基于企业员工高技能培训的高职专业教学改革的研究与实践

基于企业员工高技能培训的高职专业教学改革的研究与实践（共11篇）

基于企业员工高技能培训的高职专业教学改革的研究与实践 篇1

与实践

摘 要：精密机械设计与制造专业的教师结合园区高技能培训项目，根据企业岗位技能的需求，调整专业设置和专业培养目标、改变教学内容、改革教学方法、整合所有教学资源，建立更具共享性、递进性的实训室，提高教学质量，不断满足区域企业转型升级的用人需求，并对现有的教材和教学大纲进行更改，使用最新的贴近公司的教材和教学大纲，形成合理的课程体系。

关键词：高技能培训；岗位技能；课程体系

中图分类号：G712.4 文献标识码：A 收稿日期：2015-10-12

一、企业调研

根据调研和交流我们看到：机械制造业一般由设计、制造以及检验与装配三个重要环节组成，如图所示。

通过调研分析，精密机械零件产品设计、精密机械零件加工、精密机械零件产品检测、航空零件制造以及精密机械生产车间设备维护等服务领域是机械类高职学生最为重要的服务领域。

二、调整专业布局，更新人才培养目标

根据企业需求变更专业群人才培养目标，让专业与行业更加匹配。因此，学院根据本地区，特别是我院就业集中的苏州工业园区产业布局的变化，调整专业设置的方向和专业建设的规模，同时根据岗位布局调整专业的人才培养目标。

三、根据岗位知识技能要求，调整课程体系和课程教学内容

1.专业群专业基础公共平台课程体系的构建

专业群课程体系开发构建按照“宽基础”建设思路的指导，根据调研的各专业的主要岗位的主要工作任务，将各专业所需的专业基础知识和基本技能进行优化整合，开发出一套既适合各专业需求，同时又具有一定拓展面的专业基础公共平台课程包。在学生进校的第一年中，专业群中的各专业所学的课程内容全部相同，这样既满足专业学习的需求，又为学生拓展了知识面，同时由于整合各专业优势资源，有利于将专业基础公共平台课程做强、做精。

2.各专业模块课程的构建

根据专业群各专业的主要岗位，按照由简单到综合、由易到难，分级别开发的原则，进行核心课程群的整体开发设计。

在专业群核心课程开发建设中，坚持校企合作共同开发的原则，邀请企业专家、企业兼职教师、资深专业教师、学校教学管理人员共同组成课程开发组讨论构建核心课程群，对调研的主要岗位工作项目的工作对象、工具、规范和要求等四要素进行逐一分析，将四要素相同的工作项目归纳在一起，使之作为专业核心课程的基本教学内容。

3.专业群综合训练课程的构建

专业之间互为补充，各专业教师在教学理念、教学方法上相互学习。各专业的学生可以实现专业间相互渗透，扩大知识面。

四、参照企业的生产布局和设备要求，调整更新学院实训条件

满足专业群岗位基本技能训练需要，构建各专业共用的基础实训平台。对实训室进行重新布局整理，开发基本技能训练实训项目15个，编写实训项目指导资料。以岗位需求为依据，构建模块化专业实训室并对学生全日制开放，建立起科学的管理制度。

基于工作过程重新布局实训室，各模块分别开发实训项目5个；在专业群内实现各模块的相互选修，各模块分别开发选修基础实训项目3个。

五、结论

基于企业员工高技能培训的高职专业教学改革的研究与实践 篇2

关键词：岗位群,工作过程,项目化教学,网络技术

1、职业岗位群

是指职业岗位群体所包括职业岗位互相联系的一个职业系统。计算机网络技术专业岗位群一般为计算机网络组建, 计算机网络管理与维护, 网站建设与网页设计, 计算机操作与办公自动化, 计算机程序设计, 计算机安装与维修, 计算机多媒体制作与图形图像处理等岗位。而在与蓝盾股份合作的职业岗位中, 我们结合了广东省是十二五规划中, 对网络安全的重视而加强了, 网络安全方面的职业能力的培养。

2、项目教学法

是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它是“行为导向”教学法的一种。一个项目是项计划好的有固定的开始时间和结束的时间的工作。原则上项目结束后应有一件较完整的作品。在教学中, 就是对课程进行项目化。结合蓝盾股份在网络安全方面的优势和经验, 我们增加的安全项目为:安全扫描、安全审计等项目。

3、以工作过程为导向进行计算机网络技术专业项目教学法学改革的实践探索

1) 制定新的教学目标

通过校企合作, 深化“工学交替、岗证结合”人才培养模式, 依据“建网”、“管网”及“用网”的实际工作过程, 培养掌握计算机网络基本理论和基本技术以及具有计算机网络软件、硬件组网与调试、网络系统安装与维护、网页设计与网络编程能力, 面向计算机网络企业和领域里生产、建设、管理、服务一线的人才, 能在中小型企事业单位第一线从事网络规划、组建、应用、管理与维护等高等技术应用型人才。按照职业能力所包括的专业能力、方法能力及社会能力, 高职教育的目标是培养技能型、应用型人才, 重在专业动手能力的培养。计算机网络技术专业依据“建网”、“管网”及“用网”的培养目标, 将其分为培养网络工程、网络开发、网络艺术设计三个专业方向的人才。其中网络工程主要包括计算机网络组建、网络安全、管理与维护;网络开发主要包括网络程序设计与数据库开发;网络艺术设计主要包括网页设计、广告装饰设计制作等。

2) 组织基于工作过程为导向进行计算机网络技术专业课程体系设计及实践方案

课程体系的建立彰显了工作过程为导向能力培养的核心地位.并鲜明地表现出教学与实践相结合的特征, 按照“必须、够用、实用”和突出学生职业能力培养的原则, 围绕“网站建设能力”、“网络组建能力”和“网络安全能力”、“服务器架设能力”设置课程。其中, 在“网站建设能力”模块中开设了静态网页设计、网络数据库、企业网站建设等核心课程, 使学生熟悉网站架设。了解网页设计构件, 既具备网站前台设计技能, 又具备网站后台数据库设计和程序开发能力, 又具备网络自主创业能力。在“网络组建能力”模块中开设了网络集成、网络工程管理、网络设备安装调试等核心课程, 通过教学实践, 使学生能安装、配置和维护路由器、交换机和防火墙等常用的网络设备, 培养学生把各种设备和不同的技术整合起来, 提升整体的网络集成能力。在“网络安全能力”和“服务器架设能力”模块中开设了网络安全基础、安全审计与风险分析、操作系统安全、系统的安装与配置、主要服务器设置、服务器数据安全等核心课程, 使学生掌握信息安全基本理论, 具有较强的操作技能, 掌握一般的防黑客技术及防病毒技术, 掌握主流操作系统安全机制, 能够规划计算机网络安全平台, 具有信息安全分析与实施能力, 并具备快速跟踪信息安全新技术的理论知识和专业技能的学习意识和方法。

坚持专业教学课程体系必须针对职业岗位, 由职业岗位对人才的知识、能力、素质的具体要求进行倒排的方法, 建立相应的理论课程体系和实践教学体系。图1为课程体系构建图。

4、构建校内外实践实训平台

“工作过程”实践教学模式需要真实环境作为平台进行技能训练和能力培养, 实现的主要途径主要有:

1) 建设具有教学和生产相结合的校内实训基地

在开展教学训练时, 受学生数量、训练设备、训练项目等一些因素影响, 无法全方位进入企业环境进行教学, 而建立校内实训基地是最好的满足教学需求、培养学生技能的平台。实训基地的建设要体现专业性、真实性和生产性。我们将上市企业蓝盾股份引进校内, 在校内建立蓝盾安全实验室, 同时建立完整的企业管理制度。

2) 校企合作, 构建校外实践实习基地平台

通过建设校外实训基地, 教师与企业专家合作, 共同开展工作岗位分析, 结合计算机网路技术行业高技能人才能力结构和职业标准, 确定实践环节教学目标, 依据岗位工作任务对知识、工作技能的要求遴选实训内容;按照职业能力培养的基本规律, 以职业活动的工作过程为依据, 对遴选的教学内容进行整合、序化, 将实训内容模块化、项目化;与企业合作开发体现工学结合的实训指导书;以学生为主体, 按照“做中教, 做中学”的原则选择实践教学的方法和手段。学生在第6个学期, 都可以到蓝盾股份进行毕业实习, 并有蓝盾股份提供相应的实习工资。

5、结语

高职计算机网络专业基于工程过程的项目化教学实践教学模式的改革, 能够解决学生培养与岗位需求脱节的问题, 通过“工作过程化”职业岗位能力的培养, 能够大大提高学生的职业技能和职业素养, 从而提升学生就业竞争力和创业能力。师生通过共同完成一个完整的项目工作而进行的教学活动, 是理论知识和实践技能相结合的工作任务, 并贯穿于整个专业课程的教学过程中, 在算机网络技术专业的教学活动中具有较强的应用价值, 较易获得最大的教学效益。

参考文献

[1]徐涵著, 工作过程为导向的职业教育理论与实证研究, 商务印书馆, 2013

[2]徐锦生主编, 探索综合化教学模式, 浙江大学出版社, 2012

基于企业员工高技能培训的高职专业教学改革的研究与实践 篇3

[摘要]当前我国正处于经济发展方式转变的关键时期，大力倡导和发展职业教育显得尤为重要，职业技能竞赛成为职业教育改革发展的新动力，职业院校通过职业技能竞赛促进教学改革，培养学生的职业能力，成为一种新趋势，建立以职业技能竞赛为导向的实践教学体系，通过职业技能竞赛来引领和推动民办高职院校会计类专业的实践教学改革和通过职业技能竞赛增强学生综合实践能力和可持续发展能力，进而提高学生顶岗实习和就业能力，有着重要的理论意义。文章以广州华立科技职业学院（以下称华立职院）会计类专业为例，阐述建立以职业技能竞赛为导向的 “教、学、赛”一体化的实践教学模式的有效途径，以解决目前高职会计实践教学中出现的问题。

[关键词]职业技能竞赛、会计类专业、实践教学

【中图分类号】G712.0；F230-4

[注：本文系广东省财经类专业教学指导委员会2013年度高等教育教学改革项目（粤高职财经教指委〔2013〕2号）、2014年度广东省高等职业教育教学改革项目（粤教高函〔2014〕205号、编号：201401336）“基于职业技能竞赛导向的（民办）高职会计类专业实践教学模式研究”的研究成果]

一、目前会计类专业实践教学的现状与问题分析

实践教学是高职教育的重要环节，实践教学的效果不仅直接影响学生的综合实践能力和毕业生的就业质量，而且会影响学生的可持续发展能力。会计类专业实践教学总体分为三个层次：第一层次是按每门课程设计的课程内容实训，此实训的特点进是行单项实训教学，一般是将其融合于每门课程的教学过程中进行，结合每门课程理论知识，通过实践案例教学将理论知识应用于实务中，提高学生分析问题和解决问题的能力；第二层次是按课程体系相关内容组织综合模拟实训；第三层次是校外顶岗实习，校外顶岗实习一般安排在学生在校学习的最后一年。顶岗实习让学生走进企业，在企业的真实环境中锻炼社会适应能力，因此学生的会计职业能力和职业素质在顶岗实习中会得到极大的提高。

尽管目前会计类专业实践教学已经落实了以上三个层次，然而实践教学的效果仍然不够理想，根据笔者调查，会计类毕业生就业时主要遇到以下问题：一是不了解会计核算程序，到了会计岗位，工作无从下手；缺乏动手能力，连填写凭证、装订凭证、登记账簿等会计基本工作都无法胜任。二是不熟悉财务软件，尽管大部分学生考取会计从业人员资格证时，都接触过会计算化，然而财务软件种类较多，学生很难适应。三是缺乏分析问题和职业判断能力，“只见树木不见森林”，不会举一反三。形成以上问题的原因，笔者认为主要有以下原因：

1、实践教材内容陈旧，教学观念落后

财务会计工作虽然是属于常规工作，但是随着社会经济的不断发展，与财务会计工作相关的一些财务会计制度，税法、经济法等内容会经常发生变化，会计实训虽然已经模拟了企业财务岗位的结构，但是实训的题目都比较陈旧，实践教材内容不能反映最新情况，学生在校没有学到最新知识，到了企业不能适应岗位。另一方面，有很多教师在实践教学中仍然侧重于理论知识的灌输，特别是在单课程的实训中，理论讲解占据了实训课时，教学手段落后，教学方法单一，实践教学没有完全落到实处，忽视对学生职业技能的培养。

2、实践课程设置不合理，学生实践流于形式

目前许多高职院校在会计类专业人才培养方案里都设置了与理论课程相对应的实践课时，但一般都是在理论课程结束后安排几个案例讲解和练习，院校甚至没有监督实践教学是否执行。实践课程设置不合理，课程教学计划流于形式，缺乏真正的、完整的职业层次的实践课程体系，不利于学生的综合素质的提高。

3、师资力量薄弱，难以胜任实践教学任务

高职院校的教师既要懂理论、又要懂实践。财务会计工作是一项实践性很强的工作，对于教师的实践能力有更高的要求，但是目前的状况是大部分教师精通理论却缺乏动手能力，主要原因是部分教师毕业后直接到高职院校任教，没有实践经验。参加教学工作后，因各项教学工作繁重，没有时间参加社会实践或者院校没有安排实践课程教学培训。教师本身缺乏实践技能，更加无法指导学生掌握正确的职业技能。

4、实践的真实环境欠缺，无法锻炼学生职业能力

财务会计工作是动态的，而在校模拟实训内容都是人为预先设定的，并且只能在会计模拟实验室完成，无法让学生感受企业真实的环境，学生无法体会会计部门与其他业务部门联系的重要性，也无法锻炼他们的职业判断能力，从而不能提高学生的职业技能和素质。另一方面。校外顶岗实习虽然把学生送到企业中去，但是能提供会计类岗位的企业却很少，极少安排专业性工作或者有专业人员来指导。

二、建立以职业技能竞赛为导向的 “教、学、赛”一体化的实践教学模式

传统的实践教学模式、内容和实践环境存在一定的问题，而新兴的职业技能竞赛对高职传统的实践教学产生了极大的影响，一定程度上已经成为引领高职教育改革的航向标，成为专业建设、课程改革和教学模式的创新点，所以，建立以职业技能竞赛为导向的 “教、学、赛”一体化的实践教学模式已经成为教学改革的重要举措。

1、通过职业技能竞赛完善高职实践教学体系，创新实践教学模式

会计类专业实践教学体系要求以会计岗位能力为核心，注重岗位应用能力的培养。目前的举行职业技能竞赛一般按照專业岗位的标准来进行赛项设计和评分，这就要求高职院校在实践教学中，能充分贴近行业岗位标准进行实践教学内容的设计。如华立职院每年举行的“德永信”杯会计技能大赛，适应珠三角中小企业对会计人才的职业能力的新要求，不断对实践教学目标、内容等进行相应的调整，目前已经形成了基于职业技能竞赛导向的会计类专业实践教学体系。（详见图1）

图1基于职业技能竞赛导向的实践教学模式设计思路图

2、职业技能竞赛内容与实践教学内容相融合，不断优化课程内容。

由于教育及信息化相关部门每年根据我国产业结构调整和技术革新，特别是战略性新兴产业、先进制造业、现代农业、现代服务业的技术变化，及时调整技能大赛的项目、内容和标准。华立职院每年依据全国职业技能竞赛和全国会计信息化竞赛项目、内容及标准动态调整课程设置及实践教学项目、内容及标准。

3、职业技能竞赛有助提升教师专业技能和综合素质，改变传统教学观念。

教师是课堂教学的引导者，教师的专业技能、素质和教学观念对实践教学起着至关重要的作用。建立职业技能竞赛为导向的“教、学、赛”一体化的实践教学模式，担任与职业技能竞赛有关课程的教师需要深入分析竞赛项目、内容、标准，并直接作为竞赛指导教师指导学生参加省级、国家级职业技能竞赛。这对教师有了职业技能和教学观念改变的要求，势必促使教师不断学习和提高技能水平。为了适应实践教学改革和提高教师职业技能竞赛指导水平，华立职院与“德永信”企业共同成立“教师发展中心”，利用暑假时间安排教师下企业学习，挂职锻炼，更新会计专业实践知识，积累实际工作经验，丰富教学内容，提高教学质量。另外还安排教师参加省级培训和校内培训，不断提高教师的教学水平和教学质量。

三、建立职业技能竞赛为导向的 “教、学、赛”一体化的实践教学模式的保障条件

开展会计类专业职业技能竞赛，需要有良好的教学实践平台，包括财经类软件，如网中网财会实训平台一套、用友U8平台、金蝶K/3系统，还有需要功能齐全的会计信息化综合实训室，如手工会计模擬中心、会计信息化实训室、财会实训教学平台实训室等，此外也要进一步加强校企合作，推动校企双方“优势互补”、“资源共享”、“互惠双赢”、“共同发展”。目前华立职院已经与“德永信”公司建立“校中厂”、“厂中校”，并与一些知名的财务软件公司、企业及会计师事务所等产学研合作协议，校企深度融合，积极探索工学结合新模式。

四、结论

综合所述，广泛而深入开展职业技能大赛可以有效地促进会计类专业实践教学改革。职业院校可以充分利用职业技能竞赛，创新培养模式，改革专业实践教学，优化师资队伍结构，培养学生具有一定的技术创新能力的同时，还培养学生具有沟通合作能力和团队精神，对提高学生的实践能力有巨大的作用，实现与行业企业对技能型人才需求的无缝对接，同时提高学院自身的办学能力和社会影响力。

参考文献：

[1]袁中文.高职会计类专业实践教学的研究与实践[J]财会教育，2013.03.15

[2]王静.基于职业技能型人才的高职会计实践教学改革[J]现代企业教育，2010.02下期

[3]阳艳美.基于职业技能竞赛视角的高职实践教学改革[J]广西教育，2013.03

[作者简介]

1、何玉冰，1982-，女，广东增城人，讲师，研究方向：会计教学、高等职业教育

2、袁荣京，1980-男，广东丰顺人，副教授，研究方向：专业建设、高等职业教育

基于企业员工高技能培训的高职专业教学改革的研究与实践 篇4

高职模具专业教学改革的研究与实践

我国模具工业得到快速的发展,模具实用型人才需求量大增.但一方西是各地高职院校大量开设模具专业,每年有大量的毕业生进入社会就业,另一方面是社会上模具企业招不到他们需要的`、合适的、能快速进入工作状态的实用型的模具人才.这一矛盾对高职模具专业的教育提出了挑战.高职院校应在模具专业的教学模式方面进行适应性的改革.为此.近年来我校模具专业以加强生产实践教学环节为突破点,进行了一些课程体系、教学内容和教学方法的改革,取得了实效.

作 者：张兴华 作者单位：华东师范大学,上海,00刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(23)分类号：G71关键词：高职模具专业 改革

基于企业员工高技能培训的高职专业教学改革的研究与实践 篇5

关键词：国际化 战略培训 体系 研究

一、前沿

从20世纪90年代起，在世界范围内，企业之间的竞争逐渐变成了人才的竞争。哪个企业拥有了大批高质量的人才，就意味着具备了最重要的竞争能力。

随着改革开放的不断推进，在新形势的中国国际化发展规划下，中国的企业正在蓬勃发展。国有企业在许多行业具备控制力，民营企业机制灵活、市场嗅觉灵敏，高科技企业创新能力突出、引领时代潮流。但是，这些企业在面临着难得的机遇的同时也面临着严峻的挑战。

与以往相比，中国企业目前所处的环境变得更加复杂了，面对的市场日益多变，面临的挑战非常艰巨，需要应对的竞争日趋激烈。越来越多的案例显示，企业要在复杂的环境中求得生存和发展，除了需要获得各种资源外，最根本的是必须拥有自己的“核心竞争力”。

纵观世界著名企业的发展历史，分析当今世界优秀企业的现状，仰看联想、阿里巴巴的国际化发展之路，我们发现，企业具备“核心竞争力”的重要前提是企业的每位员工（特别是关键员工）的创造力与积极性能够有效发挥，也就是每位员工可以根据企业战略规划，恰当地完成自己的工作。而通过研究这些成功企业的成功经营模式，我们发现：在中国越来越多的企业逐步迈向国际化的发展之路，科学有效的制定战略性培训是使企业具备“核心竞争力”，并且使其不断增强的“法宝”，也是提升员工价值的“利器”。

二、国内企业员工培训体系的发展历程

改革开放以来，中国企业对员工培训日益重视。越来越多的国有企业、民营企业开始把员工培训上升到企业战略的高度来看待。

中国企业的培训也经历了以下五个发展阶段：

第一阶段是20世纪80年代初期。

第二阶段是20世纪80年代中后期。

第三阶段是20世纪90年代初期。

第四阶段是20世纪90年代中后期。

第五阶段是21世纪初到现在。各种培训机构大量出现，培训市场竞争日趋激烈；一些有先见之明的企业建立了完善的培训体系和制度，甚至成立了自己的商学院，在组织内部开展大规模的培训。

三、西方国家员工战略性培训的方式

西方国家企业的培训经过了几百年的历程，取得了许多成功的经验，它们主要推崇：

第一，强调以人为本。

第二，注重对能力的开发。其中包括沟通能力、独立处理问题的能力、组织能力、学习能力、承受外界压力的能力等。

第三，重视探索成年人的学习规律。通过专门的研究机构和学者对成年人学习和认知的规律研究，为提升效果从而做特定改变和调整。

第四，注重“软件”的培训。除了专业的知识与技能培训，对理念、态度、企业文化、创新精神的培训也受到高度重视。培养员工对企业的忠诚精神和参与意识，是企业投资员工培训的重要原因。

第五，重视职业教育与培训。建立了适合本企业的员工职业培训体系，使他们成为企业需要的高级人才。

第六，通过法律或制度强化职业教育和培训。多数发达国家建立了全国统一的、与从业者工作岗位相适应的职业资格教育与培训制度，通过法律的手段强化职业教育和培训。国际上通行的LCCI①、ACCA②等职业资格考试就是在这种情况下产生的。

第七，保证培训专项资金。不少发达国家规定，企业必须提取一定比例的资金用于员工培训，以保证企业不会因为资金不足而放弃对员工的培训，例如德国、美国都有这样的法律出台。

四、国际化企业实现战略性培训体系的分析

与西方国家的知名企业相比，中国企业的培训虽然发展迅速，但是在许多方面还存在着差距。中国企业应当积极学习国外的先进经验和管理理论，不断提高自己的培训水平。

国内企业培训的差距主要体现在以下几个方面。

1.在培训意识方面

国内企业一般把培训作为改善员工工作绩效的手段之一，虽然不少企业也强调员工综合素质的提高，但是能真正有效地延伸培训作用的企业数量并不多。而西方知名企业大多把培训看作满足企业发展与员工职业发展的必要手段。

2.在培训对象方面

国内企业的目光普遍局限在本企业内部，认为只有企业竞争力才是获得良好绩效的保障，所以往往不热心和战略伙伴合作。在这样的理念下，国内的企业通常把培训对象限定为本企业的员工。而西方知名公司的管理者普遍认为，企业的生存与发展不仅依靠本企业员工素质的提高，也得益于供应商、分销商与合作伙伴综合素质的提高，因此会把培训拓展到价值链的上游厂商和下游厂商，例如原材料供应厂商和产品分销厂商，甚至最终用户。

3.在项目设置方面

国内企业受传统文化的影响，更强调员工的服从，因此基于这种文化设置的培训项目更多体现了企业管理层单方面的意愿。而西方国家的企业往往比较尊重员工个人的意志，鼓励他们发挥个性，从员工的意愿出发设计培训项目。

4.在体制设置方面

国内企业中，通常只有大型企业才设有专门的培训部门，在其他类型的企业中，培训部门没有单独设立，大多依附于人力资源部门，经费来源于企业拨款，这样培训部门就是成本中心。而西方企业的成功实践表明，培训职能的实现伴随着培训部门的独立核算；在符合公司整体战略规划的情况下，培训部门拥有充分的自主权，因此是独立核算的实体，也就是利润中心。

5.在管理方式方面

国内企业的培训部门所提供的培训，经费大多由企业统一调拨，所以受企业的决定性影响。而在西方的知名公司中，培训部门的工作既服务于企业的总体目标，又不拘泥于此，而是根据员工的需求作出调整。

五、国际化企业如何有效建立战略性培训体系

1.建立完善的培训类型和层析分析

每个人员工都有适合本人、本岗位、本职责的培训需求，与其让其被动接受，使得培训成为一种个人负担不如将其作为员工积极向上的个人追求。

第一，培训可以分为技能培训、绩效培训和发展培训，根据目的和关注点的不同来做区分。

第二，根据受训人员在企业组织中的层次不同可分为基层人员培训、中层人员培训、高层人员培训三个层级级别。

第三，根据培训对象在企业中的职能分类可以把培训分为营销人员的培训、生产人员的培训、研究开发人员的培训、人力资源管理人员的培训和财务人员的培训等。

第四，根据培训时员工与工作岗位的关系分类可以把培训分为新员工入职培训、员工在职培训（也叫在岗培训）、员工离职培训（也叫脱产培训）等。

第五，根据培训的授课形式分类可以把培训分为案例讨论式培训、讲演式培训、角色扮演式培训、互动式培训等。

第六，根据培训的实施主体分类可以把培训分为企业培训、专业机构培训和咨询公司培训等。

企业可以根据培训的内容和要求，以及自身的规模和实力选择不同的培训主体。一些企业建有内容齐全的培训中心甚至企业大学，培训基本上在企业内部完成。另外一些企业把部分培训业务外包给专业机构或者咨询公司，自己集中力量开展增强核心竞争力的培训。

2.遵循有效的培训战略性原则

培训是企业开展的一项重要工作，需要投入大量的资源，占用宝贵的时间，因此，培训的投入和产出是企业必须要高度重视的。在进行培训前，企业要综合考虑，确定培训需要遵循的原则：一是战略性原则；二是长期性原则；三是学以致用原则；四是业务和文化并重原则；五是全员培训和重点提高相结合原则；六是考核与激励相结合原则；七是参与性原则。

3.注重将培训目标与组织的长远发展和战略思路相联系

现代战略性培训的内容已经突破了既定岗位技能和具体工作知识的狭隘范围，更多地服务于组织的中长期发展目标。它基于对组织环境和发展战略的透彻了解，它既要掌握和盘活组织人力资源存量，又要预测相关人力资源发展的趋势并做好相应的准备。现代培训与开发活动是根据人力资源规划（HRP）的整体部署，辅之以绩效管理、薪酬激励等的一个旨在综合提升公司人力资源竞争力的体系。

4.注重员工的自我发展，结合员工的职业生涯规划

现代战略性培训不仅仅是组织追求有效性的手段，培训内容也不再停留于专业技术技能、管理技能、文化融合、规章制度的熟知等方面，培训也是员工实现自我发展的有效途径，培训的内容延伸到员工基本素质的提升方面。员工可以主动提出培训的要求，也可以参与培训内容的确定和培训目标的界定。从培训需求分析到培训计划的制订、执行，再到培训效果的评估和培训成果的转化，在整个培训活动的过程中，员工始终是主动参与的一方，甚至是活动的中心。培训不再是自上而下的行政命令，不再是员工的额外负担，它是员工追求自身职业发展的需要。

现代战略性培训更关注提高人的胜任能力。这种能力不仅满足本企业、本岗位的工作需要，同时也是为员工跳槽或职位提升增加资本。组织之所以对此有兴趣，一个重要的原因是高科技企业的比重上升，发展迅速，传统行业的产品和服务的科技含量也在不断提升，使专业技术人员的数量和重要性提高。由于企业的市场、政策、技术环境的复杂和多变，要求经营管理人员具有开放的心态，敢于开拓创新，不断提升自己，以适应环境的变化。

六、国际化企业实施战略性培训体系的意义

企业获取高质量、高素质的人力资源有两个途径，一是从外部招聘；二是对内部员工进行培训，提高员工素质。著名的经营之神松下幸之助曾指出“出产品之前先出人才”，他更是强调：“一个天才的企业家总是不失时机地把对职员的培养和训练摆上重要的议事日程。教育是现代经济社会大背景下的‘杀手锏，谁拥有它谁就预示着成功，只有傻瓜或自愿把自己的企业推向悬崖峭壁的人，才会对教育置若罔闻。”但是，中国的许多企业往往倾向于外部招聘人才，而有意无意地忽视了内部员工的培养教育，这对企业的长远发展是极其不利的。因此，从战略高度重视员工培训，对中国企业人力资本的开发与利用具有十分重要的意义。

企业重视员工培训有以下几个方面的好处：

1.重视员工培训是增强企业竞争力的有效途径

“终身教育”、“学习型组织”的提法和概念都表明，人力资源的开发和培训已经成为企业增强自身竞争力的重要途径。一位管理学家曾经说过：“员工培训是企业风险最小、收益最大的战略性投资。”国外的例子不说，国内已经有不少企业把人力资源的开发与培训作为一项重要的发展战略，如联想、海尔等都建立了培训中心或大学。随着知识和技术的更新速度加快，企业需要不断创新和引进新设备、新技术、新工艺、新知识，这就要不断地对员工进行培训。通过培训可以增强员工对企业决策的理解和执行能力，使员工掌握企业的管理理念和先进的管理方法、技术，不断提高企业的市场竞争力。

2.重视员工培训是提高员工素质，建立人才储备良好手段

加强对员工的培训，可以提高员工的专业技能与综合素质，极大的开发员工的潜能，最大限度的调动员工工作的积极性，不断提高员工的工作作效率和工作质量，使员工准确的理解工作意图和完成复杂任务。同时，还可以从数量、质量、结构上为企业的经营与发展提供人员保障和人才储备，形成人力资源优势，确保企业的可持续发展，防止出现“将到用时方恨少”的情况。

3.重视员工培训是对员工的重要激励

培训是一项重要的人力资源投资，同时也是一种有效的激励方式，例如：选送优秀员工去参加带有旅游性质的培训班，组织业绩突出的员工去外地参观著名企业，鼓励员工利用业余时间进修并报销学费，定期选拔优秀员工出国考察等等，都对员工有巨大的激励作用。根据研究人员调查，进修培训是许多员工看重的一个条件，如果某个企业可以给员工提供良好的进修培训机会，虽然薪水比另外一家没有任何培训的企业低，许多高素质的员工也愿意去这家有培训机会的企业。因为金钱对于有技术、知识型员工的激励是暂时的，一段时间可以，长时间不行，他们更看中的是通过工作得到更好的发展和提高。

4.重视员工培训是灌输企业文化、建立学习型组织的基础

什么是企业文化，目前尚无公认的定义，但对于企业文化的内涵和范畴，学者们在一定程度上达成立共识，它包括三个方面的内容：价值观（value）、行为规范（norm）、惯例（patternofbehavior）。在企业文化的三个组成部分中，价值观根植于文化的底层，很难清楚地描述，改变起来也十分困难，而行为规范和惯例要明显的多，更容易被员工识别、执行和操作。所以，企业要对员工不断的灌输企业价值观，培养共同做事的行为规范、学习习惯，能够自觉地按照惯例工作，从而形成良好、融洽地工作氛围，增强工作满意度和成就感，为企业建立学习型组织，确保业务的有效开展打下基础。

总之，基于国际化战略企业员工培训体系的完善是国际化企业人力资源管理学科研究的重要内容之一，其实只是企业对人力资本的投资。近年来，人们都在谈论知识经济的挑战，实际上知识经济最核心的问题是人的素质问题，也就是人力资本的形成、使用和开发问题。随着跨国公司的涌入和知识经济的发展，中国企业所面临的市场形势日趋严峻，企业重视员工培训，尤其是国际化公司的员工培训，对企业、对员工将会是一个双赢的选择。

[注释：①LCCI：LCCI是英国伦敦工商会（London Chamber of Commerce and Industry）的缩写；②ACCA：英国特许公认会计师公会（The Association of Chartered Certified Accountants，简称 ACCA）]

参考文献

[1]王少华.现代企业人力资源管理实务丛书[M].机械工业出版社

[2]彭荣模.非人力资源经理的人力资源管理

[3]李德伟.人力资源培训与开发技术[M].科学技术文献出版社

基于企业员工高技能培训的高职专业教学改革的研究与实践 篇6

专业建设是高职学校最重要的基本建设之一,加强专业建设既是学校提高办学质量的必然要求,也是学校可持续发展的内在动力,决定着人才培养的质量和办学水平.建设过程中要把握社会发展变化对专业人才素质要求的.脉搏,构建适应职业岗位需求的人才培养模式.

作 者：王振国 朱健  作者单位：沈阳航空职业技术学院,辽宁,沈阳,110034 刊 名：辽宁高职学报 英文刊名：LIAONING HIGHER VOCATIONAL TECHNICAL INSTITUTE JOURNAL 年，卷(期)： 10(12) 分类号：G710 关键词：高职教育   依托   企业   专业建设   人才培养  

基于企业员工高技能培训的高职专业教学改革的研究与实践 篇7

一、深刻领会专业技能抽查与实践教学的实质

本文所说的“专业技能抽查”是指由湖南省教育厅组织的职业院校学生专业技能抽查。具体来说, 是指在全省范围内, 所有在籍高职院校学生, 在大三第一学期必须参加由省教育厅统一组织的全省专业技能抽查。基本程序是先由省教育厅确定抽查专业, 再从各个学校的相应专业的大三在籍学生中随机抽取一定数量的学生参加技能抽查考试;考试方式为现场操作测试;学生完成测试后, 由评委现场评定“合格”或“不合格”。抽查结果与学校申报省市级重点建设项目及学校专业建设水平评估相结合。对抽查合格率低于60%的学校, 提出黄牌警告, 无故不参加专业技能抽查的学校以及连续两次抽查合格率低于60%的学校, 取消该专业的招生资格。可见, 专业技能抽查对促进学生专业技能的培养, 对促进学校办学质量和办学声誉的提高、招生专业的设置及办学规模的稳定均具有非常重要的作用。

从近年来的专业技能抽查情况看, 湖南省专业技能抽查具有三个特点:一是权威性, 专业技能抽查标准由各院校专业课教师及企业专家制定, 技能标准充分对接就业岗位核心职业技能、职业道德与素养、融合行业企业最新规范与要求, 并有一套完整的考评体系与规则;二是随机性, 参与专业技能抽考的学生为三年级第一学期在籍学生, 由教育厅按一定比例随机抽取, 被抽中学生不得更改与替换;三是影响大, 抽考结果以学校为单位进行综合排名并向社会公布, 对合格率低于60%的学校给予黄牌警告, 连续两年合格率低于60%的专业停止招生。

“实践教学”是指根据教学计划要求, 组织学生通过系统的观察、讨论、实验、实习等教学环节, 巩固和深化专业理论知识, 掌握从事本专业实际工作的基本能力和基本技能, 培养解决实际问题的能力和创新能力。职业教育最重要的特征就是实践教学, 实践教学有利于促进学生的思维、技能、技巧、身心素质的全面提升, 是提高学生专业技能和职业素养, 进而全面提高高职人才培养质量的重要环节。

综上所述, 实行高职专业技能抽查制度, 凸显了职业教育的核心———专业技能培养。加强实践教学既是高职教育的内在要求, 也是顺利通过专业技能抽查的客观要求和重要措施;专业技能抽查工作的开展有利于促使各高职院校加强实践教学, 培养学生专业技能, 提高人才培养质量, 两者相辅相成, 互相促进。

二、深刻把握技能标准, 并将其贯穿于课堂教学中

高职教育, 既是高等教育, 又是职业教育;既要重视实践教学, 又不能忽视理论教学。无机化学是药学专业的重要基础课, 教学过程中既要遵循无机化学本身的系统性和教学规律, 又要考虑到无机化学在药学专业课程体系中的地位和作用, 考虑到无机化学与后续课程的联系。专业技能抽查标准最大的特点是将行业企业的最新技术、工艺要求、企业素养融入到标准里, 使标准既引领高职院校的教学评价, 又反映行业企业最贴近、最实际的要求。培养学生良好的专业技能, 必须深刻把握技能标准, 融标准于课堂教学中。我们的做法是:第一, 深刻理解技能标准。技能标准规定了学生对每项技能所要掌握的内容、熟悉的程度、达到的要求。只有深刻理解技能标准, 明确每一项技能所要达到的要求、技能要点和操作方法, 才能在训练过程中做到心中有数并有针对性。第二, 围绕技能标准优化教学内容。对于每一项技能, 要选择合适的理论及实验教学内容, 优化课堂教学。对于综合性技能, 可先分解成多个单项技能, 逐一训练, 逐个达标, 再通过综合性实验形成综合技能。为了促使学生牢固掌握无机化学理论知识和实验操作要领, 形成良好的专业技能, 我们围绕技能标准优化了教学内容。一是删去了理论性太强、难度过大的纯化学理论内容和现象欠明显、药品毒性大、污染严重、与生产实际联系不紧密的实验内容;二是把相似的几个实验进行整合, 既避免了重复教学, 又促进了综合实验技能的形成;三是增加了化学药物在临床疾病治疗中的应用及当前企业实际生产中的新设备、新技术、新工艺和新方法等方面的知识, 拓宽了知识面。第三, 紧扣技能抽查标准, 实施课堂教学。在课堂教学中, 内容要围绕技能标准讲授理论知识、演示实验操作, 突出技能标准对于课堂教学的指导作用;教学方法上要明确目标、突出重点, 对技能抽查内容要重点讲授, 反复训练, 促使学生牢固掌握理论知识, 熟悉操作要领, 收到举一反三、触类旁通的效果。实践表明, 通过优化教学内容, 紧扣技能抽查标准实施课堂教学, 不仅有利于学生牢固掌握理论知识, 不断增强观察、分析实验现象及运用所学知识解决实际问题的能力;还有利于激发学生学习兴趣, 强化操作训练, 形成技能技巧, 增强综合实验能力, 从而提高教学质量和人才培养质量。

三、实施强化训练, 为技能抽查查漏补缺

在备战技能抽查过程中实施强化训练, 就是要对每项技能, 通过适当的实验内容进行反复操作训练, 查漏补缺, 形成技能技巧。我们的做法是:一是全面训练无机化学基本操作, 如称量、溶解、过滤、蒸发、结晶、萃取等基本操作是综合性实验的基础, 必须全面训练, 掌握要领, 熟练操作。二是技能抽查项目一一过关。在掌握基本操作技能的基础上学习技能抽查规定项目, 包括每个项目的内容、要求、操作要领, 都要全面掌握, 操作规范、熟练, 做到一一过关。三是以设计性实验培养学生综合实验能力。设计性实验有利于提高学生运用理论知识分析实验现象并解决实际问题的能力;有利于促进学生实验技能技巧的形成, 提高综合实验能力;有利于培养学生的创新意识和创新能力。根据药学专业培养目标及后续课程学习的需要, 我们开设了三个设计性实验:胃散中Ca CO3和Mg O含量的测定、污水中重金属离子的鉴定及含量测定、Zn2+、Al3+混合样品中Zn2+、Al3+含量的测定。先把学生分成几个小组, 通过查阅资料制定实验方案并交教师修改, 然后在教师的指导下进行实验, 实验结束后, 教师对实验结果进行讲评并指出注意事项、可能发生的实验事故及预防和处理措施。实践表明, 通过强化训练、查漏补缺, 有利于促使学生全面掌握无机化学的各项实验操作, 并通过反复的操作训练形成技能技巧, 提高了教学效果。

四、强化实验考核, 为技能抽查夯实基础

加强实验教学是培养学生操作技能, 顺利通过技能抽查的关键环节, 实验考核是检验实验教学成效、促进和优化实验教学的有效措施。我们的做法是:一是根据专业培养目标, 结合专业技能抽查, 明确高职药学专业人才质量规格, 修订完善了人才培养方案。二是根据人才培养方案, 紧扣技能抽查标准, 制定了药学专业无机化学实验教学与考核实施方案。三是认真组织实验考核。实验考核既是课程结束考试的重要内容, 又是备战专业技能抽查的“模拟抽查”环节, 对检查备战技能抽查训练效果, 促使学生掌握专业技能具有重要的作用。实验考核分为基本实验理论考核、基本实验技能考核和综合实验能力考核三个部分。其中, 基本实验理论考核占30%, 主要考核学生对常用仪器结构、功能及操作方法, 常用试剂的配制与保存, 无机化学实验基本操作要领, 实验室规则、安全知识及实验事故的预防与处理措施等实验理论知识的掌握情况, 以闭卷方式进行;基本实验技能考核占30%, 主要考核学生对称量、溶解、过滤、蒸发、结晶、萃取等无机化学基本实验操作的掌握和熟练情况, 按“抽签确定考核内容→操作考核、提问→教师根据学生操作及答问情况进行评分”程序进行;综合实验能力考核占40%, 主要考核学生设计实验方案、实验操作、分析和处理实验数据及书写实验报告的综合实验能力, 按“公布考核题目→学生选择实验试题→学生查阅资料设计实验方案并交教师审阅→学生独立进行实验并提交实验报告→教师根据学生实验操作、数据处理及实验报告书写情况进行综合评分”程序进行。实践表明, 通过强化实验考核, 既促进了实验教学, 又为专业技能抽查夯实了基础。

五、教改效果

通过实施教学改革, 收到了良好的教学效果, 主要表现为四个方面:

第一, 实践教学受到高度重视。根据专业技能抽查制度, 专业技能抽查考试连续两年合格率低于60%的专业停止招生, 这一规定直接影响到学校的生存和发展。因此, 实践教学逐渐受到重视。学校制定了相应的实践教学管理制度和专业技能抽查激励机制, 不断优化实践教学条件, 强化实践教学管理;专业课教师高度重视并加强实践教学, 强化学生专业技能的培养与考核;学生为了增强专业技能, 提高就业竞争力, 并能在技能抽查考试中取得好成绩, 也主动重视专业技能的学习。

第二, 优化了教学内容。专业技能抽查考试要求学生具备毕业后初次就业岗位所必需的专业核心基本技能, 这些核心技能和专业素养全部包含在抽查标准中。教学过程中, 我们围绕专业核心基本技能, 紧扣技能抽查标准, 优化了教学内容, 增强了实用性。

第三, 提高了人才培养质量。专业技能抽查促使校企深入合作, 及时将企业的新设备、新技术、新工艺、新方法引进到学生的技能培养中, 实现学校与企业、专业与产业的对接。通过在技能训练中反复运用理论知识, 使学生理论知识掌握得更加牢固, 并能灵活运用于解决实际问题。同时, 通过强化技能训练与考核, 使学生明确了每一项技能的标准、操作要领和操作要求, 并能熟练地进行操作, 形成技能技巧。这样, 从理论知识和专业技能两个层面促进了人才质量的提高。

第四, 促进了“双师型”教师的培养。专业技能抽查既是考学生也是考教师, 要想学生顺利通过技能抽查, 专业课教师必须吃透专业技能抽查考试标准, 掌握企业对学生的技能需求及职业岗位的技能要求。其次, 教学中所暴露出的问题, 促使教师不断转变观念, 更新教学内容, 改进教学方法, 提高实践教学能力。第三, 专业技能抽查制度的实施, 促使教师深入企业生产一线参加实践锻炼, 提高自身专业技能水平和实践经验。这样, 通过不断的学习和实践锻炼, 促使教师逐渐成长为“站讲台能讲好、进车间能干好”的“双师型”教师。

总之, 实施专业技能抽查制度, “以抽查促改进、以抽查促建设、以抽查促质量提升”是切实加强职业院校专业建设和专业教学, 提升学生专业技能, 增强学生就业创业能力的重要保障。无机化学是药学专业重要的专业基础课, 是后续课程学习和专业技能培养的基础。为了实现专业培养目标并适应专业技能抽查的需要, 围绕技能标准, 优化教学内容, 融标准于课堂教学中, 是深化无机化学教学改革, 提高教学质量和人才培养质量的有效措施。

参考文献

[1]高飞.谈基于技能竞赛背景下的高职实践教学模式改革[J].辽宁高职学报, 2012, 14 (6) :55-57.

[2]贺映辉.高职国贸专业课程教学与专业技能抽查对接研究——以《外贸跟单实务》课程为例[J].考试周刊, 2013 (66) :174.

[3]李云义, 常芳.浅谈专业技能抽查的意义及对模具设计与制造教学改革的促进[J].教育教学论坛, 2012 (29) :48-50.

[4]余波.浅谈学生专技能抽查考试对应用电子技术专业课程教学及改革的促进[J].世界华商经济年鉴·科技财经, 2012, 19 (10) :78-79.

[5]曾琦斐.提高药学专业无机化学实验教学质量的实践与探索[J].中医药导报, 2007, 13 (11) :94-95.

[6]曾琦斐.提高有机化学实验教学质量的实践与探索[J].中华医学教育杂志, 2006, 26 (5) :80-82.

基于企业员工高技能培训的高职专业教学改革的研究与实践 篇8

引言

环境艺术设计专业，具有很强的实践性、技术性。多年的教学实践证明：动手能力较强、有一定实操经验的学生最受到社会欢迎。通过企业反馈，大多数应届毕业生往往需要经过很长时间的培养才能真正顶岗，使得企业在培养技术人员方面还要下很多功夫。而有些学生被培养成熟了，能够顶岗工作后又以工资待遇低为名跳槽，对企业来说是很大的损失，因此当前用人单位不太愿意接受刚走出校门、没有工作经验和缺乏实践能力的毕业生。为了适应社会的需要，提高学生的就业能力，就环艺专业而言，切实推行教学改革，提高学生的实践能力，是非常重要的。而建筑制图课程作为与学生对口就业直接相关的专业基础课，如何适应社会需要，加强针对性、实用性，是我们当前亟需要解决的问题。

而基于“校企结合”的建筑制图课程教学就需要我们在努力实现高职培养目标的基础上，加强实践教学环节的针对性，进一步增强与用人单位的紧密联系，强调前后课程相关知识的逻辑性和连续性，满足学生将来就业的职业岗位工作需要，本文主要从以下几个方面进行探讨。

適应社会需要，转变课程教学模式

当期高校建筑制图课程依然延续传统的教学模式，课堂上老师讲完理论知识后，学生开始大量临摹建筑施工图、结构图以及装饰施工图。学生感觉课程难懂，枯燥乏味。而且，传统的教学模式也没有体现“以应用为目的的”高职教育的特色。要增强学生的实践能力，就要对当前的教学内容、教学方法进入深入分析研究，寻求适应社会需求的教学模式。

传统的建筑制图课的教学模式基本上还是采用教师讲、学生听的灌输式教学方法，其不利于提高学生的学习主动性。如何解决这些问题，首先应根据高职学生基础薄弱的特点，突出注重实践，培养学生职业技能的原则，其次，应采用多种形式的教学方法，如充分利用建筑模型、现代化教育技术及外出参观施工工地等方式进行教学。在实践教学过程中，激发学生的学习兴趣，提高学生实践操作能力及教学质量。

合理优化教学内容，制定建筑制图课程教学内容体系改革方案

构建新的课程体系是建筑制图课程改革的重点。优化课程教学内容并不是简单地增减内容，而从实际出发，根据环艺专业特点进行适当、合理的删减，精选内容，增加与学生就业联系紧密的施工现场的识图、绘图环节，适当减少临摹图例。

高职院校环艺专业的学生将来主要还是面向一些实践性较强的岗位，所以应该具备熟练识图和绘图的能力。因此，我们应该围绕环艺专业的培养目标，删去作用很小的一些章节，例如《建筑制图》的教学内容中，“画法几何”主要任务是研究空间几何元素的投影，以及在平面上表现空间几何的图解方法。而其中的图解方法在建筑装饰工程中很少用到，对后续的课程学习以及将来的就业用处并不大，内容也比较抽象难学，学生不感兴趣，教学效果也差。其实这部分内容可以穿插在一些实例图中进行讲解，通过教学实践证明，这种调整是可行及有效的。

加强实践教学，与相关企业建立长期合作机制，构建现场教学的场所

为了提高学生的专业素养，满足就业需求，在建筑制图教学中，应充分利用校内外的教学资源，组织安排多种形式的实践教学活动。走校企结合的路子，采用到施工现场、相关设计公司参观的方法，增强学生的感性认识，让学生实地了解建筑物的空间特点，熟悉装饰工程设计与施工的基本流程。这些实践教学环节前期可以在学校建立的实训室进行，课程后期可以到校外实训基地或在就近装饰工程中得以实施。在实施过程中，以真实的工程案例为基础，根据课程各部分内容的特点，在教学过程中将校内教学和校外教学交叉进行，使整个课程安排既有在校内对教学楼、宿舍楼、行政楼的对照图纸的参观教学，又有在校外实训基地或附近施工场地的现场教学。教学过程中严格要求学生按企业设计的出图标准完成平面图的绘制任务，培养学生良好的职业素质和求真务实的工作作风。

为了有校外现场教学的场所，还必须得到相关企业的配合，事实上企业也希望在学校教育中就有工作现场环境的模拟训练和实际工作经验的积累，以使他们一旦进入企业，就能迅速融入到生产劳动中。我们在一些活动中，与相关企业也达成了合作协议，为课程改革推进提供了有力保障。

建立多元化的课程考核体系

《建筑制图》是一门实践性很强的专业基础课程，它充分体现了理论知识与实践技能的融合。传统的考试方式凭一张试卷或者一张临绘图纸很难完全反映出每个学生的真实掌握情况，也难以体现学生的识图能力、分析能力、绘图能力。因此考核方式的改革也是建筑制图课程教学改革的重要环节，应把学生对理论知识的掌握与实际绘图能力的考核结合起来，建立多元化的课程考核体系，实行平时课堂作业、校外现场绘图、分组作业等多种形式相结合的方式综合评定学生的学习成绩。这种多元化的考核体系有利于客观真实地检验学生的学习情况，促进学生综合素质的提高。

总之，《建筑制图》作为高职院校环境艺术设计专业一门非常重要的基础课，应根据新时期高职教育的改革要求，以就业为导向，加强校企合作，突出应用性，并不断改进教学方式，努力为社会培养更多高素质的高技术的应用型人才。

（作者单位：南通航运职业技术学院讲师）

本文系南通航运职业技术学院2013年院级教育教学研究课题“基于“校企结合”的高职环境艺术设计专业建筑制图课程教学改革与研究”（项目编号：2013HYJY∕22）

基于企业员工高技能培训的高职专业教学改革的研究与实践 篇9

关键词： 数控专业 技能衔接 中职教育 高职教育

目前我国许多中职院校和高职院校存在的一个共同问题是，针对自身对职业教育和相关专业的理解进行课程设置和安排，没有考虑到中职院校学生升入高职院校之后，对于专业知识、技能的接受能力，也没有注重中职与高职存在的差异，由此产生的现象有：高职院校的优质生源有所减少，中职院校的专业化发展不强，甚至出现一定程度的职业教育危机，中职教育与高职教育之间的专业化衔接问题变得越来越严重。根据我国提出的2010-2020年教育改革规划纲要，为适应经济发展及产业结构调整要求中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需求；对职业教育需要有进一步的优化，笔者将就数控专业学生的专业技能培养方面，对中职院校与高职院校之间的衔接问题做出多方面原因分析：专业课程重复、技能培养层次不一致等，建议在下一步的教学规划中，结合学生的专业水平、能力做出具体的课程设置、内容安排，同时注重加强学生对就业意识的培养，还有一些其他方面的改进建议，以更好地解决中职与高职数控专业学生专业技能培养衔接的问题。

1.中职、高职院校衔接的问题和原因

1.1中职、高职院校衔接的问题

首先是教育上的衔接问题，很多数控专业学生只有中职教育的学习经历，并没有升学进入高职院校接受更高一层的专业教育经历；但在实际教学工作中，中职教师和高职教师认为：数控专业的学生有必要在完成中职教育的基础上，进入高职院校接受更高一层的教育；但是高职院校在招生人数上有一定的限制，并且招收学生包含普通高中和职业高中两种院校的学生，其中中职院校的招生人数比例设置得较低，所以一些中职院校的专业学生进入高职院校再学习的机会不是很多，所以中职学生升入高职的较少，相应的教育衔接问题越来越明显。

其次是中职、高职院校在对数控专业的课程设置上有较大的重复，还有在对学生培养的目标上存在一定的差异。在课程设置和教学内容上重复，表现为课程内容相似度较大，在中职学过的一些知识在高职课堂上重复出现；另外在一些资格证书方面，数控专业学生通常在高职院校中需要考取数控加工证，但一些中职院校组织学生进行证件考试。由此可以看出中职与高职在教学内容上的不衔接问题，两个类型的教育单位之间互相不了解，使得学生在接受知识上有较大的重复性。中职与高职对学生的培养目标有一定的差异，使得学生毕业之后所做的工作内容较混乱，对自身定位不明确，对学生的职业生涯发展有较大的限制。

1.2原因分析

职业教育的吸引力不够强，难以吸引优秀的生源，这是影响数控专业发展的重要因素之一，中职、高职院校的生源存在学习能力较弱、文化水平不是很高的现象；现在社会教育体系中普通教育处于第一重要的位置，职业教育通常认为是低一层次的教学，社会大众也没有转换观念将职业教育与普通教育放在同一水平位置。

另外，未建立以职业能力为中心的课程，专业课程设置范围较宽泛，针对性不强，学生难以培养熟练的职业技能和适应职业变化的能力，没有完善的保障体系，主要表现在没有与企业建立长期的合作机制、职业院校的办学条件尚有不足、师资力量较为薄弱三方面。

2.数控专业学生的职业能力培养方式分析

针对数控专业学生在中职和高职院校中的课程内容、培养目标及院校的资质等方面都存在不同程度的问题，根据以上分析可以了解到，影响数控专业学生在中职与高职之间的教育衔接的原因是多方面的，笔者依据现有数控专业教学现状，结合其中存在的问题及原因，对中高职院校数控专业学生的岗位需求、职业能力定位进行分析和总结。

对于职业院校来说，在日常教学工作中要尽可能地倾向实践、就业的方向；学校方面要事先对数控中专业学生的岗位群进行分析，了解其所需要的职业能力，然后将岗位要求与学生的日常课程、教学培养相结合，对中职、高职的数控专业学生有不同的教学定位：中职院校的数控专业学生面向的岗位主要有数控车工、数控铣工和数控机床装调维修；其中前两种工作岗位的工作职责要求为：从事数控车床车削加工、数控铣削床加工及数控车床、数控铣削床的基本维护工作；数控机床装调维修岗位的工作职责为：对数控设备进行安装、调试、机床维护与维修及电气设备的维护与维修等。高职院校的数控专业学生走向社会企业后，面对的岗位有数控机床操作工、数控工艺员、数字化检验员、生产管理员等；其中前两个工作岗位的工作内容为：从事数控机床的操作、维护、数控机床加工工艺设计及程序编制；后两个岗位的主要工作内容为：从事零件检验与质量控制、调度、计划、生产现场的管理。根据院校与岗位的不同，对学生进行针对性教学，对于职业能力的定位要做到明确、清晰，增强学生的岗位应用能力，为其走向工作岗位打下良好的基础。

从以上对中职、高职数控专业的岗位群及工作内容可以看出，中职与高职的数控专业学生具有相似的工作岗位群，工作内容较相似，但在中职院校与高职院校进行同一工作岗位的职能培训，需要对学生进行不同的职业能力培养，主要有职业核心能力、职业特定能力和行业通用能力，因为中职与高职的教学层次有一定的区别，所以在专业化较强的岗位实践能力培养上还有不同之处。

3.结语

中职、高职数控专业学生的专业技能培养衔接问题的改善方法要从日常教学做起，不能在临毕业之前做集中强化训练，否则只能达到浅显的效果，并不能给学生带来深层次的专业技术能力。中职、高职的岗位群对应的社会需求不同，岗位任务也有一定的区别，所以需要不同的职业能力；对中职数控专业学生的培养目标向操作、技术工人方向靠拢，高职数控专业学生的培养目标为操作、工艺和技术员等，根据各自不同的定位，制定出相应的培养方案和课程体系，将中职教育培训看做高职教学的基础，高职是中职的专业延伸，在过程中逐步实现中职、高职数控专业学生职业能力培养的衔接。

参考文献：

[1]曹仕平.中高职学生职业能力培养衔接的研究[D].四川师范大学，2015.

基于企业员工高技能培训的高职专业教学改革的研究与实践 篇10

随着新媒体的广泛运用, 各行各业都涉及数字媒体产业, 市场对数字媒体人才需求逐渐增加。为适应市场需求, 许多高等院校都培养了大量数字媒体人才, 但市场反应不佳, 很多都不能满足行业岗位需求。原因很多, 以高职院校数字媒体专业为例, 就内部而言, 专业开设时间短暂, 人才培养定位不清晰, 对市场到底需要什么样的数字媒体人才心中没底;专业技能规格偏低, 滞后于数字媒体产业技术;过于借鉴其他成熟艺术专业课程体系, 因学生素质及学习年限不同, 导致课程体系设置不科学, 缺失自身专业技能特色、专业培养重点;闭门造车, 与市场行业岗位脱轨, 缺乏市场岗位调研无法提供数字媒体产业发展所需新知识。就外部而言, 缺乏权威机构对各院系各专业的监督考核, 缺乏与企业交流的平台。

2. 技能大赛对数字媒体专业改革的作用

技能大赛的出现, 解决了高职数字媒体专业外部的问题, 指引了内部改革。技能大赛是依据专业特点, 结合岗位技能, 由各个院校的学生参加, 在规定时间内完成大赛组委会提出的以岗位能力为要求的专业技能项目, 从而检验学生在校学习专业知识的熟练程度和精细能力。整个大赛的宗旨是强化学生的动手能力, 突出专项技能培养;技能大赛给各个职业院校展现学院管理水平、师资力量、学生技能水平、企业岗位技能需求、外界认知提供了重要平台, 同时对职业教育的教学质量起到检测作用, 对学生是否适应企业岗位需求起到测评作用, 促进教学改革深化, 为社会培养对口的应用型技术人才打下基础, 这与职业院校数字媒体专业人才培养目标相吻合, 可以说技能大赛是我国职业教育的一大突破和创新, 引领了职业院校的专业教学改革, 全面提高了技能教学质量。

2.1 技能大赛对数字媒体专业人才培养模式的导向性

人才培养模式是指按照特定的专业培养目标, 以科学的课程体系, 实施人才教育。基于数字媒体产业需求, 以技能大赛的内容和考核标准为出发点, 确立了高职数字媒体专业人才培养方向, 明确数字媒体技术专业需要培养出懂得数字媒体技术、熟练图形图像处理软件、良好的美学素养、创作思维的复合型创新人才, 同时具有团队工作精神、良好沟通能力及适应性强的职业素养人才。主要是从事影视动画和游戏等数字媒体产业领域的专业设计与技术创新的兼通技术和艺术的复合应用型专门人才, 未来可以适应电视台、影视制作公司、游戏公司、广告公司、栏目包装、影视制作、特效制作、广告制作等艺术与技术相关的岗位。所以, 人才培养模式方向就是以专业技能为核心, 综合素质培养为主线, 职业能力为导向的课程体系进行构建的。

2.2 技能大赛对数字媒体专业课程体系的革新性

课程体系涵盖开设的全部教学活动, 它们构成了人才培养模式的核心, 是影响高素质专业人才培养重要因素之一, 也是人才培养目标是否能够实现的根本保障。就笔者所在的南京交通职业技术学院而言, 我们早几年人才培养方案、课程体系安排受传统教学理念的影响, 理论与实践课程的安排上理论相对偏重, 培养出的人才理论水平没有本科院校的学生扎实、专业技能又拉不开距离, 导致与本科院校同专业的毕业生竞争时缺乏优势。随后, 我们就进行修正, 加大实践课程比重, 重视技术软件操作等能力培养, 但是在毕业生就业时同样有问题存在, 虽然技术能力很强, 但是只会一味追求技术模仿缺乏创意创新能力, 虽然就业率较高, 但是只能称谓技工, 与设计师有所差距, 层级不高。

技能大赛中, 以艺术类动漫设计与制作动画短片制作这个赛项的试题为例进行分析, 考核内容从剧本的编写到文字脚本的撰写、人物造型、场景、道具的设计、画面分镜头、动画制作、后期编辑, 这完全是根据企业动画制作工作流程、岗位职务所需技能考核高职院校学生的职业能力。从大赛项目可以看出学生需要具备创新思维、文学素养、艺术修为、设计审美、绘制技能、软件操作等多种能力, 所以我们在制定课程体系时, 就应该思考哪些课程可以培养这方面能力, 实现度有多高, 是否具有开设价值。

结合数字媒体专业特点, 应用性强、领域广、知识面宽、实践性强、计算机技术与艺术设计跨学科等特点, 在课程体系建设上应遵循数字媒体产业对紧缺型人才的需求现状, 充分发挥自身办学优势, 在课程体系内容上不断跟进数字媒体产业的技术变革, 分析数字媒体产业的演化趋势, 分化岗位方向并及时调整课程体系的内容, 始终保持课程体系的先进性, 强调课程体系的操作性, 后期上岗就业打下基础。以南京交通职业技术学院为例, 数字媒体专业课程体系结构如图1所示。

2.3 技能大赛对数字媒体专业教学方法的创新性

传统教学方法上多数以理论讲授、演示操作指导练习为主, 整个课程都以教师为主, 学生跟着教师的安排而展开学习, 多数在固定的教室完成教学, 这样缺乏对学生的创造性的引导, 影响学生学习的积极性。

2.3.1 项目化教学。

在教学改革上, 针对一些实践性较强的专业课程, 采取项目化教学, 任务驱动教学法, 让学生在完成数字媒体相关项目的过程中, 培养团队协作、分析问题和解决问题的能力, 以及独立探索的精神。如, 在影视栏目课程, 关于影片拍摄理论知识, 课程安排上会加入微电影项目, 项目新颖、潮流, 学生兴趣高, 从剧本的编写, 到分镜的绘制, 到安排演员, 拍摄影片, 后期编辑剪辑, 都由学生自己独立完成, 老师只在技术上和细节处理上给予提示指导。整个项目以学生为主、教师为辅完成。最后在对影片分析时提出一些必须具备的理论知识, 由于前期拍摄学生一定会有所困惑, 缺乏理论指导, 现在就豁然开朗, 为下一次拍摄影片铺垫。传统教学由教师先讲理论到教师带着学生去拍摄, 教师操作剪辑影片, 学生观看, 最后教师再做点评, 这样学生会有很强的被动感, 尤其是对高职院校的学生而言, 大部分高职院校的学生都比较排斥理论, 喜欢实践。课程由于时间周期的长度, 学生虽然觉得课程新颖, 但由于没有直接参与, 由最初感兴趣到后面慢慢觉得没有存在感, 而导致对课程感到无趣, 教学效果不理想。

2.3.2 校企合作。

为了让数字媒体教学的课堂内容与岗位需求一致, 教学上采取校企合作制, 聘请校外专家带着企业项目来学校参与教学。校内的一部分实训课程也完全由企业专家担任, 由企业专家强调行业制作标准及基本功训练, 完善了实践教学体系, 使其更具有职业性。为学生规范性操作和数字媒体设计制作打下基础, 弥补教学内容与岗位需求不一致的矛盾。

2.3.3 师徒制。

建立数字媒体工作室, 工作室里面根据每个专业教师的岗位技能特长, 让学生自由选择岗位方向, 倾向于自己所需, 选择教师, 采取师徒制形式, 让学生有更多时间与教师接触, 并在教师指引下参与教师主持的真实项目, 进行延伸性学习。

在教学改革创新上不再是由我们课程安排上或者培养重点帮他们抉择岗位方向, 我们只提供岗位方向所需课程, 由学生自己选择感兴趣的方向, 增强学习的主动性, 学院除专业技能外, 最重要的是培养学生的综合素质、个人修养、学习能力和分析解决问题的能力。

2.4 技能大赛对教师专业提升的促进性

技能大赛很好地给教师提供了一个自检机会, 让教师看清自己专业上的不足、教学中存在的问题, 因为教师是教学改革的实施者, 要想教学改革取得好的效果, 教师必须自我提升, 转变观念。首先, 教师必须转变传统教学思想, 树立技能教育理念。其次, 与时俱进, 紧跟专业发展步伐, 提升自己专业素养, 把握专业发展脉搏, 做到知识更新不落后。再次, 下企业实践, 了解企业需求, 明确学生职业技能要求, 与企业项目相结合开展教学, 培养出真正适应企业岗位需求的人才。最后, 借鉴技能大赛比赛项目填充教学, 引导学生学习探讨, 教学更具实操性, 提升教学水平。

2.5 技能大赛给予教学评价的新形式

教学评价是反馈学生学习情况的一种有效途径, 也是检验学生专业知识的掌握程度和运用知识解决问题能力的方法。所以高职教育不能像普通教育一样通过固定模式的考试, 由考试成绩评价学习情况。教学评价应该朝多元化方向发展。第一, 技能大赛与学生学习评价相结合, 以技能大赛项目考核标准为参考, 对学生学习能力进行评价。第二, 教学评价以教学过程考核为主, 综合考核学生职业素质、专业技能、团队精神多方面做到过程与结果评价相结合的教学评价。第三, 行业专家参与教学评价, 结合企业项目, 由公司行业专家来考核, 是否可以达到行业标准。多元化的教学评价, 可以真正检测学生在完成项目中是否真正掌握新的知识和技能, 能否对新的知识和技能深刻理解、灵活运用。对教师的专业教学也更有目的性和方向性, 教学思路更清晰, 教学效果更好。

3. 结语

从技能大赛与数字媒体教学改革的实践研究看, 二者之间的关系是紧密相连的, 相互促进、相互检验、共同发展。数字媒体技术专业作为一门新兴应用型专业, 更新速度非常快, 专业教学需要与时俱进才能适应数字媒体产业发展所需的知识更新。技能大赛可以检测教学改革的成果, 成果的成功性间接反映人才培养模式方向的正确, 课程体系的科学, 以及教学方法的得当, 对教学改革起到指引作用, 而技能大赛的开展、学生技能熟练程度、岗位认知也都需要教学改革不断深入完善才能得以健全循环发展。以赛促教, 不断提升教学水平, 培养出适应数字媒体产业技术需求的行业人才。

参考文献

[1]方向阳, 魏力, 王?.开展职业技能大赛促进高职教育改革[J].当代教育论坛 (上半月刊) , 2009 (05) .

[2]茅建民.职业院校技能大赛与技能教学质量问题调查研究[J].职业教育研究, 2012 (9) :46-49.

基于企业员工高技能培训的高职专业教学改革的研究与实践 篇11

专业基础课程是职业技能课程的基础, 学生在掌握了专业基础课程所授理论后, 以扎实的专业理论基础来指导自己的实践, 能够在职业技能课的学习过程中对专业技能有更好的掌握。同时, 学生在职业技能课学习过程中各项专业能力得到锻炼和提升, 对于所学过的理论知识也会有更深层次的理解和体会。可见, 专业基础课程和职业技能课程是相辅相成、联系统一的两个方面, 只有合理设置相关课程, 有效衔接学生理论与实践的学习过程, 才能全面的提高学生的职业生涯能力, 符合社会人才需求目标。

一、报关与国际货运专业课程教学过程中存在的问题

(一) 教学方式方法不适当

报关与国际货运行业强调与海关、货运公司及港口进出口企业的衔接, 从业人才应注重实际操作程序和技能, 专业理论知识为辅。但是许多报关与国际货运专业授课教师在讲授课程是, 仍然套用国际贸易类专业的课程授课方法, 注重重点概念, 要求学生背诵记忆。同时, 教学手段单一, 单凭教材、教案和传统板书无法体现报关业务流程复杂、信息量大及行业前沿性等特点, 导致课堂气氛不够生动, 学生学习起来感觉很枯燥, 缺少学习的主动性。

(二) 教材选用与课程设置不合理

目前, 报关专业的教学过程中课程设置和教材的选用也存在的不足。很多高职院校的人才培养方案都是参照本科院校国际贸易专业来设置课程, 只是根据专业名称在上面加入报关和报检课程, 这样不利于人才培养的专业性和全面性。在教材选用上也往往选取传统教材, 这些教材仅是按照业务把报关课程分为相关性不强的几个部分, 有的甚至还混入了国际金融和国际结算等内容, 有些学校还直接使用海关的报关员考试辅导教程作为教材, 注重应试和纯理论讲授, 没有终点的突出报关与国际货运专业特性, 忽律了报关和国际货运的流程, 更不利于专业人才的培养。

(三) 实习实训不成体系

很多学校在报关与国际货运专业实习实训的开展过程中也是只针对各门课程单一的进行, 没有按照报关、货运的业务流程统一的进行安排和串联, 缺少连续性。在实训室建设上也缺少必要的投入, 没有建设成立体的、多媒体的综合实训室, 缺少报关与国际货运类专业实训软件。另外, 实训重校内、轻校外, 没有广泛的联系社会企业建立校外实习实训基地, 对学生的职业技能缺少有效果的培养, 影响了毕业生的就业竞争力。

(四) 专业教师缺乏实践经验

由于我国还没有建立本科及以上的报关与国际货运人才培养体系, 因此很多学校的专业任课教师都是从以往国际贸易专业或物流管理等相关专业转过来的教师, 师资队伍无法实现梯次搭配, 教学力量较为匮乏。虽然近几年许多高职院校都积极引进专业人才, 录用国际贸易等专业的硕士研究生, 教师队伍得到了壮大。但是部分教师大多未从事过报关、货运代理等实际工作, 缺乏在企业工作的实践经验, 距独立讲授实际对外贸易操作还有一定差距, 因此在教育教学中一直处在经验积累和实践探索阶段。

因此要实现报关与国际货运专业人才培养目标, 必须有效衔接专业基础课与职业技能课, 让学生的理论与实践能力都得到提升。比如国际贸易原理与实务、物流管理学等专业基础课的授课过程应该为下阶段的职业技能课程做好铺垫, 与报关实务、国际货运代理实务等职业技能课有效衔接, 职业技能课在授课时也应对专业基础课的理论内容进行深化和总结, 这样有效地衔接起来才能达到最佳的教学效果, 使学生既能掌握足够的理论知识, 又能具有较强的业务实践操作技能。

二、有效衔接报关与国际货运专业的专业基础课与职业技能课

本文结合报关与国际货运专业课程教学现状, 从如何在课程设置、教材选取、授课方法、实践教学四个方面有效衔接专业基础课与职业技能课进行了深入的分析和探讨。

(一) 优化课程设置

专业人才培养目标要求课程设置要注重时间顺序和规律性, 如专业基础课和职业技能课, 对于学生而言, 只有先学好本专业的基础课, 才能比较顺利地学好技能课的课程。以报关与国际货运专业为例, 把国际贸易原理与实务这门专业基础课作为链条, 那么商务单证、报关实务、报检实务、国际货运代理实务、外贸函电等相关职业技能课程就是链条上的诸多环节, 两者之间是整体与部分的关系。专业基础课是对职业技能课的宏观把握, 要求按照专业核心理论把各项实践技能有效串联起来, 形成一个完整的知识链条, 从整体上去把握专业理论和实践。职业技能课是对专业基础课内容的应用和深化, 强调按照实际也无程序来培养学生各项实践操作技能, 是对理论知识的反馈和检验。

报关与国际货运作为应用性强的学科, 对于技能的要求更加细化和专业化。所以在本专业的课程设置过程中, 一定要注意分清专业基础课和职业技能课, 应该在第二学期前开设全部的专业基础课, 在第四学期前按照具体业务的程序及学生职业技能培养过程分批次开出全部职业技能课。这样学生在第三学年, 就可以在具备了一定理论和实践能力的基础上参加顶岗实习, 在实际工作中去体验和深化理论知识和职业技能。

(二) 选择合理适用的教材

首先, 报关与国际货运专业教材选取要注意时效性, 教材所涵盖的内容应紧贴当前瞬息万变的经济发展形势及业务操作实践。其次, 在专业基础课的教材选取方面要注重综合性、理论性和专业化, 即课程选用的教材要具备理论讲授价值, 要全面的覆盖专业理论和基本技能的, 满足社会对专业人才在理论、技能及基本素质方面的要求, 同时还可以满足学有余力的学生进一步学习的需要。比如国际贸易原理与实务这门专业基础课的教材一定要全面反映进出业务的各个环节, 应该采用双语的教材, 这样有利于学生职业素质的提高, 也会对学生学习后面的相关职业技能课产生很好的促进作用。在职业技能课的教材选取方面, 一定要选取简明扼要、通俗易懂、重点突出、技能全面的注重培养学生实践能力的教材, 引入相关职业资格认证培训教材作为辅导教材, 明确行业考核的技能, 对学生获取资格认证也有一定的帮助, 是学生在培养职业技能的同时也加深了理论知识的掌握。同时, 组建课题组编写适合本专业学生用的系列教材, 在教材内容上注意各门课程的知识整合和连接, 这样更能有效衔接专业基础课和职业技能课。

(三) 采用多样教学方法

专业基础课要体现为专业实践技能课服务的原则, 应对专业基础课所包含内容进行归类和整合, 把重复内容进行合并, 把无关紧要的内容进行删减, 突出重点、明确目标, 充分体现专业基础课和职业技能课授课内容的映射关系, 对专业基础课的讲授实行模块教学法, 针对职业技能课内容同步进行授课。职业技能课强调专业实用性, 每堂课都应明确要培养训练的实际操作技能, 采用灵活开放的教学手段来强化学生的动手能力。比如在国际贸易原理与实务这门课程的讲授过程中, 为了能让学生充分理解和掌握进出口业务中所涉及的贸易条款和操作流程等知识, 作为教师要考虑如何在教学中充分、有效的将课程所含理论知识传授给学生, 同时引出相关职业技能, 做好与前后相关课程知识点的衔接。在教学过程中, 教师要明确国家贸易管制的概念、配额、倾销与反倾销等贸易理论的应用, 注重本课程教学效果对后续的报关报检、货运代理、商务单证等课程产生的直接影响。准确全面的把握课程特点, 采取合理的教学方法来有效的调动学生的兴趣, 从而将知识顺畅地传授下去, 做到理论与实践的有效衔接。

针对报关与国际货运专业课程设置中的国际市场营销、国际贸易原理与实务等专业基础课, 可以采用案例教学的方式来帮助学生对理论知识的理解。对于商务单证、报关报检实务等专业技能课可以采用情景模拟等方法来进行实际业务操作指导, 并可以结合教师的个人体会, 建议学生如何学习。

在遇到知识点细碎而繁多的教学内容时时, 比如报关实务课中的国家贸易管制商品范围和贸易类别这部分内容, 可以通过课外实训布置的方式来鼓励学生课外查阅资料进行自学, 回到课堂上, 教师带动学生共同完成教学任务, 在此期间教师将疑难知识点解释清楚, 并将有前后联系的知识点给学生进行归纳和总结, 达到课外实训和课堂教学的有效衔接和贯穿。针对理论知识性强, 内容繁杂的章节是, 比如报关实务课中的报关程序这部分内容, 教师可以采用思维导图教学的方式, 依据知识内容建立模块, 分模块进行讲授和总结, 最后按照各程序内容和顺序进行横纵向的比较。

在遇到知识点较难并涉及贸易计算的教学内容时, 如国际贸易实务中的价格术语和报关实务中的进出口税费计算, 教师应注意将知识进行整合, 总结出规律通过图表、提纲等自创的形式采用案例教学法给学生进行讲授, 并配合实际业务操作来明确要重点培养的职业技能, 达到理论与实践的衔接。

(四) 构建综合实践教学体系

要从整体上有效衔接报关与国际货运专业基础课和职业技能课, 实践教学体系的构建显得尤为重要。实践教学每个环节的设置与实施, 都要紧密围绕学生已经掌握的专业理论知识和未来就业所需的职业技能和岗位要求, 构建的实践教学体系要突显针对性、综合性、合理性和灵活性, 将专业中若干个核心技能重组在一起进行实践教学, 从而使学生对整个专业的技能要求有一个完整、清晰的理解和掌握。因此, 构建的实践教学体系应主要由课程实训、项目实训和综合实训三部分构成, 其中课程实训针对专业基础课的教学过程, 通过常规教学下的案例分析、课堂讨论、模拟操练等方式, 实现专业知识点的进一步深化和职业技能的逐步提高, 培养学生分析实际问题和应用操作的能力。项目实训针对职业技能课的教学过程, 结合不同课程独立开设配套的实践教学课程, 在模拟工作环境下进行外贸交易、单证制作、货运代理等实训项目, 对学生所学过的专业知识进行全面回顾, 各项职业技能进行专项训练和检验, 全面提升学生的职业能力。综合实训通过毕业顶岗实习来实现, 安排在第三学年进行, 通过学校和企业搭建的实习平台安排学生进行顶岗实习, 让学生能在真实工作现场环境下, 进行分步骤全流程综合性操作, 使学生能将专业基础课中所学的知识和职业技能课中掌握的技能在实际岗位上得到应用, , 进一步加深学生对社会的认识, 逐步提升自己的专业水平, 拉近与未来就业岗位的距离。

摘要：本文针对目前报关与国际货运专业课程教学中存在的问题, 从优化专业课程设置, 选取适合专业人才培养的教材, 改革教学方式与方法, 构建综合实践教学体系等方面进行了研究与实践, 来实现报关与国际货运专业的专业基础课和职业技能课有效衔接, 实现专业人才培养目标、提升专业人才培养质量。

关键词：报关与国际货运,专业建设,职业技能,课程衔接

参考文献

[1]王莉.报关与国际货运专业 (高职) 培养模式的研究与探索[J].文教资料, 2006 (31) .

[2]龚隐春.高职院校物流管理专业教学改革和教学探索[J].中国市场物流与采购研究, 2007 (4) .

[3]徐美燕.以就业为导向培养学生职业能力[J].教育与职业, 2005 (8) .

[4]董小玉.谈报关实务课程的教学改革[J].才智, 2009 (12) .