3的倍数的特征教学反思 (人教新课标五年级上册)

3的倍数的特征教学反思 (人教新课标五年级上册)（共10篇）

3的倍数的特征教学反思 (人教新课标五年级上册) 篇1

课堂上经常会出现类似上述案例中的“超前行为”，即有些学生提前把要探究的新知识和盘托出。我们的习惯做法就是变“探索”为“验证”，当然有些知识的教学采用这种方式是有效的，然而本课中“验证”的过程真能取代“探究发现”的过程吗？仅仅举几个例子试一试，验证方法单一，思维含量低，学生充其量只能算是执行操作命令的“计算器”，又能获得哪些有益的发展？如果经常进行这样的教学，还容易使学生形成浮躁浅薄，不求甚解，甚至只要结论的不良学习风气。怎么办，置之不理吗？如果这样，不仅没有尊重学生已有的知识经验，而且在已经揭开“谜底”的情况下，再试图引导学生进行猜想、实验、发现，体验遭受挫折后取得成功的那种激动，也只能是一种奢望。那么又该如何激发学生探究的热情，促使学生进行深入探究呢？

1. 找准知识间的冲突，激发探究的愿望。学生刚刚学习了2、5的倍数的特征，知道只要看一个数的个位，因此在学习3的倍数的特征时，自然会把“看个位”这一方法迁移过来。而实际上，3的倍数的特征，却要把各个位上的数加起来研究。于是新旧知识之间的矛盾冲突使学生产生了困惑，“为什么2或5的倍数只看个位？”“为什么3的倍数要把各个位上的数加起来研究？”……学生急于想了解这些为什么，便会自觉地进入到自主探究的状态之中。

2. 激活学习中的困惑，让探究走向深入。创造和发现往往是由惊讶和困惑开始。对比两次教学，第一次教学由于忽视了学习中的困惑，学生对于3的倍数的特征理解并不透彻，探索的体验也并不深刻。第二次教学留给学生质疑的时空，巧设冲突，让学生进行新旧知识的对比，将困惑激发出来，通过学生间相互启发、相互质疑，对问题的思考渐渐完整而清晰。学生不但经历由困惑到明了的过程，而且思维不断走向深入，获得了更有价值的发现，探究能力也得到切实提高。当然，学生在学习中可能产生怎样的困惑，面对这一困惑又该如何恰当引导，尚需要教师课前精心预设。

3的倍数的特征教学反思 (人教新课标五年级上册) 篇2

通过让学生欣赏图案，使他们认识到在我们生活周围的一些图案是由简单图形旋转得到的，同时让他们进一步体会到一个很简单的图形经过旋转就能得到一个非常漂亮的图案，真是太神奇了。从而激发了学生自己试一试、画一画的欲望。放手让学生自己设计，自己操作，自己描画，在实践中探索画旋转图形的方法。给老师留出了实现因材施教的空间。

让学生通过实物投影展示自己制作过程，使全体学生了解由一个简单的图形经过旋转制作复杂图形的全过程，同时，使学生懂得绘画的关键是找准绕着旋转的点，旋转的方向，旋转的角度。

通过让学生总结图形旋转的三要素，进一步加深认识，同时培养学生总结概括的习惯和能力。

通过用激励性的语言激发学生学习的欲望，通过练习，检查学生对这节课所学内容的掌握情况。

3的倍数的特征教学反思 (人教新课标五年级上册) 篇3

1.通过观察实际，使学生知道什么是体积.

2.认识常用的体积单位：立方米、立方分米、立方厘米.

3.能正确区分长度单位、面积单位和体积单位的不同.

教学重点

使学生感知物体的体积，初步建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的体积观念.

教学难点

帮助学生建立体积是1立方米、1立方分米、1立方厘米的大小表象，能正确应用体积单位估算常见物体的体积.

教学过程

一、铺垫孕伏.

1.1米、1分米、1厘米，这是什么计量单位?

2.1平方米、1平方分米、1平方厘米，这是什么计量单位?

二、探究新知.

我们学习了长度和长度单位，面积和面积单位.今天我们要学习一个新概念：体积和体积单位.(板书课题：体积和体积单位)

(一)实验观察，建立体积概念.

1.教师演示实验：

第一步：出示有杯水的玻璃杯，在水面处做一个红色记号.

第二步：在水杯中放入一块石头，在水面处做一个黄色记号.

第三步：拿出石块后，再放入一大些的石块，在水面处做绿色记号.

观察思考：在水杯中两次放入大小不同的石块，有什么现象发生?为什么会出现这个现象，说明什么?

汇报归纳：水杯中放入石块后，石块占据了空间，把水向上挤，水面向上升.石块大占据空间大，水面上升得高;石块小占据空间小，水面上升得低.

2.学生分组实验.

实验方法：

第一步：拿出装满细沙的杯子，把细沙倒在一边.

第二步：把一木块放入杯子里，再把倒出的沙装回杯子里.

第三步：把杯中细沙倒出，把一大些的木块放入杯子里，再把倒出的沙装回杯子里.

观察思考：出现了什么结果?这说明了什么?

汇报归纳：放入大木块，外边剩的沙多;放人小木块外边剩的沙少.

这说明木块也占据了杯子的空间.木块大占据空间大，木块小占据空间小.

3.总结两次实验结果.

教师提问：以上的两个实验说明了什么?

学生归纳：物体都占据空间，物体大占据空间大，物体小占据空间小.

教师明确：把物体所占空间的大小叫做物体的体积.(板书)

4.比较物体体积的大小.

实物比较：字典和大词典桌子和椅子水桶和茶叶桶课本和练习本

(教师出示一组体积接近的物体)提问：这两个物体谁的体积大?

(二)认识体积单位.

教师指出：在实际生活和生产中，有时只凭感觉是无法判断出谁大谁小的，这就要我们精确地计量物体的体积.计量体积就要用体积单位，常用的体积单位有立方厘米、立方分米、立方米(板书)

1.认识1立方厘米(出示一块1立方厘米的体积模型)

这就是体积为1立方厘米的正方体.

分组观察，然后汇报：你知道了什么?

看一看：1立方厘米的体积比较小，是正方体.

量一量：1立方厘米的正方体的棱长是1厘米.

说一说：棱长1厘米的正方体体积是1立方厘米(板书)

想一想：体积是1立方厘米的物体比较小.

议一议：哪些物体计量体积时使用立方厘米比较恰当?

2.认识1立方分米.(出示一块1立方分米的体积模型)

这就是体积为1立方分米的正方体.

分组观察，然后汇报：你知道了什么?

看一看：1立方分米的体积大一些，是一个正方体.

量一量：1立方分米的正方体的棱长是1分米.

说一说：棱长1分米的正方体，体积是1立方分米.(板书)

想一想：体积是1立方分米的物体比1立方厘米的物体大.

议一议：哪些物体计量体积时使用立方分米比较恰当?

3.认识1立方米.

思考：什么样的物体的体积是1立方米?

(板书：棱长1米的正方体，体积是1立方米)

议一议：哪些物体计量体积时使用立方米比较恰当?

4..比较：这三个体积单位的共同点是什么?不同点是什么?

长度单位、面积单位和体积单位又有什么不同点呢?

长度单位：线段

面积单位：正方形

体积单位：正方体

(三)计量物体的体积.

怎样用这些体积单位计量物体的体积呢?

计量物体的体积就是一个物体里含有多少个体积单位，它的体积就是多少.(板书)

(四)反馈练习.

1.看图说出物体的体积.

2.用12个1立方厘米的正方体木块摆成不同形状的长方体.它们的体积各是多少?

(都是12立方厘米.不论物体是什么形状，含有几个体积单位，它的体积就是多少)

三、全课小结.

这节课你学了哪些知识?

四、随堂练习.

1.填空.

一块橡皮的体积约是8()

一台录音机的体积约是20()

运货集装箱的体积约是40()

2.连线：学校主席台的体积24立方厘米

书包的体积24立方米

碳素墨水盒的体积24立方分米

3.说说身边的物体的体积大约是多少?

五、课后作业.

下面的图形都是用棱长1厘米的小正方体拼成的，说出它们的体积各是多少立方厘米?

板书设计

体积和体积单位

物体所占空间的大小叫做物体的体积.

第4课时长方体和正方体的体积

教学目标

1.理解并掌握长方体和正方体体积的计算方法.

2.能运用长、正方体的体积计算解决一些简单的实际问题.

3.培养学生归纳推理，抽象概括的能力.

教学重点

长方体和正方体体积的计算方法.

教学难点

长方体和正方体体积公式的推导.

教学用具

教具：1立方厘米的立方体24块，1立方分米的立方体1块.

学具：1立方厘米的立方体20块.

教学过程

一、复习准备.

1.提问：什么是体积?

2.请每位同学拿出4个1立方厘米的立方体，把它们拼在一起，摆成一排.

教师提问：拼成了一个什么形体?(长方体)

这个长方体的体积是多少?(4立方厘米)

你是怎样知道的?(因为这个长方体由4个1厘米3的正方体拼成)

如果再拼上一个1立方厘米的正方体呢?(5立方厘米)

谈话引入：要计量一个物体的体积，就要看这个物体含有多少个体积单位.今天我们来学习怎样计算长方体和正方体的体积.

板书课题：长方体和正方体的体积

二、学习新课.

(一)长方体的体积【演示动画“长方体体积1”】

1.拼摆长方体：请同学们四人为一组，用12个小正方体来拼摆长方体，并分别记下摆出的长方体的长、宽、高.

2.学生汇报，教师板书：

教师提问：这些长方体有什么共同点?(体积相等)不同点?(数据不同)为什么形状不同而体积相等呢?(因为它们都含有同样多的体积单位，12个1立方厘米)

教师引导：请观察自己摆出的长方体长、宽、高的数，除了表示出长方体的长、宽、高的长度外，还表示什么?

师生共同归纳：表示长的数，如4，除了表示4厘米长外，还表示出一排摆了4个1立方厘米的正方体.同样的道理，表示宽的数还表示摆了几排，表示高的数还表示有几层.

3.【演示动画“长方体体积2”】

第一组：请同学们摆出一个长4厘米，宽3厘米，高2厘米的长方体，说出它的体积.

一排摆出4个1立方厘米的正方体→一共摆了三排→摆两层

第二组：同上要求摆出长3厘米，宽3厘米，高2厘米的长方体.

一排摆出3个1立方厘米的正方体→一共摆了3排→摆2层

第三组：想象一个长5厘米，宽4厘米，高3厘米的长方体，说出体积.

一排摆出5个1立方厘米的正方体→一共摆了4排→摆2层

思考：请观察这些从实际操作中得出的数据，结合拼摆成的图形，看一看这些数据与长方体的体积有没有关系?是什么关系?(长方体的体积正好等于它的长、宽、高的乘积)

教师板书：长方体的体积=长×宽×高

教师：用V表示体积，a表示长，b表示宽，h表示高，公式可以写成：板书：V=abh.

出示投影图：

4.自学例1.

一个长方体，长7厘米，宽4厘米，高3厘米，它的体积是多少?

7×4×3=84(立方厘米)

答：它的体积是84立方厘米.

(二)正方体体积.

1.【演示课件“正方体体积”】

教师提问：此时的长，宽，高各是多少?变成了什么图形?

这个正方体的体积可以求出来吗?

2.练习

棱长为2分米，它的体积是多少平方分米?2×2×2=8(立方分米)

棱长为4厘米，它的体积是多少平方厘米?4×4×4=64(立方厘米)

3.归纳正方体体积公式.

教师板书：正方体体积=棱长×棱长×棱长.

用V表体积，a表示棱长

V=aaa或者V=a的3次方

4.独立解答例2.

光明纸盒厂生产一种正方体纸板箱，棱长是5分米，体积是多少立方分米?

(三)讨论长方体和正方体的体积计算方法是否相同.

学生归纳：因为正方体是特殊的长方体.在正方体中长，宽，高都相等，所以公式中b，h都变为a.变换后，虽然长方体和正方体体积公式写出来不相同，但计算方法的实质是一样的，都是长×宽×高.

三、巩固反馈.

1.口答填表.

2.判断正误并说明理由.

四、课堂总结.

今天这节课我们学习了新知识?谁来说一说?

五、课后作业.

1.一块砖的长是24厘米，宽是12厘米，厚是6厘米.它的体积是多少平方厘米?

2.一块正方体的石料，棱长是7分米，这块石料的体积是多少立方分米?如果1立方分米石料重2.7千克，这块石料重多少千克?

板书设计

长方体和正方体的体积

长方体的体积=长×宽×高

V=abh

正方体体积=棱长×棱长×棱长

3的倍数的特征教学反思 (人教新课标五年级上册) 篇4

教学目标：

1、经历在100以内的自然数表中找3的倍数的活动，在活动的基础上感悟3的倍数的特征，并尝试用自己的语言总结特征。

2、在探索活动中，感受数学的奥妙；在运用规律中，体验数学的价值。教学重、难点：

是3的倍数的数的特征。教学过程：

一、提出课题，寻找3的特征。

师：同学们，我们已经知道了2、5的倍数的特征，那么3的倍数会有什么特征呢?谁能猜测一下？

生1：个位上是3、6、9的数是3的倍数。

生2：不对，个位上是3、6、9的数不定是3的倍数，如l

3、l 6、19都不是3的倍数。生3：另外，像60、12、24、27、18等数个位上不是3、6、9，但这些数都是3的倍数。师：看来只观察个位不能确定是不是3的倍数，那么3的倍数到底有什么特征呢?今天我们共同来研究。（揭示课题）

师：先请在下表中找出3的倍数，并做上记号。（教师出示百以内数表，学生人手一张。在学生的活动后，教师组织学生进行交流，并呈现学生已圈出3的倍数的百以内的数表。）（如下图）

二、自主探索，总结3的特征师：

先请在下表中找出3的倍数，并做上记号。（教师出示百以内数表，学生利用p18的表。在学生的活动后，教师组织学生进行交流，并呈现学生已圈出3的倍数的百以内的数表。）（如下图）

师：请观察这个表格，你发现3的倍数什么特征呢？把你的发现与同桌交流一下。学生同桌交流后，再组织全班交流。

生1：我发现10以内的数只有3、6、9是3的倍数。

生2：我发现不管横的看或竖的看，3的倍数都是隔两个数出现一次。

生3：我全部看了一下，刚才前面这位同学的猜想是不对的，3的倍数个位上0～9这十个数字都有可能。

师：个位上的数字没有什么规律，那么十位上的数有规律吗？ 生：也没有规律，1～9这些数字都出现了。师：其他同学还有什么发现吗？

生：我发现3的倍数按一条一条斜线排列很有规律。

师：你观察的角度与其他同学不同，那么每条斜线上的数有规律吗？ 生：从上往下观察，连续两数都是十位数增加1，而个位数减少1。师：十位数加

1、个位数减1组成的数与原来的数有什么相同的地方? 生：我发现“3”的那条斜线，另外两个数12和21的十位和个位上的数字加起来都等于3。

师：这是一个重大发现，其他斜线呢？

生1：我发现“6”的那条斜线上的数，两个数字加起来的和都等于6。生2：“9”的那条斜线上的数，两个数字加起来的和都等于9。

生3：我发现另外几列，除了边上的30、60、90两个数字的和是3、6、9，另外的数两个数字的和是12、15、18。

师：现在谁能归纳一下3的倍数有什么特征呢？

生：一个数各个数位上数字之和等于3、6、9、12、15、18等，这个数就一定是3的倍数。师：实际上3、6、9、12、15、18等数都是3的倍数，所以这句还可以怎么说呢？ 生：一个数各个数位上数字之和是3的倍数，这个数就一定是3的倍数。

师：刚才是从100以内数中发现了规律，得出了3的倍数的特征，如果是三位数甚至更大的数，3的倍数的特征是否也相同呢?请大家再找几个数来验证一下。学生先自己写数并验证，然后小组交流，得出了同样的结论。全班齐读书上的结论。

三、巩固练习： 完成p19做一做

四、课堂小结：

3的倍数的特征教学反思 (人教新课标五年级上册) 篇5

编写者单位:齐贤镇中心小学编写者姓名：徐亚萍编号:65--68

教学内容 人教版第九册教材65页内容及练习十二1―4题。

教材分析 由实际问题引入方程，在现实背景下求解方程并检验，担负着教学列方程和教学解方程的双重任务。这样处理有助于学生理解解方程的过程，也有利于加强数学知识与现实世界的联系，有利于培养学生的数学应用意识。

学情分析 本节课是在学生学会用字母表示数,掌握等式的基本性质和解简易方程之后来学习列方程解决一些比较简单的实际问题。

教学目标 1.通过学习初步掌握列方程解决问题的方法及步骤，会解稍复杂的方程。

2.体验到用列方程解决问题的优越性，能够根据题目特点选择合适的方法解决问题。

3.用情境教学，把解决问题融入一种故事情境，通过本节课的学习，激发学生学习兴趣，增强应用价值的意识，受到人文教育。

教学重点 列方程解决问题

教学难点 找等量关系，列出方程的方法及步骤。

教学准备 足球一个

教学过程：教学过程：准备题：

1、口答下列方程的解是多少?

y-20=42x=24a+4=715=3x

说说你解方程的思路?

2、说说各题中的等量关系，并列出带有未知数的方程式：

①母鸡有30只,是公鸡的2倍。公鸡有几只?

②甲数是17，是乙数的2倍。乙数是多少?

③足球上的白色皮共20块，是黑色皮的2倍。黑色皮有几块?

一、情境激趣，导入新课

1.出示足球

(1)实物引趣：问：喜欢踢足球的请举手(评价)，对这个足球的构成有所了解的请举手(交流评价)。小小足球的完美构成引起了数学家、建筑学家、美学家极大的兴趣，都从中发现了自己研究的价值。今天我们就以一位数学家的眼光来发现这个足球在构成中隐藏着的数学秘密，好不好?请同学们观察主题图，寻找你所需要的信息。

(2)汇报交流：你知道了那些信息?

足球上黑色的皮都是五边形，白色的皮都是六边形的。白色皮共有20块，白色皮比黑色皮的2倍少4块，共有多少块黑色皮?”

审题，寻找解决问题的有用信息。

揭示课题：今天我们学习用方程解答这类问题。

教师板书：稍复杂的方程

分析、找出数量之间的相等关系。白色皮和黑色皮有什么关系?

学生小组讨论，汇报结果。

可能出现的等量关系是：黑色皮的块数2-4=白色皮的块数

黑色皮的块数2-白色皮的块数=4

黑色皮的块数2=白色皮的块数+4

(3)同桌讨论怎样把x表示什么写清楚。

(4)怎样列出方程。

(5)交流汇报并让学生根据题意说出所列方程所表示的等量关系。允许学生列出不同的方程。

师板书学生的方程并选择2x-4=20讨论它的解法

学生小组讨论解法汇报交流师板书：

(6)引导学生总结列方程解决问题的步骤：

①弄清题意，找出未知数，用x表示。

②分析、找出数量之间的相等关系，列方程。

③解方程。

④检验，写出答案。

二、学以致用，拓展练习

同学们，运用刚才学到的本领，我们到数学王国里闯一闯，有信心吗?

1.解方程：(1)16+8x=40 (2)2x-7.5=8.5

(3)4x-3×9=29(4)3x+6=18

2.练习十二5主题图片，提问：猎豹和大象谁跑得快，出示第五题，要求独立完成，同桌检查，交流展示。

3、练习十二7主题图片。提问：(1)能看懂在讲一件什么事情吗?(2)谁来给我们解释一下华氏温度和摄氏温度?独立完成后，全班讲评。

4.练习十二第2题主题图，装网球，从网球的总个数及每5个装一筒，根据这两个数据分析，1428个网球能正好装完吗?如果有剩余会剩下多少个?(说理由)怎样调整总个数就能正好装完?在剩3个的情况下，一共装了多少筒?独立完成，集体讲评。

三、小结

通过这节课的学习，你有哪些收获和遗憾?

师：我们要用数学的眼睛看生活中的事物，要留心生活中的数学问题，善思善学，学好数学。

板书：稍复杂的方程

黑色皮的块数2-4=白色皮的块数2x-4=20

黑色皮的块数2-白色皮的块数=42x-20=4

黑色皮的块数2=白色皮的块数+42x=20+4

3的倍数的特征教学反思 (人教新课标五年级上册) 篇6

1、有感情地朗读课文，体会“我”和父亲的心理活动，并概括出“我”心情变化的过程。

2、理解父亲要“我”把鲈鱼放回湖中的理由。读懂我从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。

【教学重点】

有感情地朗读课文，从中体会“我”和父亲的心理活动，并能概括出我的心情变化的过程，理解父亲要我把鲈鱼放回湖中的理由。

【教学难点】

理解文中含义深刻的句子。读懂我从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。

【课时安排】2课时(本教学设计为第二课时)

【教学准备】PPT课件

【教学流程与设计意图】

一、激趣引学：

问题设计：回顾课文的主要内容;“道德是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”该如何理解?为什么说道德“实践起来却很难”?

板书：不放(非)放(是)

【设计意图】这是第二课时，与第一节的把握文章主要内容相比较，更多的是品读课文。我先让学生回顾了课文的主要内容，接着从本文的中心句“道德只是个简单的是与非得问题，但是实践起来却很难，“难”在哪里”切入，让学生通过这样的的回顾与交流直奔本节课的学习重点。

二、定向示标：

课件出示：默读课文3~9自然段，小组合作完成下列目标：

1、根据文中有关语句，说一说“我”不愿把鲈鱼放回湖里的理由。

2、划出能体现我心情变化的句子，概括“我”心情的变化。

【设计意图】依据本课学习的重、难点设计了这样两个问题，旨在通过体会“我”从钓到大鲈鱼到把鲈鱼放回湖里过程中的心情变化，理解道德在实践的时候很难这一教学难点，并为领悟文章的“启示”做铺垫。

三、小组研学：

小组合作完成以上两个学习目标，教师巡视，发现问题，关注自主合作学习的成效。

【设计意图】本着“先学后教，以学定教”的思路，在这里放手，把课堂的主动权交给学生，让学生通过合作研学解决学习目标中两个是重点，从而培养其自主学习的习惯，提升其合作学习的能力。

四、引导提升：

(一)交流自主合作学习目标1：“我”不愿放回大鲈鱼，有哪些理由?

课件出示：

，我不愿意放;

，我不愿意放;

，我不愿意放;

……

预设：鱼大、漂亮;没有人知道;时间长，钓得不容易;只差两个小时……

师：用上一些连接词把这些理由连着说一说，课件出示：

,,,,我不愿意放回湖里去。

呼应道德“实践起来却很难”，继续补充交流理由，从课文中找出相关句子。

预设：父亲和我得意地欣赏着;父亲盯着鲈鱼看了好一会儿……

课件出示：

父亲盯着鲈鱼看了好一会儿……

揣摩父亲的心理活动。课件出示：

父亲心想：，

，

……

再次呼应道德“实践起来却很难”;继续体会父亲坚持放回鲈鱼的理由。课件出示：

父亲心想：，

，

……

但转念又想：，

，

……

朗读感悟父亲的态度。课件出示并读：“孩子，你得把它放回湖中”。

(二)交流自主合作学习目标2：

一石激起千层浪。父亲的这句话让我的心情发生了一系列的变化。我们来看一看“我”的心情是怎样变化的?

1小组汇报：(读句子，概括心情)

板书：得意急切委屈不舍

2、品读语句，体会心情:

A、品读作者“得意的心情”：

课件出示：“啊，好大的鱼!我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。”

师：“得意”可以换成哪些词语?(惊喜、欣喜若狂);这时你会得意地和父亲说些什么?

课件出示：

爸爸，;

爸爸，;

爸爸，;

……

指导朗读：男、女生分别读，读出得意。

B、感受“急切”、“委屈”与“不舍”：

课件逐句出示，并指导朗读：

“爸爸!为什么?”我急切地问道。

“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。

我再次把乞求的目光投向了父亲。

我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。

C、课件出示完整以上句子，在朗读中再次体会一下作者心情的变化。

D、小结，提升朗读。课件逐句出示，学生逐句读：

那么长时间才钓到的鱼让我放掉---难!

那么大且漂亮的鲈鱼让我放掉-----------难!!

再也钓不到这么大的鲈鱼啦，让我放掉---难!!!

那一刻，除了我们父子，再无他人知晓这件事，让我放掉-------难!!!!

第三次呼应道德“实践起来却很难”。课件出示并朗读，深入说说对句子的理解：

“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”

3、感悟升华

师：从我的心情变化中，我看可以看出当年“我”虽然放了鱼，但经历了心灵的煎熬。放是无奈之举，放得心不甘情不愿，并没有理解父亲的良苦用心。而今呢?从哪里看出来的?

课件出示：

但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。当我一次次地面临道德抉择的时候，就会想起父亲告诫我的话：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。

A、联系生活实际，想一想，这里的“鱼”代表什么(板书：鱼)?

预设：金钱、荣誉、地位等诱惑人的事物……板书：“鱼”字上的“”诱惑

B、领悟文章的“启示”：

面对这些形形色色的“鱼”时，我是如何做的?(预设：放弃、拒绝)这得益于--

课件出示：

在人生的旅途中，

在道德问题面前，

我可以做出正确的抉择，

这得益于。(预设：从小受到的严格教育)

师小结：是啊，如果说三十四年前，“我”放掉大鲈鱼是无奈之举，那么从那以后，“我”人生旅途中不止一次地放弃诱惑人的“鱼”，做出正确的选择一定是发自内心的、自觉的行动。那是因为“我”从小受到了，获得。(板书：勇气、力量)想起那天晚上，想起父亲，“我”都会心怀(预设：感激)。

【设计意图】上一环节中，各小组通过自主学习，组内的交流、合作学习已经对两个问题有了相对统一的认识，在这里以“我”心情变化为线索，首先让学生充分展示合作研学的成果，并由浅入深引导提升，力争让学生在交流提升的过程中多元解读、品味语言，揣摩人物心理，并不失时机地设计多处说话练习，一方面帮助学生深入浅出地理解文章，学习阅读理解文章的方法;另一方面也训练学生组织语言，运用语言的技巧，通过课堂上的随机说话，培养学生的语言表达能力。

五、拓展运用：

1、练笔：三十四年过去了，已是位著名建筑师的“我”回到故乡，见到父亲，聊起那次钓鱼的情形以及后来在人生路上遇到的形形色色的“鱼”，会有怎样的一段对话呢?请拿起你的笔来写一写吧。课件出示：

“爸爸，您还记得三十四年前钓到一条大鲈鱼的那个晚上吗?”望着虽已满头白发但依然精神饱满的父亲，我不由得又想起了那个鲈鱼捕捞开放日前的晚上。

“当然记得，儿子。”父亲没有片刻的犹豫。

……

2、交流

【设计意图】本篇文章的人文色彩比较浓厚，如何既让学生理解了、懂得了文中的“启示”，又不停留在表层，能深入“体会到”呢?本小练笔的设计意在让学生通过情景对话把对文章的理解运用到练笔的中，学以致用，在写作中进一步提升对课文的感悟。

课堂总结：这节课，我们跟随作者回忆了他童年时期，关于钓鱼、放鱼的一段心路历程，不仅学会了品读词句，揣摩人物心理变化的写法，还获得了“在面临道德抉择的时候要有足够的力量战胜自我”的启示。我相信它也会成为我们人生道路上收获的一笔财富!

板书设计：

19钓鱼的启示

不放(非)得意急切委屈不舍放(是)

诱惑勇气力量

“鱼”

【教后反思】

1、目标明确适当：

《钓鱼的启示》是一篇文质兼美，又关联着道德“是非”问题的文章。对学生来说，从文中找到作者受到的启示，不难。但要理解这些启示是比较困难的。对老师来说，这样的文章既要达到目标，又不能上成思品课，也是一大难点。从本节课的教学效果来看，确定的教学目标是准确，合适的。

2、自主合作模式：

阅读课的基本教学模式----三步：自主预习，合作交流，拓展运用;六环节：激趣引学→预习展示→定向示标→小组研学→引导提升→拓展运用。本节课基本做到了环节明晰，步骤有序，训练有效。本节课是第二课时，故略去预习展示环节，激趣引学环节回顾复习文章主要内容后，就出示学习目标，学生依据学习目标开始自主合作学习，然后班级内汇报交流，教师有效地引导提升，并把课堂上的习得拓展运用，进行随堂小练笔。从课堂表现来看，大部分学生都能进行深入的自主学习，小组合作有效，达到了预期的目标。

3、精心设计流程：

紧扣“三步六环节”的阅读教学模式精致设计教学流程。

围绕着“道德是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”这句含义深刻的句子，制定明确适当的目标进行自主合作学习。交流提升环节，一方面采用理解、品味，换词、补白说话等方法帮助学生深入浅出地理解文章，学习阅读理解文章的方法，同时也培养学生组织语言，运用语言的能力;另一方面指导朗读，反复朗读，让学生在朗读中感受、领悟，本文的“启示”。

最后，当学生的情感达到高潮，想象三十四年后作者回到故乡见到父亲聊起那晚钓鱼的事情和“我”后来遇到的形形色色的“鱼”时的情景进行随堂小练笔也就水到渠成了。

4、遗憾与不足

在教学中，也存在不足。一是指导学生朗读的方面。当学生都朗读不够好的时候，该以怎样的方式引导学生?这方面还显不够。二是对学生思维的引导。例如在揣摩“我”钓到大鲈鱼时，想得意地和父亲说些什么的说话训练时，学生的思维没有发散开去，只停留在了表层。这时的引导显得不够，若能引导学生从其他角度再来说说就会更好。三是课堂生成问题的处理尚不够机智。在今后的教学实践中还要多思索，多揣摩，多学习。

3的倍数的特征教学反思 (人教新课标五年级上册) 篇7

教学内容：九年义务教育六年制小学数学教科书(人教版)第九册第一单元第27-29页。

教学目标：

1.让学生在自主探究、合作学习中理解并掌握循环小数、无限小数、有限小数、无限不循环小数以及循环节的意义，正确读写循环小数。

2.能用循环小数表示除法里的商。

3.培养学生的抽象概括能力，观察比较能力。

4、向学生渗透集合的思想，激发学生的学习兴趣。

教学重难点:正确理解循环小数的意义。

教学过程 课堂实录

一.故事引入

1.讲故事。老师给同学们讲一个故事：从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说，从前有座山……

师:像这样依次不断重复地出现的现象叫循环现象。

问：生活中还有象这样依次不断重复出现，无穷无尽的现象吗?你能举例吗?

在我们的数学王国中有像这样的一种循环现象，你知道是什么吗?今天这节课我们就来学习循环小数。

二、新课

1、小组交流小研究

昨天，老师布置大家去做一个小研究，让大家回去把这些小数进行分类，并说明分类的依据以及有什么发现。大家做了没有?现在请你们拿出小研究，在小组里跟同学说说你的研究结果怎样?

2、汇报

(1)请同学来汇报一下你是怎么分类的?你的依据是什么?

师随着学生的汇报板书：

有限小数：小数部分的位数是有限的小数。

无限小数：小数部分的位数是无限的小数。

问:仔细观察这些无限小数你有什么发现?

师：像这样的小数就是循环小数，你能用自己的语言来说一说什么是循环小数吗?

问：循环小数是无限小数，反过来说“无限小数是不是都是循环小数”对吗?

问:怎样判断一个数是不是循环小数?

(2)你能写出几个循环小数吗?

(3)介绍循环节：一个循环小数的小数部分，依次不断重复出现的数字，叫做这个循环小数的循环节。

问：一个循环小数有几个循环节?

(4)循环小数的写法

问：如果每个循环小数都像上面这样写，你觉得怎么样?谁知道循环小数还能怎样写?哪种写法更简便?

3、研究循环小数的产生。

(1)猜想：根据你自己已有的知识，你觉得加减乘除四种运算中，哪种运算的结果会产生循环小数?根据你们的猜测，我们进一步来研究。

(2)计算：

①1÷3=②58.6÷11=

(3)小结：由于余数中的数字重复出现，所以商才会依次不断重复出现一个或几个数字，于是就产生了循环小数。只要除到余数中的数字重复出现就行了。如果商是循环小数，一般情况下除到商的两个循环节就可以了。

三、自读课本，质疑问难，谈谈收获。

四、强化练习，促进知识内化。

1、判断。

(1)9.63666……是循环小数，循环节是6。()

(2)循环小数是无限小数。()

(3)32.7272是循环小数。()

2、拓展练习。

(1)8.736736……小数部分第17位上的数字是几?(3)

(2)5.23434……小数部分第50位上的数字是几?(3)

老师讲两遍后问：你们能接下去讲这个故事吗?(能)学生齐讲三遍.

中断后师又提问：你能讲完吗?为什么?

生：重复地讲，怎么能讲完呢?

(师板书：不断重复)

再问:像这样不断地重复能讲完吗?(不能)

师：刚才怎么能那么整齐地讲?

生：按要求有顺序地讲。

师：按顺序在数学中也有一个词是“依次”，(板书：依次)

生：一年有1-12月、春夏秋冬、星期一-日等等。也有生说：心跳、地球自转。抓住学生资源让学生明白什么才是“依次不断重复出现”“谁在循环”等关键词。

生：循环小数。

板书课题：循环小数

生1:分成两类:一类是数字有规律的,一类是没有规律的.

生2：分成两类：一类位数是无限的,一类位数是有限的

师追问：省略号表示什么意思?能不能省略不写?

生:小数部分的数字是有规律的和没规律的。

问：哪些小数部分是有规律的?有什么样的规律呢?省略号表示什么意思?能不能不写?(以例子说明)

随着学生的回答板书循环小数的概念。

生举例说明。

板书：无限不循环小数

师随着生的回答划出重点字眼。

每人写两个,同位检查,错例分析。

生每人写两个同位检查。

生举例说明循环节。

师：在小研究中选3个有代表性的循环小数用循环节表示。3名学生上台写。如：0.55……

5.646646……8.41616……的简便写法，并介绍表示什么意思?

生：只有在除法运算中会出现循环小数。

要求：算一算，比一比哪位同学最先知道哪道题的商是循环小数?并讨论：商的小数部分为什么会出现循环?除到哪一位就可以知道商是不是循环小数?

生出现：除到余数跟被除数一样就行了。这时可以引导学生观察竖式、对比两道竖式的余数,从而发现规律：除到余数中的数字重复出现就行了。

1、阅读课本第48---49页，划出你认为重点的内容。

2、交流：今天你有什么收获?

师：相反无限小数是不是一定是循环小数。

师：要使32.7272成为循环小数，应怎么改?依次不断重复出现的数字是什么?

3的倍数的特征教学反思 (人教新课标五年级上册) 篇8

九年义务教育人教版六年制小学数学第九册第二单元的《相遇问题》

2、教材分析及学生特点：

相遇问题是和人们生活、生产息息相关的数学的知识。本课研究两个物体在运动中的速度、时间和路程的数量关系。在这之前，学生已掌握的是关于一个物体运动的情况，了解了速度、时间、路程的相关概念，有一定的生活经验，但欠缺生活经验与所学知识之间的联系。

3、设计思想及理念

设计思想：

(1)注重生活资源与课堂资源的整合，为学生创新奠定必要的认知基础。

(2)注重数学素养和信息素养的整合，为学生创新提供另一条思考的路径。

理念：

(1)注重将已有的知识、经验与教师通过书本、网络所提供的资源进行整合，从而实现教学目的。

4、教学目标

(1)知识与技能：

了解相遇问题的应用题的基本结构，掌握解题方法。

(2)过程与方法：

经历观察、分析、概括的过程，使学生逐步形成观察、分析、概括的能力。通过自主探索，动手实践，合作交流，培养学生解决实际问题的能力。

(3)情感态度与价值观：

A：激发学生主动参与活动的热情，培养人人参与学习和自觉把数学知识应用实际生活的意识。

B：培养学生在生活中提出数学问题的意识。

5、教学的重点和难点

重点：了解相遇问题的应用题的基本结构，掌握解题方法。

难点：掌握相遇问题的出发时间、出发地点、运动方向、运动结果的知识要点及相互关系。

6、教学过程

(一) 创设情境

1、复习旧知，引发联想

画面演示，画外音叙述：

这是一列货车，每小时行50千米，照这样的速度，4小时能行多少千米?

这是一列客车，每小时行60千米，照这样的速度，4小时能行多少千米?

请学生谈谈对这两道题的想法。

2、学生表演，理解概念

刚才，大家对前面的知识掌握的很好，今天，我们就要在速度、时间、路程关系的基础上，研究稍复杂的行程问题(师板书课题)。在学习新课之前，有四个词，请同学们理解一下。可以一人单独思考，用双手演示进行理解，也可以两人配合表演。

屏幕上依次闪动出现：相对、同时、相遇、相距

(1)请学生用动作和语言把这四个词的意思表演出来。注意：相遇与相距的区分。

(2)老师叙述，学生表演。

两个小朋友从甲乙两地同时相对而行，5分钟时，两人相遇了。

提问：问这两位同学，每人走几分钟，再问大家，他们同时走了几分钟。

(二) 尝试探索

1、出示例题

小强和小丽同时从自己家里走向学校。小强每分钟走65米，小丽每分钟走70米。经过4分钟，两人在校门口相遇。他们两家相距多少米?

2、提出问题

看到例题，你会想到什么问题?

师生对问题进行筛选，重点解决下面几个问题：

(1) 他们两1分钟走了多少路?2分钟呢?3分钟呢?

(2) 4分钟的时候会出现什么情况?

(3) 他们相遇时，小强和小丽所走的路程与他们两家相距多少米有什么关系?(让全班同学闭上眼睛思考)

3、列式讨论

(1) 请同学用算式表达自己的思考过程。要能说出每一步的意思。

主要有两种思路：

第一种：65×4+70×4

第二种：(65+70)×4

4、认识速度和

题目中的65米、70米叫做什么?现在把65米和70米合在一起，谁能给这个和，起个合适的名字呢?

5、质疑

“对这道题还有什么不同的想法或问题吗”

(三) 巩固发展

1、基本练习

(1)两只轮船同时从上海和武汉相对开出。从武汉开出的船每小时行26千米，从上海开出的船每小时行17千米，经过25小时两船相遇。上海到武汉的航路长多少千米?

(2)五(1)班举行一个“艺术节”，分配小红和小丽两名同学折纸鹤，小亮折纸花，小红平均每小时折20只纸鹤，小丽平均每小时折25只纸鹤，小亮平均每小时折18朵纸花。这三个同学一起折了2个小时，正好完成任务。一共折了多少只纸鹤?

2、看图说题，列出综合算式。小组讨论，一人说题，其他人列式。

3、游戏

再请两位同学表演，并提问两人相对而行可能出现什么情况?

(1)两人相遇;

(2) 行走一段未相遇;

(3) 相遇后继续行走。

给两位同学带上不同的头饰。头饰上标有65米、70米字样，分别表示速度。

教师一边叙述，一边出示5分钟时间的牌子。

(1) 小红和小丽从甲乙两地同时相对而行，小红每分钟走65米，小丽每分钟走70米，两人走了5分钟相遇，甲乙两地相距多少米?

(2) 小红和小丽从甲乙两地同时相对而行，小红每分钟走65米，小丽每分钟走70米，两人走了5分钟时还相距200米，甲乙两地相距多少米?

3的倍数的特征教学反思 (人教新课标五年级上册) 篇9

1、一同事任教思品，一年级娃娃在试卷上写了：“kao是”(正确的应该是：考试)，按阅卷组长定的标准，此类答案算错，他不服：允许学生用拼音代替不会写的字，可又有了问题：学生将前鼻音误写成了后鼻音，组长说不能给分，他更不服;说道：“一年级学生连拼音都没巩固好，何谈错别字?……”这里我们姑且不谈组长是否真的如同事所说“不近人情”与死板，但就学生运用语言而言，我为组长的坚持原则而喝彩，说大了，她捍卫了语言的尊严;说小了，她尽到了一个语文老师的职责。对一年级学生的试卷用语太过苛刻似乎显得不近人情，但是一年级正是学生学习的基础阶段，不严格要求怎么能行?到了高年级再回头和学生强调基础强调习惯是一种不明智的做法，事实也证明这种“雨后送伞”的糊涂事多么可笑和徒劳。我不赞成!

2、六年级《品德与社会》试卷上有一问答题如下：“60年来，新中国建设取得了举世瞩目的成就，请你列举几个最具代表性的成就。”很多学生的答案是：“三峡水利工程、原子弹、氢弹、人造卫星、飞上太空。”面对如此答案我想到了蜻蜓点水，这能算完整的答案么?建议其他科任老师在教学自己本学科内容时，多强调学生的答题用语，否则吃亏的不仅是学生，更是我们的教育。

作为语文教学者，我真的很担心，语文学习的根本是什么?我的学生!我的同事!

3的倍数的特征教学反思 (人教新课标五年级上册) 篇10

1、使学生掌握小数除法的计算方法。

2、使学生会用“四舍五入”法，结合实际情况用“进一”法和“去尾”法取商的近似数，初步认识循环小数、有限小数和无限小数。

3、使学生能借助计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行小数乘除法的计算。

4、使学生体会解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。

第一课时

课题：小数除以整数(一)--商大于1

单位：城南中心校

备课人：李培东

教学内容：P16例1、做一做，P19练习三第1、2题。

教学目的：

1、掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应的小数除法。

2、培养学生的类推能力、发散思维能力、分析能力和抽象概括能力。

3、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中获得价值体验。

教学重点：理解并掌握小数除以整数的计算方法。

教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。

教学过程：

一、复习准备：

计算下面各题并说一说整数除法的计算方法.

22400÷4= 2240÷4= 224÷4=

二、导入新课：

情景图引入新课：同学们你们喜欢锻炼吗?经常锻炼对我们的身体有益，请看王鹏就坚持每天晨跑，请你根据图上信息提出一个数学问题?

出示例1：王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22.4千米，平均每周应跑多少千米?教师：求平均每周应跑多少千米，怎样列式?(22.4÷4)

观察这道算式和前面学习的除法相比有什么不同?

板书课题：“小数除以整数”。

三.教学新课:

教师：想一想，被除数是小数该怎么除呢?小组讨论。分组交流讨论情况：

(1)生：22.4千米=22400米22400÷4=5600米5600米=5.6千米

(2)还可以列竖式计算。

教师：请同学们试着用竖式计算。计算完后，交流自己计算的方法。

教师：请学生将自己计算的竖式在视频展示台上展示出来，具体说说你是怎样算的?

追问:24表示什么?

商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系?

引导学生理解后回答“因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位上面，也就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只有把小数点对齐了，相同数位才对齐了，所以商的小数点要对着被除数的小数点对齐”.

问:和前面准备题中的224除以4相比,224除以4和它有哪些相同的地方?有哪些不同的地方?

怎样计算小数除以整数?(按整数除法的方法除,计算时商的小数点要和被除数的小数点对齐)

教师：同学们赞同这种说法吗?(赞同)老师也赞同他的分析.

教师：大家会用这种方法计算吗?(会)请同学们用这种方法算一算.

四、巩固练习

完成“做一做”：25.2÷634.5÷15

五、课堂作业：练习三的第1、2题

板书设计：

小数除以整数

例1：22.4÷4=5.6(千米)

答：每周应跑5.6千米

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0

第二课时

课题：小数除以整数(二)--商小于1

单位：城南中心校

备课人：李培东

教学内容：P17例2、例3、做一做，P18例4、做一做，P19-20练习三第3-11题。

教学目的：

1、使学生学会除数是整数的小数除法的计算方法，进一步理解除数是整数的小数除法的意义。

2、使学生知道被除数比除数小时，不够商1，要先在商的个位上写0占位;理解被除数末位有余数时，可以在余数后面添0继续除。

3、理解除数是整数的小数除法的计算法则跟整数除法之间的关系，促进学习的迁移。

教学重点：能正确计算除数是整数的小数除法。

教学难点：正确掌握小数除以整数商小于1时，计算中比较特殊的两种情况。

教学过程：

一、复习：

教师出示复习题：

(1)22.4÷4(2)21.45÷15

教师先提问：“除数是整数的小数除法，计算时应注意什么?”然后让学生独立完成。

二、新课

1、教学例2：

上节课我们知道王鹏平均每周跑5.6千米,那他每天跑多少千米呢?这道题该如何列式?

问:你为什么要除以7,题目里并没有出现“7”?

原来“7”这个条件隐藏在题目中,我们要仔细读题才能发现.

尝试用例1的方法进行计算,在计算的过程中遇到了什么问题?(被除数的整数部分比除数小)

问：“被除数的整数部分比除数小，不够商1,那商几呢?为什么要商0?(在被除数个位的上面，也就是商的个位上写“0”，用0来占位。)

强调:点上小数点后接着算.

请同学们试着做一做。2.4÷37.2÷9

学生做完后，教师问：在什么情况下，小数除法中商的最高位是0?

2、教学例3：

先让学生根据题意列出算式，再让学生用竖式计算。当学生计算到12除6时，教师提问：接下来怎么除?请同学们想一想。

引导学生说出：12除6可以根据小数末尾添上0以后小数大小不变的性质，在6的右面添上0看成60个十分之一再除。

请同学们自己动笔试试。

在计算中遇到被除数的末尾仍有余数时该怎么办?

在余数后面添0继续除的依据是什么?

3、做教科书第17页的做一做。

4、教学例4：想一想，前面几例小数除以整数是怎样计算的?在计算过程中应注意什么?整数部分不够商1怎么办?如果有余数怎么办?

引导学生总结小数除以整数的计算方法。(1)小数除以整数按照整数除法的方法去除，(2)商的小数点要和被除数的小数点对齐，(3)整数部分不够除,商0,点上小数点再除;(4)如果有余数，要添0再除。

师：怎样验算上面的小数除法呢?(用乘法验算)自己试一试。

5、P18做一做。

三、课堂小结：

1、说说除数是整数的小数除法的计算法则。

2、被除数比除数小时，计算要注意什么?

四、课堂作业：P19第4题，P20第8、11题。

五、作业：P19第3、5、6题，P20第7、9、10题。

板书设计：小数除以整数

例2：5.6÷7=0.8(千米)

答：他每天跑0.8千米

0

例3：1.8÷12=0.15(千米/分)