在职研究生政策解读（共12篇）
在职研究生政策解读 篇1
中国人民大学在职研究生招生网www.ruczzy.org
每年庞大的考研大军中，非应届考研的队伍越来越大，比例高达50%，其中很大一部分是在职考研生。相对于应届考生，国家在职人员获取硕士学位方式有三种：
1.竞争最激烈的方式
参加每年1月份的全国硕士研究生统一入学考试，获得国家认可的“双证书”(学历证书和硕士学位证书)，这是我们最为熟知的也是竞争最激烈的获得硕士学位的方式。
2.考试最简单的方式
以同等学力申请硕士学位，这是国家在现行的硕士学位教育渠道之外开辟的一条使具有研究生毕业同等学力人员获得学位的渠道。
一般来说，同等学力申请硕士学位须具备以下条件：(1)获学士学位后具有3年以上工作经验;(2)通过学位授予单位的资格审查;(3)通过学位授予单位组织的课程考试;(4)通过在每年的5月进行的同等学力人员申请硕士学位的外国语水平及学科综合水平全国统一考试;(5)在通过全部考试后的一年内完成学位论文，并通过论文答辩。
该方式是“免试入学，边学边考”，按照规定，申请人自通过资格审查之日起，如果未在4年内通过学位授予单位的全部课程考试和国家组织的水平考试，则本次申请无效。由于不少学校奉行“宽进严出”的政策，考试科目少，考试难度低，考试机会多，只要外语基础还行，拿学位的机率就很高，因此这种方式受到在职人员的青睐。
3.最流行的方式
参加在职专业硕士学位考试。这是近年来比较流行的方式，尤其是随着我国专业硕士学位教育的迅猛发展，除了我们熟知的工商管理硕士外，工程硕士、教育硕士、法律硕士等也开始成为在职人士深造的热门方向，目前，国内的专业硕士学位已达39个。
专业硕士在规定学习期间，修满规定学分、成绩合格并通过硕士学位论文答辩者，即可获得硕士学位证书。此外，报考工商管理硕士、法律硕士、临床医学硕士、建筑学硕士等专业的考生，也可以参加1月份的全国统考，可同时获得学历、学位双证书。
在职专业硕士与上面两种方式相比，专业少，费用高。不少MBA的学费动辄十几万甚至几十万元，其他热门专业的学费也在3万～5万元，没有一定的经济基础，很难顺利完成学业。此外，目前在职专业硕士的选择面相对来说还比较窄，不是所有的`在职人员都能找到与自己职业相对应的方向。
三种方式的选择与比较：
与1月份的统考硕士相比，在职专业硕士和同等学力申硕的优势在于：它们都是面向拥有一定工作经验、想进一步深造的在职人群，让在职者通过边学习边考试的方式，在工作中学以致用。其课程内容与工作实际结合较紧密，授课时间也比较灵活。学员可以兼顾学业和事业，也不用考虑就业问题。此外，由于同学都是有数年经验的职场精英，可以相互借鉴，扩大人脉圈，这点与MBA是类似的。
不过跨考老师有一点要强调：同等学历申硕和在职专业硕士两者虽然都是以在职培养为主，但两者获得的学位不同，在职专业硕士这种方式获得的学位称为专业学位;而同等学力申请硕士学位获得的学位和每年1月份统招的硕士获得的学位一样，基本都是学术性学位。
从上面的比较我们可以看出：通过全国硕士研究生入学考试进而参加全日制教学的途径，比较适合没有工作压力的应届毕业生。对那些希望完全转行，或是希望在职业发展上有较大飞跃，以及希望进入大城市就业的在职人士，这一途径也切实可行，只是放弃工作参加考研，成本和风险都相对较大。而对那些不太看重文凭含金量，希望在原有职业基础上充实自己的考研人来说，选择在职专业硕士和同等学力申硕，都是比较不错的选择。
在职研究生政策解读 篇2
一、课外补习内涵及现状
课外补习又可称为影子教育或私人补习,“课外补习” 作为一个教育概念最早由史蒂文森(D.L.Stevenson)和彼克(D.P.Becker)提出。[1,2]它是指学生接受除学校正规教育之外的辅导和培训活动。[3]Bray和Kwok对课外补习内涵的论述主要是指出了其“非正规性”, 即他们认为课外补习是区别于学校正规教育之外的一种有偿的补充性教育活动。 关于课外补习的内涵, 不同的学者从不同的角度给出了不同的解释。 使用最多的是Bray, M. ,& Kwok, P.(2003) 的观点, 他们认为课外补习(education supplementary tutoring)是指为提高学生学业成绩而进行的正规学校教育外的补充性教育活动。[4]
目前, 课外补习在发达国家和发展中国家都比较盛行。 在发达国家,法国有25%的初中生和33%的高中生接受补习; 德国有110 万学生经常参加补习,占学生总数的14.8%;西班牙6~18 岁的学生中,有20%的学生接受校外辅导;英国的比例是27%。[5]补习参与率最高的希腊达到74.9%, 最低的挪威也达到8.2%。[6]在我国,根据北京大学“985”项目资助、北京大学中国社会科学调查中心执行的中国家长追踪调查2012 年数据(CFPS)的分析显示,我国义务教育阶段学生参加课外补习的比例已经达到24.6%, 参加课外补习学生的私人成本占参与补习家长纯收入的10.41%,占参加补习家长教育总支出的44.29%,[7]即将达到家长教育总支出的一半。由此可见, 学生参加课外补习的成本占家长纯收入的比重较高,并有不断上涨的趋势,这在很大程度上加重了家长的经济负担, 可能会因此导致家庭内部的矛盾。除此之外,课外补习还导致城乡间和大区域间教育差距的扩大,引起新的教育不公平。学生参与课外补习使他们相对于没有参与课外补习的同学更容易升入重点初中、高中和大学,这会导致社会分层的出现,不利于社会的和谐发展。
二、相关政策文件梳理
(一)各级政府层面文件分布情况
文章对国家层面、省(直辖市)层面、县市层面历年颁布的有关在职教师参与课外补习的政策文件进行了梳理,共整理了相关政策文件751 份,具体文件分布情况如图1:
从图1 中我们可以得出, 在各层面中以县市级政策文件最多,所占比例为55%,份数为412 份。 在省级层面上, 共颁布相关文件313 份, 所占比例为42%。 中央层面颁布文件的数量较少仅有26 份,所占比例为3%。 可见在在职教师参与课外补习的政策管理上以县市级政府为主, 中央层面主要以引导性和纲领性政策文件为主。 这启示我们在处理在职教师参与课外补习的问题上县市级政府应积极主动发挥主体作用, 根据本县市的教育投入和发展情况合理处理和正确引导在职教师参与有偿补习。
(二)各省政策文件分布情况
根据图2 可知, 各省关于在职教师参与课外补习的政策文件中浙江省位居第一, 源于浙江省经济发展水平较高,居民富裕程度相对较高,学生参与课外补习的比重相对较高, 在职教师参与课外补习的现象可能较多。而西藏自治区居于末尾,西藏经济发展水平落后,学生参与课外补习的现象较少,因此相关的政策文件也极少。
各省关于在职教师参与课外补习的文件排名前十名中,东部地区省份有5 个(依次是浙江、福建、海南、山东和上海)、中部地区省份有3 个(依次是安徽、湖北和湖南)、东北地区省份有1 个(辽宁省)、西部地区省份有1 个(四川省)。 从各省文件前十名的分布来看, 经济发达的东部地区占据50%的席位,中部、西部依次递减,这说明经济发展情况对在职教师是否参与课外补习有一定的影响。 但是经济比较发达的北京、天津、江苏等省份相关文件数的排名处在中等, 这也很好地说明了除经济因素外各省对教育的关注度、投入、监管等的不同,也对在职教师参与课外补习有着一定影响,这也为“四大政策模式”的建立提供了理论和实践基础。
(三)各政策文件针对性分布情况
本文对所搜索到文件的具体针对内容进行了整理, 其中涉及到对在职教师参与有偿补习的管理类文件所占比例为50%,位居第一;将在职教师参与课外补习与职称、 评优等相关联的文件所占比例为28%,位居第二;而文件名明确以在职教师补课等命名的文件所占比例为6%。 这说明目前在我国各省对在职教师参与课外补习的政策文件多是夹杂在对在职教师进行管理、晋升等文件中,专门性、针对性文件较少。从对各文件针对性的整理中可以看出,目前对在职教师参与课外补习的文件较为分散, 涉及的内容较宽泛, 需要进一步加强文件的针对性,禁止、规范或引导在职教师参与课外补习的行为。
(四)各文件时间分布情况
本文对各文件颁布的时间进行了统计, 根据表1 显示, 我国首次出现对在职教师参与课外补习进行约束的政策文件出现在1997 年,并是在以加强在职教师师德管理为主要内容的政策文件中出现的。由表1 可知,2012 年政策文件数达到最高值, 以后开始递减, 但是明确以在职教师参与课外补习命名的文件数出现递增,并在2015 年达到最高值13 份,最高值的出现可能是受2015 年6 月30 日教育部发布了《严禁中小学校和在职中小学教师有偿补课的规定》的影响,各省市开始制定符合本省实际情况的政策文件, 这也说明政府在在职教师参与课外补习上的政策文件由分散开始逐渐趋向集中, 针对性增强。
单位：份
三、在职教师参与课外补习政策模式分析
本文根据政府或学校对在职教师参与课外补习的管理程度和财政保障力度, 将在职教师参与课外补习划分为公务员管理模式、被动管理模式、道德约束、市场化管理模式四个类型(如图4)。
(一)公务员管理模式
公务员管理模式是指政府或学校基于高财政保障的前提, 对在职教师参与课外补习采取严格的行政化管理。 也就是说该地区或学校在高财政保障和高行政化的条件下实行的一种管理模式, 这种模式是指政府按照管理公务员的方式, 严格禁止在职教师参与有偿课外补习, 即对在职教师参与课外补习采取禁止的政策。
2015 年6 月30 日教育部发布的《严禁中小学校和在职中小学教师有偿补课的规定》的文件,就是一典型的“公务员管理模式”类的文件,该文件颁布的目的是加强在职教师参与课外补习的管理, 并以行政文件明令禁止。但文件中提到“各省级教育部门请于2015 年底前将《规定》的实施方案和处理办法报送我部教师工作司,并向社会公布”,这说明各地方政府有权对《规定》做出本地区具体的实施方案,这也很好地说明了对待在职教师参与课外补习的政策模式,不能是绝对单一的,在一定的时期内应允许多个模式并存,每个模式都有其存在的价值。
(二)被动监管模式
被动管理模式是基于当地高财政保障的政府实行的对教师相对宽松的管理模式。 之所以称为被动管理模式是因为政府对在职教师的管理是跟随市场化的, 即政府对在职教师参与课外补习是不明令禁止的,但当在职教师在补习市场上出现事故,引发一些社会问题后,政府才会去管理。对于在职教师参与课外补习主要是以投诉为主,即政府接到投诉,且相关投诉较为集中时政府才会去监管, 所以是被动监管模式。
华商报记者通过暗访了解, 西安市存在一些课外补习机构通过“贿赂”班主任,将本班学生介绍到相应的课外补习机构, 或者高价聘请在职教师到课外补习机构兼职培训,这些现象被曝光后,西安市教育局于2009 年4 月18 日发布了《关于严禁在职教师从事有偿家教活动的通知》。同样的事情也发生在内蒙古乌海市, 该市也是针对在职教师参与有偿家教的投诉较多和媒体的曝光, 于2009 年7 月20 日发布了《多措并举治理在职教师从事有偿家教和乱收费》的管理通知,这就是很典型的被动监管模式,主要在于事后的弥补,缺少主动性。
(三)市场化管理模式
在当地政府对在职教师实行的是低财政保障的情况下, 政府对在职教师参与课外补习采取的是一种默许的态度, 即政府希望在职教师通过课外补习获得更多的收入, 这样可以在很大程度上化解因财政不足而带来的在职教师的不满。 这种模式对在职教师的管理主要是依据市场的调节,政府干预较少。
这类政策模式主要集中在部分西北部省份和地区,如青海省教育厅2013 年2 月1 日发布《关于进一步加强中小学校管理规范办学行为的若干规定》,其中说到“决定对全省中小学在职教师利用课余时间、节假日进行家庭小课桌有偿补课,或在社会办学机构有偿兼课等各种违规违法行为开展专项治理。”文件中“决定”一词,说明青海省之前对待在职教师参与课外补习所采取的政策,不是“禁止”的,而是一种模糊和宽松的态度。 2014 年兰州市教育局发布《全市中小学范围内教师有偿补课行为进行专项督查》的通知,看似严格的“禁令”,被兰州晚报报道出“表面严厉,私下有偿补习依然很严重”,受到了家长和学生的质疑。 这也很好地证明了市场化管理模式的存在。 这些都与当地的经济发展水平和教育财政投入的力度有着很大的关系。
(四)道德约束模式
当政府既没有足够资金保障教师的工作和生活,又想对教师采取行政化的管理模式时,其主要是通过加强对教师的师德教育, 来减少或者限制在职教师外出参与有偿补习。 这时政府主要是以道德为核心来教育教师,进而达到管理在职教师的目的。
根据目前课外补习的现状, 从政府对在职教师参与课外补习的管理情况来看, 我国目前整体处于被动监管模式向公务员管理模式转变的趋势。因为,我国目前对教师财政的保障已经相对比较充足,对于在职教师参与课外补习的管理相对比较松散,但近年来教育部和各省市级相应出台了文件, 逐渐加强对在职教师参与课外补习的管理。
道德约束模式是一种具有普遍意义的管理模式,即不管该地区经济发展水平如何、用于教育保障的投入如何、 也不管采取其余三种政策模式中的哪一种都应与道德约束模式并存。 原因在于道德约束是对教师、 学生家长以及课外补习机构发展的基本要求,不管何种模式或情况,一旦缺少了道德,必将对社会带来不利的影响。
四、政策模式启示
(一)多种政策模式并存的态势长期存在
各级政府在制定在职教师参与课外补习的政策时,要明确多种政策模式并存的必要性和意义。受经济发展水平和不同地区对待教育态度的不同, 各地区教育的发展水平存在较大的差异, 在这些差异化影响下, 各地区应采取符合本地区实际情况的政策管理模式。中央及省级政府在制定指导性政策时,应减少“绝对化”,给各县市政府留有制定符合本区域发展情况的政策的空间。 多种政策模式并存的基本现状, 受地区经济发展不均衡和义务教育以县市级政府为主的教育投入方式所影响, 在我国区域经济不均衡、教育投入保障缺乏的国情是客观和长期的,所以多种政策模式并存的态势也将长期存在。
(二)地区经济发展水平对政策影响较大
上文中在职教师参与课外补习政策文件数前十名的省份中有50%位于东部经济发达地区,这说明经济发展水平的高低影响地方政府对待在职教师参与课外补习的政策措施。
因此, 我国在制定整体的在职教师参与课外补习的政策时, 应根据不同省份的具体发展情况采取不同的政策指导。 在东部经济比较发达的地区政府应采取公务员管理模式, 因为这些地区拥有足够的财力去保障教师的收入; 在中部和东北地区应采取被动监管的模式, 允许部分收入较低的教师参与课外补习,融入到市场中去,保证其一定的生活、发展需要;在西部地区应以市场化管理模式为主。西部地区经济发展水平落后,多数教师的工资收入较低,部分甚至无法得到保障, 在这些地区政府应以市场化管理模式为主, 默许在职教师通过参与市场化的补习获得一些额外收入,来保障其正常的教学和生活,同时这些老师的收入得到提高和保障后, 有助于其专于教学, 对这些地区教育水平的提高也有一定的促进作用。
但国家应明确不管是东部地区、中部地区、东北地区和西部地区采取何种政策模式, 都应将约束模式为辅。 加强师德宣传, 强调师德底线是不能动摇的, 也是必须的, 在对教师的道德约束上应坚定不移。
(三)投入水平是政策模式选取的基础
虽然各省市经济发展水平对在职教师参与课外补习政策模式的选取有很大影响, 但同一省市经济发展水平高,未必对教育投入大,同一省份不同县市间对教师保障的投入也存在一定的差异。 上文中我们知道现有政策文件中55%是来自县市级政府,所以各县市在选取对待在职教师参与课外补习的政策模式时, 应根据自身投入情况选取符合本县市实际发展情况的政策模式, 这样既能更好地引导教师的发展,又能提高本县市教育的发展水平。 所以,县市级政府在选取政策模式时,要避免盲目跟风,也要避免盲目执行上级政策, 应在上级政策的基础上进行融合和“本土化”,使之更加符合本地区的教育和教师发展要求。
(四)由被动监管模式向公务员管理模式转变
我国目前多数省市实行的是被动监管模式,即因在职教师参与课外补习出了事故或被媒体曝光,政府才会去查处或干涉, 才会主动加强原有政策的实施,在管理上缺少主动性。但近期因在职教师参与课外补习引发的问题不断增多, 各级政府开始制定相关政策加强对在职教师的管理,所以仅2015 年全国关于在职教师参与补课的文件数就达到13 份,创历年最高,这说明在经济不断发展的推动下,教师权益和工资收入得到保障, 被动监管模式在逐渐被公务员管理模式所取代。但尽管如此,仍需要注重道德约束模式的使用, 同时个别省市要根据自身经济发展和教育投入的实际情况选择符合自身发展的管理模式。
参考文献
[1][5]朱洵.教育全球化中的课外补习与文化资本理论[J].清华大学教育研究,2013,(4):51~55.
[2][3]李娜.课外补习在我国的发展趋势[J].中国教育学刊,2015,(05):54~57.
[4]Bray,M.,&Kwok,P.(2003).Demand for private supplementary tutoring:Conceptual considerations,and socio-economic patterns in Hong Kong.Economics of Education Review,22,611~620.
[6]SOUTHGATE DARBY.Determinants of Shadow education:A Cross-National Analysis[D].Columbus:The Ohio State University,2009.
在职研究生英语自主学习探析 篇3
【关键词】 研究生英语；自主学习能力；自主学习观念
H319.3
一、引言
外语自主学习最早被定义为“对自己学习负责的一种能力”，包括5个方面的内容：①确定学习目标；②确定学习内容与进度；③选择所使用的方法与技术；④监测学习过程；⑤评价学习成果（Holec，1981）[1]。《全国工程硕士专业学位研究生英语教学要求》明确指出：“正确处理面授与函授及学生课后自学的关系；……尽量利用网络或多媒体手段进行学习和实践，为工程硕士研究生提供尽可能大量的语言输入；……创造良好的语言环境，充分利用现代化的教学手段，发挥师生改革教学的积极性。”[2]根据国家对研究生培养目标的界定，衡量研究生培养质量的主要标准之一就是研究生的学习能力，尤其是自主和创新的学习能力（施春华等，2008）[3]。由此可见，如何提高在职研究生英语自主学习能力是每一位在职研究生英语教育者必须认真思考的课题。
自主学习的理论基础是建构主义认知心理学。建构主义理论强调学习者在学习过程中的主体地位，认为知识是学习者通过主动探索和发现，以“意义建构”的方式获取的，但同时它也不忽视教师的主导作用，认为教师是意义建构的帮助者和促进者。
本文通过问卷调查研究在职研究生的英语自主学习能力及自主学习观念，以期对在职研究生英语教育提供有益的借鉴。
二、研究方法
本研究运用问卷调查进行定量研究。本研究的调查对象来自贵州大学14级和15级非英语专业的在职研究生，共发放调查问卷61份，收回有效问卷59份，有效率为96.7%，同时对部分学生进行了访谈。
三、研究结果与分析
1.学生英语自主学习能力
自主学习是指学习者自己确定学习目标，选择学习的材料、方法、环境，控制学习过程，并对学习结果进行自我评价和反馈的一种学习方式和能力。在被调查的学生中，72%的学生制定学习目标，明确英语学习是为了阅读英语资料、提高科研水平和英语应用能力。81%的学生制定了学习计划并规划了自主学习时间，但只有15%的学生能坚持下来并高质量完成。究其原因主要是在职学习，工作和生活杂事多且学生的自我管理能力、自我约束能力较低，直接影响到学习的效果。47%的学生在非集中面授期间常接触英语报纸、影片及各种语言材料，并能有选择地根据自己的需要进行自主学习，但53%的学生习惯了传统的以教師授课为主的教学模式，在自主学习过程中变得束手无策，不知道要学什么，也不知怎么学。73%的学生在监控、评估学习过程的能力方面缺乏自我管理的能力和对英语学习的检测、监控和评估的能力。
2.学生英语自主学习观念
英语自主学习观念对自主学习能力是有影响的。在被调查的学生中，76%的学生认为设定学习目标、制定学习计划、评价学习进展、找出学习不足之处、定期检测英语水平以及激发英语学习的兴趣都应由自己自主决定并执行和完成。这说明学生的学习观念非常有利于自主学习。82%的学生认为了解教学目的和内容不是自己的责任，应该由教师告知。这可能是因为在职研究生英语学习仍必须在一定程度上了解教师的教学目的和要求并将其转化成自己学习目标的一部分，从而达到教学大纲中规定的要求，通过相应的考试。
四、几点建议
从以上调查结果来看，由于在职研究生生源比较复杂，学生的的英语水平参差不齐。虽然研究生随着年龄的增长、学习实践的丰富而在某些能力上有所提高，但元认知策略能力却没有得到大的发展。而元认知策略的培训可以提高学生在学习中使用自我评估、确立目标和制定计划等策略，宏观调控自主学习能力，可以激发学生的思想，使学习过程更加深刻，学习结果更加令人满意。因此，在研究生英语教学中仍需加强对元认知策略的指导和培训，真正做到“授人以渔”。
教师在学生的自主学习中应扮演着“引路人”和“监督者”的角色。正如Dickinson 所指出的：“教师要能够针对不同语言学习者分析他们不同的学习需要；帮助学习者制定切实可行的学习目标，选择不同的教材；帮助学习者认识自己的学习水平，学习策略，对学习者学习进行管理和调控”[4]。由于在职研究生集中面授的课时不足，教师可在面授前用网络指导和监督学生预习。因为预习能使学生明确学习目的，培养学生的自主学习能力，激发学生学习英语的积极性，培养学生发现问题、解决问题的能力，提高英语课堂的教学效率。这样，在课堂上，教师可把主要精力集中在解决在预习中所存在的问题，与学生共同分析产生的问题的原因以及怎样解决问题，同时提高课堂教学的教学效果。
自主学习中多媒体和网络学习环境的构建与真实情景的营造，能为学习者提供足够的真实而有价值的信息输入量（i +1）从而促进理想输入，有助于学习者专注于对意义的理解，有助于促进学习者语言习得效果的提高[5]。自主学习中，充分利用现代信息技术，能调动在职研究生参与英语语言和文化背景知识学习的积极性和主动性，能促进和提高在职研究生在筛选信息、分析问题和解决问题以及创新实践研究方面的能力。这样，教师把面授和自主学习相结合，有利于在职研究生对所学英语语言文化知识的意义建构。
五、结论
由此可见，教师在安排好在职研究生英语教学集中面授教学活动的同时，要充分利用多媒体网络技术发展带来的契机，改进以教师讲授为主的单一课堂教学模式，以现代信息技术为支撑，使英语教学朝着不受时间和地点限制、主动式学习方向发展，增强学生自主学习能力，从而促进英语教学质量的提高。
参考文献
【1】 Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford： Pergamon Press， 1981.
【2】 全国工程硕士专业学位教育指导委员会. 全国工程硕士专业学位研究生英语教学要求[S]. 北京： 清华大学出版社， 2006： 4.
【3】 施春华，盛海娟，王记彩 . 硕士研究生学习能力及有关心理特征的调查[J]. 中国高教研究，2008，（11） ： 34-38.
在职研究生政策解读 篇4
一般而言，同等学力申硕报名是指5月份同等学力申硕全国统考考试报名。而有些在职人士会把同等学力申硕全国统考考试报名与在职研究生课程进修班的报名时间混淆。例如：中国人民大学在职研究生课程进修班报名时间，一般是根据院校开课安排报名。
2、免试入学≠拿证简单
“免试入学”一般是研究生课程进修班而不是学位班，研究生课程进修班的入学门槛低，大专学历以上即可报名，而同等学力申硕考试要求考生必须是本科获得学士学位满三年，并且最后参加5月份的同等学力申硕全国统考才可以获得硕士学位。
3、毕业发双证≠学历证+学位证
在职研究生政策解读 篇5
国家211工程种重点大学远程专本科在职教育。
为 满足社会中广大在职及待业人员短时间内提升学历的愿望，我中心与郑州大学合作开展面向河北省内的远程教育的招生工作。郑州大学是国家211工程重
点 建设大学，师资力量雄厚，办学条件优越，经教育部批准开展远程教育，采取自主招生方式面向社会招收本专科学历层次的学历教育学生。招生对象：各个行业
在 职人员，待业人员，社会青年，专业年龄不限。报名条件：专科起点升本科须具有专科或专科以上学历，高中起点升专科须具有高中，中专或同等学历。培
养 方式：采用网络教学模式，登录学习的平台下载课件，获 取教学资源，学生自主学习，不影响正常工作。招生专业：专科起点升本科：法学，汉语言文学，工商管理，金融学，会计学，教 育学，英语，电子商务，信息管理与信息系统，旅游管理，药学，计算机科学与技术，电气工程及自动化，土木工程，护理学，基础医学。高中起点升专科:护
理，药学，教育管理，法律事务，经济管理，工商企业管理，旅游管理，财务管理，物流管理，会计电算化，人力资源管理，计算机应用与技术，建筑工程技术，计
算 机网络技术，机电一体化，工程造价。学习年限：2年学费：2000-2500（视专业不同，分学期收取）证书学位：学院在规定年限内修
完本专业全 部课程，成绩合格颁发国家承认学历，教育部电子注册的郑州大学毕业证（加网络教育），符合条件的本科生可授予学士学位。报名方式：考生
持本人身份 证，毕业证原件及复印件各一份，二寸蓝底彩照5张，来我中心填写报名登记表并缴纳120员报名费。
我中心现与华中师范大学合作开展面向河北省内 的远程教育专本科招生工作。
招生院校：211工程重点建设大学华中师范大学。
招生对象：在职人员，待业人员，社会青年等，专业年龄不限。招生专业：专科起点升本科：汉语言文学，英语，会计学，旅游管理，应用心理学，计算机应用技术，教育技术学，人力资源管理，电子商务，学前教育，小学教 育，教育管理，工商管理，数学与应用数学，社区管理。高中起点升专科：汉语言文学，英语，法学，电子商务，会计学，学前教育，计算机科学与技术，社区管 理，工商管理，行政管理。培养方式：网络远程教育，自主灵活，不影响正常工作。学习年限：2年。学费：2000-2500，视专业而异，分学年缴费。
报 名方式：持本人身份证，学历证原件及复印件各3份，一寸蓝底照片六张来我中心填写报名登记表并缴纳报名费，考试费150元。
地址：石家庄桥西区中 华南大街517号鑫石商务326室河北教育考试院学历教育中心。市内可乘1环1路，1环2路到供电局下。
电话：赵主任***吴老师***
在职研究生政策解读 篇6
关键词:在职研究生;培养管理;规范化
中图分类号:G647 文献标识码:A 文章编号:1000-8136(2009)30-0029-02
1引言
研究生教育从培养方式上分为全日制研究生和在职研究生。在职研究生培养的对象主要是就读不脱产的在职学员。我国从1985年开始同等学力申请硕士学位工作,历经20多年的发展,我国在职研究生教育在培养规模和培养方式上都取得了很大的进步。但是与欧美发达国家相比,我国的在职教育在规模、质量、制度方面还存在很大的差距,培养过程中还存在比较突出的问题。如何提高在职研究生培养质量,是各高校高度关注的重要课题。
2在职研究生的主要特点
2.1教育对象的复杂性
(1)学员成分复杂。在职学员大都来自不同的工作领域和工作岗位,包括企业、机关、个体工商户等。各学员社会地位也相差很大,有企事业单位管理者、公务员、教育工作者等。
(2)学员学术水平良莠不齐。学员年龄差距较大和个人社会经历不同,造成学员间学术基础差别较大。
(3)学习目的不同。一部分在职学员不仅为了提高学历层次,还为了增强自身的专业理论知识,满足工作需要。一部分学员仅是为了升迁或某些利益需求攻读研究生学位。
2.2工学矛盾突出
在职研究生在完成学业的同时,还要承担单位工作任务,学习往往会受到工作的影响,学习时间和精力无法得到保证。到课率较低是一个普遍存在的问题。
2.3职能部门的管理难度加大
在职研究生是单位和学校两头跑,不住校,且大都不在同一个单位,对于培养阶段的各种通知和任务很难及时传达给他们。管理制度难以落实,有时不得不放松对他们的要求,造成课程学习、论文等学习任务不能按时完成,影响管理工作的顺利开展。
3规范化管理,保证培养质量
3.1控制招生规模和严把生源质量
目前,国家对在职研究生班招生规模没有限制,学校出于经济效益等原因,一般也不会限制招生人数。招生规模盲目扩大,对培养质量、学校声誉都会造成影响。如何做到招生规模与培养质量、学校利益和谐发展,这是值得深入研究和迫切需要解决的问题。
由于在职研究生班学员不用经过国家统一考试入学,因此应加强资格审查阶段的考核,主要审查学员是否符合报读条件。条件允许的还应增加笔试和面试环节,进一步了解和考核学员的专业素养。
3.2保证良好的教学质量
(1)研究生教育与本科教育的区别在于研究生培养侧重于“研究”,研究生授课应着重于采取共同研究讨论的方式,所以应尽量避免大班开课。
(2)课程设置。首先必须遵循全日制研究生的培养方案,满足同等学力申请硕士学位的基本课程要求,其次可以根据在职研究生特点,开设实践性和针对性更强的选修课。如与某领域单位合作办班,可针对该领域的工作特性,开设个性化的专业课程,解决学员实际工作问题。这样可进一步提升学员学习关注度,提高学习积极性。
(3)教师队伍。研究生课程一般要求具有副高职称的人员才能授课,但由于师资力量普遍不足,某些学校存在安排副高以下职称老师授课的情况,可能会造成讲授内容与本科课程相似,甚至相同的情况,影响教学质量。建立健全教师评价测评体系和奖励机制十分必要。
(4)教学手段。可采取“弹性学制”的培养方式,规定学习年限为2年～5年,在此期间,学员可根据自己实际情况安排修课时间,缓解在职学员工学矛盾。也可建立网络教学平台,通过网络在线辅导,网络课堂录音等手段辅助教学。
(5)借鉴国外先进教学模式,推广课程学习和研究论文相结合的模式。在美国,教师通常在每次课上都会给学生布置大量的课外阅读任务,每门课都要求撰写1篇～3篇论文,且对字数和参考文献都有明确要求。这种模式可以培养研究生既具有一定的理论知识水平,又具有一定的科研创新能力。课程考核形式灵活多样,不拘泥于笔试。任课老师针对无法正常上课的在职研究生,采取额外增加作业和撰写论文的方式考核,鼓励学员学以致用,解决实际问题。
(6)高校应提供或组织各种学术交流活动,鼓励研究生积极参与,加强学员间的学术交流,与时俱进,跟紧社会热点,更新专业知识。还应经常邀请校内外专家开办讲座,活跃学术氛围。
3.3学位论文环节管理
学位论文是研究生教育的重要组成部分和主要学习成果表现。学位论文的优劣直接影响和综合体现研究生教育的质量,所以要严格抓好学位论文撰写环节。
(1)导师负责制。可采取双向选择制,实行导师和学生互相选择制度,有效调动导师和学生的积极性。导师是研究生的第一责任人,负责学生学位论文的指导、审查和监督。
(2)论文开题。开题报告是撰写论文重要的起步,导师应该认真指导学生正确选题,避免走弯路。开题报告内容格式要严格按照培养方案的要求撰写。开题时要成立由导师和相关专业人员组成的评审小组,对开题报告进行审议,确定是否通过开题和是否可以继续进行研究。
(3)预答辩。论文送审前,模拟答辩流程预先进行答辩,争取早发现问题早解决问题,论文修改好后再正式送审。
(4)论文送审。采取“盲审”形式,保证评审的公平性和客观性。评审意见一般分为4个档次:A认定为优秀硕士学位论文;B符合硕士学位论文水平,同意答辩;C基本达到硕士学位学术水平,但需修改部分论文并通过认定后,才能进行答辩;D论文没有达到硕士学位学术水平,需要进行较大修改,重新评审。
(5)论文答辩。为保证答辩的客观性和公正性,答辩委员小组由不少于5名具有高级专业技术职称的专家组成,至少有1名校外和申请人单位以外具有高级专业技术职称的专家組成。申请人导师不能担任答辩委员会成员。获全体委员2/3以上同意,方可做出授予硕士学位的建议。
参考文献
1 童玉玲.非全日制研究生教育的质量保障体系[J].重庆科技学院学报(社会科学版),2007(1)
2 王海燕、谷贤林.英国在职研究生教育及启示[J].北京高教,2005(5)
3 张 立、胡新喜.在职研究生培养质量管理若干问题的思考[J].湖南农业大学学报(社会科学版),2004(6)
4 宋文红.规范化管理:对在职研究生培养的思考[J].现代大学教育,2003(6)
5 范玉辉、周先进.对在职硕士研究生培养质量的思考[J].湘潭师范学院学报(社会科学版),2007(4)
Standard On-the-job Graduate Student Raises
the Management, Guarantee Raise Quality
Huang Yun
Abstract: On-the-job graduate student raises has some problems, this article analysis how standard on-the-job graduate student raise the management, improves on-the-job graduate student’s raise quality.
在职研究生政策解读 篇7
在职硕士：在职研究生的专业如何更好的选择？
北京人事考试网：
在职硕士：
在职研究生的报考志愿填写，终将落到如何选择专业的问题上，于考生来说，这是比较重要的一个报考环节，如何才能更好的选择?
1、是否热门
考生在选择专业的时候要考虑这个问题，这里的热门并不是指当下火热的专业，而是指适合考生学习，同时发展前景不错的行业，没有必要“随波逐流”，单拿管理这个专业来说，并不是所有的人都有与生俱来的管理素质，关于这点，考生要明智选择。
2、工作情况
跻身现代职场的人，面临着更大的竞争，为此很多人选择在忙碌的工作闲暇时间进修，这是很辛苦的学习过程，更多的人还是不甘工作现状，想谋求更好的发展，在职研究生考生在选择专业的时候，要紧密与自己以后的工作情况结合。
3、专业前景
这个时代有很多“黄金专业”，但是依旧也有一些是蕴含巨大发展前途的专业，在未来会是很具价值的专业，考生不一定要瞄准那些现在火热的专业，毕竟对自己未来职场和生活等有帮助的专业的才是考生最应该选择的专业。
4、专业要求
大多数的在职研究生专业是不限制考生所学的专业的，但是总有一些专业是有这个要求的，为此考生需要提前将这些信息了解清楚。
5、教育方向
现在依据专业的性质和社会具体的用人要求，将这种在职专业进行了划分，与之相对的是不一样的教育方式，它们具体教育方向存在着差别，考生要考虑到这点。
更多在职硕士考试信息，欢迎访问北京人事考试网
2015年1月MBA MPA MPAcc课程简章
MBA MPA MPAc备考交流群：245631407
文章来源：中公教育北京分校
在职研究生政策解读 篇8
国际贸易在职研究生是为了帮助更多在从事贸易相关工作以及准备涉及贸易相关的学员建立在国际贸易学理论方面的厚实功底，为学员拓展贸易运作思路，剖析国际贸易操作模式，培养具有扎实的国际贸易学理论基础，掌握国际贸易业务与创新的前沿理论和实务的专业人才。
国际贸易在职研究生报考条件：1、拥护《中华人民共和国宪法》遵守法律法规，品行端正，身体健康，能坚持在职学习者;2、获得大专以上学历者，旨在提高个人业务素质者，均可报名参加进修班学习;3、申请硕士学位者，须获得学士学位满三年。
基于创新思维的在职培训优化研究 篇9
关键词：在职培训；效应；电力企业管理
作者简介：王朝凤（1974-），男，福建福清人，国网福建省电力有限公司管理培训中心，讲师，高级技师。（福建 福州 350009）
中图分类号：G726 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）03-0206-01
企业在职职工培训中，成人学员具有一定的生活经验和工作经验，这些经验无异会增强他们的认知能力。实践历练是成人学员的重要优势和资源。成人学员是带着解决工作中的问题来学习的，学习目的相当明确，学习行为比较主动。笔者根据多年从事在职人员培训教学的经验，现就如何通过五大效应以提高培训成效问题进行探讨。
一、“首善”效应
所谓“首善”效应，是指学员与教师见面时产生的较为深刻和鲜明的第一印象，它将转化为一种积极或消极的思维和态度定势，并直接影响甚至决定之后双方交往的效应。
在培训教学过程中，教师应精心研究并设计自己的一言一行，注意讲好培训的第一节课，力求在第一堂课登台亮相时就能让学员有一个良好的评价，在学员心目中树立起可亲、可敬、可信的良好形象。这样学员就会对教师产生一种积极的思维和态度定势，从而乐于接近教师，并主动接受教师的教诲与要求。“首善”效应十分重要，如果学员第一印象就对教师产生反感，之后教师即使付出再大艰辛，也很难在短时间内让学员改变思维和态度定势来亲近教师、聆听教诲。
二、“乐从”效应
所谓“乐从”效应，是指教师努力创设一种轻松活泼的教学情境，以提高学员的学习兴趣和积极性，使学员热爱学习、愿意学习、乐于学习的一种教学心理效应。
一个人自身大脑活动与肌肉活动不无关系，人为的紧张是抑制人的思维活动的一种障碍，这已经有专家从心理学和生理学角度作出了科学论证。因此，在培训教学过程中，为了便于学员掌握知识、乐于接受教诲，教师不能老是用说教的方式，严肃、刻板地让学员来受教，而应创建一种比较轻松愉快的教学情境，努力去激发学员学习的兴趣和积极性，使学员热爱学习、愿意学习、乐于学习。只有让学员轻轻松松上课、愉愉快快聆听教师教诲，才能在此基础上使学员产生学习的刻苦精神，去博览群书、勤奋进取，做到学有所爱、学有所得、学有所用、学有所成。通过实施“乐从”效应对学员进行诱导式的“暗示”教学，从而改进传统的教学方式方法。只有尽可能改进传统的教学方式方法，活跃课堂气氛，寓教于乐，才能使学员乐于学习，以促进培训教学活动的顺利开展。
在培训教学过程中，要把学员的学习过程变成愉快的思维活动过程。每次上课前，教师可以采用现实案例作为引子将学员引入“课题”，然后再结合培训知识联系实际，把知识性和趣味性有机地融为一体，让学员轻松愉快地接受教育，从而提高学员的学习兴趣和积极性，激发学员的创造力，以便更好地学习掌握需要培训的相关知识。
三、“对接”效应
所谓“对接”效应，是指教师如何使受训学员接受培训教育内容，增强学员想听、要学求知欲望的一种教学心理效应。
从教师本身来讲，每位教师总是希望自己的学员能够接受教育，总想把自己所掌握的相关知识毫无保留的传授给自己的学员。但从学员角度来讲，有的学员可能会认真听取、接受教师传授的知识，而有的学员则不乐意汲取教师传授的知识。如果学员没有学到教师所传授的知识，对教师来说就相当于没能很好地完成培训教学任务，即没有尽到教师的职责。因此，在教学过程中如何使学员自觉接受教育也是一门值得研究的教学艺术。由于受训学员自身基本素质参差不齐，这就要求教师应该遵循教育教学规律，并掌握好受训学员的心理特点。在培训教学过程中，教师应当善意地期待全体学员接受教育，并通过多种渠道传递给学员某些积极的信息，促使学员产生积极的反应，来驱动内在动力，集中精力接受教育。针对某些差生，教师应该以正面的言行客观地评价他们，甚至可以善意地美化他们在自己心目中的形象，多与他们打交道以强化感情联系。在整个培训教学过程中，教师应当尽量避免对他们的批评说教，对他们的长处要多加表扬，以增强他们接受教育的自信心，变“要我学”为“我要学”。当然，在培训教学过程中，教师对受训学员的知识接受能力也要加以认真分析，因材施教，循序渐进。
四、“成功”效应
所谓“成功”效应，是指教师应当着眼于让每位学员通过培训普遍都能获得成功，也就是要努力帮助受训学员确立学业有成的信念，促使受训学员为最终获得事业成功而不懈努力、不断奋斗的一种教学心理效应。
事业有成是每一个人普遍拥有的内在欲望，在培训教学过程中教师必须将学业有成同事业有成有机地联系起来。通过教师的潜移默化充分激发受训学员爱学习、爱知识、爱事业的激情。在当今科学技术突飞猛进、信息技术日新月异的年代，没有过硬的知识与技术，想要在企业的管理与技术岗位上发挥作用有一定的困难。教师要启发学员开阔视野，充分认识社会、珍惜自己，并树立学业有成的信心，驱动事业有成的欲望。只有这样，受训学员才能在接受教育的基础上，认真掌握知识、技能，充分运用和实践知识、技能，然后在企业的实际工作岗位上去不懈努力、不断奋斗，最后获得成功。
五、“共振”效应
所谓“共振”效应，是指教师应当选择教育时机同受训学员学习情感的最佳结合点进行教学，使教育者与受教育者在情感方面产生共鸣，从而在共鸣中使教师传授的知识得到学员的认同、消化以至升华的一种教学心理效应。
施教者与受教者之间的心灵共振是有条件的，师生之间要“相知”。如果教师能以巧妙的方式打开通向受训学员心灵的渠道，了解并充分掌握受训学员的内心世界，那么在教与学过程中师生之间就能达成心灵默契，做到相互理解，找到共同语言。教学是教师与学员双边的活动过程，如果没有师生之间的感情交流，就不能很好地达到教育教学的预期目的。师生之间的感情交流首先要靠教师对学员的珍爱，只有教师真诚地热爱学员，才能处处感染影响学员，使学员在心灵上与教师产生沟通和共鸣。同时，要达到最佳的教育效果，教师在教学过程中应当相机而教。但是最佳教育时机并不是教师的主观意愿可以确定的，而是教师在学员心理需求上碰撞出某种火花时才能捕捉到的。如果教师能结合学员情感的特定环境和情境，适时抓住叩响学员心灵的最佳时机，适情、适境、适时地去激发学员的道德情感和认知，就会使学员产生一种强烈的求知欲望，才能动之以情、晓之以理。当受训学员的求知欲望非常强烈时，才会顺利地接受教师所传授的知识，并在心灵上留下难以磨灭的印记。此时，受训者、教育者双方都是最为轻松的，培训教学的效果也肯定是最为有效的。
正确把握共振的条件，适时地建立起师生情感，抓住最佳教育时机，才能使学员与教师之间产生共振，有了共振就必然印象深刻，印象深刻也就必然使受训学员更加牢固地掌握应会的知识与技术。只有这样，教育者才能达到教学目的，受教育者也必然会终身受益。
六、结束语
在职职工培训工作是各类企业增强核心竞争力的重要保证之一，而在职职工的培训业务是一门很深奥的学问，其中隐含着许多非常值得探究的艺术。“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”，对常年耕耘在企业在职职工培训战线的教师们来说，开展高质量的在职职工岗位培训任重而道远。培训工作的形式和教学方法的创新与改进，是提升员工学习水平、学习积极性和学习效果的重要保障，不断创新是不断提升培训成效的有效途径。只有放下教师架子，拓宽教学路子，俯下身子与学员交朋友，才能在职工培训的岗位上干出成绩。只有不断精心探究，不断改善专业技术课的教学方式、教学方法，教学效果才能硕果累累，企业的品牌和效率才能与日彰显。
参考文献：
[1]劳动和社会保障部，中国职工教育和职业培训协会.企业培训师培训教材[M].北京：新华出版社，2008.
在职研究生政策解读 篇10
社会学是从社会整体出发，通过社会关系和社会行为来研究社会的结构、功能、发生、发展规律的综合性学科。
社会学在职研究生报考条件：1、拥护《中华人民共和国宪法》遵守法律法规，品行端正，身体健康，能坚持在职学习者;2、获得大专以上学历者，旨在提高个人业务素质者，均可报名参加进修班学习;3、申请硕士学位者，须获得学士学位满三年。
在职研究生政策解读 篇11
经济学在职研究生是近几年最火热的报考专业之一，它已经具有200多年的.历史，是一个独立的学科，并且拥有众多的专业方向，应用与各个领域，指导人们积累和创造财富。
经济学在职研究生报考条件：1、拥护《中华人民共和国宪法》遵守法律法规，品行端正，身体健康，能坚持在职学习者;2、获得大专以上学历者，旨在提高个人业务素质者，均可报名参加进修班学习;3、申请硕士学位者，须获得学士学位满三年。
在职研究生政策解读 篇12
摘要：自上世纪60年代联合国教科文组织提出终身学习的理念以来，世界各国均把大力开展成人教育作为构建终身教育体系和学习型社会的重要内容。本文通过对广州若干高校成人在职学习样本人群的问卷调查，分析成人在职学习的学习动机、学习方法、学习条件、学习状态等方面的差异和特征，获取成人在职学习状况的基本情况，探讨有针对性地提高成人教育教学质量和成效的教学策略，以促进成人教育的持续健康发展。
关键词：成人教育；在职学习；教学策略
中图分类号：G720文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）02-0102-03
收稿日期：2015-12-28
作者简介：曾溅（1980-），女，广东生态工程职业学院英语高级讲师，硕士。研究方向：英语教育。（广东 广州/510520）
曾璐（1982-），女，广东生态工程职业学院政治讲师，硕士。研究方向：政治教育。（广东 广州/510520）
金日坚（1962-），女，广东生态工程职业学院政治高级讲师、德育教研室主任，学士。研究方向：政治教育。（广东 广州/510520）
曾建球（1970-），男，广东生态工程职业学院政治高级讲师，学士。研究方向：政治教育。（广东 广州/510520）
随着知识经济时代的到来，知识老化的周期越来越短，终身学习的理念被越来越多的人所接受，获取学历证书、 获得职业提升的能力以及生活的需要日益成为现代成人在职学习者最主要的现实需要。高校由于其得天独厚的优势，也成为成人学习者接受继续教育的首选。我们通过对广州多间高校成人继续教育658名学员的抽样调查发现，成人继续教育在教学内容、教学方式以及管理等方面存在一些值得关注的问题，导致不能满足成人求学者的真实需求。笔者认为，要想办好成人教育，提高其学习培训效果，必须正确分析研究成人的学习特点，分析他们学习的目的和动机，把握成人学习的规律，因材施教。
一、 调查设计
（一）调查对象
本文所述的成人在职学习是指以在职人员身份的成人学习者通过函授或业余的学习方式进行的自我知识更替。本次调查的656名受试来自华南农业大学、仲恺农业工程学院、广东金融学院、广东女子学院和广东外语艺术职业学院的成人在职学习者，其中男性423名，占64.5%，女性233名，占35.5%，分别参加会计专科、经济管理专科、林业专科、园林专科、园林本科和英语本科的函授或业余学习，年龄在19～47岁之间。
（二）调查方式
根据本课题研究需要，课题组经过多次修改、测试设计了成人在职学习困难与策略的调查问卷。问卷分为2部分：第一部分是学员的基本情况，包括年龄、性别、婚姻状况、收入等；第二部分共30题，主要调查目的是：了解成人在职学习者的学习困难；了解掌握成人在职学习者的学习动机；了解掌握成人在职学习者的学习方法和运用情况；了解掌握成人在职学习者的学习状态，找出规律，以指导相关针对在职学员的学习策略和教学改革方向。问卷采用选择题与莱克特式5点量表（Likertscale）两种形式相结合， 莱克特式5点量表在描述程度上，1为最低，5为最高。
（三）数据收集
调研组于2014年12月通过电子邮件和以班为单位2种方式向受试者发放调查问卷。调查采用不记名方式，共发出问卷 665份，收回658份，其中有效问卷656份，有效率达98.6%。笔者将调查问卷的数据输入电脑，并运用统计分析软件12.0对数据进行统计分析。
二、调查结果和分析
（一）成人在职学习者动机取向的差异性
1.成人在职学习者动机明确，针对性强
影响成人学习动机激发的因素是多方面的，主要分为两个方面：一为内在动因，主要指个体自我兴趣、爱好及个性心理倾向；二为外在诱因，主要指来自有机体外部所有能引起有机体动机的各种刺激或情境，人的行为及动机常常是由内驱力和诱因相互作用决定的。成人学习多是为了应付当前工作与生活的需要，为了解决问题而投入学习的，并希望尽快看到成效。成人学习具有职业性，即成人多希望通过学习在工作上尽快取得看得见的效果，如提高工作效率，尽快找到理想的工作等。
本次问卷调查对成人参加教育活动的动机进行了调查。发现多数成人参加学习的动机均与职业有关。其中非常同意“巩固、加强原有专业知识，提高工作能力”的最多，占69.4%，同时，非常同意“多考几门专业技能证书，提升以后职业发展”和“获得文凭”分别占了42.4%和33.9%，而非常同意为了“提高自身素质和文化修养”和“喜欢学习”只分别占11.2%和8.4%。
从统计结果看，成人在职学习者中，性别差异会导致学习动机的显著差异。笔者发现成人在职学习者中，男性更强调与职业有关的学习原因，而女性更希望通过继续学习来达到完善自我，获得内心的满足。在职学习是因为“更新知识、提高自身素质和文化修养”和“喜欢学习”，女性平均值分别为2.84和2.49，而男性的平均值分别为1.67和1.84。
男性注重职业发展的要求，而女性则倾向于通过学习新知识、更新观念来提高自身素质以适应时代发展的要求。这种在性别上存在的动机差异，可以从我国社会中两性角色的界定上获得解释。尽管随着时代的进步， 男女已日渐平等，但男性仍然被认为要对家庭负主要经济责任，所以男性在职业、工作上的压力较大，使之倾向于在家庭之外的社会中求发展；而女性由于也有稳定的工作，但要承担较多的家务工作和抚养孩子等家庭事务，造成生活的范围较窄，学习新知识的渠道较少，观念更新的速度也较慢。因此，女性学员的求知兴趣也较低。
2.不同年龄的成人在职学习者动机取向的差异性
调查结果显示，成人参与学习的动机取向集中于“更新知识、提高自身素质和文化修养”，所有年龄组都将其列为第一位。其中20岁以下年龄组和20～30岁年龄组都将“提高目前的收入水平”列为第二位，这说明这两个年龄段的成人进取心比较强，也很希望通过继续教育来提高目前的生活水平。而31～40岁年龄组和40岁以上年龄组则将“巩固、加强原有专业知识，提高工作能力”列为第二位，他们更希望通过继续教育来稳定和发展目前的工作。
调查结果表明，在人的一生中接受各种形式的教育正在成为现代人生活的重要组成部分，教育能改变生活的观念，已经被越来越多的人所认同。终身学习理念不断深入人心，大大转变了传统的教育观和学习观。生活水平提高，人们更加重视自身的发展和追求丰富充实的精神生活，一次性学校教育已不能满足人的全面发展的需要，持续不断地学习成为人们生活方式的一种选择，学习贯穿人的一生。
成人在职学习面临的问题与对策研究
探索争鸣
3.月收入与成人学习动机取向的相关性分析
当前社会人们普遍认可高学历可获得高收入，成人学习者为了提升收入、提高个人能力而继续学习。通过显著性差异检验的方法得出，成人在职学习者的月收入与学习动机取向显著相关，月收入越高的群体，各项学习动机越强烈。月收入在2000元以下的成人学习者在“提升”问题上表现得不自信，各项学习动机水平较低；高收入学员多数已有较好的工作岗位或职务，他们对“提高目前的收入水平”的期望不如中间收入的成人学习者表现强烈，更多是为了“巩固、加强原有专业知识，提高工作能力”。
（二）成人在职学习者学习方法的差异性
总体而言，成人在职学习者方法不理想，学习效率低。调查数据显示，男性和女性成人在职学习者的学习方法的平均值普遍较低，这表明成人在职学习者的学习方法还有待改进，特别是被调查学员对“会经常去图书馆学习”“经常上网查资料”的问题回答， 最后的平均得分只有2.35和2.62，一定程度表明，成人在职学习者运用辅助学习手段的能力不强。调查研究还发现，成人在职学习者有强于理解、弱于记忆的特点，“喜欢运用记忆的方法来掌握课程知识”平均值才1.93，而“喜欢通过自身的理解来掌握课程知识”的平均值达到3.55；成人在职学习者更倾向于参与式、合作式的学习方法；数据还显示“经常向老师、同学、同事、朋友请教”“喜欢通过实践活动提高实际操作能力”和“喜欢通过课堂和学习小组讨论解决难题”的平均值分别是3.02、2.79和3.12，而“喜欢独立思考解决学习难题”的平均值是2.48。
（三）成人在职学习者学习状态的差异性
由于成人在职学习者大多在业余时间进行学习，要做到工作、生活与学习兼顾常使他们产生疲劳感。这种感觉不仅会影响成人学习时注意力的集中，还会让他们以为自己学习能力下降而降低自信，削弱自己学习的积极性。学习时间得不到保证是女性成人在职学习者的主要问题，女性成人在职学习者“平时抽空看书学习”的平均值是1.23，像全日制大学生那样安安静静用大块时间学习已经不可能，“能认真完成与课程相关的作业”的平均值是1.80。理论知识的学习对成人在职学习者来说都很困难，记不住，认为必要性不大，学习者“认为目前的在职学习偏重理论教学，希望提高实践教学”的平均值是4.34，他们希望和工作结合， 对工作有指导作用。调查结果显示男性学习者比女性学习者更认同“在职学习对工作生活有帮助”。
三、教学策略及建议
（一）强化自学为主，面授为辅
成人教育有不同于普通教育的显著特点，一是学生绝大多数属于在职的成人，他们有工作有家庭，不可能脱产来学习，自学为主是成人在职学习的重要特征。二是成人在职学习者随着年龄的增长，生理、心理的发展，社会实践活动的丰富，对事物的认识一般不会只停留在感性认识上，有一定的比较、分析、综合、抽象和概括能力，容易理解事物的本质和规律，能联系实际思考问题，举一反三、触类旁通。这两大特点要求成人教育的授课教师应以引导自学、指导自学和促进自学为目的，把课堂讲授的精力放在阐释和分析重点、难点、疑点上，教师只讲解重点、难点问题，其余易于理解和自学的内容交由学生自学。若不分轻重，蜻蜒点水式地全盘讲解，不仅因讲授辅导的时间有限而造成客观上的不允许，而且也会令学生厌烦，这就要求教师应变“按着龙头喝水”为让其“自找水喝”。教师应尽可能指导学生学会利用互联网、图书馆、职场等一切资源和条件，自主选择学习目标，确立适合自己特点的学习模式，自主制订学习计划，选择学习内容，自主测试、诊断、评价自己的学习成果，不断地校正学习实践与学习目标的差距，有效地完成学习任务，在自学和面授的紧密配合中培养智能、学得知识、习得技能，成为满足社会需要的专门人才。
（二）由“课程中心”向“问题中心”转化
成人在职学习者大多都有工作经历和实践经验，而且往往带着问题而来。成人在职学习者已有的经验对于进一步的学习来说，既是具有积极意义的学习来源，也可能成为学习障碍，它将直接影响学习者对新知识的解释和归纳，进而影响学习的方式和态度。在学习活动中，首先应该强调个体的经验本身就是一种学习资源，而且这种经验还应该可以供其他学习者共享；其次必须鼓励学习者客观看待个体经验，学会如何学习，并能将新知识运用到生活工作中去。所以成人在职学习的课程设置要特别注重理论联系实际，在成人在职学习者实践经验的基础上以帮助解决问题作为教学工作的出发点，由“课程中心”向“问题中心”转化，将学生工作和生活中碰到的实际问题融入到教学活动中，满足他们更新知识、提高自身素质和文化修养等多方面的实际需要，而不仅仅是按事先设计好的为发出文凭而进行教学。成人在职学习的课程应该由一个个有意义的问题情境串联起来，由传统的“满堂灌”讲授为主变为围绕问题的研讨为主。
（三）把实践教学放到更加突出的地位
传统的重理论轻实践、重分数轻能力的教学模式不能满足当下成人在职学习者的学习需要，他们不仅仅为了文凭而来，他们更希望提高实践教学的比重，通过实操训练来提高专业技能以满足职业发展之需要。近20年来，发达国家的教育都非常重视实践性教学。美国高等学校的教学计划中，实践性教学与理论教学的比例为3∶1，英国为2∶1。德国高等专科学校的教学计划中，实验、设计、实习、实践练习等环节的课时，约占教学总时数的2/3，理论课为1/3。 法国每讲一节理论课，都配有2～3节的实践课。发达国家的经验值得我们借鉴，成人教育要想在教学质量和办学成效上有所突破，就必须把实践教学放在更加突出地位。因此，教学过程中应特别注重实践环节，基本理论只要求能达到指导实践即可，要把提高学生实际能力的实践教学环节放到中心地位。在教学实践中，要根据不同的教学内容，注意强调案例分析、教学实验、教学演示、教学模拟、现场实习、社会调查等。当然，在实际应用中要注重突出成教特色，积极探索适合成教特点有益于成教发展的各类实践性教学环节的最佳组合。
（四）引导成人在职学习者参与教学决策
实践证明，离开学生参与，任何一种教学方法都不可能达到最佳效果。教师不应该包揽一切，课前、课堂、课后一手抓，而要学会放手。学生是学习的主体，他们理应参与到教学中来，当然包括了教学决策。成人在职学习者在学习过程中主动性更显突出，并在多数情况下能主动分析自己的学习需要，形成学习目标，选择学习方式和课程资料，并具备了一定的自我评价能力。更重要的是，由于成人学习面临着社会制度规范约束和个体学习需求的矛盾，他们必须考虑学习投入与学习产出之间的经济效益问题，尤其在目前知识社会环境中，知识的收集、加工、运用是每个社会个体生存的首要问题。因此，教师要注意高度尊重成人在职学习者，调动和满足他们的学习参与性和自主性，并有效地参与教学决策，以保障他们的学习质量和效率。教师还要积极评价成人在职学习者再次参与学习的行为，尊重个人的决定并尽可能给予正面的评价以增强其自信心，最大限度地发挥他们的主观能动性。
（五）引入微课教学，帮助成人在职学习者将学习时间化零为整
成人在职学习者受工作和家庭的牵制，不可能有像青少年那样充足的学习时间，除了集中面授之外，其自学的时间呈碎片化状态。而传统的网络课程也往往以45分钟为一个单元，冗长拖沓，并不符合成人在职学习者的特点。心理学研究表明，学生学习的注意力在前10分钟最为集中，学习效果也最好。近年来兴起的微课正满足了这种需求。微课是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点或教学环节而精心设计和开发的一种情景化、支持多种学习方式的微型在线视频网络课程。它具有时间短、内容精、容量小等特点，还能与智能手机、平板电脑等移动终端结合，成为创新的移动教学平台，实现随时随地学习。成人教育引入或创作微课，使成人在职学习者既可以充分利用碎片化时间自主学习，又能够在一个精力相对集中的状态中完成学习活动。
总之，成人高校课堂教学应以成人在职学习者为中心，顺应成人学习需求变化，采取相应的教学策略，全心全意服务成人在职学习者，才能实现成人教育的可持续发展。
参考文献：
[1]皮连生主编.学与教的心理学[M].北京：华东师范大学出版社，1997.
[2]刘奉越.我国成人教育专业化研究的回顾与反思[J].职教通讯，2008（11）.
[3]王艳霞，王福恒.成人学习心理因素的分析与调试[J].继续教育研究，2007（4）.
[4]姚利民.论有效教学的多样性[J].大学教育科学，2005（2）.
[5]黄飞英.成人大学生学习动机调查分析[J].浙江海洋学院学报（人文科学版）， 2002（6）.
[6]周清国，王晓杰.成教学生学习动机及其教育对策研究[J].湖北大学成人教育学院学报，2002（4）.
[7]董华，宋永泽，季森岭，桑宁霞，丁红玲.构建以提高实践能力为核心的成人高教教学质量体系[J].中国成人教育，2001（8-9）.