顺德区创新人才培养模式改革方案

顺德区创新人才培养模式改革方案（共8篇）

顺德区创新人才培养模式改革方案 篇1

（讨论稿）

改革开放以来，顺德教育进行了卓有成效的改革，教育综合质量得到了进一步的提高，建立起了完善的公民教育体系，教育综合实力位居全国县级区域前列。顺德相继成为广东省推进教育现代化先进区与全国推进义务教育均衡发展工作进行区。但随着社会、经济的不断发展，时代对人才素质要求也在不断提高，传统的教育的人才培养模式面临新的挑战。因此与时俱进的顺德教育在教育综合改革的规划中，把创新人才培养模式作为一项重要的任务。

一、顺德区创新人才培养模式的背景

（一）顺德区创新人才培养模式的背景。

人才培养历来是各个国家教育发展的关注点。日本曾提出“面向21世纪，培养生存于国际社会中的日本人”观点;2001年1月23日，美国国会通过了新任总统C．W．布什提交的《不让一个孩子掉队》法案;1995年的法国小学教学大纲以培养法国社会中的自治、有责任心的公民为主旨。各国纷纷把培养国家人、世界人作为人才战略目标。

我国经济社会快速发展并处于转型期，对人才培养提出了相应的要求。人才强国战略已成为我国经济社会发展的一项基本战略，《国家中长期科学和技术发展规划纲要》、《国家中长期教育改革和发展 1 规划纲要》、《国家中长期人才发展规划纲要》，提出要在2020年进入世界人才强国行列的雄伟目标。就地区而言，珠三角经济社会发展对人才培养提出新的挑战，随着《珠三角地区改革发展规划纲要》的全面实施，随着我省大部制改革尤其是顺德大部制改革试点的推进，随着我省“简政强镇”事权改革的推进，学校人才培养改革越显重要。

改革开放三十年来顺德教育随着经济社会的发展也取得了辉煌的成就，特别是继2009年顺德通过广东省推进教育现代化先进区评估以后，2010年顺德又成为中国教育学会在全国唯一的教育综合改革实验区，用“先行先试”的顺德精神探索创新人才培养模式。

（二）顺德区人才培养模式存在的主要问题。

顺德教育和全国教育一样存在着与发展着的人民群众的教育需求、与经济社会的发展不相适应的问题，具体表现在：

1、现行人才培养模式不利于人的可持继发展。我区学校教育在“功利”的驱动下，各学段的教育定位不清晰。这种定位包括：教育目标、教育内容、教育方式（方法）、评价手段等。因此教育越位情况比较突出，学段教育的阶段性、相融性、互补性不强，人才培养模式没能很好地顺应学生年龄阶段的身心规律。

2、现行人才培养模式不利于全面落实人才培养内容。人才培养内容的落实包括三方面的内容：一是学校课程设置；二是学校课程实施；三是学校课程的评价。课程设置的改革留于形式的现象比较严重：高中选修课程与社会实践留于形式；义务教育中非传统主科 课程留于形式；地方与校本课程的开发与运用留于形式；只有基于考试的课本意识，而没有或者不重视基于内涵的课程意识。实施课程方式与方法存在两个误区：误区一，对传统方式、方法的简单否定；误区二，对多媒体设备与技术的过分依赖。课程评价存在着评价太多、太早，过早给“人才”分类、定型等情况，把原本多功能的评价简单为给学生做“结论”、为上级学校选拔“人才”。

3、现行人才培养模式不利于实现人的多样化成长。现行人才培养模式的过度统一（统一学习内容、统一学习标准、统一学习目标、统一学习方法、统一学习评价……），无视学校与人才的多样性，将所有学校按照一个学校去办，将全部人才按照一个模子去培养，培养出来的学生缺乏自我精神、创新精神。现行人才培养模式过度关注考试分数、竞赛成绩、升学人数等外显质量，而忽视了学校内部的教育过程，其结果是人才培养模式只重视遵循教育外部关系规律，而轻视教育内部关系规律（如生命的自主成长规律，学校的自主发展等）。

另外，教师的人才意识（人才观、质量观、学习观等）不强，教师专业化成长机制不完善，教育的地域文化不明显，没有从宏观上引领人才培养的总体规划等也是顺德人才培养模式的欠缺。

二、顺德区创新人才培养模式的目标

（一）有关要素的界定

1、“人才培养”：这在里是指学校人才培养，即通过学校教育促进学生身心发展。它包括：培养者（教师）、培养措施（培养内容、手段、制度、评价等）、培养对象（学生）、培养目标（身心发展）等基本要素。

2、“人才培养模式”：是指建立在一定的教育理论、思想基础之上，采用一定的培养措施，实施学生成长的过程总和。它具有：

稳定性——有相对稳定的结构与程序，学校之间可以仿效。多样性——各学段的人才培养模式应体现各学段的特点。科学性——以一定的理论为指导，合乎学生成长规律。

3、“创新人才培养模式”：是指对现行学校人才培养模式进行反思、改革，建立新的学校人才培养模式，以适应经济社会的发展与国际化的需要。

（二）创新人才培养模式的目标

总体目标：建立具有顺德特色的，符合各学段教育规律的，立足每个学生发展的学校人才培养模式。

具体目标：

1、通过创新人才培养模式，发展现代人才培养的基本理论。

2、通过创新人才培养模式，探索可持续发展的多样化人才培养模式。

3、通过创新人才培养模式，提升教师培养现代人才的专业化水平。

4、通过创新人才培养模式，建设基于培养现代人才的现代学校制度。

5、通过创新人才培养模式，构建加速人才培养的顺德课程体系。

6、通过创新人才培养模式，形成差异发展、人人成功的公平教育机制。

三、顺德区创新人才培养模式的工作要点

（一）创新人才培养模式，建立各学段学校教育相衔接的人才培养体系。

1、制订相互衔接的“三九三”学段人才培养目标体系。“三九三”是三年学前教育、九年义务教育（小

六、初三分段）、三年高（职）中教育的简称。学前教育目标要体现一个“前”字，义务教育目标要体现“基础”，高（职）中教育目标要体现“发展”。使学校教育中各学段的人才素质培养目标有一个清晰的定位，又合乎学生身心成长的规律。

2、探索相互衔接的多种的人才培养学校体制。首先是积极探索九年一贯制义务教育学校体制。分别在公、民办两种学校中开展小学、初中一体化人才培养模式的尝试，重点解决初、小衔接的问题。其次是在民办学校慎重地尝试高、初一体化人才培养模式，但要避免用高中捆梆初中的情况再现，重点解决高、初有效衔接的问题。

3、尝试相互衔接的高、职中学生双向选择的人才培养机制。改革目前高、职中通过单一的中考一次性选录学生的办法，尝试在高、职中的第一学年后有一定比例的学生进行第二次选择，使高、职中教育进一步适合学生发展的需要。

4、建立相互衔接的学段招生制度。各学段是否合理衔接很大程度受招生制度的影响。小学、初中要完全落实就近招生的制度，目 前还在采取电脑派位招生的初中三年内要过渡完毕。制订区域内义务教育阶段学籍管理制度，杜绝通过转学变相在区域内收取优生、排斥差生的现象。逐步实行高中自主招生制度的改革，从争取上级将中考权下放给区，到逐步实现考教分离，再到高中的部分自主招生，最后到高中完全多样化的自主招生。在规范全区学籍管理的基础上，在学前教育以上的各学段间开发学生素质信息系统，是解决各学段衔接与高学段实现自主招生的一个重要策略。

5、加强对各类特殊学校及教育机构的管理，也是建立各学段相互衔接的人才培养模式的重要方面。通过启智学校进一步总结我区开发与培养智障儿童的经验，同时研究如何发挥启智学校的引领作用，培养好因各种原因就读于普通学校的各类特殊儿童。规范各类社会办学形式，对分布在社区的各种接送班、补习社等进行规范管理，并制订相关的规定。

（二）创新人才培养模式，建立各学段学校教育相衔接的课程体系。

1、加强课程管理，提升学校课程领导力。学前教育阶段要将培养健康人格、良好习惯等作为课程重点，淡化或去学科课程意识。义务教育阶段要加大非传统主科学科课程的执行力，加大非传统的学科课堂课程（即学校综合课程、地方课程等）开发力度。高中阶段要加强选修课程的比例与提升实践活动的实效性。职中阶段要加强基本技能学习与实际操做训练。各类学校（包括义务教育阶段的民办学校）的招生考试内容要弱化文本，强化课程，强化能力。区 要开展课程执行力的检查，并通过试点完善非传统主科课程的检测研究。组织力量建立各学段基于课程（而非基于文本）的题库（学科检测资源库）。开展义务教育阶段学校内涵发展评价指标体系研究，引领学校走内涵发展之路。

2、强化课程意识，提升教师课程执行力。加强对课堂内涵的研究，将课程意识落实到课堂，树立教师即课程的意识。根据新课程实施的要求，研究制订中小学教师编制标准，做到有什么课程就有什么教师，有多少课程就有相应数量的教师。建立教师成长的长效机制，如开展区内名师、骨干教师评比，建立各类型的教师“工作站”、“工作室”等，引导教师过主题式校本教育生活，引领教师成为有特色的教师（教师首先是做一个有特色的教师）、学者型教师、专家型教师、特级教师等。开展基于人才培养模式改革的教师新使命研究，创新教师成长新策略。

3、顺应时代变化，改革学习方式。开展网络学习与人才培养的研究；全面推广校园阅读促进人才成长；选点开展各学段课堂学习方式的研究；开展学习成本分配与学生成长的研究；提倡广泛运用自主探究、社会实践、调查访问、实验操做、小组讨论等学习方式。

4、立足科学发展，创新评价制度。对学校的评价应从过去的为了给学校划类、分等、分配奖励等行政式管理手段，改为引领学校发展（分析、诊断）的手段，评价的目标是为学校提出持续发展的建议等。对学校的评价可以采取行政部门主动介于式评价与学校申请式评价。教育行政部门原则上不公布对学校的评价结果。对教师 的评价应从过去的评价教师个体为主过渡到评价教师团体为主。区要尽快研究制订有利于调动教师积极性的绩效工作资方案。研究制订教师专业化发展的要求（标准）、教育质量要求（标准）等。对学生的评价，在学前教育阶段，原则上要禁止一切形式的评价与考试，更不得将学前儿童分类。义务教育阶段要重视过程性评价研究、多样化评价研究、综合性评价（综合素质评价）研究。高、职中阶段要重视开展学生研究性学习成效的评价方法。在评价中要注意评价主体的多元化（自我、教师、家长、同学等）。

（三）创新人才培养模式，建立各学段教育相衔接的现代学校体制。

1、创新多种办学形式。围绕《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，在全区范围内分学段、有步骤地开展改革试点。具体试点内容的：探索政府举办和鼓励社会力量办园的措施和制度。研究制订学前教育（幼儿园）规范管理意见。探索公办学校多种办学形式，扩大优质教育资源的覆盖面。在公办中小学开展公办民助、委托管理、合作办学及建立多种学校发展共同体的改革。探索政府、行业、企业及社会各方分担职业教育基础能力建设机制。推进校企合作，完善职业教育集团化办学体制机制，促进资源共享、合作共赢。

2、建立现代学校制度。教育行政部门要逐步退出直接的学校管理过程，从过去的指挥学校教育到以后的服务学校教育，增强学校活力。尝试通过创立区域的教育研究团体（各类教育协会、学校联盟、教研中心等）引领学校发展。改简单的“校长轮岗”制度为校 长“招聘委任”制和校长“职级制”。学校中层干部改上级竞选委任制为校长组阁制。学校内部管理要引入多方面力量，如开展顾问制、组建学校智囊团、实行多元学校议教制、加强学校的各种交流（学段间交流、学校间交流、地区间交流、国际间交流等）。要发挥教师在学校管理中的作用，加强教师团队建设与教师领袖培养的改革试点。学校运作要从过去单一的“领导指挥”到“领导规划”、“领袖引领”相结合的模式，发挥优秀教师的作用。提供平台让家长、社会、学生等参与到学校管理过程。

（四）创新人才培养模式，建立各学段教育相衔接的区域公平教育。

1、守护天赋，创办适合每个学生的学校教育。义务教育阶段的“学校规则”要“顺乎自然，合乎童道”，让学生按儿童的天赋规则学习。尝试建立肯定学生各种学习成果的顺德式“学分银行”或“学分激励”。探索减轻中小学生课业负担的有效方法。适应时代要求和学生身心发展特点，系统规划中小学德育课程，开展“德育作业”的尝试。全面推进办好每一所学校、上好每一堂课、教好每一个学生的“三好”公平教育工程。在教师中开展做一个公平的教师活动，让学生在公平的教育中发现自己是一只天赋的“白天鹅”。

2、资源共享，实现区域优质教育的增量发展。开展区域内优质教师资源共享的尝试，倍大优质教师资源的作用。改革现行的为了交流而交流的教师、校长交流制度。尝试优质教师在网络上为区域学生开设专题的学习辅导（讲座、学法介绍等）。

3、条件均衡，各类学校享有平等的教育条件。推进中小学校标准化建设，使同类学校（包括公、民办学校）享有平等的教育条件。特别是要解决目前公办小学、初中的办学条件（体育设施、生活设施）不配套的问题。

四、顺德区创新人才培养模式的保证

1、组织领导。成立顺德区人才培养模式改革创新实验领导小组，在领导小组统一组织下，制订创新研究工作安排，成立不同层次、不同类型教育的人才培养模式改革创新的实验小组。各实验小组统筹规划，共同协调，共同推进人才培养模式的改革创新实验。

2、研究力量。在全区范围内组织优秀教师组成研究团队，并聘请省内外的知名专家组成专家组，并在专家组的指导下各团队制订了研究的方案，开展有效的研究。

3、规划安排。顺德教育综合改革试验周期为三年，因此，人才培养模式的改革创新实验的周期也为三年：第一年主要制定就改革目标、改革方向、组织实施和保障措施等问题进行论证提升，并组织进行调查研究、数据分析，确定人才培养模式改革创新的基本框架；第二年确立试点，以点带面，按改革方案全面开展改革探索和研究。并举办汇报会和交流会，进行阶段性总结；第三年主要是组织完善，开展全面总结，召开专题论证会，形成改革成果并在镇、校推广。

顺德区创新人才培养模式改革方案 篇2

一、机电一体化技术专业人才培养模式创新特色

在学校“二三三”教学模式的指导下, 机电一体化技术专业以与昆明中铁大型养路机械集团公司订单式人才培养项目为基础, 依托合作企业, 不断改进“订单培养、产教结合”人才培养模式。

机电一体化技术专业的人才培养模式主要包括三个阶段:1) 通识教育及基本职业技能培养阶段:通过开设公共基础课结合校园文化、社团活动、社会实践培养学生职业素质及基本能力;同时通过开设专业基础课培养学生职业素质及基本职业能力。2) 职业核心技能培养阶段:通过开设专业课并实施课程“理、实一体”教学改革, 聘请企业教师参与, 依托校内实验、实训基地、实训中心共同培养学生职业核心技能。3) 综合职业技能教育阶段:依托校外实训基地联系生产实际, 通过顶岗实习、毕业设计全面提高学生综合职业技能。

二、机电一体化技术专业人才培养方案简介

为了适应云南地方经济建设和社会发展对机电一体化技术人才需求, 遵循“以服务为宗旨、以就业为导向、产学研结合”的高职办学思想, 进一步推动高职教育教学改革, 根据云南地方经济发展、行业及机电一体化技术专业的特点、结合示范校建设要求和校级特色专业建设指标制定专业人才培养方案。

(一) 机电一体化技术专业人才培养方案制定的核心

人才培养方案制定的核心是围绕专业职业岗位群及职业能力要求, 使专业人才培养能达到以下要求:

1. 学生的职业能力要求

具有机械工程制图识、读能力及制图能力, 能熟练掌握基本电工技术操作技能。能够诊断机电设备故障源 (点) 、对设备能进行必要的维修与维护;具备机电设备、产品的安装与调试能力;掌握现代电气控制的基本知识与技能, 具备维护机电一体化设备的能力以及机电的基本设计能力。能够熟练操作普通机床, 达到中级技工水平;能较熟练地进行数控机床操作并编程;具备良好的创造性思维能力、创新能力。

2. 学生必备的专业知识

具有必备够用的机电一体化技术专业基础知识;熟悉机械制造与设计的基本知识;熟悉制定机械加工工艺规程的方法;熟悉液压与气动知识、机械CAD/CAM技术、可编程序控制器及应用、单片机原理与应用、机电一体化技术、变频技术原理及应用、机械装配技术等专业知识。

3.学生的综合素质 (社会能力与方法能力)

思想素质:热爱祖国, 拥护共产党的领导, 有民主法制观念, 有理想, 事实求是的科学态度, 有为人民服务、艰苦奋斗, 实干创业的精神, 遵纪守法, 具有良好的社会公德和职业道德。

文化素质:具有必备够用的机电一体化技术专业基础知识;有一定的文化艺术修养, 有较强的文字、语言表达能力;具备基本的政治理论、外语、计算机、应用写作知识;有较好的心理和身体素质;具有认识新知识的自学能力。

身心素质:养成锻炼身体的习惯, 达到国家大学生体育合格标准, 身体健康, 具有良好的文化修养, 心理素质及一定的美学修养。

职业素质:具备良好的思想品德素质、诚信意识、敬岗爱业意识和团队意识及守岗的精神;具备吃苦耐劳精神和奉献精神;具有健康的体魄、美好的心灵、较强的心理适应能力和健全的意志与品质。

(二) 专业课程体系构建

1.课程体系构建及课程设置

根据机电一体化技术专业人才职业素养体系构成和职业岗 (群) 职业能力要求确定课程体系, 在对专业岗位 (群) 职业行动领域工作任务与职业能力构成进行分析的基础上, 确定支撑课程与支撑实践环节, 并在此基础上明确专业核心课程。

2. 课程考核

本专业主要培养具有较强职业能力的高素质高技能应用型人才, 学院贯彻落实教高16号文件精神, 积极推行“双证书”制度, 毕业生除获取专业毕业证书外, 还可通过培训考核获取中、高级维修电工等职业技能资格证书。课程考核过程以职业能力考核为中心, 加强实践性教学环节的考核, 加强平时考核的力度, 注重形成性考核过程。

3. 人才培养方案实施保障体系

改革高考模式 培养创新人才 篇3

一、改革现行高考模式的必要性

（一）现行高考模式的弊端

“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”“两弹一星”元勋钱学森曾多次对中国的教育提出这样一个重大疑问。钱老的疑问，也是所有教育工作者的疑问。现阶段的高考在“以总分论英雄”的录取模式下，少数“偏才”、“怪才”，甚至天才不被看好，大多数学生为了争取总分，将更多的精力放在了自己的“短”处，其天赋潜能与超常的学科优势得不到充分发展；高考考试科目多、范围广、难度大让更多学生感到力不从心，精神负担沉重，影响到学生的健康成长，高中生由于心理压力过大而发生的安全事件时有发生；高中三年是人生的黄金岁月，“自古英雄出少年”，高中时代是人的创造性、创新力最强的时期，当前的高考与录取选拔机制，严重制约着这些能力的发展和发挥，甚至让很多人在人生的专业发展与职业规划上迷失方向；高中教学方面压力巨大，老师们千方百计地为学生“补差”，“苦学”、“苦教”严重影响着高中教育的持续健康发展。

（二）高考改革的要求

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》将考试招生制度改革单列一章，重点明确了今后高中阶段教育和高校招生考试改革的方向。《纲要》指出高中教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。在未来的高中教育改革中，要推进普通高中培养模式的多样化，满足不同潜质学生的发展需要。要以考试招生制度为突破口，克服一考定终身的弊端。

（三）立德树人的要求

教育是民族振兴和社会进步的基石。要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，努力办好人民满意的教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。这里面特别将“立德树人”提升到教育的根本任务这个极高的层面上。现行高考制度下，学生负担极重，很多孩子在应试的重压之下，根本无暇顾及除学习之外的其他任何事情。这种局面带来的后果是极其严重的。

（四）现实与自然规律的要求

当今社会是知识爆炸的时代，人的创造力、生命潜能归根结底是有限的，“什么都学、什么都会、什么都考”势必使学生突出的优势无法发挥、特殊的才能无法彰显、全面的素质无法提高，甚至影响学生的身心健康，影响思想品德与人文气质的自然的涵养。人只有在有兴趣和有天赋的领域发展才能成大器，成“大师”。学生负担过重和特殊人才没有特殊的选拔通道已经成为制约我国培养杰出人才的瓶颈之一。

（五）改革探索的实践检验

高考改革与高校录取选拔方式密切相关，而以选拔学科特长和创新潜质为着力点的高校自主招生，虽有相当多的不足，但已然取得不错的成效。2012年6月11日《中国教育报》发布的对9所“985工程”、“211工程”高校的实证研究、调查结果表明：自主招生群体学习兴趣更浓积极性更高，学习成效也更加显著。自主招生力度远远不够，不能成为一种政策性的可以推广到所有学生的制度，另外自主招生并不“自主”，学生还是以高考成绩为基础的。

二、高考“1+1”模式的建议与分析

针对我国现行高考制度的问题，我们认为“1+1”高考模式，或者“2+1”高考模式能够较好地解决学生负担过重、个性（创造性）压抑与杰出人才缺乏诸多问题，较好回答“钱学森之问”，具体建议与分析如下：

（一）考试科目、考试难度与考试科目分值的安排建议

“1+1”模式是我们对高考的考试科目和选拔模式改革设想的一种简称。

“1+1”模式相关科目与权重的建议分八个学科组合（科目后为分值）：

语文（300）+数学（450）；语文（300）+外语（450）；语文（300）+政治、历史（450）；语文（300）+术科（450）

数学（300）+物理（450）；数学（300）+地理（450）；数学（300）+生物、化学（450）；数学（300）+术科（450）

每个组合的第一个“1”为基础性科目，第二个“1”为专业性科目，基础性科目的考察范围严格控制在课程标准的规定范围之内，只对各科的基础知识和基本技能进行考察，考试难度可以与会考或学业基本水平能力测试的难度相当。专业性科目要重点突出高考的专业素养的考察与选拔性，试题以考察学生相关学科的基本知识、基本能力和创新潜质、特长为目标，要求有较高的区分度和一定的难度，可以适度高出现行教材与考试大纲的要求，甚至直接涉及学科发展的前沿领域。

“2+1”模式把语文、数学作为基础性学科，“1”是高中开设的13门学科中的一科，作为专业性学科，如“语文（250）+数学（250）+语文（250）、语文（250）+数学（250）+外语（250）等，这可能是一种更容易被接受的改革方式。本文主要以“1+1”高考进行探讨。

（二）考试安排与录取的建议

“1+1”模式的考试分两个阶段完成。第一阶段为相关科目的结业考试，考生达到统一划定的基本水平才有资格毕业与参加高考，这些工作应该在高三上学期结束前完成，在此基础上，想升学的学生可以选择自己喜爱并擅长的科目组进行准备并参加“1+1”高考，并且以学生“1+1”高考成绩作为高校录取的主要依据。在艺术类、体育类等特殊专业的录取上增加面试和体能测试的成绩。“1+1”高考模式可以加大面试和综合素质考察在高校录取中的比重，对于艺术、体育类考生可直接用面试、专业测试和作品等考察的成绩作为专业成绩与录取的依据，对于工程、机械、化学、生物等应用性较强的专业，也可以直接用已获得的大赛奖项、专利设计发明等实物证明和面试成绩作为录取的依据。

在美国，一流的高校每年在录取新生时都会遵从一个“例外录取”（admission by exception）的原则。例外录取是指在招生过程中对待特定群体如运动员、具有特殊才能的学生、弱势群体、残疾学生、少数族裔、退伍军人等，会降低标准进行录取。通过“例外录取”招收杰出的、有发展潜力的学生，并通过教育来提高他们未来成功的可能性。

而在我国现行的高考方案中，有特殊才能的学生很容易被严格、僵化的录取标准筛选掉，这是对人才的极大浪费。还有更严重的问题，这种高考录取制度更容易产生一种不利于创新人才脱颖而出的导向，学生不敢创新、不愿创新、不需创新，最终造成“批量、标准化”的人才培养局面。

“1+1”高考模式本身只选考一门专业科目的形式可以帮助更多有特殊才能的学生脱颖而出，同时我们也建议高校按比例为有特殊才能的学生开辟特殊的录取通道，最大限度的让有特殊才能的学生受到优质的高等教育，为将来在专业领域展示卓越才华打下基础。

三、高考“1+1”模式的预期效应

（一）难度降低，减轻了学生的学业负担

现行的高考改革方案多以“3+综合”为基础，所有考试科目都有较强的区分度和选拔性，考试难度很大，每个学科都要求学生们什么都要学、什么都要精通，六个学科科目的内容确实太多太难，学生课业负担沉重，考试压力很大，这并不是高考的初衷。“1+1”高考模式的考试科目分为基础性科目和专业性科目。专业科目的“难”与基础科目的“易”形成明显的梯度和层次性，考试科目的合理搭配降低了考试难度，减轻了学生的负担，增强了学生的学习兴趣，让更多的学生在掌握基础科目知识的同时，有精力和时间投入到自己感兴趣的专业领域的学习与探究之中并有所作为，为大学的专业化学习与研究打下扎实的基础。

（二）录取形式多元化，不仅仅以分数“论英雄”

近年，多名内地高考“状元”在面试环节被香港大学拒之门外，港大给出的理由是不愿录取“书呆子”。这一现象虽然在目前各大高校的自主招生环节有所改善，但高考录取中“分数至上”的总体取向并没有改变，考分仍是高考录取当中不可撼动的唯一的评价标准。

“1+1”高考模式中增加面试和综合素质考察在高校录取中的比重，使高校得以全面的考察学生的综合素质，这符合《纲要》中培养基础扎实、德才兼备、创新能力强、全面发展而又有个性的学生的要求，也顺应了当前国际竞争中对人才综合素质要求高的潮流。

（三）关爱“偏才”，为有特殊才能的学生开辟特殊通道

众所周知，沈从文小学没毕业，胡适却把他请到中国公学的讲台上；钱钟书报考清华大学，数学仅得15分，但因国文、英文成绩突出，被破格录取；吴晗当年考试时语文和外语都是100分，数学却是零分，清华大学让他做了历史系插班生……我们认为，为有特殊才能的学生开辟特殊通道也是高考公平性和促进学生个性发展的重要体现。

特殊人才在某一方面超常才能是有目共睹的，高校通过破格录取给他们良好的成长空间，一定程度上是对目前教育模式的一种纠偏，同时有利于高考公平性的全面实现。开辟特殊录取通道可以让更多在特定领域有超常才能的青少年没有后顾之忧，充分发挥其智慧和才能，在特殊的专业领域做出杰出的成绩，最终成为杰出的人才。

（四）有利于创新人才的培养

让素质教育真正落实，让教育更加符合教育规律与人的成长规律，让每个人能够更好地按照自身的特长与兴趣从容地、自如地、有目的地、兴趣盎然地发展，让每个人都能够最大限度地成长为创新人才。

我国的高考制度在三十余年的发展历程中取得了巨大的成就，也面临着诸多的问题。对高考的改革是几代教育人崇高的职业诉求。在我国目前优质高等教育资源相对稀缺，总体工作流程有待规范和优化的现实环境中，对高考的改革不能一蹴而就，但这并不妨碍我们大胆的提出设想和建议。我们认为当前的高考改革应当走出重“全”不重“专”的怪圈，给学生创造更多自主钻研和多样化发展的空间，让我们的人才选拔政策调整到能发挥人的潜能上来，让我们的高等教育多出“大师”、“大家”，让高考成为推动“中国梦”的高速公路。

【参考文献】

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[2]章建石.后高考时代看美国多元化招生[N].中国教育报，2011-08-24.

[3]李龙.破格录取怪才、偏才也是一种公平[N].广州日报，2009-06-30.

[4]田建荣，贾锦钰.论高考改革与高中新课程改革的有效衔接[J].教育科学研究，2009（3）.

[5]刘海峰.中国高考向何处去[J].北京大学教育评论，2010（4）.

顺德区创新人才培养模式改革方案 篇4

一、总则

第1条 教育的发展要依靠教育科学的进步与教师素质的全面提高，建

设一支师德修养、学术水平、业务能力、教学业绩堪为教师楷模的“学科带头人”队伍是实现上述目标的重要保证。为使顺德区学校各学科拥有一支高素质的学科带头人队伍，特制订此试行方案。

第2条 学校学科带头人是我区学校各学科的业务尖子，在本学科的教

学、教育科研和培养教师等方面业绩突出，发挥示范“带头”作用。建立“学科带头人”制度，加强“学科带头人”队伍建设是激励各学科教师发扬敬业乐业精神，不断提高业务水平，推进新课改，提高我区教育教学质量的一项基础性工作。

二、资格

第3条 学科带头人必须遵守法律法规，坚守教师的职业操守，忠诚人

民的教育事业，模范地执行教育方针，有正确的教育思想和高尚的职业道德，热爱学生，教书育人，为人师表。本学工作考核必须达到优秀。

第4条 所任教学科具有系统的、扎实的基础理论和专业知识，能准确、全面地掌握任教学科的课程标准，钻研教材，熟练把握教学原则和教学方法；教学水平高，教学经验丰富，教学效果显著；教学业绩突出；小学教师能承担循担教学，初中教师能承担毕业班教学，高中教师能承担毕业班教学，成绩列同类学校前列。

第5条 具有较强的教学研究能力，近三年来有较高水平的经验总结、论文在区级以上（含区级）获奖、发表或在学术会议上宣读。

第6条 学科带头人必须有良好的群众基础，关心集体，团结协作，热

心培养青年教师，师生关系融洽，有较高的群众威信。

第7条 学科带头人必须具有中级及以上教师职称，近三年在本学科连

续任教，教龄5年以上，学历大专（含函授）以上。

三、评选

第8条 “学科带头人”每学年评定一次。每次先由各镇及区属学校评

出镇（校）级学科带头人若干名，然后择优推荐参加区级学科带头人评选。

第9条 1个人申报；○2在征求群众意见基础学科带头人评定程序为：○

3评出镇（校）上，由学校推荐，填写“学科带头人推荐表”；○

4由镇教育办（区属学校）推荐区级学科带头级学科带头人；○

5区组织评定。人候选人；○

第10条 区级学科带头人每年评出若干名。区级评选分三步进行。第一

步：初评。由评审组根据候选人业绩、送审材料及本人论文1—3篇进行初选。第二步：复评。初评入围者，由评审组到校听课和开座谈会。第三步：确认。复评合格者报区教育局“学科带头人”工作领导组确认。被确认合格者由区教育局授予“学科带头人”称号，颁发证书并公布名单。

第11条 镇（校）级学科带头人由所在镇（校）主管教学领导负责评选；

区级学科带头人评审组由区教研室主管该学科主任和学科教研

员组成。区教育局“学科带头人”工作领导组由区教育局主管局长及区教研室正副主任组成。

四、任期

第12条 顺德区学校学科带头人实行任期制，每届任期限三年。任期内，由区教研室负责管理。

五、职权

第13条 “学科带头人”必须履行下列职责：

（1）每人确定一项研究课题，把课堂与学校作为从事教育科研的试验基地。

（2）每人要指导1名以上青年教师开展工作，工作要有成效。

（3）任期内每人应有一篇以上教学、教研论文在区以上报刊发表或学术会议上宣读。

（4）每人每学年要上两次以上示范课。

第14条 区级学科带头人由评选单位发给证书，并由区教育基金给予奖

励。

第15条 区级学科带头人任期结束后，由区教育局“学科带头人”工作

领导组进行资格认定。资格认定不及格者取消其称号。任期内凡能履行其职能，符合任职条件的学科带头人，经认定合格后，可取得连任资格。

第16条 区学科带头人任期内不安心教学工作、脱离学科教学岗位或违

纪违法者，应立即撤销“学科带头人”资格，收回证书。

第17条“学科带头人”退休后，资格自然终止。

第18条 区教研室建立“学科带头人”业务档案，负责收集、管理、存

档工作。区教研室各学科教研员要依靠“学科带头人”开展工作，为“学科带头人”充分发挥作用创造有利条件，并定期征求学科带头人对我区教学工作的意见。

六、附则

第19条 本方案由顺德区教育局负责解释。

第20条 本方案自发文之日起执行。

顺德大部制改革方案 篇5

将原有的41个党政部门大刀阔斧砍为16个，精简幅度接近2/3。而仅有的10个区政府

工作部门，有7个局长由常委或副区长兼任。顺德区此次精简机构的另一个亮点，就是最多“1正5副”制机构职能调整的具体情况如下：

调整后党委机构（6个）

● 区纪律检查委员会机关

组建区政务监察和审计局，与区纪律检查委员会机关合署办公。将区监察局、审计局的职责整合划入区政务监察和审计局。不再保留区监察局、审计局。区信访局并入政务监察和审计局，在区政务监察和审计局内设机构挂牌。

● 区委办公室

区政府办公室与区委办公室合署办公，挂区决策咨询和政策研究室牌子。

● 区委组织部

区机构编制委员会办公室与区委组织部合署办公。将区人事局机关和事业单位人事管理的职责划入区委组织部（区机构编制委员会办公室）。

● 区委宣传部

组建区文体旅游局，与区委宣传部合署办公。将区文体广电新闻出版局（版权局）除文体许可及文化综合执法以外的职责、旅游局除旅游市场监管以外的职责划入区委宣传部（区文体旅游局）。不再保留区文体广电新闻出版局（版权局）、旅游局。

● 区委政法委员会

区司法局与区委政法委员会合署办公。

● 区委社会工作部

组建区民政宗教和外事侨务局，与区委社会工作部合署办公，挂区港澳台工作办公室牌子。将区委统一战线工作部、区外事侨务局、民族宗教事务局、工商业联合会机关的职责，区残疾人联合会机关除残疾人就业培训以外的职责，区农业局管理农村集体经济组织的职责，区民政局双拥优抚、基层政权建设、民间组织管理的职责，整合划入区委社会工作部（区民政宗教和外事侨务局）。不再保留区委农村工作部、统一战线工作部、区外事侨务局、民族宗教事务局。工青妇等群团组织归口区委社会工作部，按各自章程运作。调整后政府机构（10个）

● 区发展规划和统计局

佛山市规划局顺德分局由市垂直管理调整为顺德区政府管理。将佛山市规划局顺德分局、区发展和改革局（物价局）、统计局的职责，经济贸易局产业发展规划的职责、佛山市国土资源局顺德分局土地利用总体规划的职责，区环境保护局生态保护规划的职责，整合划入发展规划和统计局。不再保留区发展和改革局、统计局、佛山市规划局顺德分局。区物价局在发展规划和统计局内设机构挂牌。

● 区经济促进局

将区经济贸易局（对外经济贸易合作局）、科学技术局（知识产权局、信息产业局）、农业局（畜牧兽技术局（知识产权局、信息产业局）、农业局（畜牧兽医局）。

● 区教育局

进一步优化整合教育资源，做大做强教育事业。

● 区公安局

佛山市公安局顺德分局由垂直管理调整为顺德区政府管理，更名为佛山市顺德区公安局。

● 区财税局

佛山市顺德区地方税务局由垂直管理调整为顺德区政府管理。将区财政局、佛山市顺德区地方税务局的职责整合划入区财税局。不再保留区财政局、佛山市顺德区地方税务局。区财税局地税业务工作由省地方税务局直接领导。区财税局代表区政府联系佛山市顺德区国家税务局，区公有资产管理办公室由区财税局归口联系。

● 区人力资源和社会保障局

将区劳动和社会保障局的职责、人事局除机关和事业单位人事管理以外的职责、民政局的社会救济和社会福利的职责、卫生局农村合作医疗管理的职责、总工会劳动竞赛的职责、残疾人联合会残疾人就业培训的职责，整合划入区人力资源和社会保障局。市社会保险基金管理局顺德分局由垂直管理调整为顺德区政府管理，更名为佛山市顺德区社会保险基金管理局，由区人力资源和社会保障局归口联系。不再保留区人事局、劳动和社会保障局。

● 区国土城建和水利局

佛山市国土资源局顺德分局由市垂直管理调整为顺德区政府管理。将佛山市国土资源局顺德分局、区建设局（房产管理局）、水利局的职责，区交通局（港航管理局）的建设职责，整合划入区国土城建和水利局。不再保留佛山市国土资源局顺德分局、区建设局（房产管理局）、水利局。

● 区卫生和人口计划生育局

佛山市顺德区食品药品监督管理局由省垂直管理调整为顺德区政府管理。将区卫生局、人口和计划生育局的职责，以及佛山市顺德区食品药品监督管理局除食品安全协调以外的职责，整合划入区卫生和人口计划生育局。不再保留区卫生局、人口和计划生育局。

● 区市场安全监管局

佛山市顺德区工商行政管理局、质量技术监督局由垂直管理调整为顺德区政府管理。将佛山市顺德区工商

行政管理局、质量技术监督局、区安全生产监督管理局的职责，佛山市顺德区食品药品监督管理局的食品安全协调的职责，区卫生局的食品安全卫生许可和餐饮业、食堂等消费环节食品安全监管职责，区文体广电新闻出版局（版权局）的文体许可及文化综合执法职责，区农业局的农业市场管理职责，区经济贸易局（旅游局）的旅游市场监管、生猪屠宰管理职责，整合划入市场安全监管局。不再保留佛山市顺德区工商行政管理局、质量技术监督局、食品药品监督管理局、区安全生产监督管理局。

● 区环境运输和城市管理局

顺德区创新人才培养模式改革方案 篇6

刘 峰姚大林黄志强

[摘要]本文通过比较应试教育和创新教育的利弊，认为为适应知识经济对创新人才的需求和实现电大教育跨越式发展，必须革除应试教育，倡导和实施创新教育。

（关键词）人才培养模式 改革 目标模式 应试教育 创新教育

经国家教育部批准，广播电视大学自1999年开始启动“人才培养模式改革和开放教育试点项目”，历时已两年。如何理解“人才培养模式改革”，所要建立的目标模式是什么？这是试点实践中首当其冲应解决好的问题，本文试就此作些探讨，以求教大家。

一、人才培养模式改革意欲何为

试点就是探索，众说纷纭是正常现象，但在基本问题上认识的误差必将遭致实践的失误。“人才培养模式改革和开放教育试点项目”（下简称“试点项目”），决不能仅理解为电大开拓生源的新政策，电大扩大办学规模新的增长点。诚然，改革开放20年来，依靠党的政策、各级政府的关怀和电大人的不懈努力，全国电大系统为我国远程高等教育的长足发展作出了令世人瞩目的贡献。20年来为社会培养了260万高等专科毕业生，100多万中专毕业生，中小学师资学历达标127万人，培养中小学教师和校长300多万人次，继续教育、岗位培训等非学历教育3500万人次，并为数以千万计的农民提供了农村实用技术培训[1]。电大为穷国办大教育开拓了新途径，自1995年开始中央电大探索开放教育，推出注册视听生9个专业，现有在籍生70万人。1999年开始实施“试点项目”，已开设本、专科专业各6个，在籍学生30多万，今秋将再开设2个专科和5个本科专业，计划招生15万人，届时电大系统开放教育在校生将达到45万人[2]。应该承认。在当前教育市场竞争日趋激烈的形势下，“试点项目”的推出对电大事业的生存与发展确实起了重要作用，但是，如果从争取政策支持扩大生源和办学规模的角度来理解“试点项目”，有失偏颇。

“试点项目”也决不仅仅意味着采用最先进的教育技术手段对传统学校教育的面授教学模式改革的一种新的尝试。诚然，电大自1979年创办始，就采用当时最先进的教育技术手段，实施远程教育，在全国范围聘请最好的教师，挑选最好的教材，截1998年止，在全国形成了1所中央电大，44所省级电大，828所地市级分校，1768个县级工作站，17118个教学班的电大远程教育网络[1]，只要能收听收看广播电视的地方，都可学习电大课程，解决了广大学习者因交通不便，家庭困扰、工学矛盾等带来的困难，为千万学子提供了传统学校面对面教学所无法提供的学习便利，为实现全民教育的平等性，缩小地区间因人才培养差别而带来的发展差距，实施全民终身教育作出了贡献。“试点项目”的开始，基于网络的新教育媒体的运用，使教学活动的开放性、教育资源的共享性、教学过程的互动性和教育机会的平

等性，都将得到进一步加强，使得“任何人在任何地点和任何时间以任何方式学习”逐渐变成现实。但是，如果把“试点项目”仅仅理解成由于教育手段的更新，教育资源利用在量上的扩张而能带来的种种学习便利，仍未能把握“试点项目”的真缔。

“试点项目”的实质和核心在于“人才培养模式”的改革，“开放教育”是为新的人才培养模式服务的。改革的对象就是现行传统的、封闭的、灌输式的、以传授知识内容为核心的应试教育模式。现代远程教育环境下的“人才培养模式”改革，就是在远程教育规律的指导下，对整个人才培养过程中的教育观念，培养目标，评估体制，教育方式，专业和课程设置，管理体制等方面进行革新。通过改革逐步建立起崭新的、开放的、启发式的，以帮助学生建构合理的知识结构为主的创新教育模式。

二、两种人才培养模式之比较

采取何种人才培养模式，取决于社会对人才培养规格的需求，社会知识发展程度（教学资源的丰富程度）和人类交往方式。人类社会经济形态和文明的发展，可分为农业社会、工业社会和信息社会。在漫长的农业社会中，分散经营的农业经济以小生产为特征，生产技术的发展以个体经验为基点，人们交往范围狭小，知识发展缓慢，社会需求的是有经验的体力劳动者和维护私有者统治的官吏。劳动者经验的再生产主要靠师徒间言传身授，形成了原始的个体化教学模式。而私塾和官学则培养忠于朝廷的官吏并经过严格考试进入仕途，从而出现了早期的应试教育。工业社会以有分工的机器大工业为特征，以科技的发展为基础，社会需求的是大批有一技之长的机器操作工。工人作为机器的附件片面畸型发展。社会知识更新的速度较慢，人们习惯用已有的知识来解决现存的问题，知识资源的有限性限制了学习者的主动选择，标准化的工业生产则要求教育“大批克隆”有一技之长的劳动者，由此而产生了集中面授、标准化教学、灌输式培训的应试教育模式。信息社会以知识爆炸且扩散迅速化，资源全球化，交往网络化为特征，生产技术的发展以知识创新为基础，社会需求的是大批能协同工作会创造解决问题的脑力劳动者，这就决定了必须摆脱工业社会通行的应试教育的束缚，采用能够培养出具有创新精神、创新技能和创新个性人才的创新教育模式。

应试教育和创新教育有本质的差异：在教育观念上，应试教育注重知识内容的继承，以传授知识为中心。因而“传道（灌输）、授业、解惑”。创新教育则注重学生知识结构的建造，在意义建构中发展能力，以发现和应用知识为中心，因而“启发（启示）、互动、发现”。在教育目标上，应试教育实质上是在复制标准化的片面发展的陈旧知识的拥有者。创新教育则是着力培养善于将分散存在的知识融会贯通、组合集成，创造出新的知识并付诸新的应用途径的创新人才，在评估制度上，应试教育以规范化、标准化的试题考核学生对知识内容的掌握（实际是记忆）程度，“一卷定性”其可操作性强，但评估是静态的和片面的。创新教育则重视动态评价，形成性考核，考核的重点在于知识结构的合理性和知识运用能力，因而具有非标准化和非规范化。评估操作难度较大，但具有全面性和准确性。由评估制度所决定，在教学方式上，应试教育以教师为中心，教师面授重知识内容灌输、轻能力方法培养。学生被动学习，任务在于被动记住教师的讲解，人成了知识内容的载体，作为主体人的精神、个性被知识系统所阉割。创新教育以学生为中心。教师仅是启发者、引导者和助学者，作用在于帮助学生建构知识。学生主动学习以意义建构来带动知识的摄取，并不断与原有的个体经验、知识技能相融合、重组，从而扩大已有的知识网络，不断地创造出新知识并将其付诸于实践予以检验，从而成为学生生存技能的有机成分。创新教育强调学生的主体性，弘扬人的主体精神，由此培养的人才个性独立，人格完善，社会适应性强，具有创新精神和技能。在专业和课程设置上，应试教育一方面是专业越分越细，门类越来越多，造就片面发展的人才。另一方面是课程设置强调学科体系的系统化、完整性，因而具有自我封闭性和固态性。创新教育则一方面强调专业设置贴近社会发展和满足学习者个体需求，注重专业设置的综合性和开放性，力图造就全面发展的人才。另一方面课程设置强调服务于学习者知识结构的生成，因而具有交叉性和灵活性。在管理体制上，与灌输教育方式相一致，应试教育采取集中式、多层次、单向性塔式等级结构，优点是易于统一指挥，缺陷在于多层次信息传递易导致失真，单向无反馈的信道中某环节阻塞，将导致信息中断、系统管理瘫痪，学生获取教育资源较困难，该种管理体制高耗而低效。与启发式教育方式相一致，新教育采取扁平式、少层次、多向性的交互结构，由于除去了中间环节，减少了信息失真和中断的可能性，多向交互的信息传输，有利于信息反馈，从而保证整个系统不断自我调节而处于优化状态，学生获取教育资源较容易。

三、知识经济呼唤创新教育

高等教育是人才生产和再生产的重要基地。时代的发展需要何种规格的人才，应是高等教育在选择和建构某种人才培养模式的前提和主导因素。在工业社会的泰勒时代，劳动者中体力劳动者与脑力劳动者的比例是9：1，知识经济初露端倪的20世纪90年代，这个比例变成了1：5，专家预测到2010年可达到1：10[3]，即知识劳动者将是社会劳动者的主体，知识劳动将是绝大多数人谋生的手段。21世纪人类进入了全新的知识经济时代。所谓知识经济是以知识的生产、分配和使用（消费）为基础的现代市场经济。它是以知识资源为第一生产要素，以高科技产业为支柱，以知识创新为内在动力，以知识决策为导向的一种促进人与自然协调，可持续发展的现代经济形态。其中知识创新是知识经济的灵魂。因而知识经济的发展需要的是大批人格独立，具有创新精神和创新能力的人才。人格独立是作为知识经济中市场主体的前提，只有具有独立人格的市场主体才能自主地根据自身的需要，设定目标，主动地参与社会活动，正确处理人际关系，自觉地与他人协同工作，以实现既定目标，满足主体需求。人格独立又是创新的前提，具有独立人格的主体才能自觉地意识到环境的压力和改造环境的需求，从而产生创新意识和创新精神。人格不独立，事事依附他人，是难有创新的。

知识经济的一个显著特征就是知识爆炸，知识折旧率提高和无形磨损加快。据联合国教科文组织文件称“人类最近30年的科学知识总量占人类全部科学知识总量的90%”，且近10年中每三年增加一倍。FordMotor公司CTO罗斯[4]认为“一个工程学位只有三年的保鲜期”。同时由于信息化和网络的发展，人们面对易老化，易遗忘的无限知识，可以利用电脑及网络的帮助而无需大量记忆，人的精力可主要用在创造性的工作上，即借助电脑及网络对所需的信息进行选择性接收，而后进行筛选，分析和有目的的重组合成，形成新的知识产品，以解决实际问题。这种不同于工业社会全新的工作，要求劳动者不是要具有非凡的记忆力，而是要具有创新精神，摄取和处理信息的能力和创新能力。

据国外学者的论述，知识经济中的“知识”可用“W”来概括：一是Know—what，指关于事实的知识；二是Know—why，指原理和规律方面的知识；三是Know—how，指对某些事物的操作技能和处理能力；四是Know—who，指涉及谁知道和谁知道如何做的知识，它包含了特定社会关系的形成，以便可能接触有关专家并有效地利用他们的知识。前两类相当于传统教育中的重要内容——基本知识和基本原理，可以通过灌输式应试教育获得。后两类则是应试教育很少涉及但却在知识经济中更重要的知识，它们更多地属于创新能力范畴，是无法也不可能通过死忆硬背来获得的，因此知识经济所需要的个性独立，具有创新精神和创新技能的人才，应试教育是培养不出的，必须采取创新教育，才能满足知识经济对创新人才的需求。

四、创新教育模式是实现电大跨越式发展的必然选择。

电大办学22年来，成就是有目共睹的，但应清醒的看到在其发展中逐渐暴露的缺陷和不足。首先是“先天不足”。电大初创伊始恰逢“文革”结束，经济发展缺人才，国家教育投资匮乏，“被耽误的一代”渴望接受高等教育。在穷国办大教育的思想指导下，未及反复充分论证的电大，“先上马，后备鞍”仓促开办。投资短缺，教育资源匮乏，在人才培养目标，教育模式选择等方面却存在很大的不确定性。其次“后天发育不良，”本来作为改革开放的产物和从事现代远程教育的电大，应该面向市场，开放办学，按需培养人才，办出现代远教特色。但在发展中却追求“正规化”，向传统高校模式靠垅，搞自我封闭体系。如果说电大前十年由于“被耽误的一代”刻苦自学，学以致用的求学精神，各级政府的积极扶持和采用了广播电视等当时先进教育技术而得以掩盖矛盾快速发展。那么后十年随着改革的深入，失去特色的电大一旦“吃政策饭，打政府牌”失灵，就变得步履蹒跚，一波三折，开始为生源而苦恼，为生存而忧虑，电大教育陷入了“电大不电、远教不远、开放不开”的尴尬境地。究其原因，根子在于采取了传统的应试教育模式。虽然后来提出了“重点面向基层的应用型高级专门人才”的培养目标，但是“一卷定学分”的现实和第二代远程教育手段单向无反馈性无法满足应试的需要，这就迫使基层电大加强面授辅导，期末猜题押宝。教学资源的匮乏、电视教学课堂搬家的现实又强化了学生对辅导教师面授的依赖性，因而“电大不电”。电大主讲教师可能是“最好的”，但学生成绩常常更多地取决于基层面授辅导教师水平。由于面授辅导在很大程度上取代了“电教”，其教学质量就难有保证。课程设置专注知识内容的系统性，缺乏灵活性，在内容安排上注重Know—what和Know—why，忽视Know—how的培养和Know—who的介绍。而标准化、客观化考试强调“以本为本”，考核重在基本知识和基本原理的掌握，迫使学生死记书本，无暇顾及能力的培养和创造力的锻炼，致使“远程不远”。五统一的管理模式，分级办学纵向线性管理结构，致使信息不畅，以考为主。专业和课程设置的封闭性，以教师为中心的教学方式等致使“开放不开”。可见电大要走出困境，实现跨越式发展，就首先必须彻底扬弃应试教育模式，构建起具有现代远程教育特色的创新教育模式，这是唯一正确的选择。为此电大人要艰苦努力，实现教育观念、评估体制、教学方式、管理体制、教育结构等方面的革新，并加快教学设施现代化和资源建设（将另文探讨）。凤凰涅盘，以求再生。

江泽民同志指出，“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。“一个没有创新能力的民族将难以屹立于世界民族之林”。要创新必须要创新人才，要培养创新人才，就必须革除应试教育，倡导和实施创新教育。以“试点项目”的实施为契机，电大同仁同心协力，果能实现这一转变，则是千万学子之福，电大事业之福，中华民族之福。

参考文献

（1）张玉文中央电大喜庆建校二十周年 [N] 中国教育报

1999—10—14（1）

（2）中央电大网站 “电大在线”

(3)陈胜昌知识经济专家谈(M)北京经济出版社 1988.50

(4)顾瑞荣王建伟许静《学习的革命》导读与实践（M）

北京科学技术文献出版社1999.12

（5）韩延明论知识经济与大学教育 临沂师范学院学报2000.2.4—7

（6）赵 弘 郭继丰知识经济呼唤中国（M）北京改革出版社1998.7

[作者简介]

刘 峰1956.3.男 汉族 安庆市广播电视大学 副教授 培训处主任

姚大林1950.12 男 汉族 安庆市广播电视大学 馆员教务处副主任

黄志强 1959.7 男 汉族 安庆市广播电视大学 馆员 教务处副主任

地址：安徽省安庆市锡麟街123号246003

审计创新人才培养模式改革研究 篇7

自十八大以来, 党和政府日益重视审计在国家治理中发挥的重要监督作用。党的十八大报告指出“健全权力运行制约和监督体系, 健全质询、问责、经济责任审计、引咎辞职、罢免等制度”。十八届三中全会提出“加强和改进对主要领导干部行使权力的制约和监督, 加强行政监察和审计监督”, 并提出“探索编制自然资源资产负债表, 对领导干部实行自然资源资产离任审计, 建立生态环境损害责任终身追究制”。十八届四中全会提出“完善审计制度, 保障依法独立行使审计监督权。对公共资金、国有资产、国有资源和领导干部履行经济责任情况实行审计全覆盖。推进审计职业化建设”。这意味着党和国家迫切需要大量的审计创新人才来推动审计事业的发展, 以健全和完善审计监督制度。作为培养审计人才主要基地的高校, 必须审时度势, 完善当前的审计人才培养模式, 以培养出适应社会经济发展需要的具有较高职业素养的审计创新人才。

2 当前审计人才培养模式存在的问题

2.1 审计人才培养目标不明确

我国的审计高等教育起步较晚, 且一直依附于会计专业。我国高等学校对会计人才的培养目标基本都是为适应社会主义市场经济建设需要, 培养具备管理、经济、法律和会计学等方面的知识和能力, 能在企、事业单位及政府部门从事会计实务以及教学等方面工作的德、智、美全面发展的应用型高级专门人才。审计人才培养目标主要培养德智体全面发展、适应现代市场经济需要, 具备人文精神、科学素养和诚信品质, 具备经济、管理、法律、会计和审计等方面的知识和能力, 通晓审计准则和会计准则, 掌握现代审计理论、方法和手段, 能在国家审计机关、部门及各单位内部的审计机构和社会审计组织从事会计、审计和管理咨询工作的高级应用型专门人才。现有的审计人才培养目标与会计人才的培养目标非常接近, 未凸显审计人才培养特色。

2.2 现有审计知识能力结构难以满足审计业务的拓展与变迁

随着审计事业的发展, 审计的业务也在不断地拓展, 审计不仅要关注财政财务收支的真实性、合法性, 更重要的是关注财政财务收支的效益性, 而评估效益性必须对被审计单位的业务流程和业务效益进行评价, 这就要求审计人员必须了解和掌握被审计对象的工艺技术、业务流程。而目前对审计人才的培养具有明显的以财会为主的倾向, 未关注对被审计对象的工艺技术、业务流程的培养, 这与当前审计知识能力结构要求差距较大。并且, 审计对象也发生了拓展, 已从过去单纯的以单位或事项为对象, 拓展为以人为对象与单位为对象相结合, 因此在审计过程中就需要审计人才在审计过程中具有良好的沟通技巧以及法律知识, 而现有对审计人才的培养忽视对所需的心理学知识与法律知识的应用, 这就与现有环境对审计人才的需求存在偏差。

2.3 忽视社会需求未能建立科学合理的课程体系

审计监督体系由社会审计、内部审计及政府审计共同构成, 随着审计事业的发展, 内部审计和政府审计分别在公司治理和国家治理中发挥着重要的作用, 社会迫切需要具有内部审计及政府审计专业知识的审计人才。特别是自十八大以来, 党和政府日益重视政府审计在国家治理中发挥的重要监督作用, 如“探索编制自然资源资产负债表, 对领导干部实行自然资源资产离任审计, 建立生态环境损害责任终身追究制”, 这对政府审计人才数量的需求及素质的要求都逐渐提高。但现有对审计人才的培养, 主要偏向开设社会审计的课程, 而社会审计、内部审计、政府审计虽同为审计, 但三者内容体系及审计方法存在较大差异。现有对审计人才培养的课程体系中忽视内部审计和政府审计相关的课程。

2.4 审计教学模式过于单一

首先, 当前审计教学方式仍普遍采用传统的“满堂灌”的教学模式, 审计案例教学法未能普遍应用于课堂教学。其次, 审计教学方法以教师为主导, 以教材为中心, “重理论、轻实践”, 只重视审计基础理论、基本原理和基本方法, 未能充分调动学生分析问题、解决问题的能力。最后, 审计的过程是一个综合利用多学科知识的过程, 这就需要多个老师共同上课, 而目前仍多采用一个老师主持一个课堂的方法。

2.5 师资队伍缺乏审计实践经验

审计师资大多是学院派出身, 担任的教学任务较为单一, 普遍缺乏审计实务工作经验, 专业操作技能水平较低。由于教师能力的限制, 这就导致大部分教师上课时仍采用照本宣科的方式, 难以将审计理论与审计现实实践及案例结合起来, 也就难以使学生深刻理解审计理论及审计所需的技术与方法。

3 构建审计创新人才培养模式

3.1 确定审计创新人才培养目标

“卓越工程师教育培养计划” (简称“卓越计划”) 是国家教育部贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》和《国家中长期人才发展规划纲要 (2010—2020年) 》的重大改革项目, 也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才, 为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务, 对促进高等教育面向社会需求培养人才, 全面提高工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用。审计人才与工程技术人才都具有实践性强、应用性强和综合性强的特点, 因此按照国家“卓越工程师”的培养要求, 对于审计人才的培养应确立“卓越审计人才”的培养目标, 并以此为基础完善审计创新人才培养模式。

3.2 构建审计创新人才知识能力结构

随着审计事业的发展, 审计业务已经不再是过去仅以审计财政财务收支的真实性、合法性为对象, 而拓展为对单位经济效益的审计、对人的经济责任审计以及自然资源资产审计等。特别是十八大以后, 我国开始探索编制自然资源资产负债表, 探索对领导干部的自然资源资产离任审计, 建立生态环境损害责任终身追究制。因此, 对审计人才知识结构的要求不能仅依靠财政财务知识, 还需要培养审计人才具有多学科基础知识, 具备良好的沟通和谈判技巧以及良好的法治观念和全局意识, 才能达到现有政府与市场环境对审计人才的需求。因此, 审计创新人才知识能力结构应多元化, 包括财政财务知识、泛化的学科基础、交叉学科应用知识、心理学知识和法律知识等。

3.3 构建审计创新人才课程体系

审计课程体系设置应包括审计基础课程体系、审计专业课程和专业选修课程体系。审计基础课程体系应开设管理学、经济学、会计学、财务管理、财政学、统计学、工程学、法学和心理学基础、水利水电概预算等基础课程群, 这些课程不是简单地将相关学科的同名课程直接拿来开设, 而是将与审计业务相关的内容进行整合和提炼, 形成适合审计专业的概论性质的课程;审计专业课程和专业选修课体系应开设审计学原理、内部审计、政府审计、审计准则与法规、舞弊审计、公司战略与风险管理、成本会计、中高级财务会计等, 在此基础上, 为了学生可根据自己兴趣和未来就业需要选择专业课程, 专业课程按照审计业务设置课程群, 如水利水电建设项目审计课程群包括水利水电工程概论、建筑概论、工程估价及建设项目审计;环境审计课程群包括环境工程概论、环境行政管理学、环境影响评价学及环境审计等。

3.4 构建审计创新人才教学模式

首先, 改变传统的“满堂灌”的教学模式, 充分运用案例教学法, 采用讨论式、案例情景模拟式教学方法, 使学生能较透彻地熟识审计基础理论、基本原理和基本方法, 且能充分调动学生分析问题、解决问题的能力。其次, 改变以教师为主导、以教材为中心、“重理论、轻实践” 的教学方法, 设置实践教学模块、实践教学环节、实验课程和项目, 培养真正的审计应用型人才。最后, 由于现有的审计实践要求审计知识结构是多结构的, 要求多学科的融合, 并不是过去单一的财会知识结构, 因此需求改变过去一个老师主持一个课堂的方法, 由多个不同学科的老师共同上课。

3.5 建设创新型师资队伍

首先, 由于会计准则和审计准则更新速度较快, 因此应定期组织教师参加国内外各种相关的专业培训班与学术研讨会。其次, 审计实践中出现的一些新的审计实践, 是教科书上难以反映的, 因此定期组织安排教师到政府审计机关、企业内审机构或会计师事务所挂职参加审计实践。最后, 应从企业聘请有丰富经验的高级会计师、高级审计师、造价工程师、注册会计师、资产评估师等到校任教或兼职, 以减轻教师的教学任务。

摘要：我国当前审计事业的新发展对审计创新人才的需求日益迫切, 文章指出现有审计人才培养模式存在审计人才培养目标模糊、审计知识能力结构单一、课程体系设置不合理、教学模式单一以及审计师资队伍缺乏实践经验等问题。高校应构建审计创新人才培养模式:确立“卓越审计人才”的培养目标;构建多元化的知识能力结构;设置合理多层次的审计课程体系;采用案例教学法和实践教学模式、由多个学科的教师共同上课的模式;建设创新型实践强的师资队伍。

关键词：审计创新人才,知识能力结构,教学模式,培养模式

参考文献

[1]王莉莉, 刘静.地方财经高校创新审计人才培养探讨[J].科教导刊, 2014 (6上) .

[2]高志远.高校立体化审计人才培养模式的现实依据及体系构建[J].黑龙江高教研究, 2009 (3) :157-159.

顺德区创新人才培养模式改革方案 篇8

摘要：为适应当今经济社会快速发展的需要，大学肩负着培养高素质创新型人才的重任。山东大学积极转变教育教学理念，以融合促转变，不断推动“以教师为中心”到“以学生为中心”等四个转变，以提高人才培养质量为核心，系统推进人才培养模式改革与创新，在人才培养方案、学分制、教学方法、多元化培养模式、国际化等方面都做了积极的探索与实践，促使学生在学习中成才，在竞争中成长，在包容中成熟，在合作中成功。

关键词：教学；理念；培养；模式：创新

传统的教育教学理念与模式是以教师为中心，即教师主导整个教学过程，学生的学习过程全部围绕教师的教学安排，“单向式、灌输式”的课堂教学方式比较普遍，这种教学理念与模式，严重地束缚了学生自主学习能力，不利于学生创新思维和创新能力的培养。

在新的历史时期，党和国家对高等教育的培养目标指明了新方向，提出了新要求。山东大学紧抓机遇，求实创新，提出了“建设世界一流大学”的宏伟目标，形成了“一校三地八校园”的办学格局，构建了山大特色的多元化人才培养体系。多年来，山东大学始终秉持以“本”为本的办学理念，将本科人才培养作为山东大学的磐石之基，致力于培养最优秀的本科生，致力于培养高素质创新型人才，坚持以人为本、立德树人，不断推动从“以教师为中心”到“以学生为中心”，从“以教为中心”到“以学为中心”，从“以供给为中心”到“以需求为中心”，从“以投入评价为中心”到“以产出评价为中心”的四个转变，以提高人才培养质量为核心，系统推进人才培养模式改革与创新，促使学生在学习中成才，在竞争中成长，在包容中成熟，在合作中成功。

一、修订人才培养方案，推动“三种教育”有机融合

培养方案是人才培养工作的纲领性文件，是实现人才培养目标的保障。山东大学历来重视人才培养方案的设计与制订，自2000年新山东大学组建后，遵循“先进性与国际化、科学性与规范化、统一性与多样化、主体性与个性化”的原则，已经进行过4次较大的修订和完善工作，大力推进通识教育，形成了“三层次、七模块”的通识教育课程体系。“三层次”是指除学科基础课与专业课是由学院设置外，学校统一设置包括“通识教育必修课”“通识教育核心课”和“通识教育选修课”三个层次的通识教育课程体系，其中，通识教育必修课包括思政课、大学英语、大学计算机、体育、军事理论、军训等，通识教育核心课是新增课程层次，根据对学生不同素质的培养要求，设置了“国学修养”“创新创业”“艺术审美”“人文学科”“社会科学”“自然科学”“工程技术”七个模块，到2015年，建成通识教育核心课程218门。要求学生要在国学修养、创新创业和艺术审美三个课程模块各选修2个学分，在其他四个课程模块中跨类选修4个学分，共修满10个学分方可获得毕业资格。通识教育选修课有810门供学生选修，每个学生必须修满3个学分。该课程体系充分彰显了山东大学地处齐鲁大地的地域文化特色，彰显了山东大学文史见长的学科特色，彰显了山东大学学科齐全的综合优势，彰显了山东大学知识教育体系与人格培育体系相结合的“全人教育”理念。特别是将“国学修养”和“创新创业”纳入通识教育课程体系并独立设置模块是山东大学的首创，体现了学校的校本特色和加强学生创新创业教育培养的超前性。

当前创新创业教育己被联合国教科文组织称为教育的“第三本护照”，和学术教育、职业教育具有同等重要的地位，是一种更高层面的教育形式。专业教育着力于厚基础和强实践的培养，通识教育着力于宽口径和多方向发展的培养，而创新创业教育着力于创新精神、创新意识和创新能力的培养，创新创业教育的目的不局限于创业，更是让学生拥有开创自己事业的能力。在下一步的培养方案修订工作中，山东大学坚持将通识教育和创新创业教育贯穿于专业教育的全过程，推动三种教育的有机融合，培养高素质创新型人才。

二、深化学分制改革，实现“四个自主”学习模式

实行学分制管理模式改革，是大学实施创新创业教育的内在需求，是全面提升人才培养质量的重要抓手。山东大学自2005年开始探索学分制改革，在学分绩点管理、弹性修业时间、自主选课、重修制度、大类招生培养等方面迈出了实质性步伐。随着学分制改革的全面深化，已初步实现“四个自主”的学习模式。即：自主选择专业，学校为学生提供入校一年后转专业的机会，提供选修第二专业、第二学位的机会自主选择课程，学生在专业培养方案规定的框架下按照必修课要修满规定课程、选修课要修满规定学分的要求自主选择课程；自主选择教师，学生可在学校排定的任课教师范围内自主选择授课教师；自主安排学习过程，学生在专业教师的指导下，自主设计大学期间的个人学涯，完成学业。

“自主”≠“自由”，专业、课程、教师和学习过程的选择是有门槛、有标准、有条件、有约束的，要遵循专业教育的基本规律，按照专业与课程之间的关联、内在逻辑顺序和递进要求进行科学、合理的设计。为此把握好以下几个关键点：一是学分考核与弹性修业时间。以学生取得的学分数作为计算学生学习量的基本单位，以应修课程和学分最低要求作为学生毕业和获得学位的主要标准；学生可在标准学制的基础上提前一年或推迟两年毕业。二是行政班与教学班。行政班全面负责学生日常管理事务与考评，包括学生成长与发展指导，评优与奖惩，激励与约束，学涯设计与学业指导等；教学班由学生自主选课组成，负责学生教学活动。三是百分制与五分制。为解决不同教学班成绩考核标准差异，设计了百分制与五分制成绩记录办法，并可互相转换，实现绝对成绩不可比到相对成绩可排序的转变。四是课程归类安排与考试同质管理。对于相同课程，统一教学要求、统一考试安排。取消毕业前大补考，所有考试包括第二学位第二专业课程考试，全部纳入学校考试管理系统进行考核，可自主选择多次考试。五是循环授课与平行授课。从单学期多课堂转变为学年循环授课+多课堂平行授课，以满足学生的灵活选择与自主选择。六是自主选课与竞争授课。改革原有“强制排课堂+配备教师”排课模式，每学期学生所修课程、授课课堂全部由学生网上选定，把学习主动权交给学生。同时，通过学生选课，在教师之间将引入竞争机制。七是主修专业与专业的多样化。积极开展校内转专业、第二学位、第二专业、辅修课程及交流培养工作，适应学生多样化发展需要。八是自主学习与学业指导。依托主修专业和行政班管理，加强学生的学业指导，逐步建立健全学业导师制，引导学生根据专业课程体系的授受时间逻辑顺序，科学设计学业进程。

三、推进MOOC化教学改革，打造“四位一体”教学环境

以互联网为代表的信息技术是当今世界创新速度最快、通用性最广、渗透力最强的高新技术之一。近年来，山东大学充分利用互联网技术实现对本科教学的信息化改革，建立起适应现代社会的教学新模式，打造了基于现代网络及信息化技术的“课堂教学、课下学习、网络互动、校园经历”四位一体的立体化教学环境，打破传统教学“一个老师、一本教材（讲义）、一张嘴巴、一支粉笔、一片黑板”的落后模式，大力推进MOOC化教学改革，实行精品在线开放课程建设发展战略，广泛开展以“翻转课堂”为代表的MOOC化教学方法改革，促进线下与线上教学相结合，开创信息化教学新模式。通过问题引导、案例讨论、批判性思维训练、实践教学等教学手段，实现教师引导与学生自主学习相结合，推广启发式、探究式、讨论式、参与式教学方式。通过此类教学方法改革，一方面可以实现优质教学资源共享，推进教育公平，提高教育质量；另一方面可以促使学生养成自主学习、自主思考的学习习惯，能够掌握科学研究方法，具备团队协作与创新精神，提高语言表达能力和应变能力，拥有较强的社会竞争力，为今后个人就业和发展创造有利条件。

为保障教育教学方法立体化改革的顺利实施，山东大学将进一步改善信息化教学的软硬件环境，加强校园网络教育资源建设，着力提高办学的开放水平，择优引进国内外优质网络教育资源，搭建开放课程及资源运行平台，实现跨校区优质教学资源的共享。

四、创新人才培养模式，完善“多元化”培养体系

作为一所年招生人数过万的综合性大学，山东大学坚持因材施教，分类培养，积极探索与创新多种人才培养模式，逐步建立起了基础学科拔尖、应用学科卓越、交叉学科复合、科教协同育人、“三跨四经历”等多元化人才培养体系。

1.引领示范，强化拔尖人才培养

山东大学2010年成立“泰山学堂”，全面实施“基础学科拔尖学生培养试验计划”，在培养模式、教学方法、学生遴选、制度创新等方面大胆探索和实践。将全球化要素融入培养方案，课程体系增加海外交流学分，全面实行双导师制和助教制，拓展了学生个性化发展的空间。目前，泰山学堂已成为山东大学基础学科拔尖人才培养的特区和高地，其培养的学生已遍布欧美18所知名大学和国内重点高校。2012年7月，学校设立“尼山学堂”，致力于培养潜心研究中国古典学术和传播中国传统文化的专门人才。尼山学堂精心打造“古今打通、中外打通、本硕打通”的课程体系，并面向全球招聘知名专家教授47名，实现了真正意义上的联合培养。尼山学堂支持学生根据自身特点和发展志趣自主选择学习和成长路径，每年举办一次论文报告会，学生自选论文题目，学堂根据论文题目聘请专家一对一指导。迄今为止，两届学生己撰写学术论文139篇，其中有相当数量的论文达到学术前沿水平。

2.追求卓越，推进应用学科人才培养

山东大学是实施国家卓越系列计划最多最全的高校之一。目前已有4个专业的“卓越工程师教育培养计划”，2个“卓越法律人才培养计划”基地建设项目，2个“卓越医生教育培养计划”改革试点项目，并已申报2个“卓越新闻传播人才教育培养计划”基地建设项目。依托卓越计划建设项目，学校还获批5个“国家级工程实践教育中心”、1个“法学实践教育基地”、2个“临床技能综合培训中心”等本科教学工程项目。卓越计划的实施，遵循“行业指导、校企合作、分类实施、形式多样”的原则，结合未来各领域领军人才的培养目标，瞄准国际前沿，规划和开发领导力教育课程和实践环节，实施本、硕、博贯通培养。大力推行CDIO（Conceive构思、Design设计、Implement实现、Operate运作）教学新模式，建立健全学生选拔和退出机制，加强对学生领导力和创新创业能力培养，为学生创造多样化发展空间。

3.秉承优势，坚持特色与复合型人才培养

山东大学基础学科教学、科研实力雄厚，是我国基础科研和教学人才培养的重要基地。目前，学校设有中国语言文学、数学、物理学、化学、生物学、生命科学与技术6个国家级人才培养基地，分别命名为“闻一多班”“潘承洞班”“王淦昌班”“邓从豪班”“童弟周班”和“曾呈奎班”等人才培养实验班，还设有“金融数学与金融工程（彭实戈班）”“晶体材料（蒋民华班）”等部分校级人才培养基地及其他国际化特色试验班。另外，为了充分发挥学科交叉融合的优势，培养跨学科复合型人才，山东大学自2000年开始举办了一系列交叉复合实验班，并在经济、管理、法学、文学、信息、数学等社会需求量大的专业开设“英语+法学”“英语+国际政治”等双学位班。

按照统一要求、分类设计的原则，各类人才培养实验班秉承传统，勇于创新，通过体制机制创新，整合多学科教育资源，强化精英理念、特长意识和开放精神，形成了富有山大特色的育人平台，成为彰显学校人才培养优势的示范区。

4.加强合作，探索科教协同育人培养

2012年，山东大学首批加入由教育部和中国科学院联合启动的“科教协同育人系列行动计划”，现己与中科院10个科研院（所、中心）签署了战略合作协议，设立了10个本科人才培养“菁英班”。科教结合协同育人模式，充分利用了中科院优质的育人环境，实现了从师资到科研及实验条件的资源共享，搭建了双赢的合作平台，打破传统人才培养体制机制的思维惯性，有效提升学生的科研实践水平和科研能力，达到了人才培养“1+1>2”的良好效果。

5.勇于创新，深化“三跨四经历”人才培养

为了给学生提供更好的成长环境和更多的成才机会，山东大学2002年率先在国内推行“三跨四经历”人才培养模式，“三跨”即指学生进行跨学科、跨学校、跨国境学习；“四经历”即指学生拥有本校学习经历、第二校园学习经历、海外学习经历和社会实践经历。近几年，学校重点推进海外学习经历，己与境外40多个国家或地区的120多所大学建立了校际合作协议，与70多所学校建立了学生交流关系，先后有近4000名本科生赴海外交流学习。同时，作为“三跨四经历”的重要内容，学校积极开办精品化国际化的暑期学校，自2004年以来，已成功举办了10届暑期学校。暑期学校通过名师讲坛、开放实验室、技能培训、双学位与辅修班、社会实践、国内外访学交流等多种形式，扩展学习内容，为学生创造了更多学习知识、互相交流和参与社会实践活动的机会，每年参与的学生超过1万人，产生了较大的社会影响力，赢得了广泛赞誉。

五、加强创新创业教育，强化“三创”培养

山东大学在2010版人才培养方案中，就前瞻性地单独设计了“创新创业”通识教育核心课程模块，着力于培养学生的“创新精神、创业意识和创新创业能力”。在此基础上，山东大学进一步健全创新创业教育体系，加强学生创新创业能力培养，促进学生高质量创业就业。

制订创新创业教育行动方案。坚持育人为本，把促进学生德才兼备、全面发展作为改革的出发点和落脚点，实现通识教育、专业教育和创新创业教育的有机融合。坚持创新引领，注重批判性思维和创造性思维的培育，强化学生“三创”培养。坚持特色培养，进一步发扬学校学风朴实、基础扎实的优良传统，形成锐意进取、自强自信、协作包容的创新创业文化。坚持问题导向，着力解决学校在创新创业教育方面的关键问题，转变人才培养理念，完善开放式人才培养体系，提升现代化教学水平，将创新创业教育全面融入人才培养全过程。

成立创新创业学院。整合校内外资源、构建创新创业教育体系、推动教育教学改革，修订人才培养方案，建立健全学院运行机制，以项目为基本工作单元，强化计划管理，形成年初制订计划、暑期回顾展望、年终总结交流的工作机制。

完善创新创业教育功能区。以学校已有的创新创业条件为基础，全面拓展创新创业物理空间，打造山东大学“创客一条街”；以软件园校区为依托，充分利用该区域中小型科技企业密集、创新创业资源丰富的优势，搭建山东大学“创业孵化服务园”；以工程训练中心为基础，以校、院两级创新创业教育平台为支撑，以苏州、深圳、北京、东营等研究院和校外实习、实训、实践教育资源为依托，深化校企、校地、校际、国际合作，打造“山东大学2025创新创业联盟”，构建具有国际化水平的开放式“创新创业教育实践平台”。

加强创新创业师资队伍建设。形成开放式、动态化的创新创业导师聘用机制，建立专兼结合的创新创业教育师资团队。聘请知名科学家、创业成功者、企业家、风险投资人等各行各业优秀人才，担任创新创业课授课或指导教师，建立校外创新创业教育导师库；推进教师创新创业教育能力的系列化培训，建立健全相关专业教师、创新创业教育专职教师到行业企业挂职锻炼的制度，支持教师以对外转让、合作转化、作价入股、自主创业等形式将科技成果产业化，鼓励教师指导学生创新创业。

六、搭建开放式育人平台，提升人才培养国际化水平

人才培养国际化是世界一流大学的重要特征。为此，山东大学不断更新国际化建设理念、创新工作方法，循序渐进地推进人才培养国际化进程，逐步搭建与世界一流大学相适应的开放式育人平台。

以课程建设为抓手，全面推进国际化专业建设。本着与国际接轨的培养方案到位、教学师资队伍到位、教材教案到位、课程网站等资源条件到位、课堂授课到位的“五到位原则”，加强全英文国际化课程建设；依托学校25个国际化专业建设项目，鼓励和重点扶持优势学院和专业积极探索多元化的国际化人才培养模式，先行先试，重点扶持，树立标杆，形成示范，最终建成若干个真正与国际接轨的国际化专业。

推进国际合作办学，加强海外教育合作。在目前百余所海外合作高校的基础上，继续扩大与海外高校合作的数量，提升合作层次与水平，提高学生国际交流的比例；以青岛校区建设为契机，积极与国外一流大学合作共建国际学院，共同开展国际化专业人才培养，探索开放、多元的国际化合作模式；强化海外经历，加强海外项目的拓展，提升合作项目质量，扩大学生海外交流学习覆盖面；拓展国际招生，重点加强对亚洲、欧美等国家和地区招生，搭建国际化教育平台，打造国际化校园。

建立高效联动机制，加强国际化师资队伍建设。强化各职能部门间的相互协作，使全校在国际化课程建设、国际化专业建设、外籍师资引进、教师海外培训、海外学生招生、学生海外游学或访学等方面工作形成合力，按照“一流大学、一流师资、一流课程”的原则，继续实施“国际化专业与课程建设教师海外培训计划”，选派优秀青年教师到海外知名高校，学习专业前沿知识和先进的教学手段和方法，拓宽国际学术视野，孵化国际化课程，不断提高山东大学青年骨干教师的学术水平和教育教学能力。