大学阶段学习经验总结

大学阶段学习经验总结（共10篇）

大学阶段学习经验总结 篇1

一、抓部署，快动员、快启动

在4月16日全市检察机关“大学习、大讨论”活动暨正规化管理活动动员电视电话会议结束后，我院分别于4月17日、4月18日、4月21日先后召开了院党组会议、中层干部会议和全院动员大会，认真传达贯彻上级院的文件和有关领导讲话精神，制定了活动实施方案，对我院活动的开展进行了安排部署。由于领导班子高度重视，行动迅速，措施有力，在4月23日顺利转入到第二阶段即学习培训阶段。

在活动第二阶段我们始终抓住主要环节做工作，着力开展好思想教育与学习讨论工作。首先是始终坚持领导带头学习、带头宣讲，打牢理论基础，坚定理想信念，充分发挥党组中心组的示范引领作用，扎实推进活动深入开展。其次是精心组织有序推进，营造活动氛围，采取成立学习园地等方式，发挥内部的舆论引导作用。通过上述工作，使我院全体干警提高了对开展两项活动的重要性和必要性的认识，进一步增强了开展活动的自觉性和主动性。从第二阶段开展活动情况看，我院院、科两级班子高度重视，行动迅速，措施有力，开局良好，进展顺利。

二、抓措施，抓结合，凸显活动成效

在大学习、大讨论活动和正规化管理活动中，院党组经研究决定，提出了建设队伍管理科学化、执法办案程序化、内部管理制度化、检务督察公开化的“四化”活动目标，并提出具体要求。一是发挥领

导干部表率作用。党组成员不仅要抓好这两项活动，而且要以身作则，率先垂范，做到学在前、用在前，遵守并执行各项规范化管理制度，发挥好表率作用。要进一步加强中心组学习，带头学习讨论，带头清理思想，在学深、学透上下功夫。各部门负责人要对本部门的活动负责，确保上下一心，步调一致。二是要深入扎实地做好组织推动工作。做到一阶段一部署，一阶段一检查，一阶段一验收，注重工作实效和质量，确保高标准、高质量地推进每一阶段任务的如期完成。三是要紧密结合检察工作实际，开展活动。

在学习讨论的具体措施上，我们注重“三个结合”，既要与执法规范化建设相结合，要与检察业务工作相结合，要与落实省院工作目标相结合。在部署开展活动措施的同时，针对全省系统工作目标考核标准，逐项落实各项工作目标完成情况，坚持不松劲，做到以活动促进各项工作的开展，努力提高执法规范化、队伍专业化和管理科学化，推动双城检察工作。

在学习讨论的具体方法上，我们采取“三个确定”以保证学习讨论内容保质保量的完成。“三个确定”即，学习讨论时间确定、学习讨论内容确定、学习讨论方式确定。通过这“三个确定”的有力推进，我们的学习讨论活动取得到了阶段性的成效。一是把学习讨论时间确定。从4月21日开始，我们保证了每周五开展学习日制度，利用上午集中学习、利用下午进行集中讨论，在保证完成工作的前提下无一人旷学,到目前为止，我院组织集中学习、集中讨论共计8天，使理论学习和专题讨论首先在时间上完全达到上级要求。二是把学习

讨论内容确定。在学习讨论内容上紧紧围绕十七大精神、胡锦涛总书记的重要讲话、xx同志在全国政法工作会议上的讲话、三级政法工作会议精神以及最高人民检察院工作报告、社会主义法治理念教育读本的内容开展学习，紧紧围绕实施方案确定专题和工作中存在实际问题开展讨论。三是把学习方式确定。为了灵活多样的将学习讨论活动开展的更有实效，我们采取的了三种学习方式。首先是班子成员专题辅导。正副检察长分别结合五个专题集中授课6次，采取宣讲材料和听课人员做笔记的方式将规定的有关精神和具体内容传达给干警。此外，检察长还做了两次专题辅导。

每位干警都做出了完整的学习笔记。其次是分别组织开展了一次座谈讨论和一次学习心得交流活动。党组成员、中层干部带头撰写了73篇心得体会。第三是以集中学习为主，自学为辅的形式。结合工作实际，抓实践技能培训，强化现实工作能力。一是开展书记员、内勤人员基本技能大比武。具体内容是写检察工作简报，写检察建议，写起诉书，制作卷宗等。二是着眼信息化建设和对干警计算机技能的要求，组织计算机应用知识专门培训。三是组织业务骨干轮流讲课。利用每周五上午时间，全面系统地学习刑法、刑诉法，同时进行案例分析讲解，使干警系统地学习掌握了政法理论知识和检察业务知识，提高了干警岗位技能和办案水平，推动了检察工作整体上水平，也使干警在工作之余将学习讨论形成一种自觉行动。同时，结合活动开展“学习典型、提升素质”主题实践活动。在活动中，我院以党的十七大精神和“三个代表”重要思想为指导，以学习市院七名先进典型的事迹为动力，立足岗位，强化素质，不断提高队伍的综合业务水平和实际工作能力，加快队伍专业化建设，营造出学典型、赶先进、争一流的良好氛围。活动中，我们充分利用新闻媒体和检察宣传阵地，大力宣传学习讨论活动的重要意义和检察机关开展学习讨论的新举措、新进展、新成效，营造出来浓厚活动氛围。为保证活动的有效开展，我院在作好规定“动作”的基础上，独创性的开展了“六抓六树”活动，市院对我们的做法在《检察情况反映》上予以公开报道。

通过上述活动的开展，有效的保证了学习讨论的扎实有效进行，进一步增强了全院干警参与此项活动的积极性和主动性，加强了活动开展的实效性。使队伍的学创意识进一步增强，综合业务素质和公正执法水平得到提高，各项检察工作取得新成效。一是进一步增强了事业心和责任感。在工作中养成了认真负责、勤奋肯干的工作态度和克服困难、积极进取的优良作风。二是进一步了转变工作作风，工作中能够做到脚踏实地，求真务实，严谨细致，敢于负责，真抓实干，工作效率高、效果好。三是进一步提高执法办案水平和工作能力，工作中坚持公正执法，依法办案，做到办案的法律效果和社会效果的有机统一，做到办案力度、办案质量和办案效果的有机统一。四是进一步树立全心全意为人民服务的思想意识，工作中能够做到文明执法，热情服务，执法为民，心系百姓，不断提高化解矛盾纠纷的能力，妥善处理群众诉求，促进社会和谐与稳定。

三、下步工作打算

一是认真开展“回头看”，进一步找准存在的问题和不足，为

下步活动达到预期的效果奠定基础。

二是坚持边学边改，结合正规化管理活动，针对队伍管理、业务管理、内务管理方面存在的问题的初步整改体现学习的效果，真正使我院的队伍素质、执法水平和案件质量不断增强，把学习讨论的效果落实到促进全院工作提升上。

三是进一步加大活动的组织领导和推进力度，在继续深化活动开展下工夫，把活动抓实抓牢。

大学阶段学习经验总结 篇2

大学英语分级教学目前已在全国高校中推广, 根据学生的英语学习水平将学生划分不同的层次, 并对不同层次的学生施以不同的授课、辅导和考核方式。为此, 许多高校在大一新生入学时就进行分级考试, 将其划分为不同等级, 并整合成不同的班级进行授课。在此后的学习过程中, 学生分级施行滚动制, 学生每一学年的英语成绩将直接影响其所在的等级, 优胜劣汰的自然生存法便成为了大学生英语学习的法则。在以提高大学英语教学质量为初衷的前提下, 大学英语分级教学在实践中虽然有效地为不同层次的学生提供了相应的教学方法而取得了一定的成效, 但是在调查研究学生的课堂反应和课后互动后发现大学英语分级教学对学生的英语学习有着一定的负面影响。

2. 大学英语分级教学

大学英语分级教学是结合我国《大学英语教学大纲》, 根据我国英语教育发展不平衡的现状而提出的新型的英语教学模式。“分级教学是大纲的基本特征之一, 是大纲具有灵活性的具体体现。它是英语教学改革的一项重要措施, 一个主要趋势。它适应了当前英语教学客观实际情况的要求, 符合由简至繁、由易至难、由浅至深、循序渐进的教学规律。充分体现了因人施教、因材施教的教育原则。它的宗旨在于帮助教师和学生在较少的教学时间内取得较大的教学效果, 促进大学英语教学向科学化、系统化和标准发展” (贾芝, 2004) 。

大学英语分级教学目前已经在国内高校中得到广泛推广, 大学新生入学后参加统一的入学考试, 并由此划定分级标准, 根据学生成绩进行分级, 针对不同层次的学生拟采用不同的教学方法, 以体现因材施教的教学效果。分级教学主要解决的是我国目前地区教育不均衡, 以及学生基础参差不齐的问题, 旨在找出差异, 更加有针对性地提高学生的英语水平。然而, 在施教的过程中, 大学英语分级教学对学生的英语学习所产生的负面影响也逐渐体现出来, 与分级教学的初衷形成矛盾。

3. 大学英语分级教学对学生学习所产生的负面影响

3.1 大学英语分级教学忽视培养学生的英语素质

大学英语分级的标准通常是以英语考试的分数线来划分的, 考查内容是传统教学中的语法、句法和词汇。这种分级考试本身就与英语素质教育相矛盾, 没有体现大学生的英语应用能力, 而反映了学生的英语应试能力, 从而间接地为学生的英语学习提出了一个明确的方向, 即通过英语考试。众所周知, 英语的素质不在于取得较高的分数, 而在于能够用英语实现沟通和交流的能力。而大学新生每年入学的第一场英语考试就让英语的素质培养落空, 使大学英语的学习落入到传统的应试教学模式中。

在分级教学中, 采用滚动制教学, 学生每一学期的期考成绩将直接影响下一学期的分级。在分级的压力下, 为了避免淘汰, 学生在学习英语的时候着重精力学习考试范围内的英语知识, 完全忽略了课本以外的英语知识和英语的应用能力培养, 导致学生学习了四年的英语却无法开口说出无语病的正确句子。过分注重英语考核内容和考试分数使学生忽略英语听、说、读、写、译的训练, 即使考试得了高分也无法用英语进行沟通和交流, 出现了英语的高分低能儿。

3.2 大学英语分级教学影响学生的学习积极性

长期以来, 如何在教学中培养学生学习英语的兴趣成为了教学改革的热点。学生学习英语的主动性源于其对英语的喜爱和需要, 如果丧失了这两个主要动力, 英语学习将变得索然无味, 成为一门负担学科。大学英语分级教学首先以成绩将学生划分成三六九等, 好班与差班之分造成学生的心理负担, 尤其对差班学生而言, 容易因低人一等而产生自卑情绪。在今后英语学习的过程中, 虽然实行滚动分级制, 差班生仍然有希望进入好班, 但是经研究表明, 差班生很少有人再次进入好班学习, 而好班生却时常被淘汰至差班学习。这种情况在高校中并不占少数。

差班生在英语学习上的自卑感首先成为了其英语学习的阻碍, 对英语学习所产生的负面消极情绪转而消磨了学生英语学习的动力。此外, 大学英语面向的是非英语专业的本科生, 许多学生认为英语学习的好坏与本专业并无利害关系, 对英语这门学科抱有敷衍、无所谓的态度。分级教学中所呈现的等级制度促使差班学生更加倾向于放弃对英语的追求和热爱, 导致自暴自弃。

再者, 由于分级教学过分地强调了对书本语言点的掌握, 忽视了对英语语用能力的培养, 学生学习英语的态度也发生了转变, 许多在校大学生都认为上英语课是为了拿满学分, 并不认为英语课是加强自身素质的工具。

3.3 大学英语分级教学未能实现英语教学目标和要求

如果大学英语教学的基本目标是为了进一步提高学生的英语水平, 那么在大学英语分级教学中这一目标的具体实现就是将英语差班生晋级到好班学习。然而, 在高校英语分级教学体系里, 这一目标并未凸显出来, 绝大多数差班学生仍然保持在差班学习, 他们在大学期间英语提高并不明显, 而且各高校中差班学生数远远超出好班学生数目。由此一来, 大学四年的英语学习目标对于多数学生都未能够实现, 期望由等级制度来激励学生英语学习热情的初衷也与现实相距甚远。

在大学英语分级教学的体系下, 不同层级的学生使用同种教材, 各个层级的教学在教学内容、教学目标和教学设施上并无明显差异, 所不同的是教师的授课方法。在教学内容、目标和设施都无区分和改进的情况下, 好班与差班所能享有的资源没有得到合理的配置, 分级教学的优势便无法体现。分级教学应该是通过分级合理分配教学资源和学习资源, 让学生能最大限度地享有资源, 能得到更加宽松的平台进行自主学习, 仅仅通过分数划分学生的层次不仅没有体现分级教学的优势, 还影响了资源的整合, 从而无法很好地实现大学英语教学目标和教学要求。

3.4 大学英语分级教学限制差班教学方法多元化

在大学英语分级教学中, 好班与差班被分割开来, 授课教师也因此被无形地划分成等级, 容易对教师的评定形成误导, 对教学产生不利影响。此外, 各个层级的大学英语教师在教学条件、教学目标和内容并无差别, 对于基础较薄弱的学生而言, 并没有享受到更多的资源用以提高自身的英语水平, 这对教学本身就是一个牵制。在学生程度相当的班级里授课, 虽然有利于找到普遍适应的教学方法, 但是给教学多元化带来了难度, 这尤其体现在处于弱势群体的差班。

在学生学习的主观能动性不足的情况下, 教师应当启发程度较好的学生带动其他学生积极参与到课堂活动中来, 然而在分级班中, 学生的水平趋于一致, 难以找到调动学生积极性的领头学生或者示范学生, 多元化的教学活动便难以开展。由于每个层次学习的教材是一致的, 教学难度没有区分度, 在基础薄弱的班级深入开展多元化的教学活动是比较困难的, 由此导致教学方法单一, 教学倾向于以教师为主而非以学生为主。

4. 减少分级教学对学生英语学习的负面影响的思路

大学英语分级教学旨在因材施教, 有针对性地提高学生的英语水平, 因此在教学中应当更加突出这一优势。首先, 在学生分级之后, 应该根据学生的具体情况再次整合资源, 这些资源包括教学硬件和软件, 合理地分配和利用好学校现有的教学资源, 使程度较差的学生得到更多的补给才是解决分级教学问题的关键。其次, 对于不同层次的学生应当使用不同的教材, 设定不同的教学计划和教学要求, 避免出现分级之后仍然大一统的局面, 违背分级教学的初衷。再者, 学校应当加大改善教学硬件的投入, 比如建立学生自主学习平台、建立师生交流平台等, 让资源无处不在, 无所不及。最后, 分级教学也应当注重素质教育, 多元地考核学生的英语学习能力和应用能力, 避免出现以书为本、以分数为主的现象。

5. 结语

任何一项新的改革都利弊同存, 大学英语分级教学仍然处在探索阶段, 在大学英语分级教学中出现了对学生英语学习的不利因素, 包括对学生素质教育的忽视、对学生心理影响的忽视及对教学多元化的忽视。这些亟待解决的问题能够引发对分级教学的深入探讨和研究, 在问题中找到解决的思路, 才能够促使我国高校大学英语教学的长足发展。

参考文献

[1]蔡朝辉.再论大学英语分级教学[J].扬州大学学报 (高教研究版) , 2007.2:94-96.

[2]贾芝.大学英语分级教学探析[J].广西民族学院学报 (哲学社会科学版) , 2004.12:299-309.

[3]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社, 1999.

[4]罗茜.对完善大学英语分级教学模式的思考[J].中国青年科技, 2008.11:56-58.

自主学习阶段性总结 篇3

关键词：自主学习 预习习惯 质疑

著名教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯，加强终身学习……”而终身学习是以提高人的创新精神，促进人“学会学习”为目的的学习，是强调完善人格、提高素质和促进人的智力、体力、情感、伦理等平衡发展的贯穿人的一生的学习。在终身学习的背景下，教师不可能、也没有必要把浩如烟海的且会很快过时的知识全部教给学生，所以，帮助学生掌握学习方法，特别是掌握终身学习的方法才是教师的明智选择——“授人以鱼，不如授人以渔。”

因此，本阶段，我们教学实践中注重培养学生良好的自主学习习惯，使学生在获得知识的同时，思想得到培养，应用能力得到发展。经过一个学期的探索，我在教书育人的实践中总结了以下几个方面的经验。

一、为学生提供各种自主学习资源

学生的自主性学习必须依赖一定的学习资源才能完成。学习资源是能够帮助学生有效学习的各种内外因素和条件，它对学生的自主性学习具有支持和促进的作用。教师所应提供的学习资源，主要包括信息资源、人力资源和环境资源。

信息资源主要是指除教科书以外的各种学习参考用书、辅导材料、媒体、网络等，它可为学生的自主学习带来各种新知识和新信息。使用工具书的习惯。教师要有计划地布置学生使用工具书和到图书室、电子阅览室查找资料。

人力资源主要是指能够有助于学生学习和使学生感兴趣的人，包括学习者、教育者、学习同伴。人力资源是极有价值的学习资源，在自主学习中具有不可替代性。

环境资源主要是指学生自主学习的时间、场所、情境、氛围等，在此环境中学生可进行自主选择和自主活动。

二、培养学生良好的课前预习习惯

培养学生的自主学习能力，首先是培养学生良好的课前预习习惯，变先教后学为先学后教，变“要我学”为“我要学”。这样，有利于培养学生主动探索的习惯，提高他们的自主探索能力。培养学生预习的习惯，首先使学生做到四要：

1.要明确预习目的、任务和要求；

2.要了解本课内容的重难点以及知识的发生过程；

3.要尝试练习；

4.要记录不理解的问题。

在具体预习时则可采取如下步骤：读，即读教材；收，即收集整理有关信息；制，即制作学案和练习；议，即可与家庭成员、同学议论一下学习的难点、疑点；练，即尝试运用知识解决简单的实际问题；记，即记录下疑难问题，以供课上质疑。根据教材内容，灵活机动地运用以上预习步骤。

三、培养自主学习的技能，让自己“会学”

1.正确认识自我。要正确认识自己已有的知识水平、优势与劣势、自己的学习类型、学习任务与目标、完成学习任务的制约因素等。

2.具备一定的自学能力。能够制订学习计划，能够合理安排学习时间，能够选择合适的学习方法，能够保持良好的学习心态直至养成良好的学习习惯。

3.掌握一定的方法。掌握学习思想品德课的多种方法与技巧，掌握自我评价的基本方法，掌握自主学习的效果反馈与调节，掌握思考问题的思维方法和掌握分析综合问题的方法。

4.懂得制订活动方案和学案，让自己“善学”

（1）根据自己感兴趣的教材知识点，自主地开展形式多样的活动。如小组讨论、辩论会、研究性学习、广泛参加社会实践、网上的学习活动、展板、宣传专栏等，主动地去查找有关的知识内容，培养自主学习习惯。

（2）以“学案”为载体，引导学生进行自主学习、自主建构知识，适时进行能力的训练与培养。在初中思想品德课教学中，学生可以依照下面步骤去制订自己的学习方案：学习目标——知识链接——新知导学——合作探究——检测反馈——拓展延伸——回顾反思，自我评价。

四、培养学生勇于质疑的习惯

教学过程中，教师切忌包办代替，要把学习的权利交给学生，要善于引导学生从无疑处生疑，在学习中去发现问题，在思考中质疑，在释疑中理解，在理解中创新，养成良好的质疑问难的习惯。鼓励学生质疑问难，培养学生良好的质疑问难习惯，赋予学生更多的自主学习权利。要引导学生学会质疑，可以从以下几个方面着手：

（1）在预习时质疑。文言知识前后联系紧密，学生在利用已有的知识经验进行迁移学习时，仍然会有不理解、不明白或感到困惑的地方。这时就让学生记录下来以备上课时质疑。

（2）在学习的课题上质疑。课题既是将要学习的主要内容，也是教学的重难点，引导学生在课题上质疑，将会使学习目的更明确、具体。只要我们注重启发培养，引导学生合作交流，就会逐步使学生形成一种不惟师、不惟书、善思考、会提问的科学精神和态度，从而养成自主学习的习惯。

（3）养成质疑提问的习惯，让学习成为探索之旅。提问比回答问题更重要，它是独立思考的表现，教师要鼓励学生敢于质疑，主动提问，让“为什么”成为师生间说得最多的一句话

日语专业大学阶段学习规划 篇4

大学生活已经开始两个月，当初刚踏进校门时的茫然无措和陌生感不复存在，凡事预则立，不预则退，现在的确是时候制定一份规划，以使之在今后的日子里能不断提醒自己当初的目标和梦想，不断引领我朝着正确的方向和充满光明的未来前进。

学业，是大学生的立身之本，是大学阶段应当集中精力努力掌握的知识、能力、素质体系。具备和拥有好的学业，才会有好的就业、好的职业。

对于我来说，日语只是刚刚接触，以前仅有的了解便是动漫、日剧之类较为皮毛的东西，因此我将以严肃、认真、谨慎的态度对待这四年日语专业的学习，努力从听、说、读、写、译等多方面培养自己的日语能力，做一个知识过硬、理想远大、成熟稳重的优秀毕业生。

下面我将以时间为标尺谈谈我的大学阶段学习规划。大一时，一定要注重打好日语基础，并且多参与一些学生会工作和课余活动。千里之行，始于足下。比如刚开始的五十音图，它就像汉语里的拼音一样重要，我会像刚入学的小学生一样，跟着老师一遍一遍的练习发音，并且在课下花时间熟记巩固这些假名。上课认真听讲，因为大学和老师相处的时间是非常有限的，我要在有限的时间里从老师那里获取最多的信息量，充分利用老师这种资源，同时辅以日剧动漫、日文歌曲等途径培养自己的语感，从多方面来打好基础。

另外，因为大一时课余时间相对较多，我可以利用这部分时间来充实自己，参加感兴趣的社团，学一些平时在课堂上学不到的东西，为学生会各项工作的顺利开展奉献自己的力量，积极参与学院和学校的各项比赛等等。

大二，是相当关键的一年。这一年，我们既要学好重要的基础课，又要做好学习专业课的准备，同时将应对英语四级的考验。无论如何也不能让自己松懈。日语学习方面，可以多与留学生和外教交流，如经常参加学院的日语角活动，不仅锻炼了日语口语能力，还能与一些留学生交流感情，成为朋友。其次，我还应该坚持写日语日记，因为大二时已经具备了一定的单词量和语法知识，能够以此来提高自己的表达能力，复习所学。因为我深信机会只给有准备的人，所以还要努力争取出国留学的机会，此外，如果有合适的机会我还可以尝试兼职，最好是与日语相关的工作，培养自己的吃苦耐劳精神和社会责任感，体验父母赚钱的不易。

大三，应当绷紧一根弦。一方面是专业知识的深化提高，单词量的不断积累，口语的强化。尤其重要的是日语一级能力测试，通过前两年的学习和最后的努力冲刺，我的目标是能够一次性通过并取得一个较为理想的分数。另一方面是开始向毕业和就业迈步，着手做起一些准备工作来，如在假期对自己心目中的职业进行实践，多向老师和大四的学长学姐讨教求职信息，面试技巧等，还可以练习简历的制作和投递，这样，我将以信心满满的姿态迎接大四的到来。

大四，是加速冲刺的一年。大四伊始，我应当做好一个职业规划，我想做什么，我应该做什么，我的条件允许吗，我还缺少什么，诸如此类。明确了目标和自身情况，我就可以有一个工作单位的方向，仔细写好求职简历，参加一些招聘活动，多关注求职招聘信息，进入实习单位实习，积累经验。同时积极准备毕业论文和答辩，给大学画上一个圆满的句号。

规划制定了需要实施，实施过程中也必然会出现各种各样的困难，而我所要做的就是：坚持！

学习动员阶段总结 篇5

学习动员阶段总结

根据省、市、区委关于开展以“三个走在前面、发展先进性教育成果”为主题的排头兵实践活动的工作部署和安排，我会紧密结合工作实际开展排头兵实践活动，周密部署、扎实推进，顺利完成了学习动员阶段的工作任务，确定了需要破解的制约科学发展的难题，下面对该阶段学习实施情况作一个小节：

一、加强组织领导，抓好思想动员工作。3月中旬区委召开排头兵实践活动全区动员大会后，我会成立区残联排头兵实践活动领导小组，在工作会议上传达区委有关文件精神，做好动员部署工作，要求全体党员干部统一思想、提高认识，增强开展排头兵实践活动的紧迫感和责任感。结合我会工作实际和工作特点，制定了《区残联开展以“三个走在前面、发展先进性教育成果”为主题的排头兵实践活动的实施方案》，明确了目标任务、方法步骤和责任要求。

二、开展形式多样的学习讨论活动。3－4月，党支部在组织生活中组织党员干部认真学习省、市、区委关于排头兵实践活动的有关文件精神，并结合残疾人工作实际，开展“如 1

何走在前面”、“如何做好残疾人的贴心人”的讨论，加强学习经验交流。组织党章专题学习，组织党员干部参加机关党委组织的党章学习讲座、现代文明知识讲座，观看电影《走出西柏坡》，通过形式多样的学习活动，增强党员意识和当好排头兵的光荣感、责任感和使命感。

学习教育阶段总结 篇6

深入开展党的群众路线教育实践活动集中学习阶段总结

按照《内蒙古民族大学深入开展党的群众路线教育实践活动实施方案》要求，结合学院实际，扎实开展集中学习，现对集中学习阶段的工作简单总结如下：

1、积极动员，使全院党员形成学习热潮

7月23日上午，按照学校党委的统一部署，计算机科学与技术学院召开党的群众路线教育实践活动动员会议。学院全体教工党员参加会议。校群众路线教育实践活动第四督察组谭福军同志参加了会议。

会上，院长裴志利同志传达学习了《内蒙古民族大学党委深入开展党的群众路线教育实践活动实施方案》和《计算机科学与技术学院党总支深入开展党的群众路线教育实践活动工作方案》。院党总支书记张春生同志作了动员讲话。学校教育实践活动第四督导组谭福军同志就如何深入开展活动提出指导性意见。

2、假期自学

按学校要求，及时布置假期的学习工作，每个党员都发了学习材料，学习笔记，学习提纲，保证假期自学工作的顺利开展。

3、集中学习

2013年8月23日至8月24日，安排教职工党员集中学习。学习的主要内容包括：

1）《中央4号文件》精神

2）王君书记在全区群众路线教育实践活动工作会议上的讲话。

3）王顶柱在内蒙古民族大学党的群众路线教育实践活动工作会议上的讲话。

4）学习了中央“八项规定”、自治区“28项具体规定”、学校六项规定。

5）观看“信仰”录像片。

4、开展讨论

针对开展党的群众路线教育实践活动的意义、如何认识“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”的总要求、结合学校和本单位的实际，查摆两级副处级以上领导干部在“四风”方面存在的问题等开展了讨论，大家畅所欲言，针对存在的突出问题提出了良好的意见和建议。

5、存在的问题：大多数党员在此次活动中表现较好，个别党员迟到早退，还有一部分党员没有参加，有的请假，有的甚至没有请假。

6、如何撰写心得体会

深入开展“六个一”活动，要求普通党员写1500-2000字的心得体会，副处级以上干部写3000字以上的心得体会。体会要结合自身实际，避免大话、套话。

7、集中讨论安排

大学阶段学习经验总结 篇7

一、我校分级教学历史沿革

我校探索大学英语分级教学的历史沿革经历了三个阶段。第一阶段即初步尝试阶段:从2000年到2007年, 最初的做法是将同一个系的全部学生根据高考英语成绩或入学英语分级测试成绩从高分到低分大排序, 依次编入1-9个英语教学班。其中, 1班和2班成绩最好, 我们看作是A级, 3-7班为B级, 8-9班为C级。各班依据教学大纲, 统一教材, 统一进度, 统一考试, 但在教学要求和教学设计上有所不同。这样分级的优势在于各教学班学生英语水平整齐划一, 教师可以按照这个教学班的整体水平, 针对性地设计教学方案, 有的放矢地进行教学活动, 提高了教与学的效率。弊端在于C级 (8-9班) 由于整体英语基础较差, 普遍缺乏学习兴趣, 有的学生自知通过考试无望, 索性破罐破摔, 表现为旷课率较高, 即便来上课, 也心不在焉, 敷衍应付, 学生英语学习动力匮乏, 教师回天乏术, 望生兴叹, 因此C级班教学效果不太理想。

第二阶段的英语分级教学为调整阶段:从2008开始历时2年。学生依据高考英语成绩, 被分到英语分级教学A班或B班中, A级 (各学院英语1、2班) 配备来自美国英国的外籍教师教授口语、听力和写作, 充分发挥外教优势, 为A级班学生提供一个演练外语的真实环境。中国教师教授精读和泛读, 在夯实学生语言基础的同时, 着重培养学生的语言应用能力。B级 (除A班外的其他英语班) 的英语教学要求达到《课程要求》的一般要求, 注重打牢基础, 多讲多练。在分级教学的管理上, 实行“等级异动机制”, 即各班学生依据考试成绩每学期“滚动”一次, 成绩显著提高的学生“升班”, 跟班困难的学生“降班”。这种优胜劣汰的竞争制度使“后进生”有盼头, 好生有压力, 在施加压力又给予动力的同时, 增强了学生的自信心和竞争意识, 有利于创造积极向上的学习氛围。

在前两个阶段分级教学取得一定经验的基础上, 2010年分级教学方案再次进行调整, 依据学生入学分级考试成绩, 分别安排到A、B、C三个级别的英语教学班中。三个级别的教材不同, 教师配备不同, 教学要求不同, 学习目标不同, 考核方式也不同。A级学生大学英语课程学习一年即可按规定参加大学英语四级考试, B级班学生一年半后参加四级考试, C级班学生按照一般要求的正常教学计划2年后参加四级考试。A、B级的教学目标是重点提高学生的阅读、写作和听说能力, 更强调学生的课堂参与, 对课本和练习有所取舍, 强调学生自主学习和课外阅读;对C级学生的教学, 教师要求学生将重点放在打好英语语言基础上, 词汇、语法、听力、阅读是教学重点, 对练习则注重与课文内容相关的练习、巩固, 扩大词汇量, 掌握语法结构是课外学习的重点。

二、我校《〈大学英语>分级教学管理办法》的解读

分级教学第三阶段实施至2014年, 考虑到我校生源和学生英语学习需求的变化, 为深化教育教学改革, 教务处联合外国语学院大学英语教学部决定对2011年试行的《〈大学英语〉课程教学管理暂行办法》进行修订和完善, 制定出台了《〈大学英语>分级教学管理办法》 (2014年) , 从分级教学的层级划分、课程设置和教学管理三个方面进行了进一步的规范管理, 并从2014级新生开始施行。

分级教学方案最主要的改革动因使我校生源质量近几年呈明显上升趋势。2013级一本招生专业过半, 2014级继续增加一本招生的专业数量。统计结果显示, 近几年分级教学A、B级学生大学英语四级一次性通过率均在90%以上。由此可见, A级学生与B级学生之间的英语水平总体而言相差无几, 因此新的《〈大学英语>分级教学管理办法》不再设置三个教学级别, 而是删繁就简合并原来的AB级为快班, 其他班级为普通班。在快班 (A级) 和普通班 (B级) 两个教学层级中, A级对应教育部对非英语专业本科生英语教学的“较高要求”, B级对应教育部对非英语专业本科生英语教学的“一般要求”。为使分级依据更加全面严谨, 学生入学第一周进行新生英语水平分级测试, 根据测试成绩和高考英语成绩 (各占一半的比例) , 被划分到较低级别 (B级) 或较高级别 (A级) 进行分级分班教学。

在《大学英语》课程分级教学管理方面, 新《管理办法》也努力做到合理有效, 继续实行“等级异动机制”, 学生可根据自己的学习情况申请调整所在英语教学班级别。英语分级教学班确定名单后, A级班学生第一学期前两周为试听期, 如果学生认为自己难以适应A级英语教学进度和难度, 可申请调整到较低级别 (B级) 的班级。A级班学生并不是进了“保险箱“可以一劳永逸, 第一学期《大学英语》1课程考核成绩不及格者, 第二学期必须降级至B级英语教学班修读《大学英语》2课程。未获得学分的《大学英语》1课程应随后续年级重修B级的《大学英语》1。

B级班学生通过一个学期的奋起直追, 也有机会参加跳级考试, 成绩优异者第二学期转入A级英语教学班学习。参加跳级考试的前提条件是第一学期《大学英语》1课程考核成绩达到85分 (含) 以上。这样的大学英语分级教学动态调整规定有利于鼓励激发学生的学习积极性。

《管理办法》还规定, 所有学生应随班级参加所在级别的大学英语课程的考核。课程考核及格的学生获得所在级别的课程学分并进入下一级别的大学英语课程学习。课程考核不及格的学生可参加一次补考, 经补考及格同样获得学分, 并进入下一级别的学习;补考仍不及格则按照学校相关规定重修该级别课程。

分级教学框架下的大学英语课程由低至高仍设置四门课程:大学英语1.大学英语。2.大学英语。3和大学英语4, 每门课程4学分。按培养计划规定每个学生在校期间至少应修读16学分大学英语课程。B级学生在第一、二学年完成《大学英语》 (1-4) 课程的学习后力争通过大学英语四级统考。英语起点水平较高学有余力的A级学生应在第一学年完成《大学英语》 (1-2) 课程较高级别的学习, 通过大学英语四级考试。为照顾这类学生进一步提高英语水平以满足今后出国深造或专业发展的需求, 第二学年开设《大学英语》 (3-4) , 课程内容为大学英语后续拓展系列课程。此系列包含语言技能提高课程模块 (实用英语写作、英汉翻译理论与实践、实用英语语音、英语六级、英语演讲、日语、德语等) 、文化素养课程模块 (从美剧看美国文化、英美概况、美国社会与文化、跨文化交际、英语词汇与文化等) EAP课程模块 (学术英语写作、学术英语阅读、学术英语听说等) 和ESP课程模块 (计算机英语、外贸英语、法律英语、机电英语等) 。

本轮大学英语分级教学改革将2014级24个A班作为试点班。为了培养学生自主学习能力以便适应第二年的后续拓展课程学习, 我们要求学生借助教材配套网络平台完成教材大部分内容的自学和单元测试, 教师课堂教学仅讲授课文重点、难点;以各种形式检测学生预习、自学、复习的效果;在学生语言输入的基础上组织语言输出教学活动 (如口语、写作、翻译等的练习) 。从目前情况来看, 任课教师普遍反映本届A班学生素质较高, 上进心强, 有适度压力, 能够配合教师和课程要求完成规定的学习任务。

三、下一步改革工作重点

自高校扩招以来, 高等教育迎来了由“精英教育”向“大众化教育”的转变, 但与此同时, 来自教学质量各不相同的地区的学生, 各自基础和接受能力悬殊, 水平参差不齐, 学生的英语水平两极分化现象严重, 以同一专业自然班为授课单位的做法显然会严重影响课堂教与学的效果。我校探索分级教学十几年来, 基本上解决了英语水平参差不平的教学班中“优生吃不饱, 差生吃不了”的突出问题。分级教学的积极作用在于为“因材施教”创造了条件, 做到既不压制学习基础好的学生, 又不放弃起点低的学生, 使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。《〈大学英语>分级教学管理办法》的施行, 明确了各项相关规定, 为我校《大学英语》分级教学改革提供了政策上的支持。下一步我们将致力于研究并试点将分级教学与新型课程体系的有机整合, 为不同层次的学生提供普通英语、通用英语和专门用途英语课程的多种选择。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:清华大学出版社, 2007.

[2]北京信息科技大学教务处.《大学英语》分级教学管理办法[BD/OL]. (2014-04-22) .http://jxgl.bistu.edu.cn/User Files/File/139815226284092257.pdf.

小学阶段学习习惯研究 篇8

1.小学阶段学生语文学习过程中的不良习惯

小学阶段学生的特点比较明显，认知能力和理解能力仍处于比较低的水平，而且普遍贪玩好动，不喜欢比较刻板的课程学习，这些都导致学生在学习语文知识的过程中存在很多不良习惯，这些习惯严重影响了学生的学习效果。为了帮助学生培养良好的学习习惯应当先对学生目前学习中存在的不良习惯做出准确的分析，具体表现为以下几方面：

1.1课堂前没有认真预习

虽然小学语文知识的内容不多，但是仍然需要学生在上课前进行认真的预习，对老师第二天所讲的内容有一个大概的印象。在实际教学过程中笔者发现很多学生没有预习的意识，通常在老师第二天讲解新的学习内容时才非常匆忙翻阅教材，一目十行，没有进行深入的思考，甚至无法跟上老师的正常的讲课进度，长期下去，学生在课堂上就很难集中注意力听讲，影响了学习效果。预习能够让学生带着问题来听课，更加清楚地把握课堂学习的重点，从而充分参与到课堂学习中。

1.2没有做读书笔记

虽然小学生的语言组织能力和文字表达能力还处于比较低的水平，但还是应当及时用笔记录下所思考的内容。笔者在教学中发现很多学生都没有做读书笔记的习惯，常常是坐在那里捧着书看，但是真正理解了多少、记住了多少、哪里不理解等这些方面的信息都没有记录，这样不仅影响了学生自身的学习效果，也不便于教师根据学生的困惑以及学习需求来制定适合学生的课堂教学计划。尤其是对于小学语文这种灵活性比较强的学科，只有充分结合学生在学习过程中的差异性以及具体需求才能帮助学生培养良好的学习习惯，提高学习质量和效率。

1.3忽略了语文阅读的实质

小学阶段的学生在刚接触语文这门学科时容易进入一个误区，认为这不是一门难学的学科，应该和进入小学阶段之前的听故事差不多，这样错误的观念就导致学生在进行语文阅读时也像读故事一样，没有进行深入的思考，忽略了语文阅读的实质，只停留在表面的形式上。事实上，对于小学生而言，通过语文阅读不仅能够提高学生的语文表达能力，而且能够提高学生的理解能力，以便于学生更好地学习其他学科。

2.小学阶段培养学生良好的学习习惯的具体分析

针对目前小学阶段学生在语文学习过程中存在的问题，教师应当结合小学生的特点，不断更新教学理念，在新课改的号召下发挥学生的主体地位，发挥教师的引导作用，培养学生良好的学习习惯，而不只局限于语文成绩的提高。

2.1培养学生自主学习的学习习惯

在学习小学语文的过程中，培养学生良好的学习习惯的第一步就是培养学生自主学习的学习习惯。小学生的特点就是贪玩好动，喜欢新鲜的事物，好奇心比较强。所以

老师应当抓住小学生这样鲜明的特点，在具体教学过程中多为学生设置一些问题进行课程导入，这样学生会在课前进行查阅资料、分析问题到解决问题的过程中逐渐形成自主学习的学习习惯，在以后再学习新的内容时会主动进行预习，并且会发现问题，需要说明的是对于此过程中学生提出的每一个问题老师都要给予重视，引导学生通过自主学习和老师的讲解解决疑点难点问题。

2.2培养学生勤动笔的学习习惯

其次，培养学生勤动笔的学习习惯。勤动笔并不是只让学生练习写字，而应该是一种有效的记录和书写。主要表现为两方面：其一，进行书法练习，提高文字书写水平。小学阶段的学生可塑性非常强，学生的书写能力也是学生语文水平的一个表现，要让学生感受到书写的乐趣，这样学生才能更加积极主动用文字进行记录。其二，学会做笔记。学生在小学阶段就应该养成记笔记的习惯，将老师上课讲解的重点内容和主要知识脉络记录下来，方便以后复习和进行强化训练。同时在自己进行语文阅读以及课堂学习过程中也要随时记录自己遇到的问题，从而更便于与老师继续沟通交流。

2.3培养学生深入思考的学习习惯

小学语文虽然不像数学等理科学科对学生的逻辑思维能力要求比较强，但是在语文教学过程中也要培养学生进行深入思考的学习习惯，这种学习习惯在学生日后更高层次的学习过程中所表现出来的作用会更加明显。在课堂教学过程中，老师可以为学生设置一系列的发散性的讨论问题，让学生形成学习小组，进行深入的思考，并对自己的想法进行大胆的表达。对于学生的思考结果以及讨论结果老师要给予一定的肯定，并与学生一起解决讨论中遇到的问题，这样学生才能体会到思考的乐趣，在以后的学习中更加积极主动地进行思考。另外，还要鼓励学生对日常生活中遇到的各种问题进行深入思考，语文的创作灵感很多时候都是来源于实际生活中的，对于周围的生活现象进行仔细的观察以及思考，有利于提高学生的语文知识水平以及思维能力。

结束语

小学阶段是语文知识学习的基础阶段，良好的学习习惯的养成一方面需要学生自身的努力，另一方面也需要教师根据实际教学情况进行引导，只有通过师生的双方努力，才能帮助学生培养良好的语文学习习惯，为日后学习打下坚实的基础。

大学阶段学习经验总结 篇9

（第三阶段总结）

天桥岭林业小学

根据我校《开展深入学习实践科学发展观活动实施方案》，从6月中旬至7月末进入第三阶段，即整改落实阶段。这是开展深入学习实践科学发展观活动的最后一个阶段,重点是制定整改落实方案、解决突出问题和完善体制机制。为了进一步巩固第一阶段集中学习、调查研究和第二阶段对照检查、分析问题的成果，确保整改落实阶段取得实效，我校党支部在学习实践科学发展观活动第三阶段中，具体做了以下的工作：

一、做好转段安排部署

党支部利用周三政治学习日，召开转段大会，学校全体教职员工参加，对第三阶段活动进行安排部署。

二、制定整改落实方案

学校党支部制定了《整改落实方案》，方案以分析检查报告为依据，对查摆出来的突出问题和需要完善的制度进行整改，注重可操作性，做到切实具体可行。整改方案把整改措施目标化、具体化、责任化，做到明确整改落实的目标、方式和时限要求，明确整改落实的具体措施，明确分管领导、分管部门的责任。整改落实方案制定后，在党员会议及全体教职工大会上向党员、全校教职工公布，接受党员和群众的监督。全校广大党员和教职工围绕制定、落实整改方案，积极建言献策。

三、集中解决突出问题

按照贯彻落实科学发展观的要求，进一步明确我校科学发展的办学方向、办学思路和工作方法，侧重解决关系学校根本发展、长远发展的思路、重大措施等问题，并下大力气解决涉及教职工切身利益问题，把改革创新与构建和谐学校结合起来，协调推进。

四、完善体制机制

充分借鉴学习调研成果，充分运用领导班子分析检查报告，从立足长远、促进科学发展的要求出发，突破制约我校科学发展的机制束缚，重点制定和完善符合我校科学发展的一系列措施、规章制度和体制机制。通过学习实践活动，建立健全一套比较完整的措施和规章制度，并汇编成册，形成制度成果。

五、总结和测评、写好总结报告

在学习实践活动基本完成时，认真做好总结工作，形成总结报告，上报局实践活动小组办公室，并向党员、教职工通报。

2、开展群众满意度测评工作

在总结报告进行公布基础上，做好满意度测评工作。测评结果将以适当方式向群众公布，根据测评结果，进一步完善整改落实措施，确保学习实践活动中尚未解决的突出问题继续得到有效解决。

3、学习实践活动

语文主题学习阶段总结 篇10

绥师附小

任盼

一个人的精神发展史就是他的阅读史。阅读对于人的意义是不言自明的，引导孩子走进真正的阅读世界，教给他们有效阅读方法，让阅读像呼吸一样成为一种需要，是我们每个语文老师的重要使命。“语文主题学习”正是用海量的阅读实践、开放的语文课堂、多元的阅读评价等组成合成一个整体，在一个又一个主题单元教学过程中，实现小学语文为孩子的未来发展奠定文化之基、思维发展之基、学会学习之基的总体目标。

我们学校于2014年派我们语文老师去米脂学习“语文主题学习”，后来又多次观摩高新区学校的课堂教学，并在实践中摸索和前进，现结合我在带高段时的“语文主题学习”的实践，谈一下我对它的思考和探索：

一、明确指导思想

语文主题学习实验是依据语文学习大量阅读的规律，以提高阅读课堂教学效率为前提，实现课堂上的拓展阅读，从而使学生在大量阅读中提高语文素养。目的在于积累语言，培养学生的语感，提高学生的语文素养。

在语文课堂上确实有许多值得我们反思的事件。2006年的《中国教育报》曾经报道了这么一件事：病假条换来的课外阅读。又一个小学二年级的学生，开始由于偶然的生病请假，结果在家里读书让她感到比学校里上语文课更加快乐。这种愉快的阅读体验带来的是她以不断请假、旷课的方式来换取课外阅读。结果，从小学二年级到初中一年级，她写了100张病假条，换来的是400多部名著的阅读，她的成绩也特别突出。

李希贵认为，凡是在课内进行大量阅读的语文教改实验，都叫做语文主题学习。因为说得简单，做法也简单，就是让学生在用一半甚至更少的课堂时间学完教材的基础上，其余的时间在老师的指导下自主、自由地阅读。语文这个学科跟理科不一样，它不是一一对应的，靠一个系列、一个阶级、一个台阶去给学生提高成绩，它必须通过大量的积累，然后才能有一个提升。

语文主题学习是通过课内阅读、课内学习来学习语文。基于以上的认识，我们学校不惜花费大量资金，为每位学生配备了《语文主题学习丛书》，一年级和二年级都是两本，而三年级至六年级7个单元7本书，每个学期课内阅读就可以完成100万字，一个学年课内阅读200万字。

二、语文主题学习丛书运用的策略

1、调整课时安排。

每周五节课，具体时间分配是：精读课文2个课时，略读课文1个课时，主题学习2个课时。

沟通课堂内外，创立宽松、自主的听说读写的大语文环境，培养学生对语文的兴趣爱好，发展个性，通过满足学生喜读物激趣、介绍喜读物激趣、开展活动激趣、谈感受激趣、实行竞争激趣等等，为学生提高语文素养提供有效阵地。

2、立足于课堂的课内阅读文本。

主要以课文为中心，向课外的阅读材料辐射，从而达到以一篇带多篇，以课内带课外，以精读带博读，不断开阔学生视野，丰富语言积累的目的。因此要找到课内教材与课外教材的结合点、切入点才是有效实施主题学习的关键。

主题学习实验要求我们在一学期中，不仅要学完课本知识，还要读完配套的主题学习丛书，这就势必要求我们加快课本学习步伐，改变传统的教学模式，大力改革课堂教学，学会取舍，不求面面俱到，只求重点突破。可谓“弱水三千，只取一瓢”，课堂中老师要准确把握重点，设计最合理的问题。

3、调整教与学的关系，提高教师素养，优化课堂教学模式。充分发挥教学双方在教学中的主动性、创造性，使语文教学在师生平等的对话中进行，激发兴趣，培养学生自主学习的意识和新习惯，教师要发挥组织者、引导者的作用，转变观念，更新知识，不断提高综合素养，创造性地理解和使用教材，灵活运用教学策略，引导学生在实践中学习语文。

三、“语文主题学习”课型探索

在学习和实践中，我也开始尝试各种“语文主题学习”课型实践，主要有：

1、预习过关课。

课堂教学的目标是在学生课前预习的基础上了解本单元主题。认准字音、熟读课文，了解课文主要内容，包括以下几个环节：（1）在课前预习的基础上整体把握，提炼本单元主题。（2）检查生字词的认读情况，要求学生正确认读。

（3）检查课文朗读情况，这一环节主要在小组内实施完成，教师辅以抽查形式落实。（4）交流有关资料。

2、字词读写课。

本节课的教学目标是把本单元字词及课文里的重点词语读会读好，初步感知意思并试着运用，包括以下几个环节：（1）回顾本单元课文的主要内容。（2）出示本单元重点词语。

（3）在正确认读的基础上指导书写学生认为难写的字。（4）从出示的词语中认选几个写一段话，要求语句通顺，用词准确，写完后用两三分钟修改完善，然后展示朗读，教师做总结性评价。

3、课文品读课。

改变过去一节课讲一篇甚至是两节课讲一课的传统教学方式，整合一个单元的课文，可以一节课学习一到三篇，一个单元安排一至两课时学生自主学习，教师点拨引导，课文教学的过程可以是学完一课习得方法后，学生自学第二课，可以是每篇课文提出一个贯穿全文的问题，让学生自学后集体交流。

4、“1+X”精读课。

在学生初读课文的基础上进入精品阅读，以文代文、反三归一。人教版每个单元都有2~3篇精读课文，比如四年级上学期“魅力童话”单元中，《巨人的花园》是精读的一篇文章，教该文时，先让学生小组交流汇报自学情况，并围绕三个问题进行讨论：

1、有感情地朗读，想象画面，体会巨人在行动和心理上有什么变化？

2、你最喜欢的地方是什么？

3、蕴含的道理是什么？精品童话的阅读，可以一篇带出一篇或两篇，其主要目的是引导学生从精读课文中学到的阅读方法运用于阅读实践，培养学生独立阅读的能力在学习完《巨人的花园》后，我们可以进行略读课文《幸福是什么》的学习。

5、群文阅读。

群文阅读主要借用《丛书》中与教材配套的阅读材料。“魅力童话”单元中，《丛书》补充了《小狐狸买手套》、《灰姑娘》、《小海鸥的第一次起飞》、《偶奇遇记》、《宝葫芦的秘密》5篇童话。让学生在课前先自主阅读，同时老师提出主干问题：你发现多篇童话的相似之处了吗？他们又有什么不同呢？利用这些问题把学生带入到阅读中，将“群文”横向联系起来读，通过比较、猜测、推论、反思，引导孩子与文本和作者进行阅读对话。接着以“读书汇报会”的形式在课堂上交流。在交流展示环节最重要的是分享、质疑，让单元主题一次一次地重复出现、深化。

群文阅读之后，练习前面所学的4篇童话，进行整体回顾，交流各自阅读的感悟和收获，在此基础上发现规律，深化收获，并相机向课外拓展。