双师教师工作总结

双师教师工作总结（精选8篇）

双师教师工作总结 篇1

一、重点专业建设项目组

在双师型教师培养对象发展规划书里本人就重点专业建设项目组做了四项规划，现四项规划已经完成。

1、参与专业课题研究

本人参与了2013年4月28日申报的专业课题《基于中职数字媒体专业校企联合办学模式研究》，在课题中就本课题市内外研究现状述评，选题的意义；本课题研究目标、研究内容、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤；以及本课题创新程度、理论意义和应用价值做了大量的前期资料的准备和内容的编写。

2、参与专业教材编写；

本人在2013年8月参与编写了校本专业教材《美术基础》，在专业教材编写的过程中主要负责项目五——平面构成。并从任务一：校园之歌（平面构成）；任务二：辛勤的老师（色彩构成）；任务三：校园里的春天（立体构成）；三个任务进行全面的诠释平面构成。现教材已经出版。

3、参与论文撰写

本人于2013年11月22日编写专业论文《能力本位教学模式可行性研究——对中职教学改革的新思考》。在论文中从五个方面进行研究：

（1）我校教育现状（2）能力本位教育模式的内涵分析（3）能力本位是中等职业教育发展的基本要求（4）能力本位教学模式的核心内容（5）能力本位评价。

4、参与课程体系建设。

本人参与了数字媒体技术应用专业核心课程《建筑动画制作与表 现》的一系列课程体系的建设。其中包含《建筑动画制作与表现》课程标准、《建筑动画制作与表现》评价方案、《建筑动画制作与表现》评价手册、《建筑动画制作与表现》实训手册。

二、学校提供支持

1、参与各种考察学习

本人在2013年的7月份在学校的组织下，参与了重庆市北方影视公司的行业实践。在行业实践中主要对数字媒体技术应用的现状进行了解，以及企业对数字媒体技术应用专业的需求，从而让我们知道学生们应该怎样去学习，应该学习哪些实用的东西。此次行业实践对我们中职学校的专任教师有着重大的意义。

2、参与专业建设相应任务 2014年初应学校示范校建设的需求，本人积极参与了数字媒体数字技术应用专业核心课程《flash》的教学资源的建设。就《flash》的教学设计、教学情境、教学课件、教学视频等资源做了大量的准备工作。

3、学校委培

本人于2013年7月至2014年1月有幸参加了学校给予经费支撑的赴重庆市北方影视传媒有限公司有关于数字媒体技术应用专业的技术培训。在半年的培训过程中，分别从电视摄像培训、影视编辑制作、三维动画制作三个方面进行一系列的学习。在公司内部的“企业实践+基地培训”的模式下，我们体验了与学校截然不同的生活。新鲜之余更多的去接受生活赋予我们的能力，更多的团体意识，更多的责任心，更多的与人共享。此次培训收获颇多（1）专业知识的理论学习和实践技能学习的收获 在专业理论和技能方面，了解了数字媒体技术应用专业的发展动向和最新成果，了解数字媒体技术应用专业的先进技术。在专业知识的海洋中，我努力吸取每一滴养份，勤奋的享受着这知识的盛宴。专业知识的广与深，让我深感以前知识的不足，我感到兴奋，也感到吃力，我天天坚持认真听课，做笔记，勤问勤动手。

（2）教学手段的提升。

在科技高速发展的今天，旧的教学手段不能满足课堂的需求，而 这次的培训学习，引进了现代教育技术，是久旱逢甘雨的及时和欣喜。现代教育技术的图文并茂、生动形象，大大增加了视听效果。激发学习兴趣，提高了课堂教学效率。培训带来的现代教育技术学习，成为了广大教师自身发展的内在需求。

总而言之，在示范校建设的过程中，本人所做的承诺即在示范校建设期间按照标准去发展（制定发展规划，提交相关活动、业绩资料），示范校建设结束时基本达到标准要求。希望通过两年的实践努力，本人已经完成。并且在个人“双师型”教师的发展过程中，通过学校组织的各类三类教师的培训，无论在教学水平、专业素养还是管理能力，都有所提高，特别是对先进思想的接受，将为教师个人发展提供更广阔的空间。以上是我个人的工作总结，在接下来的工作中我会进一步努力学习提高自己。

丁双双

2014年4月16日篇二：双师型教师培训个人小结(杨鹏)双师型教师培训个人小结

九江职业大学中专部 杨鹏 2015年1月16号我们来到江西师范科技大学，进行了20天的双师型教师培训，收获颇多，现把自己的感受和大家分享： 一．感受名师风采

通过这次培训学习，我深深体会到聊城大学领导、老师的热情，感受到学员集体大家庭的温暖。在这里，四处弥漫着一股浓浓的暖意。

为我们进行讲座的专家和学者兢兢业业、严谨治学的敬业精神令人感佩，他们热情开明、平易近人的态度使人倍感温暖。

二．跟新教学感念

通过学习，使我耳目一新，深深地认识到自己以前那种传统教育教学的师生观已跟不上时代的发展。要想跟上新世纪的教育教学步伐，就要首先转变传统的教育观念，树立正确的师生观，增强热爱教育事业的信念。在教学活动中，师生关系是基础，良好师生关系的建立是教育教学活动获得成功的开始，所以我们必须转(转载于:双师型教师工作总结)变传统的教育中的“惟师是从”的专制型师生观，构建教学双主体之间的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的师生关系。在课堂教学中，要打破教师主课堂的惯例，彻底抛弃教师心灵深处沉积的传统的专制思想观念。师道尊严的思想在课堂上令学生不敢多说不敢质疑极大地压制了学生创造思维的发展。我们教师只有从观念上更新，允许学生提出独到的见解，为学生创设一种和谐、宽松的“心理安全”环境和无拘无束的“心理自由”环境，才能创造出师生平等、共乐融融、共

享教学民主的氛围。

三．知识的创新

数字化学习是信息时代重要的学习方式。信息技术课程比其他学科更有条件为学生提供数字化的学习环境，让师生在共建的数字化学习环境下展开学习，变革教与学的模式，可以为师生共同发展创造广阔的空间。数字化学习要求师生是互动的，它对我们学生的要求更高。

如果我们要做信息技术教师,用数字化的观念进行教学,那今天我们所学的知识在今后的学习和工作中能有所启示，将今日之所学发挥的淋漓尽致。四．结识了全省教学名师。

在以后的教学中，我要做的是：

第一，自我反思。从以往的实践中总结经验得失。第二，不断学习。读万卷书，行万里路，读书是提高自我素养的良好基奠。一桶水早已不能满足学生的需求了，我要不断学习，成为长流水。

第三，交流。他人直言不讳的意见与建议可能是发现不足、认识“庐山真面目”的有效途径。要听真言，要想听真言，更要会听真言，久而久之对我大有裨益。

百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。我们必须是着眼于未来，采取科学的方法应对随时出现的新问题，努力使自己适应新时代的教育。在今后的工作中还必须给自己定好位，必须走“学习——反思——研究——实践”相结合的专业发展之路。

在培训班学习的这段时间里，来自导师的谆谆教诲，来自同学的倾情相助汇成了一股股沁人肺腑的暖流、汇成了一阵阵催人奋进的号角，支持、激励着我始终不敢有丝毫的懈怠和停留。展望未来的工作、学习之路，将是永无止境而又艰难曲折的，而我却愿在这快乐而无止境的追求中去实现自己的梦想。篇三：双师素质教师个人总结(2013年)双师素质教师个人总结

从2013年2月到2013年12月，我利用工作之余在青海夏都国际旅行社实践锻炼，总共锻炼了60天。

（一）青海教育旅行社概况

青海教育旅行社有限责任公司是一家经青海省旅游局批准注册,由青海高等教育学会投资控股的有限责任公司,具有独立法人资格。青海教育旅行社有限责任公司旨在打造一家能为广大游客提供高品质服务的现代旅游企业。青海教育旅行社有限责任公司在业界已经有了不小的的名气。其主要经营：旅游服务等产品。公司尊崇“踏实、拼搏、责任”的企业精神，并以诚信、共赢、开创经营理念，创造良好的企业环境，以全新的管理模式，完善的技术，周到的服务，卓越的品质为生存根本，坚持用户至上 用心服务于客户的理念，坚持用自己的服务去打动客户。

（二）实践锻炼的具体内容 1）熟悉地陪服务程序与标准

准备工作

（1）熟悉接待计划,（2）落实接待事宜,（3）物质准备,（4）语言和知识准备,（5）形象准备,（6）心理准备

迎接服务

（1）旅游团抵达前的服务安排,（2）旅游团抵达后的服务,（3）赴饭店途中服务

入店服务

（1）协助办理住店手续,（2）介绍饭店设施,（3）带领旅游团用好第一餐 4)核对、商定日程

（1）核对、商定日程的必要性,（2）核对商定日程的时间、地点,（3）核对商定日程时，可能出现的几种情况及处理措施

参观游览服务

（1）出发前的服务，（2）途中导游，（3）景点导游、讲解，（4）参观活动，（5）返程中的工作。

其他服务

（1）社交活动，（2）购物服务，（3）餐饮服务。

送站服务

（1）送行前的服务，（2）离店服务，（3）送行服务。后续工作

（1）处理遗留问题，（2）结帐，（3）总结工作.2）熟悉全陪服务程序与标准

服务准备

（1）熟悉接待计划,（2）物质准备,（3）与接待社联系

首站（入境站）接团服务

进住饭店服务

（1）协助领队办理住店手续，请领队分房。全陪要掌握住房分配名单,（2）引导游客进入房间,（3）掌握饭店总服务台的电话号码和与地陪的联系方法.核对商定旅游活动日程

各站服务

离站服务

途中服务

末站（离境站）服务

后续工作

（三）实习工作总结

“双师素质”教师,是指集教学和实践技能于一体, 既能从事专业理论教学, 又能指导学生技术训练的教师，也是“双证”的结合，即作为一个专业教师既有教师资格证书，又有相应的中级以上技术职称证书（如工程师、会计师、技师等）。通过企业锻炼，我具备了较为宽厚的行业、职业基本理论、基础知识和实践能力；具备了把行业、职业知识及实践能力融合于教育教学过程的能力，能根据市场调查、市场分析、行业分析、职业及职业岗位群分析，调整和改进培养目标、教学内容、教学方法、教学手段，注重学生行业、职业知识的传授和实践技能、综合职业能力的培养，进行专业开发和改造。

高等职业教育培养的是技能型人才，建设“双师素质”师资队伍必须加强与

企业的联系，及时了解和掌握行业技术发展的新动向、新要求并及时反映到教学中去。教师素质的高低直接关系到旅游专业人才培养质量的高低，因此师资队伍的建设是提高旅游专业学生竞争力的基础性环节。作为旅游专业的一名教师，应该加强理论知识和实践知识的结合。通过深入企业能紧密结合专业建设，从专业现状和发展的角度出发，设定具体的、明确的目标要求。同时“双师素质”教师的成长过程还不能仅限定在培养模式和外部知识的灌输范围之内，而是有赖于其内部的成长动机，使教师树立起成长意识和获得发展的能力，把社会对“双师素质”教师的要求内化成为其自觉的行动，因此“双师素质”教师的培养也是内外因素的有机结合。篇四：开展双师型教师教师的实施情况总结

开展双师型教师建设的实施

国家教委在《面向21世纪深化职业教育改革的意见》中提出了职业****要加强“双师型”教师队伍建设的要求，在目前职业教育蓬勃发展的今天，“双师型”教师队伍建设的程度如何，直接关系到职业技术院校教育教学质量，是决定职业技术院校能否实现可持续发展的关键因素。近几年，我国职业技术教育发展迅速，但仍存在高技能人才短缺的状况，就师资队伍而言，许多职业技术院校的“双师型”教师仍大量短缺。教师忙于应对繁重的理论教学任务，难以顾及学生实践能力的培养，加之许多教师虽然多数具有大学学历，但动手能力不强，在教学内容，教学方法和教学手段等方面难以达到职业技术教育的要求，还有相当比例的教师没有获得职业资格证书或未到企业一线进行专业实践，很难培养出适应就业市场需求，符合岗位要求的高技能人才。

针对****现状，进行“双师型”教师队伍建设，其目的是通过“双师型”教师队伍建设，提高专业教师队伍理论水平和实践动手能力，建立教师终身学习观念，通过参加技能鉴定，获取一定等级的专业资格证书，以提升实践技能。

一、“双师型”专业教师队伍建设的必要性

中等职业****是培养21世纪我国社会主义现代化建设需求相适应的具有全面素质和综合职业能力的，在生产、服务、技术和管理第一线工作的劳动者和初中高级应用型人才。这就对在教育活动中起主导作用的教师，特别是区别于普通中学的专业教师提出了更高的要

求。

1、现状及趋势

目前相对于高等院校我国中等职业院校办学条件较差，“双师型”专业教师数量不足，质量保障体系不够落实，办学机制改革有待突破等，严重制约了中职教育的健康发展。市场需求逐渐成为中等职业教育发展的根本动力，随着人们对于高等教育需求的不断增长和高等教育大众化的发展，我国中职教育规模也得到了空前扩大，这就要求中职院校必须以企业及需求为导向，加强与企业的合作，不断创新人才培养模式，充分满足企业的需要。

2、“双师型”专业教师队伍建设的目标

二、“双师型”教师队伍建设在我校的实施 2011年7月我校下发了《****双师型教师队伍建设的实施方案》，根据****学科建设需要，****从机械加工专业、数控加工专业、热加工专业、电工电子专业、汽车工程专业开展双师型教师实施工作，规定申报双师型教师，必须参加专业课程7门课的考试，全部合格后，还须参加本专业实操技能考试，原为理论教学的教师应达到所任教专业（工种）的中级工水平（即取得中级职业资格证书）以上，原为实

习指导教学的教师应达到所任教专业（工种）的高级工水平（即取得高级职业资格证书）以上。

从2011年10月起，****每年10月、5月两次分别组织教师报名参加5个专业的双师型教师理论考试，考试严格按照要求进行，出题请省内相关****教师，出题后由****纪审监察办密封锁入保险柜，印制试卷由人力资源部、纪审监察办共同完成，试卷密封保存。考试按单桌、单号入座，考试完毕后，试卷一律密封后，请其他****老师判卷。

为了鼓励理论教师学习实操技能，****下发了《****“双师型”教师实操技能培训实施办法》，提出了师傅带学徒的办法，规定机械制造工程系、机械维修与装配工程系、电气工程系、汽车工程系的实习教师作为师傅，各个系的理论教师作为徒弟，徒弟根据自己的专业情况，可以跨系拜师傅，但要各个系领导协商统筹安排，报人力资源部批准备案。为了规范师傅带学徒工作，制定了师傅和学徒的责任和要求。

师傅的责任和要求

1、首要是传授技能，从技能抓起，言传身教；

2、把优良作风、职业道德、安全生产经验传给学徒；

3、严谨的教学作风，对学徒要严格要求，严格训练；

4、要胸怀宽广，真心待徒，切实把自己的一技之长传授给学徒。

5、要制定实操教学计划、设计课题；完成300课时的实操训练，严格考勤记录。

学徒的责任和要求

1、学徒必须有学艺的愿望，有相应的文化基础，肯学上进；

2、尊重师傅，谦虚好学，勤学好问，服从师傅指导；

3、勤奋刻苦，认真实践，不怕苦、累、脏；能主动帮师傅分忧解难，帮师傅做一些力所能及的事务；

4、善于察观，多动脑筋，及时捕捉和琢磨透技术的关键门道，把师傅的绝活绝技学到手；

5、利用课后业余时间，完成300课时的实操训练、能达到中级工技能水平，并安全无事故。为了鼓励实习教师教、理论教师学技能，制定了考核、考试、奖惩规定。

1、为了保证学教工作扎实有效地开展，人力资源部委托机械制造工程系、机械装备维修工程系、电气工程系、汽车工程系经常性的对学教情况进行考核，考核为随时检查。

2、培训达到300课时后，进行技能考试。成绩进行公布，并注名师傅和学徒名单。

3、凡带教学徒的师傅，****按1学徒1课时发放2元的 “带徒费”，****先按月的课时量付50%。其余50%，在学徒考试及格后，一次支付。若学徒考试不及格，其余50%不再支付。

4、经过考试，不合格者需进一步培养的，由学徒本人提出延期学习，本单位领导同意、人力资源部批准即可。在延期学习阶段，师傅带学徒的课时费学徒支付50%。

5、学徒第一次考试及格，给师傅和学徒奖励；

6、每年评选一次带教学徒工作的优秀师傅，给予表彰和奖励，对于带教的徒弟人数和及格率最高者，评授为“优秀师傅”，颁发证书，并予以 奖励。

同时还要求签订师傅带徒弟协议书，该协议书一式三份，师傅和徒弟各一份，一份留人力资源部存档备案。****自2011年7月28日下发《****双师型教师队伍建设》以来，从2011年起，按照课题要求，机械制造加工专业、数控加工专业、热加工专业、电工电子专业，进行理论考试，每个专业要求要考7门专业技术课，考试标准按国家人力资源和社会保障部高级技工****的专业计划大纲，按指定的教材，聘请外单位职业技术****老师出题，按照考试要求进行闭卷考试。2012年10月25—27日，****组织进行了机械制图、公差配合与技术测量、金属切削原理与刀具、金属材料与热处理、电工基础、电子技术基础、机械与电气识图、安全用电、机械基础等的理论考试，2012年4月，理论教师与实习指导教师鉴定了实操培训师徒协议，以促进理论教师提高实操技能，逐步向双师型教师培养；2012年12月6日在扎佐校区，举行了首次实操技能考试。在机械制造工程系、机械装配与维修工程系、电气工程系、纪审办的协助下，组织符合申报条件的14名老师，分别参加了车工中级、高级工，钳工高级工，数控加工中心高级工，数车高级、中级工，维修电工高级工，铣工中级工、磨工中级工等专业的实操考试。经严格评审，14名教师实操考试全部及格，其中，10名考高级篇五：双师型教师队伍建设总结

“双师型”教师建设总结 为切实加强?双师型?教师队伍建设，努力提高我校教师的技术应用能力和实践教学能力，以满足学校以就业为导向，强化技能型和实践性教学要求；结合学校双师型教师队伍建设方案，先将我校双师型教师队伍建设情况汇报如下。

一、学校成立双师型教师建设领导小组

组长由陈校长亲自担任，由常务副校长人任副组长，具体抓双师型教师队伍建设，期间组长多次召开会议，强调双师型的重要性，统一思想，提高认识。这样的思想已在全体教职工扎根发芽。

二、现状

目前我校教师91人，双师型教师只占专任教师的20%。按照《中等职业教育改革发展示范校建设项目指标体系》?专业教师数应不低于本校专任教师数的60%，‘双师型’教师占专任教师的50%以上?的要求，我校专任教师及?双师型?教师队伍建设有一定的距离。通过进一步加大双师型队伍建设，力争在2015年底，使我校 ?双师型?教师的比例达到专业教师队伍的90％以上，同时应具备以下能力和素质。

1、基本素质：具备良好的思想素质和职业道德，对所任教的科目具有较强的理论水平和丰富的教学经验。

2、职业素质：具有较强的行业职业基本理论、基础知识和实践能力，并能应用于各种教学环节。

3、管理能力：熟悉企业或行业的管理规定，具备指导学生参加本专业生产实践活动的能力。

4、创新能力：善于接受新信息、新知识、新观念，掌握创新的一般原理和技能，指导学生开展创新活动。

三、培养途径与方法

（一）积极参加国家、省级骨干教师培训

近年来，国家为加强职业学校师资队伍建设，每年都为职业学校免费培训技术骨干教师，学校选派教师脱产到教育部批准的职教师资培训基地或高等院校进行专业理论和专业技能培训。自2008年我校共参加骨干专业课教师省级培训16人次，参加市级培训8人次。有力的提高了我校教师专业技能水平。

（二）组织教师参加技能培训与考核

1、每学年学校安排5名专业教师参加劳动部门组织的专业技能培训班学习并参加技能等级考核。今年，我校佟桂敏、李焕焕、李勇、韩建军、秦艳玲等五名教师通过计算机高级操作工技能证书。

2、在教学和生产实习时，教师和学生一起参加训练，与学生一起参加技能等级考核。

3、每学期学校请专家学者或具有丰富实践经验的技术人员来校作专题讲座1－2次。

（三）校企合作建设 ?双师型?专业教师队伍

1、教师到企业进行专业实践锻炼，顶岗实习，提高专业技术素质。学校严格落实?专业课教师每两年到企业或生产服务一线实践两个月?的规定，充分利用寒暑假时间，抽调部分专业教师深入生产第一线，接受一段时间的实践锻炼，了解企业现代生产、管理过程，体验企业生产氛围，探讨解决教学中遇到的疑难问题，提高实践操作能力，提高专业技术素质。今年我校选派了周春红、李玉光教师在方正国际进行实践。

2、选派专业教师到企业进行挂职锻炼。

学校每年安排1－2名专业课教师到合作企业挂职，深入生产第一线锻炼，在实践中学习企业里的各种先进的技术和管理经验，努力实现教师与企业、专业与职业、理论与实践的?零距离?对接。同时深入了解社会的需求、企业的发展动态，为培养企业急需的人才奠定基础。今年我校安排袁德为在学校实训工厂担任生产部主任，指导工作。

3、拓宽师资引进渠道，扩大兼职教师比例

从合作企业一线职工中选拔聘请能工巧匠、技术骨干为兼职教师，并加以培养，帮助其提高教育教学理论水平和实践能力，使其成为学校稳定的兼职教师。

（四）通过校本培训，储备专业实践教师后备力量

充分利用我校现有资源，每年安排1－2名有专业兴趣、乐意从事专业实践教学的教师，在我校实习实训车间由我校实习指导教师任教，进行初级培训，以老带新，互帮互学，共同提高，为下一步参加高一级的培训做好铺垫。

（五）畅通渠道，加强教师职称认定

学校高度重视，教师学历提高，学校与武汉大学合作，全方位提高教师学历结构。今年中王彦德与李宇光正式在武汉大学继续教育学院硕士生毕业。

学校与长丰教育联系，为我校符合条件的教师进行教师资格认定。

双师教师工作总结 篇2

临床教师, 又称临床“双师型”教师, 简称“临床双师”。按其专业、学科种类的不同, 又可细分为临床“护理双师”及临床“医学双师型”。在充分理解国内“临床双师”内涵的基础上, 本文将临床“双师型”定义为:首先他是附属 (教学) 医院工作的一线人员, 在临床为病人提供满意的医疗 (护理) 工作, 同时又是一名兼职教师, 在课堂上将临床理论和技能通过有效的教学手段传授给学生, 他们具有临床医师 (护师) 和教师的双重身份。

2 研究的意义

“临床双师”是一个特殊的群体, 他们不但要处理好繁重的临床工作, 同时量还要高质的完成临床教学工作, 是医院人力资源及医学高校师资队伍不可缺少的重要组成部分。医学高校及医疗卫生事业要保持可持续发展, 都必须发挥“临床双师”的专业技能和作用, 都必须充分调动他们工作的积极性、主动性和创造性。因此, 研究“临床双师”工作压力的产生根源, 及时准确地掌握“临床双师”的工作压力现状, 采取有针对性的干预对策减轻或缓解他们的压力, 对保证临床及教学质量, 培养高素质的卫生人才, 进而推动现代医学教育及卫生事业发展都有着十分重要的意义。

3“临床双师”工作压力的消极影响

工作压力根据压强的不同, 对人的作用影响也分为两种, 一种是积极的影响, 另一种是消极的影响, 只有当压力强度超过正常什时对人才会引发消极的反映“工作倦怠”。“临床双师”作为医院的一线工作人员, 面临工作压力大、工作时间不稳定, 同时还要兼任医学高校临床教师, 教学准备压力大、教学质量要求高、教学手段更新快等, 这样的双重身份、双重责任的职业特性, 使得“临床双师”成为工作倦怠的易发群体。“临床双师”工作倦怠的表现主要有以下特点, 一是会导致教学质量降低, 从而影响医学生的整体素质;二是从临床工作时会给其负责的患者带来伤害。工作倦怠对“临床双师”的心理健康、职业发展、家庭以及所在的医疗机构和社会都带来了极大的影响[1]。

4 临床“双师型”教师工作压力根源

4.1 社会因素

4.1.1 社会需求提高。

随着我国经济社会的加速发展, 人民的生活质量得到明显提高的同时, 群众对教育服务及健康服务的要求也在不断提高。教育质量问题及群众“看病难、看病贵”问题已经是当今社会上两大争议最多的话题。“临床双师”的工作及需求得不到人们的理解, 社会需求的不断提高重了“临床双师”们心理压力和精神负担。

4.1.2 社会环境压力大。

有调查资料显示:社会扶持和财政保障水平降低等社会环境的变化, 使大部分“临床双师”感到工作压力加大和倦怠。此外, 媒体对教育、医疗形象的负面宣传“教育收费高、上不起学、教学质量低、就业难、医疗保险限制过严”等, 都让“临床双师”感受到社会环境压力的加重。

4.1.3 福利待遇不对等。

“临床双师”作为一个高技术、高付出、高风险同时又具有双重身份、双重责任的特殊群体, 理应得到较高的物质回报。然而由于人事制度、医疗体制及许多不特定因素的限制, 他们更多的付出与责任, 在现实中没有得到相应的回报。高强度的工作压力、个人支配时间少、薪资与付出不成比例等现实状况, 让“临床双师”们看不到自己的劳动的价值和努力成果, 从而对所从事的工作失去积极性、主动性。

4.2 职业因素

4.2.1 工作负荷。

目前“临床双师”的工作性质, 要求他们的工作重点仍是以为患者提供临床服务为主。随着医院“人性化”服务理念的引入, 这些兼职的教师们的临床工作从曾经单纯地疾病诊治转移到为患者提供“人性化”关怀及照顾上, 这就要求他们必须要付出更多的体力和精力来保证服务质量。可与此同时我国各级医疗机构的都不同程度的存在卫生人才紧缺情况, 各业务科室的日常临床工作都非常忙碌, 绝大部分临床一线人员根本没有空闲时间, 患者及家属不停的询问病情, 手术每天都要开上五六台, 一上就是十几个小时, 除此之外每天还要按规定要求完成大量的病例书写工作。一旦教学任务下来, 这些“临床双师”们在完成科室工作的同时, 还得挤出时间完成教案的准备及整理工作, 长期的临床及教学工作让他们一直处于高强度和超紧张的工作环境中, 工作负荷超支严重。

4.2.2 职业特点。

“临床双师”的工作本身具有其特点, 表现在要经常加班、值班, 节假日也得不到休息, 特别是抢救或急诊扰乱了他们的正常生物节律。再有虽然临床工作经常会面对患者死亡、面对生死离别, 但患者的离世、家属的伤心哭泣仍会让“临床双师”们产生心理上情感波动, 这种情感上的波动是无形的、阴霾的。这些生理与心理上双重压力让绝大部分“临床双师”, 经常处于一种低沉、压抑的工作情感环境中, 时间久了很容易引发工作倦怠。

4.2.3 多角色特点。

随着我国教育及医疗体制改革的不断深入, “临床双师”多角色所面临的挑战及压力也越来越大。在临床工作中, 他们要在思想观念上完成由传统诊疗模式向“人性化”服务模式转换, 不断提高“全心全意”的服务意识, 提高服务质量;在教学中还要跟上现代医学教育发展的步伐, 不断加强自身教学基本功建设, 努力将临床实践总结贯穿到教学理论中, 医学高校不断提高的教学质量要求, 也需要他们将更多的时间及精力投入到教学准备上。多角色的特点让“临床双师”感受到工作压力增大。

4.3 组织因素

4.3.1 组织支持。

有研究表明, 领导的支持会大大降低员工的工作倦怠感, , 团队气氛与情绪衰竭和情感疏远呈显著的有着重直接关系, 同时社会支持可以有效地调节工作压力, 防止倦怠感的产生[2]。工作环境差、办公设备缺乏、福利待遇低等因素会影响员工绩效, 从而让员工产生工作倦怠感;领导的赞许、同事的鼓励、集体或团队氛围等精神因素会提高员工的绩效, 激发员工工作积极性及创造力。

4.3.2 组织管理。

组织的管理模式、管理制度以及组织的文化建设等管理行为, 会对“临床双师”健康的工作状态产生的影响。如所在机构的奖罚制度、激励机制缺失或设置不当, 会让员工感觉到自己的工作成绩没有得到及时、公正的体现, 从而直接引发员工对所从事的工作产生倦怠感。

4.4 自身因素

4.4.1 工作态度。

在工作态度方面“临床双师”同其它职业的员工基本相同。在相同的工作环境下, 员工个人的工作意愿望是不同的。有的员工对工作的期望值很高, 他们愿意尝试具有挑战性的工作, 与此同时他们也希望获得成功, 得到领导的赏识, 可是当这种愿望没有得到实现时, 就会很容易产生倦怠。

4.4.2 人际关系。

临床“双师型”教师在工作中建立的人际关系是错综复杂的, 如果不能很好地处理, 就会陷入人际冲突的困境[3]。这种复杂的人际关系主要表现为:医患关系、同事关系、师生关系等方面。在临床工作中, 他们要完成大量繁重的工作, 而且时常面对病人的伤痛、躁动等不良情绪, 有时还受到患者及家属的人身攻击及不理智行为的困扰。在教学活动中, 学生及家长、同事对教学方式、方法、质量、模式的不认同, 也常常引发师生之间、同事之间的矛盾及冲突, 这些都给“临床双师”带来一定的人际压力。

5“临床双师”工作压力干预对策的思考

5.1 提高自我认识, 进行自我心理调整

由于“临床双师”职业的特殊性, 工作压力产生的工作倦怠已成事实, 但许多“临床双师”对工作压力引发的工作倦怠却缺乏清醒的认识, 有的人不以为然, 认为这是由工作性质决定的, 从事这个岗位就得这样;还有的人还认为是自己身体不适等原因导致情绪低落、身心极度疲乏, 这些对工作压力理解上的误区, 经常会加重工作倦怠的程度;另外还有的人, 在出现心理压抑、身心疲惫时, 不能引起足够的重视, 不注意自我调整, 以为这是周期性生理反应挺一下就没事了, 而没有意识到这一刻心理已经出现了安全隐患, 不及时加以心理调整, 很容易导致工作倦怠的加重。所以对“临床双师”们来说, 提高对工作压力的认识, 及时了解自我的心理状态, 适时进行心理调整是十分必要的。

5.2 提供心理咨询及治疗

主管部门应该为“临床双师”们提供必要的心理咨询服务, 以减少“临床双师”的心理不健康现象。除心理咨询外, 管理者还可建立“压力缓解”治疗室, 针对“临床双师”工作压力产生的根源, 采取措施给予治疗。据报道, 美国有一个减轻压力的疗养所被称为缓解压力的一种新方法。疗养所采用诸如:“深呼吸、顺其自然、过去的就让它过去”这样的暂时远离工作的身心治疗法, 报道说这可以减轻50%的压力[4]。“临床双师”也可以利用这样的疗养所来减轻职业压力。

5.3 提高管理水平, 加大组织干预力度

提高管理水平, 引入“人文管理”理念, 是“临床双师”工作压力得以有较缓解最为有效的干预对策。虽然目前我国的“临床双师”人事编制大都隶属于教学医院, 与高校没有直接的隶属关系, 但他们为医学高校承担了大量的教学任务, 所以从“人性化”的角度高校理应适当增加对这些兼职教师的保障力度, 如提高课时费及授课补贴等。同时医院管理者也应从工作实际出发, 合理地将授课学时转换成绩效工资, 多给予一些待遇上的补助支持, 如增加教学授课在卫生系列职称中所占比例、增加晋升及深造机会、减轻环境因素对情绪的负面影响、加强责任感和使命感教育, 提高压力的耐受度等, 只有管理部门都能从“人性化”的角度考虑问题, “临床双师”的工作压力才能得到真正的缓解。

参考文献

[1]张宜民.城市公立医疗机构医生工作满意度、职业倦怠与离职意向关系的模型研究[D].复旦大学, 2011

[2]孙元林.综合医院一线医生工作倦怠与心理健康、社会支持调查[D].大连医科大学, 2005

[3]刘芬兰, 李兴花.护士压力源调查研究分析与对策[J].中国社区医师, 2009

双师教师工作总结 篇3

建设高素质的“双师型”教师队伍是提高中职教育教学质量的关键。但中职学校如何加快建设一支高素质的“双师型”教师队伍，是摆在职业教育工作者面前的一项重要课题。

“双师型”教师不应简单的理解为“双职称型”教师

究竟什么是“双师型”教师，目前还没有一个权威性的科学解释。一种理解为“双师型”就是“双职称型”，即教师在获得教师系列职称外还需要取得另外一种技术职称，即简单的“职称+资格证书”，如：教师职称+医师（工程师、会计师、机械师等）。另一种理解为“双师型”就是“双素质型”，即教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质，即“教师职称+实践教学能力”。如果按第一种理解，把“双职称型”统称为“双师型”教师，那就容易产生不利影响，有些教师持有的技术职称（职业资格）证书与其所讲授的专业根本不对口，而且有些证书是通过理论考试取得的，缺乏实践能力。如果按第二种理解，那实践教学能力怎么落实？又怎么去考核评价？事实上，在中职学校具有实践经验的教师是偏少的，大多数专业教师都没有长期从事与所教专业和课程相关的岗位工作，没有实践动手能力，真正能够达到“双师型”水平的教师并不多。据调查，当前很多中职学校的“双师型”教师只是简单的“职称+资格证书”，至于实践动手能力如何则无从考查。

由于历史原因，职业学校师资来源主要是师范院校毕业生，这些教师受过较好的师范教育，但缺乏专业实践经验和必备的专业技能，实践动手能力不强或者没有。从事教育工作后，大多数教师都在为教师系列中级、高级职称“奋斗”，而中级、高级职称的评定不包含实践动手能力，这样必然导致中职学校专业课教师忽视自身实践动手能力的培养，包括已经评选上的一部分“双师型”教师动手实践能力也不强。一些学校教师紧张，教学任务繁重，校企合作不深入，因此，派专业课教师到企业生产一线实践比较困难，专业课教师实践能力得不到锻炼。这一现象在2013年10月5日《中国教育报》刊登的《湖北省中等职业学校学生发展状况》调查报告中已有结论：中职学生对教师队伍，特别是班主任队伍的整体评价较高，但对专业课教师的实践动手能力和创新能力评价较低。

针对中等职业学校“双师型”教

师评定缺乏标准的问题，《专业标准》充分体现职业教育教师和普通教育教师的区别，突出职校教师专业理论与职业实践相结合、职业教育理论与教育实践相结合的特征，要求教师既要具备普通教育教师的职业素质，又要具备相应行业人员的职业素质，能够实施理论教学与技能训练，指导学生实训实习，身体力行“做中教，做中学”。因此，笔者理解，高素质的“双师型”教师内涵应该表现为：首先应取得教师资格，同时应该具备与其技术职务（职业资格）相对应的较强的专业实践等职业能力。其内涵具体表现在：一方面要有较高的文化知识和专业理论水平，有较强的教科研能力和素质；另一方面有熟练的专业实践技能，有一定的组织生产经营和科技推广以及指导学生就业、创业的能力和素质。

建立科学的“双师型”教师评选办法和激励机制

正因为至今对中职学校“双师型”没有一个权威性的定义，所以其评选标准也没有完全建立起来。中职学校“双师型”教师评选机会少，其在教师中所占比例偏小，而普通教育教师系列的初级、中级、高级职称这么多年已经有了一个相对完善的评价体系。中职学校教师职称评定基本上就是比照普通中学教师职称评定，这种评定办法不能完全反映中职教育的特色，不利于中职教师专业发展，更不利于“双师型”教师队伍建设。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出要完善符合职业教育特点的教师资格标准和专业技术职务（职称）评聘办法。《专业标准》也明确指出要制定中等职业学校教师聘任（聘用）、考核、退出等管理制度。建立符合中职特色的教师专业技术职称评聘办法是大势所趋。以此为契机，教育主管部门要建立起科学的“双师型”教师评选办法。笔者认为，在“双师型”教师具体评选中，在教师职称系列的基础上，要特别注意，一是看其拥有的技术职务（职业资格）是否与其所施教的专业一致；二是看其获取的职业资格证书是否从理论到理论，即是否是通过纯考试手段获得的；三是看其专业实践能力。

同时，还应建立“双师型”教师激励机制。目前，与教师工资待遇挂钩的也只有教师系列的初级、中级、高级职称，“双师型”教师对教师个人似乎只是一种荣誉称号，对学校而言只是师资结构问题。因此，笔者认为，应该把责任激励、荣誉激励和物质激励有效结合起来，特别要与工资待遇、职务晋升等教师切身利益挂钩，而且要高于一般教师职称的工资待遇，从政策层面保护“双师型”教师的切身利益。

培养“双师型”教师队伍需要加强校企合作

落实专业课教师到企业实践制度。《专业标准》回应社会关切问题，针对教师实践能力与产业技术进步脱节的问题，要求教师了解产业发展趋势和工作岗位要求，跟进技术进步和工艺更新，基于职业岗位工作过程设计和实施教学；针对教师生产实践经验不足的问题，要求教师为企业提供技术支持、员工培训、业务咨询等社会服务，专业课教师和实习指导教师要具有企事业单位工作经历或实践经验。《专业标准》还明确指出，要“重视中等职业学校教师职业特点，加强专业建设，深化校企合作”。

因此，各中职学校要充分发挥各地职业教育协调领导小组的作用，加强校企合作，积极落实专业课教师每年必须有至少两个月到企业或生产、服务一线实践制度，让教师在基层生产、建设、服务、管理第一线实践、锻炼，提高专业能力。比如计算机专业，学校可以选派一些计算机专业教师到电脑公司、广告公司、网络公司等企业去进修、培训，包括去“顶岗实践”，教师直接参与企业生产、科研、营销、服务等活动，及时掌握企业最新技术，增强生产实践和科研能力，同时又把生产实践经验紧密嵌入到教学过程中。

专业课教师到企业进行专业实践，可以开展专业或者行业调查，了解自己所从事专业生产、技术、工艺、设备、销售的现状和发展趋势，以便在教学中及时给学生补充新科技、新工艺；可以带着一些课题或者问题，到企业向具有丰富实践经验的技术人员或工人师傅请教，向他们学习，到企业“顶岗实践”，提高自己专业实践水平和专业技术能力，促进教育教学质量的提高；还可以参与企业技术改造、技术革新等实践活动，提高自己的专业技术研究、开发能力。

建立一支稳定的兼职教师队伍。企业或社会有一大批高素质的技能型人才或能工巧匠，他们有丰富的实践经验和专业技能，中职学校要结合学校实际，大胆聘请他们担任学校相关专业的兼职教师，弥补学校专业课教师实践经验不足的缺点。这样，一方面可以给学校师生带来生产一线的新技术、新工艺和企业对从业人员素质的新要求；另一方面，这些兼职教师在和学校老师共同教学活动中，可以促进学校专业课教师向“双师型”教师转化。

双师型教师培训总结 篇4

武陟职教中心

马立云

在学校领导的关怀和安排下，我参加了焦作市中等职业学校双师型教师培训。通过学习，我的教育教学方法、专业技术能力有很大进步与提升，更为重要的是我开阔了眼界，对于职业教育的含义有了更深层次的理解，更坚定了我从事职业教育的信心和决心。现将我的学习情况进行总结：

一、加深了对职业教育理解

在培训的过程中使我对我们的职业教育发展的现状有了深入的了解，在思想认识上和教学理念上有了很大的提高。我认为职业教育的发展要适应时代的发展，必须改变过去的发展模式，树立适应时代的职业教育新模式，才能培养出服务于我国经济建设的复合型技能型人才。中职学校的教师肩负着为国家培养有理想、有抱负、高技能的企业一线应用性技术人才的使命。我们必须树立良好的职业道德，在教学中除了传授专业知识和基本技能外，还应培养学生的职业理想，让他们树立正确的价值观、择业观和 就业观。

二、学习专业知识，开拓视野

通过此次专业课程的培训学习，使我以前所学知识更加系统化、具体化、精湛化，水平有了很大的提高，对我今后的教学工作有很大的帮助。

三、收获了经验

本次培训都是来自职业学校的一线教师，对职业教育深有体会。在培训中，大家对职业教育的发展、教学的方式方法、职业教育的招生等多方面的问题，进行了广泛的交流和探讨，每位学员都毫不保留的和大家一起分享成功的经验和学习心得，学习中大家相互鼓励，生活上大家互相关心，增长了知识，收获了经验，增进了友谊。以至于

今后的学习和工作，从而实现校校联合共同培养社会所需的高技能人才。

五、我的教学方法

中等职业学校的学生大多数都是学习基础差，自控能力差，行为习惯差等等一系列的坏毛病于一身的学生。来到我们学校就是想学一技之长，就是因为有诸多的坏习惯，所以就一次次的贪玩，荒废学业，迷失方向。

中等职业学校的老师就是要通过自己的努力，自己独特的教学方法来改变这些学生，从而培养出一批批高技能人才。我知道有很多老师的教学方法很好，很有作用。在这里我就谈谈我个人的教学方法：学生贪玩，学习玩耍的东西很快很快，但是一让学习知识，技能，就很慢很慢。抓住这一特点进行施教——玩耍式教学方法（把上课的内容换种方式，把实训的内容改一种类型），让学生在玩耍中学习，在学习中找到乐趣，从是学生而既喜欢上课，又能学到真正的技能。从而实现自己的理想，体现人生的价值。

江西省”双师“型教师培训总结 篇5

江西省化工学校

吴满芳

2013年1月5日至1月29日，我参加了江西省教育厅举办的2012年江西省职业技能竞赛“双师”素质型教师培训班，首先感谢江西省教育厅、南昌大学继续教育学院、江西省化工学校给我提供了这个再学习、再提高的机会。南昌大学继续教育学院位的领导和老师们给我们聘请了资深的专家、教授和学者，使得这次培训内容丰富，形式多样，有集中培训、分学科培训、有学员间的互动交流，专家进行讲座，让我有豁然开朗的感觉，不仅提高了我的专业素养，也提升了我自身的素质。

首先我在此次培训中学到了许多更深层次的专业知识，在王敏玮教授的《生物化学》课中，我懂得了各种构成生命的物质（如糖、脂、蛋白质、核酸、酶、维生素等）的生物学意义、结构、生物学功能等；在刘小红教授的《药物化学》中掌握了药物和药品的区别，了解了镇静催眠药、抗癫痫药、抗精神失常药镇痛药、非甾体抗炎药、心血管系统药物的作用、分类、和主要药物的结构、性质；在陈慧萍副教授的《制药工艺学》中了解了我国医药工业和世界医药工业的现状和发展前景，掌握了制药工艺是药物生产的核心部分，也是药物成型化的关键生产过程，属现代医药发展的重要技术领域之一。陈教授以药物生产过程中的核心技术和制药的共性规律为基础，对化学制药的制药工艺特点、基本原理，以及工业化生产的工程技术进行了详细全面的阐述，针对工艺的优化与设计的基本原则、基本工艺过程和技术参数要求、常用设备的分类及选择规律以及质量控制管理的基本要求进行了逐一的介绍，同时，列举了典型产品的应用实例以及常用设备类型的选择原则，通过系统介绍制药工艺学在整个药品生产制造过程中的重要地位，制药工艺的分类、特点以及所研究的对象和内容，制药工业的发展历史、现状及其展望，让我们对制药工艺学有一个基本全面的了解；在杨大勇副教授的《化工过程控制(DCS的应用)》中我对DCS系统有了更深的了解。

南昌大学医学院黄河浪、孔江联和李少华三位专家的教育教学理念、人格魅力和治学精神深深地印在我的心中。他们所讲内容深刻独到、旁征博引、通俗易懂、生动有趣、发人深省。黄教授的讲座中提到的教师的内涵要求时说“人与自然和谐、人与人之间和谐、人与内心和谐”，很值得我深思，是的作为一名教师，我们在课堂上与学生一起上课、交流时的场景，应该是和谐的，我们作为教师和学生的关系也要是和谐的，作为一名教师，站在了讲台上，就要对学生负责，至少不能误人子弟，一定要做到问心无愧，那么人与自己的内心之间也要做到和谐；孔教授的一个例子也值得我思考，她说作为一名教师职业道德伦理的底线就是不误人子弟，看似简单的一个要求，其实要做到也是要花很大的精力的，首先必须具有渊博的知识和严谨的治学态度，并且不断地更新自己的知识，这要我们不断地通过各种方法不断地提高自己的专业素养，其次还要不断地提升自己的人格魅力，这样才能做到传道、解惑、为人师表；李少华教授和我们一起探讨了学生、学校、管理三个方面的问题，他像讲故事似地把这三个问题娓娓道来，很轻松，我觉得这就是教师的一种脱俗的境界，很值得我学习。

这次听了他们各具特色的前沿讲座，虽然我不能做到照单全收，但他们先进的教育理念、独到的教学思想、全新的管理体制，对我今后的教育教学工作无不起着引领和导向作用。这次培训之后，更增添了我努力使自己成为素质型教师的信心，给了我强烈的感染和深刻的理论引领。下面是我在培训中的几点心得体会： 通过培训，让我深刻地认识到必须更新观念。随着“工学结合、校企互动”人才培养模式及理实一体化教学模式的产生，信息技术在教育领域广泛运用，“教书匠”式的教师已经不适应时代的需要了，这就要求教师既不能脱离教学实际又要为解决教学中的问题而进行研究。教师是人才培养过程的实践者和执行者，特别是承担学生专业技能和职业道德指导的兼职教师，他们既是老师，又是师傅，对学生的影响很大，必须具有现代教育观念，并将其运用于教育工作实践，不断思考、摸索，朝着一定的方向努力。

通过此次培训，我在教学观上有了一定的转变，不能为了教书而教书，叶圣陶先生说过：教是为了最终达到不需要教，为了达成这个目标，教学不光是简单的传授知识，要重在教学生掌握方法，学会学习，不能只让学生“学到什么”还让学生“学会学习”，学生掌握了方法，终身受用，可以自己获取知识，除了学习，还要注重启迪学生的智慧，给学生充分的空间、时间，发挥出他们的想象力和创造力，就如几位专家说的“授人以鱼，不如授人以渔”。

通过培训，让我深刻地认识到作为一名教师，要坚持不断地学习，积极进行知识的更新。随着我国经济的高速发展，教育现代化工程的不断推进，当前以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术的迅速兴起，正猛烈地冲击着各学科的教学。在网络理论下知识突破了原有书本的限制，不再以点的形式出现，而是以流的形式传递，使教学观念，教学主体，教学方法，教学过程和教学形式都发生根本改变。传统的“以教师为中心，靠二支粉笔一张嘴”的教学模式，已不能适应新课程“主动、探究、合作”学习方式，传统观念下的“师者传道、授业、解惑”“闻道有先后”的观点，也将被基于新课程教学提出来的“教育要为学生的终身发展奠定基础，让学生学会做人，学会求知，学会合作，学会实践，学会创新”的理念所取代。教师应与时俱进，适应时代的发展，做好自己的角色定位，充分利用网络环境，激发学生的求知欲，提高学生的实践能力，培养学生的创新精神，促进教与学的改革深化。学习，教学相长、共同进步。教书的过程中还要育人，我经常这样扪心自问：做一名优秀的教师，最重要的究竟是什么，优美的语言，广博的知识，还是丰富的经验？其实这些都是一名优秀教师不可或缺的优秀品质，但更重要的是有爱心，是穿越心灵的无私的真爱。师爱，发自内心深处的真爱，是师德的老师的体贴，关爱使学生感到舒畅、亲切，一句恰如其分的赞扬和关心远远胜过冷冰冰的指责，这就是亲和力的作用。教育是育人的伟业，用真心触动学生的心弦，也同样能收获他们真诚的爱。

通过培训，让我深刻地认识到必须积极加强课程改革，做课程改革的实践者。课程改革现在虽然还处于探索阶段，许多未知的领域需广大教师去进行认真摸索和总结。每一位教师都应积极参与到课程改革中去，不做旁观者，做一个课改的积极实施者。身为老师，要把握新课改的动态、要了解新理念的内涵、要掌握学生的认知发展规律。在今后的日子里，我将不断地学习理论知识，用理论指导教学实践，研究和探索教育、教学规律，把实践和教学结合起来。

双师教师工作总结 篇6

各县区教育局（社会事业局），市属中等职业学校和有关民办学校：

为贯彻落实《安徽省人民政府关于印发安徽省职业教育大省建设规划的通知》（皖政〔2009〕83号）精神，进一步提高我市中等职业学校教师队伍的整体素质，增强广大教师的专业技能和实践教学能力，根据省教育厅《关于做好中等职业学校“双师型”教师认定工作的通知》（皖教秘师〔2010〕91号）要求，现就做好我市中等职业学校“双师型”教师认定工作有关事宜通知如下：

一、指导思想

坚持以科学发展观为指导，贯彻落实全国教育工作会议精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》，以素质提升为主线，以能力建设为核心，以制度创新为动力，通过开展“双师型”教师认定工作，引导和促进广大中等职业学校教师特别是中青年教师走“双师型”发展道路，不断提高“双师型”教师的比例，加快建设一支数量充足、素质优良、结构合理、专兼结合，适应我市经济社会发展特别是培养高素质技能型人才需要的中等职业学校教师队伍。

二、认定标准

“双师型”教师是指具有较高的教育教学水平和较强的专业操作示范技能，具备教师专业技术职务资格证书和相应职业资格证书或技术等级资格证书的复合型专业人才。

（一）专任教师申报认定“双师型”教师应具备如下标准条件：

1、热爱职业教育事业，教书育人，为人师表，具有良好的职业道德；

2、掌握教育教学规律和教育教学理论知识，胜任教育教学工作，具备较强的专业实践经验和实际动手能力，能较好地运用本专业的理论完成实践教学指导任务；

3、具有中等职业学校教师资格（或高级中学教师资格或实习指导教师资格），并取得中专助理讲师（或中学二级教师或二级实习指导教师）以上教师职务。

除同时具备以上基本条件外，还需符合下列条件之一：

4、取得国家承认的与本专业相关的非教师系列助理级以上专业技术任职资格证书（含相当的职业资格证书），或人力资源和社会保障部门、行业主管部门颁发的与本专业相关的中级工以上技能等级证书，或具有本专业相关考评员资格证书（如测试员、考评员、培训者培训证书）等；

5、近五年中有两年以上（可累计计算）在企业生产第一线本专业实际工作经历；

6、近五年参加市级以上教育部门、人力资源和社会保障部门或行业主管部门组织的累计不少于130学时的教师脱产专业技能培训，并取得合格证书和技能等级证书；

7、获得市级以上教育行政部门、人力资源和社会保障部门或行业主管部门组织的教师专业实践技能比赛三等奖以上者；

8、在市级以上职业技能比赛中获得一等奖(或省级二等奖、国家三等奖)以上学生的指导教师；

9、参加市级以上较大工程项目设计或技术改造项目攻关者。

（二）兼职教师申报认定“双师型”教师应具备如下标准条件：

1、热爱职业教育事业，教书育人，为人师表，具有良好的职业道德；

2、从事中等职业学校教学工作满3年，具备较强的专业实践经验和实际动手能力，胜任本专业1门以上课程教学；

3、具有与从事教学相关专业的非教师系列中级以上专业技术资格证书或高级工以上技术等级证书。

三、认定程序

（一）教师申报和学校初审

“双师型”教师认定工作，由教师本人申请，填写《安徽省中等职业学校“双师型”教师申报表》（见附件）一式三份并提交有关证明材料，报所在学校初审，学校对申请的教师师德水平和教育教学能力等进行鉴定。此项工作于11月15日前完成。

（二）县、市教育局认定

对于经学校初审合格的材料，按照教师管理权限，由县、市教育局审查并认定。市属中等职业学校和有关民办学校于11月20日前将初审的材料报市教育局审查并认定；各县区于12月10前完成本区域内“双师型”教师资格认定工作，12月15日前将审查并认定的“双师型”教师资格材料报市教育局审核，市教育局于12月25日之前完成认定、审核工作，12月31日前汇总上报。

今后，“双师型”教师认定工作每年进行一次，各县区教育局（社会事业局）和市属中等职业学校及民办学校要于当年8月底前将新认定的工作情况及有关材料报市教育局审核、认定，市教育局于9月底前完成审核、认定工作，并汇总上报。

四、材料报送

各单位上报《安徽省中等职业学校“双师型”教师信息表》（见附件）一式两份及工作总结一份（信息表同时报电子稿，电子邮箱：wheduguoqin@163.com）。“双师型”教师资格认定、审核材料报送如下：

（一）专任教师

1、《安徽省中等职业学校“双师型”教师申报表》一式叁份；

2、符合认定标准的教师资格证书和教师专业技术职务资格证书原件和复印件（市属中等职业学校和有关民办学校审查原件，留存复印件；各县区附已审查的复印件，并在复印件上签名盖章）；

3、符合认定标准4、5、6、7、8、9条之一的相关材料原件和复印件（市属中等职业学校和民办学校查看原件，留存复印件；各县区附已审查的复印件，并在复印件上签名盖章）。

（二）兼职教师

1、《安徽省中等职业学校“双师型”教师申报表》一式叁份；

2、从事中等职业学校教学工作满3年，具备较强的专业实践经验和实际动手能力，且胜任本专业1门以上课程教学的证明材料；

3、具有与从事教学相关专业的非教师系列中级以上专业技术资格证书或高级工以上技术等级证书原件和复印件（市属中等职业学校和民办学校审查原件，留存复印件；各县区附已审查的复印件，并签名盖章）。

材料报送地点：芜湖市教育科学研究所301室（康复路市职教中心南校区）。

五、有关要求

（一）制定“双师型”教师认定标准，是建立“双师型”教师队伍成长长效机制，不断加强“双师型”教师队伍建设的一项重要工作。各县区教育局（社会事业局）和中等职业学校及民办学校要高度重视，加强领导，完善措施，切实把“双师型”教师认定工作做实做好。

（二）各县区教育局（社会事业局）和中等职业学校及民办学校要结合省教育厅、省人事厅、省财政厅《关于加强中等职业学校教师队伍建设的意见》（教师〔2009〕6号）和省教育厅《关于印发〈安徽省中等职业学校教师继续教育实施细则〉的通知》（教师〔2007〕6号）的有关规定，制定和完善有利于“双师型”教师成长的相关政策。有条件的单位和学校，可适当提高“双师型”教师的工资待遇，并在职称评聘、评优选先、培训进修等方面予以优先。

（三）各县区教育局（社会事业局）和中等职业学校及民办学校要坚持公开、公平、公正的原则，建立“双师型”教师认定动态管理机制。“双师型”教师资格每三年复审一次，对复审不合格者，取消其“双师型”教师资格。

联系人：廖志建

电话：0553-3860324

郭

勤

电话：0553-3814557

附件：

1、安徽省中等职业学校“双师型”教师申报表

中职“双师型”教师培养刍议 篇7

1. 中职学校“双师型”教师培养的特点

(1) 以职后培养为主。我国中等职业技术学校师资来源主要有:文化课教师转型、职校毕业生留校任教、高等院校毕业生来校任教以及从企业引进的技术人员。其中以高校毕业生为最主要的师资来源, 从江苏省连云港中等专业学校 (以下简称“我校”) 来看, 这一比例占到了50%以上。这样的师资情况决定了我国中职学校“双师型”教师的培养多数属于职后培养。

(2) 属于“内部式”和“补偿式”培养。“双师型”教师职后培养是最主要的途径, 它的培养方式有:第一是学校组织专业教师到企业挂职实践, 积累行业经验和提升专业实践能力;第二是学校从企业引进各种专门人才, 从事专业技能教学工作;第三是教师参加市级以上的教育行政部门组织的集中培训后, 得到教学能力和技能水平的提高;还有就是教师参加职业资格考试, 合格后取得技能等级证书。这些职后培养方式的特点是:培养主体主要是中职学校及其上级教育主管部门的教师, 培养类型的选择都是针对学校的具体需要以及社会需求, 这由学校或教育主管部门来决定。有学者称之为“补偿培养”, 即对现有教师进行培养。

2. 对中职学校“双师型”教师培养的建议

(1) 发挥高校师资培养功能, 加强中职“双师型”教师的职前培养。我国的中职教师师资 (以下简称“职教师资”) 培养基地有教育部重点支持的52所高等技术师范院校, 此外, 还有各省市几百所高职院校。我们要充分发挥这些高校的职教师资培养功能, 利用其优势, 在中职“双师型”教师的培养上发挥积极作用。中职“双师型”教师的培养要从最根本的职教师范本科生的培养做起, 把培养计划贯穿于职教师资的整个职业生涯。高校应该加强与中职学校的联系, 结成伙伴关系, 在课程设计、培养模式、师资等方面开展合作研究, 根据需要重新设计和整合;探求“职前”和“职后”一体化培养的策略和制度, 使高校职教师资在走向工作岗位时能够在最短时间内成为中职学校所需要的“双师型”教师。

(2) 完善“双师型”教师培训机制和引进机制。中职学校要紧紧依托职教师资培训培养基地, 建立和完善相关的在职教师培训制度, 对在职教师教育能力和实践能力进行系统的培训, 使在职教师的培训常态化和理性化。“双师型”教师的培养要突出重点, 重点对接经济支柱产业和优势产业, 侧重中职学校高布点率专业, 更好地为当地的经济建设服务。同时满足中职学校的教育教学需要, 满足教师个人的发展需要。我校与江苏省高校及一些当地大中型企业联手, 建立了3个“双师型”教师培训基地, 为提高教师的专业技能指导能力, 实现专业化发展打造出一个又一个平台。在实践中研究和探索课程改革的方向, 使“双师型”教师培训质量获得了显著提高。在从企业引进“双师型”兼职教师的过程中, 一定要把好人才质量关, 要求教师必须具备相当的教学工作能力和熟练的操作能力。为了使从企业引进的“双师型”兼职教师能够安心职教工作, 还要建立行之有效的兼职教师的保障机制, 为其提供保障。

(3) 利用校内实训基地, 坚持生产实习制度。专业实训基地是中职学校在校内实施专业实践教学环节的重要场所。专业教师“双师型”培养要充分利用好这一有利条件, 促进“双师型”教师教育教学能力和技能培训指导能力的提高。我校就是始终坚持要求专业课教师定期到学校实训基地参加生产锻炼, 采用脱产或半脱产的形式, 根据教学任务制定“双师型”教师的实习规划, 提出具体的要求和目标, 将“双师型”实习教师安排到与本专业相关的生产车间岗位, 使他们了解并掌握最新的生产技术和工艺。这不但确保了中职学校的专业课程教学能够与企业需求保持一致, 而且扎实地推动了专业课教师向“双师型”教师的转变和成长。

双师教师工作总结 篇8

在所有的资源中,人的因素是最宝贵的。因此,建立“双师型”的教师队伍是职业教育发展的必要条件。对”双师型”教师概念的界定,研究者的表述不一。

一是“双证”说,认为凡是持有“双证”(教师资格证和职业技能证)的教师就是“双师型”教师;二是“双能(双素质)”说,认为既具有作为教师的职业素质和能力,又具有技师(或其他高级专业人员)的职业素质和能力的专业教师是“双师型”教师;三是“叠加”说,强调的是“双证+双能”;四是“双职称”说,要求“双师型”教师既具有讲师的职称,又具有工程师的职称。

我国多次提出进行“双师型”职业教育师资队伍建设。“双师型”教师概念的提出,体现了时代发展的特色和人的全面发展观念,是一种促进职业教育教师终身学习的全新理念。“双师型”是对所有职教教师提出的一种专业发展理念,更是单一型理论教学教师和实践教学教师成长的目标导向。

一、 实施“双师型”教师目标管理

(一)明确人生目标

学校应鼓励教师制订个人专业发展计划和年度目标,在工作中提高自己的能力,充分挖掘自身潜能,努力实现自身价值,达到人生的新高度。在塑造人生的过程中,确立目标比拥有才华更重要。我校毛永幸老师就是其中的例子。她1996年从上海旅游高等专科学校烹饪系毕业后,分配到南宁市第一职业技术学校担任烹饪教师,主要从事中式面点教学工作。烹饪是中国的优秀文化遗产,是一门技术性、操作性很强的学科。身为一名专业教师,她的目标是成为一名烹饪大师。为此,她付出了不懈的努力。

(二)鼓励全身心投入

学校从物质上满足教师的个人成长需要,为广大教师创造机会很重要,要从精神上不断鼓励教师,并让他们记住要实现人生目标,就要选择好目标并全身心投入;只有全身心投入,才能更好地发掘自身潜力。为实现教师成就自我的需要,多年来我校积极选送教师参加各类级别的培训。毛永幸老师就是其中的受益者。她分别于2003年和2004年参加了广西教育厅组织的全区中等职校烹饪教师专业培训班,2007年6月至8月参加了在扬州大学开办的国家级中等职校烹饪骨干教师培训班,2007年12月参加了为期一个月的南宁市中等职校餐饮专业骨干教师培训班。每一次培训,她都踏实认真地学习,不断提高自身素质。在参加国家级中等职校烹饪骨干教师培训班期间,她还利用课余时间自费学习扬州面塑,并考取了面塑初级证。

(三)挑战自我,达到目标

只有不断扩充知识,更新知识结构,抓住每一个学习机会,才能实现梦想。工作期间,毛永幸老师主动联系了南宁有名的明园饭店,利用暑假到中式面点工作间参加实践。她天天跟着师傅上早班,每天早上4点半从家里出门,一直干到中午12点,为了学到更多的技术,她下午常常跟班学习。她辛勤学习与实践,不求报酬,认为专业技能的提高就是一份无价的回报。

1998年,毛老师带领96名烹饪班学生到北京实习一年。按照学校的安排,她的主要职责是管理学生,毛老师凭着爱心和耐性,带领学生圆满完成了实习任务,得到实习单位的高度肯定。虽然这一年特别辛苦,但她感受更多的是快乐和满足;一年的专业实践,让她在各个方面有了极其深刻的体会,能力得到提高。

2000年,为了能更扎实地掌握西式面点技术,毛老师再次利用暑假时间,自费到阳朔西街一间知名的西式餐厅学习和提高西点制作技术。这一次,依然是员工角色,依然是毫无报酬,然而她一直坚信付出总会有收获。

2006年,她再次自费远赴上海,向中国有名的特级点心大师邓修青拜师学习。这一次学习,大师以其全面、娴熟、扎实的基本功,使她的理念有了一个清晰而坚定的更新:一个优秀的烹饪工作者,不以掌握的专业技能和品种数量多少来衡量,而以他的基本功是否扎实、全面来衡量。作为教师,应以培养学生的基本功为重中之重,才能使我国深厚的烹饪文化得到更好的继承和发扬。毛老师深刻理解了这番道理,更明白自己肩上的责任。她积极参与学校的课改,根据在外学习和实践的经验整合教材内容,使课程具有实用性和时代性,在操作上特别注重培养学生的基本功,在此基础上培养学生的创新能力。

多年来,她和学生制作的多款点心创新品种在国家级、自治区级的比赛中获奖,她培养的学生也屡屡获得用人单位的肯定。烹饪专业学生每年的中级技能等级证考试通过率在98%以上。毛老师也不断学习和提高,先后考取了中级中餐烹调证、中式面点高级技师证,并获取了”广西烹饪大师”和”广西烹饪技术能手”的称号。回想走过的路,毛永幸老师常常感慨:我赢了,赢在我不允许自己丧失实现目标的决心。

二、 让每一位教职工都感到自己的重要性

年轻教师是学校的生力军。近年来,学校引进了大量的专业课教师。如何让他们迅速成长为“双师型”教师,首先得让每一个教职工都感到自己的重要性,这是管理工作中一个富有意义的挑战。指导学生训练是专业老师提高业务水平的一个重要途径。

2000年,李晓霞老师从广西大学工业自动化专业毕业后,到南宁一职校担任计算机教师,主要从事计算机及相关专业的教学工作。刚到教师岗位的第一年,就遇上学校组队参加南宁市的计算机技能比赛,她主动加入指导老师的队伍,虚心向同事学习指导学生参赛的经验。为此,我们在会上表扬了她。在学生集训的过程中,学校充分尊重她的意见,并支持她的集训工作,在调课、设备等方面提供方便,充分调动她的积极性,结果她辅导的学生取得了个人全能的一等奖,为学校取得团体第一名立下了汗马功劳。

让每个教师都感到自己很重要,还需要不断关注新教师的成长,敢于向年轻教师“压担子”。2003年,广西计算机技能大赛在柳州进行,对于集训队的指导老师来说是一次新的挑战。李晓霞老师再次指导学生参加图文混排项目的比赛。在集训过程中,她发现陪同学生训练,能更快地提高学生操作技能,也能激发学生求胜的心理,因此她一有空就陪学生训练。经过一个多月的集训,她指导的学生梁培坚和黄继通在比赛中取得了一等奖。

此后,我们把当时持有“双证”但仅为中学一级的李晓霞老师聘到计算机教研组组长的职位,全面负责学校计算机专业组教学,以及校级、市级、自治区级比赛的组织工作。2008年计算机教研组被评为南宁市先进教研组,李晓霞本人也被评为南宁市先进教研组长。