高一物理必修二知识点人教版

高一物理必修二知识点人教版（共10篇）

高一物理必修二知识点人教版 篇1

第一章 地球和地图——在宇宙中

一、宇宙的天体

自然天体——恒星、星云、行星、流星体、彗星……

⒈天体

人造天体——宇宙飞船、人造卫星……

⒉天体系统

地 球

地 月 系

太 阳 系月 球

银河系八大行星系

总星系其他恒星系

河外星系

⒊恒星、星云

高速运动

炽热气体

a.恒星 自身发光

体 积 大

密 度 小

b.星云——云雾状的天体

体积更大、密度更小

⒋太阳外部结构

光球—— 黑 子

色球—— 耀 斑太阳活动

日冕——“太阳风”

⒌太阳活动对地球的影响

a.光热——生命

b.自然现象

c.短波

d.指南针

e.极光

⒍太阳系

a.中心——太阳(99.86)近日行星(类地行星)共向—自西向东

b.九大行星：水金地火|木土|天海冥 巨 行 星共 面

远 日 行 星近圆

c.小行星：火、木之间

d.卫星：土卫(最多)

彗核——冰

e.彗星 彗发——气体

彗尾

f.流星体——陨星陨石

陨铁

g.行星际物质

⒎地球是有生命的行星

a.远近适中→温度适中→液态水(0~100℃)

b.质量体积大小适中→大气→O2→生命

第二章 地球的大小、形状、运动

一、地球仪

⒈赤道——周长：2πr≈4万㎞

⒉地轴

⒊两极

⒋赤道半径——6378㎞平均半径6371㎞

⒌极 半 径——6356㎞

⒍形状——赤道略鼓，两极稍扁，不规则球体

⒎表面积——5.1亿㎞2

南 北 方 向

⒏经线等 长

不能自成圆圈

0°本初子午线180°W0°180°E

经度 西经东经

大 小 小 大

东西半球：20°W→160°E

东 西 方 向

⒐纬线不 等 长

能自成圆圈

纬度：90°N

60°(0°~30°低纬，30°~60°中纬，60°~90°高纬)

30°

0°

30°

60°

90°S

⒑经纬网——定位、定向

例：A(50°N，116°E)，B(70°S，160°W)

自 转

二、地球转动 公 转

物质运动

一地球的自转

中心——地轴北极上空看——逆时针

⒈概况方向——自西向东

周期——24小时南极上空看——顺时针

⒉地理意义

⑴昼夜交替

晨昏线

不发光

不透明调节地球“体温”

自 转

⑵时差

a.时间 刻

段

1°——4′

b.地方时15°——1小时

360°——24小时

c.时区24个

东 一 区

中零时区

西 一 区

22. 5W 7. 5W 7. 5E 22. 5E

相差一个时区，相差一小时

东早西晚，“东+西-”

东十二区比西十二区早24小时(一天)

东西十二区时刻相同，日期差一天

日界线180°经线“之”字形

“北京时间”——东8区的区时，120°E的地方时

“乌鲁木齐时”——东6区

⒊水平运动物体发生偏向——气流;水流

北半球——右偏

南半球——左偏

二地球的公转

中心——太阳

⒈概况方向——自西向东

周期——365(366)5时48分46秒

近日点 远日点

1月初 7月初

⒉怎么公转?

a.地轴与公转轨道平面成66.5°交角

(赤道面与公转轨道平面成23.5°交角)太阳直射点的回归运动

b.地轴的指向不变

3.21 春分直射点——→赤 道

6.22 夏至——→北回归线

9.23 秋分——→赤 道

12.22冬至——→南回归线

⒊地理意义

a.引起正午太阳高度(角)的变化

3.21春分9.23秋分 由 赤道 向 两 极 递 减

6.22夏至 由北回归线向南、北递减由直射点纬度向两侧递减

12.23冬至 由南回归线向南、北递减

b.引起昼夜长短的变化

3.21，9.23昼夜平分

6.22北半球昼>夜纬度越高，昼越长66.5°N以北，极昼

南半球昼<夜纬度越高，昼越短66.5°S以南，极夜

12.22北半球昼<夜纬度越高，昼越短66.5°N以北，极夜

南半球昼>夜纬度越高，昼越长66.5°S以南，极昼

c.四季的变化

天文四季：

夏季：太阳高度，昼最长——热

秋季：太阳高度渐小，昼渐短——凉

冬季：太阳高度最小，昼最短——冷

春季：太阳高度渐大，昼渐长——温

民间四季：

立春、立夏、立秋、立冬

积温四季：

春：3、4、5月夏：6、7、8、月

秋：9、10、11月冬：12、1、2月

d.五带的划分

热带、北温带、南温带、北寒带、南寒带

第三章 地图

一、地图三要素

N

WE

⒈方向S

经纬线、经纬度

在两极上空看：N——逆;S——顺

指向标

⒉比例尺(缩尺)= 图 距 实地距离=1x

a.线段式

1∶10000000

一比一千万

b.数字式1千万分之一

1 10000000

c.文字式：图上1厘米代表是第100㎞

比例尺越大，表示范围越小，内容越详细

比例尺越小，表示范围越大，内容越简略

⒊图例(符号)，注记(文字，数字)

二、地图上的高度

⒈绝对高度——(海拔)

⒉相对高度——(H-h)

⒊等高线

a.等高线密集——陡

b.等高线稀疏——缓

c.陡崖：

d.山峰：

e.鞍部：

f.等高线向高处弯曲凸出——山谷

g.等高线向低处弯曲凸出——山脊

⒋地形剖面图

⒌分层设色地图

蓝——水(乳白色——大陆架>-200米)

绿——平原<200米

浅绿浅黄——丘陵

黄——高原

褐——山地、高原

第四章 地壳和地壳运动

一、地球内部圈层

⒈地壳

化学元素(氧12、硅14)—→矿物—→岩石

山地高原50~70㎞

海 沟6㎞平均厚度17㎞

陆 地 33㎞

⒉地幔——2900㎞，铁、镁、软流层——岩浆源地

⒊地核——2900~6371㎞，铁、镍

二、陆地地形

⒈山地

⒉丘陵

⒊高原

⒋平原

⒌盆地

三、海底地形

⒈大陆架

⒉大陆坡

⒊大洋底

四、地形变化与地质作用

力的来源表 现结 果

⒈内力作用

放射性元素蜕变

地壳运动、岩浆活动(火山、地震)、变质作用

崎岖不平

⒉外力作用

太阳能、重力能

风化、侵蚀

搬运堆积

固结成岩

平坦

五、地壳的水平运动与升降运动

⒈水平运动☆——高大褶皱山系

⒉升降运动——高低起伏

a.褶皱

b.地堑——谷地、裂谷

c.地垒——山

六、火山

⒈构造

死 火 山

⒉分类休眠火山

活 火 山

⒊分布：环太平洋、东非大裂谷、地中海、大西洋

山西大同——死

⒋中国台湾、新疆——活

东北——休眠

七、地震——波

⒈岩石圈口天然震动

⒉先上下颠，左右前后摇晃

⒊有关名词

⒋震级——能量大小

⒌烈度——受到的影响和破坏程度

⒍影响烈度因素

a.构造地震(火山、陷落)

b.震级大小

c.距震中远近

d.震深

e.建筑物强度

⒎分布

八、板块学说

⒈岩石圈由六大块拼合而成

⒉大洋板块(太平洋板块)

⒊板块内部稳定，交界处地壳活动

⒋板块处在运动中 张裂← →裂谷，海洋

相撞→ ←山脉，海沟

九、外力作用与地表形态

⒈风化作用——对岩石的破坏作用物理

⒉侵蚀作用——对岩石的破坏作用的再破坏化学

生物

风力搬运——干旱地区(风蚀蘑菇、柱、城堡、沙丘)

⒊搬运作用流水搬运——湿润地区(冲击岛、冲积平原、三角洲)

冰川搬运

海浪搬运

风 力

⒋堆积流 水分选(有规律)

海 浪

冰 川——无分选

⒌固结成岩——沉积岩

十、人类活动与地形

⒈地形是影响人类活动

四大文明古国—农业国—冲积平原—河流

⒉人类改变地形——填海造陆(荷兰、日本……)

第五章 地球上的大气

一、天气——短时间大气物理状况

气候——长时间天气平均 气温、降水、气压、风

二、气温 ℃平均气温

气温

最低气温

三、气温日变化、年变化

——午后2点(14点)

⒈日 变 化

最低——日出前后

月北半球7月(8月)

⒉年 变 化南半球1月(2月)

最低月北半球1月(2月)

南半球7月(8月)

四、气温的水平分布

⒈气温总是由赤道向两极递减

⒉南半球平直，北半球弯曲

⒊一月北半球等温线：大陆上向低纬;海洋上向高纬

七月北半球等温线：大陆上向高纬;海洋上向低纬

⒋最热不在赤道，北回归线，北非撒哈拉沙漠

冷 北半球——西伯利亚(寒极)

南半球——南极大陆 -89℃(寒极)

五、气温的垂直分布

-0.6℃/100M↑

六、降水(雨、雪、雹);㎜等降水量线水汽不饱和→饱和

促使空气上升的动力

⒈类型午后2点(热雷雨)

a.对流雨赤道附近

冷锋

b.锋面雨暖锋

准静止锋——“梅雨”，6月上旬~7月中旬(淮河——南岭)

c.地形雨——高大山脉的迎风坡山腰

d.台风雨——热带低气压——气旋——台风—→强台风(逆)

⒉降水的季节变化和年际变化

夏雨型

a.季节变化冬雨型

年雨型

b.年际变化

七、气压——大气对下界的压力(百帕)

⒈气压与高度的关系——反比

⒉气压与气温的关系——反比

⒊气压与风——空气从高压流向低压

⒋地球上的七个气压带、六个风带

极地高压带

副极地低气压带

副热带高气压带 东北、信风带

赤道低压带

⒌气压带、风带随太阳直射点的移动向南北位移

1月南移

有些地区一年中交替控制

7月北移

⒍季风

海洋与陆地热力性质差异→气温中心→风

气压带风带位移(亚洲南部)

八、影响气候的因素

⒈纬度(最基本)：寒、温、热

不同的气压带、风带，气候不同

在相同的气压带，风带，气候不同

⒉大气环流 亚热带东岸 冬干夏雨的亚热带季风气候

(气压带、风带、季风)(冬西风、夏副高)西岸 冬雨夏干的地中海气候

低纬吹向高纬的风——多雨

高纬吹向低纬的风——少雨

大陆性(气温、降水)

海洋性

⒊地面状况海拔

地 形高大山地——迎风坡、山腰降水多

暖流——增温、增湿

洋 流寒流——降温、减湿

CO2↑气温升高(全球)

⒋人为影响氟化物——臭氧层—→紫外线

局 部

九、世界上的主要气候类型

(类型：特点、成因、分布)

冬 夏

70°

60°

50°

40°

30°

20°

15°

10°

极 地 气 候(苔 原、冰 原)夏 冬

70° 高

纬

60°

50°

40°

35°

30°

20°

旱

10°

亚 寒 带 针 叶 林 气 候

↑

温带

↓温 带

海洋性

气 候

温 带

大 陆 性

气 候

温 带

季风气候

亚热带地中海气候

亚热带季风气候

↑

热

带

↓

热 带 沙 漠 气 候

热 带 季 风 气 候

雨

热带草原气候

热 带 雨 林 气 候

0° 0°

亚 洲 缺少：温带海洋性气候、热带草原气候

北美洲缺少：热带季风气候、温带季风气候

南美洲缺少：热带季风气候、亚寒带针叶林气候、极地气候、温带季风气候

欧 洲 缺少：热带沙漠气候、热带雨林气候、热带草原气候、热带季风气候、亚热带 季风气候、温带季风气候(四种热带气候和季风气候)

大洋洲缺少：热带季风气候、温带季风气候、亚寒带针叶林气候、极地气候

非 洲：除地中海气候、热带雨林气候、热带草原气候、热带沙漠气候外都缺少

南 极 洲：只有极地气候

十、气候类型的判断(图、表格、文字)

⒈先看气温——温度带——1月、7月

⒉再看降水——总量，分配——1月、7月

⒊综合判断——心中有数

第六章 地球上的水

一、水循环

海陆间循环(大)

⒈方式海上内循环(小)

内陆循环(小)

大气圈

水水 圈

岩石圈→各个环节→发生连续运动的过程

生物圈

能量交换，物质迁移

⒉意义水资源成为一个可更新系统

改变地表形态

二、海水

⒈盐度(钠、镁……)——35%

a.分布规律——由副热带海域、分别向南北两侧递减

降水与蒸发的关系

b.影响盐度的因素大河流入(波罗的海最低)

洋流——暖流增高、寒流降低

⒉湿度：由赤道向两极递减

⒊洋流 暖 流

按温度分 寒 流

a.洋流分类 风海流

按成因分 密度流(地中海→大西洋)

补偿流(地中海←大西洋)

b.洋流的分布规律 北半球——顺时针

①南北半球在中低纬度存在一个闭合的洋流圈

②北半球中高纬有一个逆时针方向洋流圈 南半球——逆时针

③南纬40°~60°——西风漂流

④北印度洋有季风洋流

冬——东→西(逆)

夏——西→东(顺)

气候——寒流——降温、减湿

纽芬兰

生物——渔场北海道寒暖流交汇

c.洋流对地理环境的影响北 海

秘 鲁

航行顺

逆

三、陆地水(冰川、河、湖、沼泽、地下水)

地表水

⒈水系和流域

a.水系=干流+支流

b.流域 外流区域(入 海)——外流河

内流区域(不入海)——内流河

⒉河流的补给

a.降水(雨水)——最普通

b.积雪——温带、寒带(春汛)

c.冰川——夏季

d.湖泊——起调节作用一般河流地下水→河流

e.地下水——最稳定，可靠

⒊地下水黄河下游河流→地下水

分布区与补给区一致

a.潜 水水位在变化

合 理 利 用不干净

防“漏斗区”补给区与分布区不一致

b.承压地下水水位稳定

较洁净

第七章 陆地上的自然带

一、地理环境——地形、气候、岩石、土壤、生物、水组成为一个综合体

⒈地理环境整体性——各要素相互性

⒉地理环境差异性

二、自然带

位置不同——气候不同?—→土壤不同——植被不同(镜子)

①占有一定宽度②一定延伸方向③带与带之间没有明显界线，是逐步过渡的

⒈纬度地带性规律 东西延伸

(以热量为基础) 南北更替

⒉经度地带性规律 南北延伸中纬最明显

(以水分为条件) 东西更替

⒊垂直地带性规律 水平延伸

(海拔) 垂直更替

⒋非 地 带 性 规 律 南半球缺少：亚寒带针叶林带、苔原带

(海陆分布、地形起伏) 南半球巴塔哥尼亚沙漠

世 界 地 理

第八章 世界的陆地和海洋

一、陆地 29%

北半球

二、大洋

北冰洋

四大洋印度洋

大西洋“S”

太平洋——马里亚纳海沟——11034m

三、大洲(七大洲)

⒈名称

⒉洲界

亚洲—欧洲———乌拉尔山—乌拉尔河—高加索山—土耳其海峡

亚洲—非洲———苏伊士运河

亚洲—北美———白令海峡

欧洲—非洲———直布罗陀海峡

南美—北美———巴拿马运河

南美—南极———德雷克海峡

第九章 亚洲

一概 述

一、是世界第一大洲

⒈临三大洋

海岸线曲折

小亚细亚半岛

多半岛阿拉伯半岛

⒉轮廓印度半岛

中南半岛

多边缘海——孟加拉湾

多岛屿斯里兰卡岛

马来群岛

二、地形——山地高原为主3/4

⒈中高周低

⒉青藏高原、帕米尔高原(山结)

⒊山脉

⒋平原和高原相间分布

三、河流

⒈河流呈放射状

⒉湖——里海(咸)

最深湖——贝加尔湖

四、气候

⒈气候复杂多样

a.地跨热温寒三带

b.东西跨径度大

c.面积

d.地势地形复杂

⒉季风气候显著

a.热带季风气候(印度半岛、中南半岛)气压带风带位移

b.亚热带季风气候海陆热力差异

c.温带季风气候东亚、北亚(太平洋)——海陆热力差异

二日 本

一、多火山多地震的群岛国家

富士山、关东平原

二、资源贫乏

森林、水力、硫磺

三、气候——海洋性季风：温带、亚热带

工业基础脆弱——世界上原料、燃料进口

国，产品主要依赖出口

工业：高度发达—————典型加工工业国京滨

四、经济阪神

农业：不重要，高度发达分布在太平洋沿岸——濑户内海沿岸名古屋

(北海道渔场) (接近原料、燃料地、消费市场)九州北部区

国土南北两端分散

东京

五、城市 大阪

神户

三东 南 亚

一、“十字路口”的地理位置——“马六甲海峡”——新加坡

湄公河(国际河)→太平洋

中南半岛——北高南低、山河相间、大河南流

二、组成萨尔温江→印度洋

马来群岛——岛(山地、多火山地震)大河下游平原——水稻(泰国)

山区：名贵木材

热带季风气候(马来群岛小部分、中南半岛大部分)

三、气候

热带雨林气候(马来群岛大部分、中南半岛小部分)

四、物产丰富

油棕、橡胶——马来西亚

⒈热带经济作物椰子、蕉麻——菲律宾

金鸡纳、胡椒——印度尼西亚

⒉稻米(泰国出口量第一)

⒊名贵木材

⒋矿产石油(文莱)

锡——缅甸、泰国、印尼、马来西亚(世界锡矿带)

五、城市人口、港口

四南 亚

一、南亚次大陆(喜马拉雅山以南至印度洋)

内陆三国：(尼泊尔、不丹、锡金)

二、三种类型国家 沿海国：(巴基斯坦、印度、孟加拉国)

岛国：(斯里兰卡、马尔代夫)

喜马拉雅山

三、三种地形 印度河平原、恒河平原

德干高原(熔岩高原)

印度河

四、三大河流 恒河——黄麻产区

布拉马普特拉河

热带沙漠气候——(灌溉)

五、三种气候 热带季风气候——(旱、雨季)——洪涝

热带雨林气候——(乞拉朋齐——地形雨)高山气候

五印 度

一、世界人口第二多

二、人种——白种人(佛教、印度教)文明古国(农业)

三、农业

⒈热量充足

⒉降水丰沛

高原——亚洲耕地面积

⒊地形平坦

平原

火山土

⒋土壤肥沃

冲积土

⒌水源——恒河

小 麦

水 稻 (进“口”)

⒍农产品 棉 花

茶 叶 出 口

黄 麻

四、工业

⒈矿产丰富麻纺

传统工业：钢铁—机械制造—化学—电力、纺织

⒉工业棉纺

新兴工业——电力

新德里(首都)

五、城市 孟买——港口，棉纺中心

加尔各答——城市，二大港口

六中 亚

一、位于亚洲中部

二、以高原平原为主

三、典型的温带大陆性气候(小麦、棉花、畜牧业)

额尔齐斯河(外)

四、河流、湖泊锡尔河 咸海

(多内流河)阿姆河

里 海

矿产——■、▲、有色金属——冶金工业

五、物产 小麦

农产品 棉花三大产棉区：中、美、中亚(乌兹别克斯坦)

细毛羊、羔皮羊

六、亚欧大陆桥 首 都——阿斯塔纳

七、哈萨克斯坦——内陆国

城市——阿拉木图

七西 亚

一、三洲、五海之地

⒈苏伊士运河——沟通红海、地中海

⒉土耳其海峡——沟通黑海、地中海

⒊霍尔木兹海峡——沟通波斯湾、阿拉伯海

⒋两个跨两大洲国家：埃及、土耳其

海

⒌古、今 陆 要冲

空

二、石油的海洋

⒈油带

⒉主要产油国——两伊、联两特(伊朗、伊拉克、阿联酋、沙特阿拉伯、科威特)

产量大——1/3

储量大——60%

⒊特点分布广

埋藏浅

出口多——60%(90%)

油质好

⒋输出————————————————油田—→地中海

西欧→波斯湾

北美直布罗陀←地中海日本

海峡苏伊士运河

海 ↑

上 红海马六甲海峡

生 霍尔木兹海峡霍尔木兹海峡

命 地中海

线

好望角

⒌畜牧业、灌溉农业

a.畜牧业：伊朗(羊)、阿富汗(紫羔皮)、土耳其(安卡拉羊毛)

b.农业——伊拉克(枣椰)——美索不达米亚平原(两河平原)

⒍阿拉伯国家

第十章 非洲

一、第二大洲

半岛少——索马里半岛(非洲之角)

⒈海岸线平直 海湾少

岛屿少——马达加斯加岛(第三大岛)

①东南向西北倾斜

埃塞俄比亚——“非洲屋脊”

⒉地形②以高原为主 东非高原——乞力马扎罗山(5895)

(700m) 南非高原

东非大裂谷(地堑)

热带雨林气候

①以热带为主 热带草原气候

热带沙漠气候

⒊气候 地中海气候

②干旱区面积广大

③对称

④南北半球季节相反

⒋河流 白——雨林气候区

①尼罗河(泛滥)

(最长) 青——草原气候(干、湿)

②尼日尔河(灌溉)水量多→少→多雨 林

③赞比西河(大裂谷的起点)水量大盆 地

④刚果河(水利资源最丰富)支流多

1/5落差大(高原→盆地)

⒌湖泊

维多利亚湖——

坦噶尼喀湖——最深

⒍富饶的非洲

①气候资源(热量、水)

森林——名贵木材咖啡(埃塞俄比亚)

②植物资源枣椰

草原——农作物故乡油棕

猴面包树(波巴布树)香蕉

石油——非洲北部、几内亚湾沿岸(尼日利亚)

磷酸盐——摩洛哥

③矿产金刚石——刚果(金)

铜——赞比亚 矿储量大

黄金——南非

黑人

④水力

⒎居民、国家

①两头白，中间黑

高出生率

②7亿人 高死亡率

增长率☆

埃及

③“二战前”三个独立国埃塞俄比亚

利比里亚

⒏发展中的民族经济

“单一经济”——“民族经济”——多样化

二、埃及

⒈地跨亚、非的非洲国家

⒉苏伊士运河——捷径谷地

⒊尼罗河——水源(绿色长廊)三角洲

灌溉

肥料

①阿斯旺水坝——生态问题 血吸虫病

盐碱化

②长绒棉：(出口最多) 三角洲后退

苏伊士运河 沙丁鱼

③旅游

金 字 塔

④劳务输出——侨汇

⑤石油

⒋开罗

⒌亚历山大

塞得

第十一章 欧洲

一、亚欧大陆的半岛斯堪的纳维亚半岛——北欧

多半岛巴尔干半岛

亚平宁半岛南欧

⒈海岸线最曲折伊比利亚半岛

多边缘海——爱琴海、亚得里亚海、比斯开湾、北海、波罗的海

多海峡——土耳其海峡、直布罗陀海峡、英吉利海峡

⒉地形 北：古老的、低缓的斯堪的纳维亚山(峡湾、湖泊——芬兰)

①南北高、中间低

南：年轻、高耸的多火山、地震的阿尔卑斯山(宽谷、湖泊)

②以平原为主(海拔最低)

西欧平原中欧平原(波德)东欧平原

③冰川地形广布 南北高、中部低地势、西风带

⒊气候 温带海洋性气候显著 北大西洋暖流+

①以温带气候为主 海岸线曲折

②过渡性 温带大陆性气候广大

⒋河流

①众多——运河多——水流平稳——利于航行

②最长内流河——伏尔加河—→里海

运输最繁忙——莱茵河——鲁尔区—→北海(鹿特丹)

流经国家最多——多瑙河——黑海(芦苇)

③湖泊——里海

⒌居民、国家

①人口密度大低出生率

人口增长率最低死亡率→老龄化

增长率

②语言——印欧语言

二、德国北欧

⒈十字路口西欧东欧

南欧北海——波罗的海运河

⒉现代化工业高度发达

■褐煤之首

重工业发达▲钢铁→机械制造→车辆

⒊鲁尔区钾盐化学、光学

鲁尔区■▲△丰富——冶金——钢铁——化学

(北部)河运(莱茵河、鲁尔河)

萨尔区——慕尼黑(啤酒)、电子

⒋首都波恩

高一物理必修二知识点人教版 篇2

一、明确探究性教学的基本要求

第一, 通过演示或实例, 让学生了解物体的动能跟物体的质量和速度都有关系。第二, 依据功能关系对动能跟质量和速度的关系进行理论探究和实验探究。第三, 在设计实验进行探究的过程中, 引导学生明确探究目标, 设计实验装置和实验步骤, 记录和分析实验数据, 尽可能地得到动能跟质量和速度的定量关系。第四, 实验探究和理论探究相结合, 充分体现物理学的严谨性和科学性, 培养学生的科学探究精神和方法, 提高学生的科学素养。

二、对教材中这部分教学内容的商榷

教材中第6节课题为“探究功与速度变化的关系”, 而不是探究动能与质量和速度的关系, 给出的两个参考案例的探究结果只能推知动能可能包含“速度二次方”这个因子, 这样就不能从本质上揭示动能与质量和速度的定量关系。另外, 参考案例一由于认为绳对小车的拉力等于小车的重量, 会带来一定的系统误差;参考案例二中很难做到每个橡皮条做的功都相同, 也会给探究实验的数据分析带来一定的困难。如果从功能关系出发, 利用课本上的两个参考案例的实验装置, 根据力对静止物体的功等于物体获得的动能探究计算, 可以直接探究动能跟质量和速度的关系。

三、对课本上两个参考案例探究目标的改进

首先, 单位制上探究动能与质量和速度的关系, 根据功能关系, 功和能的单位都为焦耳, 即“1J=1N·m=1kg·m/s2·m=1kg· (m/s) 2”, 从而推知动能中可能包括质量和速度平方的因子, 然后再由实验进行探究。

对参考案例一, 平衡小车所受的摩擦力, 将小车和重物作为一个运动系统, 探究重物下落过程中对系统做的功跟系统质量和速度的定量关系。实验时, 测出小车的质量M和重物的质量m, 打下的纸带上的一系列计数点对应下落高度和速度 (如表1) , 算出重力的功mgh, 分析 (M+m) 和v2满足怎样的关系才能表示系统的动能 (如表2) 。

对参考案例二, 实验是通过改变橡皮条根数, 对小车的功依次为W、2W、3W……, 探索功和速度的关系, 从而得出“功和速度的二次方成正比”的结论。在实验中, 由于很难做到每根橡皮条的功都相同, 给实验带来较大的系统误差, 增大了探究过程的难度。为定量探究动能跟质量和速度的关系, 实验中只使用一根橡皮条, 每次实验使橡皮的伸长量都相同, 在拉力做功的条件下, 改变小车的质量, 分别探究小车质量m和速度v满足怎样的关系, 才能使m、v组成的关系式的值都相等。在探究中发现, 改变小车的质量m, 对小车做的功相同时, 总有m和v的二次方的乘积相等。进而得到动能的表达式中包含质量和速度的二次方的因子。

四、在理论探究中提高学生的知识运用和逻辑推理能力

新课程教学理念要求我们把学习的过程和方法放在非常重要的地位, 将知识的学习寓探究和发现的过程之中。除实验探究外, 运用已有的知识, 通过缜密的推导, 得到新的知识或理论也是常用的学习和研究的方法。在探究动能跟质量和速度的关系以及动能定理的教学过程中, 以“功能关系”为主线, 对静止在水平面上的物体用水平拉力做功, 结合牛顿第二定律和速度位移公式, 导出力对物体的功等于物体获得的动能, 建立“动能等于物体的质量和速度二次方乘积的一半”的概念, 这样的推导过程, 思路清晰, 逻辑严密, 易于学生理解, 有较好的教学效果。如果在教学内容安排上, 先进行动能概念的理论探究, 再设计合理的实验验证, 就避免了复杂的实验探究过程, 降低了教学难度。

高一物理必修二知识点人教版 篇3

关键词：教材；物理；课程改革

中图分类号： G632.3 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）06（a）-0000-00

教科书作为最基本、最重要的课程资源之一，其重要性不言而喻。教科书集中反映了一个国家或地区的意识形态和教育理念，是衡量其基础教育水准的重要标志。随着科学已成为当今世界的第一生产力，生产力迅猛发展，世界各国全方面竞争已日趋激烈，而归根结底就是人才的竞争，而教育是培养人才最基本而直接的途径，故教育的好坏直接关系到国民素质乃至整个国家的综合实力的高低，教育的改革已成为提高国家综合实力的杠杆支点，而科技离不开物理，科学人才的培养更离不开物理教材的改革创新。为更好地改革物理教材我们有必要对比国内外教材的差异，取其精华去其糟粕。这里仅对比加拿大10年级物理课程与国内高一物理必修1内容。因加拿大教材版本较丰富，没有统一固定要求使用的版本，故此文根据的沈阳加拿大国际学校使用的教材进行对比分析。

1 课程内容设置不同

加拿大10年级科学教材中物理占四个单元，第一单元运动学语言（The Language of Motion），第二单元直线运动（Linear Motion），第四单元运动学在生活中应用（Life in Motion），这四单元内容仅相当于必修一的前两章-运动的描述和匀变速直线运动的内容，如位移与路程、速度与速率、速度位移时间图像分析、简单的运用运动学公式做题等。可见加拿大10年级所学内容非常简单，只是一些基础知识，学习简单的物理语言及定义初步了解物理学的特点和研究方法，体会物理学在生活中的应用，为下一步选学11及12年级物理做准备。

国内教材内容设置上除了课程知识讲解内容还包含说一说、做一做、思考与讨论、科学漫步等开发学生思维的模块。加拿大教材中设置了what to do？ What did you discover？

Did you know？ Extend your knowledge等模块与中国教材相似外，还在每章开始时有以下三模块内容：“Key Concept”概括该章主要知识点，“Key Skills”提出学生学习本章时应掌握的技能，“Key Terms”指出本章主要的物理关键词汇等，国内将此部份作为教学大纲列入教师用书中而在教材中没有体现。

在国内教材中的“做一做”和“科学漫步”内容主要讲解一些物理知识在生活中的应用或与其他学科相联系而解决问题，只要求学生理解不要求必须会，而加拿大课程非常注重学生这方面能力的发展。例如必修1中第二章第一节探究小车速度随时间变化的规律中“做一做”讲解了如何用计算机描绘v-t图象，国内对此不作要求，而加拿大此部分内容作为单独一节课要求每个学生带笔记本电脑单独完成，与数学中直线斜率相结合讲解该知识点。

两国教材都在每小节后设置了练习题，加拿大教材在每章末还设置总结性复习题。题目分五个层次：1. Reviewing Key Terms-复习该章知识点并把主要定义及其解释列出来。2.Understanding Key Concept- 基础性习题，要求学生必须会。3.Developing Skills-开放性习题主观性较强。4.Critical Thinking-应用性题目需联系生活实际用物理知识解释现象。5.Pause and Reflect-提醒学生再次复习总结该章知识点。一步步提升题目层次练习学生思考能力，这点国内教材需要学习改善。

2 知识讲解方式不同

物理是比较抽象的学科，光凭学生苦学和教师机械式的讲解很难达到理想效果，这需要教材中有很多辅助性文字插图试验等来帮助学生理解知识点，当然文字表述是教材表现形式的主体，语言是思维的载体，所以文字在教材中占了主要地位，细读国内外教材我们发现在文字表述上还是存在着差异。国内教材物理量的定义中用词很难让学生理解，而国外教材定义更趋向于解释该物理量用途，用词简单描述通俗易懂。

例如在力学中根据力的平衡知识求未知力，国外教材常见的是图片习题形，所举例的题目都是日常生活中常见物体（鱼的受力分析；书的受力分析等），生动形象的把物理知识联系生活实践中。国内的教材中力学的典型题目模型，题目大都以理论图形来展示（如一个四四方方的物体房子锲型的斜面上），这样的题目很难让学生联系生活实际运用知识。

其次外国教材中插图较多，即使在问题中也较多运用插图（多半是实物图形）来形象的把题目和生活中的实例联系，在知识点旁边还会加以注明重点（key points），不仅提升学生学习兴趣还使题目更易理解。而我国的教材经改革后也非常注重插图的运用，且大都是彩图非常精美并有大量的实物照片，使学生充分感受物理学的强大力量和魅力。

3 实验方式不同

国内教材基本一章对应一节课实验，实验器材多为精密仪器不方便携带，如气垫导轨、示波器、打点计时器等需要学生去实验室集体实验。而国外教材中小实验较多且多用身边可方便找到的器材做实验，这样学生可以随时自主进行试验方便快捷。

在运动学实验中加拿大教材是用秒表、停表进行计时、用米尺测量长度的，如测量物体速度时除了用打点计时器外，在课堂上外教将学生分为若干组，每组学生自行测量该组成员走路速度并在纸上画出速度图像。另外他们还真正体现了“瓶瓶罐罐”做实验的理念，实验器材中包含了像地砖、垒球、硬币、玩具弹簧、咖啡罐、平底锅等生活中常见易得的物品。如果细心我们会发现国外物理教材中的实验插图部分，多是学生在做实验而且面带笑容，学生肤色也各不相同，而国内教材多是展现实验器材本身，这体现了国外编教材人员的用心良苦，不仅展现了实验本身知识，更让学生身心愉悦的投入到学习中。

4 总结

学习国外的先进教学模式，先进的教学理念是必须的，但也不能一味的否定我国传统的东西，经过多年的教学改革，我国物理教材的变革也经历了好几个阶段，就目前在全国广泛使用的人教物理教材而言，无论是教材的编写理念，还是教材结构和内容设计，相对于以往的教材有了很大的改进，特别是突出了学生的科学探究能力。通过对比国内外教材的不同点分析总结如下：

1）在课程内容方面我们的知识广度不够，内容不够丰富多彩，这点还需向国外教材学习。

2）在课程设计及实验设计方面应该学习国外教材通俗易懂、简单明确等特点进行进一步改正。

我们应吸取国外教材的优点，增大教材知识面的广度，使教材能够更加生动吸引学生。对于国际学校，以沈阳加拿大国际学校为例，我们完全复制加拿大高中课程，请加拿大本土教师来教课，配以双语教师给予辅助，虽然充分利用了国外优秀的教学资源和管理模式，但这种完全西方的教学模式并不完全适合我们中国学生。国外课堂气氛轻松愉快且学生压力没有国内大，这对于习惯于中国教育模式的学生来说过于轻松，从而学生变得过分懒散不易于形成良好的学习习惯。所以我们应该尽快制定适合我国基本国情又能充分利用国外优秀的教学经验的教学模式，更好的培养出国际性的人才。

参考文献：

[1]义务教育物理课程标准（2011年版）.

[2]仲新元.加拿大高中物理课程管窥[J] .外国中小学教育. 2007年第6期.

[4]钱颖.中英初中物理教材的比较研究[J]. 学科教学. 苏州大学2010（05）.

[5]沈小娟.中美科学教育标准比较研究[J]. 钱江学院. 外国教育研究2006（5）.

高一物理必修二知识点人教版 篇4

《重力势能》一节有两个教学难点，一是重力势能这个抽象概念的得出，二是重力做功与重力势能变化的关系。

从学生的认知发展过程看，在初中物理学习中已经知道，重力势能的大小跟物体的质量有关，跟物体所处的高度有关。学生还知道，功是能量变化的量度，对物体做多少功，物体就有多少能量发生了变化。但不同的功量度的是不同能量的变化。教材通过考察重力做功的特点，通过数学推导和因素分析，得出重力所做的功量度的是物体重力势能的变化，同时得出重力势能的表达式。

推导重力势能的表达式以及重力的功与重力势能变化的关系，其实质是一种逻辑推理。对学生来说，逻辑推理是一个理论探究的过程，但人教版教材在引导学生如何去探究方面显得不足。例如，如何提出本节课所要解决的问题

？为什么研究重力势能要先研究重力做功？我们为什么只考察重力做功，而不去考察别的力做功？所有这些，都是必须让学生十分明白的，因此也都是教学中不可回避的。

针对以上问题，本人设计了三个主要教学环节，意图解决教材中探究性不强的缺憾。

环节一：选择真实生活中的问题即对高空物体有着天然的恐惧感，来引出问题

引入：甲同学手持英汉大辞典，放置在乙同学的头顶上方一定高度处，老师问乙同学什么感受？

乙同学：“我害怕词典掉下来砸到我”。

甲同学再进行两组操作：

（1）将词典举得再高一些，（2）高度不变，换用两本词典，老师再问乙同学什么感受？

乙同学：“我害怕的更厉害了”。

老师：“我们为什么对高空物体有着天然的恐惧感呢？”

“因为高处的物体有着一种潜在的能量，叫重力势能，而且我们能感知到能量的大小与物体质量、高度是有关系的，那么他们之间的定量关系到底是什么呢？如何定量研究重力势能？”

设计意图：

探究始于问题，好的问题能够激发学生的求知欲与好奇心。通过一个简单、易操作的小实验唤醒学生头脑中的感性经验，进而将学生从生活世界引入物理世界，从定性走向定量，能使学生认识知识的意义，也能促使学生更加关注身边的世界。

环节二：猜想，应该用哪个力做功来量度重力势能

2.1问题引入：

一个物体运动时，可能有许多力对他做功，究竟哪个力的功与物体重力势能的变化直接相关呢？我们来看如下情景，在一个粗糙的梯形台上，一个物体在外力F作用下由A点出发，一直运动到D点，已知整个过程中力F始终与物体速度同向

A

B

C

D

F

请同学们分析三个阶段中推力的功、摩擦力功、重力功的正负，以及物体重力势能的变化

2.2教师引导分析

（1）

F始终做正功，但是重力势能有时增加、有时不变、有时减小，可见F做功与重力势能之间不存在必然联系

（2）

同理分析摩擦力做功

（3）

学生通过分析重力做功与重力势能变化的关系，可以得出二者也许存在某种内在联系

设计意图：

学生在考虑重力势能的变化与哪个力做功相关时，头脑里出现的信息并不是单纯的。在考虑重力做功时，他们也受到其他力做功的干扰。通过创设一个问题情景，让学生通过对各个力做功与重力势能变化情形进行比较，求同存异，可以帮助学生选择相关因素，滤掉无关因素。这种解决问题的方法。可以迁移到其他许多问题的解决上。

“也许”两字表明，从学习者的角度看，我们所做的判断只是一种合情的推测，它使学习过程更具有探究性。

环节三：逻辑推导并猜想

按照课本的情景进行数学推导，并最终得出WG

＝

mgh1－

mgh2，从功能关系角度猜想，重力势能的表达式就应该是mgh

设计意图：

解读理论探究的结果，是理论探究的一个重要环节。这种解读有助于培养学生的分析能力，它使学生明确我们是怎么认定重力势能的表达式和重力势能的变化与重力做功的关系的，也使学生看到我们原先要解决的问题首尾呼应完美的结合在一起的。

环节四：用物理眼光看世界

教师：“为什么高大的建筑看起来显得庄严肃穆？”

引导分析：是因为潜在的能量也就是重力势能比较大，引起人类内心的恐惧感。

设计意图：

最后通过观看两个高大建筑物的图片，引导学生从物理角度看待世界、用理性思维来理解自身的情绪。从而实现学生科学素养的提升。

环节五：小结

地理高一必修二笔记人教版 篇5

2、交通运输布局影响商业网点。

商业网点密度：山区商业网点密度小于平原地区。为什么?(见课本) 商业网点位置：很多商业网点以交通最优为原则，建在市区环路边缘或高速公路沿线，批发为主。

3、环境问题产生：(包括环境污染和生态破坏) 生态破坏、资源短缺：人类向环境索取资源的速度超过其更新速度。

4、 生态破坏问题包括：水土流失，土地荒漠化，生物多样性减少 资源短缺：水资源，土地资源，矿产和能源资源 环境污染：人类向环境排放废弃物超过环境自净能力，包括大气污染，水污染，固体废物污染，噪声污染，环境的发生与片面追求经济增长的发展模式相关，发达国家走过的“先污染后治理”道路的教训是惨痛的。

5、环境问题的表现： 城市主要表现为环境污染，乡村主要表现为生态破坏。发达国家的环境问题主要体现在过分消耗资源带来的环境影响。发展中国家环境承受者发展与人口的双重压力，发达国家还将一部分污染严重的工业转移到发展中国家，使得发展中国家的环境问题更加严峻。全球性环境问题有哪些?

6、可持续发展： (基础)(条件)(目的)，它们之间相互联系、相互制约、共同组成一个系统。原则：公平性原则、持续性原则、共同性原则。(能根据材料合理选择)

7、循环经济是我国实施可持续发展战略的重要途径。在工业、农业经济结构调整中，实现循环经济基本途径分别为清洁生产、生态农业。

8、南亚、东南亚地区，温带季风、亚热带季风，热带季风气候区 区位条件：季风区雨热同期、地势平坦、劳动力丰富、人均耕地少，粮食需求大、水稻单产高。 特点：小农经营，单产高、商品率低，机械化和科技水平低，水利工程量大。(一大一小一高三低日本除外，日本的机械主要为小型机械)

9、商品谷物农业：是一种面向市场的农业地域类型。农作物以小麦和玉米为主。主要分布在美国、加拿大、阿根廷、澳大利亚、俄罗斯、乌克兰等国家，这些国家一般是家庭经营。我国东北和西北也有这类农业，农场一般是国营的。

高一人教版语文必修三知识点 篇6

第四单元学习科学文艺作品：

《动物游戏之谜》《宇宙的边疆》《一名物理学家的教育历程》。前二篇文章都是科普作品，介绍一些科学知识，但风格又有所不同。《动物游戏之谜》是一篇综述性的科技小论文，结构清晰，语言虽然较形象，但却是客观描述，很少个性化的语言。《宇宙的边疆》是一篇解说词，以“我们探索宇宙的旅程”贯串全文，详细介绍了宇宙的组成情况，有议论也有情感抒发，作者娓娓道来，就像一个促膝谈心的朋友，亲切而自然。最后一篇《一名物理学家的教育历程》是一篇自传性质的文章，作者讲述了自己童年的两件与科学接触的趣事。

学习这一单元，首先要重视学生科学精神的培养，激发学生探求未知世界的兴趣。科学文艺作品语言严谨、精确、有分寸，在涉及科学知识的问题上，毫不含糊，本单元课文中的许多句子都体现了这一点，这也体现了科学研究的实事求是精神。另外，前边提到《动物游戏之谜》的结构，可能大多数老师把这一结构板书在黑板上就完了，如果我们再深入思考一下，我们就会发现，科技小论文之所以一般都采用这样的结构，实际上是因为这符合科学发现的一般思维过程：由现象到本质，由发现问题，分析问题，最后解决问题。可见，学习科普文章所反映的科学精神和科学方法，有时候并不是虚头巴脑的事，完全可以落到实处。

高一物理必修二知识点人教版 篇7

关键词：化学必修Ⅰ；易错知识点；氧化还原反应；气体除杂

在高中阶段化学知识的学习中，高一学年上学期的必修Ⅰ模块显得尤为重要。目前，国内大多数高中文理分科都安排在高一下学期，因此化学必修Ⅰ是所有学生都需要详细掌握的基础知识模块，也是高考和学业水平测试的重要内容，该模块的学习情况将直接影响学生文理分科的选择。笔者作为一名新老师，在完成一学期的教学后发现，必修Ⅰ阶段的知识虽然基础，但学生却有许多屡错难改的知识点。在期末的全市统考中，笔者更注意到不同片区、不同教师的授课学生也都存在这些错误点。这说明在某些知识点的学习上，学生存在同样的认知困难，导致了“相当顽固”的错误。笔者对这些不符合“学生认知规律”的知识点做了总结，并且提出了突破这些易错知识点的教学方法与教学建议，希望对有同样困惑的老师与学生有所启发。

[易错点1]金属铝单质与氢氧化钠溶液的反应

如果将中学阶段最难记忆的反应方程式来排名，则必修Ⅰ第三章中铝与氢氧化钠溶液的反应（2Al+2NaOH+2H2O=2NaAlO2+3H2↑）毫无疑问位居前列，并且对于高中三个年级的学生而言，这个反应方程式的书写错误率都相当高。

从学生的答题情况看，书写错误主要集中在：漏写了反应物中的水、产物写成了氢氧化铝以及配平出错。从记忆的角度看，若是要将该方程式死记硬背的话，确实存在一定的难度。学生难以记住该反应方程式或是在书写过程中无法配平，归根结底是因为不理解该反应的机理。而由于铝与氢氧化钠溶液的反应机理涉及化学反应平衡移动等知识，对于高一的学生，教师在课堂上又不便于展开讲解，因此在习题中学生屡写屡错。

教学建议：同样是金属的反应方程式，学生对第三章开篇中钠与水的反应记忆却十分牢固，很少会有出错。这是因为在课堂上教师往往亲自演示钠与水反应的实验，并且现象非常明显，总结出了朗朗上口的五个字（浮、融、游、响、红）来描述该反应。这对于学生的记忆帮助很大，在书写方程式时，学生一想起这五个字，自然就能将产物写出来。而铝与氢氧化钠溶液反应是一个不符合常规的反应，是高中阶段唯一一个金属与碱的反应。同时，这也是铝作为两性金属的特殊性，不符合学生的传统认知。为了加深学生对这个反应记忆的深刻性，在教学中我们可以充分利用这个特殊性，创设教学情境，引发学生的认知冲突。具体而言，在学习金属铝单质的化学性质时，教学上可以首先采用类比的方式让学生猜想并通过实验验证。随后，教师应在课堂上创设情境，提出疑问：“铝作为一种金属是否能与碱发生反应？”学生根据已有的知识基础，得到的答案显然是否定的。此时，再安排学生动手实验或教师演示实验，在对实验现象的观察过程中颠覆学生已有的认识，构建起认知冲突。这样一来，便强化了学生对铝与氢氧化钠溶液反应的记忆，并且还可以进一步收集、检验得到的气体，从而推导出反应的方程式。学生在经历实验的操作过程后，今后在写反应方程式时就会下意识地回忆实验現象，从而顺利地写出产物。最后教师还需要结合氧化还原反应的知识，进一步讲解该反应电子的转移过程以及配平的关键技巧（2Al～6e-～3H2），从而便于学生的理解与记忆。

在多次的教学实践后，我们发现，类似于上述这种学生难以记忆与书写的反应，应当适当延长教学时间，在课堂上创设特殊的教学情境，辅之以必要的实验探究，才能真正让学生印象深刻，长久不忘。

[易错点2]气体的除杂

在必修Ⅰ教材第三章有关碳酸钠与碳酸氢钠性质的学习后，习题中开始出现CO2气体除杂方案的考查。而在随后第四章非金属及其化合物的学习后，气体除杂类题目又增加了Cl2和SO2这两种气体。此外，在许多实验设计类的大题中，凡涉及气体制备与性质研究的实验，也经常重点考查制备过程中气体除杂的问题，具体题目类型如图1所示。

类型一：利用下图装置，实现下列气体的除杂（括号内的气体为杂质），洗气瓶中应该分别选择哪种溶液？

类型二：为确认HCl、H2CO3、H2SiO3三种酸的酸性强弱，某学生设计了如图所示的实验装置，一次实验即可达到目的，请据此回答：

（1）锥形瓶中装某可溶性正盐溶液，分液漏斗所盛试剂应为 ，

（2）装置B所盛的试剂是 ，其作用是 。

在教学中我们发现，即使上课时屡次强调，学生也很难彻底掌握此类问题。在考试中，学生具体出错表现在经常将“饱和NaHCO3（NaHSO3）溶液”写成“饱和Na2CO3（Na2SO3）溶液”，且常常忽略“饱和”二字，同时更有不少学生在Cl2的除杂时也直接选用饱和NaHCO3溶液。从这些错误中我们可以看出，学生大多是依靠死记硬背的方式来记忆，由于缺乏对气体除杂操作的直观认识与实验印象，导致了记忆的错乱与“屡错难改”。

教学建议：在气体除杂知识点的讲解上，首先需要重点强调气体除杂的原则：“尽可能地吸收杂质气体，同时最大程度上不吸收要保留的气体，且不带入新的气体杂质”。在选择任何气体的除杂试剂时都应当从这个原则出发来考虑。例如，当CO2中混有HCl（或SO2）气体时，显然应当选择饱和NaHCO3溶液而不能选择饱和Na2CO3溶液，因为饱和NaHCO3溶液几乎不溶解CO2而Na2CO3溶液则能与CO2反应。而涉及Cl2中杂质气体的除杂则应当考虑饱和食盐水，而与饱和NaHCO3溶液没有任何关系。

其次，为了让学生从根本上理解上述气体除杂的原理与操作，我们认为可以通过演示简单的实验来帮助学生理解与加深记忆。例如学生往往很难理解与记忆Cl2在饱和食盐水中的溶解度会变小（关于平衡移动的知识在选修才会涉及），若课堂上通过视频展示对比Cl2在饱和食盐水和纯水中溶解度的差异，则能够有效地强化学生的记忆，同时对于氯气的制备与收集方法的学习也能很好地结合在一起。

最后还可以帮助学生从习题中总结得到规律：一般的，为了除去弱酸性气体中混有的强酸性气体杂质，通常选用弱酸性气体溶于水后形成的饱和盐溶液。若弱酸性气体溶于水后为一元酸，则用该酸形成的饱和正盐溶液。若为二元弱酸，则采用该酸形成的饱和酸式盐。

[易错点3]化学综合实验的设计与探究

必修Ⅰ第三章和第四章是金属元素、非金属元素以及对应的常见化合物的性质。这部分内容的学习涵盖了许多重要的化学反应以及相关的实验设计与实验操作。此外，在近几年的高考化学试题中，也不断有开放性、探究性的实验题出现，有关化学综合实验的设计与探究已经成为考试的热点与难点。从学生的答题情况看，实验题几乎是学生最难回答也是最不好得分的题目。尽管题目中不少知识点为学生所熟悉，可答题时学生往往不好下笔。“答题步骤不合理、语言不够规范、回答不完整”等，都是学生常常出现的问题。

教学建议：简单来说，要实现用准确的化学语言描述实验操作、实验现象等内容是一个长期培养的过程，而这个过程需要作为教师的我们将它落实到每一节化学课堂中。如果对大量实验题进行总结和分析，我们不难发现题目的核心考查内容都是“实验现象的描述、实验方案的设计以及实验的改进与思考”。而这些知识的训练是完全可以融入课堂教学中的。举例来说，题目里有关“实验现象的描述”这一部分，答题规范要求从固体、液体和气体三个方面来描述。而这一点本来就是课堂里实验教学最常见的内容。例如，必修Ⅰ第三章中钠与水的反应，我们一直将实验现象描述为“浮、熔、游、响、红”，这实际上就是从固体、液体和气体三个方面去概括的。倘若教师能够在每次实验课的教学上主动引导学生往这三个方面去观察和思考，学生在答题时自然能减少答题不完整、不规范的情况。

又如，教学中常常需要学生根据已有的知识来猜测及验证某些化合物的性质，这其实就是对“实验方案设计”的学习与训练。一个规范的实验方案基本包括操作步骤、预期实验现象以及预期结论三个部分。在教学中，我们同样可以将这种描述的逻辑潜移默化地传递给学生。例如，最简单的Fe3+的检验，其实验方案可以描述为：“取适量待测液于一试管中，滴加几滴KSCN，若溶液出现血红色，则证明有Fe3+存在。”当教师有意地强调，并将这种化学用语经常在课堂上呈现时，这种“取适量……滴加……若……则……”语句也会慢慢变成学生课堂上回答问题的习惯，而那时实验题也就不会再让学生感到难以回答了。

再如“实验的改进与思考”这一部分，教师也可以下意识地在平时的课堂教学中进行融合。以必修Ⅰ第四章金属铜与浓硫酸的反应为例，教科书中的实验装置如上图所示。在教学中便可引导学生进一步思考：“该实验装置有何不足，哪里值得改进？”随后在学生讨论后，再给出下图的实验装置，并带领学生一起总结：“若实验中涉及有毒气体，通常都需要考虑尾气处理装置”。以上几个例子在教学的背后就是对学生化学思维、化学逻辑和化学感觉的培养，若教师在平时教学中能有意地落实，相信对学生化学用语的使用会有显著的帮助与提升。

铜与浓硫酸的反应及其改进装置

化学必修Ⅰ模块是学生高中阶段学习化学的開始，知识基础而重要。经过一学期的教学，作为新老师的我，从学生的反馈中也在不断反思自己的教学。如何能够帮助学生突破易错点，如何在落实教学目标的同时培养学生的化学思维，应该成为我们老师不断思考、不断努力的方向。

参考文献：

宋心琦.化学必修1[M].人民教育出版社，2007：101.

高一物理必修二知识点人教版 篇8

--以《琵琶行》为例浅谈诗词鉴赏的方法

诗歌鉴赏是高考的重点，也是难点。如何在平时的教学中渗透高考诗词鉴赏的知识、方法、技巧呢？本人结合自己在语文组集体备课的实际经验，以白居易的《琵琶行》为例，总结了一套行之有效、可操作性强的诗词鉴赏方法，现一一展示出来，仅供参考。

教学目标

把握诗歌基本内容，概括白居易和琵琶女两人身世的相似性。

把握诗人的情感的变化。

了解、掌握诗歌的表达技巧。

教学重难点

教学重点：把握诗人的情感和诗歌的表达技巧。

教学难点：诗歌的表达技巧是如何表现诗人的情感的。

教学方法

诵读法   研讨法  讲授法

教学过程

一、解题

1、体裁上

《琵琶行》中的“行”，“乐曲”的意思，从形式上属于歌行体，古体诗，又如白居易的《长恨歌》，形式较自由，模拟汉代的“乐府诗”，用新题材写事实，形成“新乐府诗”。

乐府诗发展历史：汉乐府“缘事而发”→曹操诸人“借古题而写时事”→杜甫的“因事立题”→经元稹、顾况等一脉相承，到白居易更成为一种有意识的创作准则，即白居易的诗歌主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。

为此，白居易等人发起了“新乐府运动”，提倡“汉乐府精神”。

2、题材上

《琵琶行》是一篇长篇叙事诗，借助叙述琵琶女的苦难身世、经历、遭遇，来书写自己在政治上的坎坷失意。在诗歌风格上，富有现实主义色彩。

作者的身世背景

可以根据第三册语文课本第40页课下注释3，即“白居易任谏官时，因为屡次上书批评时政，触怒了皇帝，被贬为江州司马”，引导学生从注释中挖掘诗人的身世背景。

诗文的通读和通译

1、可以放录音让学生听全诗。放录音的话，学生只听不读，效果较差。

2、不如找6个同学通读全诗，6个同学分别读诗前“序文”和五段“诗文”。

3、同时再找6个同学通译全诗，6个同学分别读诗前“序文”的译文和五段“诗文”的译文。

诗文较长，通读和通译全诗，不仅预习、熟悉了全诗，而且充分发挥了学生的主体性和主动性，还学生在课堂上的主体地位。和放录音相比，效果会更好。

诗歌内容的解析和归纳

（一）序文与诗文的关系

1、序文的作用

（1）归纳概括全诗的内容。介绍了时间、地点、人物身份及遭遇、写作缘由等内容。

（2）与诗文的内容形成照应关系。引导学生对照序文和诗文，分别找出对应位置，并标示出来。序文中开头到“送客湓江口”照应诗文第一段；接着到“转徙于江湖间”照应诗文第二、三段；接着到序文结尾处照应诗文第四段。

2、链接高考

明确序文和诗文这种对应关系，对解决高考题有帮助，因为序文中包含了很多暗示信息。比如高考“诗词鉴赏”：

阅读下面这首宋诗，然后回答问题。

题竹石牧牛并引    黄庭坚

子瞻画丛竹怪石，伯时①增前坡牧儿骑牛，甚有意态，戏咏。

野次②小峥嵘，幽篁相倚绿。阿童三尺棰③，御此老觳觫。

石吾甚爱之，勿遣牛砺角！牛砺角犹可，牛斗残我竹。

[注] ①伯时：宋著名画家李公麟的字。②野次：郊野。③棰：鞭子

这首诗可分为几个层次？它们分别写了什么内容？

如果学生了解、掌握序文与诗文的这种对应关系，这道诗词鉴赏题就比较容易。“子瞻画丛竹怪石”照应“野次小峥嵘，幽篁相倚绿”；“伯时增前坡牧儿骑牛”照应“阿童三尺棰，御此老觳觫”；“甚有意态”照应“石吾甚爱之，勿遣牛砺角！牛砺角犹可，牛斗残我竹”。

由序文中的“意态”可知，前面四句是实写的，写的是画上的景物内容，后面四句是虚写，是诗人的感想。

顺理成章，我们可以得出答案：分为两个层次。前四句为第一层次，分别写了石、竹、牧童和老牛四个物象，构成一幅完整的画面；后四句为第二层次，写了作者由画中的内容而生发出的感想。

（二）诗中写琵琶女弹琵琶的场景一共有几次？

让学生找出来，分别说说写法（如明写、暗写、详写、略写）上有什么不同？

归纳：一共有3次。

第1次在第二段开头，属暗写、略写；

第2次在第二段中间，属明写、详写；

第3次在第五段开头，属明写、略写。

由此可见，诗人在写琵琶女弹琵琶的场景时，做到了明暗结合、详略得当，写法灵活多变。

（三）诗人与琵琶女身世相似之处（引导学生概括归纳，可以提示学生从出身、在京城表现、离京表现）

1、出身（出自京都）：琵琶女“自言本是京城女”

白居易“我从去年辞帝京”

2、在京（才华出众）：琵琶女“名扬京城女艺人”

白居易“才气横溢大诗人”

3、离京（落魄失意）：琵琶女“年长色衰嫁商人”

白居易“直谏犯颜贬江州”

学生也可以从其他方面进行归纳概括，引导学生积极挖掘课文有效信息。

由诗人与琵琶女身世相似之处，让学生探究思考，可以得出什么结论：

1、用原诗中的一句话概括两人的身世：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”。

2、诗文的线索：明线是琵琶女的经历、遭遇

暗线是白居易的经历、遭遇

诗人的情感变化

引导学生找出能够鲜明表达诗人情感的诗句、关键词，把握诗人的情感。

第1段     “醉不成欢惨将别”    忧伤之情

第2段     “忽闻水上琵琶声”    惊喜之情

第4段     “我闻琵琶已叹息”    叹息之情

第5段     “江州司马青衫湿”    悲泣之情

诗歌的表达技巧

（一）描摹琵琶声的手法（第二次弹奏琵琶场景）

1、比喻手法。用8个比喻生动形象地描摹琵琶声，特点分别为：

（1）大弦嘈嘈如急雨    粗重急促

（2）小弦切切如私语    亲切轻细

（3）大珠小珠落玉盘    清脆圆润

（4）间关莺语花底滑    婉转流畅

（5）幽咽泉流冰下难    沉吟冷涩

（6）银瓶乍破水浆迸    激越

（7）铁骑突出刀枪鸣    雄壮高亢

四弦一声如裂帛    清脆尖厉

2、用词独特

（1）叠词：弦弦  声声  续续  嘈嘈  切切

（2）双声词：幽咽

（3）叠韵词：间关

3、声情并茂

（1）对胜的表现

形象感强的拟声词：嘈嘈、切切、间关、幽咽、银瓶乍破、水浆迸、铁骑突出、刀枪鸣、裂帛声。

音乐效果渲染：此时无声胜有声、东船西舫悄无言。

对情的表现

弹奏时的神态、动作：低眉信手续续弹。

琴声心音的完美结合：说尽心中无限事。

声情关系

声情并茂，以声带情，以情传声。

第二段弹奏的琵琶曲阶段

（1）前奏曲

（2）欢乐曲

（3）沉思曲

（4）无声曲

（5）悲愤曲

这正是琵琶女一生的真实写照，概括了琵琶女的一生经历，正所谓“琴为心声”。

环境烘托

1、第一段开头：“枫叶荻花秋瑟瑟。”

借萧瑟的秋景，抒发悲凉的心境，为全诗奠定了感情基调。

第三段结尾：“门前冷落车马稀、去来江口守空船，绕船明月江水寒。”

表达了琵琶女年老色后嫁给商人的孤独、凄冷、心寒的情感。

第四段中间：“住近湓江地低湿，黄芦苦竹绕宅生。其间旦暮闻何物？杜鹃啼血猿哀鸣。”

表达了白居易谪居浔阳城时的凄凉、孤独、失意。

（三）侧面烘托（从听众反映思考）

1、第二段结尾：“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。”

侧面烘托出琵琶曲美妙动听，具有“余音绕梁”的艺术效果。

第三段中间：“曲罢常教善才伏，妆成每被秋娘妒。

五陵年少争缠头，一曲红绡不知数。

钿头云篦击节碎，血色罗裙翻酒污。”

侧面烘托出琵琶女才貌双全，色艺出众。

第五段结尾：“凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。

座中泣下谁最多，江州司马青衫湿。”

侧面烘托出琵琶曲感人，打动人。

对比手法

琵琶女在京都时          琵琶女嫁给商人后

年轻貌美                年长色衰

门庭若市                独守空船

昔日欢乐                今日心酸

其他手法

1、互文：“主人忘归客不发。”

2、顶针：“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。”“冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。”

3、细节描写：

“移船相近邀相见，添酒回灯重开宴。

千呼万唤始出来。”通过7个连续的动作描写，突出急于和琵琶女相见的急切心情。

“犹抱琵琶半遮面。”通过动作描写，突出琵琶女的矛盾心理：内心痛苦，无心见人；看透世情，不愿见人；拘于礼法，不便见人。

学生通读全诗，整体感悟诗歌。

八、作业布置：

1、背诵全诗；

2、默写全诗；

3、做配套习题。

王永生

人教版语文高一必修二复习资料 篇9

1. ，所思在远道。

2. ，悠悠我心。

3. ，枉用相存。

4. 开荒南野迹， 。

5. ，依依墟里烟。

6. ，自挂东南枝。

7. ，精妙世无双。

8. 长太息以掩涕兮， 。

9. 既替余以蕙纕兮， 。

10. ，余不忍为此态也。

11. ，体无咎言。

12. ，无食桑葚。

13. ，二三其德。

14. ，三岁食贫。

15. 兄弟不知， 。

16. ，老使我怨。

17. 总角之宴， 。

18. 我戍未定， 。

19. ，杨柳依依。

高一物理必修二知识点人教版 篇10

【教学目标】

１、通过对景物描写的赏析，把握作者在现实世界与梦的世界之间辗转中力求超脱的努力，灵魂挣扎的凄苦与无奈。

２、通过对文章典雅清丽、准确生动、富有韵味语言的揣摩，学习作者运用语言的技巧。

【教学重点、难点】

1体会作者运用多种修辞手法的表达效果，并结合语境理解语句、揣摩语言。2 理解通感、化抽象为具体等表现手法。【教学方法】

1、诵读法

2、教师点拨法

3、比较阅读法

4、自主合作探究法 【教学步骤】

第一课时

【教学目标】

１、介绍课文的写作背景及作者当时的思想状况。

２、鉴赏散文的相关知识。

３、（美点寻踪）引导学生初步感知文章的美。理清游踪。

４、引导学生体味第四段的语言美、画面美。【教学过程】

一、导入

１、本单元学习散文。散文包括抒情散文、叙事散文、写景散文、哲理散文。她就像一壶清茶，在炎热的夏季带给我们清凉的慰藉；在深秋的寒气中送来舒心的温暖。

散文重在抒情，但情有独钟，情有所系。《文心雕龙》说：“人禀七情，应物而动。物色三动，心亦摇焉。”眼前的物象唤醒记忆中的表象，情感体验也一同苏醒，于是心物感应，情景相生，触景生情，缘情造景。正所谓“一切景语皆情语”。

郁达夫在论及现代散文时说：“作者处处不忘自我，也处处不忘自然与社会。„„一粒沙里见世界，半瓣花上说人情，就是现代散文的特征之一。”由此可见要热爱生活，用心体验生活就能写出好文章。

写景是为了抒情，客观事物都深深地打上了作者主观情感的烙印！

２、我们今天要心仪怎样一段感情、怎样一幅美景呢？

试题试卷

........请看画面，我们的眼前出现了一大片碧绿的荷塘。面对此等美景，杨万里赞叹

道：

毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

──《晓出净慈寺送林子方》 写出了荷花的艳丽的色彩。

泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

──杨万里《小池》

写出了荷花的动态。

周敦颐却看到了它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁品格！面对这样的景色，朱自清又是如何抒写心中的情怀的呢？

二、整体感知

现在我们随着动人的旋律再次走进朱自清先生心灵的荷塘，叩响心扉，解读那淡雅朦胧的心语、心荷。

１、配乐动画朗诵，初步感知、欣赏美景、体味感情。同学们小声跟读，随文入境！

２、优美的诵读和美丽的画面已经让我们沉醉不知归路，我相信大家已经体会到了美，现在可畅所欲言谈谈你谈感受到的美。美点寻踪。

⑴既写荷塘又写月色。荷塘是月光下的荷塘；月色是是荷塘上的月色、将二者巧妙的结合起来了。幽雅、朦胧幽静的画面美。

⑵用词句美、语言美。

⑶情感很美。

总结：语言美、画面美、情感美。

３、抓住关键词语，理出作游踪。

问题１：夜深人静之时，作者为什么会突然想去荷塘边散步？

师生交流明确：

主要是由于“这几天心里颇不宁静”。

全文就是围绕“颇不宁静”这一心情展开的，它就像是一支乐曲中的主旋律，始终在全曲中回荡！此句称“文眼”。

教师：２９岁的朱自清此时已是清华大学教授，前途无量，怎么会如此惆怅和苦闷？

本文写于１９２７年７月，正是蒋介石发动４、１２反革命政变之后，白色恐怖笼罩着中国大地。１９２７年７月正是朱自清思想极端苦闷的时期。朱自清在同时期发表的《一封信》中这样写道：“这几天似乎有些异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里„„似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白。”

“这几天心里颇不宁静。”这是社会现实的剧烈动荡在作者心中激起的波澜，放在篇首，如一锤定音，为全文定下了抒情基调。

问题２：作者采用什么方式来排解不宁静的？

散步的游踪是怎样的？

师生共同明确：

游踪：家──小路──荷塘──家。

三、课文分析

我们已经知道朱自清在荷塘上心仪到了一幅荷花美景。我们知道荷花是高洁的象征，在中国诗坛上，写荷花的诗句历来很多，我们一起来欣赏李璟的《浣溪沙》，看他们写出了荷试题试卷

........花怎样的情状？

浣溪沙·秋风中荷花

李璟

菡萏香销翠叶残，西风愁起碧波间。还与韶光共憔悴，不堪看。

细雨梦回鸡塞远，小楼吹彻玉笙寒。多少泪珠无限恨，倚栏杆。

朱自清笔下的月色下的荷花又具有怎样的风姿呢？

１、配乐朗读第四段（贝多芬的《月光》钢琴曲）。

２、课文第４小节写了写了哪些景色，构成了怎样的画面？作者怎样写的？

⑴写了月下荷塘：荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵。画面很美。

⑵画面为什么会这么美呢？现在我们去掉文中的某些句子和词语，表达效果又有什么不同呢？我们来读一读。删除法。

⑶品位语言美：

改动文字：荷塘上面，满是叶子。叶子出水很高，中间零星地点缀着些白花，有开着的，有打着朵儿的。微风过处，送来清香。这时候叶子和花也有一丝的颤动，霎时传过荷塘的那边去了。叶子底下是流水，遮住了，不能见一些颜色。

学生朗读。问：感觉怎么样啊？

⑷教师分析：写景技巧：比喻、拟人、通感（修辞）

⑸第４小节写荷花的三个比喻，一个拟人。

①“请问，‘叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙’，为什么作者要用裙来比喻叶子呢？”

有的学生说：“形状相似，都是圆的。”

“那盘子不也是圆的吗？锅盖也不是圆的吗？怎么不说‘叶子出水很高，像盘子，像锅盖’”

学生回答说：“荷叶和舞女的裙子都很柔美。”

我接着问：“何以见得很‘柔美’？”

学生答：“句中有‘亭亭’二字。”还有学生说：“是舞女的裙，有一种舒展、旋转的动感，很美。亭亭玉立、修长婀娜、灵动飘逸。”写出了荷叶的风姿。

②层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的。

开着的──袅娜（轻盈多姿）打着朵的──羞涩（娇怯不语）荷花饱满盛开、含苞待放的情状。

③正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。

明珠──晶莹剔透、纤尘不染。

星星──闪闪发光、忽明忽暗。

美人──用刚出浴的美人来形容露珠点点的荷花，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”、“可远观而不可亵玩焉”，从而想到荷花的质朴、清新、纯洁、淡雅和高贵、纤尘不染、冰清玉洁。

④“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声的似的。”作者在写荷花的香味，怎么又突然写到歌声了？

“请问，作者究竟听到歌声没有？”

学生回答：“没有。”

“这里是比喻，因为这里用得是‘仿佛’一词„„”

“对，是比喻。也就是说，作者是用歌声来比喻荷香，是吧？”

“但是，“荷香与歌声有什么可比的共同点吗？”

“荷香与歌声都是断断续续、若有若无的。”

“而且朦朦胧胧的。”

试题试卷

........“对。”荷香和歌声都是‘缕缕’的、‘渺茫’的。这是比喻。这是一种特殊的比喻，钱钟书先生把它叫做‘通感’。人们通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等五官感知外界事物时，在一般情况下，彼此不能交错；但在特殊情况下，五官功能却能出现互相转化、彼此沟通的现象叫“通感”，也叫“移觉”。

举几个例子来说明：

诗人艾青曾写诗这样描绘日本著名指挥家小泽征尔：‘你的耳朵在侦察，你的眼睛在倾听„„’这也是通感。

又如：“那笛声里有故乡绿色平原上青草的香味，有四月的龙眼花的香味，有太阳的光明。”（郭风《叶笛》）

这个句子笛声里有草的清香，花的芬芳，还有明亮的阳光，三种感觉相融会，那笛声该多么撩人情思。

“吴钩和柳叶眉坐在小堤上歇息，柳叶眉不知怎么心烦意乱地说：‘大哥，你给我吹个小曲儿，要酸酸的，甜甜的，凉凉的„„’”

其实，通感并不仅仅在文学作品中才被使用，实际上日常用语中，也常常有通感。比如，说某位同学的声音很粗，难道他的声音是有直径的吗？”

看，现在每一个同学脸上都呈现出甜美的笑容。可是，你们决不认为我是在说你们的笑脸是抹了糖的吧！

远处高楼上渺茫的歌声──花香，如歌声，若有若无、轻灵飘渺，用听觉来写嗅觉，想像奇妙，写出了荷香清淡缥缈、沁人心脾的美好情状。

⑹画面美：月色下的荷塘，朦胧、静谧的美。

写景技巧：比喻、拟人、通感、动静结合、叠词的巧妙使用。

⑺出示知识图示。

⑻再次诵读第四段。

⑼作业：

知识迁移：描绘画面美。

水仙子·咏江南

张养浩

一江烟水照晴岚，两岸人家接画檐。芰荷丛一段秋光淡，看沙鸥舞再三，卷香风十里珠帘。画船儿天边至，酒旗儿风外飐，爱煞江南。

答案：

雾气飘绕，江水潺潺，暖和的阳光轻抚着秀丽的山峦，江水两岸是彩绘的屋檐。芰荷沐浴在秋光中，沙鸥悠闲的踱着步，时而拍打着翅膀翩翩起舞。风轻轻撩起珠帘，画船从天边飘来，船上的酒旗迎风招展。好一个富饶美丽的水乡江南„„

第二课时

【教学目标】

赏析五六段的画面美、语言美。【教学过程】

１、播放古筝曲《春江花月夜》，生谈感受。

２、出示写月的诗句

月下独酌 李白

试题试卷

........花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。月既不解饮，影徒随我身。暂伴月将影，行乐须及春。我歌月徘徊，我舞影零乱。醒时同交欢，醉后各分散。永结无情游，相期邈云汉。

描写诗人在月夜与“我外之我”的影子及月亮一同畅饮的情景，以奇特的构思、浪漫的想象，深刻地表现出诗人的独斟独酌，及举目无知音的孤独之情。

舟次中秋 张煌言

淡荡秋光客路长，兰桡桂棹泛天香。

月明圆峤人千里，风急轻帆燕一行。

明确月色是难写的。以月寄相思。本文是怎样写月色的。

３、美读五六段配乐《月光》

４、课文第５小节写了什么景色？

学生回答：

写了塘上月色：

月光：如流水。

月影：如名曲。

５、作者是从几个方面写了月色？

学生回答，教师补充：

⑴以流水作比，月辉照耀一泻无余的景象。

⑵通过雾写月光：薄薄的青雾，雾的轻飘壮。

⑶通过荷花与荷叶写月色的朦胧“像在牛乳中洗过，像笼着轻纱的梦”描绘荷叶、荷花安谧、恬静的情状。

⑷以树影写月色：画，浓淡适宜。

⑸通过光与影的和谐写月色：和谐的旋律。

６、勾出本段中你喜欢的句子，并思考语言有什么特点。

语言：朴素、典雅、充满诗意。

“朱先生的语言，历来是„新而不失自然‟，在口语的基础上刻意出新。既有平白如话，毫无雕饰的文字，更有精心„拣练‟的遣词用字。点活了月光和雾气的„泻‟„浮‟二字生动的起了试题试卷

........丰富、润饰、强化形象的作用。”

──金志华《中国现代散文欣赏辞典》

⑴月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着青纱的梦。

为什么说“泻”“浮”二字点活了月光和雾气呢？可否用“照”替代“泻”，用“升”替代“浮”。（替换法）

由学生找，谈谈体会，教师点拨。

参考：（以学生讲为主，教师重点分析四处）

“泻”──一个“泻”字，月辉照耀一泻无余之景，顿时化静态为动态，写出了月光的流动感。再加上修饰语“静静地”，准确地写出了月光既像流水一般地倾泻，但又是绝无声响地幽静幽美，这就创造了一个安谧的氛围，意境相当优美。（“照”字直白，是如实地写，不是描绘，淡而无味。另方面与“如流水一般”不相配，失去和谐感。）

浮──浮”写出了雾的轻飘状态，突出了恬静朦胧，一个水气迷蒙、月色轻笼的境界呼之欲出。（而“升”给人腾空而上的感觉，不能妥帖地道出雾的轻柔。）

⑵弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上的。为何用画不用印？

“画”──仿佛有无形的手在展纸描绘一般，富有情趣，表现了作者的喜爱之情。（“印”不能写出美）

⑶“虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处──酣眠固不可少，小睡也别有风味的。”──这种朦胧柔和的月色非常符合作者此时的心境，所以说“恰是到了好处”。画面美：淡月辉映下荷塘里雾光、叶色、水气交相杂糅而成的朦胧景色。

７、写景技巧：虚实结合，虚中见实，贴切的表现了朦胧月色下荷花漂浮的姿态，一种摄人心魄的意境。

８、讨论第６节：

学生自己分析，教师作适当点拨：

这一节写荷塘的四周。在这里，作者以树为着眼点，由远及近，写出了杨柳、远山、灯光、蝉声、蛙声。

⑴四面的树（照应第２节）

有远有近：杨柳最多──远，将一片荷塘重重围住──近。

⑵写树不忘写月色：阴阴的。

试题试卷

........⑶路灯光把作者从幻想中召回，最后两句虽似写景，实则点明心境。写树上的蝉声与水里有蛙声，由寂静到热闹，充满了生机，将荷塘和月色衬托得更加突出，并含蓄地表明作者虽完全沉醉在荷塘月色的宁静的境界中，但哀愁和苦闷还是笼罩在心头。

关于动静：叶子出水很高，像婷婷的舞女的裙。

荷叶本来是静的，但作者想像它是动的，是舞女的裙。化静为动这时候最热闹的要树上的蝉声与水里的蛙声；但……以动衬静，第四段月色下的荷塘，荷叶、荷花、荷香（静）；荷波、荷韵（动）。动静结合。

⑷运用了绘画技巧来写荷塘的环境。

⑸作者笔下的荷塘四周，疏密有致，浓淡相宜，明暗结合，喧寂相间。

板书：

景物的特点：淡雅、朦胧

⑹衬托手法：单写月光单调，作者着力摹写月的投影，光影交错，把岸边树、塘中荷连接在一起，构成了美丽的图画。

⑺出示五六段知识结构图示。

⑻总结画面美：月光如水、薄雾似纱、花叶如梦、黑影斑驳、杨柳如画、光影似曲

９、教师小结：朱自清就是就是这样一位神奇的国画大师，用“新而不失自然”的语言之笔给我们描绘了一幅清幽淡雅、朦胧和谐之景，让荷塘与月色融为了一体，心境与景物融为了一体，整个天地融为了一体！给我们以巨大的审美享受！写景是为了抒情，这淡淡的荷塘月色之景中，寄寓的是作者淡淡的难以言说的情！

１０、总结

画面──美丽

气氛──宁静

格调──雅致

１２、技巧：动静结合、虚实相生、远近相宜、巧用修辞、炼字、衬托、巧用叠词

效果；浓淡相宜

１３、一番赏析后，相信同学们对这一段已经有了全新的感觉，下面让我们再次以最深情地朗读来诠释４、５、６段。教师小结：朱自清的想像是多么丰富啊，古人有读《汉书》来下酒，今天我们是品“荷塘月色”来纯净我们的心灵！

１４、作业

（1）收集写月的诗句，背诵４到６段。

试题试卷

........第三课时

【教学目标】

简析作者矛盾心情，把握作者的情感美。【教学过程】

１、检查作业：出示写荷的诗句和幻灯片。

前两节课，我们欣赏了本文的语言美和画面美。能写出这样的文章，作者情感肯定很美吧？这节课我们来体验朱自清的情感美。

２、作者作品等知识简介

朱自清（１８９８～１９４８），原名自华，字佩弦，号秋实，是毛泽东称颂的“表现了我们民族的英雄气概”的作家、学者。生于江苏东海县，祖籍浙江绍兴，自祖父以来定居扬州，所以自称“我是扬州人”。１９２０年毕业于北大哲学系，在江浙等地的中学任教，参加文学研究会。１９２５年任清华大学教授。代表作有散文与诗的合集《踪迹》，散文集《背影》、《欧游杂记》等。朱自清的确才华横溢。他是一名著名的学者、诗人，民主战士。

３、回忆作者游踪：家──小路──荷塘──家。

４、一夜畅游，朱自清找到了心灵的宁静吗？（情感美）（只让学生回答“找到”还是“没有找到”）到底找到没有呢？我们一起来看一看作者心情是怎样变化的。

请看第３自然段的内心独白。我们先一起来朗读这个自然段。

５、这一段独白到底流露了朱自清怎样的心情？

明确：

尽管有哀愁，但更有一种淡淡的喜悦之情！作者只有这幽僻的坏境之中，才感到自己成了一个自由的人，才能够抛开尘世间的喧嚣和烦恼。

──可见作者对现实的不满！

“我且受用这无边的荷香月色好了。”流露出作者为能够暂时得到自由，欣赏荷塘月色而淡淡喜悦。

──可见作者幻想超脱现实！

６、带着满腔的期待和淡淡的喜悦，朱自清来到了荷塘边。面对美景他摆脱烦恼了？

从哪里可以看出他最终还是没有摆脱烦恼？

“但热闹是他们的，我什么也没有。”由此可见现实不令其满意。

７、联想到了什么？

“忽然想起采莲的事情来了”这一句承上文宕开一笔，转出新意。文章由此放开去，联想到古代诗词对采莲的描绘。出示采莲的诗句：

采莲曲

李亚如

藕田成片傍湖边，隐约花红点点连。

三五小船撑将去，歌声嘹亮赋采莲。

采莲曲

王昌龄

荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。

试题试卷

........乱入池中看不见，闻歌始觉有人来。采莲曲 ［隋］殷英童

荡舟无数伴，解缆自相催。

汗粉无庸拭，风裙随意开。

棹移浮荇乱，船进倚荷来。

藕丝牵作缕，莲叶捧成杯。

８、《采莲赋》，描写采莲时热烈活泼的生活，作者彻底摆脱烦恼了？

这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。

本身就说明他因内心的苦闷而产生的对自由快乐的向往。它恰好反衬出作者对现实生活的失望。为何又惦记江南了呢？

９、从采莲场景回到眼前，发现眼前有“只不见一些流水的影子，是不行”的缺憾。

由此极自然地牵动出“这令我到底惦着江南了”这种思乡的哀愁。

想起了家乡，正是愁苦的内心反映。

１０、“猛一抬头，不觉已是自己的门前”，“我”回到了现实，一切照旧。

１１、到这里，我们可以从整体上来把握作者的感情。

寂寞、苦闷与彷徨让作者“心里颇不宁静”，于是漫步荷塘进入醒着的“梦”境—“另一世界里”。作者有意地把自己置身于超脱现实的环境中，“这一片天地好象是我的；”“便觉是个自由的人”“白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。”沉浸在荷塘月色里，流露出淡淡的喜悦却又无法摆脱淡淡的哀愁。

“另一世界里的‘我’和现实世界颇不宁静的‘我’拉开了距离。这样的超脱现实的描写越是写得自由自在，则文末写回到现实世界的我也就越显得空虚、烦恼；“路灯是没精打采”的，蝉声和蛙声是热闹的，“但热闹是他们的，我什么也没有。”展示出一幅现实

世界阴森可怕的图画，巧妙地回应了文首的“颇不宁静”。

最后，独步月下荷塘排除烦闷的“我”回到家中，“妻已熟睡好久了”，又再暗示出家中的宁静与和谐反衬出“我”那无法排除的烦闷。

作者的思想感情在文中是变化的。从不静、求静、得静到出静，时而烦恼时而愉悦，最后仍然摆脱不了先是的烦恼。

这篇文章所表现的思想感情概括为“淡淡的喜悦，淡淡的哀愁”，是很贴切的，但作者的感情底色是“不宁静”。

不宁静──受用无边月色──我什么没有──无福消受。

１２、教师补充小结：李白是“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”，朱自清是借景消愁愁更愁！但朱自清是巧妙地运用了情景交融的手法，借朦胧之景抒朦胧之情，不着痕迹地表露了自己的情感。虽然他没有高呼“我很痛苦”，但我们在荷塘月色中能够深深感受到：人生忧伤虽轻犹重，孤独苦闷似淡还浓！

13名家评论 课堂总结

他的散文，仍能够贮满着那一种诗意。（郁达夫《〈中国新文学大系·散文二集〉导言》）

朱自清的文体美，是有自己的个性特点的，有人曾将它概括为一个“清”字。我想，这个“清”字，不只是指文字的清秀、朴素，恐怕连人格的高洁、思想的纯正、感情的真挚都包含在里面才是。（佘树森《中国现当代散文研究》）

试题试卷

........能够徜徉于文字中的人是丰富而优雅的儒者，能够沉浸于美中的人是诗意栖居在这个世界上的智者！

14、作业：分别用博喻、通感的修辞手法各写两个句子。