研员在“同事之间平时很少相互深入探讨教学中的问题”、“教师参加的教研活动的计划性和针对性较差”、“学校领导对校本教研工作抓得不实 (如教研目标、制度、方法、评价等) ”三个选项选择比例, 分别为46.15%、38.46%、53.85%, 而一线教师对这三项的选择, 分别为34.91%、10.38%、29.25%。这些数据说明, 当前校本教研工作的现状还不容乐观。

五、结论与建议

校本教研工作的本质是对当下教学工作能够进行批判性的辩证思考和在教学实践中不断改进提高的过程。有关部门需要认真地对现行教研活动组织形式、内容选择、参与对象、教研方法、教研活动制度及评价过程等方面, 进行深刻的反思省察, 发扬成绩, 不断改正缺点与不足。要在尊重教育基本规律的前提下勇于探索;在体现公平的基础上, 关照教师工作个性差异;在追求学校科学发展的过程中, 注意以人为本。只有这样, 才能使全体教师以积极饱满的态度, 主动参与到常态化的日常教研活动之中去, 而不致于使校本教研工作成为教师有苦难言的负担。

摘要：校本教研的本质是对当下教学工作进行批判性的辩证思考和在教学实践中不断改进提高的过程。我们需要认真地对现行教研活动组织形式、内容选择、参与对象、教研方法、教研制度及评价过程等方面, 进行深刻的反思省察, 了解当前中小学校开展日常校本教研工作情况。我们从校本教研活动结构及其常见实施过程中提炼出八个相关的主要问题, 将其设计在问卷试题之中进行调查。

关键词：中小学校,校本教研,抽样调查

参考文献

[1]李建平.教研:如何适应课程改革的需要.北京:中国教育报, 2003-05-25 (4) .

[2]郑立平等.推进教研:制度建设亟需解决.北京:中国教育报, 2004-07-27- (7) .

[3]李建平等.新课改推动教师走校本教研之路.北京:中国教育报, 2003-03-01 (3) .

小学数学校本教研工作创新初探 篇3

关键词：教研模式；创新内容；日常教学；交流学习

小学教育是一切教育的前提和基础，有效的小学教育是其他教育的保证。在小学教学过程中，数学是一门比较重要的学科，在教学中占据很大的比例，而且可以开拓学生的思维，让学生的思维更加敏捷，可以有效地提升学生的各项能力。因为小学数学教学中存在一些问题，所以就需要对小学数学进行校本教研，进行教学方式的改革以及创新，从根本上提升小学数学的教学质量以及整体教学水平。下面本文就针对小学数学的校本教研问题进行概括与分析。

一、改革小学数学的教研模式

传统的教研方式都是分散式的，有时只是形式上的教研，并没有集中教师进行合理的教研工作。在进行教研工作时要改变这样的教研方式，要设立数学教研组，注重对教研组教师的合理调控和指导，并要对数学备课进行合理的管理和规范。在对“分数的加减法”进行校本教研的过程中，就要让所有进行数学授课的老师参与到教研当中，教研组的组长根据具体的情况通过教研对教师进行合理的指导，让他们更加有效地对这一内容进行教学。如，有的老师在对分数加减法时直接授课，在讲授的过程中教给学生通分的问题，这样的教学方法并不合理，在这种情况下，教研组长如果发现教师有这样的问题，就要对其进行一定的指导，让他们在教学的过程中先教会学生如何进行通分，再进一步讲授加减法的知识内容，这样不仅有利于教研模式的改革，对提高教学效率也会起到积极的作用。

二、创新小学数学的教研内容

在以前的教研活动中大多数都是以“走过场”的方式进行，其中并没有太多实质性的内容，要进行有效的教研，达到教研目的就要对教研的内容进行丰富以及创新。在进行教研之前首先要确定研究的课题，要组织所有的数学教师一起进行研究，在研究的过程中要对问题进行详细的分析，把所有教学过程中可能遇到的问题都进行探讨。如，对“负数”教学这一课题进行教研的过程中，有的老师可能无法让学生理解这一知识点，这样就可以由教师对教学过程中遇到的问题和学生无法很快有效理解的知识点进行研究，通过对这些教学难点的分析，加深教师对这一授课内容的认识，让教师可以更加有效地对这一教学内容进行讲授。

三、以日常教学为切入点

进行校本教研的基础资料就是老师日常授课和教学的内容，所以，在进行教研的过程中要以日常的教学作为切入点，从日常教学中所遇到的问题出发，对问题进行详细的剖析，解决教学过程中的不足和困惑，进而建立完善的教学体系，完备教学的内容和过程。如，在对“比例的意义和基本性质”这一问题进行授课的过程中，很多老师对教学过程和方法的观点不太统一，有的老师认为授课主要通过让学生进行计算和比较来进行；有的老师则认为应该是在计算、概括和应用的学习过程掌握知识。在这种情况下就可以以这一日常教学中的问题为教研的切入点展开教研活动，让参加教研的教师进行探讨，找出最适合“比例的意义和基本性质”这一问题的授课过程和方法，进行有效的教研活动。

四、以交流学习为途径

在进行校本教研的过程中进行交流学习也是非常重要的，在交流的过程中教师可以把自己的教学方法与其他老师的教学方法进行比较和分析，取其精华来与自己的教学方法相融合，把自己教学过程中不恰当的部分进行合理的替换和改正，从交流中得到教学经验，进而进行有效的教学，由此可见，交流在校本教研过程中起着积极的作用。如，在对“应用题”进行教研的过程中，老师就可以通过交流学习的方式进行教研。有一部分老师认为在解决应用题时，应该运用常规的解题方法进行，不运用“单位1”或者是设置未知数的方法；而有的老师认为，在对这一内容进行授课时设置未知数的方法可以更加有效地达到教学的目的。这时就可以让这些老师进行交流，把自己的观点说出来，通过授课过程中对问题的总结来阐述自己的观点，通过相互学习和借鉴来设计出最好的授课方案。所以说，交流学习是校本教研工作中一项重要的举措，对教研工作有着重要的意义。

总而言之，在实施小学教育的过程中进行校本研究可以有效地提升教学的效率和质量，从根本上认识和解决授课过程中的一些问题。通过改革数学教研模式、创新数学教研内容等措施有效地达到教研的目的和教学的效果，有积极的作用。

参考文献：

[1]马文博.小学数学的校本教研问题[J].新西部（下旬）：理论版，2011（3）.

[2]姚晖.数学教研组教研活动实效性研究[J].北京教育学院学报：自然科学版，2010（20）.

小学低年级数组校本教研工作总结 篇4

一、端正教学思想，严格执行各项规定。

我们每位教师都遵守教师职业道德，注重教师形象。事业心强，重视自身素质提高，能出色、按时完成上级交给的各项任务。思想观念决定行为方向。思想的端正与否直接关系到工作的成败。为此，开学初，我们按照教导处谢主任的要求，认真学习了《请川小学教师课堂常规》和《请川小学学生课堂常规》确立“为了一切学生”的思想，使教学很快走进正规化，使一年级的学生很快转变了角色，马上适应了学校严谨的教学氛围。

二、加强备课组建设。

备课组是教师成长的摇篮，是规范教师教学常规的主要基地。本学期，我们继续沿用上学期的做法，在备课时，本组教师能在新课程理念的指导下独立并精心备两个单元的课，然后打印好教案，在年级备课组内进行交流，修改，最后形成本年级共用的精美的教案。值得倡导的是我们的教案共享并不是指教师不备课，而是要根据各班学生特点，为确保教学的针对性、实效性，个人还必须深入钻研，上课前，教师必须进行二次备课，修改、完善教案的各环节，所写内容不拘形式，但应有实用价值。

三、重视交流，提高科研能力

“教师即研究者”。为使每一位教师在教学实践的基础上积极向研究型教师转变，我们教研组继承上个学期的优良传统，继续开展“微格教学课例”研究，同时以年级为单位，鼓励教师之间相互学习，一起说课，开展小组备课。年轻教师虚心向有经验的教师学习，老教师发挥着传、帮、带的作用。这样的校园研究氛围，不仅加深了教师间的相互了解，更促进了教师教学技术和艺术上的提高，达到了取长补短、共同发展的目的。在交流中，教师的教育科研能力也得到开发，从多方面对一堂好课有了更全面的认识。

在黄副校长的指导下，才走上工作岗位一年的新教师潘丽如、何琪培成长迅速，很快胜任了教学工作，并相继在全国发展与创新课题研讨会上分别获得教学设计比赛一等奖和板书比赛二等奖；在绿采杯教学竞赛中也分别获一、三等奖。此外，在绿采杯比赛中，班红梅的赛课和苏妹桃老师的说课〈长城〉都获得了一等奖；黄艳的赛课及张琼的微型讲座也分别获得三等奖，韦淑萍老师的口语交际训练代表我们学校参加了西乡塘区的比赛；而海馨云老师在绿韵杯教学展示中以其精湛的教学技艺博得教师们的一致好评。黄副校长及我本人、张琼等老师还被评为课题研究先进个人。总之，本学期我们组取得硕果累累。（实物展示：请看，我们老师手上拿着的是什么？那么鲜红、那么耀眼？那是一张张来之不易的奖状，包含了她们的辛酸与泪水，浸透了她们的心血，难道我们不应该为她们的辛勤付出鼓掌喝彩，鼓励她们再创佳绩吗？）

四、积极开展课题研究

教学改革和教学科研是提高教学质量的根本出路，我们在学校、教导处的带领下，以提高课堂教学质量为目标，不断地进行探索、改革、创新。大家在黄副校长的带领下积极参与了自治区课改A类重点课题《新理念下的小学语文课堂教学策略、模式及方法的研究》的研究；还参加了国家课题《发展与创新》的子课题《在学校实践活动中培养学生的创新能力》的研究。在研究过程中老师向科研要质量，积极撰写教科论文。我们组12人撰写了12篇论文，就有篇获了奖。另外我们为了激发学生学语文、用语文的兴趣，我们组还开展了写话、习作教学研讨。（实物展示：请看这是我们的教学成果展示。大家知道学生如果对作文产生了浓厚的兴趣，有了强烈的写作动机，那作文教学就成功了一半。

学生作文兴趣和动机的激发，可以有很多方法，其中很重要的方法之一就是让学生的作文拥有更多的读者。现行作文教学过程中，学生作文的读者一般只限于语文教师一人，怎样让学生的作文拥有更多的读者，循环日记是有效的方法之一。张琼手上拿的就是她班的循环日记，每篇日记都有她精心的点评或心语，那一个个红印不正代表她执着地教学信念吗？另外还有这几本是二（3）班的，同样是字体工整、越往后就写得越精彩。这几本是二（2）的，每一篇的选材都不一样，富有童趣。最后这几本是二（1）的，虽然封面外表不美观，但里面的内容同样引人入胜。方法只二就是汇编本班的优秀习作，请看这是海馨云班的优秀作文精选。她将有特色的优秀作文编成一本书的样子，方便大家传阅，欣赏、学习。或者是学生个人把自己比较得意的作品装订成册，然后再交换阅读。请看这是二年级的个人绘画作文集，图文并茂，惹人喜欢。“我手写我心”别看一年级同学才学完拼音，可他们就迫不及待地用拼音表达自己的情感了，这是选取潘丽如班学生写的拼音日记，孩子们写的都很用心，同样也很有意思。而我本人让学生的作文拥有更多读者的途径是将学生的习作打印好后复制到我的博客上，然后公布博客地址，让他们随时上网浏览。当看到自己的习作被大家在网上传阅，作者本人不知道有多喜悦，同时也大大激励了其他同学向他们看齐。我想，如果我们的研究能长期这样进行的话，到了三年级，我们的孩子肯定不会对作文感到陌生，更不会惧怕作文。

小学美术四年级上册教学教研计划 篇5

张学政

一、学生情况分析|

本年级共有学生

人，他们对美术课有浓厚的兴趣，并且掌握了一定的美术基础知识和一定的绘画技能，具有一定审美能力、观察力、创造力、表现力。

二、教学情况分析

全册教材强调趣味性的学习，设计内容贴近学生的生活，强调学生的美术学习兴趣。在结构上，以美术的形式语言集中划分单元淡化不同课业类型之间的区别。

三、学期教学目标

1、培养学生观察力，提高绘画水平，增强美术素质。

2、培养学生的动手制作能力。

四、学期教学方法措施

1．按教学大纲要求进行上课。

2．更新观念，积极探究好的教学方法。3．充分发挥学生的主观能动性。

4．热爱学生、认真执教，组织各种形式的美术课外活动。

五、学科转化措施

1．结合美术课进行思想教育，使学生端正态度，激发他们的学习兴趣。2．针对学生自身弱点，进行指导，利用课余给差生 补课。

六、教学进度安排： 周次 教学内容

小学语文四年级上册教研组计划 篇6

一、指导思想：

以素质教育为中心，以学生的发展为根本，以单元教学为阵地，严格执行课程标准，积极推进教育教学改革，探索规律，提高教研工作成效，推进教学方式和学习的转变，服务教学，提高教学质量。

二、工作目标：

1、加强理论学习，通过有针对性的学习，提高教师的理论水平。

2、进一步规范和落实教学常规管理，确保课堂40分钟的有效性，在课堂中“精选、精讲、精炼”给学生更多自主发展的空间。

3、以课堂教学为中心进行教学改革，做好校本教研，提高教学实效。

4、坚持不懈、持之以恒地培养学生良好地学习习惯，严格要求，严格训练，并落实到学生学习活动的各个方面。

5、加强作文教学，全面提高学生语文素养。

6、注重学生的课外积累与运用，开展读书系列活动。

7、加强语文课题的研究工作。

三、专题研究内容：

1.小学语文课内外阅读资源整合与读写结合的实践研究

四、具体措施：

年级教研是校本教研的核心，为了充分发挥年级组相对独立的教育团体功能，本学期，我们四年级语文教研组将围绕学校教研工作计划，加强教研的力度，扎实有效的开展教研活动。

（一）认真学习教育理论。

本学期教研组将继续学习教育行政和教育科研部门下发的有关书籍文件，领会其精神实质，明确基础教育改革具体要求以及相关的政策措施，从而保证新课程改革实验的顺利进行。

（二）加强教育教学研究。1.坚持青年教师组内研讨课、学校公开课的真正落实，要求本教研组的教师认真听课评课，并及时写出听课心得、教学反思，坚持从组内做起，踏踏实实地提高语文教学水平。教师的公开课要认真组织，定好时间、课题，本教研组教师要调好课，届时全部参加听课，并作好评课。

2.进行教科研讨。我组将利用课余的时间，对教育杂志上的一些热门文章进行讨论。课题的研究贯穿于平常的教育教学中，结合教学工作展开研究，注意发挥教研组的集体力量，真正对课堂教学中存在的问题进行及时地探讨和交流，分析问题、解决问题，并从中总结经验，以利于以后的课堂教学。

3.加大“语文大量读写”的开展力度，要想让学生形成读好书、好读书的习惯，本教研组的教师首先要做到多读书，及时阅读教育教学书籍，做好读书笔记。同时，各个教师要做好学生读书引路人的角色，给学生提供读书目录，为学生的读书进行必要的指导，真正实现大语文的教学观念。

（三）围绕常规工作，提高教学效率 1.积极配合教务处做好教研组的质量管理。

2.小组活动：每周二下午第三、四节课时间，至少开展一次教研活动，事先定好主题，定好发言人，做好记录。

3.提高备课质量，要求教师在备课中要针对全册教材重点、难点重点备课，备课要做到能突出个性，能站在学生的角度去考虑。课前有准备，课后有拓展。

4.课后加强反思。教师均有一定量的教学随笔及案例分析。教学随笔不报流水帐，能围绕一个主题。

5.备课组统一作文作业格式，统一作文备课方式，统一作文的批改方式；语文作业上可实施弹性作业。

6.对不同学生采取不同的培养方式，使其在原有层面上有所进步。做好学习困难生的跟踪辅导工作。

（四）创建特色 1.组织好语文学科竞赛，竞赛有方案、重过程、有小结。2.围绕听、说、读、写，让每位学生快乐于语文实践体验之中。教研组工作安排： 九月份

1制定本学期语文教学计划、教学进度 2制定本学期教研组计划 3学习《中小学教学常规》 4学习本学期作业要求、备课要求 5集体备课第一、二单元 6写字比赛 十月份

1学习《语文新课程标准》 2集体备课第三、四单元 3检查备课、笔记、作业 4举办学科竞赛活动 十一月份

1学习《中小学教学常规》

2学习语文课程标准 3学习教育教学理论 4 集体备课第五、六单元 5检查备课、笔记、作业 6期中复习、检测 十二月份

1学习语文课程标准 2学习教育教学理论 3 集体备课第七、八单元 4 作文竞赛 一月份

1学习语文课程标准 2学习教育教学理论 3 集体备课第八单元 4检查备课、笔记、作业

5讨论小学中年级“文画交融，开放批改”式作文教学备课遇到的问题

6讨论小学中年级“文画交融，开放批改”式作文学生写作训练中遇到的问题

7阶段总结：一学期来“文画交融，开放批改”式作文教学取得的成果

8讨论期末复习、检测方法 9 本学期教研组工作总结

五、组内公开课安排

2017年9月

孙小霞

张宁

李伟 2017年10月

韩会娟

牛瑞娟

李萍

农村小学校本教研尝试与思考 篇7

一、注重实践发展提升

“校本教研”是一种“唤醒”, “校本教研”是一种体验。在新的课程理念下, 教师的教学方式、学生的学习方式、教师与学生在课堂中的角色都发生着重大的变化, 教研工作也随之发生着变化。为使教研工作适应课程改革, 成为教师的需要, 我校将校本教研的工作重点放在解决教师实际问题上, 深入研究课堂教学的实施、多元评价、教学管理, 搞好科研课题的探索与实践。我们还将新课程提倡的学生自主、合作、探究的学习方式运用到教研活动中来, 由原来的单一走向了多样。既有注重操作的参与式研讨, 也有注重研究的课题式研讨:具体来说, 我们采取了以下形式:

1、专家引领以理念为先导。

在这一年来, 为了改变旧观念, 树立新理念, 我校先后邀请多位专家到学校指导工作, 为我们剖析新课程的精神。学校办公室配备电脑, 老师们随时可以上网查询最新教育教学信息, 了解新课改动态。教导处教科室也经常及时印发一些教育杂志上资料给教师。我们的教师能将学到的有关理论运用到课堂实践中, 能立足课堂, 尝试实施新的教学方法, 服务学生。

2、互助共进, 以课堂教学为平台。

我校的校本教研在重视专家引领的同时, 更强调教师之间的专业切磋、协调、交流和合作, 共同分享成果, 互相学习, 彼此合作, 共同成长, 尽可能防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。

(1) 大胆创新, 改革备课。备好课是上好课的基础, 我校在备课上大胆创新, 改变了以往教师各自为战的局面, 实施“互动式”合作备课、“带动式”个性备课和“改进式”探究备课。如同一年级的备课组, 由年级组长牵头, 开展“互动式”合作备课:大家针对同一单元教材, 各抒己见, 阐述自己观点, 共同讨论策划, 最后整理出比较统一的方案, 然后各人拿着同一教案进行教学, 课后根据课堂实践进行反思, 然后再度修改教案。这种“互动式”备课能博取众长, 提高课堂效率。“带动式”个性备课则是确定某一骨干教师为主备课人, 由主备课人将其设计的教案复印给组内教师, 组内教师结合本班情况, 进行比较反思, 提出修改意见, 使教案更完善, 然后进行课堂教学, 教学后, 交流各自的执教情况, 提出再度修改意见。2005年12月教科所在我校为全县语文教师提供了这样一堂“带动式”备课现场, 周洁老师为主讲展示了这种备课式的全过程。“改进式”探究备课, 是指选定某一教师执教某一堂课, 全组参与听课、评议反思, 再进行二度设计, 再次反思, 直至满意为止。

3、校本培训, 以策略多样化为主驱力。

我校根据青年教师在思想业务、知识能力以及个性心理品质等方面存在的差异, 以策略多样化为主驱力:

(1) 师徒结对。学校组织新教师、年轻教师与学校知名教师骨干教师结成对子, 在上课、备课等到方面进行指导帮助。

(2) 走出去请进来。学校近年来每年都投入较大的一笔经费用于教师外出学习。如:王大明校长到大连, 严峻到南京, 袁洪梅、张吉惠到上海, 吴永化、宗文莉到北京, 李群到杭州, 英语教师岑静到英国等等:另外我校还经常派老师到县、市去听课、听讲座、交流学习等等。老师们在这些活动中, 收集了教育教学的前沿信息的同时更新了自己的教学观念, 能更好地为自己的教学服务。每位外出学习的教师回来后要求写一份外出学习汇报或学习心得体会, 并以教研组为单位组织学习讨论, 同时上一堂汇报课, 展现其收获, 发挥“以点带面”作用。派出去的同时我校也请了一些教育教学的专家能手为老师们传经送宝, 如:学校曾请巴蜀小学的专家和县教科所的教学能手为我们当场献艺, 作专题讲座并和老师一起交流, 解答疑难, 既为我们带来课改前沿的信息, 又更新了大家的理念, 让全员教师有经可取。有力地推动了教师专业化成长。

(3) 校际结盟优势互补。我校除了开展校园内教师间互帮互助活动外, 我们还积极开展校际间的合作交流, 与郭扶高青小学结成手拉手学校, 经常派教师送课下乡到高青小学:同时就学校管理、课堂教学、课题研究等各个层面进行合作研讨, 提高农村学校校本教研的质量。

(4) 实施“四课”工程。学校近几年一直实施“四课”工程, 即新进教师合格课、组内教师研究课、经验教师的指导课、中老年教师原生态课。让每一位教师都有展示、交流、学习的机会。

4、强化内功加强反思在反思中促成长。

美国心理学家波斯纳提出了一个著名的教师成长公式:经验+反思=成长。这个公式告诉我们, 教师要在实践中成长就必须学会反思, 学会自觉主动地审视自己的教学行为, 学会从自身的教育教学实践中发现问题, 并进行必要的理性辨析, 从而引发他们自身的一种观念冲突, 激发他们改进的欲望。我校积极开展活动, 采取有力措施, 引导教师进行反思。教导处要求教师备课每课时后要有教学后记。倡导教师在上完课后记录自己的感悟。除此以外还要求教师每一个月针对自己的教育教学工作进行反思, 写成教学反思上交。长期坚持下来促使教师们学会了从实践中发现问题, 研究问题, 解决问题, 积累经验, 使自己得到健康成长。学校加强教师基本功培训, 每学期要求教师画简笔画、撰写读书笔记、进行普通话培训等:同时进行教师基本功比赛。学校充分利用现代信息技术, 利用晚上和周末的时间对全校40岁以下的教师进行电脑的再次培训, 同时也鼓励40岁以上的教师参加, 要求人人会用电脑学习、办公、查资料:人人会制作简单的教学辅助课件, 人人会使用多媒体设备上课。这样在教研活动中充分利用网络研讨交流, 让更多的教师参与进来, 大面积提高教师的教学能力, 转变教师的教学观念。

二、成效显著硕果累累

我校通过校本教研, 进一步提升了教师素质。学校积极参加科研研究取得良好的效果, 其中“实施‘学校、家庭、社会’一体化, 促进学生综合素质提高实验研究”获全国一等奖:“小学生主体性教育研究”县级课题已结题, 获县一等奖:“农村小学生英语口语能力的研究”作为重庆市独立课题已立题, 06年12月收到批文, 正在研究中。通过校本教研, 学校各项事业发展迅速, 教育教学质量逐年提高, 在綦江县有一定的知名度和很好的社会声誉。近几年来, 我校连年被评为办学水平一等奖, 先后获重庆市民主管理示范学校、重庆市诚信文明先进单位、重庆市学生平安回家先进文明学校、重庆市家长示范学校、重庆市安全教育先进集体、重庆市模范职工之家、綦江县示范学校、綦江县文明单位、綦江县绿色学校、綦江县体育先进单位、綦江县艺术教育先进学校、綦江县小教科研课题主研学校、綦江县校本教研实验基地等荣誉称号。据2002-2006年我校师生获奖统计, 师生获县级以上奖有一千多人次。

中小学校本教研引领人——教研员 篇8

关键词:校本教研;教研员;教研制度

中图分类号:G627 文献标识码:A 文章编号:1000-8136(2009)30-0113-01

通常情况下,教研员发挥着两种作用:一是教研员提供思想,教师记录思想,看教研员有没有水平也就是看其有没有思想。但就笔者的实践看,就促进教师专业发展而言,提供有意义有价值的思想固然重要,但要实现思想的转化和教师的转变,非得让教师把思想用做动词不可,教研员的核心工作在于促使教师思想,使教师都能自觉而主动地关注自己的处境、现状、角色、使命和前途,主动寻找更加幸福快乐的自我人生道路,更加积极地为学生光明而美好的前途承担责任,这是教研员的另一种更为重要的作用。

由于种种原因,目前农村中小学还没有普遍建立起校本教研制度,一些地方的教研工作仍然原地踏步。那么,基层教研员作为专业研究人员,在当前推进农村中小学校本教研制度的建立中应发挥怎样的作用呢?

1建立校本教研制度

近年来,我们在调研中发现,农村中小学领导和教师对建立校本教研制度的重要性、必要性和紧迫性普遍认识不足。要么认为校本教研与学校过去开展的教研活动没什么本质区别;要么觉得教改、科研是专家的事,农村学校领导和教师没有精力,也没有能力和条件组织、开展好以校为本的教研工作。针对这些情况,我们教研室通过采取活动宣传渗透、下乡专题辅导、组织座谈讨论、印发学习资料等多种方式,积极开展建立校本教研制度的理论学习、舆论宣传、氛围营造工作,着力帮助农村中小学领导和教师在思想认识上解决好两个问题:一是校本教研是一种为了促进学校发展和教师专业成长,以学校为主阵地、以教师为研究主体的新的教研制度,具有突出的校本性、人本性、牵引性、依托性和制度性,与过去学校开展的自发性、随意性的教研活动有着本质区别,从而使他们认识到,加紧建立校本教研制度非常必要、刻不容缓;二是农村中小学领导和教师完全有精力,也有能力和条件组织、开展好校本教研。因为学校是教育家的摇篮,而校本教研又是主张学校的校长和教师直接面对自身真实的教育教学问题而展开的思考、探究和改进等活动,从而使他们坚信,通过校本研究,完全可以解决自己的教学问题、发表自己的研究成果、改善自己的教学实践。由于学校领导和教师思想认识上的不断深化,主动性、积极性的不断增强,经过不到一年的努力,我市就在全市初中和乡(镇)级小学基本建立了校本教研制度。

2开展校本教研业务组织

校本教研制度建立起来后要有条不紊、持之以恒、卓有成效地落实,才能显示出这种教研制度的生命力,从而得到广大农村中小学领导和教师的认同,而落实的重要条件之一就是要培养土生土长的组织、指导骨干。为此,我们通过办培训班、組织专题研讨、进行个别指导等方式对教导主任(或教科室主任)、教研组长(或课题组长、骨干教师)进行培训提高,使他们成长为组织、指导开展校本研究的土专家。这样,既解决了燃眉之急,又充分发挥了校本资源的作用,激发了学校业务领导和骨干开展教改、科研的积极性与创造性。

3帮助领导和教师排忧解难

校本教研既不可能一帆风顺,也不可能请校外专家代劳,作为基层教研人员应该扮演什么样的角色才恰当?我们的实践和体会是应该扮演指导者角色,而且是深入学校指导,切不可高高在上,搞大而空的宏观控制。深入学校指导的内容和形式,主要根据学校领导和教师在开展校本教研过程中遇到的实际困难和问题来确定,以增强专业指导的针对性、情境性和实效性。在校本教研制度建立初期,基层教研员深入学校指导的侧重点:一是指导学校领导和教师分析校情、师情、学情,并结合教改形势、课改要求,确立校本教研的主攻方向,作出短、中、长期规划,以克服研究的盲目性;二是利用案例对学校领导和教师开展校本教研的过程、方式、评价等具体操作环节进行点拨性、策略性的指导,使他们尽快达到举一反三、触类旁通、得心应手的程度,从而最大程度地避免因方法、策略上的难题带来的研究挫折,切实增强他们组织与开展好校本教研的信心。

4校本教研尽快迈上规范化、科学化轨道

校本教研的先进性、科学性、实用性,不仅在于它是为谋求学校发展,在学校中进行,基于学校和教师实际而开展的工作,更重要的是,它还是一种教研制度,是一种新的有利于增强农村中小学教研实效的运行机制。基层教研员要协助学校建章立制,形成校本教研的长效机制,如“校本教研管理制度”、“校本教研操作规程”、“校本教研成果评定奖励办法”等,从而使农村中小学校本教研工作逐步迈上制度化、规范化、科学化轨道。

The Elementary and Middle Schools Collated and Corrected

Copy Research Eagerly Anticipates the Human——Research

Li Xuewen

Abstract:Collated and corrected copy research sophistication, scientific nature, usability, not only lies in it is to seek the school development, carries on the school, does the work actually based on the school and the teacher, more importantly, it is one kind of research system, is one kind new is advantageous in strengthens the countryside elementary and middle schools research actual effect the operational mechanism.

小学四年级数学教研组工作总结 篇9

时光飞逝，一个紧张、充实、有序、奋进的学期即将结束了，回顾这一学期我组的数学教研工作，我们深感欣慰，四年级教研组的教师以素质教育为本，围绕学校数学教研大组和教导处的工作任务，大胆创新，努力拼搏，使教研工作有声有色,现将一学期的工作总结如下：

一、认真制定计划

开学初，我们拿到教材后，认真地学习了新课程标准，讨论本册教材的教学目标、难点、重点，并根据本学期活动安排制定了严格的教学计划进度表。我们还利用教研时间、闲暇时间深入学习新课标，转变观念，建立课改新理念。

二、加强业务学习和教学研究

为加强修养，提高素质，本学期，我们教研组每一位教师根据《教师主题教研过程手册》，我组定期进行集中理论学习、讨论和研究，在一次次的课内求证、反思和探索中，老师们收获甚多。

三、上好课并开展互相听课、评课活动

上课前，教师都能认真准备、研究教材、领会编者意图，课堂上紧紧围绕新课标的理念，积极发挥学生的学习主动性，重视基础知识的落实，注重其它技能的培养。课后，老师们积极研讨，进行自我反思。

本学期我组教师也积极参加评课活动。通过授课、听课、评课、辩课，有效教学展示等活动，我组教师转变过去陈旧的教学观念和方法，更新教学手段，提高了教学艺术。

四、加强教学管理，促进教学质量的提高

１、每上完一个单元，及时进行单元练习，了解学生掌握知识的情况。

2、开展补差补缺工作。各任课教师根据各班实际确定四、五个学困生，进行辅导和督促，平时多关心，与他们谈心，提高他们的学习积极性，努力提高他们的学习成绩。

3、及时对学生的学习态度和学习方法进行分析，了解学生思想。及时调正教学方法，提出以后努力的方向。

经过我们的努力，在学校举行的数学大赛中，我们的参赛学生取得了好成绩。

五、今后教研工作还应注意的问题

1、老师们虽然学了不少理论知识，但是如何把这些理论知识科学合理的用到自己的课堂上，有待大家继续研究。

2、有了新的教育教学理念，如何把这些理念贯穿与自己的教学之中？我们还需要尽快完成应试教育向素质教育的转轨。

六、努力的方向

1、我们的理论水平仍存在着欠缺，在以后的日子里我们将更一步多多地阅读教育刊物，多写写教学反思以进一步提高理论的素质，以理论来指导、武装我们的实践。

2、我们教师们的听课及评课的基本功仍有待于提高，我们认为应该多观看教学课堂录像，再让老师们对所观看的录像做出综合的评析及谈谈自己的若干建议。从而提高教师听评课的能力。

小学四年级校本教研工作计划 篇10

（2011——2012学第一学期）

本学期，我们教研组本着“以人为本”的教育思想，以新课程理念为指导，在学校教导处的领导下，认真贯彻学校教学改革基本思想，围绕“关注课堂，提高教学质量”这一主线，以抓好课程改革和课堂教学为重点，开展了丰富多彩的教研活动，努力把新课标的理念贯彻落实到实际教学当中。四年级语文老师们兢兢业业地工作着，扎扎实实、认真地完成了各项工作。现将一学期的教研工作小结如下：

一、认真学习，及时反思，提升自身业务知识。

要求每位教师切实制订好本学科教学计划，合理安排教学进度，扎扎实实学习《新课程标准》。利用课余时间积极交流教学心得，共享教学资源，形成了良好的互助互学的教研氛围。按照扎实有效、稳步推进的课改思路，加强教学常规管理，增强组内教师的教科研意识，搞好课堂教学有效性策略的研究，寓落实目标的语文训练于阅读过程中，使三维目标的达成相得益彰，达到有效教学的境界。通过学习，教师们重新审视了自己的课堂教学中，对如何有效课堂教学有了一些理论上的积淀与自己的思考，为今后更好地开展教学教研工作奠定了良好的基础。

二、积极参与，努力探索，提升小组教研水平

课堂教学是主渠道、主阵地，是教学教研工作的重中之重，扎实而有效地开展课堂教学，不仅为教师们才能的施展提供了一个自我挑战的舞台，更是培养、提高学生综合素质的学习实践基地。因此，我组主要以开展集体备课活动为主要形式。在这样的活动背景之下，我们组每位语文老师认真备课，尽量做到备教材、备学生，备出本班学生特点，备出新意。平时，老师们经常讨论，共享教学资源并不断完善教学设计。我组语文教师为了上好每一堂课，尽力让学生在自主探索中寻求知识，课前做了大量的准备工作。以年级为主，每一个年级选一位老师上校内研讨课，再以集体备课来相互交流，相互研讨，力求在课堂教学中取质量。听课后，老师及时反思，并把各项材料上传至学校博客网站，大家在线研讨、评课在积极有效的实践探索中共同成长。以此为契机，扬长避短，在这样卓有成效的活动中，教师们不断学习、不断创新，提高了教学水平，创设了浓厚的教研氛围。

三、个别辅导，提优补差，提高我们教学质量

我们认识到要想提高教学质量，培优扶差工作至关重要。每个班中总有一些优等生和后进生。只有把优等生培养好了，班中才有榜样；也只有把差生的转化工作做好，才能提高优秀率，并为营造一个良好的班集体扫清障碍，利于班级良好学风的形成。“抓两头，扶中间”是我们的工作方针。因此，在平时的课余时间，总能看到我们年段老师在教室里给后进生耐心教导的忙碌身影，努力让他们在原有的认知水平上有所提高。而在平时的家庭作业的布置上，注重作业形式的趣味性、易操作性，多布置一些弹性作业，不束缚优生的发展空间。努力让他们的学习潜力得到更大程度的开发。

四、抓好常规检查，完善日常管理

教学是一门艺术，同时也是一份艰苦的工作。为保障教学工作的顺利进行，避免教学中出现失误，我组对每位语文教师进行每月的教学常规检查，主要是针对教师的教学进度、备课情况、作业作文批改情况等，此项工作主要是起到督促检查和促进的作用。

六、存在问题。

小学校本教研实效性的思考 篇11

[中图分类号] G420 [文献标识码] A[文章编号] 1672-1128（2008）01-0062-02

校本教研作为新课程改革倡导的教研形式，正在广大中小学逐步推开，并以其特有的优势得到广大中小学教师的认可，对新课程改革的深化、学校的发展、教师的专业成长发挥着重要的促进作用。但是小学校本教研过程中出

现的某些现象，影响了校本教研的实效性，值得我们关注和深入思考。

一、现 象

1.校本教研选题“偏”

当前小学校本教研选题“偏”存在以下几种情况。一是选题太大，比如“我与新课程同行”、“促进学生学习方式的改变”、“提高课堂教学实效性”等，这样的选题可以说是“无用的真理”、“正确的废话”。二是选题不切实际，比如有些学校的教师多为中老年教师，中老年教师使用多媒体辅助教学的水平有限，而学校选择“学科教学与多媒体技术的整合”这样的选题，明显与实际情况不符。三是选题不具普遍性，没有研讨的价值。比如有一所学校把一位低年级教师提出的“提高学生口算正确率”确定为全校数学教师的研究选题，这样的问题其实只要让教师在集体备课中去探讨就行了，作为全校性的选题价值不大。

2.校本教研内容“重理论轻实践”

本学期校本教研的内容是“七个一”活动：每位教师看一本教育教学专著，摘抄一万字的业务学习笔记，研究一个课题，撰写一篇研究报告和一篇专题论文，每周一次业务学习，听一次专家的专题报告……

——摘自某小学教研工作计划

如此校本教研只会出现两种结果：或是停留在表面上的形式主义，为应付学校检查而机械完成任务；或远离实践高谈阔论，不仅于事无补，反而使教师对理论研究敬而远之。教师的能力能发展吗？

3.研究者态度不端正

一些教师认为自己的工作是要把学生“教好”，进行校本教学研究自己没精力也没能力，教学研究是专家的事情，与我们普通教师无关；另一些教师认为校本教研是为应付上级的工作检查，不能提高教学质量，中看不中用。这些认识和现象存在的原因，是教师对校本教研的涵义缺乏正确的理解，同时也是教师在参与“校本教研”的过程中没有任何收获所造成的。

那么，究竟什么是校本教研，如何开展校本教研，需要我们进行认真的探讨。

二、校本教研的涵义

校本教研是教师“在教学中，通过教学，为了教学工作”而进行的研究。校本教研是以学校为本，以研究解决学校管理者和教师教学工作中遇到的亟待解决的具体问题为内容，以学校教师为研究主体，以行动研究为主要的研究方法，以学科教研组为研究的组织单位，以边研究、边解决、边提高为基本特征，以直接解决具体问题为原则，以提升教师专业能力、提高学校教学水平、促进学生全面发展为主要目标的一种研究活动。

可以看出，校本教研既不是否定原来的学校教研工作，也不是拒绝新的做法，而是对原来教研工作的继承与创新。特别是集体备课、随堂听课、集体评课这些原有的教研方式仍然是校本教研的主要方式，不能放弃，需要继承，并增加新的内容使其更好的发展。要形成学校教研特色，就要拓宽教师的视野，丰富教研的形式，充实教研的内容，提升教研理论水平，解决教学中的实际问题，以此形成学校教研的共同愿景，并成为教师的自觉行动。

三、提高校本教研实效性的策略

1.“大题小做”和“小题大做”的选题策略

校本教研的内涵应该是教学研究向学校的回归、向教师的回归、向教学实践的回归。其选题应该历经从下到上、再从上到下的过程。具体地说，首先，校本教研的选题不是学校领导、专家学者、行政部门从上而下强加给教师的“他人的问题”，而应该是教室里、教学中，发生的真实问题，是教师发现并提出的自己的问题。其次，校本教研选题还应该历经一个收集、分析、提炼、整合，再由学校确定下达教师、教研组的过程。在科学、合理选题过程中采用“大题小做”和“小题大做”的选题策略，是提高校本教研实效性的有力保障。

所谓“大题小做”是指校本教研的目光着眼于教学的微观层面，把大课题分解为更符合教育教学实际的小课题加以研究，使校本研究的课题更小一些，更具体一些。如在研究“构建促进学生发展的评价体系”这样的校本课题时，可以将这个大课题分解为“学生评价的原则”、“科学评价学生的方法”、“教师评价的作用”等若干子课题，教师可以从大课题的各个小层面开展研究，更具针对性、可操作性。

所谓“小题大做”是指在校本教研中重视每个小问题，教师立足课堂将小问题看作大课题进行研究，放大其研究价值。校本教研的目的是为了提高教育教学质量，最终要落实到为教育教学服务这个根本问题上。在教育教学中应该树立问题即课题的理念、教学即研究的理念、过程即研究的理念、反思即研究的理念。同时，可以把本校已经立项的旧课题放在新课改的环境下重新审视，充分挖掘旧课题在新课改中的科研价值，把校本教研的小课题认真大做。

2.大处着眼，小处着手的研究策略

所谓“大处着眼”是指校本教研具有校本性、科研性、人本性、牵引性。校本教研的根本在于观念和意识，不在于方法。方法不是不重要，但意识和观念更具根本性、先导性。因此，校本教研要着眼于学校、老师、学生长远发展的需要；要着眼于学校、老师，树立科学发展的理念；要以人为本，以促进教师专业成长，促进学生发展为本。校本研究的全过程应该关注教师和学生的情感体验和人文关怀。

所谓“小处着手”是指运用“案例分析”开展校本教研。案例分析是促进教师专业成长的重要方式。通过案例分析研究可以“解读”不同教师的教学实践，实现资源的真正共享，促进案例的研究者、参与者及相关人员反思教学实践，深入思考教学实践中出现的问题，进而调整或改进教学，实现教学工作的创新和突破。因此，案例分析被认为是课改中“教学问题解决的源泉，教师专业成长的阶梯和教学理论的故乡”。

3.建立多元评价机制的管理策略

学校应改革“考试成绩”这个一元评价模式，建立教学过程、教研成果等多元的评价体系，在教师的晋级、评优、提干、福利待遇等方面，既要注重教师的敬业精神和教学业绩，又要注重他们的研究精神和理论素养，用科学的评价机制促进教师的健康成长。例如，将教师分为合格型、经验型、研究型、专家型四种类型，制订相应的评价体系和标准，教师可参照评价标准自主评价，申报所属类型，由学校组织专家组审核评定。同时，给予“研究型”和“专家型”特殊奖励，并为不同类型、不同个性特长的教师搭建学习、锻炼和展示的平台。让英雄有用武之地，构建一种和谐、平等、共同发展的校本教研体系。

作者单位 华中科技大学附属小学

浅论农村小学校本教研文化的构建 篇12

一、直视教研现状,明确构建农村小学校本教研文化目的

大多数农村小学,在长期的应试教育环境下,受质量目标的驱使,很少真正建立过有助于从整体氛围上促进校本教研科学进步、推进学校长远发展的校本教研文化。只是作为教学工作的一个十分无奈的活动保持着基本运转,甚至有相当一部分农村偏远学校根本没有开展教育科研活动,且不说结合学校实际有计划、有重点地开展专题性的教育教学研究,就连集体备课、相互听课、评课、观摩教学等校本教研活动开展也甚少。随着新一轮基础教育课程改革的展开和“国家、地方、学校三级课程管理”政策的贯彻,学校面临开发校本课程的困难任务。大多数农村小学,在长期的应试教育环境下,受质量目标驱使,很少真正建立过有助于从整体氛围上促进校本教研科学进步、推进学校长远发展的教研文化。农村学校校本教研存在片面追求质量、忽视校本教研文化的构建,但随着《基础教育课程改革纲要(试行 )》的颁布 ,校本课程开发已成为基础教育改革的一个重点,农村教育发展要有突破必须走具有自身特色的道路,校本课程开发即发展农村特色教育的一个有力举措,作为基础教育课程改革的一项重要内容, 迎合了教师对于教学自主权的需求。因此,农村小学必须建立一种适应农村具体情况的新型校本教研文化,以推动校本课程开发健康科学地进步和发展。

二、遵循教研原则,有效构建农村小学校本教研文化特色

校本教研文化是推动校本课程可持续健康发展的基础和源泉。对于尚不具备健全的校本课程开发的农村小学来说,建设校本教研文化尤为重要。

1.构建农村小学校本教研文化 ,要以人为本 ,充分尊重参与具体活动的教师个人和集体的主观能动性和创造性。还老师主动权,让他们做自己做主。活动前多征求老师的意见,多采取他们喜欢的方式,多激励,在老师中营造积极向上的校本教研氛围。教研活动实施的方法和措施应注重是否有利于调动教师的积极因素,是否有利于激发教师的潜在活力,是否有利于培养教师的个性创造力。

2.在构建农村小学校本教研文化的过程中 , 某个课题的研究或活动的开展或经验的形成都不可能一蹴而就, 一时半会是成不了形的,要经过一段时间,甚至长达几年才能显现出来。特别是农村学校,受到人力、物力、信息等方面的制约。因此,校本教研应着眼学校的实际和未来,面向农村小学未来的发展趋势,从最基础的内容做起,不断提升水平,循序渐进,逐步发展,不断追求理念的创新、方法的更新和措施的革新。

3. 农村小学有各自不同的校本文化基础和实际情况 ,构建中必须本着立足校本、基于实际,形成氛围,创造特色。以改进学校实施新课程的教育实践,解决学校、教师在实施新课程中所面临的问题为指向,从本校和本校教师的实际出发,与本校工作实际相结合,充分发挥学校内的教育智慧,尽量盘活学校内部资源,由学校教师群体共同分析、探讨、解决问题。同时他人的经验必须结合实际有所取舍,这样,才能真正形成农村小学校本教研的文化特色。

三、引领校本教研,开拓构建农村小学校本教研文化新途径

构建农村小学教研文化的方法和途径是多样的。结合农村具体的教研管理,以校本教研为基础,融教学、研究、培训于一体,旨在挖掘教师队伍的潜力和活力,实现教师在课堂上、教研中成长的目标。

1.确立特色 教育理念 ,引领校本教研 发展。教育理念决定办学特色。确立现代教育理念为指导,以校本教研为引领,以互助、合作、共同发展为基本方式,抓好校本教研工作,建立一套完整的指导、管理、激励学校进行校本教研的机制,打造良好的教研风气, 形成一种充满信心的教研文化力量和精神力量,增强学校的生机和活力。

2.形成特色教研模式,促进教师专业成长。校本教研是推进课程改革的一项重要内容。在校本教研的实施策略上要有所突破,通过专业引领、同伴互助、自我反思,在实践中探索形成富有特色的校本教研模式,进一步提高校本教研实效性,提升教师的专业发展水平。教研组要充分发挥作用,认真疏理教师在教学实践中遇到的具体问题,引导教师围绕专题查找资料、学习理论、参与研讨;充分发挥骨干教师在片区校本教研中的引领作用,通过骨干教师对片区的几所学校教师进行培养帮助, 推进片区农村小学教师的专业成长,促进校本教研文化的形成。

3.提升教师自我 发展 ,激发团队进 取精神。 教师是校本教研的主体,教师团结协作,共同提高,是教研活动的最终目标。同伴互助,专业切磋是教研活动的基本方式,在互补共生中合作成长。教研组要引导教师积极寻找自我,关注自己的教学过程,本着发现问题、研究问题、解决问题的理念参与到教研中,使教师的主动性增强,教师之间加强协作与交流。教研组通过集体研究、同伴互助,教师在彼此互动、合作中成长,促使教师的教学能力显著提高,实现教研文化的目标。

小学四年级校本教研工作计划 篇13

一、讲堂教授教化——讲模式，重互助。

在讲堂教授教化中，我们教研组全体教师以“树德树人”为根本任务，秉承培养学生核心素养的教授教化理念，积极运用小组互助教授教化策略，认真实施学校提倡的模块化教授教化模式，圆满完本钱学期学校组织的老教师示范课、新教师达标课、新互助策略研讨课等各类教授教化运动。如荆哲先生新教师过关课讲授的《少年有梦》一框，我们设计了感悟梦想——树立梦想——分享梦想——实现梦想四个模块，运用了学生刚学习的坐庄法、接力法组织学生进行互助学习。

二、集体教研——讲规范，求实效。

集体教研能有效凝凑集体智慧，集思广益，显著进步教导教授教化后果，使教授教化效益的最大化。我们教研组集体教研讲规范，求实效，对进步我组教师专业程度和教授教化质量起到了紧张作用。颠末集体教研，对付温习课，我组初步摸索出了使用互助思维导图策略，进步温习效率的温习模式。

三、特色运动——形式多，重后果。

1. 弘扬主旋律，传承赤色基因看影运动。

2. 开展“学法律 讲法律”系列运动。

3. 国庆节期间学习《国旗法》、国歌法。

四、积极介入培训学习——热情高，重反思。

除了参加校本培训外，我组教师还积极参加是市、区各种教研运动，学习之后，认真撰写总结，消化反思，付诸教授教化。

五、认真实施“青蓝工程”——传帮带，共发展。

为匆匆进新加入我组的两名年轻教师的专业发展，我们老教师以身示范，不辞费力的指导她们。两位新教师也好学好问，发展很快。荆哲先生备课仔细、认真，在学校组织的备课反省中受到表扬。赵晨先生磨课执着，在新教师达标课中表现突出。

“好风凭借力，扬帆正其时。”借着我校革新和成长的春风，我们道法教研组必然会连合一心，勤奋朝上提高，争取在以后的工作中青云直上更进一步!

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小学校本教研工作计划 篇14

一、指导思想:

以新课程改革为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以课程实施过程中学校教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，紧紧围绕课程改革，通过校本教研，提高校本教研管理水平和校本教研质量，探索促进教师专业成长的有效途径，不断提升学校办学理念和办学水平。

二、总体目标：

以新课改为导向，使教师们领悟教育思想，更新教育观念，解决教师在教学中遇到问题或困惑，提升教师驾驭课堂能力，促进教师向专业化方向发展，致力于提高教师教育教学水平。树立良好的师德师风，使教师的自我反思行为纵深发展，凸显个体价值，倡导团体合作，形成终身学习的能力。

三、校本教研形式

建立以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，以“理论学习、集体备课、主题校研、反思交流”等活动为基本形式的校本教研制度。

①集体备课：以学科分段为组，主备教师要提前三天把主备教案发到组内教师手中，副备教师要认真阅读教案，并提出修改意见，作为一度调整方案用红笔注上。在集中时讨论交流，进一步完善教案，经过大家讨论形成的共识作为二度调整;上完课后写出教后反思作为三度调整。

②反思交流：通过前一阶段组内讨论形成的教案在实际教学中遇到的问题或困惑进行反思交流，促进教师与同伴的对话，注重“以老带新、以强带弱”鼓励教师大胆评点各抒己见，促进教师共同提高。

③主题教研：以教学中的问题或困惑为研究内容，确立一个教研主题进行研究，通过说课、听课、评课、反思、教学论坛等多种形式展开讨论，谈自己的想法、看法，集思广益达到同伴互助、共同提高。

④理论学习：围绕教学主题组内教师还不明白，这时候需要理论指导。理论学习做到组内学习与自己自学相结合，通过理论来指导教育教学实践，不断提高教育教学水平。

四、主要工作措施:

1、本学期课堂教学研究的重点是区域课改“一案五步三问”教学模式，打造“高效课堂”。

2、落实好集体备课、反思交流、主题教研、理论学习的四项活动，固定活动时间，在活动时把集体备课与反思交流活动结合起来，主题教研与理论学习结合起来。每次教研活动，相应教师要按时参加并积极发言，与同伴互动、共同进步。教师要树立主人意识，勇于展示自己，促进自身专业素质的提高。

3、以“新课程有效化教学”、“高效课堂”两个大主题研究为载体，根据年级科目的特点，从教学中遇到的困惑问题来确定学科教学研究主题。各科教研主题安排如下：

语文

一年级 培养学生自主识字能

二年级 培养学生正确的写字能力

三年级 引导学生学会倾听与思考

四年级 在阅读教学中培养学生的语感

五年级 简简单单教语文

六年级 让品读与感悟齐飞

数学 一、二年级 教具的使用提高课堂教学的有效性 三、四年级 教材的二次开发，挖掘教材资源，重建生命课堂五、六年级平常课堂求实效，踏踏实实求质量

综合

音乐：乐中学、学中乐，让每一个孩子都走进真善美的音乐天地。

体育：愉快合作，个性张扬。

美术：重视基本美术能力的培养。

英语：营造英语的氛围，激发学生的学习兴趣，注重课堂实效性。

科学：在观察、实验、活动中探究科学。

品社(生)：引导学生在活动中学习;在生活中感悟。

4、通过教学观摩、名师教学示范、案例分析、谈心得体会等活动为教师搭建参与教研的平台

5、实施常规教研“六个一”。积极鼓励教师跨学科，跨年段，互相听课，每人每学期听课至少30节。加强业务学习，每学期教学读书笔记和心得体会不得少于5000字。

6、提倡同伴互助风气。同事间要善于利用课余时间，就某个教学问题或教育现象，进行闲谈，发表评论，并努力获取有价值的教育教学经验。另外，就个别教师工作中碰到的难题，提倡同伴积极协助，共同解决。

7、开展网络教研，达到优质资源共享 附月份安排：

三月份：

1、制定校本教研工作计划

2、组织教师学习新课程标准，学习灯塔市区域课改文件，学习校本教材。

3、教研活动：五年语文示范课 四月份：

1、校本培训

2、结合新课改，结合省科研课题，开展骨干教师观摩课（六年语文）

3、校本心得交流 五月份：

1、新课改培训、校本培训

2、校本教研：教学经验交流（论文）六月份：

1、课改、校本培训心得交流

2、展示课（教师自选学科）七月份：校本培训、实施总结

校本教研工作计划

2012——2013学第二学期

教 务 处

西大窑镇中心小学