小学四年级作文带评语

小学四年级作文带评语（共12篇）

小学四年级作文带评语 篇1

坏小孩有个书桌，书桌的身上满是坏小孩画得画，都快成了“小花猫”了。但只有书桌愿意跟坏小孩做朋友。

有一天，学校下了第二节课，书桌赶紧叫住了坏小孩，对他说：“我的朋友，请你不要在往我的脸上画画、写字了好吗?”坏小孩不但不回答书桌的话，反而听了书桌的话就当耳旁风，装作没事人，只让书桌既沮丧又伤心，不知道该给谁诉苦。这时，坏小孩的同桌小丽来安慰书桌，她轻轻的对书桌说：“朋友，不用去理他，只要大家都关心你就行了。”这样，书桌的情绪才稳定了下来。

又过了几天，书桌实在忍不住了，就给坏小孩写了封信，信中是这样写的：

亲爱的朋友，请你不要再在我的脸上乱画了，我也有生命呀!如果，别人在你的脸上乱画，你会愤怒吗……

当坏小孩看到这封信时，觉得非常惭愧，他想：是啊!如果别人在我脸上乱涂乱画，我也会很痛、很难看的。于是，他决定改掉自己的这些坏毛病，做一个好孩子。渐渐的，他不再和小朋友打架了，也不再破坏公物了，小朋友们都喜欢和他做朋友，和他和睦相处了。

济南市甸柳第一小学四年级 耿润

小学四年级作文带评语 篇2

一、以对话式评语激发学生自评自改的积极性

翻开小学生的作文本, 经常看到的是教师在错误语句上的圈点勾画, 而评语却少得可怜, 尤其是能达到师生交流目的的对话式评语更是难见, 这其实是不尊重学生劳动成果的表现。因此, 教师不能单纯侧重对学生习作的写法指导, 而应站在与学生平等的角度, 就学生作文中反映出来的思想认识、道德情感、语言运用等进行全方位地互动式交流, 使学生每次都迫不及待地拿着自己的作文本与老师进行一对一的交流, 并对老师提出的一些建议再进行深入思考, 对自己的作文进行重新审视, 从而使之趋于完美。现在很多学者和一线研究员都提倡让教师写“下水作文”, 要求教师本身要具有一定的写作能力, 为学生做好示范, 其实写对话式评语也是对教师写作能力的考验, 几句或幽默风趣或文采飞扬的评语会潜移默化地影响到学生的写作能力。

对话式评语的作用远远超过其本身传达给学生的字面意思, 更是一种培养学生大作文观的途径。《新课标》对5~6年级的学生才提出要“懂得写作是为了自我表达和与人交流”, 可见中年级学生还无法深刻体会习作是为了“我手写我心”, 为了使自己的语言准确传达自己的思想。如果小学生的作文没能得到教师及时的对话式反馈, 作文的写作就成为了一种作业任务或自言自语, 他们又怎么可能喜欢重复这种自言自语并进行修改呢?从接受美学的角度看, 没有经历过交往和对话的习作, 或者说没有经过读者阅读的习作, 就永远不可能成为作品。教师的评语会让学生感觉到自己的作文是有受众的, 一旦确定了自己有交流的对象, 就会主动承担起要使自己的作文表达清晰、生动的义务, 有评改自己作文的积极性。这种帮助学生实现内心与外界沟通交流的媒介越多, 受众就越广泛, 学生对自己表达的要求也就会越高。在东师附小的参观过程中, 笔者发现教师为学生创造了习作墙、电子文稿、作文博客等师生交流、生生交流的媒介, 感受到了现代作文教学理念的一种进步。

二、以公正性评语培养学生自评自改的自信心

教师书写评语是一个主观化的评价过程, 容易出现教师根据成人思维方式和个人情感偏好来评价学生作文的现象。以成人的思维方式来约束中年级学生的想象力是对作文中童趣的一种扼杀, 教师过于强调立意高、选材典型, 这对于涉世未深、缺乏生活阅历的小学生来说无疑是一件难事, 他们不得不挖空心思揣摩教师的意愿来进行写作;同时, 以个人情感偏好来评价作文还会使教师忽略学困生在作文中偶尔出现的闪光点, 进而使之产生习得性无力感, 由此导致其丧失作文的信心。主观性的评语无法为学生营造一个自由的表达环境, 也无法为学生建立一个公正的评价标准, 因而难以达到课标所提出的让学生“乐于表达”、“增强习作的自信心”的目标。如果学生畏惧写作而且写出来的也不是自己的真心话, 他们又怎么能主动建立起评改作文的信心呢?

因此, 教师应注意在评语中实现“去主观化”的倾向。一方面从儿童的思维角度出发, 不将自己的主观意愿强加给学生, 而是把自己的希望转化为引导性的话语, 让学生自己反思作文中可改进的地方。如儿童单纯记叙了一件自己上错公交车的有趣经历而没有加以议论, 教师不用耳提面命“思想认识不够深刻, 做事一定要细心”, 以免打击学生作文的热情, 而可将评语改为“如能进一步生发出凡事需认真的议论, 则更加完美”, 就会激发学生追求美好的愿望, 从而使之主动进行修改。另一方面, 教师对学生的习作要做到一视同仁, 甚至需要有目的地采取“不均衡原则”, 对水平高、进步快的作文, 写评语要高标准、严要求, 尖锐而深刻;对水平低、进步慢的作文, 要降低标准, 放宽要求, 多写鼓励之语, 使学生树立敢于写作的信心。

三、以多样性评语引导学生掌握自评自改的方法

评语的写作也是一门功夫, 教师经常会因为作文批改量大而产生懈怠或无话可说的现象。而如果教师不能给学生丰富、中肯的指导, 学生就不能牢固掌握作文评改的方法, 也就难以发现作文中存在的问题。此外, 若教师只用简单的“语句不够通顺, 中心不够明确, 选材不够新颖”等评语, 就会挫伤学生评改的自信心和积极性, 起不到方法指导的作用。笔者在附小学生作文集中, 看到了老师们所写的风格各异的优秀评语, 值得仔细品味, 对此, 笔者将其内容和形式进行了总结, 以供教师参考。

1. 总结内容式。

对于学生如行云流水的作文, 教师如何才能让自己的赞扬更有力呢?这时, 就可以将学生写作的内容简要地整理出来, 然后顺其自然地生发自己的直观感受。如下面这条评语“小作者以自己独特的视角写出了秋天里桂林路的人文景观。涌动的人群, 开业的商场, 促销的商家突显了桂林路秋天的繁华, 馨香浓郁的水果和各种各样的烧烤又成为了秋收季节桂林路独有的风景, 不由得让人感叹:桂林路的秋天真好!”孩子把童心流入作文里, 又从作文流向老师的心田, 老师又把一份真诚借助文字注入孩子的心间, 这样的夸奖更有分量, 让学生看到了教师批改自己这篇作文时的细致投入。

2. 总结写法式。

小学生在写作时往往只能关注到语言的表达, 对于逻辑结构和写法则往往难以兼顾, 有时即使自己采用了一些精彩的写法也没有意识到。对此, 教师就应该加以提醒, 让学生注意到全篇的谋划。如“语言流畅, 层次清晰, 详略得当, 各段落之间相互呼应, 结尾扣题, 是一篇不错的好作文。”“作者在开头设置了一个悬念, 读者不禁会产生疑问, 而随着时间的推移, 谜底到最后自然彻底揭开!”这些专业的修改术语就应当让学生配合其作文来感受含义。

3. 化理为情式。

笔者在看优秀作文集的时候, 最直观的感受就是教师评语用了大量的感叹号。小学生初学作文时特别需要肯定, 但同样是肯定, 有没有感情色彩, 感情色彩浓不浓, 对于敏感的孩子也是不一样的。因此, 教师要化理性为激情, 让学生感受到自己是在真心为他们的进步喝彩。如“哈哈!真是一段有趣的故事!”是不是就很直观、很震撼地表达了读作文后的情感体验呢?

4. 师生共情式。

教师不应当只做学生作文的旁观者, 还应走入学生的视角看看他眼中的世界。师生共情既可以是教师被学生的感情感染, 如“我被你对妈妈的爱感动了!”也可以是教师站出来声援学生的感情呼唤, 如“让我们在心里默默地为这些伟大的母亲祝福吧, 祝福天下的母亲平安如意!”

5. 直接交流式。

作文评语为师生之间提供了一个“一对一”的交流空间, 教师应当抓住这个因人制宜的教育机会给予学生衷心的表扬或中肯的批评。尤其是表扬学生, 就应当直接指向其人格品质, 如“能够饮水思源, 你是一个感情细腻、善解人意、懂得关心别人、体贴别人的好孩子!”

6. 商讨沟通式。

既然是评语, 也就不能避讳文章存在的问题, 对于文章中存在的问题, 可以以商讨的语气来进行提醒, 让学生自己去发现问题、解决问题, 同时还在心底对教师产生敬佩感。如“这个剧本的第二幕内容似乎还不够充实, 你能让它更丰富一些吗?”

之所以强调教师作文评语的重要性, 就是希望通过教师的评语来培养学生自评的积极性、自信心和方法, 让学生形成“愿改—敢改—会改”的链条, 从而完善其自评自改的能力。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2001.

小学四年级作文教学反思 篇3

关键词：新课改；三维目标；情感；价值观；小学

在小学阶段，作文教学可以说是小学语文教学的难点和重

点。在一定程度上，小学生作文水平的高低是学生是否掌握了语文各种知识及运用能力的诠释，也是学生人文素质的体现。对于四年级的学生来说，是学生由形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们的作文写作能力处于由浅到深、由表到里的水平，是作文写作能力提升的关键期。新课标中四年级习作教学要求学生能把想说的话写下来，然而，在实际的教学过程中，学生表现出来的就是记流水账，语言枯燥、单调，不能清除表达内心所想，这些现象屡见不鲜。

一、小学四年级学生作文教学中存在的主要问题

1.教师受传统教学模式的影响较大

在小学四年级作文教学中或多或少的采用灌输式的教学方式，教师成了学生作文学习的主导，学生只能被动接受信息，没有思维发散和想象的机会，造成学生不会思考、不会写作。在作文评阅阶段，由于作文量大，看起来耗费精力，教师对学生的评语也缺乏针对性；在作文讲评阶段，教师容易忽视该阶段的讲解，只是采用范文朗读让学生学习，这样对学生的作文写作能力不能起到很好的效果。

2.学生阅读量不足，作文素材积累不够

在小学阶段，学生必须要通过大量的阅读来积累写作语言，而事实是教师重视语文教材的讲解，占用了学生大量的学习时间，教师布置学生课下阅读作业，但忽视学生阅读作业是否真正落实；学生也忽视阅读作业，存在侥幸心理，认为自己不完成作业教师也不能发现，同时学生认为课外阅读对成绩提高没有明显效果，总之，师生都没有摆正课外阅读的重要位置。

3.阅读、练习、写作相脱节影响着作文教学效果

阅读是作文写作的基础，练习和写作是提高学生作文能力的途径，而就目前小学四年级学生来说，阅读任务落实不到位，教师在上课更多的注重对文本的理解和感悟，对于课下的阅读关注较少，除此之外，学生的作文实践机会较少，学生只有在考试的时候才有写作的机会，由于作文从学生写作到教师评阅都需要大量的精力，因而受到学生和教师的忽视。

二、提高小学生作文水平的教学策略

小学四年级作文能力在学生语文综合能力中占有重要地位，同时，在小学阶段打好写作基础，为以后初高中的作文奠定有利条件。

1.重视并落实学生阅读，激发学生写作欲望

兴趣是需要培养的，对于小学四年级的作文写作来说，通过让学生进行阅读来激发起写作欲望，是提高作文写作能力的前提。教师要为学生进行科学的阅读指导，给学生布置适合的阅读作业，要求每一个学生准备一本读书笔记本，把自己在阅读过程中发现的美句妙词摘抄下来，每节课由一名学生分享给大家他收藏的优美的句子或者推荐一本书籍，以及为什么推荐这本书等等，让阅读资源共享。这样，通过阅读让学生积累的写作素材，在写作过程中不自觉的就会有话可说。

2.创新作文教学方法，挖掘学生写作潜力

教师在日常的语文教学过程中，要经常给学生布置作文写作作业，可以让学生进行片段的短篇作文练习，不拘泥于作文形式，让学生充分发挥其想象力，任思想自由放纵，这样让学生形成了具有创新思维和想象力的抽象世界，有利于以后作文的写作。教师还可不定期的开展作文讨论课，与学生进行及时沟通和交流，共同探讨如何让作文写作教学更加贴近学生。

3.充分利用各种信息资源，打好写作基础

对于小学四年级的作文教学来说，可以在语文课程教学的各个阶段进行贯彻和落实，例如，在进行语文教材内容的教学时，教师在遇到适合作文写作的词或者句子时提醒给学生，让学生重点学习一下，在教材课后的阅读资料里也可以总结出作文写作的词句，同时，除了教学资源外，来自生活的信息资源更能触动学生的写作灵感，一段音乐、一句广告词、一个念想等，都可以让学生有所感悟，激发起写作欲望。

参考文献：

[1]唐友发.浅谈小学四年级作文的材料积累.中外教育研究，2010（8）.

[2]易海林.小学中年级习作有效教学初探.快乐阅读，2012（15）.

（作者单位 内蒙古自治区呼伦贝尔市海拉尔区正阳

街小学）

小学三年级作文带评语 篇4

黄老师不高也不矮，微微发胖的脸上有一双时常咪起来的慈祥的眼睛，黄老师留着一头长发。黄老师是一位幽默、开朗、乐观、热爱工作、热爱学生的好老师。

记得有一次，黄老师因为被车撞到而进了医院了。刚好，那是临近大考的时期。黄老师为了不耽误我们的学习进度，忍着疼痛来给我们上课。看着黄老师那因为疼痛而抽动的脸，我心都痛了。下课后，我们全班同学都围在黄老师的身边，问这问那的。当班长问到老师伤的严不严重，有没有做手术时，黄老师却只是微微一笑。

后来，我在别的老师口中打听到。原来，黄老师为了不让我们的英语进度赶不上，连手术都没做，就回来给我们上课，等大考过后才去做手术。我把这件事向全班同学讲述，同学们听了以后都哭了。上英语课时，黄老师刚进们，我们都冲过去抱着黄老师，对黄老师说：“老师，谢谢您!”黄老师听了以后也激动得哭了。从那以后，我们班的每一个同学都对黄老师充满了感激与敬佩之情。

黄老师对我们的好，怎么说也说不完。现在黄老师已经不在我们村的学校教了，我也再也没见过黄老师了。黄老师啊，您在哪里?我深深地、深深地思念您……

小学三年级写人作文带评语 篇5

我后悔没带相机，没拍下这一景，没有比这更美的霜景了。

【教师评语】

小学四年级作文及评语 篇6

这一天，她拉起我的手，叫我跟她到卧室去。我坐在木椅上，看她到底要搞什么鬼。她又走出卧室叫来蓉蓉姐姐，然后打开抽屉，取出两张纸，又翻出两只铅笔，一只给她，一只给我。我明白了些什么，把她手中的一张纸也要了过来。她放下纸和笔，吃力地抬来一个小椅子，边抬边说：“蓉蓉姐姐你来当裁判，乐乐姐姐，我来和你比赛画画。”哎，不比也不行，谁让我的口才比不了她呢?

说干就干，我立刻寻找要画的目标。最后，我把目光落在了阿蒙的文具盒上，恩，就画上面的图案吧，于是，我画了起来。不一会儿我就画完了，我见她还在画，连忙凑过去看。天呐!看她画的小孩：长方形的`腿和胳膊、脖子，三角形的身体，那头发直直得向两边伸着，要多难看有多难看;那不成形的手上还捧着一个怪模怪样的东西。我问她那是什么?她说是一个菠萝，我立刻就晕了：这是菠萝!?

终于，她的“伟大杰作”完成了。“裁判”最终评判出我是胜利者。但阿蒙不干，说我的画不具有创新性，比她画得差一些，最后，我们听烦了，让她当了“胜利者”。

哎哟哟，看，这就是我那好胜的妹妹：阿蒙。

小学高年级教师评语的调查研究究 篇7

一、调查方法及结果分析

1. 调查方法

笔者综合运用课堂观察以及问卷调查等研究方法, 编制了《小学高年级教师口头评语的编码》、《小学高年级教师书面评语的分析方案》以及《关于小学高年级教师评语的调查问卷》, 从评语的使用频率、类别、针对性、具体程度、灵活与新颖程度、准确和恰当程度以及评语的实际效果等多个维度展开研究。在大连市选取了8所小学, 深入这些学校的五、六年级课堂, 观课20节, 记录下354条教师口头评语。收集了五、六年级学生的期末操行评语150份和作文评语241份, 对其进行分析。在8所学校中随机抽取了300名五、六年级学生进行问卷调查, 问卷的有效回收率为97%。最后, 笔者将这些信息进行了量化统计处理, 对于问卷中开放性问题的答案, 通过逐条分类并归纳汇总进行梳理和分析。

2. 结果分析

(1) 教师评语的使用频率。调查结果显示, 70%以上的学生希望得到教师的评语, 渴望教师对自身的学习成绩和表现给予评判。课堂观察和学生问卷的统计结果显示, 教师经常在课堂上对学生进行口头评价。然而, 与教师口头评语相比, 书面评语的使用频率明显降低, 认为教师在批改作业时经常使用评语的学生仅占五分之一左右。笔者在收集书面评语的过程中也发现, 除语文学科外, 在数学、英语等学科中, 很难看到教师的详细评语。

(2) 教师评语的类别。研究中按照评价的性质, 将教师评语分为肯定性评语、否定性评语和模棱两可的评语三种。调查结果表明, 绝大多数的教师口头评语是肯定性的, 教师更善于使用表扬的评价方式。然而, 准确、及时的批评也是必要的, 过于频繁、单一的夸奖与表扬未必能达到理想的教学效果。书面否定评语的比重比口头否定评语有所增加, 在一定程度上是由于书面评语通常是教师与学生个人之间的交流和沟通, 其他学生不会知晓。

(3) 教师评语的针对性。调查结果显示, 教师口头评语和作文评语的内容指向比较单一, 绝大多数是针对具体的知识和学生的学习结果进行评价, 针对学生能力和情感的口头评语很少。在操行评语当中, 对学生的能力和情感品质进行的评价较多, 占70%左右, 如“你是一个称职的小干部, 担任中队长期间, 很有工作方法”, “善良、大方、可爱的你, 能够积极帮助班集体, 主动帮助周围需要帮助的人, 是个很热心的好孩子”。可见, 操行评语作为一种质性评价方法, 逐渐被广大教师所重视, 这在一定程度上弥补了传统书面评语“重认知轻情感”的缺陷。

(4) 教师评语的具体程度。本研究主要将教师评语的具体程度划分为很笼统、比较笼统和具体三个等级。调查结果表明, 在口头评语当中, 很笼统和比较笼统的评语分别占评语总数的49.7%和30.5%。特别是在肯定性评语中, “对”、“好”、“嗯”这些简单、不明确的口语常常成为教师应对学生的“良方”。书面评语的具体程度也不令人满意, 具体的作文评语仅占30%。从评语的篇幅长短上看, 操行评语的字数总体上比作文评语多, 但从具体程度上看, 许多操行评语并不能为学生指出具体的优缺点, 提出详尽的改进措施。

(5) 教师评语的准确与恰当程度。本研究主要从评语的内容是否科学、用词和使用时机是否恰当以及是否考虑了个人的不同情况等几个角度来分析教师评语的准确与恰当程度。调查结果显示, 仍有一部分口头评语含糊其辞、不够准确, 让学生摸不着头脑, 不能确定自己的回答到底是否正确。也有些口头评语的用词和使用时机不够恰当, 个别否定性评语的用词不注意保护学生的自尊心, 甚至伤害了学生。绝大部分书面评语的内容是科学准确的, 基本上符合学生的年龄特征和心理特征, 问题在于很难见到针对学生的个体差异作出的恰如其分的评价和建议。

(6) 教师评语的灵活与新颖程度。在问到“你最喜欢什么样的教师评语”时, 有近一半的学生认为“最喜欢灵活多样、幽默、新颖的评语”。然而, 调查发现, 对课堂上学生很有创意的回答, 许多教师往往只用一个简单的“好”字来应对。由于口头评语的单调和匮乏, 课堂往往变得失去了生气和活力, 激发不起学生回答问题、讨论问题的积极性和主动性。作文评语中任务化、程式化的现象也尤为严重, 千篇一律的书面评语不利于学生发扬优点和改正错误, 也不利于培养学生健康的写作习惯。

(7) 教师评语的效果。本研究主要从评语是否公正和实事求是、是否体现了教师的关爱、是否尊重学生、是否帮助学生认识到了自身的优点和不足等几方面来了解教师评语的实际效果。调查结果表明, 由于评语中未能体现教师的关爱、教师评价的态度不诚恳、不顾及学生的感受等原因, 许多口头评语和书面评语并不能让学生认可和信服。从整体上看, 学生对教师评语的满意度不高。

二、建议

1. 树立科学的学生评价观

调查结果表明, 许多教师过于频繁地使用肯定性的口头评语, 不重视书面评语的使用, 评语往往只重视知识的掌握, 而轻视学生技能和情感的发展。造成这种现状的主要原因之一, 是教师没有树立科学的学生评价观。教师的评价观直接影响着教师评语的具体应用。为了让教师树立科学的学生评价观, 首先, 学校可以定期组织和开展相关主题的教师讨论会。教师针对学生评价方面的内容或教学过程中遇到的具体问题, 互相纠正和补充, 互相借鉴, 在相互碰撞中共同成长。第二, 教师要多阅读相关文章和资料。学校的相关负责人可以收集一些有关的文章和资料, 定期发放给教师。这样既避免了教师无从下手, 也不会占用教师太多的精力和时间。第三, 鼓励教师对先进的评价理念进行实践, 逐步树立科学的学生评价观。

2. 提高教师的知识素养

教师的知识素养影响着教师评语的实际效果, 要想充分发挥教师评语的各项功能, 教师需要具备综合性的知识结构。首先, 要具备扎实的专业基础知识。专业基础知识掌握得扎实、宽厚, 才能对学生的学习结果和行为表现作出科学、准确的判断。第二, 掌握专业前沿知识, 了解专业发展的前景。了解所教学科的前沿知识对于拓宽学生的思维, 激发学生的学习兴趣很有帮助。第三, 掌握教育学和心理学等教育科学理论知识。这些知识可以帮助教师提高自身驾驭教学的能力, 深入了解和认识学生的个体差异, 对学生进行准确、恰当的评价。最后, 教师要善于接受和了解新事物。随着时代的发展, 知识的更新速度不断加快, 教师要及时了解新知识和新事物, 以利于增强教师评语的新颖性, 使学生更愿意接受。

3. 提高教师的语言能力

调查发现, 教师口头评语笼统、单调, 书面评语千篇一律的现象普遍存在, 主要原因在于许多教师不具备较强的驾驭语言的能力。提高教师的语言能力是提高教师评语有效性的重要前提。教师教学语言能力的提高并不是一蹴而就的, 它需要一个日积月累的过程。教师在课前要结合教学内容, 认真思考与组织好课堂教学语言, 课后要进行反思, 对自己的教学语言进行系统的审视, 清楚地认识到教学过程中语言运用的成功与不足之处, 并进一步明确改进的方向。教师要有意识地加强语言技能, 认识到每一节课都是一次语言表达能力的锻炼, 并向其他教师学习运用语言的艺术。教师的教学语言能力一旦提高, 选择和应用评语的能力就会增强。

4. 提高巧妙评价的技能

教学机智主要是指教师在意外的教学情境中因势利导、急中生智、随机应变的教学技巧。具有较强教学机智的教师往往能够巧妙、灵活地运用评价语言。培养巧妙评价的教学机智, 教师要做到以下几点:第一, 营造开放、活跃的课堂氛围。倡导多样性、复杂性、开放性以及生成性的课堂教学, 有利于发展教师的课堂教学机智水平。第二, 注意加强对教学实践经验的积累。教师只有具备了丰富的教学实践经验, 才会对课堂上出现的难以预料的复杂教学情况进行机智和妥善的处理, 对学生的表现作出及时、巧妙的评价。第三, 逐步培养敏锐的观察力。敏锐的观察力是教师高超的教学机智的重要组成部分。在教学过程中, 教师要善于察言观色, 洞察学生的举动。只有及时、准确地了解学生, 才能对学生的表现作出科学的判断。

5. 使用恰当的表扬与批评

笔者在课堂观察中发现, 许多教师不能恰当地使用表扬与批评, “你真行”、“你真棒”等用语成了一些教师的口头禅。而在翻阅教师书面评语时发现, 一些书面评语中带有讽刺和嘲笑的意味, 没有顾及到学生的自尊心。正确地进行表扬与批评是使用教师评语的关键。教师在对学生进行评价时, 要注意表扬与批评的针对性、差异性、适度性和及时性。针对性主要是指教师的表扬和批评要有事实依据, 根据学生的具体表现和行为, 有针对性地给予肯定或否定性评价, 使学生产生深刻的印象。差异性主要指既要考虑到不同年龄阶段学生心理发展水平的差异, 又要考虑到同一年龄阶段学生的个体差异。所谓适度性, 是指教师对学生的表扬与批评要掌握好分寸, 把握好限度。首先, 表扬或批评的程度要适当, 既不能夸大, 也不能缩小。其次, 表扬和批评的次数和频率也要有一定的限度。及时性, 即教师要在恰当的时机对学生进行表扬或批评。

6. 关注评价中的师爱

在教师评语中, 让学生体会到教师的关爱, 有利于师生之间的心灵沟通, 能更好地发挥评语的激励和教育功能。然而, 调查发现在教师评语中缺少真情与关爱的现象普遍存在。要改变这种现状, 要求教师心中要有学生, 在选择和使用评语的过程中要深入学生的内心, 体验学生的情感, 保护好学生的自信心和自尊心。同时还要认识到, 评价不仅仅局限在书面语言和口头语言的显性表达上, 除语言激励以外, 表情激励和动作行为激励等肢体语言手段也是重要的评价手段, 同样能触动学生的内心世界。比如, 一个充满期待的眼神、一个赞许的点头、一个鼓励的微笑、一个充满善意的沉默、拍一拍学生的肩膀等, 这些无声的评价同样传达了一种尊重、信任和关爱, 往往会收到意想不到的效果。

参考文献

[1]吴康宁.课堂教学社会学.南京:南京师范大学出版社, 2001.

[2]张健.新课程背景下的课堂教学机智研究.广西师范大学, 2006.

小学四年级作文带评语 篇8

评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入低年级数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。

一、巧用数学评语，展示学科特色

老师在批改每一份作业的时候，可能花的时间只是几分钟，乃至一分钟，但是他的心思关注的却是学生今后成长的点点滴滴。对于在作业中反映出来的学生对概念、意义理解上的偏差，老师应及时地给予引导。有时候，一句提示性的批语就可对症下药，让学生受益良多。

1.表扬鼓励式。

书写认真、字迹规范、准确率高的作业使人赏心悦目，但考虑到小学生的行为习惯的可变性、伸缩性强的特点，我是这样下的批语：“这次的作业真让人羡慕！老师相信你会永远保持 ！”然后将此作业让全班学生轮流观看，这样学生们会受到启迪，学有榜样，同时也鼓励其本人继续奋发向上，发挥得更出色。

2.变相批评式。

针对那些作业不认真，学习目的不明确，抄袭他人作业等现象，老师的打“√”打“×”是不能解决问题的，此时要讲求科学的教育方法，抓住点滴闪光点，开启学生心扉，从他们的兴趣点、兴奋点、荣辱点找出其优点加以鼓励，激发其上进心。对屡教不改的，则用委婉的语气提出。

二、巧用数学评语，提高教学效果

1.用评语指导学生做题方法，激发学生学习兴趣

批改作业时，当出现审题、观察、分析、判断等方面的错误时，我们能不能利用评语进行方法指导，在出现错误的地方，根据错误的原因相应地批上 “ 认真审题，弄清题意”、“先找准数量关系式再解题好吗？”、“第二步该干什么”等评语，实际是向学生提示思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生能能找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。

对于质量特别差的作业本，能不能用他们的闪光点，用鼓励的语气调动他们的积极性。当基础比较差的学生写出题的一部分答案时，应该激励“你一定行的，离正确结果就一步之遥了！”对于答对的题后面批上 “你的字写得真漂亮！”、 “你准行！”“你的进步很大，因为你努力了。”“看到你在进步，我很高兴，希望你更上一层楼。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望，逐渐产生浓厚的学习兴趣。

2.用评语拓宽学生思路，激发学生的创新意识

让评语适当给予点拨，以帮助开发学生的潜能，激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。利用评语：像“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗？”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。我想这样的评语可以激发学生的创新意识。

3.用评语积极鼓励，养成良好的学习习惯

我想在加强学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。例如，对于字迹不工整的作业本如用“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”；对于混合运算的题目，他们若用分步竖式方法解答时，我们可以批上“结果正确，但格式正确吗？”；对于巧算的题目，他们若用了常规的方法解答时，我们可以批上“得数正确，但可以简便计算，你在想一想！”；“聪明的你，一定能发现简便方法！”等；对于学生由于粗心出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷励希望，改正缺点，如，“搬开你前进的绊脚石——粗心，奋勇前进！”、“和细心交朋友！”、“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”或者“再细心一些，你准行！”这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养良好的学习习惯。 学生作业做得又对又好，除了打上“优秀☆”外，还加上各种评语展开竞赛。如“你最棒！”、“太妙了！”；对字写的好，作业正确率高，解题最有创意的学生，打上“best！”

当然，写评语时要本身要简洁、明了、自然、亲切、实事求是，充满希望、富有启发性，这样才能得到良好的教学效果。评语，不仅要反映学生解题的正误，对学生进行恰当的学法指导，使学生形成正确的解题思路和方法，而且要注意挖掘学生的智力因素。通过积极引导，拓宽学生的思路，培养学生自主创新 。

实践证明，数学作业批改中使用评语，可以弥补“√”“×”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业。她有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识；更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯。这种评估方式符合素质教育的要求，并在评估过程中体现素质教育。

小学四年级写人的作文评语 篇9

一、表现了一个烟鬼的烟瘾之大，从另外角度来写，作者选择了用一个典范场景来表现，作者的切入口便是王叔叔吸烟室的狼狈相，吐出了老烟枪的特性， 作者对付形貌比较醒目，什么行动形貌，什么生理形貌，什么心情形貌等等，都写让人身临其境。

二、这篇作文以环保为主题没有讲太多的大原理，而是通过身边的小事来入手，如写起来质料好准备并且说服力强，尤其是作者在文章的开头连着用了三个句子来诘责，看起来是在问读者，现实是为背面的内容做铺垫。固然，要是这三个疑问句可以大概利用推进式的疑问，会更有震撼力的。纵然那些，这篇作文已经非常乐成了。

三、1、文章报告了早先“我”对同桌的外貌及性情都略有不满，因此到处与同桌分歧，末了通过一件事使“我”真正了解到了同桌心灵的优美。文中外号的引用，既突出人物的特性，又表现出文章的情感色彩。2、文章形貌细致生动，人物语言本性化，切合角色性格特性，人物刻画得逼真形象。3、内容详细充分，布局完备，语言流畅，层次清楚，笔墨间暴露小作者的真情实感。

四、像是一场相声，也像一篇短话剧。题材新颖，令人眼前一新。什么抄作业，什么装模作样的学给老师看，都展现了有些中门生不爱学习，早起抄作业的征象。但作者描写的种种不良因素，值得发人寻思啊。文章想象富厚，构想新颖。文章语言高度精粹，童话伎俩的运用很有新意。

五、为瞽者引路，这本是一件小小事，但是，小作者却谱写了一曲心灵的赞歌。小作者对瞽者的形貌倾注了本身深入的敬佩之情者组成了文章的动人之处，尤其末端一笔，妙笔生花啊!

六、这篇童年趣让人捧腹，作者起首对酷热难当的气候举行了鼎力大肆渲染，有交接姥姥忙于家务，如许就为文章的`开展埋下了伏笔。行文间，一个生动的孩童的形象尽显其间。

七、作者致谢老师的第一堂课，可谓很新颖。这篇文章是从回想开始的，

先写老师的一番话，马上拉近了老师与童鞋的间隔，给我留下深刻印象。

八、选词选的很有味道，写出了行动的连贯性，彰显人物性格。

九、作者善于捉住那些最能表现人物性格，最能反应人物的行动。

十、有些地方形貌得单调乏味，要是加上切合他们性格的本性化语言，就会宛如听到他们的声音，同时添上相应的行动心情，就会增强对话的表达结果。

十一、文章不长，但历程叙述得很清楚，人物的运动形貌得也详细，真实可信，生动风趣，全文布局紧凑，完备，文笔也较流畅。

十二、情节生动风趣，叙述清楚完备，也表现出作者的智慧，机警，满盈了家庭生存情趣，文笔流畅生动。

十三、虽为一件小事，但作者却形貌得绘声绘色，末端处不可或缺的点晴之笔，较好地凸现了文章主题。

十四、对细节逼真的刻画，恰好相反到利益地展现人物的心田天下，这是本文的乐成之处。

十五、文章选材新颖，…这件事，墟落生存气味浓厚，富有儿童情趣。读后令人身心愉悦，舒服。

十六、本文取材真实生存，选材适当，很有新意，段落明白，过渡天然，情趣盎然，可读性强。

十七、全文节拍明快，语言清新，始终洋溢着幽默与风趣，读来其乐无穷。

十八、对…生动而详细的叙述，是本文的一天特色，也表现了作者视察的敏锐与细致。这是文章乐成的一大要素之一。

十九、本文内容生动富厚，语言新颖清新，布局奇特。

二十、本文是一篇较为成熟的叙事明理之作，文章以准确流畅的语言，展示了实行的全历程，跌荡升沉，妙趣横生。小作者视察细致，叙述时井井有条，对人物的形貌，能切中关键，细致而全面。文章表现了xxx，读来饶有兴味。

二十一、文章开头交待得非常清楚，起到总领全文的作用。末端处寥寥数语，表现了作者探索科学秘密的宏大抱负和刚强信心，催人奋进。

二十二、本文三大乐成之处:起首细致选取最优美的片断来写，其次用词准确，第三文章布局紧凑。

七年级作文带评语 篇10

——题记

提起爸爸，我的话就多了。要用一个词来形容爸爸—“唠叨”!别人家都是妈妈爱唠叨，但我家却与众不同，爸爸爱唠叨。不信!你瞧!又来了!但在唠叨中我也渐渐长大……

“孩子，你路上小心点。你水杯拿了没有，你穿厚点，小心受凉……”唉，我的老爸，你说我该怎么说你才好。

昔日如灰，烟尘漂浮，似心灵如飞的跳跃，如果往事时满天圣洁的白云，那么洁白的云霞中绚烂异目的彩虹便是爸爸的唠叨。往事如烟如雾，如沙如尘，童年那片湛蓝的天空中，回荡着爸爸唠叨时留下的灿烂云彩，那件惊心动魄的往事便涌现在脑海。那是一个阳光明媚的日子，作业写完后，小伙伴们约我一起到家门口的小花园玩。“路上小心点，过马路时看着没车了再过。”“知道了，知道了。哎呀，老爸我都多大了，我又不是小孩子。”我心里暗暗说道。我把爸爸的话当作耳旁风，在过马路时，我因为心急，冲着马路跑去，谁知一个红灯亮了，真倒霉!这时我已走到了马路中央，一辆汽车擦肩而过。“啊，好险啊!”我的心里像揣了只兔子似的跳个不停。小伙伴们连忙跑过来询问我。事后，想想真害怕，从这以后我把父亲的话牢记在心。

那次考试，因为马虎，我的数学成绩从“98”倒过来成了“89”。爸爸不知道唠叨了多长时间，从炒菜时唠叨，吃饭时还唠叨。“哎呀，你看看你，整天都是个“小马虎”我都说了你多少次了……”“哎呀，烦死了，我的老爸你放过我吧!”嘿，经过这次唠叨后，在那次的考试中我取得了优异成绩，我想这与爸爸的叨唠有莫大的关系吧。因为，从中我学会了细心。

曾经，也许厌烦过的爸爸的唠叨，也许躲避过爸爸的唠叨、曾经，反驳过，职责过爸爸的唠叨;……如今，经过风的摧残，雨的洗礼后，懂事的我才读懂爸爸的心，读懂那不可读懂的父爱。在爸爸的唠叨下，我逐渐的成长起来，我渐渐的长大了，在爸爸的呵护下，我慢慢变得懂事起来。

在凄凉的寒风中，爸爸说：“多穿些棉衣，小心受凉!”在绵绵细雨中，爸爸说：“别忘了带伞!”在寂静的黑夜中，爸爸说：“要盖好被子，小心着凉!”在……

我如痴如醉地惮惧着爸爸的唠叨，我在那唠叨中，在那浓浓的父爱中长大了，我不会去顶撞爸爸妈妈了，我会去帮他们做些家务，去取得优异的成绩报答他们，去给他们捶捶背，洗洗脚。在爸爸的唠叨声中我长大了!我深爱着爸爸那如痴如醉的唠叨，我更爱爸爸!

小学作文评语的践行探讨 篇11

一、妙写作文评语，帮助学生更好写作

作文评语不能模式化，用大而空的套话来敷衍，只能让学生对教师的评语越来越失望，进而失去写作的热情。教师要针对学生作文的具体问题，给出指导性的评价，让学生知道自己的文章哪里好、哪里差，怎样改进。

1.激励式评语。有些同学不爱写作文，或是写出来的作文文题不符，或是有很多错别字，或是逻辑不清，或是语句不通顺，等等，这样的作文评语都需要教师仔细斟酌，在不打击学生自尊心的前提下，鼓励学生，并帮助学生找出不足，激发学生的上进心。同时，要善于发现学生的闪光点，哪怕是一个词语用得好、一个句子写得好，今天比昨天有一些进步，都要着重表扬，“这个字用得妙”，帮助学生提高自信，让学生仍然愿意写作文并努力写好。

2.商量式评语。学生作文中经常有一些用词不当、句子语法错误等不如人意的地方，教师在评价时不要语气生硬、居高临下地指责，应该平视学生，用商量的语气平等地与学生交流，让学生自然地接受教师的建议。比如，在写“春天”时，有位同学这样写：“春天来了，天气变暖了，万物发展。”就“发展”这一词，我这样评语：“发展”是什么意思，多用于什么语境中？多想想，这里能换别的词语吗？换什么合适呢？后来学生将其换成了“复苏”。用这样商量的语气写评语，能让学生感受到民主、自由的氛围，感受到教师对自己的尊重，进而愿意主动学习，慢慢提高遣词造句的能力。

3.启发式评语。有一部分学生作文写得不错，主题鲜明，材料丰富，语句通顺，用词恰当，这时教师要多用启发式评语，启发学生的思想，促使学生“百尺竿头，更进一步”。比如，有一位同学，喜欢语文，不喜欢数学，数学成绩不理想，在作文课上他写了一篇作文《我喜欢的一节语文课》，我是这样评语的：“谢谢你喜欢老师的语文课，老师很高兴，希望你也能喜欢数学课和其他科目，均衡发展，整体提高。让我们共同进步。”学生看了评语之后很感动，对数学的抵触心理有所转变，数学成绩也慢慢有了提高。

4.谈心式评语。作文表达的是学生的内心情感，如果学生感觉到苦闷，心里不舒服时在作文中也有体现，教师对此要和学生谈心交心，在情感上加以引导，帮助学生走出郁闷，正确对待生活。比如，有个学生一段时间以来脾气暴躁、闷闷不乐，精神很萎靡，我多次询问，他总是说没事儿。后来我布置了一篇作文《我爱我家》，他终于在作文中吐露了心声，原来，他的爸爸妈妈离婚了，他很难受却不知怎么办才好。对此，我是这样写的：“家庭出现变故，你很伤心，老师能理解你的心情。离婚是爸爸妈妈的决定，你要勇敢面对。虽然他们不在一起了，但他们还是你的爸爸妈妈，对你的爱不会改变。人的一生会遇到很多的事情，不要害怕，孩子。老师相信，你一定能够坚强面对，让我们再次看到以前那个快乐的你。”效果还是很明显的，这个学生很快振奋了精神，走出了阴郁，又全身心地投入到学习中去了，成绩有了明显的提高。

二、注重评语技巧，促使学生爱上写作

作文评语也是有技巧的，教师要多加研究，掌握这种技巧，从而写出好的评语，激励学生爱上写作并不断进步。

1.评语要真实。评语要体现教师的真情实感，要用自己的真心去关爱学生、呵护学生，语气平和、委婉，态度真诚，让学生感受到老师的尊重和期待，进而真心接受教师的建议，认真修改。

2.评语要简明。作文评语要简单明了、一语中的，不要啰唆一大堆，让学生抓不住重点。同时，评语要重视书写，尽量做到整洁、美观，不要潦草。这样，才能给学生做一个好的榜样，让学生乐意看教师的评语，自觉地跟老师学习。

3.评语要有针对性。教师的评语要有针对性，或是针对主题，或是针对结构，或是针对语句，要一针见血地指出文章的优缺点，切忌言之无物，用大而空的套话来敷衍学生，什么“主题不明确、结构不严谨”，这样的评语太笼统了，学生想改都无处下手。

4.评语要有指导性。教师对学生的作文要尽量做到詳细批改，从字、词到整篇文章的结构、主题等都要给予有针对性的批改，并对文章给出指导性的意见，帮助学生从具体的方面来修改作文，使其真正掌握写作技巧，提高写作水平。

作文教学是小学语文教学的重要内容，教师要不断提升自身修养，写好评语。通过评语，激励学生、肯定学生，调动学生写作的积极性，帮助学生有的放矢地修改作文，进而有效地提升学生的作文水平和语文素养。

小学作文评语优化策略研究 篇12

关键词：小学作文,评语,优化

写作教学一直都是语文教学中的重点,同时也是语文教学过程中的难点。由于小学生受到思想意识和知识储备水平的限制,每当提到写作很多学生立刻产生抵触情绪,毫无积极性,而教师对于学生的写作作业评价也是存在诸多的不足之处。

一、作文评改存在的问题

1. 思想上未充分重视

很多教师对于作文的批改从思想意识上就没有给予重视,评价时没有将“评文”和“评人”结合起来,随意性比较严重,没有从客观角度对学生的文章进行有效的评价,仅凭印象来评定文章的等级,这样使新颖的内容和题材也被教师给忽略了,这种以点盖面的评价方式,限制了很多学生写作能力的发展。

2. 批改方式粗大化

很多教师为了追求作业批改的速度评语也采用粗大化的方式,文中采用眉批的方式几乎没有,只是在文章的最后部分用三言两语草草的应付了事。没有指出作文中字、词、句子以及标点符号中存在的问题。对于学生来说,也不能发现自己文章中的优缺点,进行查漏补缺;长此以往,写作教学的效果也是大打折扣。

3. 评语用词欠斟酌

在学生文章的评语中经常会出现“用词恰当”、“文章的中心思想突出”等一些模糊性比较高的词语,教师应该将优点和不足明确的指出来,并指导学生如何补足短处和发扬长处,不应该为了完成教学任务而进行评改,教师评语的合理与否在很大程度上决定了学生写作意识的高低。

二、小学作文评语问题的原因

1. 语文教师工作量大,批改时间受限

一名小学的语文老师通常担任班主任工作,除了正常的教学工作还要负责学生的生活和纪律,每天的空余时间有限。以一个标准班30人为例,批改一篇作文按10分钟计算,就要5个小时,可以看出一个语文教师的工作量有多大,所以很多教师只是将重点放在作文批改上,而将作文的评语简单化。

2. 教师缺乏必要的理论指导

《语文课程标准》指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是学习的主人。教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念更新知识,不断提高自身的综合素养。在实际的教学环境中,评语这一环节几乎得不到学校教研组的重视,也没有对教师的评语写作规范进行必要的培训,导致教师在评语的写作方面主要依靠自己的主观意识进行发挥,出现了很多不应该的错误。

3. 师资水平的差异性

教师的个人能力决定了评语写作水平的高低,一些地域比较偏远的山区学校师资力量相对较弱,在评语的书写方面也是简单应付了事。还有一些刚走上工作岗位的年轻教师对于评语的对象把握还不完全准确,字体练笔过重,学生无法辨认,评语写作的专业性较差,还缺少丰富的实践经验。

三、小学作文评语优化策略

1.“评文”与“评人”相结合

评文主要关注学生的语言表达、思维和思想内容。写作就是将学生的内心世界通过外部语言显示出来,良好的语言表达能力能够让读者迅速明白文章所以表达的内容。一篇作文即使构思巧妙,立意新颖,缺乏优秀的语言表达能力也不能说是一篇佳作。所以,教师应该鼓励学生在传统的基础上采用一些创新性的表达方式。很多学生在写作文时经常出现无话可写的困境,教师则要了解学生为什么这样写?会出什么问题?学生究竟想说的是什么”之后再针对性的对作文进行评价指导,以此来帮助学生调理好思维。在思想内容方面,要求学生能够将自己的真心体会和感受写出来,拒绝“假、大、空”,将学生写作内容的真实与否作为评定等级的一个标准,在学生进行写作时不要刻意的进行范围的设定,让学生在“诚”字的基础上随意发挥即可。

评人则是对传统评价理念的更新,通过评文更能够对学生的情感意识和价值观进行重点关注,从作文中关注学生的动机、情感、性格等,将作文的评价显得更加人性化。“评文”是作文评价的“基础”,“评人”是对“人”的关注意识。在作文教学中,评语的写作要在脚踏实地的“评文”中落实“评人”。

2. 评语写作制度化

学校和教研组应该建立合理的作文评语写作制度,在布置工作时应该给予语文教师充足的时间来进行作文评语的写作,让每一位教师都能够认真对待。同时教研组讨论会上还可以将优秀的评语案例进行分析总结,促使每一位教师都能创新评语的写作风格,对于优秀的教师还应该进行一定的奖励,总之,科学的制度能够推进评语写作教学改革不断发展。

3. 评语写作遵循的原则

在作文评语的写作过程中教师应该根据学生年级的不同、性格差异的不同来写评语,从而激发出学生的写作热情,所以教师对作文评语的写作应从以下几方面入手。

(1)书写规范性

评语的书写要整洁,无字、词、句以及标点符号的错误,评语的写作要让学生看得明白,不能用过分潦草的字体造成学生理解上的错误。评语的写作位置要固定,眉批和尾批的位置要分开,尾批的写作时开头应空两格,不能忽略书写格式,随心所欲地写。

(2)符合学生的实际情况

写作的主要目的是让学生把自己的所见、所闻和所感通过文字的形式表达出来,即使是同一件事情不同的学生表达出来也是具有很大差异性,不同年级的学生、同一年级不同阶段的学生都会产生差异。教师的评语也应充分考虑到学生的实际情况,在写评语时多写学生个性的地方,根据每个学生和每篇文章提出不同的意见,这样才能做到有的放矢,使每个学生都能有所收获。

(3)内容与形式相统一

在大纲中要求对小学生的作文评改要从内容入手,重点指导学生的写作内容,对于同一篇作文训练目的可能是重视内容也有可能是重视形式,这就要求教师在进行评价的侧重点有所不同,但是很多教师对一篇一篇言之有物、情真意切而语病甚多、句子散乱的作文经常会持否定的观点,在评语中也不会体现出来此作文的优点,对于一篇作文的评价应该将内容与形式结合起来,