高中数学高效课堂策略研究

高中数学高效课堂策略研究（共10篇）

高中数学高效课堂策略研究 篇1

一、当前高中数学教学存在的问题分析

课堂教学是让学生产生良好学习习惯的重要途径。但在高考的要求下当前高中数学课堂教学存在着很多问题，直接影着高中数学课堂教学效果的发挥和效率的提高。

课堂授课普遍存在“填鸭式”方式，在课堂教学中教师过多地注重了知识和技能方面的传授讲解，忽视了教师自身的情感投入和培养学生积极性的过程；高中数学课堂普遍存在着“压缩式”授课方式，教师在教学过程中，只是强行告诉学生没有究其然，并且会总结归纳所有题型的解题思路让学生掌握，然后让学生进行反复的机械的习题训练；存在着“强塞式”的授课方式，教师在授课过程中受习惯思维的影响总爱牵着学生的思路走。

针对普通高中的不同层次学生分配不同任务，他们自控能力差，没有良好的学习习惯，基础不牢固课后不预习复习，因此目前最重要的是让学生如何抓住课上四十分钟是提高学生学习方法之一，慢慢培养他们的学习习惯。所以这种“填鸭式”，“压缩式”，“强塞式”教学并不适合这种学生。

二、当前普通高中高效课堂效率的四要素

何为普通高中的高效课堂？针对不同层次学生分配不同任务，他们自控能力差，没有良好的学习习惯，基础不牢固课后不预习复习，因此目前最重要的是让学生如何抓住课上四十分钟。可用四个字来衡量情、真、特、效。

情，教师的激情、教师的新观念、新设计、新评价。教材的情感，教师对教材的体会要深刻，把教材内容融入感情，教师要具有亲和力，要带有情感的教学，能够让学生融入其中，问题提出活以激起学生兴趣和思考；真，真诚即教师要用心去上课，用真诚去感染学生感动学生。特，普通高中应该根据自己学校的特点教研组科研组和各个备课组一起共同总结探讨研究出适合本校的教学特点，课堂上课的效果，鲜明的教学特长及特色。效：教学效果及效率要高。实现高效课堂，在理解了四要素的内涵后，还应把握“三讲”“三不讲”原则。三讲：易错、易漏的知识讲；重难点讲；有扩展性内容的知识讲。三不讲：学生会的知识不讲；通过自学能学会的知识不讲；讲了学生也不会的知识不讲。

三、当前普通高中高效课堂教学的模式

结合新课改教材特色，在备学生、备自己、备教材、备教法、备语言的基础上，采用“学生课前自主预习自学、课上同学当众讲解演示教师辅导、学生归纳总结问题教师集中讲授、当堂检测反馈，能力提升”的教学原则，尝试提出高效课堂五步教学法模式。

第一步：学生课前自主预习学习

对普通高中的学生在上课前教师应该根据自己的教学进度对明天要讲的内容关键点，给学生做好提前预习，题纸上面要有关键知识点和相应的习题，布置的任务要由浅入深，抓住关键，突出重、难点，有计划地培养学生的探索精神和能力。指导学生时要言简意赅，引而不发，激励学生的首创精神。对于程度好的学生，教师可适当地增加题目难度。让学生通过自己学习教材和参考书来获得知识的一种方法，它也是培养学生的自学能力，充分发挥自主创新养成读书习惯，扩展知识面。自学时阅读教材，还有利于培养学生的独立性和分析问题、解决问题的能力，有利于学生自由调整学习速度，实现个别教学。时间约为三十分钟。

第二步：学生当众演示，探讨研究

教师之前可以做好如下准备，教师应在学生讲解时适时地提出共性问题或自己事先设计的题目，让演示同学做出解答。如果该同学不能解决或是解释的不清楚，教师可以让其他同学讨论后解答。讨论可以激发学生的兴趣和积极性是一种辅助性教学方式，它有利于教学相长，集思广益，互相启发，实现信息与思想的交换和交流，以求得问题的解决和认识的深入；能充分暴露学生的认识状况和集体团结的配合能力；能充分调动学生的积极性，启发学生独立思考，锻炼其归纳、分析和表达的能力，有利于培养像普通高中学生自身所具有的敢想、敢说、敢干的优良品质在学习上得以充分发挥。运用此法时，对知识重、难点适时地加以必要说明，以引起学生的足够认识。适当地控制学生的情绪，维持好上课的秩序。尽量由学生自己完成，实在不行的话，可由教师帮助同学们。演示完后，教师要归纳总结，做出明确结论。

第三步：学生归纳总结问题教师集中讲授

演示结束后，教师应对讲解的学生给出正确的评价，优点缺点不足改进好的地方并给予肯定，就学生而言，要让学生学习中获得的感知必须多次重复呈现，才能促进理解，而理解的知识通过应用，才能牢固掌握，有利于技能技巧的培养。归纳总结能巩固知识形成技能，还能培养学生独立思考的能力、克服困难的意志、一丝不苟的作风及审美能力。而且对于能力的形成和发展，学习兴趣和探索精神的激发，科学思维的培养，学生学习质量的提高起着重要的作用。教师要引导学生对本节课知识做最后的知识性回顾，使知识能系统地留在学生们的脑海中。时间约为十分钟。

第四步：当堂检测反馈

教师之前做好相应的习题检测试卷，题型层次分明要注意做好“两极”学生的帮扶工作。要有针对性和典型性，从深度、广度上都要上一个台阶，并注意“变式”的应用，使学生真正能把知识消化吸收并加以提高创新。教师应注意巡视辅导工作，随时解答学生作业中的疑难问题。时间限定到十分钟。

第五步：能力提升，教师布置作业

对基础知识扎实学习能力强的学生要给予能力提升的习题，要层次分明。教师布置适量的课下作业，真正使学生做到既会做又会说。

综上分析，在这五步教学中，少了教师“填鸭式”的讲解，多了教师重点的指引；少了学生“压缩式”的学习，多了“随心所欲”的操作。少了“强塞式”的教学，真正调动了学生学习的动力，充分发挥了学生学习的主观能动性，培养了兴趣，激发了思维想象力和创新能力。

高中数学高效课堂策略研究 篇2

数学是高考文、理科学生必考的重要科目之一.另外, 它也是造成学生成绩出现两极分化较为关键的学科.高中阶段的学生、老师和家长都对高中数学的教学质量十分重视, 从某种程度上来说, 数学学科的好坏取决于学生在课堂中的学习效率.在高中数学高效课堂的构建过程中, 应坚持新课程改革倡导的基本教学理念, 以当代先进的教学理论为指导, 加强师生之间的课堂教学互动效果, 构建起高效的高中数学课堂教学模式.

二、构建高中数学课堂高效教学模式

(一) 在课堂中加强几何教学与几何空间想象力的紧密结合

加强高中几何课堂教学的质量, 在课堂中必须培养学生几何学习的空间与直观想象能力, 主要原因在于:第一, 在进行新课程改革的过程中, 高中数学教材结构变化较大, 课堂教学时间大为缩短, 部分教师在加强空间向量学习的过程中, 弱化了推理论证能力、空间想象能力的学习, 部分学生抽象思维能力有待加强;第二, 部分高中数学教师可能认为, 空间几何学起来较为简单, 将几何空间想象能力重点放在了“空间内部点、线、面知识”的学习上.实际上, 向量在解决几何难题中是一门重要的应用工具, 可以空间O-xyz直角坐标作为桥梁, 建立起向量坐标法, 将几何问题坐标化, 应用向量进行运算.

建立起学生的空间概念, 将学生的空间想象能力提升起来关键所在、提高途径包括以下几部分:

其一, 重视几何模型的作用, 让学生亲自动手制作几何模型, 培养学生利用几何模型解决几何问题的意识与方法, 如长方体ABCD-A1B1C1D1中, 通过总结可得, 直线AA1∥直线BB1, BB1∈平面BCCB1……

其二, 重视学生几何图形绘画能力的提高, 画几何图形不只是模仿, 在课堂上更重要的是要让学生边作图边动脑思考, 思考所画的图形与立体的几何体有怎样的对应关系.

其三, 空间想象能力的培养要重视与几何概念思辨能力的结合, 如学习直线与平面关系时, 应注意引导有以下几种关系:直线a平面α, a∩α, a∥α.

其四, 将几何直观图形在空间想象能力中的重要作用发挥出来, 通过在课堂中展示直观图形与三视图 (从三个不同方面对同一个几何物体进行观察所得结果, 正对着学生的称为正面, 正面下方称为水平面, 右边的称为侧面) 互相转化的过程, 真正让学生意识到空间图形向平面图形转化能力的提高利于学生对较为复杂的空间立体几何图形进行分析比较, 转变几何教学的固有视角对空间几何体进行观察更能理解较为复杂的空间图形, 掌握不同几何元素之间的关系.

以下题为例, 高中数学中一个常见的几何体的三视图 (从三个不同方向对同一物体进行观察) 如图所示, 要求求出该图的几何面积S:A.112B.80C.72D.64

经过分析可以得出, 如果是C对应的几何图形, 在侧视图中三角形应该有一条虚线作为对应的中线, 所以正确为B.值得注意的是, 这一类型题主要考查的是学生在课堂教学中是否能真正掌握三视图知识.可以发现想象不到空间几何图形的形状, 未能掌握基本的方法, 暴露出有的学生无法分清楚图中描绘出来的立体几何图形.

(二) 在课堂中加强对立体几何图形结构的认识

一是必须搭建起几何学习的基础.所谓立体几何的空间结构中的几何相关概念, 其实都是由线、面进行刻画的, 有所区别的是这里的线、面是立体几何图形中线段以及围成的几何体的多边形 (面) , 在课堂中这样处理知识点能让学生在具体的几何知识学习中更能理解“线、面”内涵, 为高中接下来学习更为抽象的点、线、面知识点提供初步的基础知识.

二是理解几何概念的过程中注意辨析和归纳.进行几何概念的教学须通过观察几何图形对某一类型的几何图形的共同特征进行概括, 另外, 通过图形或者文字帮助学生从空间图形以及文字方面对几何抽象概念加强辨析, 进一步帮助学生深化抽象知识概念.

刚进入高中阶段学习的学生, 可能有时对正棱锥、正棱柱、直棱柱的概念以及计算方式方法混淆, 可以建议进行以下教学的尝试:学生在还没有接触学习平面和平面、直线和平面的垂直和平行等多种位置关系的知识点时, 在进行立体几何结构知识点的学习时, 可以让学生从“直观感知几何体、加强动手操作确认”等直观方法入手, 坚持“整体、局部、整体”的教学原则, 严格将“点、线、面位置关系”的知识点向学生讲解, 让学生学会对α, β, γ等几何符号进行辨认确定, 保证学生在课堂中从本质上把握空间几何图形的重要特征.

例如, 给出这样一个概念:两个面相互平行, 其他的各个面都是平行四边形, 问:这样的几何体是不是棱柱?棱柱的概念为:“通常情况下, 有两个面互相平行, 其余各面都是四边形, 并且每相邻两个四边形的公共边都互相平行, 由这些面所围成的多面体叫做棱柱.”经过分析可以得出, 题干中没有“每相邻两个四边形的公共边都互相平行”这样的条件, 上述概念不成立, 反例可以通过图形来表示 (如图2) .

(三) 充分利用多媒体教学, 提高高中几何课堂效率

从高一下学期开始, 高中数学就必须进行平面几何以及解析几何的学习, 学生在初中已经有了简单的几何基础, 在高中阶段立体几何的学习中, 重点要对空间几何图形的结构特征进行认识和学习, 保证学生能够结合多学的知识对生活中的几何结构进行描述, 形成学生的空间思维模式.要达到课堂高效教学模式, 可利用先进的多媒体课件的辅助教学, 在多媒体教学手段的帮助下, 教师通过几何画板、Authorwar、Flash等多媒体课件对空间几何体的基本变化过程进行演示, 几何体的性质以及构成能够形象地展示在学生眼前.如学习圆锥、圆台、圆柱以及球的知识, 为了让学生更直观形象地认识圆锥、圆台、圆柱以及球是怎样形成的, 可以通过课件去演示这些几何体的形成过程 (如图3) .

通过对多媒体的课件———几何体的形成过程观察得出, 以上几何体主要是由三角形、矩形、梯形旋转形成, 从图3可以得出, A, B, C三点水平旋转得出圆锥, 线AB⊥底面, 即是线AB垂直于底面包括线BC在内的所有直线, AB是圆锥的垂线;从图4可以得出, ABCD水平旋转得出圆台, 线AD∥线BC, AD所在面∥BC所在面, 线AB为圆台的垂线.这样教师只需要对图形的构成进行动态展示即可, 学生通过直观清晰的画面可以在头脑中清晰记住这些生动的画面, 更能激起学生积极学习几何知识的兴趣.另外, 多媒体教学还能节约数学课堂教学的时间, 在教学演示的过程中带领学生走进生动直观的几何世界, 实现课堂高效教学的目的.

三、结语

高中数学课堂教学是以数学知识, 尤其是几何知识等课堂内容为载体的师生教学的过程, 作为高中数学教学的重要分支, 几何教学在高中数学课程学习中地位突出, 加强对几何课堂高效教学模式的构建十分关键.在这一过程中, 教师还要注意紧紧围绕高中数学教学大纲, 将高中数学与学生的个性发展加强结合, 整合课堂高效教学高效性构建的整体思路, 不断提升课堂教学的效率和质量.

摘要：在新课程标准的要求下, 高中数学教学应采取灵活多样的教学策略, 转变传统的几何教学手段, 在原有教学模式下努力为学生创造主动性、多样性的高效学习的教学氛围, 全面提高几何教学水平以及高中数学课堂教学质量.论文对高中几何高效教学模式的策略从三个方面入手进行了探究.

关键词：高中数学,课堂教学,高效模式

参考文献

[1]王春.提高高中数学教学效率的有效行动策略[J].数理化学习 (教育理论) , 2011 (7) .

[2]申天渠.培养学生自主学习能力, 构建高中数学高效课堂[J].数理化学习 (高三) , 2011 (10) .

高中数学高效课堂构建策略研究 篇3

关键词：高中数学；高效课堂；构建；策略

中图分类号：G633.6

新课的实施，为高中数学教学的发展提供了方向，为教师更新教学观念，丰富教师手段提供了支持，在新形势下，作为教师更要重视数学教学的创新改革，要以提高学生的认知能力，提高学生的探究分析问题的能力，提高学生的成绩为目标，积极进行教学创新，构建高效课堂，这对于全面实现素质教育，对于有效提高学生的数学素养具有积极的作用。

一、利用情境教学构建高效课堂

情境教学是提高教学效率和教学效果的最好方式，在具体的教学情境中，学生能够更好地感知知识的生成，能够更好地体验知识的应用，同时，又能给学生展现具体的操作过程，让学生在具体的情境中不断发展思维，丰富知识，提高能力。因此，作为教师要重视情境教学的应用，创设情境，激发学生学习探究兴趣，构建高效课堂。

比如，在教学 “棱柱和异面直线”的有关内容时，教师就可以为学生创设实验情境，引导学生的学习兴趣，使学生有效投入到探究性实验中去。教师可以指导学生用硬纸制作“长方体”和“正三棱柱”等模型。并且利用《几何画板》设计一个 “长方体中的异面直线”课件，引导学生观察研究自己制作的“长方体”模型，思考课件并回答问题：比如，回答问题1、长方体中所有体对角线（4条）与所有面对角线（12条）共组成了多少对异面直线？ 2、长方体所有面对角线（12条）与所有棱（12条）共组成了多少对异面直线？3、长方体中所有面对角线（12条）之间相互组成了多少对异面直线？这种实验的问题情境的创设，能够激发学生的探究兴趣，对于学生有效学习有关知识意义重大。

二、开展探究教学构建高效课堂

新课改特别重视合作探究性学习，在高中数学教学中，教师要积极地开展探究式教学，不断引导学生进行联想假设进行探究学习，通过探究式教学，使学生积极地动起来，不断地发现问题，思考解决问题，这对于提高学生的思维品质，促进学生解题能力的发展，构建高效課堂具有积极的作用。比如，教师在讲授完勾股定理后，在学生已经掌握关于勾股定理的初步知识的基础上，当学生可找到不定方程的 一些整数解的基础上，引导学生思考当不定方程的次数增加1，又会怎样呢？即求不定方程 ①的正整数解，教师引导学生通过实验的方法，研究这个方程是否有正整数解，前10个正整数的立方是1，8，27，64，125，216，343，512，729，1000.学生通过研究不难发现没有一个数可以表达成其它两个数的立方和，即①没有正整数解。那么，对于①找不到正整数解，对于不定方程 ②又会怎样呢？同样，教师引导学生学生还通过试验的方法解决问题，学生发现，找不到一个四次方数可以表示成另外两个四次方数之和，即②也没有正整数解。那么对于 ③呢？依然找不到一个五次方数可以表示成另外两个五次方数之和，即③也没有正整数解。于是，由特殊到一般，学生猜想：

当 时，不定方程 不存在正整数解。

这在历史上，这种猜想被称之为费尔马大定理。教师引导学生从熟悉的勾股定理到费尔马大定理，引导学生进行假设和猜想，学生在这个探究过程中，不断拓展视野，学生的探究能力得到有效发展。只要学生的猜想能力和探究能力得到有效发展，他们就可以有效地自我应对高中数学中的许多问题，尤其是高中立体几何问题，学生的在猜想的基础上，进行探究性的学习，立体几何的学习难度对学生而言，就会大大降低，这对学生树立自信，学好高中数学，对于构建高效课堂作用重大。

3、加强教学反思，构建高效课堂

高效课堂的构建，离不开反思教学，作为教师要重视反思性教学能够不断反思自己的教学理念、教学方式、教学过程、教学结果，积极地发现问题，解决问题，提升自我的教学水平。另外教师还需要积极引导学生进行反思性学习，引导学生的反思习惯，这对于促进学生思维和能力的发展具有积极的意义。

教师要认识到新形势下，自己不能做知识的简单传播者，应该积极地做教学活动的研究者，教学理论的实践者，要以此为中心，反思自己的教学行为。教师要能够积极研究学生，研究教学内容和教学方式，要研究自己教学中存在的问题，能够积极地进行课堂教学模式创新，能够有效激发学生的学习积极性，教师要不断总结教学成功经验，总结课堂教学的不足，不断提高学习，提高自己的实践教学能力，提高自己的专业素养，要能够通过反思促进自己教学水平的提升。

另外，教师要引导学生积极地反思自己的学习行为，引导学生反思自己知识学习情况，反思自己的自主学习能力提升情况，反思自己的学习方法是否得当，要引导学生在反思中发现问题，思考解决问题，不断积累经验，进行深入学习，通过引导学生的反思习惯，促进学生的完善发展。

总之，在高中数学教学中，构建高效课堂是教师的义务和责任，作为教师要积极研究新课改，研究新的教学方式，要不断创新课堂教学，促进学生积极学习，有效学习，能够以实际行动，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1] 胡菁薇. 以学生为本，构建有效课堂[J]. 南昌教育学院学报 2013年02期

高中数学高效课堂策略研究 篇4

吉首大学师范学院附属小学 张田庆

由湘西吉首大学师范学院附属小学组织申报的《小学数学有效教学策略研究》列为湖南省教育学会“十二·五”规划课题,课题批准号：u—105。结合我校进一步推进、深化课程改革和全力打造高效课堂的实际需要，把本课题研究名称改为《小学数学高效课堂教学策略研究》，敬请批准。

根据省教育学会和湘西教育科学研究院的要求，现就课题的研究情况汇报如下。

一、问题的提出

新课程改革实验在我校已进行十多年来，小学数学教学经历了一次巨大的教育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼，数学教学焕发着新的活力。但在调研中我们发现，受少数民族地区教育经济文化的影响。我校小学数学的教与学还存在以下问题：第一，小学数学教师“教教材”，而不是“用教材”的现象比较普遍。第二、教师的教学方式、教学方法，还未得到根本改变，教学过程仍然以教师控制为主，学生参与率较低，课堂教学目标达成度不高，高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。第三，学生在课堂上听的多，练的多，动手操作的机会较少，展现思维与产生思维碰撞的机会较少，参与面狭窄，不是真正意义上的学习主人。第四，学生的学习潜力是无限的，但没能被有效激活。

课堂教学是学校实施素质教育和新课程改革的主阵地。课堂教学的高效率，既能减轻学生的负担，同时也能减轻教师的工作压力，是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶，是每一个老师不断追求的目标。《小学数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应激发学生的学习兴趣，向学生充分提供从事学习数学活动的机会，通过动手实践、探索与合作交流等方式使学生更好地学习数学知识”。可见小学数学课堂的高效是在教师的启发引导下，让学生主动参与课堂活动，让学生学会学习、学会发现问题、学会探究问题、学会创新，并能在真正意义上实现独立自主地学习，成为教学活动中自主探索和自我发展的主体。高效课堂是每个教师追求的最高教学境界。只有真正实现了高效的课堂教学，学生才会受益，才会实现师生双赢，学生对于学习数学，才会乐学、好学、自主地学、创造性地学，才会为他们终身可持续发展奠定坚实的基础。

小学数学高效课堂教学策略研究，确立“以生为本”，“以学定教”，彻底改变传统的接受性学习方式，通过引导学生自主学习，合作学习、展示交流使所有学生能有效地学习，以实现高效课堂的目标，这正是本课题的理论和实践上具有研究价值的地方。我校作为湘西地区的窗口实验小学，也必将有力地推进湘西少数民族地区课堂教学改革的步伐，让湘西的孩子真正的沐浴素质教育。

二、国内外研究综述

国外的有效教学思想较为系统，表现为重视教学效率和寻求有效教学方法（模式）与途径。以杜威为代表的“进步教育派”应运而生，提出了以“学生”、“经验”、“活动”为中心的“指导——发现”教学模式。随着科技的发展和社会的进步，人们逐步改变过去传统的“二维对立”——非好即坏的思维方式，开始重新审视教育史上对立的两派教育主张，在看到它们观点对立的一面的同时，更多的研究和发现它们相通、交融的一面。所以二十世纪五十年代以来的教改理论和实践，都是摒弃极端，博采众长。反映在有效教学的研究上，表现为有效教学模式的研究出现了多样化、综合化的发展态势。现在影响较大的有效教学模式主要有：斯金纳的程序教学模式，赞科夫的教学与发展实验模式，布鲁姆的掌握学习模式，瓦根舍因的范例教学模式，洛扎诺夫的暗示教学模式，奥苏贝尔的“认知——同化”模式、罗杰斯的“非指导性”教学模式，阿莫纳什维利的“合作教学”模式等。

改革开放以来，我国教育工作者在借鉴国外教学模式和总结自己经验的基础上，对教学模式的研究和探索付出了艰辛的努力，吸取外国教学模式之所长又具有我国特色的教学模式，可谓雨后春笋。其中影响较大的有效教学模式有：“指导——自学”教学模式、“引导——发现”教学模式、“目标——导控”教学模式、“情境——陶冶”教学模式等。此时的有效教学开始朝着建构多元化、情境化、个性化教学模式的方向发展。人们更加关注教学实践的丰富性和教学模式的灵活应用。

目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六”模式，洋思中学“先学后教、当堂训练”高效课堂等模式。综上，无论是理论研究，还是实践探索，都为我们的高效课堂实践研究提供了很好的范式和借鉴。高效课堂是双向的行为，要达到高效，教师和学生各需付出怎样的努力才能真正达到高效性。这是本课题研究意义之所在。

三、课题的界定

高效课堂：指以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。

教学策略:本课题是指从评价策略、导学案、班组文化建设、课堂模式4个方面开展实践研究，切实转变教师的教学方式和学生的学习方式。

四、理论依据

1．建构主义学习理论。强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。2．发展性教学理论。发展性教学的核心思想就是要建立能促进儿童一般发展要求的教学。以最好的教学效果，促进学生全面和谐发展。

3．发现教学理论。在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实和问题的独立探究，积极思考，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。从儿童的心理特点出发，在教师引导下，依靠教师和教材提供的材料，让学生自己去发现问题，回答和解决问题，使他们成为知识的发现者。

4．有效教学理论。“学习中心论”是有效教学的基础和核心，强调教师主导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上。它强调：激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，提供和创设适宜的教学条件，以促使学生形成有效的学习，促进学生发展。

五、研究目标

1．通过本课题的研究，探索和总结出一套适应学生身心发展需求的小学数学有效教学策略。

2．通过本课题的研究，切实转变学生的学习方式，使学生愿学、想学、乐学，真切地感受到学习数学的价值，提高学生的自主意识和有效学习的能力。3．通过本课题的研究，促使教师切实转变教育教学观念和教学方式，提高教师的专业化水平，最终提高小学数学教学效率。

六、研究内容

1、评价策略

高效课堂教学评价、“智慧学习”成长评价、“智慧学生”成长评价、小组评价

2、高效课堂模式：自学、展示、反馈。

3、导学案编写。

4、班组文化建设。

七、研究方法

1、行动研究法：在重视理论指导的基础上，强调实践和探索，边学习，边实践，边总结。

2、调查研究法：通过问卷等方式，有目的、有计划、系统的收集有关问题或现状的资料，从而获得关于课题研究的相关事实，并形成关于课题研究的科学认识。

3、经验总结法。通过对平时实验过程中的资料和积累的经验不断分析、总结、提炼升华，归纳成文。

八、研究过程及阶段成果

（一）成立了高效课堂督查考评组

课堂督察考评组由校长任组长，分管年级副校长为年级组第一责任人，校中层领导、学科教研组长、年级组长为成员，每天到课堂检查、听课、指导、反馈。

（二）班组文化建设

1.班班配备先进的“汉王交互式多媒体”

学校多方筹措资金150余万元为全校50间教室安装了先进的“汉王交互式多媒体电子白板”和四面移动式黑板，为学生创建科学便捷的展示交流互动平台。2.加强班级文化和小组文化建设

撤消讲台，让教师走下讲台，成为名符其实的参与者、合作者。学生座位由秧田式变为小组式，面对而坐。全校每个班都有班名、班徽、班规；小组有组名、组徽、组训。各学习小组分有助教、学科组长、纪律组长等，每个学生都有自己的职责。

3.学习小组建设

①组建小组，落实小组合作学习的操作

小组合作学习的操作主要是两方面的操作，一是形式上的操作，主要责任人是班主任。二是内容上的操作，主要责任人是任课教师。

②小组合作学习形式上的操作

我们在实践中探究出了适合附小大班额下小组人数是6——8人一组最好。组数太多，不易交流和考核。组内人数太多，组内距离感较大，不宜组内交流讨论。按学习能力划分为A、B、C三个层次，坚持A教B、B教C、A拓展的分层次学习理念。各组同学面对面坐成两排，朝北朝南坐，而不宜朝前朝后坐。这能更好利用两头黑板，便于学生观看。各个小组自成一块，相对独立，各个小组自成一块，有组的形式，有组的感觉，有组的范围。同时小组间有距离，易于学生走动交流。每个小组要按优中差、男女生合理搭配，分配均匀。具体位置坐法是2个差生夹在中间面对面，2个优生和2个中生呈对角线坐。这样做，一给2个差生有同类感，亲近感，而减少距离感、层次感和自卑感。二给差生以包围式温暖，四周式帮扶。三给优中学生以合作提高的机会。每个小组确定一位成绩好、责任心强、有管理能力的担任组长，管理本组全部事务。给小组以独立感、责任感和荣誉感，而不是随大流，跟着走。每个小组确定组名，组训，口号。便于考评、管理和交流。每个小组的成员在定期考核后可以调整重组，在以后时机成熟时，组长可以组内选举，三类学生可以分类，分档自由组合。

③分组合作学习内容上的操作

分组合作学习的落脚点和支撑点不是把学生分成小组就行了，而是分组后在课堂学习中，给学习小组以问题和任务，让学生觉得分组有必要，有好处，让各小组有事可做，让成员能合作，能交流，共同去做。我校的小组合作学习是按照以下六步流程促进小组合作学习。

明标激趣 提出问题。（学习目标、任务或习题）让学生知道要干什么。分解任务。这步是让学生知道本组或自己要干什么，任务要具体。

自学阶段

这步体现分组合作是个人探究基础上的合作。先独学，再小组，才能有效发挥个人才智和集中集体力量。当然，如果探究项目较大，内容较多，也可再分工或共同探究。

组内展示

坚持小组讨论“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则，先让同层次学生AA，BB，CC对子学进行讨论，然后小组对综合讨论中不会的问题，及时反馈给老师。坚持“A教B，B教C，A拓展”的分层次学习理念，让不同层次的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标，让每一个学生享受学习成功的快乐，最终实现小组团队的整体学习目标。

集体展示

这步让全班学生共享学习成果，体验学习成功喜悦，交流不同的体会和感受。给潜能生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们每一点微小进步，教师都要给予及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，一点一点地培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要教师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。

评价反馈

学生是课堂的主人，要突出学生的主体，学生展示后，能让学生质疑点拨评价的要让给学生，学生不能做的或者做不到位的，由老师进行评价。教师对学生的独到新颖之处和错误不足之处进行恰当的点拨评价总结，使学生学习再上一层次。

④规范实施，有效的管理分组合作学习。

学生分成小组学习，不再是面对背而坐，而是面对面而坐；不再是一直坐着不动，可能随时要走动；不再是有序举手同意后发言，可能随时都在发言、讨论、甚至争辩等等。所有这些新的表现都需要管理好，促进学习有序进行，达到活儿不乱之效。组织管理好分组学习对长期顺利实行分组学习至关重要，尤其是在实行初期。

⑤健全机制，有效的考评分组合作学习。

对分组合作学习有评价反馈，这是学生成长的需要，这是改进教学的需要，这是教师发挥主导作用的需要。没有评价反馈的分组合作学习是不完整的学习。如何实行评价，我认为要注意以下几点：

1.建立小组评价机制和体系。一日一评，一周一评。学生评学生，老师评学生。

2.建立分组合作学习奖惩制度。对学生，对小组，对班级的评价后，要有说法，有具体体现，有表扬激励手段，也有批评整改措施。这可以和管理奖惩相结合进行。

3.评价反馈要注意时效和力度。随堂评，定期评。平时小评，期中，期末大评等等。一定要及时进行，拖久了评价反馈也没有实际意义。

4.评价后一定要有记录，这是对评价的重视，也是对学生、老师的尊重和负责。最好每生建立一个成才档案袋。要确定哪些材料要装进档案袋。

（四）编写导学案

1、导学案的形式

导学案内容包括学习目标、学习准备、自主学习、合作学习、达标反馈、拓展延伸等几部分。

学习目标：是教师向学生呈现的学习任务，一定要简明扼要，导学案中的学习目标只是给学生看的，切忌照搬教学设计中的教学目标。要把教学目标转化为真正的学习目标，要用具体的行为动词如“记住、会画、会写、弄清、说出”等，尽量回避难以把握的要求，如“了解、理解”等。目标要简洁、准确、清晰、全面，一目了然。

知识目标：是指学知识达到什么样的程度；如、知道、会背、运用等。能力目标：通过学习学到了哪些能力。

情感目标：按照课标的要求，所涉及的是学生学习策略、情感态度、文化意识三方面的目标。

学习准备：（知识链接）（复习相关知识或引入与所学内容有密切联系的知识。）目的在扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。

自主学习：学生在导学案的引领下，自学教材或实践操作。自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题。实践操作的过程中，注意观察、记录实验现象，并根据现象进行分析，总结归纳得出自己的结论。

合作探究：是自学的核心内容，要突出知识重点，分解知识难点，要有探究价值。可以是基础知识相关概念、解题方法的探究，也可以是解决生活实际问题的探究。

展示提升：展示必须是学生深入探究的问题，无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解，统一答案。展示内容应是组内或全班带有共性的问题、易错的问题和引导学生重点展示自己独特的思考、发现的一些规律等。课堂要展示的既有学生对学习目标中重点内容的解读，也有学生学习过程中新的发现和感悟，还应有本组学生不能解决的疑惑，更提倡有就某一问题的独到见解和认识。

引导点拨：所谓“点”，就是点要害,抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难,排障碍。引导要贴近学生，为学生所想所望，要让学生有思维的空间，点拨分析不是就题论题，而是思想、方法的提升，要简明扼要，切中要害，具有启发性、指导性。要善于分层推进，逐步化解难度，让学生渐入佳境。

检测反馈：题型要多样，量要适中，最好5-10分钟可以完成为佳，难度适中，要注意双基、分析思考和综合应用相结合并体现层次性，具有针对性和典型性。建议可设置选做题部分，促进优生成长。规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。注重及时反馈矫正。学生做完后要展示，老师或助教要给出及时的显性评价，以激励士气。

2、导学案的课时要求

导学案与相应的教学设计相辅相成，导学案的编写以课时为单位，一课一案。

3、导学案的编制程序

导学案的编写要充分发挥集体智慧。先由主备人“个备”，再返回学科组“群备”。主备人根据大家的建议进行完善、修订。任课教师拿到导学案后再根据本班具体学情进行“复备”，这样，导学案方可进入课堂使用。

（五）打造“智慧导学”高效课堂

以“享受学习，幸福成长，创造未来!”价值追求，构建“智慧导学”高效课堂模式：即点燃智慧准备学→开启智慧自主学→发挥智慧合作学→展示智慧交流学→提升智慧创练学→拓展智慧应用学。

让学习发生在学生身上，让智慧在思维碰撞中绽放。通过学知识，获得方法，形成能力，提升智慧。

智慧导学核心是引导学生发现自己的智慧，指导学生应用自己的智慧，协助学生发展自己的智慧，激发学生创造自己的智慧，激励学生展示自己的智慧！

课堂操作步骤：

第一步：自己学，学会会的，找出“不会的”

第二步：（带着问题去解决问题）“对学、群学，学习不会的” 第三步：组内展示“学会的”和不会的问题 第四步：班内展示“学会的”和不会的问题

师生质疑、补充、点拨、提升

第五步：达标练习

第六步：整理导学案：找出自己的难点、问题并记录纠错。

（六）研究成果及效果

1、构建智慧导学高效课堂模式 把课堂还给学生、把学习的权利还给学生，既符合学生求知发展的规律，又体现新课程的要求。数学新知识不是教师先教，而是先让学生在情境中去猜想和试做；学生回答的问题或试做的题目对与错，不是老师去评价，而是先让学生去互相评议；数学新知的规律与活动，不是教师去演示，而是同学们去探索、展示、总结。同时，快乐体悟学习策略很重视学生的学习兴趣和快乐感。

2、编写了1～6年“数学智慧导学案”。

3、制定出了吉大师院附小高效课堂基本规范。①《导学案编制与使用基本规范》 ②《小组合作学习基本规范》 ③《课堂模式基本规范》 ④《技术与方法应用基本规范》 ⑤《课堂文化基本规范》

4、评价方式的转变--初步形成了高效课堂评价体系。

我们对学生的评价注重发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信，评价方式，全面考察学生的综合素质和创新能力。评价方式的改变对学生学习方式的影响也是显而易见的。改变评价方式，不再用考试分数评价学生，考试也不是衡量一个人的唯一标准，要重点培养学生的能力。

①智慧学生成长评价②智慧学习成长评价 ③小组合作学习评价细则 ④高效课堂教学评价表⑤班级高效课堂建设评价表

5、建立民主合作的新型师生关系。

高效课堂的构建，增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方式更得多。在学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。

6、促进了教师教学观念、教学方式的转变

强化了学生的主体意识，关注、鼓励、尊重、赏识、爱护学生；努力成为学生学习的指导者、合作者、服务者；学生学习过程中的促进者、激励者。

7、学生的变化

学生的学习态度和学习方式有较大转变，学生更加喜欢学习了。他们可以独立自主地发现问题，研究问题、掌握解决问题的方法，获得情感体验，具有批判意识和怀疑精神。能够在学习中积极思考，在解决问题中学习。学会了评价，课堂气氛较活跃。学生的学习方式由原来的“被动接受学习”变为“主动发现学习”。

①学生的问题意识增强了

在传统的教学环境下，教学过分注重知识的传授，把学生当作装知识的“容器”，没有思维的碰撞，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使教学变得机械、沉闷和程式化。这种教学方式导致学生被动、依赖、丧失主动性，过于服从权威，缺乏创新意识和创新能力。而现在，我们的学生主动学习，尤其是在课堂上经常提出质疑。

教师注重学生问题意识的培养，起初学生不知道怎么提问题，可是经过一段时间的培养与指导，学生们慢慢得学会了发问，学会了质疑，使课堂上充满了智慧火花。

②学生学习方式的多样化

过去学生学习途径、手段比较单一，主要是通过教师的讲解、提问传授知识。学习主体获取知识和技能主要甚至唯一依靠教师直接传授，缺乏更多的学习途径和手段。学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。现在，我们的教学中注重学生同伴间的交流与合作，学生将自身的学习行为有机融入到小组或团队的集体学习活动之中，在完成共同的学习任务时，展开有明确责任分工的互助性学习。在合作学习中，同学之间、师生之间的合作与交流，每一位学生都积极表达自己的意见，与他人共享学习资源。这样的学习方式有效转化和消除学生之间过度的学习压力，学生在学习中进行积极的沟通，形成学习的责任感、培养合作的精神和相互支持、配合的良好品质。不同层次的同学都有奋斗的目标；让学生的学习兴趣、成功感、快乐感不断增加；让同学感受到自主学习、合作学习是快乐的；在民主、平等、尊重的氛围中学习。

九、存在的问题

1、学习时间内学习内容难以完成。学生思想活跃，创新意识强，教师不能充分考虑、估计课堂上可能产生的多种变化；由于学生获取知识的渠道、手段丰富，给教师驾驭课堂带来了困难。

2、导学案编写问题导学性不够，学法指导不够具体。教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响高效学习非常重要的因素。没有很好地设计怎样通过合作学习让学生理解所学知识，有些学生还不太清楚合作的要求和目的是什么。

3、评价不够到位。个人评价、小组评价、班级评价、学校评价还没做到堂堂清、天天清、周周清、月月清。

4、小组建设不够到位。

十、下一阶段的任务：

1、精心编写导学案。

2、进步完善课堂模式研究。

3、加强班组文化建设。

4、建立校、班、组、个人评价机制、树立榜样，激发学生学习兴趣。

高中数学课堂有效教学的策略研究 篇5

摘 要：高中数学具有高度的抽象性、结论的确定性和应用的广泛性等特点。有效教学是一个时代话题，人们对有效教学认识是一个随着社会发展不断深入的过程，反映的是一个过程而不是结果。新课标推行后，我国的教育事业进入了一个崭新的天地，同时也对传统的课堂教学提出了挑战。在新课程的背景之下，师生该如何做才能实现高中数学课堂教学的有效性呢？针对这一问题进行了一些策略研究。

关键词：高中数学；有效教学；策略研究

《普通高中数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，课堂学习是学生获得知识和技能的主要途径。”要提高高中数学课堂教学的有效性，必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，营造深厚的学习氛围，凭借数学思维性强、灵活性强、应用性强的特点精心设计教案，摆正讲与练的关系，注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，这样才能达到传授知识、培养能力的目的。本文通过自己的教学实践，对高中数学课堂中有效教学的方法谈了几点自己的心得体会。

一、高中数学课堂教学的准备策略

课前的教学准备工作十分重要，教学准备主要是指在教学工作开展之前，教师和学生为教学的顺利进行的一系列准备。

1.教师的教学准备

教师的教学准备一般是以备课为主，在备课的时候，首先，教师要对课文内容了如指掌，教学思路、教学方法都准备得非常充分。其次，对学生有足够的了解。学生是教学的对象，是学习的主体，是教师选择教学方法和思路的出发点，所以教师对学生的身心特点和数学知识的已有水平等情况要有所了解。最后，精心设计教案。课堂教学中难免会遇到各种不定期的外界因素的干扰，有了教案做保障，就算思路被打断，也不会出现课堂失控的局面，从而提高课堂教学的有效性。

2.学生的教学准备

学生的教学准备主要是以预习为主。预习有助于学生更好地学习新内容，通过预习可以帮助学生排除部分知识障碍，更清楚上课着重要听预习时没看懂的内容，建立新旧知识的联系，从而提高听课的效率。因此，学生养成良好的预习习惯是非常有必要的，可以有效提高学生的听课效率。

二、高中数学教学过程的有效策略

教学过程主要是指课堂教学，课堂教学是学生学习科学文化知识的主阵地，这是所有环节中的重中之重。

1.要充分重视“问题情境”在课堂教学中的作用

问题情境可以是真实的环境、虚拟的社会环境、经验性想象环境、抽象的数学环境等等，创设问题情境的方法有很多，但必须做到科学和适度。例如，我记得我在上《指数函数的图像及性质》的时候提出这个问题时，下面学生反应很大，马上有学生说签1天他签，又有学生提出签2天，或3天更赚。接下来有个学生上当了，说他愿意签1个月。接下去也没学生提出异议，很多学生都忙着按计算器。通过这个案例，我们可以让学生对“指数爆炸”的理解更深刻。

在教学中，教师要认真思考如何创设问题情境。只有创设合理的问题情境，才能调动学生学习数学的热情，才可以激发学生的求知欲望，让学生更好地接受新知识，以提高课堂教学的有效性。

2.引导学生自主学习，加强学习方法的指导

课堂教学过程不仅是学生学得知识、形成能力的过程，也是师生之间认识因素和情感因素交互作用的过程。营造良好的教学气氛是保证有效教学的首要条件。首先，教师要乐教，保持教学热情。教师把高度的热情带进课堂，能够感染学生，使学生乐于接受和输出信息。其次，要建立良好的师生关系。只有师生感情产生共鸣，才能使学生对数学课产生深厚的兴趣，活跃课堂气氛，启动学生自主学习的热情。教师的主导作用只在于组织引导、质疑解难，这样有效地制约了教师“满堂灌”的习惯，培养了学生独立钻研、主动探索、解决问题的能力。

3.让学生多参加社会实践活动，体现数学知识的应用价值

新教材特别注重加强数学应用意识的培养，几乎每一章知识学完后都有应用的教材内容，如，高一必修四第一章三角函数1.6三角函数模型的简单应用，第二章平面向量2.5平面向量的应用举例。这就要求教师在教学过程中，要让学生多参加社会实践活动，通过对身边具体事例的研究，体会数学与生活的紧密联系，感受数学在科学决策中的价值，从而提高数学应用意识，充分重视起数学的学习，变被动为主动。

三、高中数学教学的课后反思策略

反思是发现的源泉，是多角度、多层次地对问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考。教师要对自己教学中的每一环节进行反思：（1）对思维方法进行反思；（2）对教学方法进行反思；（3）对教学效果进行反思；（4）对解题过程进行反思。及时进行课后反思，可以改进教学中的不足，不断提高课堂教学的有效性。学生也要进行反思：首先要有反思意识，反思自己的学习方法，反思自己的解题思路，然后反思自己是否真正学会了课堂上的内容，能够融会贯通、举一反三，只有这样才能师生共同进步。

综上所述，教师要实现高中数学课堂教学的有效性，只有采取各种有效的策略，才能激起学生学习数学的兴趣，提高学生的数学能力，从而也提高自己的教学能力。

参考文献：

[1]李兴贵.数学教育课题研究及论文撰写指导.华东师范大学出版社，2009-08.[2]吴敏，陈愈.数学教学论坛交流论文集.上海科学技术出版社，2007-12.（作者单位 广东省河源市龙川县赤光中学）

高中数学高效课堂技巧 篇6

一、激发学生兴趣

兴趣是学习最好的“老师”，兴趣是学生学习的内驱力之一，有了兴趣就能促使学生积极主动地参与学习.如何在数学教学中激发学生兴趣，创设情境就是众多方法中的一条有效途径.数学新课标指出，数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生已有的经验和知识出发，创设生动的教学情境.其实很多害怕数学、厌学数学的学生都是因为数学枯燥无味，认为数学就是机械的记忆公式、定理、解题规律等，要搞题海战术.因此，高中数学教师应将学生的生活实际与数学学习结合起来，在数学课堂中融入学生熟悉的生活知识，使数学课堂教学变得生动、具体，让学生认识到数学的作用与意义，从而激发学生的学习兴趣.进入高一学习的第一节内容集合部分，集合作为一个抽象概念，如何让学生去认知这个概念，我们可以从学生的兴趣入手了，可以这样引入.我们常说的“玉米”“凉粉”“钢丝”“果粉”是怎样的一些人的群体?

这些都是学生感兴趣的一些话题，马上就引起了学生的共鸣，在回答中很自然地体会了“集合”这样一个抽象概念.课堂教学中借助激情的语言，吸引学生的注意力，活跃课堂教学，从而激发学生的学习兴趣.如教学“推理与证明”时，可以问学生：想当侦探吗?学生开始会感到疑惑不解，但很快就会兴奋起来说想.教师这个时候就可以用激情的语言引入教学内容：从现在开始，我教大家一个快速成为侦探的方法，要成为优秀的侦探，就要先学会推理.这节课很是枯燥，加入了侦探的例子，内容就会变得灵活起来，有助于激发学生的兴趣，从而活跃课堂气氛，提高教学效果.

二、优化课堂提问

数学教学中，课堂提问是重要教学手段，又是教学艺术，它是联系教师、学生、教学内容的纽带，能引导学生深入思考，是检验学生学习效率的有效途径.数学课堂提问运用得当能优化课堂结构，开启学生思维，从而提高课堂教学效率.首先，数学课堂提问要有明确的目标.设计课堂提问时要抓住教学重难点，弄清楚提问要达到什么样的目的.如教学“直线和平面平行的判定定理”时，教师设计问题：一条直线和一个平面平行有什么意义?

一条直线和一个平面平行的判定定理是什么?在什么情况下能应用这个定理?我们应用这个定理时需要注意什么?这些问题主要是检查教学效果和学生对知识的理解程度的.其次，数学课堂提问要注重梯度.教师设计的问题要符合学生思维发展规律，问题要由浅入深，层层深入，加深学生的认识.如教学“函数的概念”时，教师可以结合教材中的三个例子设计问题：这些例子是否确定了函数关系?能说说理由吗?如何用集合的观点表述函数的概念?你认为对一个函数来说，最重要的是什么?这样的问题富有启发性与层次性，能使学生理解函数概念，发展学生的思维.再次，数学课堂提问要注重艺术性.如把握提问的时机，一般来说在学生新旧知识发生冲突、受原有知识影响无法实现知识迁移、教材的重难点处、思维僵化时提问;确定提问对象时应遵循普遍性原则，让全体学生带着问题思考，同时注意给学生留有一定的思维空间和时间，等学生都思考后再指名回答，这样才能调动所有学生的积极性.

问题是数学课堂教学的灵魂

“问题”是数学的灵魂。教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题调整、重组，灵活机动地组织教学。其中教师的课堂提问尤显重要，它能打开学生求知的天窗。但是在数学课堂上问什么?如何问?我个人的看法是：问题需要在关键处发问点拨。

也就是说问问题的目的是让学生说出他们的思维过程，换句话说是看学生思维背后的东西。切忌华而不实的提问，如“是不是”、“有没有”，听起来热闹，实际上学生并没怎么思维，达不到学习数学的真正目的。

如函数概念的学习，我们的复习回顾一般有两种提问方式：一种是提问学生“我们学过的函数有哪些”，另一种是提问学生“生活中的函数有哪些?举例说明”。显然，第一种比较肤浅，学生不需怎么思维;要想回答第二种，学生得进行大量思维，考虑举的例子是否是函数，进而达到理解函数实质的目的。

数学课堂提问还有许多具体的方式、方法，有待于教师在教学实践中去探讨、运用。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维;好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处、疑难处。这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。

优化数学课堂结构

(1)教师从思想深处切实转变教学观念，转换课堂角色。教师要深入研究课程标准，熟知教学要点难点，围绕课堂学习目标组织引导学生思考、讨论、探究、总结、迁移、拓展，整个课堂交给学生，把教师教变成学生学，看似形散而神聚。学生讨论不到位的问题，教师一定要讲深讲透，不要丢掉教师的专业知识储备和指导学生应考的宝贵经验传授。这样把开放课堂后，担心完不成教学任务、担心学生学不会的问题通过教师的周密准备转化为如何设计、启发、引导学生学会上动脑子。由原来的“主演”转化为“主导”，放手发动学生，发展学生。

(2)找准切入点，激发学生的积极性。分组合作探究式的数学课堂，怎样能让学生积极参与，让课堂真正活起来，学生动起来，是我们一直探索的问题。经过实践与研究，我们发现数学课的最佳突破口就是学案设计，让学生有一定的知识准备，先实践体会，做预习学案，做题，有了感知才有处交流，因此必须用好导学案，用双色笔标记、整理、质疑，再小组讨论交流，互相启发、展示。

高中体育高效课堂策略研究 篇7

关键词：高中体育,高效课堂,策略研究

高效课堂,是高效率课堂的简称,顾名思义是指课堂上的教育教学效率可以达到相当高效果,具体就是,在有效课堂的基础上,达成教学目标和完成教学任务的效率更高、效果更好,而且能取得较高教育教学影响力的课堂。高中学校的体育教师们正在为这个目标而努力着。

1 高效教学原则

教师在进行高效课堂教学前应该先要清楚明白地了解教师的教学原则是什么。教学原则是在总结教学实践经验的基础要被制定出来的。它随着教学目的和教学实践面临的时代而在不断地更新改变着,比如:我国古代和现代的教学原则就不一样。

1.1 教学整体性原则

教师在进行高效率课堂前要先明白教学整体性原则。教学整体性原则主要包含了两层含义:一个含义是教师承担的教学任务具有整体性,教学任务的完成应该是完整的、全面的,不能有任何方面的残缺;另一个含义是教师的教学活动本身就具有完整性,教学的过程是由一系列的教学因素构成的一个完整的系统。而且,只有拥有了完整的教学任务、教学系统,教师才可以完成高效课堂的建设。

1.2 启发创造原则

教师在进行高效课堂的时候要懂得启发学生、增加学生们的创造能力。其实,这个启发创造原则就是要教师在课堂上最大限度地调动学生们的积极性和自觉性,激发他们的创造力,继而是学生在实践过程中融会贯通,充分发展自我。

1.3 有序性原则

教师在进行高效课堂的时候要注意课堂的有序性。这个教学原则主要是为了让教师在教学工作中结合逻辑结构和学生们的身心发展状况,有序地开展教学活动,使学生们能够系统的掌握科学知识和实践效果,进而有效地促进学生们身心的健康发展。

1.4 因材施教原则

教师在进行高效课堂的时候要牢记因材施教的原则。每个班里的每位学生的身体状况都是不一样的,就像有些人身体是真的很健康;有些人在日常生活中表现出来的样子是健康的,但其实有着一些不能进行高强度体育练习的疾病,比如:哮喘、心脏病……这些在普通高校里其实还是不太常见的,但不常见不代表没有;而有些人直接表现出来的就是一副我的身体不太好,不能进行体育训练的样子。所以,体育教师在进行高效课堂前先要了解学生们本身的身体状况以及上课的状态,然后在分组进行不同的教学,避免不必要的意外发生的同时也让不同的学生在各自的基础上得到充分的发展。

1.5 理论结合实际原则

教师在进行高效课堂的时候要重视理论结合实际的原则。这个教学原则主要是为了让教师知道教学活动必须要坚持理论和实践的统一结合,用理论来分析实践,用实践来证明理论,让学生们在这个过程中得到充分的学习和发展。

1.6 教师与学生协同原则

教师在进行高效课堂的时候要重视教师与学生协同原则。这个教学原则主要是指教师在教学活动中充分发挥自己的同时让学生们也充分的发挥自己,使自己的潜力得到最大限度地发展,使得教学过程真正的处在教师与学生们一起活动,互相配合、互相促进的过程中,其实也是教师与学生可以良好沟通的原则。

这些就是现阶段的部分教学原则,教学的原则远远不止这些,它还在随着时代的发展而不断地发生改变,但这些原则的最终目的是一样的,就是为了让学生们可以得到充分的学习、发展和创新。

2 提高课堂效率的策略

2.1 加强高中体育教师队伍的建设

学校在推进高效课堂的过程中,教师作为进行体育高效课堂的主要指导者,对于高效课堂的实施有着十分重要的作用。高中体育教师的整体素质对于高中体育教学工作质量的有效提高有着很大的影响力。曾经有一个调查显示,学生们对于体育高效课堂的兴趣不大,这对他们的学习产生不了什么作用,这些都与体育教师的教学水平有着很大的关联,所以,学校想要进行高中体育高效课堂,就一定要使学校里体育教师的队伍进行有效的建设,从而高效课堂的指导者可以提高效率,这也可以间接地提高学生们的体育课堂效率。

2.2 加强教师与学生的沟通

教师想要进行高效课堂的建设,首先要与学生们进行良好的沟通,让学生们积极地配合教师的教学。在传统的体育教学过程中,都是以“教师为中心”来展开的,而学生们就只有听从教师,没有反驳的余地,又由于高中学生们正处在一个叛逆的时期,所以这就造成学生们对教师的逆反心理。因此,教师想要进行高效课堂的建设,就要与学生们进行良好的沟通,将学生们放在主体上,聆听学生们想要一堂什么样的体育课,然后,教师就根据学生们的意见合理地修改课堂的教学方案,使体育课堂的效率得到提高,使高效课堂得到有利的建设。

2.3 合理的安排教学内容

教师想要进行高效课堂的建设就要给学生们安排合理的教学内容。一般而言,高中的各年级上半学期的时间比较的充裕,所以教师最好将体育相关的各类竞赛安排在这个时间段里,比如:运动会、长跑等。为了配合这些比赛的进行,教师要将自己的教学内容进行修改,将课上的内容都改成一些技术性比较强的训练,比如:跑步、跳高、跳远等。这样就可以让学生们为运动会等竞赛进行训练,以期在竞赛中得到一个好成绩。而到了每年的下半学期的时候,由于气候的原因,大家的衣着都比较轻便简单,可以进行一些运动量大的运动项目,比如:篮球、足球等运动。这些运动都是有利于学生之间相互合作、相互协调、共同发展的运动。

总而言之,教师想要进行高效课堂的建设,就要试着改变现有的课堂教学方案。而且在建设过程中,教师、学生、教学影响这些都是高效课堂建设的影响因素,只有这三个部分都做了调整改变,高效课堂的建设才可以顺利的进行,高中体育课堂成为学生们可以发挥自我、创造自我的一个实践的课堂。然后在教师与学生共同的努力下完成高效课堂的建设。

参考文献

[1]杨建全.注重体育差生的转化和教育,提高体育课堂教育教学质量[J].体育世界:学术版,2010(4):99-100.

[2]张家力.高中体育教学中多元情景的创设[J].现代阅读:教育版,2012(18).

高中数学高效课堂策略研究 篇8

【关键词】高中数学;教学模式;高效课堂

随着新课改的不断推进，对数学教学提出了更高的要求。数学是一门逻辑性很强的学科，高中数学不仅教学难度大，而且教学的内容多。学生学起来非常吃力，再加上高中课业十分繁重，除了数学还有其他六门课程需要学习。传统的数学教学方法，不仅教学效率低，而且很容易让学生失去学习的兴趣。因此数学老师必须提高教学效率和教育质量，激发学生学习的兴趣，构建高效课堂，从而提高学生数学综合素养，全面实现素质教育。

一、设置情境激发学生学习的兴趣

数学老师在上课前，可以根据教学内容和知识点设置一定的情境，从而激发学生的兴趣，进行自主性学习，让学生感受到学习数学的乐趣，更好的体验数学知识的应用。比如在学习椭圆的应用时，老师可以设置这样的一个情境：在很久以前，意大利的西西里岛有一个山洞，这个山洞是叙拉古的暴君杰尼西亚关押囚犯的地方。山洞里的囚犯曾经策划多次逃跑行动，但是每一次逃跑都被杰尼西亚发现了。囚犯们一开始以为是监狱里有内奸，但是找了很久他们都没有发现内奸是谁？后来这里又关进来一个囚犯，这个囚犯是一名数学家，当囚犯们再一次密谋逃跑时，这个数学家却告诉他们，不要白费力气了，你们是逃不出去的。囚犯们问为什么，那个数学家告诉囚犯说，你们在这里所说的任何一句话，甚至连呼吸都会被另外一边监视你们的人听到，然后他们将这个情况汇报给吉尼西亚，所以没有人能逃出去的，这个山洞因此被命名为“杰尼西亚的耳朵”。故事讲到这里，然后问学生，为什么这个囚犯逃跑计划会失败，这个山洞是否有什么奥秘。为什么囚犯的声音会被远处看守的人听到呢？将这些问题一一抛出来，立刻就能引起学生的兴趣，然后让学生进行自由讨论，最后老师才将答案告诉学生，这是杰尼西亚利用山洞椭圆声学性质原理，当椭圆的一个焦点发出声波以后，会被椭圆面反射回来，在另外一个焦点聚焦，光线也会从一个焦点发出的光线在另外一个焦点汇聚[1]。

二、利用现代科技，建立立体式教学

随着计算机、信息技术的发展，多媒体技术广泛应用在教学活动中，多媒体兼具声音、画面、文字等特性，能给人带来多感官刺激，因此数学课堂上应该引入多媒体教学设施。尤其是在几何教学中，应用多媒体可以将几何定义或者公式利用动画的形式进行演变，让学生能够直观的感受到公式的推导过程，从而更加容易理解教学内容和知识点，从而提高教学质量。比如在学习空间几何图形的时候，学生往往不太容易将空间问题转化为平面问题，在学习过程中，学生很容易受到平面图形的干扰，所以理解三维空间有很大的难度。这个时候，老师就可以利用电脑计算机绘图软件，绘制三维空间立体图，从而让学生更加全面的了解空间几何图形，并借助直观的推行进行简单的计算，将平面图形转化为立体空间图形，从而提高教学效率。

三、培养学生自主学习的能力

世纪是信息知识时代，时代在快速发展，每天会产生新的知识，所以每一个人需要终身不断学习，因此每一个人必须具备自学能力。随着新课改的不断推进，对数学老师提出了新的要求。教师不再是课堂的主体，而是课堂的引领者和指导者。因此在课堂上，老师要尊重学生的个性，让学生成为课堂的主人，培养学生独立思考和自学能力，为学生终身学习奠定基础。比如在学习圆柱的体积时，数学老师可以让学生自由推导圆柱体积的计算公式，老师在旁边进行引导，首先利用多媒体设备，将圆柱用切插饼的方式变成一个长方体，然后问学生这是一个标准的长方体，如果还不是一个长方体要如何才能将它变成长方体呢？然后通过多媒体慢慢切割直到圆柱变成了一个长方形。让学生根据实验过程中，得出圆柱的公式：圆柱的体积=底面积×高。通过这样的方式，让学生参与到圆柱公式的推导，能够加深学生的理解和记忆，从而培养学生自主探究和独立思想的习惯。

四、课后数学老师要积极反思，进一步完善教学模式

在课后数学老师还应该积极反思，进一步完善教学方案、教学方法，发现教学过程中存在的问题，并不断改进，提高教学水平。老师不应该只做单纯知识传播者，而应该做教学的实践者和研究者，在教学活动中积极反思自身教学方法，总结经验和教训，不断学习、不断创新，不仅要具备输血的能力，还要有造血的功能，这样才能不断进步。

五、结语

时代在进步，教学理念也在不断发展变化，我们的数学老师也要紧跟时代和社会的发展形势，转变思想，转换自己的角色和位置，充分尊重学生的课堂主体地位，利用现代先进的教学设备，丰富教学内容和教学形式，从而提高教学质量和教学效率，构建数学高效课堂。

参考文献：

浅谈高中数学高效课堂 篇9

白春永先生认为：有效教学应该达到“四有效”，即有效的目标，有效的氛围，有效的活动，有效的成果。有效的目标：主题明确，目标清晰、具体、可测量、可完成；有效的氛围：了解、理解、期待、尊重、关爱、宽容；有效的活动：自主、合作、探究；有效的成果：在学习知识、技能、思想、方法的同时，获得情感的体验，科学态度和价值观的提升，实现“学会、会学、乐学”的目标，教化成果明显。对于白先生的观点，在数学教学中，我深有体会。数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学习数学的兴趣。而单纯的记忆、模仿、训练只是有利于学生应试，而对学生逻辑思维能力、判断推理能力、概括能力的发展帮助很小，更谈不上创新思维的培养了。结合我校的基本情况，下面我就数学高效课堂教学中的策略方法浅谈几点。

一、重学习环境，让学生参与数学

高效课堂教学必须强调学生在活动中学习，通过学生的主动参与，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力，新的数学课程标准废除了学科中心论，确立了数学教育应面向全体学生，体现数学教学的基础性、普及性和发展性；重视数学与学生生活、自然和社会的联系；体现了数学学习活动的过程性特点；尊重学生的个体差异，倡导自主性学习和探究性学习。

通过创设良好的人际关系和学习氛围激励学生学习潜能的释放，努力提高学生的参与质量。和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性、积极性。现代教育家认为，要使学生积极、主动地探索求知，必须在民主、平等、友好合作的师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习气氛。因此，教师只有以自身的积极进取、朴实大度、学识渊博、讲课生动有趣、教态自然大方、态度认真、治学严谨、和蔼可亲、不偏不倚等一系列行为在学生中树立起较高威信，才能有较大的感召力，才会唤起学生感情上的共鸣，以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往，对他们尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心，主动地参与学习活动。

二、重问题情境，让学生亲近数学

1.创设动画情境：学生对于形象的Flash动画、实物或生动的语言描述非常感兴趣，他们的思维也就容易被启迪、开发、激活。对创设的问题情境产生可持续的动机，这种直观是一种催化剂，给学生的学习活动带来一定的生活色彩。不仅对创设情境产生表象，更重要的是增强了学生的学习策略意识的培养，必将促使学生积极思维。

2.创设生活情境：数学来源于生活，让学生感受到数学就在他们的周围。因此，从学生已有的生活经验出发，创设生活中的情境，强化感性认识，从而达到学生对数学的理解。

3.创设故事情境：学生都很喜欢听故事，而且可以从故事中得到更多的数学启示。

4.创设挑战性情境：根据教学内容，创设新奇的，具有神秘色彩的情境，能有效的激趣、导疑、质疑、解疑，培养学生的创新意识。

5.创设游戏情境：学生集中注意的时间较短，稳定性差，分配注意的能力较差，教师可创设游戏情境，让学生在游戏的活动中不知不觉地进行学习，以延长有意注意的时间及增强学习效果。

6.创设发现情境：培养学生创新意识，并不是都让学生去发明创造，更重要的是让学生去独立思考去发现，这种发现本身就是创造。

7.创设实践情境：适时、适度创设实践情境，培养学生的创新意识和实践能力。

一个生动有趣、富有挑战性和实际意义的问题情境，可以巧妙地引发学生的认知冲突，使得学生对新知识满怀无比强烈的求知欲。

三、重动手操作，让学生体验数学

思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。在教学活动中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识，让学生如同“在游泳中学会游泳”一样，“在做数学中学习数学”，发展思维能力。

四、重生活应用，让学生实践数学

数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。在教学中，教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟到数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围的事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。如用数学知识去说明解释生活中的一些现象，如屋顶人字架做成三角形、汽车保护拦成平行四边形、车轮成圆形等等，这其中固有物理属性等原因，另一方面，也有数学原因，诸如用到三角形的稳定性、平行四边形的不稳定性、圆的旋转不变性，还有打台球的角度用到对称、聚光镜用到焦点等等。

论高中数学高效课堂策略 篇10

【关键词】高中数学  高效课堂  教学策略

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.036

高效课堂，是高效型课堂和高效性课堂的简称，具体解释就是指在有限的教学时间内，更快更好地完成教学任务和达到教学目标。教师不仅追求教学的高效性，也追求效益的最大化，以快速完成教学过程，学生获取知识和能力为目标。建设高中数学高效课堂是新课改的要求，也是素质教育的要求。新课程改革实行以来，高中数学教学发生了许多变化，但是一些传统的教学模式和教学思想等并未得到彻底的改变，这就导致高中数学教学不能达到高效的目标。因此，在高中数学教学中，教师要对课堂教学策略和学生学习策略做出研究，让课堂变成师生共同交流、学生自主学习的场所，才能提高课堂教学效率，取得最大化的教学效益。笔者根据自己的教学体会，为构建高中数学高效课堂提出了以下建议。

一、做好课前准备工作

教师和学生是课堂教学的两端，以教材为媒介建立联系，课前准备包括两个方面，即教师的备课和学生的预习。只有师生共同努力，做好课前准备，才能使数学高效课堂成为可能。

1.教师要做好备课工作。备课是教师工作内容中不可缺少的一部分，备课工作是否做好，直接影响课堂教学效果。因此，教师认真完成备课工作。具体来说，教师在备课过程中，要完成以下几点。第一，认真阅读教材。教师是知识的传授者，要想让学生听懂并掌握知识，首先自己要掌握熟练。因此教师要对整本书，以及知识之间的联系有整体上的把握。除此之外，教师还要根据教学目标和教学大纲来确定教学中的重点和难点，在讲课过程中能够做到结构清晰、逻辑严密，并能突出重点和难点。第二，教师要全面了解学生。新课改理念下的师生关系不仅仅是知识的传授者和接受者，师生之间应该相互交流，平等尊重，教师要和学生做朋友，不仅关心学生的成绩，也要关注学生本身。教师要尊重每个学生的差异性，全面了解每个学生，找到每个学生的优缺点，这样有助于教师因材施教，使每个学生都能得到进步和提高。第三，教师要考虑教法。众所周知，教材知识是相对固定的，但是教学方法却是多种多样的，并且对于同样的教学内容，用不同的教法呈现，所取得的教学效果是不一样的。因此，教师要根据教学内容，灵活使用教学方法。例如对于简单的内容，教师可以单纯讲解，而对于二次函数等比较抽象的问题，则可以借助图像进行讨论探究教学。

2.学生要做好预习工作。课堂教学的效果很大一部分取决于学生的预习工作。试想一下，如果学生课前没有做预习工作，在教师讲课时容易出现理解很慢、不知所云的情况，这种情况下，课堂教学效率肯定不高。并且课前预习是学生主动学习的表现，预习工作做得好，能够在课堂上更好地与教师配合，紧跟教师的思路，理解问题也变得相对容易，在听课时能够做到有的放矢，抓住重点和难点。因此，教师要鼓励和引导学生养成预习的习惯，在课堂教学开始之前认真阅读教材，根据自己的理解最大限度地获取知识，并标注自己认为的重点和难点，教师也可以在学生预习之前提出问题，让学生带着问题去预习课本，这样的预习更加有针对性和目的性。例如在学习立体几何图形的相关知识时，教师可以让学生观察一些实物或者模型，在脑海中形成具体的印象，这样在授课过程中，学生更容易理解和掌握。

总之，课前准备工作是提高课堂教学效率的前提和基础，在高中数学教学中，教师要想构建高效课堂，就不能忽视这一点。

二、改进教学方法

教师在备课过程中就要考虑教法，并且在教学过程中认真实施。高中数学课堂受传统教学模式的影响较大，“教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”的情况虽然在描述上有些夸张，但是在教学实践中却不乏这样的例子。“上讲下听”的教学模式是传统课堂教学的主要形式，这中教学方法有很大的弊端，其中一个就是会禁锢学生的思想，降低课堂教学效率。因此，教师在教学过程中要针对这一点进行思考，积极改进教学方法，使数学课堂变得活跃，从而达到高效课堂。

1.教师要转变自身的角色。新课改对教师的角色问题有了新要求，教师是学生学习的引导者和促进者，而不是课堂的主导者。在教学过程中，教师要注意体现学生的主体地位，引导学生积极主动地学习。例如教师要适当减少自己讲解的时间，留出足够的时间让学生思考或者是自主进行探究性学习。变“要我学”为“我要学”，充分调动学生的积极性，让学生成为课堂的主人。例如在学习反函数的特点时，教师可以安排探究活动，让学生自己学习知识，鼓励学生根据图像、例题等自己进行总结，并且注意与其他类型函数的关系。值得注意的是，转变教师的角色并不是说教师退出课堂，教师在课堂教学中的地位是非常关键的，学生进行探究性学习的时候，教师要做好引导者和指导者的作用，为学生提高指导和帮助，这样才能保证学生的探究性学习顺利进行。

2.教师要进行问题教学。在高中数学教学中，提问是有效的教学方式，通过提问，可以促进师生之间的交流和互动，引发学生的思考，让学生的思维始终处于活跃状态。并且，通过提问，可以让教师了解学生的学习情况，根据实际教学情况合理安排教学活动。问题是数学教学的核心，提问应该体现在课堂的每个阶段。例如在预习阶段教师可以向学生提出问题，确定本节课堂教学的重点和难点，也可以由学生提出自己不懂的问题，从而培养学生的质疑精神和发现能力。

在讲解过程中，教师要时刻用提问的形式调动学生的积极性，激发学生的听课兴趣。在课堂上教师可以安排答疑环节，让学生以分组的形式自由问答，教师做出一定的指导。在课堂教学结束之后，教师也可以留下一定的问题，让学生课下思考，使学生的思考一直延续到课外。并且注意新旧知识的衔接性，让学生能够温故知新，为下一堂课做好准备。

3.教师在教学过程中要充分体现学生的主体地位，用各种方法培养学生岁数学学习的兴趣。例如在课堂上设置具体情境，利用各种简单的道具让学生动手操作等，都能激发学生的兴趣。教师在课堂上要调动学生的积极性，参与到课堂教学中来，只有这样，才能提高课堂的教学效率。