农村中小学现代远程教育应用年应用方案

农村中小学现代远程教育应用年应用方案（精选8篇）

农村中小学现代远程教育应用年应用方案 篇1

活 动 实 施 方 案

为了贯彻落实自治区教育厅《关于开展农村中小学现代远程教育应用年活动实施意见》(宁教基［２００７］６号)和《银川市兴庆区优质教育资源共享行动计划》(银兴教发［2006］11号)的精神,进一步推动农村中小学现代远程教育工程的实施，切实提高农村中小学现代远程教育三种模式的应用水平，促进农村教育发展，特制定《银川市兴庆区“农村中小学现代远程教育应用年”活动实施方案》。

一、指导思想与活动主题

（一）应用年活动的指导思想是：以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以科学发展观为统领，紧紧围绕工程设备和远程教育资源“面向学生，进入课堂，用于教学”的要求，以提高师生信息素养和信息技术能力，提高农村中小学教育教学质量为目的，进一步加强管理，建立健全农村中小学现代远程教育应用长效机制，全面提高农村教育质量，缩小城乡教育差距。同时，发挥“一网多用”的社会功能，积极为农村党员干部教育和农民实用技术培训提供服务，促进社会主义新农村建设。

（二）活动主题是：加强远程教育资源与学科教学的整合应用，提高农村教师教学水平和课堂教学质量。

二、主要任务及活动内容

（一）加强制度建设，提高管理水平。进一步完善远程教育设备管理维护、资源接收使用、教师教育教学应用等各种管理制度，保证设备正常运转，充分应用于教育教学，并积极服务“三农”，大力提高设备的完好率和使用率。要建立“一表三册二簿”，即设备教室专用课表、资源登记册、设备使用登记册、为农服务和党员教育签到册、收看记录簿、信息反馈簿，逐步实现工作程序、工作标准、考核激励办法等方面的规范化、科学化。

（二）建立健全支持服务体系，为远程教育应用提供保障。一是建立以教研员为主体的应用研究、教学指导服务队伍，尽力为一线教师应用提供指导和帮助；二是建立一支技术服务队伍，教育局将为各教委和学校培训技术骨干，组成兴庆区远程教育技术服务小组，以保证设备的正常运转；三是利用“兴庆教育信息网”开设 “农村中小学现代远程教育”论坛，进行网上答疑，为基层学校及时提供技术、管理服务和交流共享的平台；四是加强经费支持，千方百计落实设备运转和维护资金，保证应用工作顺利开展。

（三）做好师资培训工作，加强农村现代远程教育队伍建设。要把教师培训摆在重要位置来抓，坚持以校本培训为基础，以整合信息资源、应用教学为培训重点，全面提高教师运用三种模式进行教学的能力。教育局每学期负责为各农村中学和教委各培训两名骨干教师；教委每学期负责为每所小学培训两名骨干教师；各项目学校要充分发挥校本培训的独特优势，每月至少开展两次培训，充分发挥骨干教师的带动作用，以点带面，提高全体教师的信息技术应用和资源开发能力。

（四）加强远程教育教学应用研究，提高远程教育资源的应用水平。加强应用是实施远程教育工程的关键，各学校要确保每套设备每周教学应用不得少于20课时，每周开展一次德育活动，平均每月开展两次为农服务活动。要通过校本教研、联片教研、网络教研等多种形式，积极开展远程教育教学应用研究。各项目学校的教师要做到“四个一”，即备好一篇教案，制好一个课件，上好一节公开课，写好一篇应用经验文章，探索远程教育资源与学科教学整合的新模式、新方法，切实提高远程教育资源利用率，提高课堂教学质量。

（五）加强资源档案建设，做好远程资源的接收、浏览、整理存档，建立健全各种档案资料。各学校要及时接收和整理远程教育资源，保证教学所需，并积极开发教学资源，建立具有特色的学校资源库。教育局信息中心和教研室要不断充实和完善“兴庆区教育资源中心”的内容，为实现优质教学资源共享搭建网络平台。

（六）进一步完善现代远程教育教学应用评估、激励机制。信息中心和教研室要制定学校远程教育管理、应用评估细则，将管理与应用情况纳入学校年终考核。各项目学校要建立健全管理、培训和应用考核评价制度，从根本上解决教师“不愿用、不会用、用不好”的状况，逐步实现“会用、用好、用活”的目的，使现代远程教育 “面向学生，走进课堂，用于教学”的目标落实到每一所学校，落实到每一个教师的日常教学中。

（七）建立综合服务机制，积极开展党员干部教育和农民实用技术培训。要落实“一机三用”的要求，即上课学生用、课余教师用、晚上和节假日农民用，在保证学校教育教学的基础上，采取多种方式开展为“三农”服务，使农村中小学成为当地党员干部教育中心、文化中心、农业科技推广中心和信息中心。

（八）加强远程教育示范校建设，发挥示范带动作用。自治区级“教学应用示范学校”要充分发挥辐射带动作用。今年将在各教委推选的基础上，开展兴庆区级“应用示范学校”的评选活动，以示范学校带动周边学校共同发展。

三、活动的措施和要求

（一）提高认识，加强领导。各教委、学校领导要从提高农村教学质量，促进农村教育发展的高度，重视应用年活动的开展，要把远程教育应用工作作为“一把手工程”，列入2007年重点工作，要树立“远程教育设备宁可用坏、也决不能放坏”的思想，切实加强管理，解决目前应用上存在的“三重三轻”问题，即重设施设备、轻应用研究；重硬件配置、轻软件资源建设；重技术操作培训、轻学科整合教学设计研究。

（二）明确目标，狠抓落实。各教委、学校要制定远程教育应用年活动实施方案，召开专题会议，动员部署，营造良好氛围。方案务于2007年3月20日前上报教育局信息中心。要紧紧围绕活动主题，分解任务，责任到人，一级抓一级，层层抓落实，努力形成上下联动、各方支持、齐抓共管的工作格局，把应用年活动的各项目标和任务落到实处。

（三）加强检查，及时反馈。教育局将定期对各教委、学校活动开展情况进行检查，并通过“农村中小学现代远程教育简报”、“兴庆教育信息网”等平台，及时公布先进典型、成功经验以及存在的问题。各教委、学校也要加强督查并及时上报信息。

（四）重视创新，及时总结。各学校在开展应用年活动中，要突出应用年活动的主题，大胆创新，探索多种应用途径和应用模式，充分发挥远程教育设备设施的多方面功能和优势。要以研讨会、现场会、示范课评比等形式，及时总结交流活动中的成功做法和好的经验。

四、活动时间安排和实施步骤

兴庆区农村中小现代远程教育工程应用年活动从3月１日开始，到12月31日结束。活动分为宣传动员、组织实施、总结评估三个阶段。

（一）宣传动员阶段（3月1日——20日）：结合迎接国家级验收工作制定实施方案，召开动员大会，全面安排部署。

三月份：

1、召开兴庆区“农村中小学现代远程教育应用年”活动动员大会，全面安排部署应用年工作和迎接国家级验收的宣传动员工作。

2、各项目学校制定本学校的实施方案，召开专题会议，落实任务。

3、教育局于3月10日前开展一次对远程教育工程实施情况的全面检查。

4、组建兴庆区远程教育技术服务小组。

5、教研室对农村中小学进行现代远程教育专项调研。

（二）组织实施阶段（3月２１日——12月9日）：重点落实远程教育应用年活动的基本要求。

四月份：

1、兴庆区级培训：一是教育局信息中心组织针对设备维护与资源管理的资源教师培训；二是教研室组织针对远程教育“三种模式”教学应用的骨干教师培训。

2、校本培训：各项目学校针对本校教师的实际情况，有针对性的开展教师培训工作，每月不少于2次。

3、物理学科组织远程教育说课讲课大赛。

五月份：

教学交流活动：为充分发挥示范学校辐射带动作用，在掌政中学开展“远程教育教学应用交流会”

六月份：

联片教研活动：分中小学组织联片教研，以强带弱，带动其他学校做好远程教育教学应用工作。

九月份：

1、结对教研活动：各项目学校要与对应的城市结对学校开展形式多样的教学观摩活动。

2、农村学校远程教育与学科教学整合观摩研讨活动。

十月份：

1、开展利用远程教育资源进行教育教学交流研讨的网络教研观摩活动，进一步探讨发挥远程教育资源为教育教学服务的作用。

2、组织兴庆区各中小学主管教学领导主题研修活动。

十一月：

1、开展第二轮农村中小学现代远程教育专项调研。

2、组织部分学科远程教育资源课堂教学大赛。

（三）总结评估阶段（12月10日——26日）：

十二月：

1、各教委、学校对应用年活动进行总结，上报活动经验、总结等材料。

2、教育局对各学校工作开展情况进行综合考评，全面总结远程教育应用年活动，评出兴庆区级应用示范学校，予以表彰。

农村中小学现代远程教育应用年应用方案 篇2

眼下农村中小学现代远程教育工程的管理与应用中存在的问题有:制度不健全导致设备正常接收资源受阻;硬件不足不能保证让每位教师应用好现代远程教育网络资源及合理选用资源; 学科教师对现代教育技术程度掌握不一难以营造新型校园氛围;无全新思想观念难以形成应用资源动力, 造成远程教育资源浪费。 课题组认为建好项目是基础, 建立机制是保障, 加强应用是关键, 资源整合是任务, 提高质量是目标。 课题组成员结合实际, 对农村中小学现代远程教育资源的管理应用现状作分析, 并提出对策。

1.规范管理机制, 提高应用效益

首先, 远程教育项目学校要做到保证设备的安全。 设备安装调试后, 要确保财产安全, 真正做到防火、防盗、防尘、防漏电、防高温等。 其次, 要保证设备和软件专人管理、专人维护, 做到“小故障不隔夜, 大故障不隔周”。 学校管理人员除维护好硬件设备外, 还要及时接收信息资源, 作好电教设备运行记录, 对下载的资源分年级分学科保存, 建立资源整理档案。同时, 现代远程教育设备学校要认真落实《远程教育项目工程设备管理制度》、《远程教育资源收视制度》、《管理人员工作职责》、《微机室管理制度》、《消防与安全用电制度》、《网络安全管理制度》、 《多媒体教室管理制度》等关于项目设备使用、管理与维护的各项管理制度, 用制度管理设备, 有设备才能应用。

2.建立有效激励机制, 确保师生使用频率

对于现代远程教育资源促进学校管理、教育、教学的研究, 许多学校都加以重视, 也取得许多研究成果。 但是受教学手段和教育资源的制约, 大多存在以下不足:学校硬件设施的多样性和不平衡造成研究成果的局限性;研究往往侧重于某一个环节或学科, 系统性不强, 尤其缺乏稳定的教育资源的全面支持;教学研究成果的推广应用困难大, 不能很好地发挥科研成果的理论指导价值和实践应用价值。

2.1加强技术攻关, 搭建信息交流平台。

要努力将卫星宽带网、开放式互联网、多终端的校园网有效结合的同时, 结合本校师资力量, 充分利用技术优势组建新型校园网络平台。 即学校接入互联网, 并在各班教室、实验楼、 办公楼等场所安装信息接收点, 将远程教育资源服务器连接到局域网里。 在每个教室安装双向闭路多媒体投影设备, 逐步实现“班班通”。

2.2加强校本培训, 提高基本技能。

要解决远程教育资源利用率不高的问题, 必须从正确引导学生树立运用远程教育资源的理念做起。 《基础教育课程改革纲要 (试行) 》指出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用, 促进信息技术与学科整合, 逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革, 充分发挥信息技术的优势, 为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。 ”一是要培养一些骨干技术人才, 有计划地为校本培训培养技术人才, 为学校开展校本培训奠定基础。 二是要促进教师业务水平的提高。 组织教师有针对性地观看远程教育网的示范课和评课过程, 开展小组讨论, 探讨新的教学模式、教学方法。 三是以定期组织教师全员集中培训, 整体提高教师应用远程教育技术的水平。 主要对现代教育理论、Windows2000/XP/win7操作系统、办公自动化软件、Flash制作、Internert网络知识、Photoshop (图形与图形素材制作) 使用、课件大师等进行培训。

3.高效的农村远程教育应用方法

3.1增设功能教室上课周课时, 提升教师的业务水平。

功能教室均设立专用课表, 上课均有详实记录;各学科均能使用远程教育资源, 结合实际教学内容进行教学。 教师在使用远程教学资源后, 都应认真反思。 其次, 学校要深入落实信息技术与其他学科的整合教学工作, 教务处要定期开展学科整合教学活动, 切实培养学生的信息技术技能与素养。

3.2建立规范的电子备课操作规则。

实验校要在负责人的主持下, 提前一周备课, 教研组成员研讨教学目标、教学内容、教学重点、难点、易混点和教法、学法、信息技术组合设计及练习设计;设计好电子教案, 编辑成为课堂教学共享课件;各备课组成员修改、补充、完善后形成个性化电子教案。

3.3充分运用多模式教学, 整合优化教学过程, 凸显学生为主体。

综合运用多种教学模式, 整合优化学科教学过程, 教学设计要突出学生主体性、差异性、创造性等特征, 建立互动课堂教学模式。

3.4建立督导评估制度, 活动项目与定量评估结合。

将现代信息技术运用于课堂教学中, 要求教师每学期拟好一份电教计划, 落实写好一份电教教案, 上好一节电教课, 制好一个课件, 撰写好一篇电教论文; 组织开展电教优秀论文、课题研究、教学设计方案、教师个人主页、多媒体教学课件、学校网站、电子办公评选活动, 分级评比、量化积分。 总之, 切实做好远程教育管理与实践应用, 保证“设备天天用、教师人人会、学生个个学”, 实施农村中小学远程教育工程的关键。 把远程教育的应用作为提高农村教育质量的突破口, 与农村学校全面推进素质教育、推进课程改革和日常的教育教学活动紧密结合起来, 有重点地解决问题。 为此, 农村中小学现代远程教育工作要纳入政府专项督导评估内容[1], 使农村远程教育工程真正见到实效。

学校要共同努力, 建立科学、合理机制, 保障农村中小学现代远程教育工程长效运行真正把这项造福亿万农村学生的 “民心工程”应用好, 为促进基础教育均衡发展和建设社会主义新农村而不懈奋斗。

摘要：“农村现代远程教育项目工程”的实施, 将农村学校的教师和学生与外界树立直接联系, 师生共享优质教育资源, 为农村基础教育实现跨越式发展奠定基础, 同时这也是一项惠民工程。在农村现代远程教育资源应用过程中, 受传统教育的束缚, 现代远程教育资源应用仍存在一些问题, 现状不容乐观, 值得认真研究和思考。

关键词：农村中小学,远程教育,应用实践

参考文献

农村中小学现代远程教育应用年应用方案 篇3

关键词：农村中小学；现代远程教育；应用导向；发展

中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2009）08-0015-05

一、应用的困惑：农远设备不足却又闲置

农村中小学现代远程教育是通过教学光盘播放点、卫星教学收视点、计算机教室三种技术模式，将优质的教育资源从城市传递到农村中小学校，促进城乡教育资源共享，提高农村教育质量和效益，实现城乡教育的均衡发展；同时培训农村党员干部，为农民提供经济、市场信息和实用技术，促进当地社会经济发展。从2003年起，通过5年的建设，中央和地方一共投入了111亿元，其中中央投入50亿，地方投入61亿，到2007年底全面完成建设任务，[1] 覆盖全国农村中小学大概36万所，有1亿多的农村中小学生共享优质教育资源。在肯定伟大成绩的同时，我们应当明确如此耗资巨大的工程只是为农村中小学搭建了“三种模式”的硬件平台，如何确保它的有效应用、发挥它的效益、实现农远的持续发展，是摆在我们面前的重大课题。

农远的根本目的是应用，只有应用才会实现城乡教育资源共享，提高农村教育质量和效益，实现城乡教育的均衡发展的目标。为此，国家和政府作了大量的努力，设机构、组队伍、建资源、筹资金、做培训等，然而收效甚微：一方面，设备不足不能满足教学需要，“你用，其他教师就得歇着”；另一方面，不少学校的农远设备却处于闲置状态，使用率低下，甚至一些农村学校领导和教师坦言“根本没有使用”。 当前农远的应用并未真正走进日常的课堂教学中，在某种程度上它仅仅是公开课或示范课的装饰品。

农远的应用是否走进了一种“怪圈”——设备不足却又为何闲置？当前教师为什么在日常教学中较少使用农远设备？阻碍农远应用的深层次原因是什么？

笔者认为：我们是需要先进的设备，需要先进的教育理念，但我们更需要先进的教育文化和培育先进教育文化的土壤。农远从外延上是技术支持下的改善和提高农村教育环境及质量的教育活动，其内在本质是基于信息技术的先进的教育文化，[2] 它所蕴涵的先进的教育理念、教育思想和教学手段如何很好地融入现行的农村教育体系中，如何更好地形成一种应用的文化氛围，除了考虑农远系统本身的管理、技术、资金、资源、培训等因素外，其所赖以生存和发展的“土壤”——农村和农村教育不可忽略。农村和农村教育中既有对农远应用的有利因素，也有其不利因素，农远的任务就是“择其善者而从之，其不善者而改之”，从而实现与其应用的环境之间的友好交融，实现农远、农村和农村教育的多赢。为此，本文从当前农村教育发展中的普遍问题出发，着重分析农远应用和发展面临的不利因素，力争寻求农远应用新的突破。

二、应用的环境：当前农村教育面临的现实问题

1.升学为主，结构单一 ——当前农村教育的主要特征

农村教育应该包括基础教育、职业教育和成人教育，但是目前农村教育结构单一，基本上还是以升学为目的的基础教育为主。长期以来，由于受到社会、制度、文化思想等种种因素影响，我国农村教育的办学模仿城市普通教育，是以城市为中心的价值取向，升学应试教育是主流，而职业技术教育、成人教育门庭冷落，没有受到足够的重视，重应试升学轻技能教育，“小学——初中——高中——大学”是绝大多数农村孩子的“成才”之路，高考目前还是很多人改变命运的最好方式，是社会阶层变迁的关键所在，“千军万马过独木桥”的局面还没有根本改观。

2.应试为主的课堂和教育的“相对过剩”—— 农村教育结构单一导致的两大问题

这种升学为主的教育，一方面，它导致了长期以来以升学为目的的农村课堂文化精神和“传道、授业”的教师行为文化的盛行：农村的课堂文化在很大程度上以升学为目的和价值取向，在这种价值取向下，有了“领导苦抓、教师苦教、学生苦学”的“三苦”精神，有了急功近利的、以追求考分与升学率而牺牲学生的综合能力为代价的应试教育，有了以升学率为主的单一的评价制度，有了一切为应试服务、为应试让路的文化氛围；另一方面严重脱离了农村社会和经济发展的实际，在一定程度上造成了教育的“相对过剩”：一部分人跨过了这个“独木桥”，接受了城市文明的洗礼，却很少有人愿意回到农村建设他们贫瘠的家乡，而另一些是被挡在高考门外的无一技之长而待业的初、高中毕业生。

3.机遇与挑战并存——农远该如何作为

升学为主的教育一定程度上影响着农远的应用，一方面，学校对教师的年度考核一般都是以学生的考试成绩为主，教师将主要精力和时间都放在短期内学生成绩的提高上，没有足够的时间和精力学习信息技术方面的知识和技能，教师的信息技术应用能力普遍较低；另一方面，在应试价值观念的直接操纵下，在此种文化氛围的压抑下，教师作为教育过程的实施者对农远的实践望而却步，浅尝辄止，他们往往不敢承担由于教学方法及手段的变革所引起的成绩波动的后果，因而农远所蕴涵的先进的教育理念和教学手段难以得到真正落实。正如某些教师所说“谁敢把成绩放下，去搞那东西（农村远程教育）”。

应试教育使得农远的开展举步维艰，那么“应试”是罪魁祸首吗？当我们把矛头指向“考试”，要求“淡化成绩” 时，冷静地想一想，在目前，除了“考试”，似乎又找不到更加公平的方式。对于大多数农村的学生而言，目前很多人还是期望通过高考来跳出农门，改变生存状态，改变命运，“以人为本”被赋予了新的含义，“考试”对于他们还是比较公平的途径。“成绩”让人欢喜让人忧。“成绩”也许不仅是学校领导们在“翻来覆去地研究讨论”的问题，也是教育界多年来探讨的一个难题。从上世纪90年代对“高分低能”的批判到现在实施素质教育及新课程改革所面临的阻力，其主要原因就在于“成绩”，为“成绩”所困，但似乎又难以摆脱它的束缚。[3]

因此，农远的实施是为了“走进课堂，面向学生”，那么通过三种技术平台将优质的教育教学资源送往农村，但资源进课堂的“最后一公里”的问题是我们面临的最重要的也是“最艰难的领域”，面对应试为主的课堂、农村教育的结构单一，农远该如何作为？笔者认为，我们应从农村教育的实际出发，正确引导农远的应用，为此，我们有必要对农远的应用导向问题进行探讨和研究。

三、应用的导向：农村远程教育发展的策略

农远的根本目的是应用，只有应用才会有农远的发展，只有应用才能促进农远的发展，只有应用才能实现农远的发展，而应用不是盲目的应用，必须有正确的导向，明确应用导向是农远发展的战略性突破。“导向”即指导行动和发展的方向。“应用导向”即以应用为发展方向。[4] 农远的应用导向就是以农远的应用为发展方向，从农远的应用环境的实际和需求出发，正确定位农远，整体把握应用方向，不断探索和挖掘应用的潜力，提供相应支持，从而为农远的持续发展培育新的方向。农村远程教育发展的策略可以从以下四个方面来理解。

1.应用要以解决实际问题为方向

农远工程是一项系统工程，农远要实现与外部环境及农远工程内部诸要素之间的融合和协同，农远的应用必须将与农远发展密切相关的内外因素看作一个整体，“把关注点放在技术、人和他们的实践活动之间的联系上”，以农村和农村教育所面临的典型的、具有普遍意义的、阻碍农村社会发展的关键性问题为突破口，思考农远能为之做些什么。[5] 只有立足于实际问题的解决，农远才能发挥它应有的功能和作用，才能实现它的价值，才能得到认可和足够的地位，才能赢得更多的支持，从而走上健康持续的发展之路。

目前，农村教育以升学为主，教育结构单一，体制僵化，已经成为制约着农村和农村教育的发展的关键性问题，对此，农远应输送什么样的资源？如何引导农远的应用？如何看待农远与当前农村升学为主的教育之间的关系，是重复、互补还是变革？

在农远应用初期阶段，农远作为辅助的角色，服务农村教育特别是基础教育需求，是主要选择。面对以升学为主的基础教育，农远的实施和发展不能绕开考试。对于未来中国教育信息化将向什么方向发展，余胜泉博士认为，应该是定位于“能够使学生的综合素质有所增强，同时也能够使学生的考试成绩有所提高，这样比较切合中国的实际”。[6] 同样，笔者认为作为农村基础教育信息化的农远将城市里的优质资源送向农村，正在改变着城乡资源分布的不均衡性，这种改变在当前应该更多地注重提高农村孩子的综合素质和考试成绩以及促进农村教师的专业发展。比如，通过设计贴近农村学生生活、贴近学科知识的情境性资源，发挥信息技术优势，服务于农村学生课外学习，培养他们的创新精神和实践能力，从而提高他们的综合素质；同时，资源建设还应要着眼于农村学生的课堂实际，经过良好的设计，增强教学效果和质量，提高他们的学习成绩；另外，也应该通过农远为农村教师的继续教育提供良好的资源和平台，使他们逐步从基于资源的教学转向基于资源的学习，从而促进他们的专业发展。这样一来，一方面，使教师们感到农远是“雪中送炭”，不是“锦上添花”，至少在目前有利于促使设备真正地利用起来；另一方面，从教育行政部门到学校，配合科学的评价机制，从制度和政策上逐步地引导和推进农远的应用。

同时，加强资源整合，建设农村信息化公共服务平台，普遍开展农村党员干部现代远程教育，并着眼于改革农村教育不合理的结构体系。

依托农村中小学，整合各种涉农信息化资源，加强与各有关部门的协调与配合，建设农村信息化公共服务平台和综合服务机制，在服务教育教学的前提下，发挥“一网多用”、“一站多用”的服务功能，普遍开展农村党员干部现代远程教育和农民实用技术培训，为当地经济和社会发展做出贡献。

农村教育除了让农村学生获得个人社会阶层上升的通道之外，还要承担起全面培养适合农村、热爱农村、建设现代化农村的高、中、初级优秀人才，多方增加农村教育的出口，培养农村学生的多种技能，使之同时拥有升学、就业、致富的多种机会。[7] 因此， 随着农远应用的深入，改革农村教育不合理的结构体系，推动农村基础教育、职业教育、成人教育的发展，发挥农村远程教育平台对农村社会发展的综合性服务作用是其重要使命。笔者认为，立足于农村的农远就有了两个面向——城市和农村。面向城市是指:为一部分农村子女升学走入城市打基础；为农村剩余劳动力向城市、第二三产业转移而开展技术培训等。面向农村指:为一部分未升学的待业的初、高中毕业生提供职业教育；传授现代农业科技知识，培养有文化、懂技术、会经营的新型农民等。

2.应用需要行政为主导，需要建立科学的导向机制

农远的实施需要行政为主导，以行政为主导其一就是要有相关的政策引导和支持农远的应用；其二就是各级教育行政部门应结合实际，制订适合农远应用的评价体系并付诸实施，从而激励和评估农远的应用。

首先，农远是技术支持下的改善和提高农村教育质量的活动，它的有效实施还需要政策等行政力量的引导和支持。为此，我们可通过政策和技术相结合的手段，引导农远的应用。政策的制定应结合农村和农村教育的实际，把关注点放在农远和农村及农村教育的联系上，注重对农村实际问题的解决，对农远的应用予以积极的引导和保障。

其次，建立健全科学的评价体系，引导农远的应用。现行评价体系中还没有建立健全对教师应用农远设备及资源开展教学的评价项目，影响了农远的应用。在我们进行的“影响农远资源有效应用的关键因素”的调研中，依次排在前四位的是：校长及上级教育行政部门的支持、同事或技术人员的帮助、能有充裕的时间学习和利用农远资源、持续有效的培训。教师将行政方面的支持放在第一位，说明“评价体系对应用具有较强的激励和导向作用”。 “作为教育管理的一种措施，评价体系握有鉴定的充分话语权，教育管理者通过评价体系来激励或引导被评价对象的价值观取向。因此，评价体系不仅对农远的运行起着重要的导向和质量监控作用，而且在横向和纵向两个层面影响着与农远发展相关的人、财、物的分配和使用。评价体系显然是存在于农远运行过程中的一个隐性的重要因素。”[8]因此，评价体系对农远的应用具有重要的导向作用，只有立足于学校、教师、学生及农远发展的实际，改变片面强调结果而忽视发展的倾向，制定科学的评价制度，利用正确的评价体系的导向作用才能调动学校和教师的积极性，充分地利用现代远程教育资源，使农远发挥最大的应用效益，才能真正推动农远在农村学校教育教学中科学、持续而合理地应用与发展。

由此看来，笔者认为，加强农远应用的行政主导，建立健全科学的评价体系应从以下几方面着手：

（1）面对农村教育结构单一的现实，可通过制定相关的政策一方面保障农远为传统教育的有效服务，另一方面使农远提供传统教育不能提供或难以提供的服务，努力使农远成为农村知识分子服务于农村发展的有效平台。同时，从政策上引导、泛联合如农业、科技、卫生等实践机构，将农村中小学办成当地的文化科技中心、信息传播中心、党员教育中心和卫生知识普及中心等，这样也有利于赢得他们在资源建设和资金等方面的支持。另外，应积极联合研究“三农”问题的学术力量，共同开展基于农远实践的项目研究，对农远的发展予以智力支持。

（2）改革仅以升学率为评价的单一体制，形成科学合理的信息化教学评估新体系。 教育评价多元化、过程化，应遵循发展性教学评价新理念，教学评价体系应“提高教师参与信息化教学实践的积极性，注重对教师教学过程的评价和学生发展多方面的信息收集，而不是单纯依靠考量学生的学习成绩来评定教师的工作业绩。教学评估不仅是对教师工作状况的鉴定，更重要的是要促进教师成长和提高教学质量，从而达到促进学生学习和发展的目的”。[9]

（3）将远程教育资源的应用纳入日常的教学管理之中，将教师对农远资源的应用纳入到日常考核中，并与教师的职务晋升、评优选先、福利待遇挂钩，真正使资源走进课堂，面向学生。

3.应用要以循序渐进为策略

依据“文化滞后”的原理，技术等物质文化属于显性文化，在新技术被传入或引进后比较容易实现与现实的整合，而观念等非物质文化则属于隐性文化，变化较慢，常常滞后，这样，两种文化的滞差就形成了社会对技术传播的阻力。[10]农远以其符合农村客观实际的“三种模式”由城市向乡村输送资源，这是历史性的创举和进步，这是物质层面融合的基本实现，但由于“文化滞后”现象的普遍存在，以及我国农村特别是西部农村独特的背景，可以预见，农远的应用将是长期的曲折复杂的过程，是一个分阶段循序渐进的过程。

在农远建设阶段，主要为农村中小学搭建“三种模式”的硬件平台，输送基本满足农村中小学教育教学需要的资源，为农村学校的信息化奠定了坚实的物质基础，为进一步的应用奠定良好的基础。并且 “三种模式”是一种物化的知识力量，它是人们阶段性的认识成果，它也应将在实践中不断地得到检验、改进和完善，从而更将反映和符合农村和农村教育实际。[11]

在农远全面应用阶段，从应用的空间来看，农远的应用领域主要有校内和校外，学校是应用的主阵地，随着应用的推进，应用的空间也会逐步扩大；从应用的纵深来看，农远的应用水平的提升也是一个阶段性的过程；目前关于教师教学应用水平的阶段的研究也较多，如西北师大郭绍青教授提出的六个阶段：[12] 迷茫阶段、准备阶段、模仿阶段、积累发展阶段、熟练阶段和创新阶段。这些关于教学应用的阶段的研究为农远应用策略的研究和制订提供了有力的依据。

在农远品质提升阶段，农远以其先进的信息技术环境、丰富的资源，农远的应用真正体现扩大教育机会、提高教育质量、促进教育改革与发展，并最终促进人的全面发展的品质。体现了技术、人和他们的实践活动之间的联系，体现了为了人、尊重人的以人为本的教育品质。

每一个阶段既有有利条件，也有不利因素，我们要做的就是始终坚持以应用为核心，以发展为目的，加强应用，缩短价值观念等非物质文化对农远的适应过程，弱化文化“滞后”，不断探索其未来发展的潜力与可能性，为农远的可持续发展培育新的方向。

4.应用要以人为中心

人是农远应用的核心要素，主要体现在对资金、资源、农远系统的组织与管理等要素的综合配置中。正如祝智庭教授所说“技术是偏方，人本是正道”，人是能够将诸多因素进行合理统筹、科学整合、有效实施的真正“魔术师”。只有依靠人，才能使经过精心设计的优质资源服务于农村中小学的广大师生、农村党员、干部和农民，只有依靠人，才能不断创新教学应用模式，实现农远的持续发展。农远的建设和应用中的“人”主要包括两部分：一是农远组织队伍建设中的成员；二是接受培训的教师。其中队伍建设主要是指从中央到地方各级相关部门人员配备及其职责的确定；师资培训是培养掌握远程教育设备和资源应用技能的农村教师队伍，为农远的应用提供人力保障。

在农远的建设期，各省（自治区、直辖市）分别成立了由政府主管领导任组长的农远工程项目领导小组；地（市、州）、县各级政府也相应成立了以政府分管负责人为组长的领导小组和工作机构，具体负责项目的实施；各项目学校也成立了以校长为组长的工作领导小组。在农远工程全面进入应用的阶段时，农远的队伍建设应当与时俱进，转变职能，既重建设也重应用，不断适应农远新时期的发展需要。应加强教育行政部门和学校的信息化领导能力，应根据具体情况制订切实可行的农远应用方案，协同教师制订个性化的专业发展规划，配合新一轮的教师教育技术能力标准的实施，逐步提高教师的应用能力。同时，各地教育行政部门和培训机构应从本地的教师实际、设备实际和资源实际出发，坚持因地制宜、按需培训、注重实效的原则，继续完善“省、地（市）、县、乡、校”五级培训体系，并从培训目标、对象、内容、形式、评价等方面积极探索，总结适合本地的培训模式，避免“一刀切”、“走过场”式的培训。

四、结束语

农村中小学现代远程教育功在当代，利在千秋，其发展是一项多维、复杂的系统工程，除了系统本身的管理、技术、资金、资源、培训等因素外，其应用环境的关注和培育也是不可忽略的，因此笔者从应用导向的视角对农远的持续发展作了一点思考，供那些关心西部农村教育问题的人们借鉴，从而为关注、支持农远的发展提供支持。农远的应用是一个长期的过程，这一过程要求我们应当始终从农村和农村教育实际出发，处理好继承与发展的关系，时刻找准农远的恰当位置，“把关注点放在技术、人和他们的实践活动之间的联系上”，关注农远与当前农村教育中的核心问题之间的联系，整合相关力量，加强应用研究，使农远发挥更大的效益。

参考文献：

[1]农村中小学现代远程教育工程成效显著[N].教育部简报，2007，（70）.

[2]贾巍，杨晓宏.为远程教育发展烙上文化印记[N].中国教育报，2007-9-13(10).

[3]马若明，杨晓宏，宋晗.没有规矩，不能成方圆[N].中国教育报，2008-1-25(7).

[4]张小红.信息化教育“应用导向”策略的实施基础[J].电化教育研究，2007，(9)：14-17.

[5]余胜泉.农村远程教育深化发展的几个方向[J].中小学信息技术教育，2005，（8）：9-12.

[6]余胜泉.寻找中国特色的教育信息化[J].中国远程教育，2004，(20)：39-41.

[7]张竺鹏.农村劳动力转移培训：问题与对策[J].教育研究，2006，(8).

[8]杨晓宏，马若明.重建与解读：人始终是最富有活力的因素[N].中国教育报，2007-3-28（7）.

[9]刘成新，邹建梅.教师信息化焦虑问题调查分析[J].电化教育研究，2005，(5)：42-46.

[10]陈凡，马会端.技术传播与文化整合[J].东北大学学报(社会科学版)，2004，(4)：241-245.

[11]杨晓宏等.农村中小学现代远程教育成本效益分析[M].北京：国防工业出版社，2008.

[12]郭绍青等.农村远程教育中教师能力水平与学校应用发展研究[J].电化教育研究，2007，(11)：27-31.

农村中小学现代远程教育应用年应用方案 篇4

作者：李楠陵男1952。10。2

学历：大专职称:中学高级

通讯地址：重庆市万州区白岩路256号教委4楼万州区教育信息技术中心

联系电话：02358255282

电子邮箱：nanlingwz@163.com

农村中小学现代远程教育工程“模式三”应用的研究

【内容摘要】农村中小学现代远程教育工程“模式三”的应用是摆在广大农村初中教师面前的一个新的课题。本文从分析“模式三”环境下教学的特征入手，论述了课堂教学中教师和学生的控制策略以及对“模式三”课堂教学评价的要素。

【关键词】模式三应用研究

《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》明确提出要“实施农村中小学现代远程教育工程，促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益”。农村中小学现代远程教育工程是目前全国规模最大的农村教育信息化普及工程。

农村中小学现代远程教育，就是通过视听技术、卫星传播技术、计算机技术、网络技术等多种手段开展教学，为农村学校的教育教学改革注入活力，从而带动农村教育面貌的深刻变化。现代远程教育在农村中小学的广泛深入应用，必然促进教学环境和教学手段的多样化，必将使教师转变教学观念，丰富教学内容，拓展教学方法，改革教学模式，使教师从知识的传授者逐步转变为学生学习的引导者和课堂教学的组织者；必将提高学生的学习兴趣，进一步转变学习方式，使孩子们的视野从大山、草原、田野延伸到祖国的大江南北和海角天涯，感受到现代文明的气息，共同分享现代信息技术所带来的成果。

目前，农村中小学现代远程教育工程实施主要分为三种模式:“模式一”和“模式二”面向农村小学和农村小学教学点；“模式三”面向农村初中，除了具备“模式一”和“模式二”的功能外，还具有网络教室的作用。主要装备有卫星数据接收系统、卫星电视收视单元、计算机教室、多媒体教室及相关外设等。用于开设信息技术必修课，开展网络环境下的教学，利用网络环境备课并开展教研活动和教师培训，为农村党员干部和农民提供培训服务，为农民获取和发布信息提供服务，实现模式一、二的全部功能。

.本文针对目前“模式三”已经基本普及的现状，对农村中小学现代远程教育“模式三”课堂教学的应用作一些探讨：

一、“模式三”环境下教学的特征：

“模式三”的装备对象是农村初中，主要开展网络环境下的教学，利用网络环境备课并开展教研活动和教师培训；提供网络环境，提供师生学习计算机和网络技术的条件，提供个别化学习、合作学习的条件。由此可见，“模式三”就是基于网络教室的一种教学模式。

然而，对于广大农村初中教师来说，这是一个崭新的课题。我们有必要对“模式三”的教学特征作一些分析：

（一）“模式三”课程资源：

现代远程教育以中央电教馆的资源为中心：它包括时事动态、课程资源、学习指导、专题教育、教师发展、少年文化、为农服务、使用指南、网站导航等栏

目；

大部分的“模式三” 教室都与中央电教馆的资源中心和互联网的资源相连结，为教学提供资源支持；教师设计、制作网络课程资源供学生使用，学生在课堂内外利用网络资源进行探究活动，不仅包括网络资源，还包括其他学生和教师自己的学习资源如笔记、演示文稿、、教师的指导与提示等。.（二）教室发布教育信息：

利用“模式三”教室网络宣传课程的理念和大纲等，吸引学生查询有关课程计划等信息。.（三）网络资源的重构利用：

网络资源被重新组织，并为其他教师和学生使用。这种网络资源的重构往往为学生的需求而设计。

（四）学生是学习的主体：

“模式三”的教学，可以达到因材施教、发展个性的目的，学生按照自己的认知水平来学习和提高，学习是学生主动参与完成的，这种学习使学生真正获得了智慧而不仅仅是知识，这正是传统教学所不能比拟的；“模式三”环境下的教学能够整合各个学科内在知识体系，调动了学生纵向与横向学科学习的兴趣，它可以使学生形成自主、合作、探究、创新的学习习惯，这也是传统教学所不能比拟的。学生将网络作为创作和交流学习作品的场所，同时所创作的作品也丰富了网络学习资源。

学生参与网上活动，而且学生的网上活动将影响到他的课程成绩。

（五）教师是学习方法的指导者：

教师不再是文化知识传播的中介，而是学生学习方法的指导者。通过调动学生的学习主动性和积极性，提高他们获取信息的能力，以及充分利用信息资源快速高效地解决问题的能力。

向学生呈示或介绍相关资料，并对学生进行必要的培训，使他们能够正确地、充分地使用各种相关工具、资源。

（六）教师是课程教学的研究者：

教师是课程开发和教学研究的主体，运用现代化手段为学生创设学习情境，开拓多媒体教学空间；编制教学软件，促进课程向地方化、校本化、个性化、综合化方面发展，实现课程教学综合化和知识的融会贯通；主动投身课程教学思想和教学方法的理论研究与实践探索，提高网络时代课程教学理论的研究水平。

二、“模式三”的教学控制策略

控制是交互实施的一种必要手段，是学习者与网络课程、信息资源以及学习情景间的交互操作。“模式三”的教学控制策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。“模式三”环境下，学习是个体与情景的互动过程中建构知识意义的过程，因此建构主义比较强调学习者的主体作用。原则上说，“模式三”应该赋予学习主体尽可能多的控制机会。

（一）教师控制的策略：

.教师要想通过“模式三”搞好课堂教学，备课是基本环节，备课质量的好与坏直接影响着授课的成败，传统的备课方式，围绕着教学大纲、教科书、参考书形成教案，基本上是文字工作。将计算机技术带入“模式三”教学时，备课观念需要更新。首先，要合理科学地组织教材，相关的知识要尽可能联系在一起，形成完整的体系，知识要联贯，思维性要强，更多的精力应放在如何引导学生观

察现象、发现问题、解决问题、归纳总结规律上。同时由于大量的教学内容，以计算机、图、文、声的形式表现出来，教师以书面处理文字的工作明显减少，伴随而来的是了解计算机、网络、平台．．．．．．等内容。要对远程教育资料库的东西了如指掌，现有的尽量不要自己重复再制作，尽可能从资料库中调用。备课过程中更多的是思考、设计课件应用和制作脚本，以最佳的表现形式引发学生的求知欲，达到最佳的教学效果。

教师是教学信息资源的设计者、学生学习的促进者。计算机和网络只是一种信息加工和呈现的工具。在教学当中，教师不能由计算机或计算机网络代替，.相反教师在这种模式下的重要性更大了，教师需要不断的更新知识和扩大知识面，构建跨学科的知识结构，以适应“模式三”教学的需要。“模式三”的课堂教学需要解决的重大课题是如何制作教学课件、如何把它们组织成为符合教学要求的教学资源形式。因此，如何制作符合网络环境下优秀的教学课件是网络环境下教学成功与否的重要因素。

教师还可以通过“模式三”发布学习要求，提供指导，对学习进程进行调节控制。教师通过网络为学生提供学习策略及相关的个案研究和学习范例，激发学生探究兴趣和创造性思维，培养学生自主探究的能力；教师还应该根据交互反馈的情况及时恰当地对学生予以评价，以维持较高水平的交互活动，同时提高学生的学习坚持性。

“模式三”打破了人与人之间的时空界限，拓宽了人际沟通的渠道，师生交往趋于多样化、平等性。.（二）、学习控制的策略

“模式三”环境下的教学能够整合各个学科内在知识体系，这调动了学生纵向与横向学科学习的兴趣，它使学生形成了长久的自主学习的习惯，这也是传统教学所不能比拟的；“模式三”环境下的教学能够使学生开阔眼界，扩大知识面。

学生用ＢＢＳ或在线聊天进行课堂交流，用ＢＢＳ或电子邮件的形式交课堂作业。网络有先进的ＢＢＳ、在线聊天等实时交流技术,它为各个使用者提供了一个平等交流的机会。“模式三”教学使交互式学习成为可能,教师可为学生创设一种相互交流、信息共享、合作学习的环境，使师生之间在教学中以一种交互的方式呈现信息,学生在网络中不仅接受，同时也在表达。教师可以根据学生反馈情况调整教学。每一个学生都可以与教师进行交流,向其提出问题,请求指导,并且发表自己的看法;学生之间也可发生这种交互作用,从而有利于发挥小组学习的作用，进行协同式学习。这种交互式的教学加强了师生间和学生间的交流,对提高教学质量和学习效果产生了积极的作用。通过合作学习，自主探究学习，更多的运用了网络中丰富的远程教育资源。

“模式三”可使学生由知识的被动接收者转变为主动探索者;学生根据自身的情况重点解决自己尚未掌握的知识,解决了目前班级授课制之中的分层次教学问题、个性化教学问题。“模式三”教学允许一部分同学先行一步,使得学生因材施学成为可能,教学效率必将得到大幅度提高。.三、“模式三”环境下课堂教学的评价

“模式三”是借用农远工程的说法，实际上就是基于网络的教与学。环境与资源的作用不仅仅是为教师的教服务，而且更重要的是为学生的学服务，这在网络环境条件下的课堂更加重要。基于网络环境下课堂教学的优越性及其特殊性，其课堂教学的评价要素有别于计算机辅助教学和一般课堂教学。

“模式三”环境下课堂教学评价的基本要素主要有以下几点：

（一）、教学目标的评价

在重视学科基础知识、能力评价的同时，运用网络环境的优势，强调如下几项能力的目标设计和实施的评价：

信息能力：信息的搜集、运用、加工、筛选、传递能力（包括主题浏览技能、交流技能、沟通技能、信息发布技能、网络参与技能等）

自主探究能力：利用网络资源增强自主探究学习的兴趣、主动性；学会发现问题、提出问题、解决问题；拓展学习内容、空间，丰富想象力、创造力。

协作交流能力：利用网络优势增强协作交流的意识，养成良好的协作交流品质。充分运用网络进行人机交流、生生交流、师生交流。

教学目标的评价还应注意是否体现因材施教，有利于学生个性发展。由于学生学科学习基础和运用计算机的基础不同，教学目标、教学内容要适应学生实际，具有一定的弹性、灵活性。

（二）、学习方式的评价

网络环境下的课堂教学为实现教学模式的变革提供了有利的条件。要真正做到：从“知识接受型”转变为“主动探究型”，从单纯“理解型”转变为“实践活动型”。

网络教学环境下学习方式的评价要强化自主、探究、合作的学习方式。

自主学习：利用网络资源增强自主学习意识、形成良好的参与状态（主动性、全员性）；利用网络优势学会科学的学习方法，形成良好的学习习惯及学习过程；例如：学会浏览，学会选择，学会发现重点、难点；学会新旧知识的对比、迁移；利用网络资源在学好教材基础上拓展学习。包括预习、练习、复习及实践活动

探究学习：有强烈的求知欲望，主动、积极、自主探究；学会发现问题、提出问题，并运用网络资源启迪思维，体现思维的独立性、深刻性、创造性；在认真学习教材同时，利用网络资源搜集、筛选信息，并加以归类、整理，分析、解决问题。

合作学习：增强合作意识，养成良好合作品质；创设网络环境下新型的互助合作、资源共享、共同完成目标的学习方式。实现生生互动、师生互动、人机互动，充分体现网络信息交流的优势。

（三）、教师主导作用的评价

在网络环境下，对教师如何发挥学习活动的组织者、引导者、合作者的作用，有着更高、更新的要求。

教学评价要注重：

教师如何充分运用网络环境，激发学生学习兴趣，组织引导学生自主、探究学习；教师既要引导学生运用原有合作学习方式协作交流，又要运用网络环境优势拓宽协作学习渠道，并积极参与合作学习。形成师生互动、生生互动、人机互动的和谐、合作的良好局面。在网络环境下，教师的调控能力必须到位。要协调好：教师教和学生学的关系；网络资源和教材的关系；现代教育技术和传统的媒体的关系；课内学习和课外拓展延伸的关系；面向全体学生和发展学生个性的关系。

（四）教学媒体运用的评价

在网络环境下的课堂教学媒体这一要素已演变为独特的、丰富的网络环境，这对课堂教学系统的运行起着重要的影响和制约。课堂教学评价必须充分重视网

络环境的功能，及其对教学系统各要素的相互作用。教学课件、学习资源的设计必须和教学设计同步，体现新课程标准的教学理念。要有利于促进学生提高整体学习素质。改变只局限在认知领域的功能，要有助于知识与能力、情感和态度，过程和方法各方面都得到发展。促进自主、探究学习。改变变相的灌输，过于着重呈现知识结论。要引导学生学会发现、学会选择，学会提出问题，学会运用网络资源，促进合作学习。运用网络优势，提供更宽广的合作学习的渠道和空间。促进学习的拓展延伸。为学生自主、探究学习开辟丰富的网络资源，在学好教材同时，让学生有更多的选择，有利于学生个性发展。

总之，农村中小学现代远程教育工程“模式三”作为一种新生事物，目前正处于发展壮大之中，它是以卫星数据接收系统和计算机网络为依托的一种教学方式。教学中,学生可利用计算机的交互功能,在局域网(校园网)与教师、其他学生进行交流,若教学资源不能满足要求,则还可以进入Ｉｎｔｅｒｎｅｔ网,寻求更多的资源或信息。因此教学能突出学生的主体性,从根本上改变了传统教学中教师的中心地位;突出了学生学习的自主性,从被动听讲的接受者,转变为主动参与的学习主体;把媒体从原来作为教师的演示工具,转变为学生的认知工具;真正落实了因人施教的教学原则。它以其先进的教学理念和丰富的教育资源展示了自主、合作、探究、创新教育具有的强大生命力。..参考文献：

1．《中国电化教育》2003。10

2．《中国电化教育》2003。11

农村中小学现代远程教育应用年应用方案 篇5

——教师如何应用农村中小学现代远程教育网

教师应用农村中小学现代远程教育网简易培训教程

一、访问农村中小学远程教育网，下载相关IP资源操作步骤：

1.登录荣成教育资源信息网

2.点击“远程教育”模块

3.在“IP数据”栏目中点击“农村中小学远程教育----初中---资源”

4.点击相关栏目，浏览相关资源。

“时事动态”介绍了大量的时事新闻和分类新闻

“课程资源”中有具体的教案示例、典型例题 媒体展示 探究活动 扩展资料等

“学习指导”中按教材、学段、学科分类，同步展出相关课节的 学习要点 重点讲解 知识拓展 反馈练习等，帮助教师理解教材、教法等

“专题教育”中是对学生进行安全教育或禁毒教育等专题视频，既可以作为班主任的工作参考，也可以直接作为教材播放给学生观看。

“教师发展”中有专题报道 培训教程 教学案例 教研论文 经

验交流 等小栏目，为教师进行自我培训提供了丰富的教材。“少年文化”中有文史大观 科普之窗 网上读书 人物空星 军事迷彩 影视欣赏 等栏目，可以开拓青少年视野，增长青少年课外知识。

二、收看视频直播

1.查看节目预告

视频直播栏目中有三个直播频道：空中课堂 CETV1 CETV2 在这里，你可以查看三个频道的从周一到周五的节目预告。

2.收看直播节目

①点击“荣成市中小学现代远程教育视频直播站”②下载并安装两个文件“点播直播客户端下载”和“DIRECTX8.1 FOR WIN98／WIN2000”

③在“用户名”和“密码”中都输入ycjy 点击“登陆”④点击“视频直播”图标，会看到四个频道。点击选择其中一个，在线主持人如果有1人以上，就可以点击黄五星右下方的“观看”进行欣赏。

农村中小学现代远程教育应用年应用方案 篇6

实施方案

我校现代远程教育工程现已进入正常运转中。为充分发挥远程教育设备的效益、充分利用远程教育资源，全面推动现代远程教育的应用，结合上级要求和我校实际，现制定以下实施方案：

一、指导思想

农村小学现代远程教育工程的应用是农村教育改革和发展的一个突破口。要与全面推进素质教育、课程改革、日常的教育教学活动紧密结合起来。要体现以学生的能力发展为宗旨、以学科教学水平及教师能力提高为根本、促进学校教育教学全面发展。

1、现代远程教育工作领导小组

组长：牛培红

副组长：郭心刚

成员：各班班主任

2、现代远程教育资源工作小组

资源管理员：郭心刚

资源接收员：靳鑫

二、基本原则

在现代远程教育工程设备的具体应用中，我们要遵循的原则是：

1、面向学生

2、走进课堂

3、用于教学。

三、具体措施

（一）、加强管理，提高远教资源的利用率

作为学校领导就是要把现代远程教育成为学校工作中的一项重要内容来抓。

首先，要抓好管理制度建设，保证设备正常运转。

要完善设备和资源登记、使用制度，数字资源接收、利用制度；明确专人负责设备和资源的保管和维护，合理安排设备和资源使用的时间表、做好使用记录。采取切实措施防尘、防潮、防火、防盗、防雷击，发现问题及时采取措施，努力保证设备正常运转。充分发挥设备使用效益，平均每周设备使用不少于 10课时。

第二，科学管理，做好资源的整理和整合目前，学校教育教学资源不仅有文本资源还有电子资源，电子资源又包括音像教材、网络资源和卫星资源。在资源的利用上，真正整合中国教育电视台播出的卫星电视节目和卫星IP数字电视节目等教育信息网站提供的相关资源和本地资源，教学光盘所提供的多样化、系列化资源等多种优质教育教学资源，充分发挥国家远程教育工程设备的作用，使其更好地服务于我校的教育教学工作。学校的现代远程教育设备向教师全天开放，以方便教师使用。

第三、任务与考核相结合，驱动应用的动力

制定教师应用远教资源的具体要求，完善教师应用远教资源的评估考核制度，是驱动教师应用远教资源的强大动力。学校定时检查或随机抽查教师利用网上资料辅助教学情况，做好记录，评价结果记入任课教师考核成绩。要求教师使用远程教育资料教学平均达到总课时的15%以上。每学期有计划地组织教师收看CETV和IP数据广播节目40小时以上。任课教师每学期网上观摩优质课10节以上。各学科每学期组织2次以上的教研活动。

（二）、深入研究，促进教学方式的变革。

远程教育资源为农村学校带来了先进的教学方式、新的教育观念和教育思想、教学改革的前沿动态信息。为农村教育模式的创新和教学方法的改革创造了良好的条件。在下一步的应用中要鼓励教师深入探索现代远程教育资源与课程整合的有效途径，实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式的转变，进一步提高教育教学质量，加快学校全面实施素质教育的步伐。

我们学校是项目学校，我自己专门从互联网上看教育电视台的播出时间表及节目内容，合理安排适当的年级收看。大多数是把接收到的课堂教学资源进行科学的编排和再加工，提供给教师，让他们在课堂教学中广泛应用起来。

（1）按时接收、组织、使用远程教育资源。

（2）鼓励教师运用教学设计及相关教学理论，选择、整合、运用光盘及卫星数字资源，开展多种形式的教学活动。

（3）结合卫星教学资源，组织教师认真学习、理解新课程的理论、内容与方法，提高教师的教学水平。

（4）每周组织学生收看一次电影或专题教育节目，加强思想品德、卫生、法制、安全、环保等教育。

（三）加强培训，提高教师的应用能力。

农村现代远程教育工程的实施，向农村教师和学生打开了面向全国、面向世界、面向未来的一扇窗户。让农村学校的教师和学生们能共享优质教育资源，为农村基础教育实现跨越式发展起到了奠基作用。然而，在现代远程教育资源应用的初始阶段，由于学科教师对远教资源不熟悉，加之学科教师信息技术基

础较差就为远教资源的应用带来一定困难。因此做好教师培训工作，是农村远程教育工程的关键环节。

在工程实施过程中我们已经进行了设备安装使用的短期培训，下一步进行的是教师应用能力的长期培训。从新课程改革的现状、从当前教育发展的实际需要、从远程教育对教师教学能力的需求出发，我们确定培训的目标为：

1.通过培训掌握信息技术基础知识和基本技能，树立现代化的教育理念，为农村教育信息化的发展创设良好的人文环境。

2.通过培训使教师都能够利用信息技术手段设计、开发、管理和应用各种教育信息资源，创设信息化教学环境。

3.通过培训使教师接触新的教育观念和教学方法，形成教学系统设计的意识，并能综合应用恰当的教学策略与信息化手段设计教学活动。

4.通过培训使部分教师掌握教学研究的一般方法，能够开展教育教学的课题研究活动。

培训方式：

采取灵活多样的培训形式，积极开展校级培训，坚持集中培训和分散培训相结合的原则，注重培训的计划性、实用性、针对性，培训中，学校负责对其他教师的培训。

培训内容主要包括：

1、计算机基础知识

2、互联网基础与应用

3、远程教育资源的管理与应用

4、课件制作

5、信息技术与学科课程整合研究的理论与实践

6、教学设计

四、具体措施

1、学校建立考核机制，抓好管理工作。

2、培养典型，带动全面。

总之，我校现代远程教育工程的应用是核心，能否管得好、用得好，能否发挥建设工程投资效益的最大化是我校远程教育工程成败的关键。我们要扎扎实实下大力气搞好远程教育工程的应用，使远程工程真正成为农村学校教育跨越式发展的强大助推器。

农村中小学现代远程教育应用年应用方案 篇7

一、“分层实施、交流推动”的整体发展思路

因历史原因或地域分布的不同, 我区农村各小学应用远程教育资源的能力也千差万别, 所以, 我们摸索出了“分层实施、交流推动”的整体发展思路。

(一) 分层实施

结合各校教师应用计算机操作水平的高低, 采取“分层实施”的办法进行, 即:计算机操作基础薄弱学校的教师可以“拿来主义”;应用能力水平高的学校教师必需“随心所欲”, 这种灵活实施的方式, 既使教师有效运用了远程教育资源, 又能更好地为教学服务。

1. 拿来主义

计算机应用水平较低、年龄偏大、面对键盘和鼠标茫然无措, 这是“拿来主义”所适用的教师。我们采取的做法是:事先找到适合他们学科的优秀课例播放, 让他们组织课堂, 从中指导学生学习。对计算机有些基础的教师, 是半“拿来主义”的适用教师, 我们鼓励他们上远程教育平台搜寻适合自己的课件资料, 把其中与自己想法吻合、适合学生的东西截取出来, “镶进”自己的课里。这种做法, 既省去了做课件的时间, 又起到了事半功倍的作用。

2. 随心所欲

“随心所欲”是一个很高的层次, 适用于对计算机非常熟悉、对课件制作有很丰富经验的教师。他们将远程教育资源的课件加进自己的想法进行修改, 或者找到课件素材自己加工, 制作成全新的与自己教学设计更相适合的课件, 以更好地完成教学。

通过“分层实施”让全区教师都能利用远程教育资源进行教学, 科学、合理地推动了远程资源的应用, 促进了全区教育教学整体水平的提高。

(二) 交流推动

几年来, 我们通过召开现场会, 组织教研活动, 召开经验交流会等形式, 让农村学校的领导与教师进行交流、互动, 让好的经验在交流中得到传播, 让应用中的误区在互动中相互借鉴, 用交流推动远程资源的应用效果, 让交流促进全区整体应用水平的不断提升。

二、“四提一建”农村小学远程教育资源应用模式

“四提”, 即提高现代远程教育设备的利用率;提高教育资源的应用效果;提高教师应用远教资源的能力;提升整体教育教学质量。“一建”, 即完善技术支持服务体系建设。

(一) 加强领导, 增加投入, 完善技术支持服务体系建设

自“远教”落户我区以来, 我们便成立了“双阳区农村远教工作”领导小组, 由主管局长为组长, 教师进修学校校长为副组长, 主管主任为组员, 组内成员分工明确, 各负其责。制定了“农远”工作的长期规划、培训计划、教学应用计划等, 建立并完善了各项规章制度, 逐步形成了一套完善的管理机制。

为了更好地让“农远资源”服务于教学, 我区先后投入了近120万元用于农远工程建设, 基层学校设置了独立的电教室和计算机房, 要求重新装修并配备了崭新的桌椅、遮阳的窗帘。从2007年至今, 为了满足不断发展的教学需要, 一些学校又先后购买了激光打印一体机、投影仪、磁力黑板、摄录机等。特别是摄录机的购进, 方便了校本教研针对某一教学环节的研究回放。为了更有利于教学, 各校先后新购置700余台配置较高的计算机, 这些为提高远教资源的应用打好了基础。

(二) 加大培训, 优化管理, 提高现代远程教育设备的利用率

每学期我区都进行远教培训, 目的是加强教师对各种设备的使用、维护, 特别是创造性使用网络课件及自作课件能力的培训, 要求外出培训教师回校后必须为其他教师做详细的辅导, 使其他人不出家门也能够得到培训提高。

为保证农远工作有序开展并真正发挥作用, 我们在基层学校采用校长、组长、微机员相互沟通, 相互约束的办法, 随时关注资源的应用情况。他们经常查看每位教师资源库的增加情况, 看谁的库存增加了, 增加了什么, 增加了多少。为节省时间, 微机员专门负责资源的编选, 提前熟悉各学科、各年级教材的内容和进度, 按教学进度做到对新发资源和往年可用资源有目的的编选, 并及时通知相关教师, 教师有选择地在教案中体现出来, 并实施到课堂教学中。

因为农村学校教学班多、微机室、电教室少, 我们在使用安排上做了周密的考虑, 即要求基层学校每周安排一个机动课表, 教师提前一周填写自己到微机室或电教室上课的时间, 并在每周五上交一节标注详细的远教教学教案卡, 以供大家相互学习和借鉴。这样的编排能基本上保证各校每周使用资源教学在20节左右, 从而使农远资源真正有效地服务于课堂教学。

(三) 培养能力, 搭建平台, 提高教师应用远教资源的能力与效果

为使应用农远资源进课堂的意识更深入教师的头脑, 我们把教师的信息技术与应用能力培训作为教师培训的一个重点, 具体做法:

1. 激发兴趣, 培养能力

我区有许多教师家里有计算机, 他们对计算机都比较感兴趣。根据这一特点, 首先鼓励教师再进一步学习, 把已有的信息技术运用于教学, 每天利用课余时间或学生离校后的时间让他们彼此交流在信息技术方面的收获, 在“农远”信息员的帮助下几名年轻的教师开始试课, 经过几次研讨修正, 已经完成了且满足上课需要的课件, 比较熟练地运用“远教”资源进行上课。在初获成功后, 我们选出优秀教师做了示范课。在感受别人成功喜悦后, 大家纷纷行动起来, 积极设计自己的“远教课”, 同时, 我们不失时机地开展“利用远程资源进行教学的竞赛”, 比赛实行当场打分制, 按分值排序, 评出等级, 并给与适当奖励。通过活动的开展, 教师们更加重视“远教资源”的利用, 兴致更高。如今, 全区85%专任教师都能上比较标准的农远学科整合课了。

2. 搞好校本教研

在资金有限的情况下, 组织各校远教管理员参加各种培训, 通过各级各类的培训, 他们操作管理的能力更熟练, 也能把学到的知识及时讲给同校其他教师听。通过校本教研这种形式, 在每周的教师例会上, 管理员对教师应用农远资源情况进行总结, 并结合实际进行相关知识的讲解。同时在每节农远专题课后, 管理员也要和教师交流, 及时解决教学中出现的问题或困惑。这样, 教师逐渐系统地学到了农远资源应用的知识, 并把所学知识应用于课堂教学中。

在以管理员为主要辅导员的同时, 我们还在教师之间采用“教练式”、“少扶老”、“集中与分散”、“个别指导与集中培训相结合”等形式, 提高了培训效果。

我们抓校本教研, 但并不局限于技术培训上, 结合开展教科研活动, 从不同角度和层面开阔了教师的视野让教师接受了现代教育的新理念, 为全面提升教育教学质量发挥了重要作用。

3. 以评价促应用

在利用农远资源教学活动中, 在表扬鼓励的同时, 把教师业绩纳入对教师整体评比中, 按成绩分成3-5等, 在岗位责任制中加上不同的分值。这样做, 既巩固了成绩, 又提高了整体水平。

(四) 全面应用, 学科整合, 提升整体教育教学质量

1. 多数教师采用“模式四”进行教学, 少数教教师用模式一进行全程播放

模式一:以光盘播放为主。在远教管理员的帮助下, 老教师选择优质光盘直接运用于课堂教学。这里, 他们是组织者、引导者, 重点是组织学生收看, 保证课堂纪律, 看后对学生进行强化, 全面发挥教学光盘的作用。

模式四:信息技术与学科课程的整合。

采用此模式的原因有三:一是有些教师创新意识很强, 想把自己的教学设计应用于课堂教学中;二是现有的教材和远教资源不太配套, 可以直接利用的不多;三是部分教师已经具备了自制课件、创造性使用“远教资源”的能力。

由于教材版本不同, 好多精品的“远教资源”与现行的教材不符, 不能直接应用于课堂教学。我区教师就根据学生基础、学科特点、自身优势, 把筛选出来的“远教资源”进行二次创编创造性地利用, 形成新的满足教师个性需求、学生学习特点的有特色的教学设计, 运用于课堂, 使其真正发挥实效。

2. 开展课件制作评比竞赛

我们还组织教师观看相关的下载资源, 结合实际设计制作适合现用教材、学生的课件, 然后抽签决定参赛人员及讲课顺序, 在讲课中必须应用自己下载创新的课件教学, 教者要根据课堂实效进行反思, 听者要发表自己的见解。这样, 无论是讲课人还是听课人都能从这节课中寻找差距, 总结经验, 发现不足, 从而明确自己今后努力的方向。教者在此基础上重新设计教案。

3. 存精品, 刻光盘

近两年, 我区特别注重远教精品资源和精品课的储存。接收资源现存储量达到173.5G。我们购买了200余张空白的光碟, 把下载的精品及时地刻录下来, 并做好记录, 已备教师随时使用。另外, 每学期的教研课、利用“农远资源”的评优课我们都要随堂摄录及时刻碟。这样做使教师有时间、有机会回看自己和他人的教学实录, 以更好地吸纳经验, 改进不足。同时也避免了资源“流失过快”的遗憾。

通过几年的全面应用, 全区教师教育教学能力大大提高, 教育教学水平也有了整体的提升。

三、存在的不足

在农远工作中, 虽然取得了一些成绩, 但也发现了自身的不足:

一是各校掌握与应用信息技术整合农远资源的水平还不均衡, 部分学校对现代教育技术的掌握还不够熟练, 教师独立制作课件的能力还欠缺, 对信息技术的相关理论掌握较少。

农村中小学现代远程教育应用年应用方案 篇8

现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。现代远程教育是指学生和教师、学生和教育机构之间主要采用多种媒体手段进行系统教学和通信联系的教育形式。它可以有效地发挥各种教育资源的优势，可以为各类教育提高教育质量提供有力支持，可以为各种社会成员学习提供方便的、广泛的教育服务，但在信息技术教育的应用中还存在一些问题。

（一）资金不足，学校教学硬件设施差，软件资源匮乏

资金是困扰农村中小学开展信息技术教育的一个大问题，经济条件差的地方，无法开设信息技术这门课，能够开设的地方，绝大多数都存在着计算机数量不足，难以保证学生上机时间等问题。我国农村人口众多，在进行信息技术教育方面，设备的购买费用将是一个很大的数目。由于教育经费的紧张，一些学校购买的计算机设备档次较低，所需要的教学资源和信息短缺，不能适应信息技术课的需要，严重影响了学生学习的兴趣。据调查发现,目前多数信息技术课都在普通教室上，“纸上谈机”没有上机操作，主要是因为教育经费紧张，学校前些年购买的计算机设备性能不高，学校只能将它用来做一般的资料管理、打字练习等。而且相应的教学软件数量不足，质量不高，现有的教学软件只注重形式，忽视质量和效果，真正从学习规律角度设计的教学软件很少；忽视教学过程的设计、教学的反馈和评价。

（二）认识不足，观念滞后，影响了中小学信息技术教育的正常发展

在很多农村中小学，信息技术课现在还没成为主干课程，学校以学生的考试成绩和升学率作为衡量教学水平的唯一标准，对开展信息技术课重视不够，导致信息技术课程在学校体系中的地位和课时难以得到保证，从而导致教学质量不高，教学效果不明显。同时社会和家长对信息技术课程也不重视，降低了社会对信息技术教育的建设和发展支持的动力，制约了信息技术教育在农村的发展。更有一些学校领导崇尚搞形象工程，为了“积极”响应上级号召，使学校在综合实力排名中占据优势，即使在财力相当紧张的条件下，仍盲目购置大量设备，其中有相当一部分中学的电教设备十分先进。但并没有把这些设备真正应用于教学，而仅仅当做摆设应付上级检查和评估，在检查和评估过后就搁置一边，不允许学生使用，导致设备的使用率低下，没有发挥其应有的价值和作用。

（三）信息技术课程师资严重不足，教师业务素质整体水平不高

中学信息技术课程是为适应教育信息化建设而开设的一门新兴课程。由于多数农村学校本身师资严重不足，再加上受重视程度、人员编制和教育经费等方面因素的影响，所以许多中学几乎没有配备专门的信息技术教师，代课的老师多由其它非专业老师改行任教，而且是身兼数职，课时多任务重，没有足够的时间接受过专门的技能培训，没有时间和精力从事远程教育技术的学习和研究，对信息技术课教学的技能、课件的设计开发、对大量学生的学习指导、网上答复学生提问等，往往力不从心，讲课效果也大大折扣。因此相比语、数、外等传统课程，信息技术课教师整体的专业素质更有待进一步提高。而且信息技术课程课时少，课时费低，又没有辅导和补课等其他额外补助，导致信息技术课教师待遇普遍偏低。因此，导致许多教师都不愿意代信息技术课。

二、运用现代遠程教育优化农村中小学信息技术教育的对策

（一）多渠道筹措资金，加强远程教育基础设施建设

信息技术教育基础设施的建设是普及农村中小学信息技术教育的前提，农村的经济基础相对薄弱，可以通过多种途径筹集资金，增加信息设备。一是政府支持，每年从财政拨出一定的经费用于奖励发展较快的学校；二是学校自筹，每年从学校经费中挤出一部分用于信息化建设，这是教育信息化建设的主渠道；三是社会共建，争取社会各界、企业和家长的支持来解决部分投资问题；四是招商引资或银行贷款，通过外商或银行资金的一次性投入，添置信息技术软、硬件设备，然后向学生收取符合规定的费用逐年偿还。但在资金投入上要充分考虑硬件与软件协调发展的问题，防止重硬轻软，硬件配置要考虑需要，不要盲目跟风，单纯追求高配置。如学生用机，只要能满足教学需要即可。要加强软件的投入，软件配置要为教学提供有效服务，要配足各类系统的操作和开发性工具软件、管理软件。要有足够适合教育者和学习者需要的教学资源类教育教学软件。

（二）加强师资队伍建设，适应现代远程教育发展

学校管理者应采取有效措施确保教师队伍的稳定。要积极引进优秀的高校信息技术专业毕业生任教，充实教师队伍。这样使得新教师可以很快的发挥自身的优势，在教学时将信息技术与学科课程进行很好的整合，提高教学的质量和效率。教育部门应制定各项措施，切实改善信息技术教师的地位和待遇，使他们能够安心本职工作，全身心投入信息技术课教育教学和改革实践中，为他们开展教育教学提供一切可能的便利，尽可能满足他们对教学所需的软、硬件设备以及相关配套设施的合理要求。针对信息技术更新速度快的特点，要对在职教师有计划地进行培训，以提高教师的专业能力。培训可采取邀请专家做学术讲座、参加学校交流研讨和到高校进修学习等形式。一是促进教师观念的转变，通过培训使教师摒弃以教师为中心的教学设计，创设以学生为中心的教学情境；二是促进教师掌握先进的教育理念；三是提高教师的信息技术专业水平和信息素养，即通过信息技术基础知识，操作技能等方面的培训，使教师具备利用计算机与网络等获取信息、处理信息、运用信息的能力。

（三）加强教学资源建设，建立网络教学支持服务体系

现代远程教育的教学模式，它改变了传统教育的教学流程，但它改变不了正常的教学环节，改变不了对学生的要求和学习的本质，对教学过程、学习过程、学习质量进行监控，是学生自主性学习能按质按量完成的必要保证，这就需要教学支持服务体系来完成。学校依靠教学支持服务体系按统一的规章制度和教学要求进行规范化管理，通过教育资源的重组和结构优化，对网络学习的全过程由教学点实施， 对学生自主学习的情况由教学点就近监控，在教学点还聘请一定的辅导教师，实施就近辅导、实践环节的组织等等。管理到位、监控有序，增进教师和学生之间、学校和学生之间的交流，是更好地落实现代远程教育各个过程的重要保证。

（四）创造全新的教育时空，搞好校园文化建设

要加强学风的教育宣传，做好正确的舆论导向。充分利用现代远程教育所依托的网络和教学支持服务体系，可以在网页、课件、校报等宣传阵地，加强对学校、院系、专业等的介绍，宣传现代远程教育的优点和学习要求，使学员在网上和学习中逐步受到学校氛围的渲染，激发远程学习的兴趣，树立优良学风。其次，努力营造校园氛围，丰富学员课余生活。定期把举办的一些专家讲座、学校重要活动、英语角、文学社活动、文学欣赏讲座等社团活动等制作成视频信息挂到网上，供学生点播学习，陶冶情操，提高综合素质，全面发展。

结束语

我国目前已基本完成农村中小学现代远程教育工程，教育信息化基础设施与资源建设取得了明显进展。我们要通过反思，认真总结，肯定成绩，发现问题，更好地开展中小学信息技术教育工作，促进基础教育信息化沿着健康的方向发展，培养出符合时代发展要求的合格人才。

参考文献：

[1]胡米宁,曾正军,万念駨.欠发达地区信息技术教育发展的若干思考[J].中国电化教育,2005（221）.

[2]曲桂丽.农村中小学信息技术教育存在的问题及对策[J].中小学教育,2004（12）.

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[4]陈旭健.现代远程教学模式的探索与实践.广西广播电视大学玉林师院分校校长.