初中语文名师工作室

初中语文名师工作室（精选8篇）

初中语文名师工作室 篇1

一、指导思想

本工作室是在荆门市教育局和荆门市教研室的组织和领导下，在龙泉中学北校业务部门协助管理下开展各项教学教研活动的。本工作室将以网络平台为主要依托，以课题研究为重要方式，以课堂教学改革为主要内容，以提高教育教学质量为根本目的，发挥名师的示范、引领、带动、辐射作用，促进中青年教师的专业化成长以及名师的自我提升。

二、工作目标

1、搭建交流平台，建立工作室博客，构建工作室的语文教学资源库，实现优质教学资源共享。

2、以实施语文亮点教学、打造快乐高效课堂为抓手，开展教学观摩研讨课，营造浓厚的教学教研氛围，形成具有本市语文特色的课堂教学。

3、创建名师工作室的展示、辐射平台，向县市区开放教研课、示范观摩课，展示工作室成员的教学风采和教学特色。

4、以教师专业发展为本，立足课堂，积极争取省级研究课题，通过课题研究促进工作室成员专业化成长。

5、大力开展教育教学理论学习活动，为工作室成员成为研究型、学者型教师蓄势。

三、工作要点

1、健全规章制度 制定个人计划

为了使工作室更好地开展工作，做到有制度可依，有规章可循，本工作室首先要建立健全工作室成员活动规则和成员考核评价制度。在此基础上，指导工作室成员根据自身特点，制定适合个人专业成长的学期计划和三年规划，促使每位成员尽快提高教研科研能力。

2、加强专业学习提高理论素养

先进的理论是教学和科研的先导，没有先进的理论作指导，我们的教学和科研可能会走许多弯路。阅读和学习是提高自身的需要，也是自我进修的有效途径。本，工作室每个成员要有计划的阅读各种教育理论书籍、语文教学核心期刊、名著美文，滋养心灵，丰富自己的教学理论知识、提升理论素养。语文教师在课堂上一定要具备教育智慧，引领学生走进知识的殿堂，获得最佳的教学效果。工作室还要寻求合适的时机，采取“走出去、请进来”的方式，聆听专家学者的授课和讲座，为工作室成员的成长打下坚实的理论功底。

3、实施亮点教学 展现个性风采

课堂教学是教师的第一阵地。一名优秀的教师，不仅要具备丰厚的理论素养，更要能在课堂上挥洒自如，“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”。本工作室的工作重点之一，就是要深入开展课堂教学改革实践活动----实施语文亮点教学，打造快乐高效课堂。在语文教学中，我们准备开设亮点教学专题，针对教材的特点，挖掘每一单元教材的“亮点”，寻找到每一篇文章的“亮点”，针对“亮点”采取个性化的教学方式和手段，智慧地、艺术地教育学生，让学生做到一课一得、一单元一结；灵活地、技巧地驾驭课堂教学，注重总结提升，进而形成自己的教学风格和教学思想，让语文课堂精彩纷呈，魅力无限。为此，要求工作室成员每学年要在校内进行2次以上的教学展示，并撰写出教学心得。同时，工作室成员还要通过自身开课、到其他学校借班上课、开设讲座等形式和活动，相互学习，提高教学水平。

4、开展课题研讨 提升科研能力

“教而不研则浅”。本，名师工作室要组织开展好教育教学研究工作。主持人在带头做好科研工作的同时，带动工作室成员自觉进行教科研，促使工作室成员努力成为科研型教师。在课题研究方面，我们将以《实施语文亮点教学打造快乐高效课堂》为重点研究方向，对此进行深入持久的研究，营造浓郁的教科研氛围，人人参与其中，以科研促教学。工作室成员要想提高个人素质，除加强学习、不断思考外，更要以科研的方式和手段开展教育教学工作，以踏实的态度创造性地运用现代教育理论对教育教学规律进行深入探究，用研究的体会和成果充实和丰富教学内容，进而调整、改进、优化自己的教育教学行为，最终实现提高教育教学质量，实现素质教育的目标。在这个过程中，老师的潜能得到开发，业务素质得到提升。

5、定期集中交流 砥砺思想智慧

工作室开设网络交流平台，主持人定期组织工作室成员在网上学习交流，开展网络在线互动式研讨，初步定为每周三晚上7点—8点，学习交流一个小时。工作室成员要积极参加每次活动，时常提供教学心得体会文章、优秀教学设计、案例、最新教学理念等，经常更新博客，使本工作室网站的内容更丰富、新颖、实用，让每位成员都能从

中受益，进而砥砺思想，共享教育智慧。

6、外出学习观摩 促进自身发展

为了让本工作室初步具备教育思想前瞻性、教学理念前沿性、教学方法新颖性、教学成果实效性，工作室主持人和成员除了平时加强理论学习、相互交流外，我们将适时组织成员外出考察学习，参加高层次学术交流，聆听教育专家的最新教育理论，和省内外优秀教师相互切磋教学技艺，以开阔视野，尽快提升自己的专业素养和教研能力，促进自身成长发展。

四、具体工作安排

二O一一年九月份

1、建立工作室博客网页

2、组建工作室

3、工作室成员确定，召开第一次会议，工作室成员制定个人成长规划

4、申报课题研究方案

十月份

1、理论学习，专题研讨

2、《实施语文亮点教学打造快乐高效课堂》课题开题评审

十一月份

1、组织工作室成员观摩并参加省优质课大赛

2、聆听教育专家讲座

十二月份

1、理论学习，名师与工作室成员交流互动

2、组织工作室成员开展“亮点”教学展示课 二O一二年元月份

1、撰写论文，心得体会

2、工作室成员整理个人档案上交工作室

3、工作室接受上级主管部门的评价与考核 二月份

1、工作室成员集中召开会议

2、制定本学期个人计划

三月份

1、理论学习、互动交流

2、组织工作室成员开设教学观摩课

四月份

1、《实施语文亮点教学 打造快乐高效课堂》课题研讨

2、组织工作室成员开展中考专题研究

五月份

1、开展名师送教下乡活动

2、名师与工作室成员交流互动

六月份

举行工作室成员个人成长研讨会

七——八月份

1、总结

2、考核

3、撰写论文，课题阶段性总结

4、组织工作室成员外出考察学习

初中语文名师工作室 篇2

“周一贯语文教育名师工作室”由著名特级教师周一贯老师领衔。2008 年4 月“, 周一贯语文教育名师工作室”成立, 成员包括鲍国潮、包林军、俞东江、刘发建、俞慧琴。2011 年, 工作室成员刘发建调杭州市安吉路小学工作, 在新形势下, 工作室又吸收了张幼琴、倪水良等新成员, 共7 人。工作室成立以来, 始终奉行“实至名归”的信条, 认为名师“必也正名乎”只能是“实”, 即求“实学”, 尚“实践”, 奉“实干”, 见“实效”。迄今为止, 工作室成员已出版专著15 本, 在省级及以上报刊发表论文140余篇, 执教区级及以上公开课 (讲座) 200 多节 (次) , 2 位成员被评为浙江省教坛新秀, 1 位成员获全国低年级拼音与识字课堂教学评比一等奖。

初中语文名师工作室 篇3

在初相识的人看来，她“青春、清纯、恬静、优雅”在领导同事们看来，她“认真、严谨、勤奋、务实”；在学子们看来，她“亲切、真诚、赏识、博爱”；在听课者看来，她“智慧、博学、创造、机智”。她就是山东省特级教师、青岛市拔尖人才、正高级教师、实验初中生物组教研组长林慧老师。

不满足于一般的研究，爱思索的她向着学者型教师进发。多年来，林老师带领学校工作室成员多次参与国家、省、市级重大课题的研究，多篇成果论文发表或获奖，她的教育园田可谓硕果累累。

从不“照本科研”的简单复制，她带领工作室的成员将教科研活动从课内延伸到课外。丰富多彩的选修课开设、生态园的创建与利用，开阔学生视野、提高动手实践能力、研究性学习能力，使学生在探究实践中快乐成长。使得实验初中的莘莘学子也尝到了教育科研的甜头，让教育科研“生长于师而收获于生”。

“让每一堂课都成为精品”是从教29载的林老师始终如一的追求。林老师的优质教学吸引了全国各地的同行，全国观摩课、省级示范课、山东省优质课的开设和常态课的开放毫无保留。

“情境引导一合作探究一迁移运用”教学法、“五环节复习法”等凝练了林慧老师个性化的教学思想。林老师带领工作室的成员注重对教法改进和学法指导，积极开发课程资源，研制开发了与4册书相配套的内容丰富，融知识性、艺术性、趣味性十一体的精美课件，优化了课堂教学，使之成为学校的学科样板资源库。

不仅能教书，林慧还能编书、写书。身为济南版《义务教育课程标准教科书生物学》的主要作者，为山东省的教材建设作出了突出贡献。多地为山东省骨干教师培训班讲学，为山东省的师资培训做出了贡献。教科研的力量从半岛一隅、黄海之滨辐射到整个齐鲁大地。

林老师坚信：“成功不是将来才有的，而是从决定去做的那一刻起，持续累积而成。人生伟业的建立，不在能知，乃在能行。”

基础教育阶段的老师，教科研的草根教师，也能踏出一条风光旖旎的教科研之路。这是林慧老师用自己的踏实行动与卓越成果无言地诉说。

徐凤翥：始终不曾停留的教学达人

时光荏苒，弹指挥间，徐凤翥老师在实验初中这片沃土上已经耕耘了二十八年，十五年的初三班主任、二十八年的毕业班化学教学、从不间断的教学研究，始终不曾停留，在教育、教学与教研间辛勤地游走前行……

基于学科的特殊性，每年一接手就是毕业班，很多调皮学生在遇到徐老师后，变得更加懂事、成熟。徐老师最注重以身垂范，要求学生不迟到，徐老师一定会自己先到校要求学生积极锻炼身体，徐老师会坚持跟着孩子们一起跑：要求学生爱护环境，徐老师会随时捡起教室或走廊里的纸花……这种于无声处、润物无声的教育，换来了学生的拥戴和尊重。

教师的功夫在课堂，徐老师多年致力于高效课堂的研究，带头开设市级以及以上的公开课、观摩课等，极富个性的儒雅教学特色深得人心，她的课堂，快中有慢、张弛有度，“平等、尊重、快乐、宽容而批判”的学校教学核心文化彰显的淋漓尽致。青岛市初中化学学科专门举办“徐凤翥教学风格研讨会”，让徐老师和她的同行们在交流切磋中由衷地感受到思维与激情碰撞的快乐。

作为市初中化学中心组组长，徐老师坚持带领老师们进行“打造精品课堂”、“设置有效问题”、“进行各轮复习”等专题课题研究，在各种层面的教材培训和经验交流中，贡献自己最宝贵的经验和智慧，为化学学科的教学发展竭力贡献力量。在她工作室里的每一位成员，都深深地被徐老师的博大、智慧、乐观、豁达的胸襟所浸染，化学学科也带头被评为青岛市市级优秀教研组。

多年的探索追求，徐老师以不辍赢得口碑，先后获得山东省教学能手、山东省优秀教师、全国化学教学改革优秀教师、青岛市劳动模范和“富民兴鲁”劳动奖章等荣誉称号。未来，我们还会看到一个忙碌、拼搏的身影，那就是在平凡的教育岗位上生出不一般智慧的徐老师。

初中语文名师工作室 篇4

用“林花谢了春红，太匆匆”形容我们此时的心境一点也不差。学员们初见时那份青涩还那么清晰，一年光阴倏忽已逝，回首这一年，忙碌且充实，现总结如下：

一、学习：

1．重视读书，提高教育理论素养

词人黄庭坚说“三日不读书，便觉语言无味，面目可憎”，对于日日在讲台侃侃而谈、滔滔不绝之人，尤其是语文教师，若不常读书，无鲜活的语言轮换，当真会是面目可憎了。这一年工作室的全体学员阅读了《爱和自由》（孙瑞雪著）、《创造适合学生的教育》（冯恩洪著）、《亲爱的安德烈》（龙应台著）、《名作细读---微观分析个案研究》《中学语文名篇多元解读》等涉及各类教育范围的书籍。同时结合研读理论引领，开展读书交流活动，使学员们沐浴在国内外教育名家和全国知名专家、学者、名师的阳光雨露中，从而使教育理论素养和人文素养得以提升。陈红军老师还读了王尚荣老师的《语感论》《走进语文教学之门》，一句“语文老师能教给学生的只有自我”发人深思。

2．重视习得，提高教育教学水平

外出学习，尤其是与全省乃至全国名师面对面的交流学习，对学员的冲击都是无法想象的。2016年12月、2017年3月工作室成员远赴泉州与广州参加真语文教师教学基本功大赛。此次论坛，聚集了如贾志敏、黄厚江等全国知名特级教师，每一分每一秒都让人有醍醐灌顶之感。语文从没有像那几天一般吸引人，我们也从没有那样热爱语文。陈益林老师，用他的朴实与厚重告诉我们特级的另一面；张赛琴老师，课堂上的风趣幽默与他花白的头发相得益彰，告诉我们语文可以让人不老；周宏老师以他深厚的学养告诉我们原来文言文可以上得这样别具匠心，造字法可以玩得这样溜，我们只有叹服；詹泽老师告诉学生作文不过尔尔，告诉我们教作文原来如此简单有意思……学员们在他们身上不仅学到了课堂艺术，更提升了自身的语文修养，多位工作室成员在论坛教师基本功比武中获奖。

二、实践：

课堂永远是教师的主阵地。所以工作室聚焦新课程，打造高效课堂，引领学员们不断提炼教学风格，提高教学水平。

2016年10月20日朱鹏敏老师在北仑外国语学校执教题为《狼》的区级示范课； 2016年10月21日朱鹏敏老师在慈溪育才中学执教题为《狼》的区级示范课； 2016年12月20日周妙华老师在马鞍镇中执教题为《杞人忧天》的区级示范课； 2017年3月6日陈红军老师在西藏民族中学执教题为《卖油翁》的区级示范课； 2017年5月3日石月琴老师在华甫中学执教题为《河中石兽》的区级示范课； 每一次上课，对学员来说都是一次磨砺，是一次煎熬，也是一次提升。如一位学员所说“累并痛并快乐着”。另外还工作室特别安排了观课议课活动，这并非简单的评课。观课议课更具体、更细致、更全面、更客观，且参与观课的人须有自己建设性意见，即如我来上这一课或是这一部分，我会如何处理，这样使每一位观课者参与性更强些，不可能置身事外。从观课议课活动来看，对我们最大的启发是要想提高课堂教学的有效性，首先要提高课前教学设计的有序性，特别是教学环节的有序构建、教学内容的有序安排和学生思维的有序调动，其次要善于总结教学的得失与成败，并及时付诸实践，最后要通过与他人交流与分享来提高自身的教学水平。

三、成效：

工作室一年来不仅展开了大量的听课、评课、交流学习活动，学员还积极参加各项工作，一年来参加工作室的青年教师无论从教学水平、教学策略，还是教学成果上都有不同程度的提高。

2017年4月21日陈芳老师在华东师范大学作题为《且思且行——实验中学备课记》的全国级讲座交流；2017年7月10日周妙华老师在一中初中部作题为《基于核心素养的语文活动设计》的市级讲座；2017年8月22日周妙华老师在实验中学作题为《基于微平台的名著教学》的区级讲座。一年来，在名师工作室的指导下，全体成员阅读50余本专业理论书籍，摘记300多页，撰写读书笔记与心得体会30余篇。同时，工作室不断开展主题研训活动，2016年9月，工作室在华舍中学举行回忆性散文教学活动，让老师明白，回忆类的文章教师应把握什么； 2016年12月与2017年3月，工作室与会泉州，广州，参加全国“真语文”教师培训活动，多位教师参加教师基本功比武，斩获一二等奖；2017年3月与2017年5月，工作室分别在西藏民族中学与华甫中学召开初中语文“小组合作 自主翻译”的文言文主题教学研训活动，共同商讨文言文教学老大难问题；2017年5月18日，工作室与全区200多位语文教师共聚一堂进行初中名著教学主题研训活动，共商全民阅读的迫切性与必要性。

一年来，工作室学员有30多人次获区级以上荣誉，1人获市语文优质课二等奖，1人获省优课二等奖，1人获市班主任比武二等奖，3人获区学科带头人称号,4人文化学科命题比赛一等奖，1人二等奖，多人获区先进备课组，轻负优质教师，优秀班主任，优秀青年教师等荣誉。撰写论文1篇在全国核心期刊发表，5篇在省级期刊发表，1篇长三角论文全国一等奖，2篇论文省级获奖，2篇论文获市二等奖，3篇获区一等奖，2篇获区三等奖；3个课题市级立项，8个课题区级立项；2个区二等奖，2人区精品课程。辅导学生1人获全国二等奖，2人全国三等奖，1人获区一等奖，4人获区三等奖；工作室还被区教体局评为名师工作室一等奖单位。

四、遗憾：

1．工作室成员对课题研究比上年有所改进，但课题研究的积极性依旧不高，参与度有待加强。

2．应用多媒体技术、网络水平有待提高，网上学习交流、互动能力有待加强。3．工作室网站维护、内容更新等还需多花功夫，努力办出特色，形成亮点。

五、展望：

1．继续探索特色高效语文课堂教学模式，减少对语文课堂对学生的浪费青春行为。

2．力争每一位学员都能各有特色，各具风格。“语文能教给学生的只能是自我”，那么保持每个人的个性，发挥他的特长，才能使语文园地百花争艳。

3．加强对课程改革的深入学习探讨，继续围绕“课堂教学目标的定位落实”、“课堂教学内容的选择”“文本细读”、“关注写作过程”等进行探究，力争推出一些课题成果。

初中语文名师工作室 篇5

贵州省瓮安县银盏学校：李长明

姓名：李长明

性别：男

职称：中学语文高级教师

学历：本科 单位：贵州省瓮安县银盏学校

电话：***

邮编：550400

摘 要：中学语文教学改革已进入第七个年头，课堂教学逐步由培训、观摩、创新走向成熟，笔者曾几次参加“语文名师课堂实战教学的培训、观摩”活动。然2010年4月9日在贵阳参加的“‘赢在课堂’初中语文名师经典课堂观摩研讨会”学习，给笔者留下的印象最深，笔者感到中学语文教学改革正逐步走向成熟，——教学理念，重在“有效”； 课堂实践，关注学生 “学”； 课堂艺术，关注“文本”探究„„ 关键词： 语文 名师经典 实战教学 观摩 有感

“‘赢在课堂’初中语文名师经典课堂观摩研讨会”的培训于2010年4月9日，在贵阳隆重举行，笔者有幸参加并聆听了全国教育专家的课堂教学和实战讲座，感到收获颇丰，现将愚悟总结二三。

感悟一：教学理念，重在“有效”。

中国语文是几千年来中华民族的社会活动结晶，从古到今，历史上的大教育家对中国语文教学进行了深入的研究，总结了许多有益的教学经验，培养了一代又一代国家栋梁，获得了不少治国的方略。说明中国语文教学历来就讲究“教学有效”，只不过古代教学的模式不是“班级授课制”，教学方法主要采用由“教师主导，学生背诵”为主的接受性学习。所以，古人有“读书百遍，其义自见”的读书态度，有“学而不思则惘，思而不学则殆”的学习态度和方法，有“举一反三”的教学理念。今天听了全国著名教育专家，《人民教育》杂志总编辑付国亮的“特色办学理念”，即学校按照自己的办学规律，创办充满活力的学校。特色办学的核心是“以学生为中心，促进学生全面发展”。教师的教学不光是向学生传授知识，而更应该指导学生主动学习，独立思考，建立有效的教学观。要建立有效的教学观，就必须改变传统教学方式，构建新的学习方式和思维方式。这就要从以下四个方面入手：㈠、改变传统的教材观。教材只是教师教学的一个依据，不是教学内容的所有。教学内容应该超越现有教材。教学要凸显的是“用教材来 教，而不是教教材”。㈡、改变过去单一的文本主题观。课文“文本”往往不止一个主题，教学者要引导学生站在不同角度思考文章的主题，形成“文本”主题的多样性。如：莫泊桑的《项链》，美国教育确定的主题是“一次偶然事件，给主人公造成的尴尬”，法国教育的主题是“通过学习，让学生了解法国社会现实”，而中国教育的主题是“批判了资产阶级的虚荣心和个人享乐的追求”。从三个国家教育主题的不同，体现了教材主题的多样性。㈢、改变过去的“无效教学”为“有效教学”。教育专家付国亮介绍了无效教学的几种形式：泛化教学为无效教学。创新教学为有效教学；只重知识传授而不重学法引导为无效教学，既重知识传授又注意引导学生学法的教学是有效教学„„ ㈣、改变过去只关注“教”为现在充分关注学生的“学”。关注教师的“教”，体现的是以教师为中心，活动的主体是教师。而关注学生的“学”，是以学生为教学活动的中心，学生是课堂教学活动的主体。付总的“四个改变”，突出了新课程改革的精神实质。在这次研讨会上起到了提纲挈领的作用。

感悟二：课堂实践，关注学生 “学”。

不管是吕莉老师的“做学生心灵的导游”，还是王军老师的“青春语文”，懂一菲老师的“诗意语文”；不管是马骉老师的“非得在语言上下功夫”，还是李卫东老师的“文本解读与教学答理”。他们的课堂教学实战都体现了一个教学理念，那就是关注学生的“学”。

吕莉老师利用激“趣”与激“活”，把学生引入课堂文本教学中，构建和谐、平等的师生关系，与学生交流“喜、怒、哀、乐”，接近学生心灵，给学生树立“化难为易”的心理意识。她的实战教学《心声》一文有这方面的集中体现。例如：教师导入课文用“我要给大家引荐金阳中学八（1）班的同学„„我已经了解了同学们的心声”，老师用学生的好奇来激起学生的学习兴趣。接着老师用：⑴李京京的行为有些反常，谁来说说她的反常？⑵她为何要读这篇课文？⑶李京京与万卡有那些相似的经历和感受？引导学生阅读课文，思考问题。整个教学引导过程紧扣学生的情感态度和价值观，把“学”和“思”紧密联系起来，形成了有效课堂教学。

马骉老师的《第二次冒险》，充分利用多媒体课件展示：法国妇女救美国士兵的故事。并引导学生思考：德国兵对法国兵做了什么？法国妇女对美国伞兵做 了什么？在这两个问题之下，教师将同学分组，讨论了三个细节性问题：①为何写法国妇女不漂亮？②法国妇女为何第二次收留美国伞兵？③为何写德国兵无须履行手术就杀掉了法国妇女的丈夫？最后引导学生理解“第二次冒险，是谁在冒险？”，教师引导学生思考问题，非常注意对学生进行情感态度与价值观的教育，——难点突破用情感，探讨细节用情感，展示“人性”用情感。情感教育是最有效的教育。

王军老师的《敬畏自然》实战教学，先用歌星周杰伦导入：同学们有谁喜欢周杰伦的歌？待学生回答以后，展示有关青春名言警句（多媒体）让学生体会青春的力量。最后扣住两个环节进行教学：⒈用各种不同情感和语气朗读教师筛选的语段（多媒体展示）。⒉探讨“看着人类这种狂妄的态度，大自然一定会窃笑的。”中“窃笑”的含义，并谈人类对自然的态度。

董一菲的《曲径通幽处——谈古诗词的比喻》实战讲习，通过多媒体展示了一首首中国古诗词运用比喻的句子。并引导学生寻求诗词用喻之美，——美在幽静，美在含蓄，美在意蕴。董老师先由书法家王羲之的名言“艺术的美在于不道破一个字„„”谈起，引导学生分析元稹的“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”的抒情方式好在哪里？《诗经》里的“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方”美在何处？为何用“水”作依托？教师的课堂教学引导可谓“诗意绵绵”，古诗词中的“比喻”被阐释得“意蕴悠远，曲径通幽。”董老师的“诗意语文”力求给学生一个文学的世界，一个悲天怜人的情怀，一个理性的思索，一个最美的母语，一个善感的心，一个爱的信念，一个内儒外道的智慧人生。

感悟三：课堂艺术去雕饰，关注“文本”探究。

此次“赢在课堂”名师讲语文有一个共同特点，就是注意引导学生分析“文本”细节。细节是文章的亮点，细节是突破教学难点的关键。有句话叫“细节成就人生”，但我要说“细节让课堂变得有效”。没有细节，学生的“文本研读”不能尽善尽美，学生的情思不能至始至终，学生的学习思考不能飞跃深入。吕莉老师的《心声》抓住了李京京的行为有些反常，引导学生关注李京京的心声，了解普通学生想做好孩子的心声。马骉老师的《第二次冒险》课堂教学，抓住了“法国妇女为何第二次收留美国伞兵以及法国妇女长得不漂亮”的细节，探寻法国妇女的内心矛盾，理解法国妇女的艰难选择，深刻展示文章主题和主人公的“人性” 之美。王军老师的《敬畏自然》教学，紧紧抓住“看着人类这种狂妄的态度，大自然一定会窃笑的。”中“窃笑”一词的理解延伸开去，强化从各个角度不同语气细读文本，通过阅读理解文本，充分体现了古人“读书百遍，其义自见”的教学思想。董一菲的《曲径通幽处——谈古诗词的比喻》更是处处精选“字词”细节。如：（多媒体展示）时人目王右军，飘若游云，矫若惊龙（《世说新语》）王老师抓住“飘”、“ 矫”两字设问“这个比喻表现了他怎样的风采？”细节引发了学生的深思。李卫东老师的《记承天寺夜游》利用“句读”游戏，用语感停顿积累古诗文的文言词语，重点突破“怀民亦未寝„”的“亦”和“闲”字，探寻苏东坡心境、志趣和思想感情。

初中化学名师工作室总结 篇6

一、主要活动与成效

名师工作室坚持理论和实践相结合原则，将理论熏陶与实践磨砺融为一体；以课题研究为统领，聚焦教育教学热点和疑难问题；以示范引领为特征，促进教师在名师引领下发展，在发展过程中发挥辐射作用；以任务驱动为手段，引导教师在创新性解决问题过程中实现自我突破。

（一）定目标、明方向

5月中旬在工作室第一次开展活动时，我们就一起学习并确立了工作室的研究方向和各年度目标，制定了XX年度工作计划。

（二）完成了阵地建设

5月上旬完成了名师工作成员的组建，工作室由正高级教师、特级教师xx主持，另有特级教师1人、高级教师3人、中级教师6人。建设了名师工作室办公室，添置了办公室设备。

（三）理论熏陶，自主研修，提升成员教育教学教研能力

研读专着，理论引领。为拓展教师的视野，提升成员的理论基础，我们开展了的读书交流活动。工作室成员为各成员征订了《鼎尖教案》、《中学化学命题探索与解题赏析》、《化学教育》、《中学化学教学参考》、《化学教学》、《化学教与学》等书籍，作为任务必须认真研读，在工作室活动时每人作主题发言。学习别人发表的文章，给自己启发，提炼教育教学观点。目前，读书已成为工作室成员的习惯，并逐步学以至用，结合自己的教学实践形成自己的理论，为教师的可持续发展奠定了坚实的基础。

（四）、充分利用好工作室内优秀教师资源，带动成员提高，研究成果辐射全县。

工作室充分特高级教师的示范作用，每学期由特级教师xx、特级教师xxx、高级教师xx（高一备课组长）、高级教师xx（高二备课组长）、高级教师许德红（高三备课组长）上一节示范课，各成员在听评课中提升。11月20日我工作是成员xx老师到xx县第六中学进行了送课下乡活动，所讲授的《铁盐和亚铁盐的一些性质》受到了六中教师和学生的好评，展示了打造高效课题的模式。12月25日，我工作室主持人xx老师在xx县化学年会上作了《教学与研究》的专题讲座，我工作室成员xx老师面向全县与会老师上了一堂示范课，让工作室的研究成果辐射到全县的每一个化学教育工作者中，从而促进我县化学教学水平的提升。

（五） 课题研究，解决教育教学热点难点问题

我们以课题研究为抓手，引导教师走研究之路，使每位老师都能“研究出成效”。针对教学教改的难点和热点问题，工作室拟定了《初高中化学的衔接》、《化学新课程课堂高效教学策略研究》、《科学开发教材功能，倾力打造高效课堂》等课题作为本工作室的重点研究课题。目前，已经完成了《化学新课程课堂高效教学策略研究》、《科学开发教材功能，倾力打造高效课堂》的研究和结题工作，《初高中化学的衔接》正在研究中，XX年8月有望结题。

（六）走出去，开阔视野

9月份，工作室成员赴长郡中学听课和参加了研讨活动为；12月份工作室成员z参加了常德市高考一轮复习研讨会，并作了主题发言，介绍了我校复习模式和策略；12月25日全体工作室成员参加了xx县化学年会。这一切外出学习活动增长了见识，开阔了视野。

（七）注重网站建设，资源共享，扩大信息交流

名师工作室网站、QQ群，既是工作室展示名师风采和成果的一扇窗口，又是一个学习交流的平台，可以通过这个平台发挥辐射和交流的功能。因此，工作室从筹备到启动，我们就十分重视网站建设工作，网站设有名师简介、成员介绍、工作动态、论文着作、课题研究、资源下载等栏目。工作室充分利用网站容量大、空间大、信息快的特点，将名师工作室成员的精品教案课件，教学论文等通过网站进行交流。目前，我们的网站共上传各类课件、教案、论文150多篇，各种教学资料提供了下载功能点击数达10000多次，产生了一定的影响和作用。

（八）显性成果喜人

1、化学奥林匹克竞赛获佳绩。在XX年全国化学奥林匹克竞赛中，我校学生19人获奖。其中国家级叁等奖2人（z）、省级壹等奖2人、省级贰等奖1人、市级奖14人。

2、教师业务水平和教研水平有很大提升

（1）XX年9月11日，常德市普通高中化学新课程优质课观摩评比活动在常德市芷兰实验学校举行，我工作室教师xx在会上了一堂观摩课《铁盐和亚铁盐的一些性质》，xx老师的课准备充分，设计巧妙，课堂气氛活跃，获得了与会领导和老师的一致好评，荣获市级二等奖。

（2）多篇论（课件）文发表和获奖

发表论文8篇，其中国家级论文3篇，省级论文5篇；获奖论文7篇，省一等奖2篇，省二等奖3篇，市级奖2篇。其中主持人xx和李承虎老师共同撰写的论文《浅谈高效化学课堂的构建》发表在国家级中文核心期刊《中学化学教与学》上。

3、编写了xx一中各年级和各学段的教学资料和试题

以年级为单位，立足教学实践，编写整理了各学段的电子教案、卡册、试题等资料，并上传到xx一中校园网供同行参考和借鉴。

4、完成了2个课题的研究和结题工作。

二、存在的问题与今后的努力方向

由于种种原因，名师工作室工作尚有进一步完善之处。这主要表现为：工作室活动时间相对紧张，有些具体计划有时不能按期进行，导致部分工作不能全面实施；工作室成员自身水平、研究能力存在差异，对整体工作有所影响；如何引导区域学科发展方向，并有效解决教学中的热点难点问题，还有待进一步加强。为了更好地开展名师工作室以后的各项工作，我们应朝以下方面努力：

（一）加强科学规划，解决工学矛盾

工作室要认清教育发展趋势、把握教育发展现状、找准教师培训需求，加强工作计划的科学性、前瞻性；同时要合理安排活动内容与时间，增进与学校领导的沟通，寻求学校领导的理解与支持，妥善处理工学矛盾。

（二）创新工作方式，增强培训实效

工作室要充分借鉴他人的工作经验，创新工作方式，搭建锻炼平台，创造磨砺机会，加强对外交流。通过有效引领、传带，帮助成员内化新理念、新知识、新方法，进一步提高成员的课堂教学能力、课程开发能力、教研科研能力、实践指导能力和活动组织能力，进一步增强培训实效性。

（三）工作室的引领和辐射作用还有待加强。

初中语文名师工作室 篇7

湖南省长沙市开福区, 我们湖南最早进入课程改革的国家级实验区, 2001年我在那里第一次听课改课“闹元宵” (北师大教材) 。那个让孩子们在语文课堂包元宵吃元宵的语文教师、那些将元宵端到我面前让我尝的孩子们现在何方?十余年改革, 引发了开福教育人对固有的课程教学从观念到行为的彻底反思。改革十余年, 影响着每一个学生的校园生活和精神状态, 也深刻地改变着每一位教师的生存状态与发展方式。

今天来到湖南省长沙市开福区小学语文名师工作室, 走过十年课改路, 上过不少课改研究课的“华天”优秀教师获得者吴春花老师说:“我们通过读书与教书, 拥有共同的语言, 找到共同的话题, 逐渐形成新的言语与精神密码, 拥有共同的价值取向。这是我们专业成长中一个共同的家。”吴春花是成长于开福区这一片沃土的教师、副校长, 是开福区名师工作室的骨干。她在课程改革中历练十余年, 上过不少课改研究课, 是新世纪小学语文教材编写参与者。她说的学习共同体是开福区名师工作室:拥有十三张灿烂的笑脸, 十三双专注的眸子, 他们怀着对教育的顶礼膜拜, 携手前行, 为了学生, 也为了自己。

勤学多思的“教师”

开福区像吴春花这样的老师很多。他们的教育教学观念在新课改中发生了根本的改变, 但是学生总是新来的, 教学总是面临不断更新中的挑战。“立身以立学为先, 立学以读书为本”。依北宋欧阳修之言, “读书自学研训”成为工作室所有成员的共同认识。

阅读系统而不盲目, 犹如一个人需要营养搭配的膳食, 专业领域的语文教育, 拥有自己最合理的知识结构。工作室从本体性知识、专业知识、人类基本知识等三类知识结构给老师们推荐共读书籍。孙绍振的《名作细读》引领老师们用自己的智慧, 揭示蕴藏在文字深处的审美价值和艺术奥秘;王荣生的《语文课程与教学理论新探》领着老师们“曲径通幽”, 探寻语文教学背后的规律与价值;季羡林的《忆往述怀》让老师们的专业阅读置于更广阔的背景, 更理性地审视一些更本源的问题。《梅琳对话》《叶嘉莹说初盛唐诗》《我爱吟诵》《文学文本细读讲演录》《论语别裁》……一本书有多个思维角度, 思维有了丰富有了高度, 就能达到全面提高学生语文素养的语文教学总目标。因此吴春花老师说:“一个人的精神史, 就是一个人的阅读史。工作室共同的阅读, 形成了我们这个团队共同的语言和共同的精神密码。”

读后的交流自然而然顺理形成:沙龙研讨、读书报告会、网络交流等活动成了工作室13位老师的便餐。工作室在新浪网上开的博客中, “读书感悟”专栏很受欢迎。2010年暑假, 工作室成员陆续上传读书感悟, 刘梅婷老师和吴春花老师坚持一天至少一篇读后感, 一来二去, 你来我往, 连续多日记录自己的读书体会, 自觉地潜心于教育专著的阅读, 刘梅婷说:“虽然阅读理解艰辛, 但自感精神敞亮, 心灵充实。”

阅历和阅读同样重要, 名师工作室注重搭建“请进来, 走出去”的平台, 扩大教师的教育视野。湖南师范大学博士生导师刘铁芳教授、《湖南教育》杂志社黄耀红博士、对鲁迅教学颇有建树的刘发建老师、湖南省中小学教师继续教育指导中心李湘蓉研究员、长沙市语文教研员特级教师黄祖训老师均被请到工作室。专家从不同层面与一线老师平等对话, 共同探讨语文教育的困惑与模式。工作室先后组织赴北京、扬州、杭州、深圳等地参加“儿童母语教育论坛”“优秀语文教师论坛”“千课万人”等活动。读万卷书行万里路, 与专家研讨与智者对话, 老师们谈笑间智升开慧眼云:“学习的目的不仅仅是丰富和悦纳自我, 更要将独特的感悟、深刻的体会应用于自己的语文教学, 并在同行中宣传推广, 使更多的师生受益。”

在学习中思考, 在思考中求新, “如春苗不见其长, 日有所增”。名师工作室的教师们享受学习与思考, 享受积累与创造, 正如法国十八世纪杰出的启蒙思想家、唯物主义哲学家和教育理论家狄德罗言:“知道事物应该是什么样, 说明你是聪明的人;知道事物实际是什么样, 说明你是有经验的人;知道怎样使事物变得更好, 说明你是有才能的人。”

励志专业不断成长的“教师”

“我们的语文课程改革已经进行了十一年, 我们是开福区的老师, 走过了课改初期的激动和浮躁, 逐渐变得沉静和稳健。”这是开福区名师工作室13位教师的共识。语文课程改革不可能一蹴而就, 要提高语文教育质量, 必须从源头上做起, 这个源头就是教师自身的专业素养提升, 而提升教师专业素养的关键就在于提高课堂教学的能力和水平。

在吴春花老师的带领下, 根据自己的研究能力, 工作室申报了“小学语文文本解读的实践研究”的课题, 研究文本, 研究课堂, 以不同文体的课文为案例, 在研究中逐步明晰文本解读的一般方法和策略, 这是对提高课堂教学的能力和水平有效的扎实的研究工作。每次研讨, 工作室每位成员二十分钟内独立解读一个文本。这是硬功夫, 是教师对语言感受更敏锐, 文本解读功力增强的磨砺。当大多数教师必须依靠教参走进课堂时, 工作室的老师们已经习惯从课文众多的文本价值中, 斟酌最适合学生语文学习的核心价值, 已经习惯忘却教师的身份和教学任务, 以一个普通读者的心态放松地来欣赏每一篇教材, 获得独自的阅读体验和真实的审美直觉。他们认为通过这样的尝试, 可以找到激发学生语文学习的兴趣, 与文本、作者编者平等对话的切入口。

这一课题研究的结果是, 工作室形成以“文本解读四维度”的实践策略, “文本解读三部曲”的实践方法。

“文本解读四维度”即文体特征、结构特点、语言特色、美学主题等四个维度。对一个文本的解读, 就是要从作者的思路上去把握, 要分析整个作品的整体结构, 感受文本的语言特色, 然后思考作品的内涵是什么, 它的人文价值在哪里, 读出作品的意义来。“文本解读三部曲”即一个文本三次解读:第一次解读, 完全凭借个人知识独立完成, 不参看任何资料;第二次解读, 查阅资料, 整合思考, 吸纳后形成新的解读;第三次解读, 从语文及儿童的角度, 对解读内容取舍, 形成有效的教学提问或教学活动。工作室研究团队通过这样的文本解读的反复实践, 达到教师本体知识、文学鉴赏、教学设计等语文专业素养的提升。

义务教育数学课程标准修订组组长史宁中先生认为, “智慧是表现在过程中的, 而表现在过程中的必须通过过程来教育”。歌德曾说过:“内容人人看得见, 涵义只有有心人得之, 而形式对于大多数人是一个秘密。”开福区小学语文名师工作室没有做很多课题, 但仅仅这样一个通过文本解读的课题研究, 不仅仅关注的是语文文本的内容与涵义, 或是文本的形式, 它是一种关注方法与视角的过程研究, 是一种让每一个老师去追求“对于绝大多数人来说是个秘密”的表现智慧的过程, 是语文教师课堂教学能力与水平的提升研究。

演绎不一样精彩的“教师”

课堂是学生从事学习的主要场所, 也是教师安身立命之所在。“我们要从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学, 使课堂成为师生生命彼此成就、相互激活、共同生长的场所。”名师工作室的老师这样形容他们的课堂。的确如此, 每次走进老师们的课堂, 总能看到他们眉飞色舞的表情, 听到优美动听的话语, 欣赏到他们收放自如的课堂。一直以来, 工作室吴春花老师醉心于课堂驾驭, 更是想方设法让团队的每一位老师都潜心于课堂, 在课堂的淬炼中不断成长。

“师徒同台秀”是工作室开展课堂研究的一种形式。工作室成员与年轻学员结为师徒, 他们选取语文教材中的典型性的课文, 进行深入的文本解读。师徒二人形成不同的教学设计, 再采用同课异构的方式同台展示, 研究新老教师不同的教学理念和思路。例如, 他们曾选择三年级下册第七单元的课文《一面五星红旗》进行课堂教学研究。刘琨老师说:“这是一篇引发争议的文章, 有人曾质疑这篇文章叙事的真实性, 认为这篇课文通过虚构事实来表现爱国主义, 属于典型的道德先行, 说教空洞。面对这样有争议的文本, 教师该如何把握?这便是工作室此次研讨要义所在。”语文名师工作室就是这样善于抓住争论点, 抓住真问题进行研究探询。

“师徒同台秀”活动真实地呈现教师与学生互动的过程, 以及同一文本不同解读的收获及所遇到的问题等, 引导教师分享曾经的思考和取舍、经历的挫折和失败, 还有许多成长的惊喜, 等等。近年来, 工作室以《渔歌子》《乞巧》为例进行了古诗词的研究;以《草船借箭》为例开展了古典小说的深入研究;以《自然之道》《我不是最弱小的》为例, 开展了记叙文研究;以《七颗钻石》《巨人的花园》开展了童话的研究……以不同文体为主题的文本解读及课例研究, 避免了对问题的研究的表面化和肤浅化, 把研究做到实处, 做到深处, 真正激励了优秀教师把强大的生命力释放出来, 很好地发挥了对区市教育教学的示范、引领和辐射作用。《湖南日报》《教师》报刊等对工作室的教学研究均有相关报道。

课堂是师生共同的生命历程, 在这里, 我们见证教师与学生生命拔节成长的过程。“师徒同台秀”, 让每一次研究都唱响师生成长的声音。开福区小学语文名师工作室的老师们真正享受着课堂成为生命生长的田园、生命创造的学园的无限乐趣。

让孩子拥有美好的“教师”

英国斯蒂文森有首诗《点灯的人》, 诗中有个人叫李利, 每天太阳落下后, 就扛着梯子走来, 把街灯点亮。那朦朦胧胧的、柔和的街光使每一个坐着喝茶的大人和小孩, 感受到生活的完美。

名师工作室的老师们就像李利一样把一本本有趣也耐人寻味的书带到孩子们的面前, 让他们兴致勃勃地阅读, 让他们在一盏盏明灯中感受优秀、优雅和完美。陈宏老师每天送给孩子一个绘本故事, 刘琨老师带领孩子们共同演绎童话剧本, 谢早早老师和孩子们共读一本书, 刘梅婷老师坚持日有所诵……他们把读书活动作为班级的一项日常活动。每天读书, 每刻读书, 用好书丰富孩子的心灵, 陶冶孩子的情操, 把孩子们培养成为浸润着书香的精神高贵的人。一本书是一个窗口, 一本书是一个世界。建构儿童阅读的课程, 是每一个语文教师的责任与使命。开福区语文名师们知道, 教材之外太多的儿童读物有着远比它更有魔力的辽阔与新奇。“做儿童阅读的点灯人”, 这是工作室的老师们引以自豪的称号。

2010年开始, 工作室成员们把在农村推广开展儿童阅读作为己任, 因为他们希望把美好的东西和大家一起分享, 他们希望看到更多的“点灯人”。短短两年多的时间, 工作室多次开展“让孩子爱上阅读”的推广活动。工作室成员把读书指导课、读书讲座、儿童书籍送到了农村学校, 足迹远至沅陵、邵东、湘乡。2010年下半年, 工作室刘琨老师了解到距长沙200多公里的邵东县厂坪镇龙泉小学, 是邵东县较偏僻的学校之一, 学生大多是留守儿童。同一片蓝天下的他们无法同城里的孩子一样尽享沐浴知识, 吮吸知识甘露, 祖辈隔代抚养以生活照顾为主, 学生的课外阅读也基本处于真空状态。工作室联合长沙青竹湖湘一外国语学校小学部200804班, 组织开展了“爱上阅读, 书香伴孩子成长”送书、送教下乡活动。那一天, 邵东县火厂平镇联校、龙泉小学的师生手捧书籍, 眼闪激动的泪光;工作室谢早早老师应邀执教的阅读指导课《爱心树》, 刘梅婷老师《让孩子爱上阅读》的讲座, 给从四面八方赶来的农村老师们送去了一缕亮光。大厦巍然, 梁椽共举。捐一份书香, 留一份真情。捐赠也许有限, 但涓涓细流, 可汇聚成海。对于充满求知欲的农村孩子来说, 一本好书可能意味着一个梦想的起源、一个灿烂明天的开始。

普希金说:“人的影响短暂而微弱, 书的影响则广泛而深远。”工作室陈宏老师说:“孩子们读的那些故事, 故事里的语句、词汇, 故事里人物说的话, 故事里含有的道理和感情……多多少少会留在他的记忆里, 就像一棵树, 阳光会洒下, 雨水也会落到, 有这些滋润, 不知不觉间, 叶子翠绿了, 新的叶子不断从枝上窜出来了, 花儿也盛开了……这都是不经意的, 渐渐的。你不用去想, 它们会来。”

十余年的课程改革, 肯定构成了开福教育的独特性。这种特殊性体现在吴春花老师、开福区小学语文名师工作室13位老师、许许多多开福教师的教育行为中。三年, 开福区小学语文名师工作室这支团队在行进中。吴春花老师主编的《诵读》丛书 (一、二、三年级) 由湖南电子音像出版社出版发行, 刘梅婷老师的录像课《成吉思汗和鹰》获创新教育省级一等奖, 谢早早老师在长沙市语文教师素养大赛中荣获特等奖, 杨纯老师在长沙市星城杯竞赛中荣获第二名, 陈宏老师在长沙市阅读教学竞赛中荣获第二名, 刘琨老师被评为长沙市优秀语文教师。

语文名师实践智慧生成的启示 篇8

语文名师的成长经历、独特的教学风格，以及对语文教学的认识等，是提炼语文学科教学规律的重要参考，是年轻教师专业发展的宝贵的资源。从学理层面提炼总结语文名师的实践智慧很有必要。笔者拟以深圳语文名师吴泓、胡立根为研究对象，探究语文名师的实践智慧生成的一般规律。

吴泓、胡立根（以下简称二位名师）在语文教育方面的独创探索主要有：

从2000年开始，吴泓开始了他的专题教学试验，2003年开始了网络化的专题教学实验。网络平台、完整经典、专题阅读、读写一体，这些是吴泓“网络专题教学”的四大特征，也是他开展试验的四方面的工作。目前为止，他们设置的专题共三组28个：中国古代经典阅读9个专题；中国近现代经典阅读9个专题；外国经典阅读10个专题。专题学习主要在课内完成。每周六节语文课，其中两节课在传统教室上，以教师传授或师生讨论为主；四节课在电子阅览室上，以学生自主阅读、思考为主。每周两节早读课，以学生诵读专题学习材料为主。至于课外专题学習，则由学生自主自愿。

胡立根站在语言哲学的高度来分析语文教育的特性，从心理学的层面来探讨语文学习的过程和趣味，从价值哲学的角度切入语文教育的各个要素。他的研究中最具有学术影响力的主要集中在两个方面：

1. 对语文本体的三个层面的划分。“语文不等于语言，它实际上有三个层面的东西，一是语音、文字、词汇和语法，这是最表层的东西，也是入门的东西；第二个层面是语言的技巧，包括修辞、章法、为文技巧等；三是思维图式和精神图式。而第三个层面，实际上又包括两个层次：一是民族的思维图式和精神图式；二是人类的思维图式和精神图式。第三个层面才是语文的真正内核。”这一研究的学术价值在于可以更深刻认识外语教育与母语教育的区别，可以更好地规划不同学段的语文教育，为解决当前高中语文教育的困惑提供了新的思路。

2. 创造性地提出了“教学智能势差”。“在教学系统中，也有一个‘差值的问题。正常情况下，任何学习系统，其教学内容的智能度应当远高于学生该方面现有的智能水平，从而在学习内容与学生之间形成一个智能度的势差。同样，教师的智能水平也应远高于学生该方面现有的智能水平，在这二者之间也应该存在一个智能的势差。”“整个语文教学体系没有从加大“智能势差”方面做出什么努力，尤其高中语文教学体系严重滞后于学生的心智发展，也赶不上学生语文智能的自然发展，使得教学智能势差极小的中学语文教学更是雪上加霜。”“教学智能势差”是胡立根老师原创的概念，这一概念的提出极具有学术上启发性，特别是对于语文教师在课堂教学中准确地恰当地确立教学目标，寻求教学的有效性很有帮助。

智慧不是理论，而是源于实践的自觉地追求与行动，也是一种独特的思维方式。有学者认为，实践智慧“是在实践上知道怎么做的知识类型和推理形式，它不同于任何脱离主体而存在的客观知识，它是人在生活世界中知道怎样做的知识和经验”。 作为教师的实践智慧主要是教学的智慧。吴泓、胡立根的语文教学智慧是在长期的实践过程中产生的，是他们在把握语文学科规律、坚持个人独立思考基础上体验性的自觉追求。考察他们实践智慧的生成，有如下共性：

（一）价值取向：生命关怀

从价值取向看，吴泓、胡立根的实践智慧的共同特征是体现了一种生命关怀。他们的语文教学实践深深地扎根人性的土壤，克服语文教育中远离学生、脱离生活、缺乏生命体验的种种应试化、技术化的倾向和弊端。吴泓认为，如果我们眼光里有的都是“物”，而不是“人”，这是本末倒置。他的语文课改实验的起点就在此，让语文教学回到“人”，回到“学生”这个主体的位置，这是对学习主体生命的最大尊重。胡立根老师的语文教学研究的几乎所有问题都是站在学生的立场上提出的，也就是说，他的全部教学实践及其研究是为了解决学生语文学习中的问题而展开的，这正是对学习主体的生命关怀。

（二）生成途径：基于反思

实践智慧的理性和理智是建立在反思的基础上，吴泓、胡立根实践智慧都是从反思自己的教学生活或者现阶段语文教学的弊端开始的。

吴泓老师首先是对常见的语文课堂现象的反思——很多公开课甚至名师的示范课，一节课四十分钟，学生读书的时间不到十分钟，这样的语文课是否正常？接着他继续追问，高中需要什么样的语文课？进而从人的发展出发思考语文的学科功能——语文究竟应该干什么？从反思语文课堂现象到反思语文学科功能，吴泓的语文教学及其研究一步步打开了广阔的区域，实践智慧越来越成熟，越来越系统。胡立根老师是从语文教育价值的反思开始，是从语文学科同其他学科的对比、语文老师与其他科老师的对比中进行的，从本体论层面思考语文教材、语文教师的价值，试图从根本上解释许多难以说清楚的语文教育难题。

什么样的反思才能促进实践智慧的生成？杜威认为反思应该具备三个必要条件：思想的开放性、责任性和执着性。这就是说反思不是固守“小我”，在思想上要能够接受、吸纳别人的观点甚至修正自己的观点，同时要能够超越功利保持实践探索的自觉，这就是责任，任何追求和探索都不是一帆风顺的，要不畏复杂和挫折，全身心地投入其中便是执着性。二位名师的反思就有这三个特性。他们坚持学术阅读、学术交流，特别是有自己的一个学术团队，随时在接受不同的观点，保持了较好的思想的开放性。

（三）智慧来源：终身学习

名师之所以成为名师，最重要的一点是他们始终保持学习状态，特别是保持有目的的持续的学术化阅读状态。二位名师都具有这个特点，吴泓的阅读非常广博，以“新”取胜，紧跟世界教育发展的步伐，出版的有关教育新著作，他会第一时间买回来阅读学习，进而化为自己的教学资源；胡立根老师的阅读以“深”为特征，精读语言学，深读哲学，化读语言哲学。

二位名师的阅读习惯、取向各不相同，但这并未影响实践性智慧的生成，阅读取向、阅读兴趣的个性化，带来了他们教学智慧的个性，这表明实践智慧的生成并不讲求有一致的知识结构和某种程度的知识背景，但是保持阅读是产生实践性智慧的重要来源，只要是展开了有目的的阅读，就是一种学习和吸纳。

考察语文名师的实践智慧生成，可以得出如下一般规律：

1. 对语文学科的本体思考是语文教学实践智慧生成的主线。语文教学实践智慧生成与发展的过程与对语文本体的关注、思考逐渐深入的过程是一致的。对语文的本体理解得越深，实践智慧就越丰富；反过来，实践智慧越丰富，对语文的理解也会越深刻。二位名师始终在关注：语文到底要干什么，语文教师的价值到底在哪里，什么样的语文教学才是真实的有效的教学等等问题，这些就是对语文本体的思考，就是实践智慧生成的元问题。

2. 实践智慧呈现高度个性化。二位名师的智慧深深地打上自己的烙印，很多方面甚至让人感觉具有不可复制的特点，这恰恰表明实践智慧生成的规律，即实践智慧与个体经验、个体思维、个人风格紧密相关。没有个性，就难以产生真正的实践智慧。挖掘、总结、提炼优秀的个人经验是培养教师实践智慧的有效方式。对于年轻教师来说，优化和放大自己的教学个性是生成实践智慧的重要途径。

3. 个人生活史是实践智慧生成的重要的因素。教師实践智慧具有个人生活史特性，其中，来自生活史的特殊经验与特殊事件，会深远地影响教师日后的专业实践与发展，进而成为智慧的产生的动因和来源。吴泓老师和胡立根老师的实践智慧的生成多与他们的个人教学史相关，如胡立根所经历的发生在三十年前的那件老教师与新教师的所带学生的成绩的差距的事件，以及自己经历的没有讲的课文比讲过的课文测试效果要好等等，这些来自个人生活的特殊事件成为实践探索的直接动因。。因此，要有宽容、包容的教学教育环境和超越性的、前瞻性教育眼光，要为富有个性的老师留足空间和时间，要非常谨慎的对教育现象做定性的评价。

[本文系如下项目阶段成果之一：（1）广东省教育科研“十二五”规划2013年度项目“语文教师实践性知识生成规律研究”（批准号：2013ZJK016）；（2）广东省教育科研“十二五”规划2012年度研究项目“中学语文教师专业发展特殊性研究”（批准号：2012JK019）]

（作者单位：深圳市南头中学）