人物描写教案设计

人物描写教案设计（共8篇）

人物描写教案设计 篇1

教学目标：

1、让学生学习掌握如何通过动作来刻画人物形象。

2、描写的动作能够起到突出人物形象特征的作用。

3、能够把动作描写刻画准确、细致、生动。

4、注意语言的简练、准确。教学重难点：

目标1（重点）；目标2、3（难点）教学设想：

1、运用幻灯片的展示引发学生的兴趣。

2、、以学生的说——练——评为主要的教学方法。教学过程： 一：导入

1、（师设疑）同学们，我们在写作文时，最令你纠结的是什么？——作文干瘪、不生动。今天我们来一起探讨，如何将人物刻画的形象生动。

2、（出示幻灯片）结合图片，让学生说说自己看到了哪些方面的内容。归纳人物描写的5种主要方法。（幻灯片）明确、板书课题———《人物动作描写》 二：引导学生明确

1、什么是动作描写？（幻灯片）

2、动作描写应注意什么？学生讨论、明确。出示幻灯片归纳。那么，怎样才能将人物的动作描写生动呢？ 下面，让我们从经典中去寻找写作的诀窍。

回味精彩片段————(出示一组3张幻灯片回味课文名段。)三：指导写作---学

(一)、出示赏析片段《背影》片段，这是一个什么样的父亲？给你什么样的感受？作者是用什么样的方法达到这样的感人效果的呢？

1、动作要写准确、细致

A、、使用比较法展示另外一段简单版“背影”文字，引导比较优劣。1得出结论：动作描写要写得细致，可以通过分解动作来完成。B、对片段中的动词使用换词法，（探、缩），引导学生比较优劣。2得出结论：动作描写要选用精准的动词，用动词表现动作；

2、动作要写生动

教师活动学生活动

1对“背影”中的文字采用删减法，（删去动作的修饰语）

引导学生体会这些成分的作用。1得出结论：动作描写要加入恰当的修饰语，不能单调，枯瘪的描写动作。

3、动作要能表现人物形象特征

教师活动学生活动

1对“背影”中的文字采用删减法，（删去外貌描写的内容）

引导学生体会这些成分的作用。1得出结论：动作描写往往要与外貌、神态、心理描写相结合进行。

(二)、总结写作要点。（幻灯片）

（三）、课外片段欣赏。（幻灯片）

四、雏鹰试翼——“练” 学生片段作文，限时3分钟。

五、习作交流——“评”

展示学生作文，学生互评，教师适时点评。

六、课堂总结，并板书。

七、作业略。（见幻灯片

板书：

人物动作描写

准确----选准动词

细致----分解动作 显出形象特征

人物描写教案设计 篇2

《小嘎子与胖墩儿比赛摔跤》是人教版五年级下册第22课的内容。该片段是作家徐光耀的儿童小说《小兵张嘎》的节选, 主要写了小嘎子与胖墩儿比赛摔跤的情景。先是由小嘎子提议摔跤, 在摔跤的过程中, 他时时想使巧招, 结果反被胖墩儿摔了个仰面朝天, 反映了小嘎子顽皮、机敏、争强好胜、富有心计的个性特点。该文人物动作的描写极为细致、准确、生动, 人物个性鲜明, 语言富有很强的地方特点。该文教学, 一是使学生在阅读过程中学习通过人物动作描写表现人物个性特点的方法, 二是抓住文本语言的特色, 熟悉北方言语表达的风格。

【设计理念】

崔峦先生在全国第九届青年教师阅读教学观摩活动开幕式上的讲话中明确提出, 要落实年段目标、夯实识字写字教学、加强语文文字运用、呈现学生学习过程, 同时还强调把推进儿童阅读作为自己分内的职责。这应成为今后一段时间内小学语文教学改革的努力方向和重点, 也是语文教师教学与设计的重要依据。但纵观一年多来的语文教学现状和研究成果, 前三项研究比较火热到位, 而“呈现学生学习过程”相对冷淡, 这说明教师在教学中学生主体意识不够坚定, 通过呈现学生学习过程从而提升学生学习能力的意识不强。当然, 呈现学生学习过程不是随意而为, 它必须尊重文体, 以文本和文本语言为载体, 体现学生认识、理解、熟悉、运用、掌握的学习过程。《小嘎子与胖墩儿比赛摔跤》一文是人物动作描写的经典作品之一, 并带有浓厚的北方农村的语言特征。这两点既是课文学习的重点, 也是学生学习的难点, 抓住这两点随着教学的展开, 学生经历了陌生、理解、熟悉和掌握的全过程, 是一个很好地呈现学生语文学习过程的典范, 为呈现学生学习过程起了一个很好的抛砖引玉作用。

【教学目标】

1. 朗读课文, 理解内容, 感受“小嘎子”和“胖墩儿”这两个鲜活的儿童人物形象, 凸显小嘎子的个性特征。

2. 通过动作的对比品读, 体悟作家细致的个性动作描写对刻画人物不同性格的作用。

3. 仿写人物动作的描写, 尝试运用细化分解式的动作描写手法。

【教学流程】

一、揭题解题, 初涉文本

1. 出示课题:《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》。

(1) 学生读准读好课题。

(2) 学生和教师一起书写“摔跤”两字, 特别留意它们的偏旁。

(3) “嘎”的书写。教师边写边提醒学生:“戈”字部斜撇的起笔要中间偏左一点, 撇要写长一点。右边“戛”读jiá, 可组词“戛然而止”。

2. 解题:课题告诉我们课文主要写了什么?事情发生在谁与谁之间?用自己的语言说说或猜猜课文写了一件什么事。

3. 抓特点, 激发学生学习期待。

(1) 教师边板书人物外号, 边提醒学生注意“小嘎子”“胖墩儿”各有什么特点, 摔跤会怎样展开。

(2) 从人物外号叫法的特征猜想是发生在哪个地区的事。

(评析:课题是文本内容的高度浓缩, 往往既揭示内容又揭示特点和重点。本文课题就体现了这样的特征。这样的过程设计, 一是通过课题中人物和事件落实难写字的书写, 让学生熟悉牢记课题。二是该课题很好地揭示了课文内容, 这样的提示让学生进一步强化通过课题掌握主要内容的方法, 有利于培养学生的题材意识。三是紧紧抓住课题中的特点资源激发学生下一步学习课文的期待。明确目标, 激发学习欲望是展示学生学习的第一个过程, 对下一步学习起了关键作用。)

二、读准读通, 熟悉词用

1. 学生自由读课文, 找出自己认为最难读的一个长句子, 多读几遍, 争取把它读通读顺, 同时思考难读的原因。

2. 抽取多名学生读找到的最难读的一个长句子, 并说说认为难读的原因。

3. 师:同学们刚才都说了该课文长句子难读的原因不在中间的停顿, 而在“儿化”词多, 词语生僻不习惯。这个片段多用北方方言, 对我们南方的孩子来说是个挑战。下面就练习把下面的词语读好。

◆出示词语一:单褂儿 牛劲儿 虎势儿 猴儿

(1) 指名读, 特别注重读准“儿化”词。

(2) 挑一个词, 用我们南方人的方式进行表达。

单褂儿:中式的单上衣

牛劲儿:牛气冲天力大如牛

虎势儿: 虎视眈眈 (眼神) 气势汹汹 (气势)

猴儿:机灵身手敏捷手疾眼快

◆出示词语二:公鸡鹐架 三抓两挠 塌腰合裆 一叉一搂 揪在一起 推拉拽顶

(1) 读词。

(2) 图解“公鸡鹐架”。

(2) 师:你发现这一组词都在写什么? (板书:动作) 对, 本文作者就是抓住人物的动作来展开描写的, 而且重点写了“小嘎子”的摔跤动作。

(评析:对五年级下册文本的教学, 不是语文教学因素的照单全收, 更不是地毯式扫描, 应该从文体出发, 抓住文本的特点, 紧扣本文语言特色, 在学生最近发展区内展开教学, 展示学生从不熟悉到熟悉、从不会到会的过程。该文本属小说文体的人物特点的刻画描写, 是人物动作描写分解式的范例, 并大量运用北方的地方语言, 这两点对南方五年级的学生来说是比较陌生的。因此, 教师在设计中有针对性地抓住词语的读法, 进行对照性的理解, 让学生掌握该文词语的特点, 从而拓宽了学生的视野。)

三、研读课文, 关注动词

1. 学生自由读课文, 要求圈出表示人物动作描写的词语。教师建议用“△”标出小嘎子的动作, 用“.”标出胖墩儿的动作。

2.交流、体会动作描写的细化与个性化。

出示句子一:

“起初, 小嘎子精神抖擞, 欺负对手傻大黑粗, 动转不灵, 围着他猴儿似的蹦来蹦去, 总想使巧招, 下冷绊子, 仿佛很占了上风。可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手, 塌着腰, 合了裆, 鼓着眼珠子, 不露一点儿破绽 (zhàn) 。”

(1) 师:先看第一回合中描写小嘎子的句子, 这一招的主要动作是什么? (板书:蹦)

(2) 师:为什么蹦来蹦去?在蹦来蹦去的过程中, 小嘎子在想些什么?

(预设:消耗别人的体力、找别人的弱点、寻找机会、发现方法、欺负胖墩儿动转不灵等)

(3) 师:你读出了一个怎样的小嘎子? (机智、聪明、富有心计)

(4) 师:为什么机灵、富有心计的小嘎子一时难以取胜呢?因为对手胖墩儿可是摔跤的惯手。什么是惯手?理解“惯手” (高手、能手、老手、行家) 从哪里可以体会到胖墩儿是摔跤的“惯手”? (板书:塌合鼓)

(5) 理解:塌腰。 (指名做“塌腰”动作。教师解释:塌腰, 为太极拳练习的要领。大凡能塌而不倒的, 练就一副铁腰、硬腰的, 基本上是有深厚功力的。普通人的腰是软的) 从“塌着腰”你看出了什么? 为什么“合裆”? (保护自己易伤害处) “鼓着眼”又说明什么? (信心十足)

(6) 师:这几个动词连在一起读一读, 看出一个怎样的胖墩儿? (身强力壮、沉稳老练, 而且小心谨慎)

(7) 分男女生对读, 分大组对读。

出示句子二:

“小胖墩儿膀大腰粗, 一身牛劲儿, 任你怎样推拉拽顶, 硬是扳 (bān) 不动他。小嘎子已有些沉不住气, 刚想用脚腕子去钩他的腿, 不料反给他把脚别住了。胖墩儿趁势往旁侧里一推, 咕咚 (dōng) 一声, 小嘎子摔了个仰面朝天。”

(1) 师:描写小嘎子动作的有哪些词? (板书:推拉拽顶 扳钩)

(2) 请同学们做一做动作。

(3) 师:用一个词写出四个动作, 从中可以看出此时的小嘎子怎样? (使出浑身解数, 可惜招招失灵)

(4) 师:胖墩儿的动作呢? (板书:别推)

(5) 同桌互读。

(6) 师:看板书, 读表示动作的词。这些动作能互换吗?为什么?

小结:不同的动作符合不同人物的性格。 (板书:符合个性)

(7) 教师把动词隐去, 请同学们试着填空读。

3. 总结写作特点。

(1) 师:同学们刚才学得津津有味, 有的同学似乎成了他们中的一员, 有的似乎成了现场鼓劲和评判的观众, 有的还沉浸在故事情景中不能自拔。请同学想一想为什么会这样。

(2) 请学生讨论后回答:课文的词语很有特点, 很新鲜;人物动作描写得非常具体、细致、准确、生动。

(3) 师:同学们, 除了这些, 其实还有一个很重要的写法, 请仔细想一想。 (思考用了对比的写法) 在哪些方面作了对比? (人物外形特征上, 人物摔跤动作上, 人物摔跤时的气势上, 动静对比上, 重点写和粗略写上……)

(4) 师总结:同学们学习课文时除了关注语言外, 还要关注文章结构和句子与句子、人物与人物等不同的写法。对比写法是一种常见的也是非常有效的写作方法。对比的写法能够互相衬托, 使人物个性更为鲜明, 我们一定要学会这种写作方法。

(评析:词语是构成句子的基本单位, 掌握词语是学习句子的前提和基础, 在学生掌握词语的基础上教师要适时进行句子的教学, 句子教学也不能面面俱到, 而应该抓住学生初次相遇, 结构上有明显特点、理解上有难度、表达上起关键作用的句子进行品读提升, 句子教学往往是教学的高潮, 要尽量让学生走入文本情境, 揣摩、咀嚼、体悟, 即经历含英咀华阶段。在表达方式上明线可找, 暗线容易忽视, 因此在学生充分领会句子表达特色的基础上, 教师有意识提示学生关注在结构安排上的表达特色, 即对比。这样做, 把学生学习文本“语言性”带到了一个更高的境界, 也提升了文本的学用价值, 同时也为学生下一步学习语言运用作了更好的铺垫。)

四、观看录像, 仿写练笔

1. 师:课文截取小说中小嘎子与胖墩儿的一次摔跤比赛。大家想一想, 争强好胜的小嘎子会服“仰面朝天”的摔跤结果吗?不会, 当然不会。接下去他们肯定还会进行一场“恶战”, 下面请同学们观看第二场比赛的实况, 并准备运用课文的写法, 有声有色地把它写下来。

2. 观看视频。

3. 慢动作播放, 提醒特别要留意他们第二次比赛的动作。教师适当地作动作的分解式旁白。

4. 学生续写第二次摔跤比赛的情景, 写好后自己好好读读改改, 并读给同桌听, 相互评改。

5. 出示原著片段, 对照着读一读。

6. 投影出示一两篇学生练笔, 围绕语言特色、动作描写、对比手法展开针对性评改。

(评析:随堂练笔设计要注意两点:一是随堂练笔的文本语言特色表达的迁移性。二是随堂练笔的重点在“言语性”。评价随堂练笔最主要的标准是检验学生语言的习得性和语言能力的发展性。所以, 教师在随堂练笔设计中, 做到情境的相似性、表达方式的迁移性、要求的明确性、评改的针对性, 并借用了视频作铺垫, 这不仅降低了练笔的难度, 还有效地发挥学以致用的效果, 使学生学习过程的呈现更为清晰。)

五、小结

师:想要了解更多嘎人嘎事, 请大家课外阅读著名作家徐光耀的小说《小兵张嘎》。

《再品人物描写》教学设计 篇3

一、教学目标

1. 再次感受小嘎子、严监生、王熙凤这三个鲜活的人物形象。

2. 在学习第22课《人物描写一组》的基础上，拓展提高，深入品味作者抓住人物的动作、语言、肖像、心理活动等描写人物的方法，以更好地运用到习作训练中去。

3. 通过浏览网页、汇报、微博等方式培养学生的合作精神，信息能力，活动能力，最终提高语文听说读写综合表达能力。

二、教学重点

深入品味作者抓住人物的动作、语言、肖像、心理活动等描写人物的方法。

三、教学难点

通过浏览网页、汇报、微博等方式培养学生的合作精神，信息能力，活动能力，最终提高语文听说读写综合表达能力。

四、教学准备

多媒体网页。

五、教学策略

讨论法、自学法、阅读法等。

六、科研点

本课是结合本人个人课题《网络环境下中高年级语文单元整组教学与口语训练整合研究》而展开的。另外一方面，本课是在教师完成了人教版语文课本五年级下册第七单元有关人物描写主题单元教学，而又在蕴量、准备进入进行第七单元作文教学的这个前提下产生的，是对第22课《人物描写一组》一课进行整合和拓展，以最终达到更好地指导学生完成第七单元作文的效果。

七、教学过程

（一）主题导入，整体梳理

1.在灿烂的文学宝库里，作家们用他们神奇的妙笔，为我们塑造了众多栩栩如生的人物形象，像在22课《人物描写一组》中的小嘎子、严监生，和王熙凤。今天让我们再次认识和亲近作家为我们塑造的这三个主要人物，感受这些人物的特点，品味人物描写。

齐读课题

2.师：在前几节课的学习中，我们知道这三个主要人物分别有着鲜明的性格特点，在我们心中留下深刻的印象。例如小嘎子。

他有着怎样的个性特点？

你对他的感情是怎样的？

其他两个人物，又有着怎样的性格特点，你对他们的感情又是怎样的？

小组内讨论，再汇报。

（二）重温经典片断，横向对比人物描写

1.作家用他那生花的妙笔，塑造了这三个人特点鲜明的人物。相信无论谁读过课文里那三篇精彩片断，都会对这三个人物过目不忘。那么，作家们是如何取得成功的，他们是用什么方法去把这些人物形象刻画得如此栩栩如生的呢？让我们一起来再次回顾经典片断。

2. 师：答案就在课文里。哪些片断让你下深刻印象，请你再次读一读课文，读完后可以再画一画、写一写、说一说、评一评。

先在小组内讨论、归纳，再请同学来说一说。

（1）小嘎子

A谁来说说小嘎子哪些片断让你印象最深刻？

B生读。师指导朗读，重点点拨描写方法。

（2）严监生

A生读，说感受。师点拨。

B师：在上两节课的学习中我们知道，在中国文学史上，严监生的吝啬鬼形象可谓独树一帜、流传深远，作家吴敬梓用讽刺的手法，紧紧抓住“两个手指头”和“摇头”进行多次动作描写，把严监生守财奴的形象表现淋漓尽致、入木三分。除了刚才同学读的，我们知道还有这些有关严监生动作描写的片断。出示句子。

C请同学们再小声读一读这几句话，再说一说你有什么发现，和有什么话想说？

D师小结：这就是作家不同凡响的地方，不动笔墨，仅仅是抓住一两个动作的一次又一次的细致描写，层层深入，寥寥几笔就能把严监生的吝啬鬼形象淋漓尽致地表现出来。让我们再一起来读读，好好品味品味。全班齐读。

（3）王熙风

A师：谁来说说王熙风哪些片断让你印象最深刻？

B生读。师指导朗读，重点点拨描写方法。

（三）网络拓展、纵向探究人物描写

1.作家能用不同的人物描写方法雕刻不同类型的人物。但是，对于同一类型的人物，他们也可以用自己的妙笔刻画出他们不同的特点。

2.严监生这个守财奴，给我们留下了深刻的印象。但是，同学们，你们知道吗？世界文学史上，曾出现了许多守财奴形象，但有四个人，被称为世界的四大守财奴形象。虽然同是守财奴，但是他们却有着自己非常鲜明的性格特点。想知道他们是谁吗？他们分别有着怎么样的特点？请走进网页，细细品味。

3.学生浏览网页。

4.四大守财奴都有谁？

怎样写出他的吝啬？为什么？读一读。分别运用了怎样的描写方法？

5.师小结：同样是守财奴，不同的是人物的性格特点，作家根据不同的性格特点选取最适合人物形象的描写方法把人物表现出来。

（四）联系生活实际，真情书写人物

1.刚才同学们学得真好。我们能不能向作家们那样，抓住人物一个特点，通过发生的一件事情的其中一个片断，或语言描写、或神态描写、或动作描写、或心理描写等把人物的性格特点最大限度地表现出来。

2.小练笔要求：在我们的身边有很多熟悉的人，有无微不至照顾我们的父母、有严格要求循循善诱的老师、还有乐于助人的好同学。你能从中挑选一个最熟悉的人，抓住人物一个特点，通过发生的一件事情的其中一个片断，运用其中一种人物描写方法来对他进行片断描写，把他鲜明的特点表现出来，让人能留下鲜明印象。

3.先在微博上写。微博上呈现。小组内讨论，选一个代表，全班交流。

4.师点评。

5.回家之后，希望同学们紧扣单元主题，构思写好一个熟悉的人物，运用多种方法，把他鲜明的特点突出出来。并把文章上传到班级微博，让我们大家共同来欣赏讨论。好吗？

（五）总结升华

同学们通过一个个精彩片断让我们真切地感受到了人物的某一个特点。怎样才能完整地写一个人呢？这就好像是一棵大树，特点相当于树干，要鲜明、突出；具体事例相当于孕育大树的土壤，是人物活动的背景和舞台；而一个个精彩片断就是树的枝和叶，如果你写得细致了、具体了，生动了，那么这棵“人物树”就会枝繁叶茂、郁郁葱葱。

人物描写教案设计 篇4

蒋人

习作内容：人物头部各部分的描写，包括脸型、头发、五官等。

目的要求：弄清人的头部由哪几部分构成，并学会形象地描述每一部分的形状，养成灵活运用语言和积累语言的习惯;培养学生的观察能力、想象能力和创新思维能力。

课前准备：有关课件、课前布置学生搜集描述人物头部各部分的词语、句子和片断。镜子、活动脸谱、月牙形纸片。

教学过程：

一、整体感知，体验探究

1.激趣引入。

如：眼珠子鼻孔子珠子还在孔子上;眉先生须后生后生更比先生强。说说这幅对联的意思。

2.你们喜欢照镜子吗?照镜子，说一说自己美在哪里?

3.说一说，头部有哪些部分组成?借助学生搜集的资料和个人积累，师生共同归纳：

脸型：西瓜般又大又圆、橄榄样两头尖、长似马面、扁似南瓜……肤色：红润、黝黑、苍白、腊黄……头发：蓬松、散乱、整齐、光亮……

五官：(略)

4.抓住重点，分析五官。

(1)亲身体验，摸摸自己的五官，感知五官的外形。

(2)按眉、眼、鼻、嘴、耳的顺序，逐项说一说你所知道的五官都有哪些形状?边说边画，说画结合。

师生交流互动、共同探究。(眉──剑眉、蛾眉、寿眉、八字眉、柳叶眉、卧蚕眉、连锁眉……眼──-虎眼、鼠眼、凤眼、杏核眼、蚂蚱眼、三角眼……鼻──-蒜头鼻、鹰嘴鼻、狮子鼻、酒糟鼻、猪胆鼻、朝天鼻……嘴──-樱桃小嘴，血盆大口……耳──-直竖、扁平、长厚、张风……)

课件：图文出示眉、眼、鼻、嘴、耳的几种典型形状。)

二、分辨变化，寻找联系

过渡：人是有感情的，人的感情变化可以通过五官的变化表现出来。

1.初步感知。请学生做喜、怒、哀、乐的不同表情。

2.利用游戏，细致观察。把活动脸谱贴在纸板上，用大头针将3个月牙形纸片钉在脸谱的眼睛和嘴巴的位置上。学生唱表情歌，传花，唱完一段，花传到谁手上，谁就上去摆脸谱，摆出什么表情，大家都跟脸谱做出什么表情。

图示： 3 做、读、演结合，深化理解。

(1)分给学生3个月牙形纸片，课件出示四段文字，分别描述人的喜怒哀乐四种表情，每段文字下面有一小丑脸部外框，请学生根据文字内容，为小丑贴出相应的表情图型。

图示： (2)边读边演。上述的内容及表情，看谁读得好，演得像。

三、自主尝试，点拨指导

1.交流学生搜集的人物头部外貌描写的文字材料。

2.口头描述学习小组内一位同学的头部外貌。

3.各小组推选最佳描述者，并请被描述者站习作课在讲台上，班级交流评选。

4.学会抓住人物头部外貌的最主要特征。(板书：抓住主要特征)

四、写写改改，感悟内化

1.前后桌组成描写对子，一边观察一边描写。(音乐伴奏)

2.小组交流。组员相互指出不当之处，提出修改意见，完善初稿。

3.评选小作家。

评选标准：

(1)语言生动，能抓住对方特征;

(2)人物形象鲜活，一听就知道是写哪位同学。

五、延伸课外，实践运用

1.课件展示：儿童、青年、中年、老年的头部外貌。说说，年龄不同，人的头部各部分有什么变化?

2.回家注意观察家庭中各成员的头部特征，分别写一写，准备班级交流。

【评析】写人常要写外貌，写外貌点睛之处在五官，要做到简炼几笔栩栩如生，没有对头部作深入细致的探究是办不到的。上完这一堂课，学生心里就有底了。新课程致力于学生综合素养的形成与发展，要求我们构建一种新型的学习方式。本堂课注重学生的合作探究和主动感悟，让学生照镜子、摸五官、表演表情变化、操作活动脸谱等，学生积极主动地参与到教学活动中来了，学生真正的“动”，才能身临其境，进入到知识深部，获得真知灼见，牢记于心。在课堂上，我们还看到每一种知识的获得，都是在学生与学生，老师与学生不断交流、讨论、比较、争辨、操作体验、归纳总结而形成的。本课教学在自然与巧妙，民主与合作，朴实与创新方面给我们留下许多启示。

人物语言描写教案 篇5

教学目标：

1、培养学生能有意识地运用语言描写把人物和事件写得生动形象；

2、初步让学生了解和学会运用语言描写的方法技巧。教学重点：通过赏析和修改等方法了解如何进行语言描写。教学难点：通过看图写作初步掌握人物的语言描写。教学过程：

一、导入：

初中阶段，咱们的写作任务主要是写好规范的记叙文。一篇好的记叙文往往要具备这样几个方面的特点：真——要写出真情实感；细——要有具体可感的描写； 活——要能巧妙地运用选材、表达、布局谋篇、立意等多方面的写法技巧，写出新意。有人说，练好记叙文的真功夫还得在“细”字上多斟酌，那么，这节课，咱们就来探究一下“如何写好作文中的说”。

二、品一品，明作用：

（一）、比较下面三组句子中的A句和B句的表达效果，归纳语言描写概念及其作用：

1、A.双喜问阿发偷谁家的，阿发说偷他家的。

B.“阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷哪一边的呢？”双喜说。“且慢，让我来看看吧。……偷我们的吧，我们的大得多呢！” ——《社戏》

2、A.哈尔威船长不准男人走在女人前面。

B.哈尔威船长说：“哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死他。”

——《船长》

3、A.老大臣认为这布料很美，他很满意。

B.“哎呀，美极了！真是美妙极了！”老大臣一边说一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。” ——《皇帝的新装》 归纳——

语言描写：就是对人物的独白、对话及其说话时的神态、动作、语气等的描写，其主要作用是刻画人物性格。

语言描写妙处：语言描写的主要作用是刻画人物性格，运用恰当的语言描写能使文章逼真、传神、生动、形象，使读者如见其人，如闻其声，如临其境，更好地表现人物性格，揭示文章中心。

（二）简单介绍按照参与话语活动的人数，语言描写的三种类型：

1、“唉，这鬼天气！又闷又热，蚊子也来捣乱，一夜没睡，真倒霉！”王老五不停地边拍着蒲扇边咒骂着。（独白）

2、“你去哪儿？”“图书馆。”

“借书吗？”“不，还书。”（对话）

3、马克说 ：“我们去上海吧。”玛丽说：“上海没什么传统的东西，还是去西安吧。”罗兰一听又不同意了，急忙说：“我喜欢自然风景，听说中国的西部自然风光很好，我们去那里旅行吧。”爱德华听了他们的话，很为难地说：“你们每个人的想法都不同，我们到底去哪里好呢？”（多人议谈）

三、想一想，知方法——以具体示例，通过比较、分析、修改法让学生了解归纳作文中进行语言描写的方法

（一）方法

一、根据语境灵活运用表示“说”的词，如：叫、喊、问、数、应、道等等 A、“来呀！”我最好的朋友杰利对我叫喊，“别做胆小鬼。” B、“我来了！”我一面应着，一面跟着他们跑。C、“嗨，慢着，”我软弱地哀求道，“我没法——” D、“好，”他对我说，“现在你把左脚踏到那块岩石上。不要担心下一步，听我的话。” E、“有什么好自豪的呢，不过是份内之事。”他低着头，并不停下手中的活。

（二）方法

二、标点正确，交替使用语言描写的五种基本格式。

1、提示语在前面

妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你，这两天人都瘦了以后可得注意保暖，不

1引号内标点是语言的一部分；○2引号必须要写完整。○3冒号根据能再感冒了！”——串：○具体形式来定。

2、提示语在后面

“瞧你，这两天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。

3、提示语在中间

“瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说，“以后可得注意保暖，不能再感冒了！”

4、提示语在两边

妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地说。

5、没有提示语，直接引用人物说话的内容。这种形式必须在一定的环境里使用。“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”

提醒：我们在作文时，不要只用一种描述形式，可以几种描述形式交替使用。这样在表达形式上才不会显得单调。

（三）、以下列材料分析得出语言描写的方法三：

1、***想一想，下列语言表达哪一句是合情合理的：（1）、八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌„„”（2）、不识字的农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠（食盐的化学名称）放得太多了。”

(3)、领导来到我班检查，班长说：“你能来检查，应该感到荣幸，我们欢迎你！”(4)、小花对老师说：“我要不耻下问，向您请教。”

(5)、心爱的小狗丢了，小强说：“我的小狗不见了，我会开心的。”

(6)、小表妹天真又活泼，有时候她会突然冒出一些你意想不到的话来。一次，她一本正经地对外公说：“外公，我们全家只有你最开心，你有好多名字：阿爸、外公、老头子、沈常根、老伯伯、爷爷„„谁的名字也没你多。”

2、***考考你：有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。

A、一个说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅啊碗啊分不清。”

B、一个说：“咱们办事不能太偏了，要针是针线是线才行。”

C、一个接过话茬儿：“嗨，咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。”

D、另一个听得不耐烦了：“我看别在这里哆嗦了，不如到他家再见风使舵。”

厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。”

问：从文中你能看出先后说话的都是谁吗？你知道厨师的媳妇是干什么的吗？

归纳方法三——选取切合人物的年龄、职业、身份地位、心理感受、情绪、文化教养、性格、人物所处的环境场合等特点，进行合理表达。

（四）：以比较法了解语言描写的方法四

1、想一想，下面这段语言描写有什么问题： 星期天上午，我正在复习功课。忽然听见门外传来又甜又脆的喊声：“小燕，小燕！”我一听就知道一定是我的好朋友小云在喊我。我连忙放下笔，去给她开门。“小燕，吃过早饭了吗？”小云一见我就问。我说：“吃过了。”小云说：“吃的什么？”我说：“吃的油条、稀饭。你吃了吗？”小云说：“我们家的燃气灶坏了，爸爸去修了，现在还没回来呢！到哪儿吃早饭呀！”我说：“在我家吃吧！”小云摆摆手说：“不了，不了。我发明了一种„学习棋‟，你快跟我去看看吧！”我问：“什么„学习棋‟呀？”“先别急，一会儿你就知道啦？”说完，小云拉着我的手向她家跑去……

分析得出进行语言描写的方法四——语言描写要围绕中心，要简洁。

2、读修改文体会方法四：

星期天上午，我正在复习功课。忽然听见门外传来又甜又脆的喊声：“小燕，小燕！”我一听就知道一定是我的好朋友小云在喊我。我连忙放下笔，去给她开门。“小燕，我发明了一种„学习棋‟，你快跟我去看看吧！”一见面，小云就满面笑容地对我说。“看你高兴的，什么„学习棋‟？”我问。“先别急，一会儿你就知道啦？”说完，小云拉着我的手向她家跑去……

（五）、通过学生朗读体会并修改了解语言描写的方法五：

1、想一想：下面这段话写得好吗？为什么？（请大家给这个同学改一改，看怎样写更好一点）

疯玩了一整天，暮色四合，我才在肚子的呼唤声中提脚飞奔回家。一进家门，就看见妈妈正站在我的房门口，似乎在专等我回来。妈妈问我：“作业完成了吗？” 我说：“做完了。”妈妈说：“拿来我看看。” 我说：“好。” 作业交给了妈妈，我站在一旁忐忑不安地等待发落。妈妈说：“过来，你的作业太不认真了！重新做，做好了再吃饭！”我说：“可是，我，我很饿……” 妈妈说：“那也不行，做好了再吃！” 我说：“嗯。” 毕竟，母命不可违，我只好坐到书桌旁，在肚子的呻吟声中铺开了作业本……

2、师生共评学生修改文，师引导学生了解归纳语言描写的方法五——

语言描写要与人物说话时的动作、神态表情、心理、情绪、音量、音调、音速、语气、感觉、所处情境等结合起来写，以表现出人物的特点。

（六）、师通过屏幕展示简单介绍语言描写的方法六——巧借标点表特别含义（幻18）对话描写时，有时候很难用言语来表达,就可以借助标点符号，使说的话符合当时情景，独具人物个性。

如：

1、说话吞吞吐吐 结结巴巴时

“我……我……没拿。”小林涨红着脸说。

2、说话时表示声音的延长

她仰望天空，对着悠闲飘游的白云高喊: “我成功了——— ”那声音如一只云雀在空气中欢快地飞舞。

四、课堂小结：如何写好作文中的“说”的六种方法——

一、根据语境灵活运用表示“说”的词，如：叫、喊、问、数、应、道等等。

二、标点正确，交替使用语言描写的五种基本格式。

三、选取切合人物的年龄、职业、身份地位、心理感受、情绪、文化教养、性格、人物所处的环境场合等特点的语言，进行合情合理的表达。

四、语言描写要围绕中心，要简洁。

五、语言描写要与人物的动作、神态表情、心理、情绪、音量、音调、音速、语气、感觉、所处情境等结合起来写，以表现出人物的特点。

六、巧借标点表特别含义

五、作文练习

一、以修改文（方法五中的）回顾前课所学，加深印象： 修改文：

疯玩了一整天，暮色四合，我才在肚子的呼唤声中提脚飞奔回家。一进家门，就看见妈妈正站在我的房门口，似乎在专等我回来。她看着我，一脸严肃地问：“作业完成了吗？”嗓门也比往常大了许多。我愣了愣，心中似有一阵冷风刮过，但还是强作镇定地说：“做完了。”“拿来我看看。”妈妈的眼睛紧紧地盯着我。“好。”我低低地回答。作业交给了妈妈，我站在一旁忐忑不安地等待发落。“过来，你看你写的字，歪歪扭扭，你把作业做成什么样子了！”妈妈突然冲我怒吼起来，眉头越拧越紧，“重新做，做好了再吃饭！”“可是，我，我很饿……” “那也不行，做好了再吃！”妈妈的语气不容置疑。“嗯。”我怯怯地答道，声音却伴着眼泪不自觉地变了调。毕竟，母命不可违，我只好坐到书桌旁，在肚子的呻吟声中铺开了作业本……

关注——

1、写“说”的词；

2、标点及“说”的格式运用；

3、所“说”与人物的心情、性格等是否切合；

4、“说”的中心；

5、“说”时的神态、动作、心理等；

6、标点巧用 再强调——修改后的表达效果

二、读写“说”的精彩片段，进一步体会语言描写的方法技巧（1）、他头也不抬，冷冷地问：“你叫什么名字？”（2）、他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明地叫道：“老爷！„„”（3）、“砰！”门被重重地踹开了，全家顿时愕然。原来是参加“海选”的妹妹回来了，她阴沉着脸一屁股坐在椅子上。

“你被选上了吗？”我小心翼翼地问她。

“嗯！”她气哼哼地蹦出一个字。

“那你为什么不开心？”我壮着胆子问。

“因为角色。”她愤愤地答道。

角色会有什么问题？我有些疑惑，可又不敢去惹她。

“你的角色是什么？”妈妈上前抚摸着她的头关切地问道。

“他们让我演狗。”妹妹委屈地趴在妈妈怀里哭道。我们大家面面相觑。（4）、“呼，呼”，一阵刺耳的“雷鸣”响起，我烦闷地翻转身，呼噜声依旧响起，肆无忌惮。

“爸！”我怒吼。您慌张地坐起，迅速穿上一磨穿了底的旧鞋，“怎么了？什么事儿？” 我怒不可遏地瞪着您，默不作声。您抬头巡视一周，眼神定在了一只壁虎身上，“是不是 害怕壁虎了？壁虎是有益动物，你不碰它，它绝不会咬你。你看，它帮咱们消灭蚊子，让 咱睡觉安稳……”“一点儿也不安稳！”我揭开被子，拿着外衣边穿边出了房门，只留下一 头雾水的您沉重地叹息，尔后，是沉默。

三、练一练、学技巧

1、实战演练《错怪》：请同学生们细心观察屏幕上题为《错怪》的四幅图片，发挥联想和想象，巧妙运用本节课所学的知识，将图片所表现的故事内容具体描绘出来。《错怪》

2、互评所写，教师点拨：

以10分为满分，就写“说”方面给同学所写打分，说说扣分理由。

3、例文阅读： 例文——《错怪》

寂静的书房里，语文书翻开着放在桌面上，作文本的一角斜垂于桌边，还有几本书凌乱不堪地散落在地，儿子却不见了踪影。

父亲站在书桌旁，眼睛瞪着一字未写的儿子的作文本，拧着眉，一股怒火从心里渐渐升腾，他不由得一手叉起了腰一手握紧了拳头，万分气恼地嘀咕起来：“这小兔崽子，作文没做就去玩了，真是太不自觉了！”

忽然，一阵笑声从隔壁的房间里传来，是儿子的声音！儿子到底在干什么？父亲决定去看个究竟。拉开房门，只见儿子正对电视端坐在小凳上，聚精会神地盯着电视屏幕，咧着嘴，开心地大笑着。父亲怒不可遏，大步冲向儿子，铁青着脸厉声吼道：“作文不想做，看电视倒是浑身是劲，找打！”说着，一把抓起儿子，把他往书房拖去。

突如其来的吼声把儿子吓住了，眼泪如疾雨般不住地掉落。“爸，我不是„„”儿子满怀委屈地哭喊着，他努力挣开父亲，指向电视屏幕，大声地向父亲解释，“爸，我看的是„„是写作知识讲座。”父亲愣住了，看看电视，看看满面泪痕的儿子，才明白自己错怪了儿子。“这个„„”父亲挠了挠后脑勺，不好意思地对儿子说，“是爸爸不好，爸爸错怪你了，爸爸向你道歉。”

房间里，一股温暖的气息悄悄地溢过来，父子俩坐在电视前，认真地看起了“写作知识讲座”„„

四、结语：

人物动作描写(教案) 篇6

按板中学 吴敏

教学目的：

1、通过学习，学生能够理解动作描写的作用。

2、掌握动作描写的基本方法。

3、能够运用动作描写刻画人物。教学重点：掌握动作描写的基本方法。

教学难点：运用动作描写将人物刻画的栩栩如生。课时安排：1课时 教学过程：

一、导入：

师：唐代诗人孟郊的《游子吟》表达了什么主旨？

生：歌颂了深挚的母爱。

师：谁能用一句话概括诗中所描写的场景？

生：诗中描写慈母为即将远行的儿子缝制衣服的场景。

师：最能具体形象地表现慈母之爱的诗句是什么？

生：临行密密缝，意恐迟迟归。

师：这两句诗中哪一个动作细节最能体现这种慈母之爱？

生：密密缝。

师：请你展开丰富的想象，描绘一下这一场景。

学生畅所欲言。

师小结：“密密缝”三个字，虽然描写的是母亲普通的动作细节，却让人想到在昏黄的油灯下，白发苍苍的老母专注地穿针引线，针脚那么细密、结实，仿佛她把对儿子的祝福和担忧都融入到了一针一线之中。笃深的母爱，就是通过“密密缝”这个动作细节具体生动地传达出来的。今天，我就和大家一起学习一种写作技巧——人物动作细节。

二、明概念，教技法：

（一）什么是动作描写？

描写人物富有特征性的动作，以表现人物的性格、品质、身份、地位、处境、状态叫做动作描写。简单的说，动作描写即描写人物的行为、动作。老舍说过：“行动描写可以使人物站起来”成功的动作描写能使读者感到作者笔下一个一个栩栩如生的活人，人物的精神世界才能充分展示，人物的形象才能真正站起来。

（二）教技法

那么，如何才能把人物的动作描写细致、生动呢？今天我来教大家三种写作技法：

方法一：综合法

1、出示例文：

A句：王敏每次听课都十分认真，非常专心。她从来不做小动作，也不和旁边的同学说话，把老师讲的知识都记住了。

B句：上课时，王敏总是很认真的听讲。她面对黑板，腰板直直地挺着，双脚成90度平踏在地上，眼睛睁着圆圆的盯着黑板和老师。有时还眨着眼睛思考，有时边听边点着头记。

师：上面两个片断都是人物如何听课的动作描写。比较哪一句描写的精彩，为什么？

2、学生讨论

3、集体交流：B句写的精彩，写出了王敏在听课时身子怎么坐，双手怎么放，眼睛怎么看，从而把王敏认真听讲的样子写的细致辞、具体。

4、教师要点归纳：这就是动作描写技法的第一招：描写细致、具体。为了做到这一点，可将人物的动作描写与人物的神态、心理、语言等有机结合，取得最佳的表达效果，因此这种方法叫综合法。

5、实战演练之一：

阅读下面语段，结合动作描写技法一进行赏析。

他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”然后他呆在那，头靠墙壁着，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，——你们走吧。”

6、生赏析，教师评价。

方法二：细化分解动作法

师：传统的武打动作、电视镜头，往往把一种行为分解成若干个小部分，把一个人动作细化为几个小动作，然后分别对每一部分，每一个小动作按一定层次展示或描写，使整个动作行为栩栩如生。

1、出示例文：

扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。

（选自《从百草园到三味书屋》）

一出门，便望见月下的平桥内泊着一只白篷的航船，大家跳下船，双喜拔前篙，阿发拔后篙，年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾。母亲送出来吩咐“要小心”的时候，我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。

（鲁讯《社戏》）

师：上文各语段描写了一件什么事情？采用了哪些动作描写？是如何将这一过程细化分解的？（生发言略）

2、师归纳：“扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩”等动词，把捕鸟的动作一一分解开来，形象生动，让我们一看就明白捕鸟的过程或方法是怎么一回事。《社戏》中的“拔、点、磕、退、出”将小伙伴开船的过程写的具体、完整、富有生活气息。

3、实战演练之二：

运用技法二描写同学们课间十分钟的一种活动，要求将此活动细化分解。

方法三：精选动词法

1、出示例文：

我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。（朱自清《背影》）

2、教师归纳：这是《背影》中父亲穿过铁道为儿子买桔子的一段文字。“蹒跚”的走，说明父亲身体肥胖，走路摇摆；两手的动作是“向上缩”；上身的动作是“微倾”，可见父亲爬上月台是多不容易。通过动作描写，真实生动，准确的写出父亲行动的艰难，突出了其爱子的深情。性的动作要注意动作的前后联系和各自特征，做到准确和生动。所以，在描写人物时，使用动词不可笼统，要仔细辨别各动词的细微差别。

3、实战演练之三：（1）揣摩人物的心理，锤炼恰当的动词填空。天啊！要迟到了！我（）开被子，（）下床来，（）过衬衣，（）鞋上子，几步（）进了手间，然后（）下毛巾，在脸上（）了几下，飞快（）出屋子。（2）思考下面句中的加点动词是否准确，并说明理由。

我到了（别了二十年）自家的房门外，我的母亲早已迎着出来了，．接着便飞出了八岁的侄儿宏儿。．．．

三、要点点拨：

今天我们学习了动作描写的三种技法，同学们在运用这三种技法的同时还要注意以下几点：

1、动作描写要真实。要符合生活实际，符合人物的身份、年龄、个性特征。

2、动作描写要准确、典型。能选用好动词，用上比喻等修辞手法体现人物的性格和内心世界。

3、动作描写和其它人物描写的方法相结合。当人的活动与情感、态度、姿势或表情联系在一起的时候，它们才是有意义的动作，这些人格化的动作，能够创造生动鲜明的画面。

4、通过动作描写要表现人物在“做什么”和“怎样做”。通过 “怎样做”来写人物的个性。对那些与主题关系不大的人物动作，则尽量不写或少写。

四、拓展阅读：

减肥

在班里，黄傅是我的“同党”。她妈妈见女儿越来越胖了，就决心为她减肥。

一个月没见她了，一个星期天，黄傅突然来约我出去玩。只见她一手拿着一根奶油雪糕，一边吃一边嚷着：“牛丽文，看我瘦点没有？”就在我跟她搭讪之间，她手中的两根雪糕就被她消灭了。可她嘴里还念着：“饿死我了，饿死我了！”刚到十字路口，她就直奔对面的副食店，不一会儿就采购回一大包好吃的来。她让我一块吃，我说不饿。她已经急不可待，一个地直往自己嘴里送。我在马路边足足等了她十分钟，眼见一大包好吃的又被她干掉了。我刚松了口气，见她喘着粗气，直了直腰后对我说：“你是不知道，牛丽文这一个月，我妈不让我吃零食，也不让我出来玩，每天做完作业，就让我在家里做健美操，可把我给馋坏了。”说着，忽听她“哎呀”一声，“不行了，我的胃里又演奏起摇滚乐来了。”我只好随她向路边的面食馆跑去，在饭桌旁等着。瞧她那个狼吞虎咽样，我劝她说：“你不能慢点吃吗？”她说：“老毛病，我看是改不了啦，要不我能这么胖。”眼瞅着热腾腾的一大碗肉丝面，一会儿说“片甲不留”了。随后，她一抹嘴儿，看看手表，无可奈何地对我说：“对不起，到点了，我要回家，要不我妈又要骂我了。”

望着她那圆滚滚的背影，我哭笑不得地长叹一声，唉——我的“同党”，你这哪里是约我去玩，分明是让我观看了一场惊心动魄的增肥运动。

1、短文将黄傅的馋相分解成哪几个过程？

2、短文运用哪几种描写？有什么作用？

3、请找出文中精彩的动作描写的句子并作赏析。

答案：

1、文中将黄傅的馋相分解成：直奔对面的副食店，采购回一大包好吃的来，直往嘴里送，吃完后一抹嘴儿，看看手表等一系列的过程。

2、短文将人物的动作与语言、神态描写相结合，生动、形象的为我们展示了黄傅狼吞虎咽的场面，再现了她的馋相。

3、例：我刚松了口气，见她喘着粗气，直了直腰后；此句用“喘，直”动词表现了黄傅粗俗、肥胖，而这得之的原因正是“馋”。

五、作业

解析新闻人物特写的描写 篇7

新闻特写有好几个分类,而人物特写属于其中一个分类,其目的在于重现新闻人物的行为,让大家对于新闻中特写人物的认识更加有动感,且能激发后续对于新闻人物的想象空间,这对于宣扬新闻人物有加深印象的过程,还能借鉴他们成功与否的经验。

1 新闻人物特写的特点

人物特写作为新闻报道中重要的一部分,从内容到形式都在发生重大的变化。特写的手法用在新闻事实的报道时,要用特别描写的手法去加深大众对于新闻报道的印象。例如可以运用渲染气氛、细节描述、情景搭配等方法使大众即便不亲身体会也能深刻感知到新闻传递的效果。

1.1 记者所做的现场观测的重要性。

大众所能接触到的新闻报道的材料来源,包括新闻人物的专访,多数是跑场的记者采访得到的,只有记者先行做好采访前的准备工作和收集人物特写的材料,才能高效、有计划地做好新闻人物的特写。还有一种则是通过记者预约等方式来获取特写任务或事件的第一手资料的展示,通过与专访人物的情景对话或采访来完成对新闻人物的描写。

1.2 具体描写的手法介绍。

大多数报道多以叙述的角度来报道一件事实或报道一个人物的基本情况,特写尤其是人物特写则是抓住人物报道的具体形象或事迹进行渲染和传神描写。所做的报道必须包含人物的个性、特色或超然的形象等。如果这些描写的手法不到位,即便再去形容一些有关人物的其他事项,都无法使人物形象立体,也无法达到宣传的目的。

2 新闻人物特写的种类

特写的分类通常有两类,一是按篇幅长短来划分,可分为特写性消息和特写性通讯两类。而在人物特写上则是区分人物特写和场景特写两类。本文涉及的人物特写是指以人物为特写对象,在描述人物的形象、行为或动向的时候,要透过现象看本质,达到高境界的报道,而不是做简单介绍。比如人物的内心世界的展示、个人时代的标签等都能体现一个人物的多方位立体形象。这些报道出来的人物就能符合特写的要求。在人物特写中往往借助场景的再现来增加人物形象的可视感。

3 加强新闻人物特写的方法

新闻特写是摄取新闻事实中最富有特征和表现力的片断,通过多种表现手法做具有强烈视觉及情感效果的着力刻画,使其产生立体感,从而更集中、更突出地表现新闻事实和主题。其特点是能生动而集中地再现场景与人物。

3.1 人物描写要生动化。

特写作为描述性的报道,有其独特的报道方式,而不能放弃的最为关键的主线是:涉及的报道必须是生动、准确、有立体感。只有做好了这一点,才能在人物特写中抓住特写对象的最为主要的特点进行报道,增强人物的可信度和形象的渲染化效果,另外要把握对象的神韵和动感。

3.2 情景交融的特写。

在表达人物情感的时候,一定要注意感情色彩与景的交融问题,这对于场景描写表达出一个人物特写方面显得尤为重要。所谓的情景交融,就是报道对象的情感展示与报道想要表达的内容必须一致。另外特写下的人物往往要求在思想情感上要和人民群众息息相通,感情必须分明。最后特写要求必须是打动人的报道,如果连这点也做不到,如何去宣扬社会人物的正能量。

3.3 新闻人物特写编辑人员的专业知识要达标。

首先要把新闻人物特写的描写手段等专业基础建设好,其次要经常深入实际、深入基层,调查研究,体验生活,不断积累写作经验,努力提高写作水平。那样在做新闻人物的特写时候可以信手拈来,一个人物的报道就像在讲故事的重点一样,要形象、立体,要有侧重点和焦点报道。

4 结语

新闻人物特写的写作手法通常以以下形式表现,把一个先进典型的人物描绘得感人至深;另一种是通过我们的写作手法,把一个落后典型的人物描绘得让人愤恨之至;第三种就是描绘普通人物,通过写作手法,把一个普普通通的人物描绘得活灵活现,人人认可。无论是头脑反映正常的人还是头脑反应异常的人,都能通过写作手法展现给广大读者,让人一看符合其人其事,这就是人物通讯写作的基本规律所在。

参考文献

[1]廉玉晖.谈人物新闻写作的开篇[J].克山师专学报,2014,(2):80-81.

[2]李娜.人物特写编译的新闻叙事学分析——以新华社中共中央常委习近平特稿为例[J].宁波大学学报(人文科学版),2014,(3):28-32.

人物描写两例 篇8

黄道婆是传说中（legendary）对我国纺织技艺（weaving skills）做过伟大贡献的女人。她生在一个现为上海松江一带的贫苦人家，两被卖作童养媳（child bride）。因不堪虐待，她离家出逃，夜宿在黄浦江的一条船上，后被渔船带到了海南。当地人对她非常友善。她住在海南30多年，学到了纺织手艺。回家乡后，她把手艺传播开来，给人们带来了好生活。你听说过黄道婆吗？知道了她的故事，你有什么想法？

【例文一】

The story of Huangdaopo

Huangdaopo is one of famous women who made great contributions to the weaving skills of our country. Do you know there was a time very hard for her?

She was born in what is today’s songjiang District of Shanghai. Her family was so poor that she was sold to be a child bride when she was 12. Unluckily, her husband was rude to her so she ran away from him and hid in a fishing boat on Huangpu River. The boat finally carried her to Hainan. People were very friendly to her, therefore, she has been there for about 30 years. During that period, she learnt how to weave. Although her life was unfortunate, she didn’t give up. Many years later, when she returned to her hometown, she brought the weaving skills with her and taught them to the local people, which made a comfortable life for them.

I felt moved at her story, because it seemed no matter what happens to you, you can make it into a good thing if you try.

（江夏区金口高中罗晶）

点评习作涵盖了所有的内容要点，条理清楚，行文流畅。其次，运用了丰富的较高级词汇和结构。如：make contributions to, there was a time when ..., run away from, unfortunately, therefore。同时，作者使用了复杂的句式，例如：She was born in what is today’s Songjiang district of Shanghai。这是个what 引导的名词性从句。第二段最后一句中运用了which引导的非限制性定语从句，最后一段运用了让步状语从句。值得肯定的是，作者在文中使用了灵活多变的表达方式，避免了单一和重复。如：使用unlucky、Unfortunate、so和therefore等，使得文章更为生动。

【例文二】

The story of Huangdaopo

Huangdaopo was a legendary woman who made great contributions to native weaving skills.

She was born in a poor family in what is called Songjiang District of Shanghai nowadays. When she was 12, she was sold as a child bride.

Unfortunately, she was treated so rudely that she couldn’t bear it in the end. She decided to escape and succeeded. Then she hid on a fishing boat on Huangpu river and was taken away to Hainan Island.

Luckily, people there were really kind to her, therefore, she settled down for 30 years, learning the local weaving skills.She never forgot her hometown however, she went back years later and taught people weaving skills. Gradually, their skills at weaving made them very rich.

On hearing the story, I felt moved. We all should learn from her. In this way, our country will become better.

（江夏区金口高中彭义）