聋儿康复教师工作总结

聋儿康复教师工作总结（通用6篇）

聋儿康复教师工作总结 篇1

这次的学习给我的收获很大。首先，我的许多疑惑在讲 者那里得到了答案，以前头脑中的一些错误观点得到了纠 正，同时还学到了许多新知识。另外，通过学习我比较清楚 的看到了自己存在的问题：知识结构过于单一。作为一名聋 儿语训教师，仅仅了解儿童心理、言语发展特点，懂得语训 的一些方法、手段是远远不够的。

必须要了解相邻学科的知 识并以此作为支撑，否则对自己的专业知识也无法深入进去，只能是一知半解。在实际工作中，我有时就有这种力不 从心的感觉，所以尽管自己只是一个言语康复教师，也必须 学习听力学、生理解剖学、了解各种听力检测的方法及各种 助听设备，及时掌握听力言语方面的动态等。

这次学习让我 再一次告诫自己语训看似简单，其实要懂的知识却很多，因 此要不断学习才能跟上语训的发展。

从香港学习回来后，我想了许多：很羡慕香港的聋孩子， 有这么多人为他们服务，听力学家、言语治疗师、社工等等， 相比内地聋孩子各方面条件要好很多。但香港听力言语康复 教育之所以如此成功，我觉得是做好了这几件事：一是有一 套完善的为聋孩子提供各项服务的系统，能够在最早时间内 做出诊断、评估，让聋孩子能及时用上合适的助听设备;其 次是各康复机构的各有千秋的训练模式，重视“融合教育”，强 调“个别训练”的理念以及贴近生活、深入浅出的教学方法和 内容;还有一个不可缺的因素就是家长的成功干预以及机构 对家长的培训。这三个方面缺一不可，合适的助听设备是聋 孩子学习语言先决条件，康复机构是家长和孩子的引路人， 而家长是聋孩子能否康复成功的关键。

对照香港聋儿康复的成功，针对我们康复中心的情况， 我目前最想开展的工作就是鼓励家长积极参予和开展家长 培训工作。孩子最初的学习环境是在家庭，最早的老师是父 母。因此，我们首先应对父母进行教育，再由父母对自己的孩子进行教育。我将从以下几个方面阐述我的计划。

首先从树立家长的信心入手。

一个家庭中有了一个聋孩 子，必定会给家庭带来痛苦，对父母产生很大的心理压力， 他们会感到悲伤、失望、无助，有些家长甚至想抛弃这个孩 子，无法接受这个现实。一部分家长会对孩子产生内疚感而 溺爱孩子，造成孩子的任性、霸道;而还有些家长则厌恶孩 子，以至于对自己的孩子不闻不问。所以，我觉得首先要让 家长在感情上接受自己的孩子，爱护自己的孩子。那么，在 最初的阶段我们将常常组织一些家长会议、开一些讲座、请 一些康复成功的孩子家长，大家在一起交流感情，分担痛苦， 彼此得到感情上的支持，并从成功孩子的家长那儿得到信 心，相互鼓励。这样的聚会会每个月安排一次。

接下来，我们将安排人员去妇幼保健院及各大医院了 解，对有听力问题的孩子进行登记，与家长交流以便在最早 时间内为听力有问题的孩子提供帮助。另一方面安排人员去 残联、教育局、新闻单位、一些企业、公司等部门，与他们 开展活动，希望得到他们在财力上的支持，。同时，我们也 要让社会、让公众认识到有这样一群孩子，这样一个弱势群 体，他们有各种各样的困难，希望得到社会、公众的帮助。 我们也将通过报纸、电视、广播、印发小册子以及去社区宣 传等各种途径让社会了解。

二是培训家庭顾问。

让家庭顾问走进聋儿家庭尤其是0―3岁聋儿的家庭，让聋孩子的父母能在最早时间内开始对 聋孩子进行训练。家庭顾问首先要给家长以精神上的支持和 帮助，安抚他们悲伤、烦恼的情绪，然后再为家长制定一个 目标，让家长知道下一步该怎么做。目前，像家庭顾问这样 的人才我们这里还很缺乏，所以我在这个计划中希望培训家 长的同时也培训专门的家庭顾问。我认为，合格的家庭顾问 应该具备以下的素质：

1、具备有关课程的知识，应有实际 工作的经验;

2、能够组织自己的家庭访问;

3、能够有效地 和家长进行交流;

4、自己首先要坚信教给教给家长的技能 对孩子确实是有用的，督促家长很好的进行、完成家庭作业。

5、因为教学的对象是家长，所以必须懂得成年人的学习方 式;

6、能觉察家长的学习动机;

7、要鼓励家长成为一个独 立的、有创造性的、对孩子的健康成长有用的人;

8、能够 对聋儿及其家庭提供真诚的关心和服务;

9、要乐意并善于 和年幼的孩子及他们的父母交流。从我们目前的实际出发， 希望对0―3岁聋儿及家长的教育由家庭顾问承担，帮助聋 孩子的家长对孩子进行各项训练。我们可以请听力学家、语 言学家、医学家、心理学家、社会学家以及儿童教育学家来 对家庭顾问进行培训。

三是对家长的培训。

对家长进行相关知识的培训是家长 培训的重点。讲课时，发给家长一本小册子，里面有每一课 的基本内容以及为家长留下的家庭作业。要保证家长能够理

解听课的内容，讲解概念时要注意深入浅出，通俗易懂，可 以借助一些常见的辅助教具，每周一次，每次一个半小时。 家长培训的形式既要有讲解也要有观察、参观、动手操作和 实践。培训的内容应该包括以下这些：

1、关于听力知识、 听力对语言的重要性及什么是声音;

2、语言的知觉;

3、从 耳的解剖学上分析听力丧失的性质;

4、听力检测的方法， 如何分析听力图;

5、助听器的应用、检查及保养;

6、人工 耳蜗技术和调频系统。

讲完以上内容后，对家长进行一次能 力检测，保证他们掌握全部内容的80%方可继续学习下面的 几个训练方法、技巧。

1、听力训练技巧;

2、语言训练技巧;

3、交流的方法、技巧;

4、聋儿的性格培养。

我认为，其中 交流能力相当重要。如果交流被忽视了，就有可能减少孩子 的发音兴趣，减少他们了解、探索周围世界的兴趣。交流的技巧应该包括

(1)建立有效的交流环境;

(2)鼓励孩子探 索和游戏;

(3)和孩子保持同一水平;

(4)应用面部表情;

(5)语调、自然手势及保持接触。这些培训将请相关的专 家及有经验的家长来授课。

同时开设网上培训，因为经济、 区域等方面的原因，一些家长不可能每周来培训，所以开设 网上培训，让每一位家长都能通过不同的方式学到相关的知 识和训练的技巧，只有家长真正重视了，行动了，聋儿康复 的效果才能从本质上得到提高，聋儿才回有更多、更大的融 入社会的机会和希望。

聋儿康复，家长同样是教师 篇2

一、提高家长对康复工作的正确认识

1.帮助家长树立信心，扬起希望的风帆。我中心的绝大多数家长生活在农村，他们成天辛苦劳作，在发现孩子耳聋的现实后，又四处求医，心力交瘁，最终把孩子托付给康复中心，交给老师。此时，他们在思想上就已经开始松懈了。刚开始，当我们把希望家长参与训练的想法提出时，许多家长不以为然，认为这是你们老师的事情，我们又不懂这里面的门道，教错了怎么办？也有的表面敷衍几句，态度并不积极。为此，我们不断地向家长介绍前人的成功例子，有北京的万选蓉老师，南京的婷婷，以及身边个别的有心家长的成功参与等。苦口婆心、娓娓引导，使大家逐步摆脱顾虑，树立信心，看到希望。

2.提高家长的康复意识，摆正家长和老师的位置。在家长有心参与训练的情况下，如何摆正他们与教师的位置呢？教师和家长各自作为独立的个体，在总目标一致的情况下，他们又各自扮演着不同的角色，发挥着不同的作用。教师有目标、有计划地对孩子进行听力、起音、发音等系统的训练；家长辅助练习、实践、巩固，提高孩子的言语能力。当家长了解参与康复训练是怎么回事，明白了自己该做些什么时，信心增强了，动力充足了，行动的主观性显而易见。

二、教给家长科学的训练方法

认识是成功的前提。实践是成功的保证。如何提高家长的专业水平，使其掌握训练方法，指导家长参与训练呢？

1.让家长与指导老师长期结对，保证随叫随到，既系统、又透彻，更不受条件约束。如教师可以到家庭中帮助家长建立语言环境，家长也可以到校咨询交流情况等。

2.每月10号定期举行“家长开放日”活动，系统地向家长传授专业知识，提高业务能力。在每次活动中、我们注意由理论到实践、由系统到具体，由理性认识到感性认识。如我们先集中家长听讲座“听觉训练”，再让他们到各班听课，看看班里的教师是怎样进行听觉训练的，接着让他们在教师的指导下走上课堂亲自试试，最后，教师与他们一起找出在家庭中既适用又方便的听觉训练方法。

3.提供有关资料，让家长自学。随着了解程度的加深，康复效果的逐渐显露，许多家长的兴趣更浓了。我们根据需要，把身边的资料进行整理加工，分发给大家，提高家长的自学能力。许多家长看了以后，又继续订杂志、订音像资料。家长们充分发挥他们自己的主动性和创造力，成为一个有心人。

4.在一定时期内，让家长唱主角，教师唱配角。当家长独立进行训练的能力增强、对教师的依赖性减少时，我们让家长代替教师在训练中起主导作用。教师在接受新任务的同时从侧面帮助他们分析细节，解决一些突出的问题。因为，这个时候的家长们已经明白了：在孩子接受训练的漫长过程中，他们才是相伴时间最长、最有价值的“教师”。

三、双向交流，充分发挥教师和家长的互补作用

在语训过程中，教师与价值的双向交流是成功训练的枢纽。家长在教师的指导下进行辅导训练，教师从家长的巩固复习中找出下一步训练的目标和内容。两者之间的关系不但是互相配合、互相联结、相辅相成的，而且，从另一个角度讲，家长的参与在一定程度上也是对教师的教学的监督，并为学校的管理提供参考。

由于在康复训练中充分发挥了家长的作用，我们发现孩子的进步加快了，教师的积极性增强了，家长脸上的笑容增多了。最后，让我们一同来看看下面的例子吧！

聋儿语训教师工作总结 篇3

1、具备有关课程的知识，应有实际 工作的经验;

2、能够组织自己的家庭访问;

3、能够有效地 和家长进行交流;

4、自己首先要坚信教给教给家长的技能 对孩子确实是有用的，督促家长很好的进行、完成家庭作业。

5、因为教学的对象是家长，所以必须懂得成年人的学习方 式;

6、能觉察家长的学习动机;

7、要鼓励家长成为一个独 立的、有创造性的、对孩子的健康成长有用的人

8、能够 对聋儿及其家庭提供真诚的关心和服务;

9、要乐意并善于 和年幼的孩子及他们的父母交流。从我们目前的实际出发， 希望对0—3岁聋儿及家长的教育由家庭顾问承担，帮助聋 孩子的家长对孩子进行各项训练。我们可以请听力学家、语 言学家、医学家、心理学家、社会学家以及儿童教育学家来 对家庭顾问进行培训。

对家长的培训。对家长进行相关知识的培训是家长 培训的重点。讲课时，发给家长一本小册子，里面有每一课 的基本内容以及为家长留下的家庭作业。要保证家长能够理

解听课的内容，讲解概念时要注意深入浅出，通俗易懂，可 以借助一些常见的辅助教具，每周一次，每次一个半小时。 家长培训的形式既要有讲解也要有观察、参观、动手操作和 实践。培训的内容应该包括以下这些：

1、关于听力知识、听力对语言的重要性及什么是声音;

2、语言的知觉;

3、从 耳的解剖学上分析听力丧失的性质;

4、听力检测的方法， 如何分析听力图;

5、助听器的应用、检查及保养;

6、人工 耳蜗技术和调频系统。

讲完以上内容后，对家长进行一次能 力检测，保证他们掌握全部内容的80%方可继续学习下面的 几个训练方法、技巧。

1、听力训练技巧;

2、语言训练技巧;

3、交流的方法、技巧;

4、聋儿的性格培养。我认为，其中 交流能力相当重要。如果交流被忽视了，就有可能减少孩子 的发音兴趣，减少他们了解、探索周围世界的兴趣。

(1)建立有效的交流环境;

(2)鼓励孩子探 索和游戏;

(3)和孩子保持同一水平;

(4)应用面部表情;

聋儿康复语言训练简易辅助工具 篇4

语言训练需要一定的辅助工具，现介绍日常生活中常用的，而且便宜的一些简易工具。只要使用方法得当，依然可以起到“高档”产品的作用，希望对家庭语言训练者有所帮助。

语言训练的过程一般从呼吸训练开始，然后是单音和词语，最后是句子和会话。下面我就按照语言训练的顺序，介绍各个训练阶段的简单辅助工具。

一．

辅助工具在呼吸训练中的运用。呼吸训练又可以分为呼气训练和吸气训练

1、呼气训练

口哨：家长和聋儿每人拿一只口哨，比一比谁一口气吹的时间长。目的是训练聋儿控制呼气的能力，使呼出的气均匀而长。

蜡烛：一些没有经过训练的聋儿连一支蜡烛也吹不灭，主要原因是不会用气。

家长可以把几支蜡烛点成一横排让聋儿吹，训练聋儿呼气的范围；也可以点成一竖排，训练聋儿呼气的深度和力度；还可以只点一支蜡烛，训练聋儿呼气集中的能力。家长可以通过和聋儿比赛等方法，提高聋儿对此训练的兴趣。

一张纸：家长可以用一张纸垂直放在聋儿口前，让聋儿用力呼气，尽力使纸成水平，这也是训练呼气的一种好方法。

肥皂泡：用一根吸管和半瓶肥皂泡，用吸管吹泡泡，这种方法简单易行，而且聋儿有兴趣。

气球：让他深吸一口气，尽力吹大气球，中途不许换气，目的是训练聋儿的肺活量。

2、吸气训练

一块手帕：让聋儿嗅洒有香水的手帕，因为有香味，聋儿会不自觉的深吸气，达到训练聋儿深吸气的目的。一朵鲜花：用一朵有香味的鲜花，也可以达到训练聋儿深吸气的目的。

呼吸训练中可以使用的简易工具有很多，以上介绍的是常用的方法，大家不妨试试。

二、辅助工具在单音训练中的运用。

镜子：一面小镜子，在单音训练中有重要的作用。让聋儿通过镜子观察家长发音的口形和自己的口形有什么不同，发现问题，及时自我矫正。当然由于发音部位的不同，有些音的发音方法在镜子里是看不清的，如舌尖中音d、t、n、l和舌尖后音zh、ch、sh、r；有些音的发音部位在镜子里是看不见的，如舌尖前音z、c、s，舌面音j、q、x，舌根音g、k、h；但大部分音还是可以通过镜子来掌握的。

手：每个正常人都有一双手，但在语言训练中却不知道该如何发挥手的作用。

１、发鼻音m、n时，让聋儿把手放在家长的鼻子上，体会发鼻音时，气流通过鼻子时的感觉。然后在放回自己的鼻子上，找同样的感觉，加上看口形，反复练习就不会错了。

２、发一些喉部振动较大的音时，可让聋儿一手放在家长喉部，一手放在自己喉部，体会喉部的运动；也可以一手放于自己的腹部，另一手放在家长的腹部，也可起到同样的效果。

小纸条：区分送气音和不送气音时，把一张纸条垂直放在嘴前。发送气音ｐ、ｔ、ｋ时，纸条会被吹起；发不送气音ｂ、ｄ、ｇ时，纸条不动。这样，口形基本一样的两组音就可以分开了。

单音训练方法最多，难度也最大。但单音是基础，一定要学好，对以后的学习会有很大的帮助。

三、词语教学中的一些常用方法。

名词：主要是实物教学。如给聋儿看一朵“花”，指着花告诉他，这就是“花”，同时写“花”的字给他看，一定要音、形、义三者一起出示，否则会出现音、形、义脱节的现象。动词：主要靠演示。如教“踢”这个动词时，家长可以演示给聋儿看，同样要注意音、形、义的统一。

形容词、副词等可以通过比较、演示等不同方法进行教学，这主要根据当时的具体情况而定。

四、句子教学的一些方法。

句子教学主要在情景中进行学习，要随时随地进行，家长一定要不厌其烦。如碰到天下大雨，就告诉聋儿“下雨了”；遇到家里买了一台新电视，就告诉聋儿“爸爸买了一台电视机”。只有这样随时随地的进行，才会收到良好的效果。

O—3岁耳聋婴幼儿家庭康复训练目标与方法

3岁以前是儿童一生中发展最快、最重要的时期，也是儿童听觉、语言（口语）发展的关键期。如果听力障碍儿童能够及早发现并确诊，及早进行听力补偿或听力重建，及早在家庭中进行听觉语言训练，就能够提高康复效果，缩短与正常儿童的差距，真正实现“聋而不哑.耳聋儿童首先是儿童，然后才是有听力障碍的儿童，因此，在家庭康复教育中应遵循正常婴幼儿身心发展健康规律的同时，及时进行听觉语言训练，使其全面发展，最终回归主流社会。

我们结合正常听觉语言发展规律阶段，为3岁前耳聋婴幼儿提供听觉语言训练阶段目标和一些操作方法，以帮助家长能够及早在家庭中为自己的孩子进行听觉语言训练。由于您的孩子发现耳聋与配戴助听器的时间不同，应该参照哪一个阶段？请你记住：根据孩子现有的听觉语言状况确定训练的起点，按照相应的阶段目标开展训练。比如您的孩子2岁时配戴助听器，无语言和听觉意识，则应从第一阶段目标做起，具体方法结合孩子的年龄特点、生活环境进行训练。由于我们的水平有限，请家长和聋耳康复工作者在参考过程中将意见与建议给予及时反馈，诣在更好地为广大聋耳家庭提供服务。

第一阶段：出生—3个月 阶段发展目标

项目 目标 测评方法 通过标准 出现时间 一，听觉 建立听觉反应

1、安静环境下，给60—90db声音，观察宝宝反应。面部变化：皱眉、停止吸吮或眼皮运动的变化（如眨眼、睁眼或闭眼等）第 月第 天

2、眼和头随身源移动 在宝宝眼前摇铃，引起注意，然后边移动边摇到一侧耳，再从中央移动到另一侧耳。眼或头随声音转动90度。眼或头随声音转动180度。第 月第 天

二、语言 感知语言

1、在宝宝情绪愉快时，妈妈和他说话。注视妈妈并微笑。第 月第 天

2、笑出声音 用玩具、语言或表情逗宝宝，但不要接触身体。能够发出笑声。第 月第 天

3、咿呀学语 宝宝仰卧，家长与其面对面，用丰富的表情和亲切的语气逗引宝宝发音。宝宝能够“一问一答”发出声音来。第 月第 天

3、发a.o.e等元音 面对宝宝，用丰富的表情和亲切的语气逗引宝宝发音。会发出a.o.e等元音 第 月第 天

注：“出现时间”是指从配戴助听器接受训练起计算

方法简介：

一、听觉方面： 训练内容一：听声音。

1、用发声玩具或敲打物品声作为声源。

2、在环境安静、宝宝处于清醒或睡眠状态时，在距宝宝30厘米处给一个短促的声音刺激，观察宝宝的听觉反应。可间隔1分钟重复一次。

3、当宝宝清醒时，在宝宝头的两侧给予声音刺激，节奏时快时慢，音量时大时小，（注意：先不要让宝宝看到摇铃），观察他（她）对声音有无反应。

听觉反应（听见）：面部会皱眉、停止吸吮或眼皮运动的变化，如眨眼、睁眼或闭眼等；躯体及四肢的变化是：整个身体跳动，手臂及腿向中间靠拢，哭闹停止或动作减少

注意：若没有任何可观察的反应，应先测查方法是否正确，在按正确方法重测。若没有听力反应，应和医生联系，以便早期确诊，及早配戴助听器，及早进行听力语言训练。

训练内容二：助听器适应性训练。

1、在宝宝情绪愉快的时间配戴，时间由短到长。音量调节由小到大。

2、在安静的环境下听玩具声、音乐声和母亲的话语声。

3、观察宝宝对不同音高的反应，并做好记录，给助听器调试人员提供依据。训练内容三：追声。

用多种发声体（如：带响玩具、杯、勺、音乐盒）

1、在宝宝面前摇动这些玩具引起宝宝的兴趣，使其集中注视和聆听，可将玩具边摇边移动（水平、垂直、180弧度），使宝宝眼睛岁玩具移动。

2、将带响的玩具拿走不发声，使其寻找声音或拿开继续发声，使宝宝岁玩具声音寻找声源。

阶段训练提示：

1.丰富听觉刺激环境，在宝宝的床头上方挂上能够运动的色彩鲜艳的小气球、小花布以及能发出柔和声响的玩具，并经常更换位置，锻炼他的听、看能力。

2.有意识让宝宝去碰一些带响的玩具，如：小摇铃、不倒翁等，让宝宝碰响后听声，培养听的兴趣。3.随时和宝宝说话。结合喂养活动多和他面对面说，使宝宝既能够看到你，又能够听到你的声音，既有利于亲子之间的感情交流，又为宝宝提供了丰富的语言刺激。

4.在宝宝的耳边（10厘米处）轻轻呼唤宝宝的名字，当宝宝注视母亲后，慢慢移动母亲脸的位置，设法吸引宝宝的视线追随母亲移动的方向。

5.宝宝和家长交往的主要方式是哭，家长要细心观察和分析哭的原因，给予适当的满足。

6.新生儿容易疲劳，如发现宝宝凝视、打嗝和打喷嚏，甚至会出现呕吐，应停止训练，带对刺激有反应时再进行，7.做好宝宝对各种声音刺激反应的观察记录，为助听器验配和调试提供依据。二，语言方面： 学习内容一：逗笑。

1、表情模仿。母亲在抱起宝宝时，在宝宝面前经常张口、噘嘴、摇头或做多种表情，使宝宝逐渐学会模仿面部动作与微笑。

2、经常用亲切温柔的声音与宝宝谈笑，注意张口的口型与表情，逗引宝宝笑。

3当宝宝有应答时（目光对视、微笑、张口），家长要给予鼓励，如带有表情的赞扬、抚摸、抱等。学习内容二：咿呀学语。

1、家长可在宝宝情绪愉快时用宝宝喜爱的玩具逗引他发音。

2、用不同的语气与宝宝说话，如亲切和蔼的、命令式的、激动的声音等，让宝宝感受多种语调，促进语言的感知能力。

3、对着宝宝发不同的单音，如，啊、呜、呃等，逗引宝宝应答发音。

阶段训练提示：

1.家长利用各种机会及各种游戏与宝宝多说话，创造一个丰富的语言环境，让宝宝感知语言。

2.在宝宝的不同方向用说话声训练宝宝听声音转头寻找。提供声音刺激要柔和、动听、简洁，声音不要连续很长，否则会使宝宝失去兴趣，停止反应。

3.要用亲切的音调与宝宝多说话，用慈爱的目光注视他，并引起他的注视。

4.在宝宝安静觉醒时或有了发音等活动时要抱一抱以示鼓励，不要待他啼哭时才去抱他。

5.注意宝宝的情绪变化，学会辨别宝宝不同的哭声，掌握他的规律，以便正确满足他，使宝宝保持愉快的心情。

6.要重视培养宝宝的交往能力，亲子关系是宝宝与人交往的基础，在母亲密切观察和精心照料下培养好最初的母子感情，这样他会对更多的人微笑，愿意与更多的人交往。

文章较长,先摘抄头一部分,不知道如何放上来给人下载.另请各位注意文中这句话“耳聋儿童首先是儿童，然后才是有听力障碍的儿童，因此，在家庭康复教育中应遵循正常婴幼儿身心发展健康规律”,我个人就非常认可.第二阶段：4—6个月 阶段发展目标

项目 目标 测评方法 通过标准 出现时间

1、听觉 寻找声源 将宝宝抱坐，在他的水平方向15厘米处摇铃 能够转头寻找到声源 第 月第 天

2、听声认物（人）在宝宝面前说“灯”或“妈妈”，观察其反应 宝宝能够寻找注视或用手指 第 月第 天

3、语言 叫名字会注视和笑 大人在宝宝面前呼唤其名字 宝宝注视并笑 第 月第 天

看到熟悉的人或玩具会发声 观察宝宝对熟悉的人或玩具发声 咿咿呀呀，像在对人“说话” 第 月第 天

4、模仿大人发出的重复音节 在宝宝情绪愉快时，大人与其面对面发出重复音节，如baba,mama等 宝宝会模仿大人发出的重复音节 第 月第 天

注：“出现时间”是指从配戴助听器接受训练起计算。方法简介：

一、听觉方面： 训练内容一：寻找声源

1、在宝宝情绪愉快时，一人抱着宝宝，另一人在宝宝面前摇响玩具，引起宝宝的注意，然后将玩具拿开，在他身体的一侧摇铃（距离15厘米），当宝宝转头寻找声源时，再把玩具摇响给他听，让他高兴。

2、故意当着宝宝的面将摇响的玩具失手落地（距离地面较低的地方），大人手保持原姿势，让宝宝两眼寻找。

训练内容二：听觉辨别

1、藏猫猫：妈妈把宝宝抱座在胸前（宝宝面向前），爸爸拿一块手绢挡着脸，然后突然探出头来，叫宝宝的名字，逗他发笑，反复几次，爸爸离开宝宝视线，叫他的名字，使其转头寻找、注视、笑。

2、妈妈抱着宝宝，爸爸说：“妈妈，”妈妈就会笑，引起宝宝的注意。反复进行几次，当说“妈妈”时，让宝宝听到后就会对妈妈柱石或笑。妈妈应及时给予鼓励，如亲亲等。

3、在宝宝面前摆放两个非常熟悉的带响玩具，使其一个发声，让宝宝用眼寻找并注视。阶段训练提示：

1.通过和宝宝游戏或结合日常活动，进行听声音寻找声源、辨别不同的声音的训练。

2.选择一些图象变化较快、适合儿童的电视剧广告让宝宝看，时间要短，距离电视2米以上。使孩子对图象、声音感兴趣。

3.到户外，看各种事物，听各种声音，更重要的是让宝宝将看、听、视、触、嗅、尝、运动等感觉联系起来进行综合感官训练，让宝宝多看、多听、多玩，大人多说，促进宝宝大脑发育。4.观察宝宝对声音的反应，做好听觉反应记录。

二、语言方面：

一）学习内容一：模仿发音

1、与宝宝面对面，用愉快的口气和表情拉长音发出“啊—啊”、“呜—呜”、“爸—爸”、“妈—妈”、“不—不”等重复音节，逗引宝宝注视你的口型，每发一个重复音节应停顿一下，给孩子模仿的机会。

2、将宝宝抱到镜子面前，妈妈发音，让宝宝对着模仿发音。

二）阶段训练提示：

1.要养成与宝宝说话的习惯，一定要让宝宝有自言自语与咿咿呀呀“交谈”的机会，平时见到什么就说什么，语言要规范、简洁，如见到气球就说“气球”，而不说“这是气球”。更不要用儿语，如见到“汽车”不要说“嘀嘀”，称电灯不说“亮亮”等。

2.妈妈用亲切柔和的声音富有变化的语调跟宝宝讲话，内容是宝宝面前的注视的东西和事情，边做边说，重复次数多。

3.可以有计划地教宝宝认识日常用品，宝宝最先学会的是在眼前变化的东西，如能发光的“灯”，能叫的“猫”、“狗”，会动的电动玩具等。认识的步骤是：先听名称后能够看，然后才会用手指。开始教认的时候，你指给他看的东西，他可能不会看，家长要观察孩子最感兴趣的是什么，以此入手吸引他的注意力，坚持下去就会成功。

4.带着丰富的表情和语调给宝宝念儿歌，并结合孩子的活动配上固定的动作，使宝宝感兴趣，并能感受语言的节奏和韵律，有效地记忆语言。

第三阶段：7—9个月

第三阶段：7—9个月 阶段发展目标

项目 目标 测评方法 通过标准 出现时间

1、听觉 听觉辨别 放几样宝宝熟悉的玩具或物品，说出其中一种，让他拿 正确指、拿或摸 第 月第 天

2、听觉记忆 取一熟悉的发声音乐盒或听门铃声，观察其听后等待宝宝的反应 有等待的动作或表情 第 月第 天

3、语言 理解语言作出反应 大人说“拍拍手”或“再见”让宝宝表示 宝宝就拍手或挥手 第 月第 天

4、主动模仿别人的声音 不经意在宝宝面前咳嗽观察其反应 宝宝主动模仿 第 月第 天

5、懂得“不” 大人制止宝宝的行为时，观察其反应 宝宝能够暂停正在进行的行为 第 月第 天 注：“出现时间”是指从配戴助听器接受训练起计算。方法简介：

一、听觉方面：

一）训练内容一：着物、认图片

1、把宝宝熟悉的玩具和物品2—3件拿给宝宝看，边看边说名称，然后将东西摆放在宝宝面前，妈妈说某一件名称，让宝宝听后抓拿。

2、拿宝宝熟悉的实物，如苹果、碗、杯子等，并取出相应的图片，然后将图片放在面前，你拿一个实物让宝宝拿相应的图片。二）训练内容二：听觉记忆

1、在宝宝面前摆放两个非常熟悉的带响玩具，使其一个发声，让宝宝用眼寻找并注视。

二、阶段训练提示：

1、通过和宝宝游戏或结合日常活动，进行听声音寻找声源、辨别不同的声音的训练。

2、选择一些图象变化较快、适合儿童的电视剧广告让宝宝看，时间要短，距离电视2米以上。使孩子对图象、声音感兴趣。

3、到户外，看各种事物，听各种声音，更重要的是让宝宝将看、听、视、触、嗅、尝、运动等感觉联系起来进行综合感官训练，让宝宝多看、多听、多玩，大人多说，促进宝宝大脑发育。

4、观察宝宝对声音的反应，做好听觉反应记录。

三、语言方面：

一）学习内容一：模仿发音

1、与宝宝面对面，用愉快的口气和表情拉长音发出“啊—啊”、“呜—呜”、“爸—爸”、“妈—妈”、“不—不”等重复音节，逗引宝宝注视你的口型，每发一个重复音节应停顿一下，给孩子模仿的机会。

2、将宝宝抱到镜子面前，妈妈发音，让宝宝对着模仿发音。二）学习内容一：认识“灯”

抱着宝宝，你用手指电灯说“灯”，并按开关时亮时灭说“灯”。

重复数次，让宝宝从注视你的口型开始，直到能够到听到“灯”就会看灯、指灯。阶段训练提示：

5.要养成与宝宝说话的习惯，一定要让宝宝有自言自语与咿咿呀呀“交谈”的机会，平时见到什么就说什么，语言要规范、简洁，如见到气球就说“气球”，而不说“这是气球”。更不要用儿语，如见到“汽车”不要说“嘀嘀”，称电灯不说“亮亮”等。

6.妈妈用亲切柔和的声音富有变化的语调跟宝宝讲话，内容是宝宝面前的注视的东西和事情，边做边说，重复次数多。

7.可以有计划地教宝宝认识日常用品，宝宝最先学会的是在眼前变化的东西，如能发光的“灯”，能叫的“猫”、“狗”，会动的电动玩具等。认识的步骤是：先听名称后能够看，然后才会用手指。开始教认的时候，你指给他看的东西，他可能不会看，家长要观察孩子最感兴趣的是什么，以此入手吸引他的注意力，坚持下去就会成功。

带着丰富的表情和语调给宝宝念儿歌，并结合孩子的活动配上固定的动作，使宝宝感兴趣，并能感受语言的节奏和韵律

第四阶段：10—12个月 阶段发展目标

项目 目标 测评方法 通过标准 出现时间

1、听觉 选择性听取声音 在嘈杂的环境中，观察宝宝对熟悉声音的反应 回头寻找或摆动身体 第 月第 天

2、语言 理解问话“呢” 问宝宝“耳朵呢” 正确指认出 第 月第 天

3、会叫爸爸、妈妈 观察宝宝说爸爸、妈妈时是否特指自己的爸爸、妈妈 叫妈妈，特指妈妈

4、叫爸爸，特指爸爸 第 月第 天

5、有意识发“爸爸、妈妈”以外的几个词（如走、拿等）观察宝宝是否能有意识地发一个字音，表示一个特定的意思，如“拿”表示要拿什么东西 发一个字音，表示特定的意思 第 月第 天

6、说莫名其妙的话 宝宝安静、愉快时，观察他自言自语 能够说出2-3个字组成的话（大人听不懂）第 月第 天

7、阅读习惯 观察宝宝是否爱看书、翻书、听故事 自己能够经常性地安静翻书或让大人读 第 月第 天 方法简介：

一、听觉方面：

训练内容一：选择性听声音

1、带着宝宝去商店，在嘈杂的环境下，和宝宝说话，叫他的名字、让宝宝听指令做动作，使起选择性听熟悉的声音，并做出动作反应。经常外出带他到公共场所使他乐意与人交流。

2、带宝宝去和小朋友在一起玩，在他集中玩玩具时，叫他的名字或让他听熟悉的声音，使他能够选择性地听熟悉的声音。

二、语言方面 学习内容一：指五官

1、与宝宝面对面坐，你边摸他的鼻子边说“鼻子”，然后问“鼻子呢？”，你拉着宝宝的手指着自己的鼻子说“鼻子”，反复数次，孩子就会指认自己的鼻子。其他部位指认方法相同。学习内容二：放进去，拿出来

1、让宝宝看着你将他熟悉的玩具边一件件的放进去，边说“放进去”，让宝宝模仿。同样让宝宝看着你边往外拿边说“拿出来”，让宝宝模仿。

2、要求宝宝“把小熊（或其他物品）拿出来”或“把小狗放进去”，逐渐能够听指令拿东西。学习内容三：玩娃娃

1、给宝宝一个玩具娃娃和一块手帕，告诉他“娃娃困了，要睡觉”。让他学会将被子（手帕）盖在娃娃身上，并拍拍娃娃，做出哄娃娃睡觉的样子。

2、过一会儿再给宝宝一个玩具小碗和小勺，告诉他“娃娃醒了，要

三、阶段训练提示：

1、该阶段是儿童学习语言的关键期，家长要抓住宝宝情绪愉快时给他说儿歌、读书、认图片，加强语音刺激。

2、家长要与宝宝说生活有秘密联系的的简短的词与他说话，这些词主要是名词与动词，以及某些称赞词或否定词。要结合他认识亲人、身体、事物、玩具、并配合日常生活中的动作教给他。

3、每天可固定时间陪他读书，培养宝宝“阅读”习惯。书是宝宝的一种能够打开合上的、能够学说话的玩具。为宝宝选择内容简单，语言简洁，画面大、色彩鲜艳，撕不破的故事书。

4、当宝宝说儿语时，不要重复它，而应当用柔和的声调，把规范的语言教给他。

5、随着宝宝的长大，视野越来越开阔，活动范围越来越大，生活经验越来越多，语言学习的内容也越来越丰富，比如，去公园玩，去动物园，去作客，去游乐场等，家长抓住每一次活动，观察宝宝注意的每一件新奇的事物，和他随时随地地说话，只有这样，您的孩子的语言才会有量的积累，为下一步质的飞跃打下坚实的基础。

第五阶段：13—15个月

文字第五阶段：13—15个月

阶段发展目标

项目 目标 测评方法 通过标准 出现时间

1、听觉 听声音做出反应 观察并记录宝宝对不同频率声音的反应。如听见声音会注视发声体或去找，对突然的大声会吓哭等。能够对声音做出反应 第 月第 天

2、辨听不同的声音 在宝宝后面敲响宝宝熟悉的发声体或打开发声玩具，让宝宝指是谁发出的声音。指认正确 第 月第 天

3、听见叫自己的名字（小名）会走过来 家长在宝宝的后面叫他的名字（小名）听到后能够自己走过来，不会走的孩子可以扶住家具想办法走到家长身边 第 月第 天

4、语言 理解和指认身体的部位（3-5个）家长问宝宝“鼻子呢？”、“耳朵呢？”、“嘴在那儿？”等 能够用手一一指认正确 第 月第 天

5、理解简单的指令 家长说“捡玩具”、“过来”等。宝宝能够按指令完成动作。第 月第 天

6、模仿说出儿歌的最后一个字。家长说宝宝喜欢的儿歌，说到最后一个字时故意放慢等待宝宝说出来。能够模仿说儿歌（3个字）的最后一个字（模仿 第 月第 天

7、用1-2个字表达自己的需要 当宝宝张开双臂要求大人抱时，家长鼓励宝宝说。抱抱能够说“抱” 第 月第 天 方法简介

一，学习内容一：指认五官

目的：认识五官，模仿发音，辨听语言

1、与宝宝面对面坐，拿宝宝的一只手指妈妈的鼻子说“鼻子”，再拿另一只手指宝宝的鼻子说“鼻子”。

2、认识玩具娃娃的鼻子，小动物的鼻子等，多次练习后问宝宝：“鼻子在那儿？”帮宝宝指自己的鼻子。同样的方法学习指认其他部位。

3、听觉训练：与宝宝并排坐，在他旁边说“鼻子”，让宝宝辨听后指认。

二、学习内容二：动物怎样叫

目的：认识动物，模仿发音，辨听语音

1、准备小动物玩具或图片。问“这是什么？”“小狗”，“狗怎样叫？”“汪汪汪”，并陪一手势。让宝宝模仿动物叫声。

2、同样方法认识猫、鸭等动物，并模仿动物叫声。

3、听觉训练：摆放2种宝宝认识的小动物玩具或图片在宝宝面前，人人在他后面学动物叫声，让宝宝拿物或指物。也可以人人在他后面学动物叫声，叫宝宝模仿学叫声后拿物或指物。

三、学习内容三：分辨大小

目的：学习“大”“小”概念，模仿发音，感知声音的大小。

1、拿大小明显的实物让宝宝反复感知“大”和“小”（在宝宝认识图片或实物的前提下）。先进行同类大小的比较，掌握大、小的概念，比如大苹果、小苹果；大碗、小碗。学发音“大”“小”。

2、然后进行不同事物的大小比较，如大象大，老鼠小等。

3、听觉训练：听录音机的音乐，控制音量的大小，声音大时能够说“大”，声音小了说“小”。敲脸盆，声音的大、小用动作表示。

四、学习内容四：开关取物、放物

目的：巩固词语和运用语言能力的练习，理解指令，听觉辨别训练。

1、找一只能够开关的大盒子，里面放一些宝宝刚认识的物体，让宝宝按妈妈的指令开关盒子取物、放物，如：“打开盒子，拿球“或把积木放进去，关盒子“等。

2、待宝宝会和妈妈玩这个游戏后，在宝宝的后面说“开盒子”、“关盒子”，让宝宝听辨“开、关”，并做出动作反应。

五、阶段训练提示：

1、创造丰富的语言环境，抓住学说话的时机，促使宝宝早日开口说话。在生活中使用短小而有简洁的语言、丰富多彩的句子和宝宝说话，如在给宝宝吃苹果时，可以说“苹果，红苹果，吃苹果，苹果甜”，一连串短语结合宝宝看见的、尝到的、听到的，促使宝宝理解和认识“苹果”，重音放到你要教的“苹果”这个词上。

2、提供宝宝开口说话的机会。许多时候，大人总是在宝宝还未说话的时候就自己先替宝宝说了，时间长了，宝宝也就不愿意动嘴说话了，因为他不需要说话大这种过度保护型的教育方式对宝宝学习说话很不利。还有一种情况就是大人擅长说话，总是滔滔不绝，孩子根本就听不懂，也无法有机会去学说话。有的家长教完几遍就强迫、命令宝宝跟着说，这违背了孩子生理、心理发展规律，容易造成孩子惧怕说话和逆反心理。在与宝宝活动过程中，家长不但教说，还要鼓励或用语调诱导宝宝说出关键词，比如在教宝宝学说“大”时，可以和他玩皮球，大人一边说“皮球，大皮球”，一边滚球，当说到“大”时夸张地比划很大，然后让宝宝玩，他玩球，大人跟着他的动作重复说，几遍过后当说到“大”时，大人只夸张动作和口型，等待宝宝说出“大”。还可以利用宝宝在生活中的具体需求进行学说话，比如，他指着杯子要喝水，妈妈问：“是这个吗？”“这是杯子”“杯子”“用杯子喝水”，教宝宝学说“杯子”的语言简洁、重音突出，经过多次这样情景和语言，宝宝就学会了。

3、看图片、讲故事是学习说话的好方法。宝宝爱看色彩鲜艳、画面简单、与自己生活相关的图片、故事。和宝宝一起看图书时宜采取有问有答的方式，如“哪个是猫妈妈？”让宝宝用手指做回答；再问“他们在干什么？”，宝宝指盘子里的鱼，妈妈就说“对，猫吃鱼”，以此提高宝宝对语言和情景的领悟能力。

4、鼓励是宝宝学说话进步的动力。对待宝宝的每一点成功，大人要给予鼓励。

5、结合语言学习进行听觉训练，感知声音的有无、辨听不同的声音、建立声音与事物的关系

第六阶段：16—18个月

第六阶段：16—18个月 阶段发展目标

项目 目标 测评方法 通过标准 出现时间

1、听觉 听话识图（物）在宝宝面前摆放2张他熟悉的图片或玩具，家长在其后说其中一张（件）名称。能够正确指认或拿起玩具。第 月第 天

2、听声学语 在宝宝的后面说他会说的词，如“灯”、“妈妈”。宝宝能够模仿说。第 月第 天

3、语言 听儿歌、故事、唱歌 给宝宝说熟悉的儿歌、故事或歌曲 宝宝能够安静地听 第 月第 天

3、学称呼 观察宝宝在家中对熟悉的人的称呼 宝宝会称呼“爷爷”“奶奶” 第 月第 天

4、会说6-8个字 观察宝宝有意识地说话的情形。能够有意识地说出6-8个字（爸、妈除外）第 月第 天

5、说自己的名字（小名）把宝宝的鞋、袜、衣、帽等衣物或玩具2件摆放在一起，问宝宝“这是谁的鞋？” 能够说出自己的名字（小名）第 月第 天 注：“出现时间”是指从配戴助听器接受训练起计算。

方法简介： 学习内容一：按指示找物

目的：理解方位词上、下，听觉辨别和理解。

1、把宝宝喜欢的玩具藏起来，妈妈说“在床上”，然后带宝宝按语言的要求去找，反复变换位置，如“在椅子上”、“在电视上”等，理解：在…上。

2、同样的游戏方法可以进行“在…下”的语言理解练习。

3、结合宝宝理解的情况可以进行听辨练习的游戏，如：妈妈和宝宝并排坐在桌子面前，让宝宝听妈妈的指令把玩具小熊放起来，“放在桌子上面”、“放在桌子下面”，进行语音听辨练习。学习内容二：给娃娃看病

目的：尝试担任角色，培养语言交往的意识

1、准备一套玩具医生用具（可自制）和一个玩具娃娃。让宝宝当医生，妈妈抱着娃娃来看病，说：“宝宝病了，请你看看吧”。教宝宝说“啊（a）“，并拿听诊器给娃娃听，并告诉说得了什么病，如“感冒”，让宝宝给娃娃拿“药”、“打针”，妈妈说“谢谢医生”，宝宝说“不谢”。学习内容三：开火车

目的：声音模仿，听觉理解的建立，想象力的培养。

1、爸爸做火车头，宝宝当车厢，告诉宝宝“火车开了，呜（u）”，边摇动双臂边向前跑，同时说“咔嚓、咔嚓”，到站时，说“哧（ch）”；变换位置，让宝宝当车头，引导、鼓励宝宝发“咔嚓、咔嚓”声。

2、在模仿“咔嚓”的基础上，可以进行辨别火车开动“呜”和火车到站“赤”声的训练，比如，妈妈发出“呜”宝宝做开动火车动作；妈妈发出“赤”，宝宝停下来。阶段训练提示：

1、此阶段在积累词汇的同时，注重培养宝宝的交往意识。让他参与大人的家务活动，或者担当一种角色，引导他说礼貌用语，理解不同场景下人们交流的语言。

2、利用宝宝这一阶段爱模仿大人的特点，可以请他当你的小助手，抓住与他交谈的机会，鼓励他说话。比如，当你下班回家，他发现每次进门后你会换上拖鞋，有一天，你回家后，故意站在门口说“宝宝，给妈妈拿拖鞋”，在他听语言完成拿拖鞋的动作的同时反复说“穿鞋”、“脱鞋”。平时为你拿报纸、搬小凳子等，他会很乐意为你“效劳”，你不但给予精神鼓励，更能充分的将他愉快的活动与语言学习和听觉训练结合起来，此刻肯定是宝宝最愿意学，最有兴趣的，也是学得最快，记忆最深刻的时候。

3、结合宝宝游戏活动，加强听辨声音、语言的练习。

第七阶段：19—21个月

第七阶段：19—21个月

项目 目标 测评方法 通过标准 出现时间

1、听觉 听辩声音 听辩交通工具的声音，如摩托车、小轿车、火车 指认或正确说出3种以上的物体 第 月第 天

2、谁在叫 大人模仿动物叫声，让宝宝指认或说出是谁在叫 正确指认3种以上 第 月第 天

3、语言 理解简单的话 观察生活中大人对宝宝说简单的解释的语言，是否理解，如“杯子烫，别摸” 宝宝理解简单的语言而停止正在进行的行为 第 月第 天

3、会回答简单的问话 观察宝宝听到门响，有人进来后问宝宝：“谁来了” 宝宝会回答“谁”（1—2人）第 月第 天

4、会说20个词 观察宝宝平时有意识说出的词有多少 有意识地说20个词（叠字如“娃娃”算一个词）第 月第 天

5、开口表达个人的需要 观察宝宝是否能用语言表达自己的需要 会说出3种以上的需要，如“吃饭”、“喝水” 第 月第 天

6、遵循简单的指示 当需要宝宝等待时，观察宝宝是否理解“等着，妈妈去拿”。能够安静等一会儿 第 月第 天

7、语言记忆联想 摆放爸爸和妈妈的鞋在宝宝面前，让他指认“哪双鞋是爸爸的” 能够完成语言记忆和联想，正确指认 第 月第 天

注：“出现时间”是指从配戴助听器接受训练起计算。

方法简介： 训练内容一：过家家

目的：培养宝宝对语言的理解和表达，辩听生活用语

1、准备1个带响的玩具娃娃，1个玩具碗，1把饭勺。

2、大人弄响玩具娃娃，提醒宝宝说：“娃娃饿了，怎么办？”，引导宝宝说“娃娃吃饭”。喂完饭后，又弄响玩具娃娃，提醒宝宝说：“娃娃吃饱了，他想玩玩具”，让宝宝给娃娃拿玩具汽车，并引导宝宝说“娃娃开汽车”。玩具娃娃又响了，提醒宝宝说“娃娃要睡觉了”，引导宝宝说“娃娃睡觉”，把娃娃放在床上拍娃娃睡觉。

3、熟悉此游戏后，可以变换形式进行辩听生活用语，如，妈妈说“娃娃吃饭”，宝宝就给他喂饭：“娃娃睡觉”，宝宝就拍娃娃睡觉。训练内容二：拔萝卜

目的：培养宝宝对语言的理解和表达，辨听语言。

1、让宝宝蹲着或站着当“萝卜”，大人拉着他的两只手，边拉边说“拔萝卜，拔萝卜，拔了一个大萝卜”，然后将他抱起。游戏中让宝宝和大人一起说。

2、增加故事的情节。一边拉一边说“拔萝卜，拔萝卜，拔不动，老爷爷，快来拔萝卜”，另一个大人当“老爷爷”，然后一起拔萝卜，边拉边说“拔萝卜，拔萝卜，拔了一个大萝卜”，游戏中，让宝宝模仿大人说。

3、可以在此游戏基础上进行辨听语言的活动。变换角色内容，将老爷爷换成老奶奶、小花猫、小花狗等，当宝宝听到“老奶奶”，就拉奶奶来这样的活动宝宝爱玩，有兴趣，对活动中的语言理解的更深刻。训练内容三：尝一尝，摸一摸

目的：利用各种感官，帮助宝宝懂得感觉体验，并会表达自己的感觉。

1、利用生活中的情节，及时让宝宝感受体验，并给以语言刺激，如摸摸盛饭的碗“烫”，吃冰激淋“凉”；尝尝不同味道的东西说“苦”、“甜”、“辣”等。

2、碰到类似的情况多次练习后形成条件反射，只要多问问，宝宝就学会表达自己的感觉体验。阶段训练提示：

1、随着听觉和语言能力的提高，宝宝在与大人游戏、交流的同时，能够听懂的词增多了，你会在不经意之间突然听到宝宝说出一些你在以前教过的物品的名称，这会使你非常激动，这时你要及时用亲亲、说表扬的话来鼓励宝宝大胆说话的行为。

2、宝宝的语言能力在慢慢地发生着质的飞跃。他也许将两个词放在一起表达自己的意愿，如“妈妈球”、“阿姨拿”，大人只要看着他的手势和表情就知道他说的是什么意思了。宝宝还会自言自语，比如在玩小汽车时，一边玩，一边叽哩咕噜地说，这正是你叫他学习说话的好时机，说他正在做的和想说的话，宝宝易懂、易学会。

3、选择他喜欢的书或喜欢的故事、儿歌，反复给他读、讲，这是你叫他语言的最好材料，每天用一定的时间给他讲故事、读儿歌、看图片。可以边讲边提问，如“这是什么？”“小猫的妈妈呢？”在一起看书的过程中，加强孩子对语言的理解和表达。

4、结合生活场景，多和孩子进行言语交谈，如“妈妈去哪儿了？”、“你叫什么名字？”等，如果他答不出或回答不完整，你还要用完整的句子再说一遍，让宝宝重复。一问一答，既能锻炼宝宝的语言能力，又能训练他的记忆力。

第八阶段：22—24个月

项目 目标 测评方法 通过标准 出现时间

1、听觉 听觉理解 观察宝宝对声音理解后的动作或表情反应，如听见汽车鸣笛会出现惊慌抱住大人或躲让，听见电话铃声去接听电话等 能够转头寻找到声源 第 月第 天

2、语言 了解常见物品的用途 分别问“碗”、“凳子”是做什么用的 能够说出2种以上物品的用途 第 月第 天

3、喜欢听简单故事 给宝宝讲一个小故事 能够坚持听2—3分钟 第 月第 天

4、掌握150—200个词汇 记录宝宝是否能用语言表达自己的情绪和感受 掌握150—200个词汇 第 月第 天

5、能够用语言表达自己的感受 大人在 宝宝喜欢吃的食品，会说好吃 第 月第 天

6、会说“我的” 拿宝宝的玩具或衣物问“这是谁的帽子？” 会回答“我的” 第 月第 天

7、会说自己几岁了 问宝宝“你几岁了” 会说“2岁了” 第 月第 天 注：“出现时间”是指从配戴助听器接受训练起计算。

方法简介：

训练内容一：吃什么？

目的：了解事物的对应关系，学习“X X吃X X”的句型，辩音练习。准备小动物头饰或玩具以及他们的实物图片或实物。

1、示范表演：妈妈戴上小狗头饰，说“我是小狗，小狗吃骨头”，拿起一快骨头做吃状。

宝宝模仿妈妈，也戴上小狗头饰说“小狗吃骨头”。



2、变换内容：如熊猫吃竹子，小兔吃萝卜等。在游戏活动中，引导宝宝学会“X X吃X X”的句型。

3、辩音练习：将小兔、小狗、萝卜、骨头的图片放在宝宝面前，妈妈说“小狗吃骨头”，让宝宝听后拿起小狗和骨头。训练内容二：大皮球

目的：感受儿歌规律，学习儿歌

1、一边与宝宝玩球，一边说儿歌“大皮球，真正好，拍一拍，跳一跳”。

2、与宝宝一起玩球，引导宝宝说儿歌，反复几次，宝宝就会模仿说儿歌，而且还会背1—2句。训练内容三：红灯停。绿灯行 目的：理解行为规范，听辩语言



1、带宝宝到马路上看来往车辆与红绿灯信号的关系。与宝宝玩汽车“红灯亮了，停车”，小汽车就听下来；当妈妈说“绿灯亮了，开车”，小汽车就往前开。

2、变换角色游戏。让宝宝当指挥，说“红灯”，妈妈就停车，宝宝说“绿灯”，妈妈就开车。

3、听辩练习：妈妈在宝宝后面说“红灯”，宝宝就停车，说“绿灯”宝宝就开车。

阶段训练提示：

1.了解1—2岁宝宝语言发展的规律。从1岁到1岁半，是宝宝正式开始学说话、以词代句阶段。这时如果他说“妈妈”，可以是向妈妈打招呼，也可能是想让妈妈抱，或者是让妈妈给他拿掉到床下的玩具。到了1岁半，一般他能够说10个词，能够看着图片听你讲简单的故事。1岁半到2岁，宝宝处在“电报句”阶段。如“爸爸鞋”（表示要爸爸把宝宝的鞋拿过来），似乎宝宝什么都懂，并能和你进行简单的言语交往了。2.结合语言学习进行听觉理解的练习。在进行词汇的积累、语言的理解过程中，一定建立声音（语音）与事物的关系，宝宝通过看见、听见、听懂，做出正确反应。

3.注重宝宝对声音的辨别训练，从辨听不同的物体声、语声、自然环境声、乐器声到辨听音节不相同、音节相同的词语，逐步过渡到相似音的辨听，提高听觉能力，为获取更丰富的语言信息奠定基础。4.在运用语言的过程中，鼓励宝宝问话。如宝宝的皮球不见了，爸爸和妈妈做示范，妈妈问爸爸：“皮球呢？”，同时鼓励宝宝去问爸爸“皮球呢？”逐渐培养他对提问场景的理解，并能够养成爱问的习惯，这将对提高他的语言和思维水平非常有益.第九阶段：25—29个月

项目 目标 测评方法 通过标准 出现时间

1、语言 背诵儿歌 ：能够背诵每句3-5个字、共四句的儿歌，要求他背诵（只能提示第一句）能背诵全首儿歌

第 月第 天

2、使用代词“我”“你” 拿起宝宝的东西问“这是你的吗”，观察他的回答 能够正确回答 第 月第 天

3、会回答“谁”、“是什么”等问题 给宝宝讲他喜欢听的故事，结合故事问“这是谁”、“他在干什么”、“小兔在哪儿” 能够正确回答 第 月第 天

4、会问“这是什么” 观察宝宝在与大人说话时，能否会问“这是什么” 能够提问 第 月第 天

5、知道物品的用途（刀、剪、钥匙等5-6种）问宝宝“喝水用什么”、“洗手用什么”等 ” 能够正确回答 第 月第 天

6、知道自己的姓名、年龄、性别 问宝宝“你叫什么名字（不是小名）”、“你几岁了”、7、“你是男孩还是女孩” 能够正确回答 第 月第 天 阶段训练提示：

1、背诵儿歌：1岁半以前后宝宝可会背诵儿歌最后一个押韵的字。渐渐开始先学第一个字，20个月左右学会三个字的短句，个别孩子两岁前后能够背诵第一首儿歌。语言发育的宝宝到2岁半至3岁才能背诵全首。家长要有耐心诱导，反复重复，配合动作记忆。

2、自我介绍：宝宝先会说自己的小名，逐渐要告诉他自己的姓和名。宝宝用手指配合表达自己的年龄，宝宝只能记住自己的性别，并不懂得区分性别。

3、过家家：所有的孩子都喜欢玩“过家家”，不同年龄有不同的内容。两岁多的孩子就喜欢参与，听从大人的吩咐，帮助拿玩具啦，帮助“买菜”啦等等。这时孩子乐于打下手，也是学习语言的最好时机，因此，家长在和孩子一起玩的过程中，要将学习内容融于游戏中，学习礼貌用语，学会表达自己的情绪，学习认识各种器具等等。

4、语言学习中应遵循的原则是：先理解后表达；在生活活动中学习；语言表达从简到繁；积极创设语言环境；培养聋儿的思维能力。

5、在每天的学习中，听觉训练要与语言学习紧密结合。

第十阶段：30-36个月

项目 目标 测评方法 通过标准 出现时间

1、语言 讲述10种图片，每幅图讲述1个特点 给宝宝出示16-18种图片，包括动物、植物、食物、衣物、家具、交通工具等，要求宝宝说出它的名称和它的特点（形状特点或用途等）能说出10种图片的名称，并每幅图讲述1个特点 第 月第 天

2、理解包含2—3个要求的指令 “去门口拿拖鞋给爸爸穿” 能够按自令完成 第 月第 天

3、会回答故事中的问题 给宝宝讲述一个已经熟悉的故事，讲完 后问 “这是谁”、“他在干什么”“怎么啦？”等问题 能够正确回答 第 月第 天

4、会提问 观察宝宝问话，能够提问“为什么”“怎么啦”“哪儿”等问话 能够提问 第 月第 天

5、会回答“如果”后面的结果 用宝宝熟悉的故事提问，如〈〈拔萝卜〉〉，“如果小兔以为是妈妈回来了，把门打开会怎么样？” 能够正确回答 第 月第 天

6、能够告诉别人自己的姓名和年龄以及父母的姓名、职业 当家里”来客人时，让宝宝告诉客人自己的姓名和年龄以及父母的姓名、职业 能够正确说出 第 月第 天

7、配对反义词 和宝宝做游戏，妈妈说“大”，宝宝说“小”，说10对反义词 能正确说出，每对词3试2成既可 第 月第 天

8、复述4位数字和自己家的楼号、楼层和门牌号 以1秒钟读1个数字的速度说4位数，让宝宝复述；告诉家庭所在门牌号码，让宝宝复述 能够正确复述 第 月第 天

9、能够简要复述自己去新地方的经历 在宝宝要去之前先做一番介绍，宝宝从新地方回来后鼓励他简要复述自己的经历 能用3-4句话，简要复述自己的新经历 第 月第 天 阶段训练提示：

1、学习相反概念：儿童学习词汇往往通过比较才了解词义。2岁之前，孩子先学会事物的名称。在记忆许多不相关的事物时，常常通过比较，才便于分辨，相反的概念是在比较时出现的。所以在2岁之后孩子对于大小、多少、长短、高矮、快慢、里外、上下、前后、左右等相反的概念逐渐形成。而且利用这些词汇去形容和分别不同的事物。2岁孩子只能理解具体的，能看的见的相反概念，所以家长用日常用品和玩具如大娃娃和小娃娃、长绳子和短绳子、长颈鹿高和乌龟矮、汽车快和自行车慢等具体事例让孩子学会相反的词汇。

2、学习事情发生的次序：学习次序是培养逻辑思维的重要步骤，讲故事是叙述事情发生的始末，总是按照先后次序叙述的。给两岁多的孩子讲故事时，家长要特别注意按照书上每一个字去朗读。在讲故事时多提问，让宝宝按着故事情节回答问题。也可以问一些“如果”的问题：“如果妈妈忘了带钥匙，能打开门吗？”等等，反复结合生活常情及故事帮助孩子建立事物先后的次序概念。比如让孩子帮助做事，应先作完一件事，再作另一件事：早晨先刷牙后洗脸等。

聋儿康复教师工作总结 篇5

一、问题的提出

聋儿康复课程改革不仅需要相关条件的支撑，而且需要一系列科学的推进策略，尤其是当前正全面构建 “以特殊需要儿童学前教育为基础，以听力干预、听觉语言康复、言语矫治为支撑”的全面康复模式，我们必须用现代的课程理念来指导我们的工作，实现跨越式的发展，使我们的听障儿童康复教育能不断发展，使听障儿童能得到最大的帮助。由此，我们本着实施新课程、建设新课程、验证新课程的责任感和使命感，在本中心内启动“一拖三”（即以特殊需要儿童学前教育为基础，以听力干预、听觉语言康复、言语矫治为支撑）试点课程实验，并提出了立体化的课程改革理念，即；以研究为总揽，以考核为保障，以需求为依据，以学习为主线，以课题为形式，以创新为要求，力创一流的听障儿童康复教育。在课程改革过程中，我们抓住主要环节，采用相应的策略，形成具有贯通性、实效性的策略链，以确保课程改革的可持续发展，并由此全面提升聋儿康复课堂成效，提高康复教育质量。

二、研究的目标

通过研究，以推进策略为手段，推动聋儿康复课程改革和建设，探索一套符合听障儿童康复教育发展需要及趋势的聋儿康复课程体系。

三、实践的过程

1、集约推进策略——理念引领

课程是教师组织教学活动的最主要的依据，教师是课程的重要主体。教育观念支配教师的教育行为，没有现代聋儿康复教育课程理念，就不会有聋儿康复教育的课程改革。因此，我们必须自始至终用先进的课程理念武装、启迪、引领、指导教师。实质上这是一个不断反复的过程，不断实践与深化的过程。

理念引领就是要让课程改革意识贯穿课程改革始终。一是始终要有课改的紧迫感。传统的聋儿康复教育课程重言语轻认知、重听觉轻思维，不能满足听障儿童随班就读和回归主流社会的需要，不改革不行，改革才有出路。二是始终要有课改的责任感。课程教学是教师的主要工作内容，是教师生活方式和生命价值的集中体现，教师进行课程改革责无旁贷。三是始终要有课改的自信心。教师是教学的具体实施者，最能掌握聋儿的需求，也就最有可能做好课程改革。

理念引领就是要让课程改革理论指导课程改革始终。一要始终掌握“一拖三”康复模式的内涵。中国聋儿康复研究中心提出的构建“以特殊需要儿童学前教育为基础，以听力干预、听觉语言康复、言语矫治为支撑” 的康复模式和课程体系，内涵丰富，抓住了聋儿康复课改的本质，是我中心课程改革的基本思路和理论指南。二要始终掌握“工作过程导向”的实质。坚持“工作科研化，科研工作化”的目标，以科研为抓手，将大家的工作着力点集中起来，按照聋儿康复教育活动过程设计教学过程，在生活情境中开展教学活动，为课改打开了广阔的思路和途径。

理念引领就是要让课程改革观念体现课程改革始终。一要始终体现正确的发展观。即聋儿康复教育课程中，要注重聋儿的全面发展，而不限于传统的“听、说”训练。二要始终体现正确的学生观。即听障儿童与健全儿童智能上的差异不是层次上的差异，而是类型上的差异。三要始终体现正确的教学观。即更聋儿康复课程要贴近聋儿的年龄特征和生活经验，要能体现聋儿语言及认知发展的阶段性和层次性，并能适应聋儿随班就读的知识和能力储备需要。

2、核心推进策略——整体构建

这一策略运用的基点在于处理好“点”与“面”的关系。即抓住工作的核心，围绕“核心”全力以赴，起到整体推进的作用。聋儿康复教育课改的规划应该包括组织、内容、技术、师资、评价体系的构建，其中，组织构建是课程改革的前提；内容构建是核心，设备、师资、评价体系构建是课程改革的要素，五者缺一不可。

组织构建：实施课程改革的前提

组织构建是指教学组织的完善与课程改革组织的组建。一是加强教研室组织的建设。在聋儿康复大教研的基础上，根据“一拖三”康复模式，我中心又细分了听觉口语、言语矫治、学前教育等教研组，加强各领域科研工作。二是加强课程改革组织机构的建设。成立以中心领导为主的领导小组和以教学骨干为主的工作小组，并聘请本市学前教育、言语矫治、听觉康复等领域专家指导课程改革工作，以形成多元一体化立体式组织领导网络。

内容构建：实施课程改革的核心

课程内容的构建是实施课程改革的核心，聋儿康复教育课程应该以聋儿生活中的知识、经验和策略的习得为主。在“一拖三”课程建设过程中，我们建立了 “听障儿童生活活动课程的设置”的重点课题，遵循听障儿童身心发展规律和生活活动的要求，挖掘其可持续发展能力，建立听障儿童生活活动的课程目标体系，对课程结构、课时安排和课程评价进行相应研究，将实用生活与各大领域相互整合，克服原各领域间的封闭性、孤立性，将“一”与“三”各领域间的内容以“生活”为中心，有机的结合起来。

师资构建：实施课程改革的关键

对教师团队的知识、能力、行为方式与价值观的重构是实施课程改革的关键。一是建立教师技能培养机制，通过公开课观摩讲评、园本文化及课程讲析、聋儿康复知识及技能轮讲等活动加强园本培养，同时积极选派专业人员参加市内外专业技术培训，提升教师专业技术能力，提升教师管理能力和应用新技术、新手段、新方法的能力。二是建立学科带头人培养基地，根据专业、特长培养听觉口语法、言语矫治、学前教育、康复评估等学科带头人，充分发挥名师引领、骨干带教作用。三是组建拥有验配师、评估师、言语矫治师、康复训练师等的一支高水平专业康复团队，确保各方力量的组织动员更加有效，提升中心康复服务、指导、辐射的能力和效率。

技术构建：实施课程改革的保障

教学技术是重要的课程资源，主要是指与专业有关的教学设备及手段，是实施课程改革的保障。一要以教学目标需要配置设备。根据新的课程模式，我们先后添置了听障儿童新概念学说话、发音训练仪、构音评估仪、认知训练仪等教学设备，增加了中耳评估仪、助听器分析仪、真耳验配仪等听力测试设备。二要以教学配套性为目标建设设备。技术配置要充分考虑与教学资料、教学方法相适合，体现“因材施教”、“因地制宜”的教学方针，真正做到教学有配套设备。

评价体系构建：实施课程改革的灵魂

评价体系的构建是实施课程改革的灵魂。为优化康复手段、提高康复效率，自上海市聋儿康复工作开展以来，已举办了二十一次全市聋儿听觉言语康复评估，近几年来，我们一直致力于不断创新和改革聋儿康复评估工作，每年在评估内容和评估形式上都有新的亮点和突破。2009年下半年，我中心结合上海市二十年来的聋儿康复评估工作经验，并会同华东师范大学特殊言语科学教学系有关专家就听障儿童随班就读评估标准进行了深入细致的研究和探讨，着手编写了《听障儿童随班就读评估标准》及《听障儿童随班就读评估标准解读》、《听障 儿童随班就读评估样卷》，努力通过“以评促教、以评促改”，积极探讨更符合聋儿身心发展规律、符合聋儿学习特点的康复模式，使评估工作真正起到指引聋儿康复工作方向、推动聋儿康复事业发展的作用。

3、适时推进策略——抓住契机

所谓“适时推进策略”指的是要抓住时机，利用各种时机在全市各种大型活动之势，把课改工作推向前进。在运用这一策略的过程中，要把握适时与力度之间的关系，要善于迎接东风，乘势而进，又要把握向前推进的力度。风来而不知是一种遗憾，推而不进那是力度不足，推力过度则是冒进，因此我们要及时协调其中的关系。2008年，我中心承办了全国首届听力语言康复教师职业技能大赛上海赛区的比赛，2009年，举办了上海市第二届听力语言康复教师公开课比赛，2010年进行聋儿康复教案设计选编活动，我们认为，这些活动的开展是我中心进一步推进课程改革的重要契机和抓手，从而确立了我们锻造“上海”品牌的听障儿童康复教育的办学目标，并分为三个阶段：

第一阶段——目标确立阶段。这一阶段中，我们组织教师到各姐妹单位进行参观、学习、交流，邀请国际、国内康复专家来中心指导，开展教学比武活动，在教学中推广运用现代的多媒体手段，为听障儿童创设一个现代化的教育环境，开展各种活动，帮助听障儿童在活动中学习，在活动中发展。如： 整体活动、教育活动、联合活动、游戏活动、社会活动。开展这些活动，目的是帮助听障儿童认识、了解社会，消除恐惧感，适应社会生活，融于社会，做一个“社会人”。同时也发挥教师的主观能动性，鼓励教师乐于思考，勇于创新，大胆实践，为教师提供施展才华的舞台。

第二阶段——目标建设阶段。这一阶段，我们研究听障儿童教育课程的教学模式，参与听障儿童评估标准和方法的编写，组织论文比赛，充分运用“伙伴教育法”开展工作。即：把一个能力强的儿童培养起来做能力弱儿童的“小先生”的教学方法为“伙伴教学法”。在语训部内，我们利用听障儿童的同伴依恋心理，让能力强的童当“小先生”来辅导和帮助能力弱的儿童，给予他们行为、语言、认知等方面的正确示范，在共同生活、学习、游戏中促进听障儿童综合能力地发展，取得了较好的成效，受到了广泛的好评。

第三阶段——目标深化阶段。这一阶段，我们各方面的工作有了较大的飞跃。我们的科研论文多次在各类比赛中获奖，并被全国教育年会收录。我们的语训实效也在全市名列前茅，并被上海电视台新闻频道跟踪报道。这一切，促使我们的 工作不断延伸、不断深化。我们建立了社区儿童功能补偿康复训练课程，设立了“听障儿童随班就读评估标准”、“低龄聋儿早期语言康复个案研究”、“听障儿童康复安置模式研究”和“创建听障儿童成长档案记录的探索与研究”等课题研究组。针对所有听障儿童，我们大胆尝试，适时进行听力干预，以情景教学开展学前教育；以听觉口语法开展个别化教学；医教结合进行言语矫治；以伙伴合作发展听障儿童社会适应性；以游戏体验拓展听障儿童认知水平、以融入生活促进听障儿童的交往能力。

三、小结与讨论

1、推进策略的运用，增强了教工的凝聚力，较好地推动了课程改革的进行和教育质量的提高。

2、推进策略的运用关键在于“以人为本”，要更新教师的康复教育理念，调动教师的积极性，增强教师的专业素质。

识字教学在聋儿康复训练中的意义 篇6

【关键词】聋校 语言教学 识字教学 性游戏 认读

【中图分类号】R-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0094-01

一、寓认于玩，在游戏中认识汉字。

教育心理学认为，保持和再现在很大程度上依赖于有关的心理活动。因此我根据聋孩子年龄特点，用“趣”构建识字教学的组织形式，让聋儿在玩中，快乐地自觉不自觉地认识了汉字。教学过程中我自创了许多小游戏，如“翻牌游戏”看谁得到的卡片多；“走迷宫游戏”，认识卡片上的汉字就可以顺利走出来； 还有“听一听 跳一跳 读一读” 游戏，把地面上画上一个个圆圈，每个圆圈里放上一张字卡。聋儿先听老师敲鼓或其他乐器，也可以听老师说“跳”，跳到圆圈里，然后捡起卡片，读一读，老师给与纠正。说清楚了，再听，再跳，再读。这样，聋儿在游戏中得到了听说读认等多种训练，既促进了他们的语言发展，也培养了他们的识字兴趣。

二、开发资源，在生活中认识汉字。

生活中蕴涵着丰富的教育因素，聋儿的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。在识字教学中，老师要树立“大语文”观，加强认字与生活实际的整合，走出语训只教聋儿说话的局限，有针对性地将识字引向生活。聋儿在生活环境中，可以接触到很多汉字，引导聋儿平时留心观察，注意收集，随时随地进行识字训练。再就是平时聋儿吃零食的包装袋，在大街上看到的广告牌，衣服上的商标品牌名字，看电视时的字幕，都是很好的识字资源。要让聋儿养成随时随地认识汉字并且不会就问的习惯。同时加强家长培训，让家长也帮助聋儿养成这个习惯，家校协力进行语训与识字，这样聋儿认识汉字的速度自然会加快。然后再把识字融入生活中，聋儿们有了成就感，自然对识字乐此不疲，有时他们还把一些自己掌握的“字”拿出来，互相考一考，真是“乐在其中”！利用聋儿生活经验进行识字，事半功倍。

三、形体相近，在区别中认识汉字。

无论做什么事都要用心，记字当然也如此。我们要善于引导聋儿把观察到的字形通过大脑的加工与生活经验、已有知识联系起来，得出最好的记忆方法，储存在大脑中。这里要特别强调与生活经验的联系，经过这种联系，字就记得特别牢。有些形近字可以放在一起教学。像学“青蛙”这个词的时候，我就把“清水”“心情”“晴天”“眼睛”这几个词放在一起学，让聋儿学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。这样的方法小朋友会比较出“清”字是三点水，和水有关，清水。“情”字是竖心旁，和心情有关，心情。“晴”字日字旁，和太阳有关，晴天。“睛”字，和眼睛有关，眼睛。通过比较聋儿用部首分析法区分出这几个字的区别，这种学习方法适合已经掌握了一定数量的汉字的聋儿。

四、人人是老师，在交流中认识汉字。

一个人拥有一件快乐的事，把他告诉另一个人，这样世上就有两个人拥有了这件快乐的事，快乐在传递中延续。把这一平凡的道理应用于识字教学，你认识一个字，我认识一个字，两个人一交流，两个人就都认识了两个字。如果每天都这样交流，那么一个班级五、六个聋儿，每天一个聋儿就能多掌握五六个字。我尝试着这样做，让聋儿当一回老师，把自己认识的字词让家长写在卡片上，然后教给同学们。在教聋儿的过程，既巩固了汉字，又能得到语言训练。极大的提高了聋儿认识汉字的积极性。在学校时可以当同学的老师，在家里也可以当小弟、小妹、父母、爷爷、奶奶的老师。正好也增加了家长与孩子的交流时间。聋儿为师的快乐，成功的喜悦，在教与学的过程中得到提升。这样识字教学中就多了一份快乐，多了一份进取，多了一份责任。

五、创造环境，在不自觉中认识汉字。

我注重教室文化的布置，力求给聋儿一个良好的识字环境，让聋儿在不自觉中就认识了汉字。如，在黑板前的下方，我拉上一根铁丝，上面夹上字卡。早上到校时，聋儿一进教室，就会向自己的父母炫耀认识的汉字，这样，聋儿不仅有了成就感，也及时地巩固所学的汉字。然后结合语训内容更换卡片。下课时，聋儿们都会在前面互相比比，看谁认识的的字多，努力记准记牢，以便明天向家长“炫耀”。积累一段时间，我就这些熟悉的卡片放在一个箱子里，课余时间让聋儿随意摆弄一番，他们有时也模仿老师组织一些小游戏，在玩的过程中进一步巩固了所学的汉字。同时，我也要求家长在家里给孩子这样一个环境，把孩子认识的汉字贴在墙上，或者制成卡片，放在他随手就能拿到的地方。

六、背诵儿歌古诗，在指读中认识汉字。

在学前语训中，我教聋儿背诵了许多儿歌和古诗。聋儿先跟我学会了儿歌或者古诗，然后再让聋儿一边背诵一边指出来相应的字。这样时间长了，聋儿也会通过这种方式，认识很多汉字。如聋儿会背《一望二三里》后，我就让他们指着古诗一个一个的对应着念，不久，我发现聋儿在别处也认识了“烟、里、村”等字。这样就潜移默化的增加了聋儿的识字量。

七、分析字型，在形象分析中认识汉字。

这种方法适合大班的聋儿或者是低年级的聋儿。这个阶段的聋儿已经掌握了一定量常用汉字和一些偏旁部首，联系聋儿长于形象思维的特点，我用“趣”构建识字教学的组织形式，教给聋儿识字的方法。有些汉字用简单形象的语言解释出来，聋儿很感兴趣，也就很容易记住了汉字。如“捉”字，有个聋儿总是无法记住这个汉字，我就问聋儿：这个字是什么偏旁呀？聋儿答：提手旁。我又问：那“足”代表什么？聋儿答：“脚”。我接着说：你们看，提手旁一般与手有关，如，提、扫、等字。足代表脚，那么只有手脚并用，才能捉到你想捉的东西呀。这样聋儿一下子就记住了这个字。再如“泪”，单独认识这个字，聋儿很容易混淆，我就告诉他们：三点水代表水，目代表眼睛，眼睛里的水，就是“泪”。聋儿自然很容易地记住了这个字。

小小汉字，不仅蕴藏着无穷的奥妙，还能有效地提高语训效果，促进聋儿语言和思维的发展。所以教师要充分发挥主导作用，调动聋儿的求知欲和表现欲，使聋儿积极地快乐地参与识字教学，让单调重复的语言训练变得丰富多彩，趣味横生。在语训中识字要结合聋儿的年龄、思维特点和活动范围，鼓励聋儿多说多认多用，从而使枯燥的语言训练教学成为培养聋儿发现兴趣和热情探索的热土，让语训课堂充满趣味和快乐，也为聋儿走进普通学校和以后的自主阅读打下良好的基础。

参考文献：