关于成长的作文初中

关于成长的作文初中（共12篇）

关于成长的作文初中 篇1

走在成长的道路上，暮然回首，看着那一个个五彩绽放的足迹，我脸上流过一丝甜蜜的笑容。于是我们打开心中埋藏已久的回忆之书，细细地品味与沉思…… 烂漫无知的三岁

三岁，我不记得当时刚入幼儿园的种种不追求，只记得每每放学冲出教室，踏着季节与快乐肆无忌惮的追逐欢乐，我不记得当时犯错后家人脸上的责备，只记得我无知的言语引来的哄堂大笑的可爱，不记得当时破坏“公物”的后果，只记得那一刻伙伴们脸上调皮烂漫的笑容，笑着面对朝霞和夕阳，无知而可笑得看着大人的世界，欢乐的与伙伴嬉戏，多么烂漫而已知的三岁！懵懂自傲的九岁

九岁的我早已步入了小学又马上要进入高年级的我有了一颗好胜的心，不论是什么我总爱争第一。记得那时不论是各类特长还是学习成绩在班上都是数一数二的。于是我开始了骄傲，并以为自己是无人能比的。从那时起我总是满脸不屑并毫不客气的讽刺向我请教的同学。但九岁毕竟还是懵懂的。每当下课铃响起，同学的呼唤声传来，所有的一切都是“浮云”。我依然毫无顾忌地奔跑在操场上，笑着面对朝霞和夕阳，快乐的与伙伴玩耍，享受着一次次童言引发的笔论，但并不再那么无知——我知道了要懂礼仪，考第一，乖乖听话。成长的脚步作文600字

成熟淡漠的十三岁 十三岁，我早已步入了初中的殿堂，青春的们坝，但我没有了曾经的天真无邪，我长大了，成熟了。下课老师办公室不再见我同老师调皮的话语，走廊上与同学们打闹斗嘴，放学操场不再见我与伙伴追逐的身影……这一切都因为我爱上了在书海中遨游的快乐与幸福，但似乎又因为我明白了有更重的担子需要我去排起。十三岁的我带着问号面对朝霞又带着感叹号面对夕阳，虽然我成熟了很多，长大了很多，但我那“永垂不朽”的“快乐之心”丝毫没有抛下我的意思。

关于成长的作文初中 篇2

一、关于合作学习的意涵

对于初中生来说,在学习生活中,能主动配合、分工合作,共同解决问题,从而确保教学活动顺利进行,同时每个人都从相互配合中实现了目标,找到了自我存在的价值,提升了同学之间的情感素养,这就是合作学习。

合作学习这一学习方式的推广和应用给我们语文课堂教学注入了新的活力,语文合作学习活动常常使学生为了完成一个有趣的语文活动,需要在一起进行讨论、探究与实践,他们在与同学分工合作的过程中,潜移默化感受到了合作的重要,从而促进语文课堂教学效率的提高,进而提升初中生的合作能力和语文素养。

二、初中语文课堂教学中合作学习存在的问题

经过多年教学改革实践,合作学习在语文教学中取得了一定的效果,但目前初中课堂教学中的合作学习还存在注重形式、忽视实质、效率低下的现象。笔者认为初中语文合作学习现存的问题主要表现在以下几个方面:

第一,教师在合作学习中的定位不准确。新课程改革把课堂还给学生,但有些语文教师真的把课堂完全交给学生。一般都是课前老师预先布置好任务,先让几个学习成绩好的学生做小组长,分组调查研究,为课堂教学提供一些支撑材料,然后在课堂上小组交流展示,在整个教学过程中,老师不管不问,始终做个旁观者,也不及时引导和适度的点拨。教师缺乏准确的定位,没有在语文合作学习中起到组织和引导作用。

第二,合作学习小组组建不合理。合作学习小组是实施合作学习的载体,是成功开展合作学习的保障。一般语文教师在开展合作学习时,基本没有根据教学的实际情况将不同层次、不同类别的学生进行科学合理的分组,导致有的小组发言讨论活跃,有的小组则自娱自乐,有的组员积极准备,有的组员事不关己,不能真正让每个学生都各司其职,各尽所能。究其原因,首先是合作学习小组建构不合理,分工不明确,导致实际教学效率低下。

第三,合作学习目标与内容不明确,合作形式重于实质。合作学习是有着明确的共同目标和各自分工的学习活动。但在初中语文合作学习课堂实践中,教师常常过于注重自己教学任务的完成,而较少关心小组成员之间任务分配以及合作的过程。例如,现在很多语文老师开设公开课,合作学习是不可或缺的秘密武器一样,反正没有合作学习小组讨论的,肯定不是一堂合格的公开课,但实际上都是因为合作学习而合作,表面上热热闹闹,实际上毫无效率,许多教师往往只在乎运用合作学习这种形式,却忽视了语文教学的本质和根本目标。

第四,合作学习评价不科学。在初中语文合作学习时,首先老师是唯一的评价主体,评价方式不够客观全面。其次,教师只关注对合作小组的评价,没有关注学生在合作学习中的个体表现。然后是只评价合作学习结果,忽视学生在整个学习过程中的态度和参与度。最后是评价过于量化死板,仅以成绩分数来衡量学生的表现,没有全面评价学生到底有哪些收获,还有哪些问题没有解决,而在这个评价过程中,只有少数学生能够获得表扬,大多数学生都是学习的失败者和遗忘者。

三、初中语文合作学习的策略思考

第一,合作学习,教师先行。因为理念决定行动,教师决定课堂,有什么样的教师,就会有什么样的教学行为和教学效率。课程改革,教师先行。在新课程倡导的合作学习方式中,教师是学生学习的设计者、引导者和参与者。首先教师是合作学习的设计者,包括合作学习主题与内容的选择、合作学习活动开展的计划、具体合作活动的进行、对合作学习结果的评价等;其次,教师又是合作学习的引导者,教师应合理引导,积极调控;再次,教师也是一名参与者,教师应和学生们一块参与到学习中来,积极地参加到热烈的讨论中来,适当地引导学生思考、讨论,更让学生感到老师是那么和蔼可亲,是大家学习上的好朋友,这样不仅可以使合作学习的效果更好,还可以让师生之间的感情更加和谐融洽。因此,合作学习对初中语文教学提出了更高的要求,教师必须不断扩充自己的知识视野和理论水平,丰富和发展教育理念,才能全面保障合作学习方式的顺利实施。

第二,构建科学合理的合作小组。教师在构建语文合作学习小组时,应注意层次结构的合理性。一是小组人数要合理,一般每组以4-5人为宜,具体要看主题与学习任务,还要考虑班级总人数,班级组数不能太多,否则课堂时间不够;二是小组成员层次要合理。教师应按照学生的学习基础、兴趣特长、个性特点的差异进行分组,让不同层次、不同特质的学生进行优化组合,使每个小组的学生都有差异,并且组与组之间也要相互均衡,这样有利于开展竞争。三是合理分工,各司其职。组内应分别设一名组长和副组长;组长负责对组员进行分工,组织本组同学积极有效地开展讨论交流和探究等合作学习活动;副组长负责纪律和学习活动考核评价记录。四是小组成员可随时调整。对于合作学习小组,我们还可以不定期按照主题与学习任务的不同进行重组,可以是小组间某些角色的轮换或互换,还可以按具体活动的需要让学生进行自由组合,给每个学生提供表现与发展的机会。比如在教《狼》专题时,我提出了这样一个问题:“人应该如何对待狼?”接着根据课文内容和学生观点分成两组:一组是狼是凶残的,应该猎杀;另一组是狼是温情的,应该放生。然后要求两组学生先从文中、资料或生活实际中找出依据,进行辩论。这种按照学生观点或兴趣偏向建立的合作学习小组,如果组织得当,会收到事半功倍之效。因此,构建学习小组不是死板单一的,可以根据不同的情况进行不断调整,只要是科学合理,有利于合作学习开展,都可以尝试。

第三,慎重选择合作学习的内容。不是所有语文教学的内容和主题都是适合运用合作学习方式的,更不要因为合作学习而合作学习,不同教学的内容形式和教学目标,应该有不同的教学方式,尽量构建多元开放的课堂教学模式,满足各类学生的差异性需求。开展小组合作学习,教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的主题,为学生提供综合性较强有一定挑战性的学习任务。合作学习的主题,教师可在教学的重点难点中选择,也可以在学生的质疑问难中选择。比如教授鲁迅的散文《雪》,在学生阅读全文初步把握了文章的内容后,学生基本能整体感知作者笔下南方的雪和北方雪的特点,于是提出了一个问题:“我”更喜欢南方的雪,还是更喜欢北方的雪?并说出你自己的喜好,请说出理由和依据。然后把全班同学分成两大组,大组中又分为几个小组,开展合作学习。因此,初中语文开展合作学习,学习内容的选择是合作学习提高效率的前提。

第四,采用科学多元的评价方式。合作学习,评价是导向。如何评价学生的小组合作学习情况,将直接影响语文课堂教学的效率以及学生参与合作学习的积极性。因此,初中语文合作学习的评价方式应充分体现学生的主体地位,力求全面,科学而又具有激励性。第一,是合作学习的评价方式应以学生评价为主,教师评价为辅,个人评价与小组评价相结合,通过评价促进组员之间相互帮助,共同提高;第二,是注重过程评价与结果评价相结合,教师除对小组学习成果进行评价外,更要注重对合作学习过程中学生的合作态度、参与程度及贡献度的评价,要更多地去关注学生的交流倾听和合作统一的情况,对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和适当的奖励。评价的方式也应该多样化,可以采用评分制、口头评价和书面评语等多种形式,但评价要及时,最好在当堂课完成评价。在适当的时候,教师可以根据个人和小组评价的结果,评出优秀合作小组奖,积极参与个人等,给予适当的物质奖励或精神鼓励,让每一位学生在评价中得到成长和发展。

总之,合作学习是新课程改革所倡导的一种新的学习方式。作为初中语文教师,应深入学习新课程合作学习的教育理念,科学构建合作学习小组,认真选择合作学习内容,采用多元发展的评价方式,不断提高小组合作学习的实效,从而提高初中语文课堂教学的效率和效益,让学生学会学习、学会合作、学会交流、学会生存,在合作中学习,在合作中成长。

摘要：随着新课程改革实践的不断深入,合作学习方式已经成为初中语文教学中一种常规性的学习活动和教学模式。本文将对合作学习的内涵进行深入思考,分析当前初中语文合作学习过程中所存在的问题,从构建合作学习小组、选择合作学习内容、采用多元合作学习评价方式等方面探讨初中语文合作学习的策略,从而促进学生语文素养和合作意识的养成。

关于成长的作文初中 篇3

一、关于成绩管理和分层教学的探索

1. 关于成绩管理

教师需根据自己的个人风格设立属于自己的成绩分析库，可以更加客观地分析学生的学习状况和成绩趋向。教师可以学习Word、Excel、Spss等的软件进行科学的统计。通过纵向和横向的对比，不仅可以分析英语学习中的成绩情况，还可与其他学科的对比看出本学科是否在教学班级占优势。如进行英语单科排名分析、班级各科排名分析后，可以看出，英语科目在我任教的班级占有优势，后进面较小，尖子生突出，初三阶段呈进步的趋势。我每一次大考后都进行归纳总结，使下阶段的教学更有针对性。

2. 关于分层教学的尝试

在学习策略研究方面，王笃勤编著的《英语教学策略论》提到Pratt（1994）提出的有效教学（effective instruction）原则，其中对于掌握学习（mastery learning），提到争取每个学习者都达到掌握的水平。1）清楚实际的高标准、高期望；2）明确评估标准；3）即时反馈与纠正；4）充足的时间；5）适当的认知及情感状态准备；6）因材施教。教学策略具有浓厚的战略含义，教师在教学过程中应根据具体的教学任务选择适当的教学方式，或显性或隐性、或分析或经验。

英语分层教学在初中阶段要适时调整，如初一阶段需要做好隐形分层，初二阶段可以开展小组共进，初三阶段因为有升学压力分层可以显性化，目的是做到因材施教。作为青年教师，如果对统计学有一些了解，其实可以更容易对成绩进行教学研究和分析。特别是对于不同层次的学生，如果能够熟悉他们的成绩趋势并作分析，那么谈话和教学就更加见效了。分层教学对于遏制成绩两极分化有积极作用。用简单公式分析结果平均分、优秀率、及格率和排名，教师不仅可以了解考试情况，也可以及时反思前段时间的教学效果和调整教学策略。优秀率和及格率是教学两个参考指标，学业优秀生需要方法和能力的培养。学困生更需要的是基础的习得和个别辅导。中层学生对平均分起到至关重要的作用，他们更关注课堂效果，更重视课堂气氛和课堂实效性，所以教师在课堂上不妨多关注中层学生的反馈。在课堂教学和作业布置上，教师在备课时也应做好难度的分层。一些常规的措施，如课前读书、错题收集、分组的阅读训练等，有助于培养学生的学习习惯和能力，应该坚持运用。以鼓励为主，表彰应该有层次。

二、关于教学活动的开展

在日常教学中，除了坚持常规的听说读写活动以外，教师更应该重视维持学习兴趣，营造学习氛围，鼓励学生的创新活动。我认为，教学活动不应只停留在课堂，更不应该局限在公开课的设计的活动中。我学校英语科常规开展的活动有：初一的英语嘉年华、初二英语戏剧大赛、全校性的英语配音大赛、周一下午开展的综合实践课程。这些活动都能大大激起学生的英语学习热情，得到学生和家长的好评。在教学的过程中，除了学校和年级开展的活动以外，教师还可以开展有个人特色的活动。

1. 课前2分钟

主要在尖子生层面开展，利用课前时间让学生自由发挥口语，或介绍、或朗诵、或主题演讲。尖子生的潜力超乎想象，从天文地理到古今中外，各色各样的话题，不仅让学生大开眼界，作为教师我也是获益匪浅。如有一位学生介绍中国好声音的赛制和比赛流程，并制作了精美的幻灯片。（见下页图1）

2. 学生小组活动

根据教学实际内容开展小组活动，包括课堂活动、书法比赛、海报制作、老师传记等等，表现出色的作品给予展示，也是鼓励学生的一种形式。

3. 建立教师个人的素材库

英语教材时常变换，但是英语的资料素材是可以循环利用的，所以建立自己的个人素材库很有积极意义。我平常喜欢积累听说读写的素材，如听歌写单词、生活常识、电影介绍、英语flash故事等，我也会把公开课的素材和平常收集的资料整理在一起，遇到合适的教学环节就可以马上利用，节省了不少的备课时间。另外在多媒体使用技巧方面，英语听和说的技巧都需要利用多媒体辅助，所以制作简单的音频、视频、flash都是青年教师应该学习掌握的。

三、通过公开课契机更新教学理论

青年教师面临很多公开课的压力，实际上也是提升教学理论的契机。我利用每一次公开课的机会，把手头上的教学书籍相关部分重新研读，把更新的教学理论运用到课堂上，同时也作为教学设计的理论支持。对于公开课设计修改的过程，也是教学研究的过程，在实践中教学不断得到完善。

以下是我的一次写作公开课教学设计的理论依据部分。

课题：Unit 3 Writing—Writing a recipe

理论依据：在《英语教学策略论》（王笃勤，2010）里提到写作教学的模式分为重结果的教学模式（product-oriented approach）、重内容的教学模式（content-oriented approach）和重过程的教学模式（process-oriented approach）。本节课的教学重点是学生遣词造句能力的提升，主要有以下几步：写前准备（pre-writing）、写初稿（drafting）、修改（revising）、写第二稿（second draft）、教师批改讲评（teachers feedback）。

《英语教学策略论》提到写作教学的原则，其中提到任务真实化和写作过程化。本节课的教学内容是比较真实的，在教学过程中比较容易引起学生的共鸣；写作过程化包括了写前资料的收集、把材料组织成文、在写作过程中探索新观点、与其他同学共享等。

对于青年教师而言，很容易过于注重知识的教授而忽略了教学的灵活性，过于注重学生的兴趣与活动而忽视了教学的目标。我认为，教学基本功是青年教师首先要修炼好的，教师的个人素质决定了教学的成败，但是青年教师也应利用自身的年龄优势，对于新的理论和教学技巧进行探索实践，多积累多尝试，找到适合自己风格的教学模式。另外，学生在初中阶段已经出现两极分化问题，初中教学更要考虑学生英语学习积极性的培养和维持。

关于回眸成长经历的初中作文精选 篇4

记得儿时，我总是喜爱母亲的，至于父亲，我总是不冷不热。

已不得是哪天的早晨了，雨下好是倾盆，而我偏偏要去上课，真是糟糕的一天。而父亲却说出了：“今天老师说不上课。”我的脸一下子从阴到多云再到晴，好像雨都小了些似的。

刚坐下，电话又一次响起，在电话的另一头说：“今天还是要上课的……”霎然无语，看了看钟，已经迟到了，去了，课已上了一半，不去，那些大人又要责怪。

雨，愈下愈大。

从等车，再到上车，后来赶路，再然后老师的批评，一幕幕如洒在白纸上的黑墨，流下了，却留下了。

我似乎不记得回家里上我爸车时，我怎样复杂的内心了，生气、自嘲和那一些些的叛逆。也不知哪里来的胆，竟大吼一声：“全怪你，要不是听了你的话，也不至于这样!不理你了!”接下来，一向坏脾气著称的他，竟只是复杂的看了我一眼，静静的沉默着。

无意之中，我突然发现，他好像变了，变得不再暴躁，变得异常的仁慈，好像还学会了宽容，学会了忍让。他头上那黑而密的头发变得灰黑而稀疏。他日，他那挺直的腰板，现在，也驼了些下去。或许吧，他老了。

其实吧!时光是最无情，它让我们强壮，让我们智慧，让我们勇敢，让我们学会舍得，到头来，又拿走了属于我们的一切。去珍惜，也只有去珍惜，你才能学会平和的去面对与热爱着自己所爱的一切，其实在时间这条长河里，你才迈出了一小步。

关于成长的作文初中 篇5

还记得我在上三年级的时候，我的成绩一直都是在七八十分的水平上。那这是为什么呢?以前上课时，我不是和同桌讲话，就是和前后座位的人讲话，还经常被老师批评。为了让我向好同学学习，老师还经常帮我调位置。有时老师还会把我给调到好同学的旁边。可是其实并不是我向好同学学习，而是变成了好同学向我“学习”。我可真是一颗灾星，不管到哪儿都祸害人。最后，老师实在没招了，就把我调到了最后一排座位，关键那还是个单人桌。哎!可怜啊!

从那以后，我就开始发奋图强，勤奋学习。我一边刻苦的学习一边想：如果我成绩变好了，也许老师就会把我调到前面去，这样就能继续和同学玩了。

就这样，我渐渐地似乎忘掉了游戏，我就只知道学习。当然短短的时间弥补不了我以前所犯下的错误。所以直到四年级我的成绩才像火箭那样突突的上升。现在，我不仅上课不讲话，不开小差，还总是积极发言。我之所以是现在这样还不都是因为我那刻苦学习发奋图强的意志才成功的吗?这就是所谓的“功夫不负有心人”。

关于成长的作文初中 篇6

成长的烦恼作文600字大全：成长的烦恼作文初中 成长的烦恼

小小少年，很少烦恼，无忧无虑乐陶陶……”每当听到三年级的小朋友唱起这首歌，心里总是酸溜溜的……

小时侯，我很想长大，因为长大了，就可以干许许多多自己想做的事情，不必背着妈妈的叨唠，爸爸的责备。

可是真正等到自己长大了，却出现了许许多多的烦恼。长大了每天回到家，便是被一大堆作业搞得晕头转向，我奋力得写啊写啊，可作业今天写完了，明天还有，似乎永远也写不完。在学校我一天都在埋头苦读，老师在催促着，我尽管很认真得对待学习，但其实我恨学习，我学起来枯燥、乏味，苦不言堪。

我努力当个好孩子，可是父母说长大了，并且以许多要求来要求我也得这样，我烦恼，我生在苦海。今天我初三了，面临的是全市统考，负担很重，竞争性这么大，我考不好可怎么办？我每天在担心着，迫使我要多做一份ab卷和辅导书，哎，好无聊，我简直没有乐趣！。放学后，我不敢去玩，去看自己喜爱的书，我怕自己的作业完成不了，我只能拼命让自己的笔在本子上蠕动着，等到华灯初上，我又骑着自行车狂奔在回家的路。课程也逐渐地繁重起来。每当晚上回家复习时，我望着一大堆的书，真不知该去复习哪一科，是语文？还是数学？还是英语？还是……

我多想有时间去玩会啊！去打打羽毛球，看会儿电视就恐怕成为了我的享受了吧。每当看见一大群小孩子们蹦蹦跳跳的样子，我就多想和他们打成一片啊！可玩着玩，我又想起了自己可怜的功课，结果又没心情去玩了。我多想再回到童年，丢掉那无尽的烦恼，再重新当一回无忧无虑的小孩

昏暗的台灯下，我凝视着这一杯茶，沸水一次又一次的冲击，让我感到了茶的清香。那苦涩中略微含着的一点甘甜，也被我贪婪的嘴给霸占了，眼的朦胧，勾勒出朦胧的记忆，可记忆却已不再朦胧。

作业之多“难为”了嬉戏之少，老师之严肃“阻抑”了欢笑之渺，压力之沉重，“造就”了在梦幻中的我们——成长的烦恼。打开厚重的回忆之书，那思绪点点，也许是不倦回眸的一些往事。

“初”来乍到，一个脆弱的我，被“敌人”瞄准了“弱点”猛开了一炮，那个不堪一击的我，在“血”场上牺牲了，可一个“睡里挑灯看卷，梦回铃响背诗”的我又一次站了起来。那段岁月，正在黑暗中迷茫的我，学习之余，有时我也找一席尚未枯黄的草地，有时也会是书桌前、窗台边，看伫立在远处的一排排树正在拼搏，为的只是能发出最后的一丝艳绿。那些是什么树？我无从得知，可这又有什么关系呢？只要它们是树，就足够了。当我看着它们发呆时，心里就会思绪万千，当我的眼睛重新回到树的时候，心情豁然开朗，压力荡然无存，转而投身于繁忙的学习之中。

似乎茶的清香已弥漫了“世界”，我的心情也随之沸腾起来。

我的拼搏，战胜了烦恼，战胜了一切，让那似乎是最后一丝艳绿，同样放出等同于盛夏的光彩。“少年不知‘烦’滋味”，可在这“山重水复”的转弯处时，有谁要是放松下来，等待你的便是“沼泽千里，棘丛万丈”。反之，若要是拼搏和毅力，等待你的便是“柳暗花明，青山绿水”了。莫非你还真要让烦恼化作青烟一缕，缠绕你的灵魂，让你烦闷，让你苦恼吗？

若成长是一篇著作，那么烦恼便是藏在段落深处的错字；如果成长是一张白纸，那么烦恼便是附在背面的一个瑕疵。这些微小的东西似乎是似曾相识，似乎是一直打扰着我们，在成长的大自然中，过去那似微风抚面般的学习，现已被暴风雨般的学习和压力的进攻吹散在记忆的深处了。

双手已经感觉不到茶的温度了，弥漫在屋子里的清雾也悄然消失。更加用心地品味那“苦中有乐”的水，去品味成长的烦恼，“烦着烦着”，时光也“走着走着”，经历也“多着多着”，再一次去品味那茶，那“苦涩”似乎已随着温度、随着用心灵丈量的时间而荡然无存了……。有时，也许作业少的时候，我会稍微感觉到学习还是比较有趣的，因为学一点东西便是乐趣。这社会无时无刻不在给我释放压力，我喘气都不行，学习是必要的，不然我国五千年文化历史将葬送在我们的手中，但是，我们不能一天都在接受知识，这是一种虐待，小小少年，很少烦恼，无忧无虑乐陶陶……”每当听到三年级的小朋友唱起这首歌，心里总是酸溜溜的……

我真不想长大，小时侯多好啊，无忧无虑的！

我想重返童年！

成长的烦恼

成长——烦恼并快乐着，而更多的是被烦恼的矛盾所包围。对于一个快要成为花季少女的女孩来说，应该是天真烂漫，充满快乐。然而——我却在为一个双面的我烦恼着。

关于初中作文辅导的几点看法 篇7

一、要多练笔

世界上任何事情都不可能一蹴而就, 任何一个人也不可能一夜之间由目不识丁的凡人变成才华横溢的大作家, 任何一个名人的成功都包含了许多不为人知的刻苦与努力。写作是一项繁杂的脑力劳动, 一个人写作能力的提高必定是循序渐进、日积月累的结果。所以, 中学生要想提高写作能力, 就必须养成平时练笔的习惯。并且, 练笔必须持之以恒才会有效果。练笔的形式主要有:写日记、片段作文、写读书心得、自制手抄报等。同时, 练笔要注意创新, 同是一个题材, 从不同的角度描写就会产生不同的效果。

二、要注意培养观察力

简单地说, 观察力就是观察社会及日常生活的能力。敏锐的观察力是写好作文的先决条件。有了敏锐的观察力, 才能如实地感知世间万象, 大自然的多彩多姿。那么, 如何培养学生的观察力呢?首先, 要通过课文教学, 学习作者的观察方法。其次, 指导学生在日常生活中多听、多看、多触摸, 积极调动身体的各种感官来感知事物。学生经过亲身体验, 形成印象, 并记录在日记中, 就形成了以后的写作素材。

三、要注意培养语言表达能力

一篇好的文章要耐看、耐读, 其关键要有经得起琢磨的语言。语言表达能力的培养不是一件简单的事情, 而是需要一个长期的过程, 这其中也是有方法可以借鉴的。例如, 多读名家的优秀作品, 多背诵名篇、名段。训练学生的语言表达能力, 特别要注意动词和形容词的恰当运用, 一篇文章动词和形容词用得准确、传神、生动、形象, 整篇作品就会倍添神韵。运用语言还要讲究节奏和韵律。当然如能恰当地运用一些修辞方法, 比如比喻、拟人、夸张、排比等等, 更能帮助作者表达情!意, 达到生动、理想的表达效果。

四、要善于抓住细节描写

细节是使文章顿生色彩的有效手段。比如, 对语言、动作、心理、环境、场面等的细节描写, 不仅为文章增添了亮色, 而且使文章立意深刻。我们大家都知道“细节决定成败”, 有的学生虽然注重了构思立意的独特和选材的新颖, 但是缺少对人物、事件和景物的具体描写, 这样写出的文章一定是空泛和苍白的。例如, 有的学生写《名山如此美丽》一文, 只是记叙了自己一家“五一”假期游名山的经历, 把看到的景物罗列在一起, 并没有对有特色的地方进行详尽的描写, 让读者如雾里看山, 水中望月, 文章就不会引起读者的共鸣。又如, 一位学生是这样描写一个中年男骗子悔过时的面部表情的:“眉毛拧成一团, 目光呆滞, 眼角似乎还带着昨夜的泪痕, 一对耳朵无力地耷拉着”, 这就准确地刻画了骗子痛苦、哀伤之情。再如, 朱自清在《背影》里, 对他父亲过铁路时的情景是这样描写的:“我看见他戴着黑布小帽, 穿着黑布大马褂, 深青布棉袍, 蹒跚地走到铁道边, 慢慢探身下去, 尚不大难。可是他穿过铁道, 要爬上那边月台, 就不容易了。他用两手攀着上面, 两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾, 显出努力的样子。这时我看见他的背影, 我的泪很快地流下来了。”作者用了“攀”“缩”“微倾”等一系列连贯的动作形象地表现了老父亲爬过月台时的艰难, 可谓刻画得细致入微。

五、要注意写作的顺序

一些学生往往作文开了头, 下文就不知道该如何写了。即使是很熟悉的故事或人物, 要让他在纸上以书面语言的形式表达出来, 也会感到很为难。所以, 教师可按照写作顺序指导学生想象。比如, 学生写《校园的一棵大树》时, 教师就可以这样指导学生展开联想:树的外观如何, 树的根、茎、叶子是什么样子的, 树的作用有哪些等等。教师指导时可以按照逻辑顺序不断让学生自己提问, 学生展开想象的翅膀在作文的天空里自由翱翔, 就不会咬着手中的笔, 不知该怎么写了。当然, 想象也要有所限制, 避免写出的内容杂乱无章, 而且还要注意不能写成流水账, 面面俱到却没有重点。

当然, 作文辅导涉及到的知识也是方方面面的。教师在每次作文前都应拟好教学计划, 每次作文要写好教案, 做好充分的准备工作, 避免盲目性和随意性。从命题到写作指导, 从批改到作文讲评, 都要重点突出, 有所侧重。

关于初中作文评改机制创新的探讨 篇8

[关键词]：初中作文 评改机制 创新探讨

当前，我国的教育改革不断深入，新课改明确提出，要全面实施素质教育，提高学生的写作能力。这就要求中学语文教师转变作文教学观念，改变以往的单一的作文评价机制，在中学作文教学实践中，努力探索符合教育教学规律和新课改要求的作文评价新机制，创新评改机制，提高中学作文教学水平，以便更好地为中学生的成长成才服务。在本文中，笔者分析了现阶段初中作文评改机制的现状，然后针对其中存在的问题，提出了创新作文评改机制的措施。

一、初中作文评改机制的现状

（一）作文评改的主体问题

众所周知，在传统的作文评改中，评改的主体仅有教师一人，也就是说，作文的评改是由教师一人完成的。我们知道，初中一个班往往有几十个学生，这就导致教师虽精心评改，但效果却不会太好，因作文的数量太多。作文评改不仅成了初中语文教师的一个沉重负担，而且也把学生置于了较为被动的地位，使其缺乏应有的主动性。学生不能参与到作文的评改中，结果也只能是学生漠不关心教师的评语，对其置若罔闻，这就会导致教师的评改工作效果大打折扣。在实际的作文教学中，我们不难发现，学生写作文像是完成一项上级指派的任务，往往敷衍了事，没有相应的修改和提高的步骤。而教师则更像是完成一项任务，评改后没有适当的延伸和指导。

总之，在当前的初中作文教学中，作文评改的主体单一，仅有语文教师一人，缺乏有效地评改主体机制，致使作文评改水平比较低。

（二）作文评改的内容问题

简单来说，初中作文教学也无非就是解决两个问题，一个是“写什么”的问题，一个是“怎么写”的问题，也就是内容和形式的问题。其中，“写什么”是第一位的，也就是说，形式和内容比较而言，内容应当放在首位。初中语文教学的实践也证明，“写什么”也是学生最感到困惑不解的问题。因此，作文教学的一条公认的原则就是必须从内容入手，开展教学活动。叶圣陶老先生曾说过：“于作法则不拘泥程式，务求达意，只须文字与情意相吻合。”

但是，当前初中作文的一大弊病便是“言之无物”。作文是一个书面化的过程，是将自己所经历的的事情，所经历的的人，以及对人和事的感受客观准确描摹出来的过程。在这一过程中，容不得掺假。可现如今初中生的作文，真可谓是“满纸荒唐言”，全然没有真情实感，几乎通篇是谎言。

有一年中考“我的 ”，很多考生就写“我的爸爸”，为了使故事典型感人，大部分的考生的“爸爸”要么死于车祸，要么死于绝症。故事的结局是悲惨，看的人却想发笑，因为编得太假了，考生的遭遇都太“巧合”了。如果是写妈妈的，大多是自己半夜发高烧，妈妈背着去医院的途中如何艰辛，如何安慰“我”等，内容老套空洞，毫无新意，以上这些内容几乎成为作文的公式性题材。

（三）作文評改的定位问题

有过初中作文写作经历的人，应该有这样的体验，就是作文写作的要求那几项要求，“从来也不需要想起，永远也不会忘记”，也就是所谓的：立意高，有意义，积极健康。这也是初中作文评改的标准，或者说是评改的定位。

毫无疑问，一篇文章的灵魂也就是其立意。立意是高还是低，一直以来都是评价文章的一个重要标准。但现阶段的初中作文的问题是，学生一味追求“立意高远”，自己却没有相应高的思想觉悟，写出来的作文就像喊口号，进而导致语言毫无趣味性可言，内容空洞好似饿扁了的肚子。

总之，现阶段作文评改的定位存在不小的问题，如果这个问题得不到纠正，继续延续应试教育体制下的作文评改机制，毫无疑问，初中作文评改教学不会取得理想的成果。

二、如何来创新初中作文的评价机制

（一）评价形式不唯一

在上文中，笔者分析了当前初中作文评改的主体单一，也就是仅有教师一人参与评改，很难收到良好的评改效果。因此，为了提高初中作文评改教学工作成果，就必须采用多元化的评改机制。首先是评改主体的多元化，也就是让学生参与到作文的评改中来，发挥学生的主动性和主体作用，形成教师和学生共同参与作文评改的新机制；其次是作文评价标准的多元化，改变以往的评价标准，只要学生写的作文表达出了真情实感，可以“达意”，就可以认为是一篇优秀的作文，不拘泥作文的布局和形式。最后是评改机制的创新，让学生参与到作文评改中后，可以采取多种形式开展作文的评改，比如个人评改，两人合作，小组评改等等。

（二）评价内容不唯一

新课改要求教师更加尊重学生的个性，并要努力利用、创造一切条件促进学生的个性发展。在中学的作文教学中，阅读教学占有较大比重。我们经常说，一千个读者就有一千个哈姆雷特。这说明阅读是体现个性的。个性在阅读中起着关键性的作用，往往决定着人们能否在阅读中获得收益。加强作文教学中的个性阅读教学，使学生在阅读中获得精神的熏陶和升华，获得良好的审美情趣，是语文教学的重要任务，也是促进学生全面发展的要求。

此外，每个学生的成长经历，性格习惯，学习感知能力都不同，因而，即便在写同一个作文题目时，内容也会千差万别。改变过去单一的评价形式，代之以多元化的评价形式，使每个学生大胆说出自己所持有的观点，写出个人的真实情感，不应盲目批判哪个学生，否定哪个学生。

结语：

当前，我国教育体制改革正在深入推进，教育改革的最终目标是全面实施素质教育，为学生的自我实现创造条件。在教育改革的大背景下，按照新课改的要求，中学语文教师必须彻底摒弃应试教育那一套评价体系，转变自身的作文教学观念，创新作文评价机制，引导学生的写作要“言之有物”，要敢于说出自己的真情实感，不说谎话。总之，需要改变过去作文评改中单一的评价机制，代之以多元化的评改机制，提高作文评改的整体水平。

参考文献：

[1]程宁东. 浅谈初中作文评改存在的问题及策略[J]. 新视角，2013（2）

[2]赵震勇. 谈初中作文评改现状及对策[J]. 教育科学周刊（教学实践），2012（2）

[3]郑建清. 中学作文多元评价的实践与反思[J]. 学教育（文科教学探索），2012（13）

关于成长的作文初中 篇9

关于“成长”的作文“成长需要担当

在我们的生活里，总有这样几个能令人信服的人，每当你遇到困难时都会下意识的向他们请教，他们身上的众多闪光点总有一种叫做“担当”的品质。何为担当？担当便是因为你的原因导致某些坏事的发生时，你能站出来承担自己的责任；担当还是在其他人有困难时你第一个伸出援手；担当就是在未知的危险前，你可以挺身而出„„

在农村，有许多与我们同龄的孩子因家境贫寒而无法上学，甚至因为父母的身患重病而提早挑起了“家庭”这根沉重的担子，这就是一种担当，这也是一种责任。高尔基的童年是在苦难中度过的，他十岁时便在外祖父的逼迫下独自一人走入了黑暗的社会，在历经种种困难与考验后终于成为了一个伟大的文学家。他因提早地接触社会才能写出如此之多的作品，这也是另一种担当。那些当年在抗日战场上与敌人殊死搏斗的英雄身上所表现的更是一种担当，那是保护家园的责任与义务。当黄继光为了保护大部队而被火灼烧时心中想的一定是自己的祖国，“人固有一死，或重于泰山、或轻于鸿毛”。他的牺牲，是比泰山还要重。

初中作文：成长的烦恼 篇10

深夜，万籁俱寂，偶尔闻听一些虫鸟残声，孤寂的心更增加了几分凄凉。缥缈的空中，星星若隐若现，就像成长中的烦恼，隐隐约约的忽闪着。

在现在的家庭里，每一个儿女都被家中奉为“小皇帝”、“小公主”，而有些家长把对孩子的爱当作了溺爱，也导致了现在许多孩子一碰就哭得现象。而我作为家中唯一的女儿，也不少受父母的宠爱。随着年龄的增长，父母的宠爱虽然比小时候少了些，但也给我带来了许多的麻烦。

例如：前几天，我和我的朋友在我家玩，我们商量出去时，正要出门时，就听见妈妈喊：“哎呀！你们别出去，外面没什么好玩的，你们还是在屋里玩吧！我再给你们弄点吃点吧！万一在路上累了，饿了怎么办呀！来来来，快回来吧!”我还没等妈妈过来就把门给关上了。就只听到妈妈在后面喊：“来呀！哎，回来。”我很生气，就听见朋友说:“你妈这么疼你啊，真是掌上明珠啊！”“是啊，是啊，这么爱你，惯着你，我真羡慕你啊！”“还怕你累了，饿了，哈哈哈，你妈真宠你啊！”“哈哈哈„„”听着朋友这么说我，我惭愧极了，心想：真实的，妈妈也太宠我了吧！

回到家，妈妈迎面跑来说：“孩子没累着吧？”我生气地冲妈妈喊说：“妈，我都多大了，你还这么惯我，今天都被同学笑话了。”“妈妈，就算我求你了，你别宠我了，我会照顾我自己的，你也不用这么为我操心了。”我缓和自己的语气对妈妈说。妈妈沉默了许久，开口说：“好吧，孩子，早点睡吧!”

关于初中作文教学生活化的研究 篇11

【关键词】初中作文教学；生活化；命题；指导

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

富兰克林曾说过：“空袋子很难保持直立状态”，同理作文无法脱离生活。作文教学重在从平时生活中获得写作素材。但是在实际的作文教学中，许多人尚未把作文教学生活化。必须能用合理的语言材料传递准确、有效的信息，从而收到较好的表达效果[1]。因此，语文教师必须培养学生丰富的情感以及高水平的写作技能。笔者改变了传统作文写作方法，采取生活化的作文教学法。

一、命题生活化

教师对作文命题的选择确定常倾向于自己的情感、喜好，很少顾及到学生是否感兴趣。其实教师应尽量想方设法引导学生从自身实践活动中寻找作文素材，通过讨论，提炼出既具表现力又能引发真情实感的题目来。

一次，在暴雨来临之时，恰好学生们在教室内上课。暴雨来前气压特低，天气闷热，学生无心上课，一会儿，天空像被一块巨大黑布遮盖住。天色越来越暗，外面刮起狂风，电闪雷鸣，瓢泼般的大雨倾泻下来，一会儿地上就形成了股股溪流，溪流逐渐汇集，水流越来越急……学生全部注意力都集中窗外，这时我看到这情景，灵光一闪，停下原本的教学内容，让学生看着窗外的景物，聆听风雨的交响乐，让学生口述当时的所见所感：有学生说：“它让我见识了大自然的威力”，还有的说：“看着外面暴风雨中的小树，摇摇欲坠，突然觉得我自己好渺小，突然觉得我的苦恼根本不算什么”等，于是我出题《暴风雨来了》，学生创作热情很高，不少学生写出以前未曾写出的好文章。可见，“生活化”的作文命题远比教师个人凭空想象好得多。

二、指导的生活化

经验之父常提醒我们：偶尔不经意的生活琐事都会成为绝妙的写作素材[2]。我校周围小摊点比较多，在小吃带给学生们视觉、嗅觉以及味觉上的享受之时，学生往往忽略了对其带来了的环境影响。有的摊点忽视周围的环境，将一些垃圾乱丢，一片狼藉。不仅影响市容，而且散发着异味，严重影响了人们的生活环境。在七年级中有一个单元是要求学生介绍自己的家乡。我摒弃了教参中的教学内容，先用电视播放“文明城市”宿迁的美丽风光，再带学生沿着街道附近的道路行走，引导他们说出所见画面，所闻气味，并谈谈自己看法。学生们纷纷畅所欲言。于是我让学生课后收集本地环境污染的资料，利用社会实践活动时间向社会发起倡议，要求大家不能胡乱丢弃废品废物。这一倡议在社会上引起了不小的反响。有的同学在作文上说：“没想到我们作为初一的学生竟然能通过作文改变一些人的生活环境，我爱上了写作文。”是的，只要我们在写作时注意“生活化”，相信學生对作文的恐惧感将会慢慢被成就感所代替。

三、写作过程的生活化

我们成年人都有这样的体会，越是紧张，所做的事儿多半达不到预想的效果，越放松，事情往往会有事半功倍的效果。同样在学生写作的过程中，我们也应该创设一个轻松的愉快的氛围。允许能力稍差的学生晚交。这样做目的无非是希望学生在没有压力的情况下能轻松的完成作文。确实，刚开始实行这个措施时，的确有学生想混水摸鱼，要么写不到一页就交上来，要么字迹潦草，对于前者我会把学生单独叫出把这次作文的要求写作目的重新再说一遍给该生，对于后者我会采用放学后留下该生，陪在他身边一起把作文重新抄工整，再送他回家。同时在送同学回家的路上往往成了我和学生谈心交流的好时刻。几次之后，学生不再出现这种对自己作文不负责任的现象。

四、作文修改的生活化

作为语文教师我看到很多的语文教师对于作文的批改大都采取在办公室、在家中独自一人批改学生交上来的作文。我们认真批改，仔细评分的结果往往是学生拿到发下的作文本就“啪”的一声扔进抽屉，我真的不知道老师看后感受如何？因此，我曾采用多种批改方法，让成绩优异的两个人互评后，评议中等学生，中等的评议各方面较弱的。而较弱的同学欣赏成绩优异同学的作文。但采用这种方法在短时间内是可行的，从长远方向看，不利于教师的讲评，也不利于提高较弱生的写作。我还曾采用一对一互帮互助式同样取不到意想中的效果。最终我采用本校教师语文教研时提出的方法——面批，每天利用10分钟和5、6个学生面对面对学生习作中的问题进行修改，并给他们时间修改，并提出希望下次力求比这次更好。 这样，教师批改量化整为零，学生又可以了解到自己习作中的不妥，何乐而不为？

五、讲评的生活化

个人认为，作文讲评课还应以学生为主体，不管学生的作文写得如何，都是他倾注的心血，应该给予尊重[3]。在讲评课上教师难免带上自己的喜怒讲评，学生的头低得都快塞进课桌，这样的场景倒像在开批斗会，把师生关系搞得不愉快，因此，在讲评时应注意生活化，让学生针对两次作文的修改谈谈自己的心得，并朗读自己的文章，其他的同学边听边做记录，提出修改意见。这样，讲评不再是教师一个人在唱主角，学生的写作能力都会有所提高。

总之，教师应以生活化来教授学生的作文，让教师寓教于乐，也让学生乐于学习，让学生描写真实生活，表达真实思想，抒发真实感情，让他们在作文天地中自由自在的呼吸！

参考文献

[1]孙建锋.生活化作文教学的实践探索[J].石家庄：河北教育，2011（12）.

[2]梁美.初中语文作文教学生活化探究[J].教育交流·理论版，2012（03）.

[3]张达富.新课程背景下的中学作文教学现状与思考[J].石家庄：语文教学之友，2010（8）.

关于成长的作文初中 篇12

一、什么是教师的专业成长

教师的专业成长指的是教师在自己的职业生涯中, 根据自己的实际教学经验, 根据职业发展的需要, 不断地提升自我, 改进工作方法, 提高专业能力, 顺应时代发展对自己职业的要求。

现代新课程标准对于初中英语教学提出了新的要求, 传统的教学方式需要进行改变。首先教师要从单纯的知识传授向着信息化、现代化、国际化方向转变教育观念;第二, 变传统封闭式教学为开放的思维拓展模式;第三, 由注重语法教学向培养学生实际应用能力转变;第四, 更注重考查学生的语言使用能力。这些变化要求英语教师必须转变思路, 变换教法, 适应新课程标准的要求。

二、树立课改信念, 勇于承担责任

教师的责任在于“教书育人”, 面对新课程标准的要求, 教师们应该树立新课改的信念, 勇于承担新课改带来的责任, 以自己对教育工作的热爱和高尚的师德作为学习动力。尽管新课程标准对于很多教师而言带有很大挑战, 但是教师应该顺应课改的要求, 积极查找自己在工作中的问题和不足, 沿着新课标的道路前进, 在教学中以自己的德行感化学生, 关心爱护学生, 和学生共同学习, 共同进步。

三、转变思想, 积极学习, 提高自身专业素养

在传统的教学活动中, 教师往往把精力投向教法的改变, 研究如何让学生更快地接受自己的知识, 却忽视了自身专业知识的学习和提高。墨守成规、固步自封必然会落后于时代发展的步伐, 只有坚持学习才会使教师们不断提高自己的专业知识和专业能力, 增强创新意识, 提高创新能力。当今社会日新月异, 发展迅速, 不坚持学习就会落伍, 所以广大教师必须认识到坚持学习的必要性。在工作的同时做好学习者, 多向前辈名师学习, 通过书本、网络等多种手段提升自我。在新课程标准的要求下, 教师要不断地进行反思, 不断学习新知识, 使自己从“teacher”转变为“researcher”的身份。要以分析者的眼光, 对自己的教学活动进行反思, 结合新课程标准的要求, 不断吸收新的教学理念, 改进自己的教学方法。

作为英语教师应该清楚地认识自己的职责。初中阶段是学生英语学习打基础的阶段, 在这一时期学生要学习更多的英文词汇, 掌握更多的语法知识, 并能够开始运用英文进行听、说、读、写的练习。随着我国经济发展国际化, 英语作为国际通用语言, 在将来会有很多用处。新的课程标准要求学生对英语要有更好的实际应用能力, 能够将英语运用到实际生活中来。为此, 英语教师要摆脱传统语法教学的束缚, 了解英语在实际交往中的使用习惯和语言组织结构, 转变教学方式, 培养学生对英语的实际运用能力。

四、变换教学方式, 迎接新挑战

在传统的英语教学中, 教师的教学模式很单一, 基本以教师的讲授为主。在上课时教师忙于带领学生背单词、教语法、分析句型、对课文进行解释翻译, 学生也只是被动地听、机械地记, 很少有时间和机会来对知识进行反思理解。但是新课程标准要求老师和学生要进行角色对换, 学生要成为课堂的主人公、参与者和研究者。教师要把课程任务通过探讨、交往的方式分享给全体学生, 让学生感觉老师和自己一样都是知识的探究者。教师作为指导人, 应当退居其次, 让学生自己完成教学任务的探究、教学活动的组织以及最后的评价。教师从旁辅导, 在学习方法、探究思路上给予指导, 注意控制课堂节奏, 引导学生向着教学任务的要求前进。

在改变教学方式的同时, 教师还要注意运用现代化的科技教学手段提高教学效果。引入多媒体进行教学, 事先教师要精心制作课件, 把教材中的知识点融入到课件中来, 适当穿插动画、图片和声音等元素, 形成一套完备教学思路。这对习惯于传统的黑板、粉笔式教学的老师而言有一定的难度, 但是经过技术学习和缜密的逻辑思考定能形成一套思路清晰的课件。在这一过程中教师可以对自己的教学方法进行反思, 探究如何运用科技手段改进自己的教学方式, 通过请教专家和网络学习等手段, 学习现代教学方法, 这也是教师提高自身专业水平的有效手段。运用科学仪器通过更加直观、形象、生动的展示, 让学生更容易与现实生活接近, 更容易产生学习兴趣, 从而有效提高教学的质量。

总结