浅谈中班幼儿结构游戏开展

浅谈中班幼儿结构游戏开展（通用10篇）

浅谈中班幼儿结构游戏开展 篇1

标签：杂谈

在幼儿园中，游戏是幼儿最喜欢的活动。一些教育家和心理学家都认为游戏是一种本能的表现，是自发的、愉快的、自由的结构游戏，是一种非常有意思的活动。结构游戏就是儿童通过操作各种材料，进行物体构造的活动。随着时代的进步，科技的发展，幼儿的结构游戏也发生了很大的变化，从原来的仅仅用积木搭建筑物的活动，发展到运用多种结构技能，来操作金属、塑料等多样化的结构材料，使这一类操作性的活动日益丰富多彩。

一、结构游戏的特征

从材料上看，是一种素材玩具，也是一种构造活动。结构材料是由各种无形象注意的结构元件组成，在游戏前，这些材料本身是没有意义的零件，包括木头的积搭元件，塑料的接插元件，金属的螺旋元件，此外还有橡皮泥、纸张、沙水等。通过幼儿的操作，这些无意义的元件便组合成一个有形象意义的整体。这些素材玩具只有在构造活动中，才能产生千变万化的形象，因此通过操作进行构造，就成为结构游戏的主要活动方式。首先，操作的技巧非常重要，体现在手臂、手腕、手指的关节，肌肉的力度和灵巧上。如果没有灵巧，零件就不能准确地结合在一起。其次，构造的能力同样非常重要，借助空间想象力将元件按顺序进行排列组合，为了使结构的物体美观、牢固，构造时还要考虑对称、平衡，否则构造就难以实现。

二、中班幼儿结构游戏的发展

3～5岁幼儿在提供有创造性的答案和办法方面，在创造性运用材料方面，似乎有着天生的能力。有时候，大人们似乎对于幼儿的个性—创造素质—并不欣赏。很多人希望，幼儿的举止最好一致。他们要幼儿按照一个非自然的模式发展，这些人实际上伤害了幼儿良好的情绪。

1、无意构造

幼儿最初的创造性想象只是一种无意的自由联想，它没有预定目的，通常因为幼儿兴致所至而随时出现，其主题往往是任意的，但其中包含有最初的创造性成分，如乱涂乱画。随着想象的有意性增强，幼儿再造想象开始出现，由此所积累的大量的想象材料为后天创造想象的发展奠定了基础。

2、想象构造

这时幼儿在进行构造之前就先有构造意图，凭借对实物的表象进行操作，加之操作技能的熟练，使想象力和表现力统一于作品，以实现构造目的。这一般都是幼儿熟悉的主题，因为只有幼儿十分熟悉的主题，其表象才会清晰，创作才会顺利，所以幼儿园的命题构造应当注意这一点。

3、模拟构造

这种活动的目的在于使幼儿学习建构技能与造型技能，培养模仿能力与操作能力。由于模仿学习是幼儿学习的主要方法，也是他们进行创造活动的前提，它起着重要的作用，所以，模拟构造是结构游戏的基本指导形式。

4、自由构造

在想象构造和模拟构造的基础上进行的创造性加工，即自由创作。这时幼儿的操作得心应手，空间知觉能力和空间想象力得到发展，构思出许多巧妙的作品，作品的表现力更强。这是小学以至成年不断发展、不断成熟、不断完善的过程，最终达到艺术创作的境界。

幼儿的创造性想象也由最初无意的自由联想逐渐增强了有意性，出现了再造想象。幼儿经过小班阶段，在结构游戏方面已有了一定的基础，到了中班，他们开始注意他人的结构行为，并把自己的动作与他人的行为匹配、与头脑中的经验匹配。他们对模仿活动产生了浓厚的兴趣，乐意模仿构建物，模仿他人的构建，喜欢两三人坐在一块儿，你看我，我瞧你，相互学样。活动中的目的性日渐明显，初步会按命题进行构建，其作品还可能初具创造性。由于知识经验的丰富和语言抽象概括能力的提高，中班幼儿的想象有了一定创造成分，在再造想象中加入了自己的内容。例如：幼儿在看图说话中加入本来没有的人物，在讲故事的时候加入原故事没有的情节。如果通过创造性活动来达到一定的教育目标通过观察和参与幼儿的各种游戏活动，使之受到很大的启发。

三、中班幼儿结构游戏的开展

1、丰富幼儿的经验，保证结构游戏的顺利开展

我在这次毕业实习中，所在的班级是中班，在给他们开展结构游戏是，我既重视幼儿整体和谐发展，更重视幼儿获得主体体验的过程目标。

幼儿的生活经验是创造性游戏的基础，幼儿积累的知识经验越丰富，在游戏中的内容就会变得越复杂，情节更曲折，然而幼儿的知识经验比较片面简单、肤浅。因此，我们教师就通过各种途径采取多种方法去拓宽幼儿的知识面，增加幼儿的生活经验。我利用带领幼儿外出活动、散步、自由活动等机会，引导幼儿反复观察，然后说出物体各部分名称、形状和结构特点。如：当幼儿生成房子这一个主题时，我就利用所在幼儿园的优势，引导幼儿站在三楼平台上仔细观察房子的外形结构和特点。通过仔细观察以及观察后的谈话以后，幼儿对房子的外形结构和特点有了一个基本的了解。总之，帮助幼儿在脑海中积累的感性经验多，幼儿的建造能力、创造能力也就越强，建造出来的东西也就越丰富。

2、提供各种成品材料，充分利用各种材料

中班幼儿的结构材料应比小班幼儿的材料丰富，可提供大、中、小型积木，如小太阳积木、乐高积木等，让幼儿自由选材独立构造。

我所在的班级据本班老师说小太阳积木对本班幼儿来说已经很熟悉，且也掌握了一些方法，幼儿在构造时困难不是很大。他们运用已有的技能，通过自己的想象和创造，构造了各种不同形状、不同大小的汽车和房子。

乐高积木是我班幼儿新接触到的，在活动初期，我先让幼儿认识乐高积木的一些部件，让幼儿自由构造，此目的是让幼儿认识乐高积木的性质，自由探索乐高积木的可塑性，以便熟悉乐高积木的特性。最后，在教师的引导下，有通过幼儿的想象和创造，幼儿终于构建出一幢幢高矮不同，造型不同的房子。在构建过程中，我发现许多幼儿开始有了初步的合作意识，他们很自然地自由结伴，联合游戏，我就因势利导，不断加强幼儿与同伴间的交往，使幼儿间的交往能力增强，并能共同完成构建任务，体验合作的快乐，有趣，从中也培养了幼儿的集体观念。

3、引导幼儿学习对结构作品作正确的评价

在结束游戏前，教师要组织幼儿对结构成果，结构活动进行评议。这样，既可以帮助幼儿回忆游戏前老师提出的要求，又可以培养幼儿养成良好的倾听习惯和正确的对待自己和他人的劳动成果的意识。

在评价过程中，幼儿既可以欣赏自己的劳动成果，又可以欣赏其他同伴的劳动成果，并与同伴互相学习，取长补短，从而激发幼儿对结构游戏的兴趣，以及为下次游戏打下基础，做好准备。

4、注重个体差异，培养其创造性

在游戏中每个幼儿的创造能力都不同，教师要对能力较差的幼儿进行帮助。同时培养幼儿的意志力，要让幼儿在遇到困难时，想办法解决，如救助同伴、教师或是自己克服困难，坚持完成构建。还需要幼儿有较强的目的性，并勇于去克服困难，善于和同伴相互配合、协作。因此，通过结构游戏，可以培养幼儿的目的性、坚持性和相互合作的良好品德。

5、培养幼儿良好的个性品质

儿童的性格是在游戏、学习、活动中表现出来的，个性心理品质在创造性的发展中起着十分重要的作用，而在结构游戏中幼儿的个性心理品质可以得到较好的发展。在游戏中，幼儿定下了自己要构建的目标，就要有始有终地把它完成，不能半途而废。碰到困难了，怎么办?要向同伴请教，要自己摸索。别人完成了，自己还没有，怎么办?不能放弃，要完成任务。这是对幼儿意志力、自制力的一种考验。要培养幼儿克服困难、坚韧不拔、坚持到底的个性品质。要充分利用结构活动对幼儿的强大吸引力，强化孩子在反复操作，想办法，克服困难后取得成功的喜悦情绪和内心体验，使孩子逐渐养成做事能动脑筋克服困难、坚韧不拔、坚持到底的行为习惯，并最终内化为个性品质。

浅谈中班幼儿结构游戏开展 篇2

中班幼儿开展表演游戏时, 很喜欢戴头饰玩游戏, 能够独立的分配角色, 但是戴好头饰后要先经过一段无所事事或者嬉戏打闹的时间, 然后才能渐渐进入游戏的计划。中班幼儿表演时以愉快为主, 目的性较差, 任务意识不强。对于角色的语言、表情感受不够, 尤其是表情不能与故事情节匹配。幼儿很喜欢听故事, 能在很短的时间内理解故事的内容, 并大致复述故事的情节, 对故事里面人物的关系、出场先后顺序、人物情节能很快理解。但是在用语言表达故事内容上还存在困难。因此, 本文主要探讨教师如何激发幼儿参与表演游戏的兴趣, 发展语言与动作的表现力。

一、合理利用评价环节激发幼儿表演的兴趣

(一) 引导幼儿对自己的游戏进行评价

幼儿是游戏的主体, 对游戏的感受最为真切、直观。在引导幼儿进行评价时, 首先, 请幼儿说说自己是怎么表演的, 从动作、语言、表情三个方面进行表述。第二, 以本次活动中存在的问题作为评价的出发点, 引导幼儿讨论在游戏中出现了哪些问题, 是否解决了, 是怎样解决的。幼儿在游戏中能发现很多同伴和自己表演的问题。例如在《狼和小羊》的游戏中, 小溪位置的设置应该在教室的哪个区域;在游戏中出现了角色的争抢应该怎么做等等。第三, 引导幼儿自己讨论在表演游戏中的表现, 如在表演游戏中谁玩得最开心?谁演得最好?从动作、语言、表情等方面进行评价。如在《狼和小羊》中, 有的幼儿说“谁谁表演得好, 因为他一边做动作一边表演”。有的说“因为他表演的是老狼, 表情很恐怖, 让我很害怕。”

(二) 教师对幼儿的游戏进行评价

教师是表演游戏的指导者和观察者, 教师通过观察, 结合自己的经验, 也会发现很多问题。在幼儿进行自我评价后, 以游戏目标作为出发点, 围绕目标进行评价。教师对幼儿的总体表现进行简单的总结, 指出表演较好的幼儿及好的原因, 通过语言的引导, 引导幼儿再次进行自我评价, 进一步发挥幼儿的主动性。

当幼儿对表演游戏的情节丧失兴趣时, 教师可引导幼儿在评价环节创编表演游戏情节, 给表演游戏注入新的元素, 作为下一次表演的内容。

表演游戏要求有情境性, 在评价时也可以对本次游戏中创设的环境进行评价。教师和幼儿共同收集游戏材料, 由幼儿按自己的意愿创设游戏的场景。例如在表演游戏《小壁虎借尾巴》中, 教师虽然提供了大量头饰和角色的装饰材料, 如各种小动物的头饰, 不同的尾巴, 衣饰等, 但是忽视了情境创设。评价时, 有幼儿指出表演之后不知道站在什么位置, 还有的幼儿提出下次表演时可以不用戴尾巴, 因为小朋友比较多, 有点浪费时间。于是, 在下次活动时, 教师为每一个小动物设置了一个家, 去掉了较为繁琐的尾巴的装饰, 幼儿表演起来便非常起劲。

二、教师适当介入幼儿游戏激发其表演兴趣

进行表演游戏时, 教师的介入是必不可少的, 教师观察幼儿表演后发现了问题便需要及时地介入, 但在介入时也要遵循表演游戏的“游戏性”原则。教师首先应当保证幼儿拥有自由选择和自由理解故事情节的权力, 而不是听从教师或由教师规定。要做好介入, 要对游戏进行观察, 判断他们是处于积极主动的活动状态还是无所事事的消极状态。

表演游戏中, 教师的介入方法更多的是交叉介入, 即教师自己扮演一个角色进入幼儿游戏, 通过教师与幼儿的互动, 起到指导幼儿游戏的作用, 吸引幼儿的注意力, 并使表演顺利的开展。首先, 用动作示范进行指导。例如在《我会飞》的表演游戏中, 幼儿在扮演老鹰时, 仅仅只是说出了老鹰的对话, 并没有动作上的反应。这时, 教师扮演另一个老鹰, 边做动作边加入游戏情节, 这样, 接下来出场的幼儿便能跟着老师一起做出动作。第二, 通过提供游戏材料进行介入。在《我会飞》的游戏中, 由于动物较多, 刚开始表演时, 幼儿对动物的出场顺序不是很清楚, 常常会忘记。教师便可以在幼儿表演时及时地出示自制的多媒体课件或者动物的图片提醒幼儿, 保证游戏的顺利开展。第三, 通过直接扮演角色进行介入。在《狼和小羊》的游戏中, 分配角色时没有幼儿愿意扮演小羊, 询问幼儿原因, 孩子们说是因为小羊太弱小了, 不能打败大灰狼。小羊是故事中的关键角色, 如果没有人愿意扮演, 故事便开展不下去, 这时, 教师便可以自告奋勇地扮演小羊, 幼儿看到教师参与了他们的游戏, 便有了极大的兴趣, 也让幼儿知道小羊也是有作用的, 在下一次表演中, 也有幼儿愿意扮演小羊了。

三、运用创编激发幼儿表演兴趣

创编环节的开展能极大的激发幼儿的创造性, 因此也是不可忽视的。教师引导幼儿对故事进行创编, 首先要给予幼儿充分的游戏时间, 让幼儿熟悉整个故事的表演情节。因此, 创编环节需要放在第四个课时, 在前三个课时幼儿熟悉的基础上展开。另外, 为幼儿提供有效的生活、游戏经验也是必不可少的。例如《我会飞》的游戏, 这个游戏是由分享阅读《谁会飞》改编的, 在熟悉《谁会飞》的分享阅读中, 教师对有翅膀的、没有翅膀的、会飞的动物都进行了一些介绍, 也解答了幼儿关于“小鸡有翅膀但是不能飞”的问题。丰富了幼儿关于动物飞行的经验, 这样在创编的时候, 幼儿便有了熟悉的动物角色。

创编主要是对故事的情节和故事的结尾进行创编, 教师通过提问引导幼儿进行创编。在《不爱洗澡的小猪》的游戏中, 幼儿觉得小猪不爱洗澡, 都不愿意扮演小猪。教师便提出问题“小猪不爱洗澡, 大家都不愿意扮演小猪, 怎么办呢?”有幼儿就提出改变一下, 将内容改成“小猪遇到小兔后就及时的洗澡了, 这样在遇到白鹅的时候就已经是干净的小猪了。”经过改编, 有的幼儿便愿意扮演角色了。在《我会飞》的游戏中, 除了故事中出现的会飞的小动物, 教师还引导幼儿思考出其他会飞的小动物, 根据语言的规律, 创编出其他的情节。有的幼儿便说出了“我是蝴蝶, 我的翅膀有漂亮的颜色, 我会飞。”

创编不仅仅是对故事情节的创编, 还有游戏材料的改变。在《狼和小羊》的游戏中, 小羊家的摆放, 树的位置的设置等都可以是幼儿改编的地方。

在评价环节, 通过对游戏中出现的问题的反馈和评价, 幼儿知道了表演中出现的问题, 在下次表演时便提出了改正措施, 这也是创编的依据之一。在《我会飞》的游戏中, 由于会飞的动物太多了, 对出场顺序不熟悉, 孩子们在评价时便提出按照动物的大小顺序来出场, 经过改编, 效果好了很多。

要激发中班幼儿参与表演游戏的积极性, 就要让幼儿真正成为表演游戏的主体, 教师不仅仅是教育者, 更是幼儿游戏的伙伴。要让幼儿在游戏中玩得开心, 玩有所得。教师也要用心观察幼儿的游戏行为, 带着童心去参与幼儿的游戏, 不断激发幼儿的创造性。

摘要：表演游戏是根据幼儿自己对作品的理解, 按照童话、故事中的角色、情节和语言进行创造表演的游戏。表演游戏不仅能促进幼儿表演能力、社会性的发展, 更能激发幼儿的创造性, 对幼儿的成长有很大的帮助。本文试图从如何评价幼儿的表演、教师如何适当介入游戏和师幼如何共同创编三个方面阐述教师激发中班幼儿参与表演游戏积极性的策略。

关键词：中班幼儿,表演游戏,积极性

参考文献

[1]姚燕蔚.如何使幼儿在表演游戏中得到发展[J].教育教学研究, 2010 (09) :168—169.

[2]熊雅琴.浅谈幼儿园表演游戏的适时介入和指导[J].当代学前教育, 2007 (04) :23—25.

[3]王荔玲.幼儿表演游戏有效指导策略[J].新课程, 2010 (06) :88.

浅谈中班幼儿结构游戏开展 篇3

关键词：游戏；材料

中图分类号：G613文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）10-051-1

一、为幼儿提供良好的游戏环境，激发幼儿的游戏兴趣

1.提供的材料应适应幼儿的年龄特征和发展水平

中班幼儿的年龄比较小，活动的内容和形式要受到环境中的具体事物的制约，这就使他们在游戏活动中思维离不开具体的玩具材料，离不开周围具体环境的刺激。同时这一年龄段的幼儿思维的概括性和灵活性较差，在使用物品进行游戏时“以物代物”的能力不强，因而教师在帮助他们开展游戏时，要注意给他们提供各种形象的玩具和游戏材料，以产生他们游戏的愿望。

案例记录：在一次自主性游戏过程中，笔者发现孩子们在“娃娃家”给娃娃理发做发型，几个小朋友都忙得不亦乐乎，一会儿洗发，一会儿吹风……于是笔者便鼓励孩子说：“你们真了不起，娃娃家还理发啊！”“不是的，谁说是娃娃家，我们是理发店。”“那理发店怎么到处都是碗、锅子、调羹什么的啊？”杰杰皱皱眉头说：“没有办法，来理发的人太多了，我们不能回家吃饭，得自己做饭啊！”“那我们一起来把理发店布置得更漂亮一些好不好？”于是杰杰和几位能力比较强的孩子一起动手，对原来的娃娃家进行了“改造”，老师为他们提供的一些玩具代替理发用品。就这样，在孩子们的共同努力下，一家漂漂亮亮的临时理发店就诞生了。

2.提供的材料要具有层次性

鉴于幼儿能力的个别差异以及游戏经验的不同，在提供材料的时候可以采用递进的模式，从一些简单的、便于掌握的材料开始投放，再根据幼儿游戏中的反应出来的实际情况在原有的基础上加大难度。

实习案例记录：小医院在刚开设的时候只是幼儿随意看病开药，在幼儿熟悉流程之后教师就要求开就诊单，什么病配什么药，一一对应，药是现成的；幼儿游戏一段时间之后教师又增加难度把现成的药换成根据药瓶上的点子来配药，几个点装几粒药；更进一步可以把配药换成两个维度即既按点数又按图形配药。这样层层递进的投放材料，更好地推动了幼儿游戏的发展以及经验的积累。

3.提供的材料要具有操作性和开放性

对于中班幼儿来说，参与游戏的直接动力是材料，特别是一些角色游戏，材料是孩子身份的象征，教师在投放材料时必须考虑到这一点，此外，对于新开设的区域教师应多投放一些材料，因为幼儿对新鲜的事物总是比较感兴趣。但活动设置中的材料投放并不是越多越好，虽然这样能保证每个幼儿都有可操作的材料，减少纠纷，但这只是表面优势，在实际操作中，材料投放得过多反而会让孩子无从下手，也不易激发幼儿得想象力和创造力。

实习案例记录：快乐餐厅里的食品全是教师精心收集来的，在游戏过程中，由于餐厅里买的东西都不需要孩子们制作，所以厨师常常没事干，刚开始由于物品形象逼真，孩子们还比较感兴趣，但时间一长孩子们就失去了兴趣。时间一长以物代物活动少，幼儿的创造性无法体现，幼儿的游戏兴趣便很难维持。于是教师就尝试提供半成品材料（纸条、橡皮泥）开始幼儿用橡皮泥加工出了荷包蛋，慢慢地又用纸撕面条，食物种类也丰富了起来，孩子的兴趣也越来越浓厚了。

二、教师有效地组织幼儿的游戏，提高幼儿的游戏水平

游戏是幼儿按照自己的意愿进行的一种独有创造性的活动，它有效地促进幼儿个性和社会性的发展。在游戏中，幼儿是活动的主人，教师应给予幼儿充分的自由，深入观察和了解幼儿游戏的现状，灵活扮演各种角色，不失时机地给幼儿启发性的建议，引导幼儿扩展新的游戏内容。

1.细心观察，间接或直接参与幼儿游戏

观察不仅能帮助教师更深入地了解幼儿游戏的兴趣需要，也能使教师根据不同的情形采取相应的指导方式，可以作为游戏伙伴的隐性指导，也可以直接介入到游戏中，帮助幼儿获得一定的游戏经验。在游戏中，教师的观察与指导能更好地推进游戏的进程，提醒幼儿的游戏行为，发展幼儿参与游戏的能力，提升幼儿游戏的水平，也可以及时发现幼儿在游戏中出现的问题，从而改善幼儿的玩法，游戏的能力得到进一步的提高。

2.教师应该尊重幼儿，科学地进行评价

在游戏评价的过程中，采用灵活、多样的评价方法进行客观有效的游戏评价，以此推动幼儿在认知、情感、社会性等方面的全面发展，从而更好地推动游戏内容的与情节的发展，更好地开展游戏。我们可以利用照片、视频等方式，引导幼儿参与到评价中来，更好地改进游戏内容、推进游戏情节的发展，为幼儿的游戏积累更多的经验，还应该充分给予幼儿对自己在游戏中的表现或是自己的作品进行讲评的机会，让他们在自我表达和自我评价的过程中不断提高自己的游戏水平。

浅谈中班幼儿结构游戏开展 篇4

活动目标：

1.在学会插蘑菇亭的基础上，学习在蘑菇亭的周围插上围栏等。

2.积极主动的参与结构游戏活动中,学会有目的有计划的按一定的顺序进行建构活动。

3.爱护游戏材料，活动完能自觉的收拾好材料。

4.在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。

5.通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。

活动准备：

范例、雪花片

活动过程：

1.出示范例，引导幼儿观察：

今天老师带来的蘑菇亭与上一次的蘑菇亭又有什么不一样?!.来源:快思老.师教案网!你们觉得应该怎么插，先插什么?后插什么?插今天的蘑菇亭你认为哪一个地方比较难?应该怎么解决?

2.请幼儿讨论，并且到讲台上边演示边向大家介绍自己的经验。

3.总结幼儿的讨论结果，重点讲解底座和围栏。

4.幼儿分组插塑活动：

(1)提醒幼儿互相合作，能力强的幼儿当能力弱的幼儿的小老师。

(2)插塑时要插紧，注意颜色搭配。

(3)不要把雪花片掉到桌子底下。

5.展示作品、讲评。

教学反思

围绕着本阶段的结构游戏主题--美丽的公园，本次结构游戏活动我重点引导幼儿公园里的拱桥。拱桥时幼儿所熟悉的，经常在路上可以看到，所以幼儿在谈话引入的时候都基本掌握并能够描述出拱桥的基本结构，通过让幼儿自由简述自己见过的拱桥之后，我再出示各种各样拱桥的图片，引导幼儿进行观察，并让幼儿了解更多样式拱桥。接着，我出示一个没有完成的范例来引导幼儿观察，看一看老师的拱

桥完成了哪些部分，还缺少哪一些部分没有完成。这一个环节我提供了给孩子自己去发现问题的机会，让幼儿再一次地巩固了拱桥的基本结构，同时也调动了幼儿的积极性。紧接着我根据孩子发现的问题及时将范例拼插完整，拼插的过程就对幼儿进行示范讲解，幼儿很快地并且非常直观的看到了拱桥。

浅谈中班幼儿结构游戏开展 篇5

幼儿教育作为教育的基础阶段,是一项塑造未来人才的奠基工程。因此,培养幼儿良好的整体素质是社会赋予幼儿教育的重要任务。幼儿园的体育活动,在培养和提高幼儿的身体素质,促进幼儿全面发展方面具有重大的作用。《幼儿园工作规程(试行)》中指出:幼儿园户外体育活动的时间不得少于1小时。为了保证体育活动在雨天、寒冬也能正常开展,室内体育活动是重要的补充。室内体育活动是指幼儿在活动室、阳台、门厅、楼道等活动场所进行的多种体育活动。它的内容可以是钻、爬、投掷等大肌肉活动,也可以是手指、脚趾等小肌肉活动;它的形式可以是有组织的集体活动,也可以是自由分散的创造性活动。

体育活动的方法多种多样,我们经常采用游戏的方式组织幼儿练习,把幼儿难以理解或枯燥的动作和身体素质练习变成有趣的模仿活动或具体的游戏情节,使幼儿在轻松、愉快的条件下开展活动,达到增强体质并促进全面发展的目的。体育除了锻炼之外,还具有趣味和竞技的属性,从某种层面上看，体育更像是能全面发展幼儿身心的综合课程。是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。所以体育本身所具备的主动性、独立性、创造性等主题活动的基本特征就能得以充分体现。因此我们就在日常的体育中注重改善氛围，利用玩具、现代游戏、民间游戏等为特点的策略体系，并在教学中不断地加以发展、完善。通过体育我们可以培养幼儿想象力、创造力、语言表达能力和积极主动性;以及同伴关系和处理问题的能力，更重要的是体育可以促进幼儿和谐全面的发展。但是，面对社会不断地发展，课改进一步地推行，传统体育在形式和内容上，却常常滞后于观念的更新，其目标定位也存在着一定的偏差，使其不能更好地满足孩子的年龄特点和变化，在一定程度上阻碍了孩子健康和谐地发展。因此，作为一名善于反思、善于创新的新时期老师，如何把传统的体育进行继承和创新，使它们重新焕发出活力，是我们必须思考的一个问题。

在我们的实际工作中，我发现作为教师只要做一个有心人，把新的理念、思维的火花渗透在活动中，多反思、多改进，使体育其目标和内容更适宜孩子的年龄特征和兴趣需要。

一、树立在体育游戏中促进幼儿身体和心理素质全面发展的观念。

身体素质是衡量幼儿体质状况的一个重要方面。幼儿体育是通过身体运动来提高身体素质的。因此，我们不再将发展幼儿基本动作视为最终目的。而是努力把握好练习基本动作与发展身体素质之间的关系。活动中克服动作的单一性练习及组织形式的小学化，开展适合幼儿特点的，丰富多彩的体育游戏，全面、综合地提高幼儿的力量和耐力等身体素质。

体育游戏不仅能促进幼儿的生长发育，增强体质，而且对幼儿的心理发展也会产生一定的影响，因为它能促进人的认知、情感、意志和个性等方面心理因素的发展。我们在活动中，除了注重身体的锻炼价值以外，还有意识地把体育与其它相关教育有机地结合起来，促进幼儿的身心全面发展。

二、认真做好体育游戏的物质准备工作

1.选好器材，废物利用，一物多用，同时认识一些新材料、新玩具。

物质准备不仅是游戏顺利进行的保证，也是对幼儿进行品德教育的重要手段。我们吸引幼儿参加物质准备工作，以培养幼儿乐于参与，关心集体，自觉为集体服务的品德。如发动大班幼儿收集了易拉罐，旧报纸、硬纸板、旧长统丝袜，布边角料等，发挥了幼儿主体性。使幼儿由被动变为主动参与。

2.根据器材，精心设计游戏活动。

由于幼儿的年龄特征和认识水平所限，他们不可能同成人一样认识到锻炼的意义，并自觉地从事有目的，有计划的身体练习，他们参加体育活动的直接动机只是“好玩”。因此，游戏是吸引幼儿参加体育活动的好形式，幼儿在一个个有情节的游戏中做起动作来形象逼真、轻松、愉快，容易收到好的效果。

我们根据器材特性精心设计幼儿感兴趣的游戏内容。首先，尽量避免每次活动内容单一而造成幼儿身体局部负荷过大的问题，其次注意游戏时让幼儿的上下左右肢体均衡与协调地发展。再次我们尽量做到在游戏中让幼儿有机会闪现出智慧的亮点，游戏中故意给幼儿留下思考的空间，促使幼儿积极开动脑筋，以最佳方式完成游戏。

以往在游戏前，总是教师将活动环境设计布置好，现在，我们提供了有利于幼儿探索，参与的材料后，引导幼儿自己动脑子，发挥想象。如幼儿玩小猴运桃游戏前，教师先提供玩具纸板和雪碧瓶，然后提问：“小猴运桃要经过一条小河，一片小树林，想一想咱们用什么当小河，小树林，桃子呢?”孩子们纷纷动脑筋，想办法，最后想出将纸板摆成平行的两排当小河，在小河的侧分散摆放雪碧瓶为小树林，沙包当桃子。幼儿在参与环境创设的过程中，思维活跃，想象力和动手能力都得到了发展。

三、探索玩法，变被动学习为主动发现。

参与创设，仅是幼儿操作材料的开始，在游戏中，我们改变以往让幼儿模仿的学习模式，鼓励幼儿边思考边探索玩法。比如，在玩“小马跳沟”的游戏中教师请幼儿想一想怎样才能使小马跳过沟。在玩“小猴摘桃”时，请幼儿想一想怎样可跳得更轻松，比一比自己和别人的方法有什么不同。幼儿在活动中产生成功感，克服了退缩行为，教师及时肯定幼儿的主动创造行为，使幼儿思维活跃，真正成为游戏活动的主体。

四、幼儿在游戏中得到全面发展。

以往我们在组织体育游戏时，如果教师只做示范动作，让幼儿依样画瓢地模仿动作，这样就只能发展幼儿的动作。而不能使幼儿多方面得到发展。如今，我们改变了让幼儿机械模仿练习的模式，把体育任务寓于既有情节，又有角色的集体游戏之中，寓于既有合作又有竞争的小组游戏和自选的自主游戏之中。幼儿在参与活动的过程中，由“要我做”变为“我要做”，在游戏中身心得到全面发展。在体育游戏中，我们尽量启发、引导幼儿思考。如“二人合力抬脚走”游戏，启发幼儿想一想，怎样才能把脚迈一致了，需要幼儿互相沟通、配合。做“小猴运桃”游戏时，启发幼儿想一想，当一个人搬不动一大筐的桃子时怎么办?通过这样的启发，引导幼儿思考，幼儿思维能力得到了发展。一个好的体育游戏应既能表现个人价值，又能体现集体力量。为此在设计游戏时，教师有意识地把个人项目与集体项目有机地结合在一起，使幼儿在获得成就感(或产生失落感)的同时又能切实感受到集体的智慧和力量，感受到团结协作的重要性，这样更有利于互助观念和集体荣誉感的形成。如易拉罐踩高跷的活动，即发展了平衡能力，又提高了幼儿与同伴互帮互助及交往的能力。

浅谈中班幼儿结构游戏开展 篇6

[摘要]游戏是幼儿园课程的主体，而区域游戏正是综合运用幼儿园本园特色，充分发挥环境作用，积极开展各类适合幼儿身心发展特点的游戏，促进幼儿全面健康成长。本文主要从环境创设和游戏开展两方面对区域游戏进行了简单论述。

[关键词]区域游戏 环境创设 材料投放 游戏开展

儿童教育家莫利生指出，“开放教育”是“一种鼓励幼儿主动参与及学习活动，允许幼儿选择学习内容，以幼儿为中心的学习方式”。简单来说，开放教育采用开放的空间和环境，设置开放的课程，采取开放的态度，运用开放的资源，对幼儿进行开始式的教育。《幼儿园教育指导纲要》在总则中也着重强调，幼儿教育要结合幼儿身心发展特点，采取游戏的方式。区域游戏正式这样一种兼顾了开放和幼儿个性发展的游戏，也受到小朋友们的广泛欢迎。

一、布置游戏环境应遵循的原则

幼儿园区域游戏环境创设是幼儿课程的一部分，如何创设一个能吸引儿童、引导儿童、支持儿童活动的区域环境？这是我们首先关注的问题。我们既要提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境，又要提供一个开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境。因此，在创设幼儿园区域游戏环境时，要考虑它的教育性，应使区域游戏环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致：区域游戏环境创设要有利于教育目标的实现，促进幼儿体、智、德、美全面发展。

1.顺应自然原则

要结合幼儿园原有建筑的设计结构和风格，充分利用原有的资源和条件，如在教室的区角、走廊灯设置不同功能的游戏区域，前者适宜一些安静的游戏，后者则适合一些活泼的游戏。这样，一方面充分利用了有限空间，同时也营造了良好的游戏氛围，另一方面也能让幼儿专注于游戏，从而减少外界的干扰和对外界造成干扰。另外，在不同的区域，要用不同的设计和不同的材料进行布置，如在游戏材料上，为他们准备了一些自制的煤气灶、小杯子、小包等，提升游戏的趣味性。同时放置一些半成品，如无色的围巾、手套、手帕等，激发幼儿的创造力。

2.相容互动原则

这可以在三个方面体现，一是鼓励幼儿与老师一起参与环境的布置，在共同 收集材料摆放的过程中激发游戏乐趣；二是将性质相似的区域设置在相邻的位置，让做不同游戏的幼儿能够互动；三是在布置环境的时候注意动态性，让幼儿与玩具进行互动。第二个方面如手工作坊和娃娃家、音乐表演区相邻，做好的作品可以放到家里，给孩子观赏，还可以送到表演区，给幼儿穿戴。益智区和建构角相邻，使幼儿动手动脑结合，激发创意。最后一个方面如科学探索区中，提供饲养栏，供幼儿饲养，观察各种小动物并常增添其他物种。

3.灵活多样原则

这可以从两个方面体现，一是在每一个区域中，都提供分类架和游戏筐，使幼儿便于取放和整理。如，益智区中，我们把瓶罐，纸盒，积木分类放。在手工创意室，有报纸、一次性杯、盘等等。在运动区，有扔沙包、滚皮球、踢毽子等。二是设置不同功能的游戏区，便于幼儿全面发展。如建构类专区，主要是建构室，可以有大型建构、小型建构、自然物建构等。艺术类专区，主要包括手工创意室、艺术画廊、剧区，后者如绘画、手工、美术欣赏等。益智类专区，这一类主要是自然探索区，幼儿可以在这里观察、探索、阅读。角色类专区，如娃娃家、剧区（包括家庭角色扮演、社会角色扮演）。表演类专区，主要为表演区、剧区（音乐表演、戏剧表演）。运动类专区，有活动区、玩具间(运用各种体育用品锻炼身体)。

二、游戏环境材料的投放策略

1.适合幼儿年龄

活动的材料应与幼儿的年龄特点相符，能引起幼儿游戏的兴趣。我们创设了适合小托班（娃娃家），适合小、中大班的专用区域,(手工创意室、艺术画廊、剧区手工创意室、艺术画廊、剧区、构建室等)提高不同年龄段孩子的参与性。具体到每种不同功能的区域，要投放不同的游戏材料以适合孩子的身心特点。

可爱娃娃家：设在一楼楼梯下，墙上的触摸墙，激发了孩子的感官。温馨的环境、漂亮的娃娃、娃娃家玩具等，为孩子营造了快乐的乐园。

手工创意室：教师和幼儿共同收集了生活中的废旧物品，将他们变废为宝，制作成教玩具及环保时装。一排开放式的柜子，里面放满各种工具材料，供幼儿动手制作。

构建室：这里的材料是幼儿自己收集的各类大大小小的饼干盒和各种罐头盒、鞋盒，教师为幼儿提供了简单的小木板和小棍子，幼儿便能创造出最有创意的高 楼庭园。

读书郎图书区：材料：图书。培养幼儿的阅读能力，创造一个安静自由的图书角，支持幼儿与同伴进行自主阅读，鼓励幼儿发表自己的观点。

科学探索区：设立在长长的走廊上。主要材料有物品架，小动物，动物标本。幼儿通过亲手种植、亲眼观察、亲手操作获得许多感性经验，从而萌发对科学探索的兴趣。

涂涂抹抹画廊：投放材料有课桌、椅子、绘画工具、画纸、展示栏、夹子、KT板培养儿童的观察能力、记忆能力、想象能力、审美能力和创作能力。

表演区：材料主要有展示架、脸谱制作成品等。展示各种脸谱制作成品及地方剧种剪辑，让幼儿体验国翠京剧及地方文化特色。

活动区：主要有各种中型玩具，供幼儿从事不同活动。

玩具间：里面有各种自制毽子、沙袋、皮球、跳绳等体育用品。2.适合幼儿全面发展

投放具有启发性、操作性、探索性、层次性的材料。如在探索区，我们为幼儿提供了小动物，昆虫标本。幼儿通过亲手种植、亲眼观察、亲手操作获得许多感性经验，从而萌发对科学探索的兴趣。

3.与教育目标相符

在环保主题活动中，教师为幼儿提供了许多的报纸和尼龙袋，还有许多的罐头盒，幼儿在教师协助下把它们制作成各种服装，并装饰漂亮的小花，然后送到表演区给小演员们穿上表演，充分发挥区域之间的互动和幼儿之间的合作，合作游戏水平进一步提高。

三、幼儿游戏活动的开展

在幼儿游戏的过程中，教师的角色该如何定位？ ⒈参与游戏，进行间接指导

教师以角色的身份参与游戏，幼儿往往能玩得更有兴致。在游戏中，教师作为幼儿的游戏伙伴，应以平等的身份当幼儿共同游戏，共享快乐。教师的童心会使幼儿备 亲切、自然，从而营造出宽松和谐的游戏氛围，有助于教师及时施加影响，协调游戏者之间的各种关系。比如，游戏“娃娃家”中，教师以一个客人身份参与其中，婉转的提出客人的要求，以及娃娃家中物品的摆放等等，有效帮助幼儿积累经验，提高游戏水平。当然，教师始终不能忘记自己参与的目的，要把握好时机与分寸，以不干预幼儿游戏为前提，以幼儿游戏的快乐为根本。比如，在刚才的活动中，又来客人了，教师要及时撤退，让幼儿继续游戏，可以说：“又来客人了，你先招呼他们吧！”爸爸妈妈感到为难，这时 老师说：“没关系，你这会儿人多，等会儿我再来。”如此教师的积极参与和有效指导，不但孩子学会如何招呼客人，又保证了游戏的正常开展。

⒉直接给幼儿以建议和帮助

游戏的内容大多和自己身边发生的事有关。在游戏时，幼儿难免会遇到一些难以解决的问题，教师应细心地观察，及时给予帮助，促使游戏顺利进行，满足幼儿适应社会生活的需要。比如在游戏“花之屋”中，一些孩子对于鲜花的插接感到困难，这时教师可以直接给予帮助，指导他们怎样来插接。

3.灵活运用各种语言

区域活动本是能够满足孩子主动学习、自主发展需要的有效活动形式,但是目前教师在区域指导过程中常常运用一些指令性的语言,如“这样做不对!”“你应该这 样做!”等,对孩子的行为造成了干涉,替代孩子思考与行动,是不利于儿童自主学习的。为改变这一现象,教师应更多地运用以下“开放性”的指导策略,保护孩 子自主探究的欲望。一是善于运用 “转让式”语言。如在建构区里,孩子们都想用积木搭建高架桥。可是搭了一段时间,桥只搭了一半,始终没有成型,孩子们处于简单摆弄的状态。当老师经过时,孩子们开始求助。这时老师故意露出诧异的眼神,回答道:“我也不知道怎么搭好?谁能帮帮我吗?“一个孩子主动上前回应道:“老师,看我来给你搭一个吧。”这个孩子边说边和身边的其他孩子一起继续游戏起来。二是善用 “暗示性”语言。如在美工区里,孩子们正在制作高楼,有个男孩直接选择了较难的制作方法,用剪刀剪开牙膏盒,但是尝试了十多次,还是没有成功,他有些气馁了,将盒子、剪刀一把甩在桌上。这时,老师走到他跟前,轻轻地指指旁边的小朋友说道:“你看,佑佑做得真不错!”这个小男孩一看,很快就发现了一种新的方法,便 试着用同伴的“先折再剪”的方法进行制作。不一会儿,一座高楼便呈现在他面前了。三是善用“建议性”语言。如角色活动区里有个小银行,游戏开 始时取钱的人很多,但不一会儿,取了钱的幼儿各自忙碌去了,偶有一两个人来“取钱”。银行管理员开始变得无所事事,心里可着急了,还不停地念叨:“怎么没 人来取钱啊?”正当这位孩子要离开时,教师出现了,并 要求在银行里取钱,同时她还有意地询问道:“银行里还有多少一元、多少五元的钱啊?帮我数一数。”这 使幼儿发现除了“存取款”的游戏,还可练习“数钱”的游戏。后来,他还尝试着计算钱的数量,从而使得消极等待的现象明显减少了。四是善用“辨析式”语言。如大班的“宝贝厨房”游戏结束 了,大家安静地坐下来。这时老师问道:“刚才我发现斌斌和乐乐都在小厨房里切黄瓜,你们分别用了什么办法?”斌斌:“我直接把黄瓜给拗断了,就是样子不太 好看。”乐乐:“我用圆口的蛋糕刀切,切的时候把汁都压出来了。”老师:“那大家觉得谁的方法更好?你有更好的方法吗?”孩子们你一言我一句,讨论开了, 最终大家决定用破的泥工板来做新的尝试。

总之，在游戏中，教师要尊重幼儿的想法与意见，以幼儿想玩游戏为立足点，开展幼儿喜欢的游戏为目的，发展幼儿的各方面能力。

皮亚杰认知结构理论中明确指出：儿童的发展是通过自身感知操作而得来的。环境是重要的教育资源，孩子的发展是与环境相互作用的过程中实现的。良好的教育环境对幼儿的成功发展具有积极作用。

因此，我们认识到，要使幼儿得到发展，除需要积极创设环境外，更重要的是引导幼儿积极主动地参与活动。而幼儿园区域活动的多样性、自由性、趣味性，为幼儿提供了更多的自主活动和表现能力的机会和条件。我们将连续不断地挖掘区域环境的教育作用，为幼儿的全面发展继续努力。

参考文献：

浅谈中班幼儿结构游戏开展 篇7

一、合理利用当地环境资源,为幼儿创设各类游戏区域

根据幼儿的认知、情感、动作、语言、社会性等发展的需要,按照小中大班各年龄段孩子的发展水平,结合我们家乡的特产、自然景观,我们各个班级创设了丰富多彩的的区域活动,如:小班根据当地的“皇廷美食街”开设了一个类似的游戏区角,里面有“天天早点”、“时尚煮意”、“韩国烧烤”等;中班利用大桥塌扒老街——“服装一条街”创设了“白沙服饰城”,有“中国唐装”、“江南风情”、“时尚服饰”等;“柳器编织”是我们家乡特有的工业,闻名遐迩,大班就打造了“柳艺坊”,整个走廊展示了我们家乡特有的柳文化及柳器编织而成的工艺品,这些区域游戏的创设贴近贴近孩子生活,孩子想玩、爱玩,每天幼儿都玩得乐此不疲。

二、合理地投放活动区角的材料,为成功地开展区域活动提供基本保证

在开展主题活动中,如何科学地投放各种材料,充足挖掘教育价值,是成功地开展区域活动的基本保证。

1.根据主题的教学内容投放材料。我园地处农村,物产丰厚,为了更有效地发挥家乡自然材料的作用,我们根据幼儿园的主题教学活动内容,有计划地投放各类游戏材料。

2.根据幼儿的发展需求投放材料。幼儿的能力有大有小,每个孩子的发展水平各不相同。为了使每位幼儿都能在区域活动中获得成功的体验,我们根据孩子的发展需求提供了不同层次的游戏材料。如我们根据幼儿的不同发展水平将美工区的剪纸内容分为剪块状纸、剪长条形纸、剪图形等三个层次,并按照操作的难易程度分装在三个小果篮内投放,在最简单的果篮上用一颗星表示,依次在其他的果篮上分别标记两颗星、三颗星,这样不仅改变了材料投放的杂乱现象,并且让教师对某个孩子达到了什么水平做到心中有数。另外,活动区域中我们还根据不同年龄段幼儿的身心特点投放了不同层次的游戏材料,做到有的放矢。小班的孩子喜欢模仿,又缺少丰富的社会经验,我们在小班设置娃娃家游戏,提供了各种娃娃、小床、沙发、仿真家具等,布置成一个温馨的小家,让孩子们置身在游戏中扮演爸爸、妈妈等,模拟家庭日常生活,培养幼儿的语言表达能力和社会交往能力。中大班的孩子有了一定的生活经验,并且积累了相当多的关于周围生活中超市、医院、邮局等各类服务设施的知识经验,语言表达能力也逐步提高,我们根据幼儿发展的不同需求在中大班设置贝贝医院、天天邮局、星星理发店、亮亮银行等等。这些区域游戏的开展促进了幼儿的社会性成长。

3.根据幼儿的实际能力及时调整、补充材料。无论多么有趣的游戏材料,如果总是一成不变,也会失去其原有的魅力,孩子们久而久之也会失去对游戏的兴趣。教师一定要深入幼儿的游戏,及时观察发现游戏中孩子的表现及材料的使用情况,当幼儿对原先投放的材料兴趣减弱时,应该及时进行补充、调整,根据幼儿新的兴趣和需要,改进和摒弃不适合的材料,开发挖掘新材料,使投放的材料更具有针对性,更符合幼儿的发展水平。

三、科学地指导游戏活动,激发幼儿游戏的主动性

在区域活动中,我们充分尊重孩子的意愿,激发孩子探索的愿望,培养幼儿的主动性和创造性。

1.关注幼儿的游戏过程,适时引导。幼儿对游戏的探索兴趣无穷无尽,他们经常会在游戏中遇到自己无法解决的困难,我们这时要“学会等待”,给孩子一点时间。当幼儿在游戏过程中出现困难的时候,给予孩子一定的等待时间,提醒他们不断地操作、探索,尽可能让孩子自己去解决问题。

2.尊重幼儿的个性发展,科学评价。区域活动的评价是一种师生双向的交流,在评价过程中,孩子们交流各自的经验,欣赏同伴的作品,分享游戏的快乐。评价的方式、内容可以因幼儿的年龄而异。小班通常是教师带领孩子欣赏同伴的作品,表扬游戏中遵守规则的孩子,鼓励孩子享受游戏的欢乐时光;中大班往往让孩子们自己学会评价,可以评价同伴,也可以评价自己,谈谈游戏中的收获,游戏中的困难,让孩子在游戏中学会成长。以前,我们往往重视评价活动的结果,其实评价是即时的,是时时刻刻都需要的。

浅谈中班幼儿室内体育活动的开展 篇8

一、树立在体育游戏中促进幼儿身体和心理素质全面发展的观念。

身体素质是衡量幼儿体质状况的一个重要方面。幼儿体育是通过身体运动来提高身体素质的。因此，我们不再将发展幼儿基本动作视为最终目的。而是努力把握好练习基本动作与发展身体素质之间的关系。活动中克服动作的单一性练习及组织形式的小学化，开展适合幼儿特点的，丰富多彩的体育游戏，全面、综合地提高幼儿的力量和耐力等身体素质。

体育活动的方法多种多样，我们经常采用游戏的方式组织幼儿练习，把幼儿难以理解或枯燥的动作和身体素质练习变成有趣的模仿活动或具体的游戏情节，使幼儿在轻松、愉快的条件下开展活动，达到增强体质并促进全面发展的目的。体育除了锻炼之外，还具有趣味和竞技的属性，从某种层面上看，体育更像是能全面发展幼儿身心的综合课程。是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。所以体育本身所具备的主动性、独立性、创造性等主题活动的基本特征就能得以充分体现。因此我们就在日常的体育中注重改善氛围，利用玩具、现代游戏、民间游戏等为特点的策略体系，并在教学中不断地加以发展、完善。通过体育我们可以培养幼儿想象力、创造力、语言表达能力和积极主动性；以及同伴关系和处理问题的能力，更重要的是体育可以促进幼儿和谐全面的发展。

体育游戏不仅能促进幼儿的生长发育，增强体质，而且对幼儿的心理发展也会产生一定的影响，因为它能促进人的认知、情感、意志和个性等方面心理因素的发展。我们在活动中，除了注重身体的锻炼价值以外，还有意识地把体育与其它相关教育有机地结合起来，促进幼儿的身心全面发展。

二、认真做好体育游戏的物质准备工作

1. 选好器材，废物利用，一物多用， 同时认识一些新材料、新玩具。

物质准备不仅是游戏顺利进行的保证，也是对幼儿进行品德教育的重要手段。我们吸引幼儿参加物质准备工作，以培养幼儿乐于参与，关心集体，自觉为集体服务的品德。如发动大班幼儿收集了易拉罐，旧报纸、硬纸板、旧长统丝袜，布边角料等，发挥了幼儿主体性。使幼儿由被动变为主动参与。

2.根据器材，精心设计游戏活动。

由于幼儿的年龄特征和认识水平所限，他们不可能同成人一样认识到锻炼的意义，并自觉地从事有目的，有计划的身体练习，他们参加体育活动的直接动机只是"好玩"。因此，游戏是吸引幼儿参加体育活动的好形式，幼儿在一个个有情节的游戏中做起动作来形象逼真、轻松、愉快，容易收到好的效果。

我们根据器材特性精心设计幼儿感兴趣的游戏内容。首先，尽量避免每次活动内容单一而造成幼儿身体局部负荷过大的问题，其次注意游戏时让幼儿的上下左右肢体均衡与协调地发展。再次我们尽量做到在游戏中让幼儿有机会闪现出智慧的亮点，游戏中故意给幼儿留下思考的空间，促使幼儿积极开动脑筋，以最佳方式完成游戏。

以往在游戏前，总是教师将活动环境设计布置好，现在，我们提供了有利于幼儿探索，参与的材料后，引导幼儿自己动脑子，发挥想象。如幼儿玩小猴运桃游戏前，教师先提供玩具纸板和雪碧瓶，然后提问："小猴运桃要经过一条小河，一片小树林，想一想咱们用什么当小河，小树林，桃子呢？"孩子们纷纷动脑筋，想办法，最后想出将纸板摆成平行的两排当小河，在小河的侧分散摆放雪碧瓶为小树林，沙包当桃子。

三、探索玩法，变被动学习为主动发现

参与创设，仅是幼儿操作材料的开始，在游戏中，我们改变以往让幼儿模仿的学习模式，鼓励幼儿边思考边探索玩法。比如，在玩"小马跳沟"的游戏中教师请幼儿想一想怎样才能使小马跳过沟。在玩"小猴摘桃"时，请幼儿想一想怎样可跳得更轻松，比一比自己和别人的方法有什么不同。教师及时肯定幼儿的主动创造行为，使幼儿思维活跃，真正成为游戏活动的主体。

以往我们在组织体育游戏时，如果教师只做示范动作，让幼儿依样画瓢地模仿动作，这样就只能发展幼儿的动作。而不能使幼儿多方面得到发展。如今，我们改变了让幼儿机械模仿练习的模式，把体育任务寓于既有情节，又有角色的集体游戏之中，寓于既有合作又有竞争的小组游戏和自选的自主游戏之中。幼儿在参与活动的过程中，由"要我做"变为"我要做"，在游戏中身心得到全面发展。在体育游戏中，我们尽量启发、引导幼儿思考。如"二人合力抬脚走"游戏，启发幼儿想一想，怎样才能把脚迈一致了，需要幼儿互相沟通、配合。做"小猴运桃"游戏时，启发幼儿想一想，当一个人搬不动一大筐的桃子时怎么办？通过这样的启发，引导幼儿思考，幼儿思维能力得到了发展。

一个好的体育游戏应既能表现个人价值，又能体现集体力量。为此在设计游戏时，教师有意识地把个人项目与集体项目有机地结合在一起，使幼儿在获得成就感（或产生失落感）的同时又能切实感受到集体的智慧和力量，感受到团结协作的重要性，这样更有利于互助观念和集体荣誉感的形成。如易拉罐踩高跷的活动，即发展了平衡能力，又提高了幼儿与同伴互帮互助及交往的能力。

浅谈中班幼儿结构游戏开展 篇9

摘要：民间游戏以其独有的特性,在丰富和完善幼儿人格的内涵、经验及促进幼儿智力、身体健康发展的同时,充分地满足了不同幼儿的不同发展需要,受到了孩子们的青睐。幼儿园应将民间游戏充分融入到幼儿的一日活动中去。

关键词：民间游戏、幼儿园、一日活动，游戏是幼儿的基本活动。民间游戏是民族文化的一部分,在幼儿园大有用武之地。幼儿在园的一日生活，如晨间活动、课间准备、离园活动等都可以玩民间游戏。

在我国,农村幼教事业发展非常缓慢,是基础教育发展的薄弱环节。这种落后不仅表现在教师的观念、专业知识和专业技能方面,还表现为农村幼教机构物质环境的恶劣。它房舍条件差,活动空间不足,缺乏玩具、操作材料和教学设备等,致使农村幼儿园无法开展游戏活动。这就需要农村幼儿教师更新教育观念,着眼于农村实际,发挥聪明才智,开发和利用农村得天独厚的自然资源和社会文化资源优势开展民间游戏。民间游戏以其生动有趣,雅俗共赏的形式深深吸引着广大儿童。让民间游戏走进农村幼儿园的一日生活,由此改变农村幼儿园游戏开展的滞后现状,落实《幼儿园教育指导纲要》精神,使农村孩子也能享受到游戏的乐趣,使其真正获得生动活泼、主动的发展。

一、民间游戏的特点

1、民间游戏使用的玩具简单有的游戏只用幼儿的手、脚或身体的某些部位就可以三五成群地玩得很开心，如：“打鼓”、“捉猴”、“配手心手背”等只需幼儿的一双手就可以游戏。“背人”、“划船”、“炒黄豆”、“斗鸡”、“编花篮” 等也不需玩具，两名或多名幼儿互相配合就可以游戏。

民间游戏即使需用玩具也比较简单廉价，多是以废旧物品替代即可。如玩抓籽游戏可以用桃核、杏核、石子、猪羊嘎啦哈或旧麻将牌;用沙包可以踢、扔、跳格子等;用鸡毛、猪鬃做毽子;用一粒扣子和线做陀螺等。

2、民间游戏有浓厚的趣味性。趣味性是游戏的生命，有些游戏能够代代流传就是因为它有浓厚的趣味性，符合幼儿好奇、好动的特点。

例如：流传已久的“打卡片”，男孩子特别喜欢。用一张或两张废纸折叠而成，在折叠的过程中锻炼了幼儿的动手能力,然后幼儿三五成群的打或者扇，开动脑筋想取胜的方法，符合学前儿童的竞争心理。女孩喜欢跳皮筋，边说儿歌边跳，玩法上从跳一根到两根、三根,边说边跳可以增加兴趣，锻炼跳的动作和节奏感,玩得快乐。此外，玩沙玩水更是儿童喜欢的。

3、不受时间、地点限制、可以随时开展。不用专门的组织者、无需专门的游戏时间，更不用专门的游戏场地。例如游戏“翻花绳 ”“炒黄豆”“背人”“打拍叽”这些游戏都可以随时开始，随时结束，也可以延伸到下一个自由活动时间接着进行。

二、民间游戏对促进幼儿发展有着独特的作用

1、民间游戏对幼儿动作的发展

民间游戏种类繁多，可以较好地发展幼儿的基本动作，为提高幼儿的运动能力奠定良好的基础。发展幼儿的走、跑、跳、钻等基本动作，需要经过大量的反复练习才能收到效果，如果只机械地让幼儿反复做这些动作，不能引起幼儿的兴趣，也无法调动其积极性，练习的效果会受到影响。在搜集到的民间游戏中，大部分游戏都有助于发展幼儿的基本动作。“跳皮筋”、“荷花荷花几时开”、“跳绳” 等游戏能促进幼儿走、跑、跳、钻等大肌肉动作的发展；“捉迷藏”、“ 跳格子”、“翻绳”、“夹珠子”等游戏，能发展幼儿小肌肉群和手、眼的配合协调；“抽七打八”、“踩高翘”等游戏，能训练幼儿的平衡能力，使幼儿身体匀称和谐的发育。由于幼儿民间游戏有简单的角色、情节和简易的玩具材料，这能使幼儿在游戏中情绪积极高涨，乐而不厌。经常开展这些游戏，既完成了反复练习的“量”，又使幼儿在游戏中完成了体育锻炼的要求，达到增强幼儿体质、发展幼儿基本动作的目的。

民间游戏的开展具有较强的灵活性和随机性，因此它不会受时间和空间等因素的限制。目前对于幼儿园来说，要做到确保幼儿每天有足够的户外活动时间，具有较大的困难。例如，幼儿园园舍及场地窄小，教育经费紧缺，体育活动设施及玩具价格不断上涨等因素带来的种种困难，使幼儿的活动时间得不到保证，影响了幼儿的身体发展。如果仅依靠体育活动来完成锻炼幼儿身体的任务是远远不够的。民间游戏的灵活性及随机性，使幼儿能利用点滴时间和有限空间开展活动，不论何时何地，只要幼儿想游戏，愿意玩，就可以在走廊、活动室的一角、花园、操场或家里，利用点滴的时间，自由地玩耍，从而保证了幼儿活动的总量。

2、民间游戏对幼儿动手动脑能力的发展

计算教学中有些知识比较抽象,幼儿多半不感兴趣，也较难理解。于是我就将民间游戏中的儿歌引入计算教学中，与游戏活动相结合，变抽象为形象，帮助幼儿加深理解，巩固记忆。如民间游戏“荷花荷花几时开”中的儿歌：“荷花荷花几时开？一月开。一月不开几时开？二月开。二月不开几时开？三月开。三月不开几时开？四月开。四月不开几时开？五月开。五月不开几时开？六月荷花朵朵开。”这首儿歌以一问一答的形式进行，不但训练幼儿的反应能力，又使幼儿懂得月份的排列顺序（数序）和荷花开放的时间，在说说玩玩中，让幼儿又快又好地接受了不少知识。民间游戏中还有一些数学游戏，如：“拾石子”、“三六九”、“过门”等能使幼儿从游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣；“挑竹签”、“取叶梗”、“打井”等游戏，使幼儿在玩玩、想想、试试的过程中，加深了对数概念的认识，促进了幼儿手部小肌肉群的发育；“青蛙跳井”、“老虎吃小孩”等棋类游戏，可以让几个幼儿一起玩，练习用数学方法解决游戏中简单的问题，而且幼儿与同伴的合作意识也得到了增强。

还有民间游戏的一物多玩，给幼儿提供了自由探索、大胆想象、动手创造的机会。如一根竹竿、一个轮子，幼儿通过动脑筋能玩出骑马、跳竹竿、双脚踢、踢一下接住、两人轮流出脚踢等花样。无形中幼儿民间游戏发展了幼儿的思维、想象、记忆、判断等能力。

3、民间游戏对幼儿社会性发展

把民间游戏引入幼儿园教育中，对幼儿的社会性发展具有很大的促进作用，主要表现为：幼儿自然的游戏伙伴关系有助于其社会性的发展。幼儿民间游戏一般都需要若干名幼儿共同合作才能进行。如“推小车”需要两个人，炒黄豆需要两个人，“城门几丈高”是集体游戏。民间游戏提供了幼儿语言表达的环境和同伴间情感交流的机会与条件。在游戏中，幼儿之间的言语交往随时进行，它促进了幼儿社会性语言的运用。如游戏“炒黄豆”中，两个幼儿在游戏的同时用语言表达“炒、炒、炒黄豆，炒好黄豆翻跟斗。”两个幼儿边念儿歌边拍手，在愉悦的情景中游戏。

民间游戏也有约定俗成的游戏规则，幼儿在游戏中必须遵守这些规则，才能使游戏进行下去。民间游戏的规则还能帮助幼儿摆脱自我中心，向社会合作发展。游戏对幼儿的诱惑，会使他们控制自己的行为,遵守规则。在游戏过程中，幼儿会遇到许多问题。如人数多了或少了，玩具不够了，对游戏规则的理解不一致等。通过游戏伙伴的相互模仿、相互协调，幼儿学会了遵守规则，与他人友好相处；学会了自己解决人际矛盾及控制自己的情绪和行为。在游戏中，每个幼儿都不断地更换角色。

游戏伙伴中会很自然地产生“领袖”，这些“领袖”也会很自然地被淘汰，这可以培养幼儿的责任感和组织能力，同时教育了幼儿要平等待人，树立团结协作的意识，克服任性、娇惯、唯我独尊等不良习气。这样，幼儿在与同伴游戏中掌握了规则，从而形成了人际协调的合作关系。例如“城门几丈高”，游戏规则是每个幼儿边念儿歌边一个个从“城门”下钻过，想再次参加游戏的幼儿只能遵守规则排队。再如“跳竹竿”游戏，两人抬、一人跳，游戏要求抬的动作要一致

三、民间游戏在幼儿一日生活中的运用

1、晨间活动中的民间游戏。户外晨间活动是幼儿来园后的第一个活动，活动组织的好坏直接影响幼儿一天的情绪起伏。组织的好能调动幼儿的积极性，使幼儿主动、自信的走入同伴与同伴交流、沟通，也使一日生活的以下各个环节顺利开展，另外幼儿正处在身体生长发育的迅速发展期，必须保证幼儿每天都有足够的活动时间和运动量。

2、课间休息时的民间游戏。可以让幼儿利用这段时间开展小组或个别的民间游戏。如：“脚尖脚跟脚尖跳”、“挤挤暖”、“跷跷板”、“翻花绳”等。这些游戏有动有静适合在室内开展，可以随时开始，随时结束。

3、集体活动中的民间游戏。集体活动时场地较大，时间较长。民间游戏可以用来丰富教师组织的集体游戏，民间游戏中有许多游戏生动形象、趣味性强如“拔河比赛 ”“ 老鹰捉小鸡”“ 丢手绢”等都适合集体活动时开展。

4、餐后活动中的民间游戏。在这段时间比较适合开展一些较安静的小组游戏，如几位幼儿自由组合玩“打四角包”、“跌壳”、“抓棋子”、“翻花绳”，或找一个好朋友一起玩“蚂蚁叮叮痛”等。

中班结构游戏反思 篇10

中班结构游戏反思一：中班结构游戏《游乐园》活动反思

今天我有幸代表幼儿园向街道姐妹园的老师开展了片区创造性游戏的观摩活动，这是我从教以来第一次在这么多优秀的教师面前开展观摩活动，我觉得这是一个经验提升的平台，我很感谢园领导给予的这次机会，也感谢街道各姐妹园的老师提出的宝贵意见，特别是中心园庄老师对结构游戏的剖析，让我对结构游戏又有了更近一步的了解。活动过后，我对本次开展的活动做了小结和反思：

1、幼儿的参与性高

本次活动是第四阶段的第四次建构，经过前几个阶段的拼插，幼儿对游乐园的设施都有了一定层度的了解，而且游乐园是幼儿都想去的地方，因此我通过游乐园的图片让幼儿知道整个游乐园都有哪些游乐设施，幼儿通过和伙伴共同合作一起完成了海盗船、旋转木马、过山车。

2、给予幼儿自由想象的空间

结构游戏的建构思维想象创造力是很关键的，因此我提供了多种建构材料，让幼儿自由选择，通过合作，建构了大型的游乐场所，而小组成员也选择了自己喜欢的建构建构材料拼插出了各种形式不一的游乐设施，有圆形的旋转木马，有垂直的过山车等等。

当然，本次活动中也存在着不足：例如活动中老师的引导语要严谨些，在引导幼儿拼插时要提出拼插规则，同时一定要让幼儿有足够的时间去完成拼插材料，教师只能给予适当的指导，不能过多的去干涉。

结合今天各姐妹园老师给予的宝贵意见，在今后的结构游戏活动中，我一定要遵循结构游戏的特点和幼儿的年龄特点去选材，在建构过程中，要让幼儿对建构主题提供更多的参照物，让他们对建构主题感兴趣，教师应该通过引导性的语言和适当的介入成为幼儿的引导者和支持者，让幼儿在结构游戏中更加全身心的投入，使活动达到事半功倍的效果。

>中班结构游戏反思二：中班建构游戏《轮船》活动反思>>（693字）

本次活动目标我围绕知识、技能以及情感三方面来进行制定。让幼儿通过了解轮船的基本构造，从而学习用花片来拼插船，并懂得与同伴分享成功的喜悦。

活动过程中，我首先以出示轮船范例引入，引出话题“小朋友们见过轮船吗？谁来说一说他见过的轮船是什么样子的？”，并组织幼儿讨论自己所见过的轮船，幼儿参与活动的积极性较高。接着逐副出示图片让幼儿直观地来观察各种轮船的构造。这一环节的主要目的是要让幼儿知道轮船的构造可以分成船舱和船底两个部分，但是由于在引导幼儿观察的时候我没有重点围绕着这一个目的来引导，导致图片观察完幼儿仍然不理解如何来划分轮船的结构。在这一环节我的引导语言不够简练，花费了较长的时间来引导，导致后面示范引导幼儿拼插的时间较仓促。

通过了解轮船的基本构造，再分别出示船底和船舱的范例，并引导幼儿观察。我首先示范引导幼儿拼插梯形的船底，重点示范如何连接两个梯子，船舱也是以同样的方法将两个梯子连接起来，最后我请幼儿来连接船底和船舱。这一环节是本次活动重点和难点，重点是引导幼儿掌握一个拼插垒高的技能，难点是如何根据船的构造，运用不同长短的“梯子”来连接成轮船。通过孩子拼插的过程来看，我发现有个别的幼儿连接“梯子”的方法还是没掌握好。

最后我让幼儿根据轮船的构造，和牢固性及其颜色的搭配来尝试评价和自己的作品并进行总结评价。

整个活动动的过程性对较清晰，过度也相对自然，就是在出示范例引入并引导幼儿观察轮船图片了解轮船构造和示范拼插这两大环节的时间没有把控好，导致示范讲解不够到位。从幼儿作品完成来看，大部分的幼儿都能够根据轮船的构造进行拼插。并且在评价的时候已经懂得根据颜色及其构造来进行评价。

>中班结构游戏反思三：中班结构游戏《自行车》教学反思>>（700字）

围绕着本阶段的结构游戏主题——马路上的车，本次结构游戏活动我重点引导幼儿拼插自行车。自行车是幼儿非常熟悉的交通工具之一，所以幼儿在谈话引入的时候都基本掌握并能够描述出自行车的基本结构，通过让幼儿自由简述自己见过的自行车之后，我再出示各种各样的自行车的图片，引导幼儿进行观察，并让幼儿了解更多样式的自行车。

接着，我出示一个没有完成的范例来引导幼儿观察，看一看老师的自行车完成了哪些部分，还缺少哪一些部分没有完成。这一个环节我提供了给孩子自己去发现问题的机会，让幼儿再一次地巩固了自行车的基本结构，同时也调动了幼儿的积极性。紧接着我根据孩子发现的问题及时将范例拼插完整，拼插的过程就对幼儿进行示范讲解，幼儿很快地并且非常直观的看到了一辆自行车是如何完成的。

最后是幼儿自由拼插，通过孩子们完成作品的情况我发现孩子基本上都能够独立地拼出自行车，但是有个别的孩子链接两个轮子和座椅的时候觉得比较困难，这时我发现有个别幼儿正在困惑的时候，旁边有的幼儿会主动的说：“我来帮助你”。孩子们已经开始潜意识中懂得不仅自己的事情要懂得自己做，别人的事情也要帮着做。

能力较强的幼儿很快就完成了他们的作品，但是还有一些能力较弱的幼儿还没完成，为了避免让完成的幼儿浪费等待的时间，我让孩子们“骑”着自己的自行车去玩，孩子们都非常兴奋地玩起了自行车。一个孩子说：“我的自行车跑得最快”？。另一个孩子马上不服输的说：“我的自行车还能飞的呢，你看，比你还要快！”孩子们你一言我一语的议论起了自己“神奇的自行车”，大家都说得不亦乐乎。我觉得提供给孩子一个这样玩的方式不仅仅增加了幼儿玩的兴趣，同时也发挥孩子的想象力，体验到了成功的喜悦。

>中班结构游戏反思四：中班结构游戏《美丽的公园》教案与反思>>（724字）

设计背景

在一次春游中，孩子们在公园里兴趣十足地谈论着各种设施、景物、大型玩具。我借机向孩子提出了问题：你看到的公园里都有什么？如果让你当小小建筑师，你会为公园里添上什么东西？一次结构游戏活动由此开展了。

活动目标

１、让幼儿体验共同游戏的乐趣，感受成功的喜悦。

2、引导幼儿能围绕主题，运用多种材料，提高幼儿围合拼搭、拼摆、延长的技能。

３、鼓励幼儿尝试与同伴分工合作，并能在游戏中友好相处。

重点难点

幼儿能运用多种材料，进行围合、拼搭、拼摆、延长的技能。

活动准备

用绿色塑胶垫布置场景；公园、围墙栅栏、小路的图片；各种结构材料、若干辅助材料（牙膏盒、一次性筷子、果冻盒）

活动过程

一、谈话导入，引起幼儿的兴趣。

1、今天老师带小朋友参观了公园，公园里都有什？

2、老师分别出示公园、小栅栏、小路的图片让幼儿欣赏，加深幼儿的记忆。

二、示范讲解。

1、如果小朋友是小小建筑师，你会建一个什么样的公园呢？你会为公园里添上哪些东西呢？

2、介绍此次建构的材料。

3、提出建构游戏的要求。

三、幼儿建构，教师指导。

1、幼儿自由分组，选择自己喜欢的材料进行建构。

2、老师指导幼儿选择和使用不同类型的建构材料进行建构。

3、让幼儿将搭好的物体摆放到指定的地方。

四、欣赏与评价

请幼儿一起欣赏建造好的公园，并说说为自己建造的公园里添了哪些东西。

教学反思

幼儿在活动中首先能对活动的内容感兴趣，能积极大胆地进行建构，活动中大部分幼儿能用一些辅助的材料建造小路、设置小栅栏、拼插各中大型玩具及设施，想象力丰富，布局较合理。个别幼儿需要老师的指导与帮助，活动中老师应在引导幼儿建构的同时，提醒启发幼儿更多的创造力，在肯定个别幼儿的独特成果时，要鼓励幼儿互相合作取得更大的收获，以激发幼儿创作的积极性。

>中班结构游戏反思五：让孩子在建构中获得成长>>（1564字）

创造性游戏开展的研究是我们幼儿园本学期研讨的重要内容，而结构游戏是创造性游戏的一种，也是孩子们很喜爱的活动。中班的孩子已经经过了抢一搭堆积木自己护着，搭了又马上拆、拆了再搭的探索阶段，如何通过教师的指导促进孩子的建构能力的提高，让孩子在结构游戏中得到更好的成长？通过开展结构游戏“五一路”，我得到了如下启示：

（一）设置游戏情景，激发幼儿组合建构的愿望。

幼儿心中的“结构世界”是多姿多彩的，想让幼儿尽情地表现想象中的结构世界，必然要有一个能支持他们自主游戏、自由创造的环境。游戏成为幼儿世界里频频发生的基本活动或行为表现，其最根本的理由在于幼儿自身的需要，这种需要是幼儿个体的具体游戏行为动机发生的根源和基础。幼儿园在《纲要》精神的指引下努力实现“游戏是幼儿园的基本活动”这一理念。随着认知经验的丰富和建构技能的增强，中班幼儿开始追求建构作品与物体本身的形似。他们在游戏中通常会先定一个建构目标，这个目标可能来自幼儿的直接生活经验，也可能是受到电视、图片的启发。在孩子的游戏活动中，往往有很多兴趣点，只要教师善于去发现，抓住它，通过一些技巧引导孩子参与的兴趣。随时关注并判断孩子在结构游戏中的兴趣点、活动状况和结果，并作为适时介入和适宜的依据，教师才会在幼儿充分探索后，以简明、准确、符合幼儿兴趣的指导，引导他们在自身基础上，向更高一级建构模式和建构能力迈进。创设游戏情境让孩子身临其境地感受和判断选择，这远比教师的空洞说教更容易接受，更能激发幼儿的游戏动机，促进孩子全面发展。

（二）通过设计图纸和动作暗示，启发幼儿解决技巧的难点。

幼儿在建构过程中，经常会遇到很多困难。幼儿的创造并非空中楼阁，需要有丰富的经验积累，教师可以通过图片、设计图以及录像来丰富幼儿的认识，通过图片完善孩子对建筑主题的认识，运用设计图纸把宏大的建筑物具体化，使孩子有了更深刻的印象。幼儿在结构游戏中可能会遇到各种各样的建构问题，如作品怎样保持平衡，怎样拼搭立体形，怎样把一层建成两层等。开展结构游戏，幼儿应具备掌握基本建构的技能，如学会横排、叠高、桥式、顺式、围拢、覆盖等技巧。因此，教师要有意识地教一些新的搭建技能，在建构区要有目的地陈列了一些有创意的作品，并将对幼儿建构技能的指导隐含其中。这里有教师的作品，也有幼儿的作品。当幼儿遇到难题时，引导他们观察这些作品，探讨是否有值得借鉴之处，帮助幼儿解决技巧难点。

（三）观察大班作品，引导幼儿模仿学习，拓展幼儿思路。

模仿是幼儿的天性，他们在共同建构的过程中，互相交流，一起学习，共同进步，不用多少时间这种建构技能幼儿大多都会了。向大班的幼儿学习，让他们的思路更宽广。当遇到自己不能解决的问题和困难时，教师给予幼儿适宜的范例支持或表象提示，作为提高建构能力的台阶和支架。幼儿在搭建中遇到技巧难点时，教师以大班幼儿作品为范例引导他们观察，给他们以有效的支持，为幼儿的建构搭建了台阶。教师在指导幼儿结构游戏时，不仅注重提供他们主题表现和建构技巧的水平，而且还引导他们互相模仿、互相欣赏，培养了幼儿的自信心和解决问题、尝试新方式的态度和能力。这些能力的培养，都是在指导结构游戏中自然而然进行的。

（四）有效组织评价，正确对待建构的成果。