多媒体技术在化学实验教学中的应用论文

多媒体技术在化学实验教学中的应用论文（通用11篇）

多媒体技术在化学实验教学中的应用论文 篇1

摘要:将多媒体技术应用于化学实验教学中,能克服实验条件的限制,提高演示实验的可见度,增强演示实验的时效性,确保演示实验的安全,为学生进行实验设计创造了条件,能最大限度地发挥实验在化学学习中的作用,提高了化学实验教学的效率和质量。

摘要:将多媒体技术应用于化学实验教学中,能克服实验条件的限制,提高演示实验的可见度,增强演示实验的时效性,确保演示实验的安全,为学生进行实验设计创造了条件,能最大限度地发挥实验在化学学习中的作用,提高了化学实验教学的效率和质量。

关键词:多媒体技术;化学实验教学;辅助

化学是一门以实验为主的学科,强化实验教学是提高化学教学质量的重要手段和途径。随着新课程标准的实施、教学节奏的加快和教学内容的更新,高中化学知识容量增大,这就迫使化学教学方式和方法改革势在必行。运用多媒体技术手段,使传统的教学方法与其相结合,充分发挥多媒体技术在化学实验教学中的作用,能改变传统化学实验教学的弊端,使化学实验教学得到了优化,不仅能提高实验教学课堂的效率,有效激发学生的学习兴趣和认知主体的能力,调动学生学习的积极性和主动性,而且有助于学生形成新思想、新观念、新方法,增强学生的创新意识,培养学生的观察能力和思维能力,提高化学实验教学的质量。

一、多媒体技术教学的优点

(一)充分利用多媒体教学手段,增强化学实验教学效果

首先,运用多媒体教学手段,使学生明确实验课的教学目标。教学目标是教学活动的指南,也是学习评价的依据。利用计算机多媒体教学手段,在实验前将教学目标等制成字幕,能够帮助学生明确实验目的、原理、方法和过程,了解所用器材的构造、性能和注意事项。这样不仅能够减少学生实验活动的盲目性和随意性,而且提高了实验课的教学效率。其次,运用多媒体教学手段,实验前用投影模拟演示试验操作方法,分析实验操作的要点,让学生观察、判断,使学生掌握实验的规范操作,能大大增强实验的安全性。

(二)运用多媒体教学手段,提高实验现象的可视性,激发学生学习化学的兴趣。

化学是研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学。化学概念和原理大多较为抽象,学生较难理解。通过多媒体技术制作的课件进行动画模拟,形象生动地表现分子、原子、离子的微观运动特征,变抽象为直观,让学生直接认识微观世界,这样更容易了解化学变化的实质,理解化学反应原理。

多媒体技术在化学实验教学中的应用论文 篇2

一、多媒体技术应用于实验教学的价值体现

多媒体计算机技术在中学化学实验教学中的应用具有众多优势, 并不仅仅是为教学披上一层高科技的外表, 而是提高学生学习积极性、拓展教学、挖掘学生潜力的重要手段. 而多媒体技术的应用也对教师的综合素质提出了更高的要求, 在实际操作中, 教师应该深入了解多媒体技术的各项功能, 并将其与教学内容相结合, 从而实现多媒体教学的教学价值.

第一, 多媒体技术直观、形象、生动, 能够转变传统的教学模式, 提高实验效果; 第二, 多媒体技术是辅助实验的有效措施, 能够弥补完全实验授课中存在的缺陷; 第三, 多媒体教学具有较高的灵活性, 能够激发学生的学习兴趣, 提高化学学习积极性;第四, 多媒体技术有助于信息资源的共享, 为师生之间的交流提供平台.

二、多媒体技术的具体应用

1. 多媒体投影技术的应用

投影技术是多媒体系统中最为常用的一个教学功能, 能够直观的演示化学课的实验过程, 让学生了解物质变化的实际过程, 从而让学生获得与实际动手操作类似的情感体验, 加深对知识点的记忆. 很多的化学反应是一瞬间内完成的, 实验演示时学生往往无法观察到实验现象, 导致实验的价值无法体现;同时, 在以往的化学实验演示教学中, 往往通过巡回展示来呈现实验成果, 这样不仅会导致时间的过多消耗, 而且具有安全隐患, 而利用投影技术来记录实验过程, 能够让学生清晰化地观察到化学实验的细节及化学反应的关键点, 有利于调动学生学习的积极性, 提高化学实验教学的效果. 例如, 在电解Cu Cl2溶液的讲解中, 可以利用摄像头记录碳棒的气泡反应, 再加入淀粉之后碘化钾溶液又会变色, 详细记录氯气、铜析出等细节, 然后经过投影仪放大展示, 让学生清晰地观察到完整的实验现象, 实现传统教学无法达到的教学效果.

2. 多媒体中摄像技术的应用

中学化学教学一节课只有短短的45分钟, 一些化学反应并不是教学重点内容, 而消耗的时间却比较长, 占用了太多的宝贵的教学时间, 影响了整体的教学效果. 为了在有限的课堂教学时间内实现化学教学效果的最大化, 多媒体中摄像技术的应用成为关键. 多媒体中应用摄像技术, 通过摄像、剪辑以及放像技术, 对整个实验过程进行筛选, 挑选出有价值的信息, 提高化学实验教学的效率. 例如, 在进行氯水见光分解的实验中, 学生在观察到有价值的化学现象之前必须等待较长时间的光照, 使用摄影技术进行处理后, 学生只要观察到光照开始和最终实验成果, 从而省略了实验需要等待的时间. 另外, 一些实验具有一定的危险性, 其液体或者气体对人体会带来危害, 不便在课堂中直接操作, 因此也可以借助视频进行讲解, 在保证学生安全的前提下实现了实验的教学效果, 在播放视频的过程中教师对实验的危险要素进行讲解, 使学生树立相关实验操作的安全意识. 例如, 将水不小心与高浓度H2SO4混合会出现何种危险反应等. 总之, 化学实验教学中摄像技术的应用, 能够简化复杂的实验流程, 为学生提供接触到罕见实验的机会.

3. 多媒体中网络技术的应用

网络技术是多媒体各项功能相联系的媒介, 在网络环境下进行化学实验教学, 可以利用教室上方的摄像头实时地将某个小组的实验操作过程投影到电子白板上, 也可以将多组的操作切换到白板上, 从而打破实验条件的约束, 使实验过程透明化, 让学生了解各自操作中存在的不足, 吸取别人的长处, 从而规范学生的操作规范.

在网络环境下实施化学实验教学, 还可以借助虚拟“实验室”, 让学生自主设计实验方案, 自主选择实验器材, 自主完成实验操作, 并能对学生的实验操作过程及结果自动评判. 对一些高难度的、有危险的实验操作, 学生可以通过多次虚拟重复实验, 加深对实现现象的记忆.

在网络环境下实施化学实验教学, 还可以为经济条件差、不具备实验条件的偏远地区的学生提供感知实验现象的机会, 为优质的实验资源实现共享提供可能. 综上所述, 要提高初中化学教学的质量必须从强化化学实验教学入手, 随着多媒体技术的发展、化学教学数字化资源库的不断完善, 大大丰富了初中化学实验教学手段. 但是, 需要注意的是多媒体技术只能作为初中化学实践教学的辅助手段, 不能完全替代实践教学.

摘要：无论是什么教育阶段的化学教学, 实验教学都是其教育体系中不可缺少的一部分, 这是由化学自身的学科特点决定的.而化学教学实验由于空间和时间的限制, 有时候难以发挥其教学价值, 因此多媒体计算机技术在中学化学实验教学中的应用成为关键.随着计算机辅助教学技术的不断成熟, 众多的教学软件被开发出来, 解决了化学实验难以达到的教学要求, 提高了初中化学教学的效果.本文正是基于此, 围绕多媒体计算机技术在中学化学实验教学中的应用价值展开研究.

多媒体技术在化学实验教学中的应用论文 篇3

关键词：中学化学实验；多媒体教学技术

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1000-8136(2009)36-0091-02

1投影技术对化学实验教学中的应用

化学课的演示实验，其目的是通过实验让全体学生观察到物质变化的全过程，有理性上有一定的认识，从而提出疑问，获得结论。演示实验可提高学生对化学的学习积极性和参与程度，体现实验过程的真实性、科学性，让学生信服，是培养学生观察能力的重要途径，也为引出课题、问题，进行讨论、探索、发现，创造条件。因此，演示实验要真正起到演示作用，不能演而不示，使演示实验变成讲述实验，观察实验现象变成讲解实验现象。为了提高演示实验的可见度，传统的方法一般采用放大实验仪器，抬高实验装置，增加实验药品的用量，巡回展示实验结果，然而实验仪器的放大是有限的，巡回展示实验结果又浪费时间，且有些现象是在实验中瞬间产生的而无法观察到，以至影响教学效果。采用投影技术，可克服上述缺陷，大大提高演示实验的效果。例如：浓H₂SO₄稀釋实验时，对实验中关键性的观察点——温度计读数的变化，通过投影技术进行扩大，使验证性实验的验证更具科学性，用实物投影仪对氢氧化钠固体表面潮解现象进行放大，激励学生注意观察生活中的化学现象。上述实验在教师讲课时感到很流畅，学生对知识的理解、掌握感到很轻松。

2摄像、放像技术在化学实验教学中的应用

演示实验的全过程需要较长的时间，且伴随着一些无关紧要的现象，干扰学生正确观察实验现象，影响实验的效果。由于学生课堂学习时间是有限的，要让学生在有限的时间内尽可能多地获得信息，给予学生信息要有选择，使学生观察到的现象对所学得的知识有价值。因此，采用摄像、剪辑技术，对实验全过程进行加工，既为学生提供实验全过程，又突出重要的实验现象，同时也不失实验的真实性。例如：演示实验教学中，有些实验具有一定的危害性和危险性，在课堂上无法实施演示，借助于录像教学，既保证学生的安全，保护环境，又达到良好的教学效果。通过录像技术还可以对实验中的错误操作引起的危害进行真实再现，引起学生的重视，帮助学生掌握正确的实验操作步骤和操作技能。例如：浓H₂SO₄实验，课堂上一般演示正确的操作，对不正确的操作进行讲解，通过录像对浓H₂SO₄滴入水中放出大量热量使H₂SO₄液飞溅现象进行演示，使学生加深对这一知识点的理解，这样的教学可以使学生正确掌握实验操作规则和正确认识实验装置，对实验的成功起到一定的作用。

利用录像技术中的功能效应，促使演示实验真实性，如：高速成或缓慢的摄像技术和放像的快、慢、倒等功能不仅使学生缓慢地看到快速成反应的变化，还能使学生快速地观察到缓慢的反应变化，让学生迅速感知易观察到的细节，提高学生观察的敏捷性，同时缩短了教学时间，增加了演示实验的时效性，提高了教学效益。

摄像、录像技术还可以显示较复杂的化工生产过程，使抽象的教学内容直观化，便于学生对这类知识的理解和掌握，对一些价格昂贵的实验、危险性大的实验，定性的实验，要求较多的操作技术，或装置复杂的实验也可以借助教学录像来完成保障演示实验的安全性、正确性、有效性、规范性。

3多媒体网络技术在化学实验教学中的应用

化学实验的操作步骤和操作规范都有一定的要求，一旦学生操作失误，不仅会引起实验失败，也可能引起实验事故，更会引起学生的恐惧心理，影响学生学习化学的兴趣，采用多媒体网络技术，应用典型的软件资料，对操作易出错的后果进行模拟。这样，让学生在计算机前先进行模拟操作，以掌握正确的操作和对不正确的操作的理解，再进行实验，将大大提高学生实验的有效性。例如：高锰酸钾制氧气的实验室制法中，实验结束后应先将导管移出水面再移去酒精灯的操作，一旦失误，有一定的危险性。为了解决这一难题，通过多媒体技术，设计、制作了氧气的实验室制法的软件，对这一操作做了一些特别的处理，在课堂上，让学生进行反复模拟实验，一旦操作正确，计算机给予奖励提示，鼓励学生，而一旦学生操作错误，计算机则对水倒流试管底部，试管破裂的危险场面进行模拟。再如：对点燃未检验纯度的氢气发生爆炸进行模拟，使学生加深对操作错误引起危害的认识，然后再进行正确的实验，通过多媒体技术的模拟，不仅提高了实验的成功率，更深刻理解正确操作的重要性。

多媒体技术在化学实验中，起到实验设计教学，对学生进行化学知识和实验操作技能的演示教学，有利于培养学生的迁移能力、解决问题的能力、相互协作能力和创造能力，在多媒体“实验室”中让学生在实验室中畅游，发挥自己的才能，去探索化学世界的实验。例如：物质的鉴别，通过多媒体“实验室”提供学生所需试剂，由学生设计各种方法进行实验并加以判断。计算机对各种方法所产生的各种现象都会模拟，并正确判断加以正确提示，有利于培养学生对知识的巩固、应用和发展，培养学生的创造精神和创造能力。

在计算机多媒体技术上，我们可以通过声音、画面、文字于一体来展示微观世界，微缩的客观世界，模拟化学反应，打破了学生认识中的时空限制，用各种感官来感知信息有利于学生的主动参与，激发学习兴趣，更符合现代学生的思维学习习惯，在通过交互功能和模拟技术，对一些危险性、危害性的实验，放心的让学生大胆操作，为学生的探索和创造提供条件。

当今是网络化时代，网络技术的发展，将为学生的自主学习提供最丰富的信息资源，使学生的知识来源更广泛、更丰富，使学生可以不受时间、空间的限制，对有关实验问题进行探讨、推理，同时培养学生获取信息分析、归纳、整理信息、运用信息解决问题的能力。

总之，化学实验是中学化学教学最常用和最重要的教学手段，对帮助学生理解和掌握化学知识，有着举足轻重的作用，随着科学技术的发展，把现代教学技术与实验相结合必将丰富实验的内涵，增强实验功能。

参考文献

1王屹、韦海伟、黄敬东.教育信息资源在化学教学中的应用.中学化学教学参考，2003.(1～2)

多媒体技术在化学实验教学中的应用论文 篇4

摘要：本文通过自己近几年在农村中学教学的经历，在多媒体等教育技术逐渐普及和利用的情况下，使用多媒体技术在化学课称教学中的应用。体会到多媒体技术具有极大的优越性，它能激发学生的求知欲望，减少学生两极分化的现象，使学生能够体会到化学学习的快乐，并且能使教师的主导性得到充分的发挥，加大课堂教学密度，提高了教学效率和质量；它使学生的主体地位得到充分的体现，有利于学生知识的获取和保持，使学生有较多的时间和能力参加各种兴趣活动，促进了学生能力的培养。

关键词： 多媒体技术

化学教学

趣味化

形象化

具体化

我们学校是一所农村中学，以前教学条件差。教学方式是很传统的“一支粉笔，一块黑板”。近年来，随着经济条件的提高，多媒体技术在农村教学中逐渐被广泛使用。她新颖生动，感染力强，是一种颇具模拟性与启发性的教学手段。它不但容易激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习动机，而且还可以打破时间和空间的限制，能够让学生清楚地看见事物发展的全过程，使枯燥的知识趣味化；抽象的语言形象化；深奥的道理具体化。它对于全面提高学生的能力，培养学生的素质有着不可估量的作用。那么，多媒体技术在农村化学教学中究竟具有什么作用呢？我认为有以下几点：

一、多媒体技术能调动学生的兴趣，激发他们的求知欲望。

兴趣是情感的外在表现。“兴趣是最好的老师”，学生一旦对所学的知识发生兴趣，就会从精神上亢奋起来，在课堂上就能够全神贯注，对老师所提出的问题就能积极思考，勇于回答。基于以上原因，老师应该利用多媒体创造生动有趣的情景，从文字、声音、动画等方面地展现教学内容，吸引学生，提高学生的注意力，调动学生积极探究的学习情绪。增强学生的求知欲。如在教九年级化学《金属和金属材料》 一课时，首先在屏幕上播放出一段从教学情境材料《中国古代金属冶炼的成就和当代金属材料的开发利用》中辑录下来的的一段教学视频，将生活中的常见金属和金属材料的图片和资料，如此动感而逼真的画面展现在学生面前，在配有优美的解说中使学生闻其声、观其形、如临其境，充分调动了学生的学习情绪，吸引着学生积极、主动地进入到金属的世界中来。又如：在学习《常见的酸和碱》一课时首先通过大屏幕播放一个小魔术，将无色酚酞和无色的氢氧化钠溶液混合，学生发现无色的两种溶液混合后却变成了红色，学生不知其原理，被其神秘的变化所深深吸引。就有了强烈的探究欲望，这是再引导学生进行实验探究，可起到事半功倍的效果。

二、多媒体技术能降低教学难度，化抽象为直观，提高教学效率。

化学学科有许多知识点比较抽象，许多微观结构和微观现象既看不见、又摸不着，演示试验也无法做成。传统教学中，只能靠挂图、板书及教师的语言来完成，然而这样的教学却难以让学生理解和掌握相关知识学生不易理解。在教学中，我们就要利用多媒体课件，化抽象为直观，降低知识点的难度，能充分提高教学效率。应用化学课件，这些困难就会迎刃而解。如：《分子》一课中，教师在讲水是由水分子构成，通过微机操作，学生在大屏幕上看到有电子显微镜将水放大几十万倍所拍摄下的闪烁星点的的水分子，它是构成水的一个最小微粒，并且演示了一滴水的质量及水分子的个数。这时教师适当地加以引导和讲解，使学生总结出分子的基本性质之一，分子的体积、质量都很小，这样学生对应掌握的知识点理解得非常深刻透彻。又如在讲分子原子结构这部分知识时，由于分子、原子这些微观粒子我们无法看见，而且初中学生的立体概念又比较差。这时就把我从网上下载的有关原子结构的动画课件通过屏幕展现出来，通过形象生动的动画演示，是同学们直观的认识到原子的基本结构。这样在教学难点的突破中巧妙地选用多媒体课件，用生动、形象的动画影视图像实

现难点的突破，使学生轻松地建立微观物质运动的概念，并初步体会它与宏观物质运动的不同点。激发了学生兴趣、提高了学习效率。

三、利用多媒体技术节约教学时间，提高教学质量

课堂教学是全面实施素质教育的重要渠道，是提高教学质量的主阵地。在课堂教学中运用多媒体教学更有优势，可以加快教学的进度，完成传统教学无法达到的高要求、高质量。由于使用多媒体进行教学能减少教师不必要的板书时间，增加新知识的传授和学习时间。因而能在有限的教学时间内赢得更多的让学生练习、巩固、消化、理解的时间。一般来说，一堂课若采取多媒体方式进行教学，三分之二不到的时间就可完成，所以教师赢得了对优等生的引导、对中等生的指导、对学困生的辅导的时间。例如：在教学《化学式与化合价》一节课时，本节课知识点多，板书量大，为节省时间，我就将需要板书的内容，制成课件，将需要板书的内容通过课件展示出来，同时配以合适的练习题对学生的掌握情况进行及时的反馈。教师可以及时获取教学信息，采取必要的措施，有效地矫正、弥补课堂教学中的不足，提高掌握教学情况的灵敏性，增大教学的灵活性。有力地促进了学生的学习，更好地提高了教学质量。

四.充分利用多媒体技术，可以改变传统化学实验教学的效果

学生分组实验是化学教学中一个重要方面，它不仅能帮助学生形成正确的化学概念，加深对化学规律的理解，而且能直接培养学生的观察能力。用实验的方法去验证和探索问题的能力，这是用任何手段所不能代替的。但是，从传统的化学分组实验课堂教学现状分析，还普遍存在着实验目标不明确、方法简单呆板，学生操作不甚规范等问题。从而影响了化学教学质量。实践证明，利用电教，可大大的改善这些弊端。

（一）.运用多媒体帮助学生明确实验课的教学目标

教学目标是教学活动的指南，同时也是学习评价的依据。让学生在实验前明确该实验的理论知识部分、观察部分及操作部分所达到的具体要求，这对于减少学生实验活动的盲目性和随意性，提高实验教学质量是及其重要的。因此，我们应用计算机多媒体辅助教学手段，在实验前将教学目标等制成字幕片，能够帮助学生明确实验目的、原理、方法和过程，了解所用器材的构造、性能和注意事项。这样不仅提高了实验课的教学效率，而且也为实现实验课的教学优化提供了目标和依据。

（二）.运用多媒体课件模拟，使学生实验操作准确、规范，增强实验的安全性

化学实验的药品绝大多数都有一定的危害性，如：某些气体易燃、易爆，有关强酸、强碱的实验存在一些不安全因素，因此，对实验的操作步骤、操作规程要求较高。一旦有误，不仅不能正常进行实验，严重的还会出现意外事故。虽然老师在演示时一再强调，但还是有学生听而不见。因此，实验操作前有必要投影操作方法的模拟演示，如果使用实验教学课件通过正误两种演示，并分析本操作的要点，让学生观察、判断，从而引导学生在实验中做到准确规范，这样，即培养严谨求实的作风，又对学生的理解和记忆有很大的帮助。如在学习浓硫酸稀释方法时候，我就把浓硫酸稀释的正确操作和错误操作，通过动画在大屏幕上展示出来，使学生大吃一惊，同样两种物质混合竟然出现这样大的差别。这样既是同学们掌握了浓硫酸稀释的方法，又认识到化学操作规程的重要性。又如在人教版九年级化学P67拓展性课题“最轻的气体”时有一个重要的知识点：在点燃氢气气体前一定要验纯，否则可能引起爆炸。在教学时播放动画显示点燃不纯的混合气体而使启普发生器爆炸的情景，真实而形象的说出违反操作规程的严重后果，这比老师“纸上谈兵”反复强调要印象深刻的多，这样

既加深了学生对点燃可燃性气体前一定要验纯这一原理的直观理解，又使学生在以后做相关实验时得到启迪，使实验操作更具规范性、科学性和安全性。

（三）.利用多媒体课件提高实验的可观察性，培养学生的观察、分析能力

化学演示实验中，同时由于实验本身的限制，观察面狭小，仅仅是前几排的同学能够观察到现象，后面的同学就只能听实验了。另外有些实验需要对现象对比才能得出结论。学生不易观察由于现象的差别不大，对比起来比较困难，如利用金属与稀盐酸反应研究镁、铝、锌、铁、铜的活动性实验，经过实物投影的对比，引导观察，可清楚地比较出金属活性顺序，既简单明了，又印象深刻。又如化学实验中有关气泡形成，颜色变化，沉淀产生的对比实验，借助实物投影来完成就会更加清晰明了。

（四）.运用多媒体课件，强化记忆，培养学生综合归纳能力

在某个实验完成之后，将各个零散的实验部分的各种现象发生的条件和过程等制成投影，帮助学生归纳总结，从而形成正确定总体认识。学生做完高锰酸钾加热制取氧气的实验后，就将安装仪器的先后顺序、氧气的收集方法、拆卸仪器的先后顺序的投影片给学生放一遍，这样在学生做实验的基础上起到了小结的作用，这不仅使先后的实验现象连贯地再现，而且有效的强化了学生的记忆，培养了学生的综合归纳能力。

（五）.利用多媒体课件演示现象丰富学生思维，优化实验教学过程，达到教学目的

利用多媒体技术进行动态模拟，它能使学生获得在课堂上难以见到的、接近真实直观的实验和体会，对掌握所学知识具有非常巨大的作用。物质发生化学变化的时间有长有短，长的象石油和煤的形成，钢铁生锈等，短的如氢气的爆鸣等，用计算机虚拟实验，可以跨越时空，即可直接将实验过程用图像显示出来。又如分子和原子的知识部分，实验虽简单，但原理却不易理解，用传统的方法很难将分子和原子的质量、体积、分子和原子间作用力，原子排列方式及物理变化和化学变化的微观解释讲清楚，利用计算机对这一过程进行模拟，使之形象化，其直观性让学生一看就明白。借助多媒体计算机技术，可使较难想象又不好理解的知识，在自然、趣味的环境中得以掌握。

五.多媒体突出教材重点、难点，体现知识间的内在联系，是有效完成教学任务的关键

抓住教材的重点、难点、新旧知识的连接点制作多媒体课件教学，不仅可以避免用语言表达的困难，也可以节省教学时间，使学生一目了然，把复杂的内容简单化，把深难的内容通俗化，化难为易，使学生豁然开朗。例如在学习复分解反应发生的条件是，要把前面学习过的复分解反应给同学们展示出来。通过对已有知识的总结与归纳，使学生自己得出复分解反应发生应具备的条件。然后利用其中一个或多个反应，制作成微观动画，从而使同学们进一步认识复分解反应发生的本质。又如：学习灭火的的原理和方法时，我们可以给同学们一些生活中的一些情景，并根据燃烧的条件来得出灭火的原理。而具体的灭火方法，我们要根据灭火的原理及我们已有的知识进行学习。课本给我们提供了一个演示实验：“点燃三支蜡烛，在其中一支蜡烛上扣一只烧杯；将另两支蜡烛放在烧杯中，然后向其中一只烧杯中加适量碳酸钠和盐酸，观察现象并分析原因。”这个实验学生就要利用已有知识进行理解：碳酸钠与盐酸反应会生成二氧化碳气体，二氧化碳气体密度比空气大，不易跑掉，会把蜡烛包裹起来，同时二氧化碳不燃烧，不支持燃烧。从而使蜡烛与氧气隔绝而熄灭。所以我们在做这个实验前就要把这些知识点通过多媒体课件给展示出来，以帮助同学们更好的理解实验现象。

综上所述，多媒体技术具有极大的优越性，它能激发学生的求知欲望，减少学生两极分化的现象，使学生能够体会到化学学习的快乐，并且能使教师的主导性得到充分的发挥，加大课堂教学密度，提高了教学效率和质量；它使学生的主体

多媒体技术在化学实验教学中的应用论文 篇5

江苏省泗阳中学 刘学云

摘要：多媒体教学法可以使得各种现代化教学手段在教学活动中互相补充和完善，弥补传统教学手段的不足，使传统教学与现代化教学互相渗透，发挥其整体功能。但是，在多媒体广泛运用于教学的过程中存在着一系列的问题，它影响和制约着教学效果。如 ：多媒体教学中忽视学生的主体性，质量总体不高的教学课件影响教学效果，多媒体教学导致了教学手段单一性。

关键词： 多媒体技术 化学教学 有效应用 适度使用 有效时机

教育要现代化，而多媒体教学就是一种现代化的教学手段，它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息的。而多媒体教学法则是以各种电教媒体如：计算机、电视、录像、投影、幻灯等为标志，与传统的教学媒体如：黑板、挂图、实验、模型等为基础的多种媒体有机结合的教学方法，作为一名现代化学教师如果能够熟悉现代化教学手段的理论和操作，并能依据教学大纲的要求，从学生的实际出发，合理选择现代化教学媒体，使之与传统的教学媒体合理结合，就能够极大地丰富课堂教学，促进学生对知识的理解和记忆，培养学生的各种能力，提高学生的素质，大大提高教学效果。使用多媒体技术辅助教学，将极大地丰富课堂教学的表现手法和表现方式，它的基本特点是：以生动直观的形象，帮助学生建立起概念与表象之间的联系，建立起各种感觉器官之间的联系。使抽象的化学问题具体化，枯燥的化学问题趣味化，静止的化学问题动态化，复杂的化学问题简单化等等。这些特点对于激发学生学习化学的兴趣，以及创新能力的提高发挥巨大的作用。多媒体教学法可以使得各种现代化教学手段在教学活动中互相补充与完善，弥补传统教学手段的不足，使传统教学与现代化教学媒体互相渗透，发挥整体功能。但是，在多媒体广泛运用于教学的过程中却存在着一系列的问题，它们影响和制约着教学效果。如 ：多媒体教学中忽视学生的主体性、质量总体不高的教学课件影响教学效果、多媒体教学导致了教学手段单一性。那么如何使多媒体技术在化学课堂教学中有效应用呢？

一、多媒体的适度使用

多媒体在教学中起到的是辅助性的作用，而不能取代教师的主导性，也不能取代学生的主体性。教学的过程需要教师的组织，引导学生思考，也需要学生的配合，是一个“教”与“学”的有机结合。而多媒体课件事先就已制作完成，所以教师在课堂上只需按照事先安排好的顺序进行教学，这样，学生的学习自主性与多样性就受到了制约。在整个教学过程中，教师不能以多媒体代替自身的讲授，如有的老师甚至将演示实验都用多媒体展示，说做实验不如讲实验，讲实验不如背实验。还有一位老师将一定物质的量浓度溶液的配制的实验，也用多媒体展示，然后让学生练习配制，结果学生配制过程中，错误百出。而另一位老师指导学生动手做，效果就明显不同。因此教学中不能把自己仅仅当作计算机的操作员，而应是“传道授业解惑者”。所以，教师应根据教材的特点，依据各班学生的特点，确定教学的方式。多媒体的使用和教学的内容，并不是越多越好，如课本和练习上有的，就没有必要用多媒体，这样既减轻教师的课件制作负担，又促使学生有效利用现有资源。而教师应在以教学为目的，以宗旨为指导的前提下适当地使用。

二、把握应用多媒体的有效时机

多媒体一方面能够因其自身的鲜明特点——形象生动的情景、丰富多样的教学内容、生动的交互方式等吸引学生，提高学生的学习积极性，如在讲授气体摩尔体积时，影响物质体积因素时，就可使用多媒体，展示篮球和乒乓球的堆积，使抽象问题具体化。但另一方面又常常因过量的多彩效果容易分散学生的注意力，使学生的注意力脱离教材，进而关注在媒体上。所以我们应适度使用多媒体，课堂上对多媒体的使用应把握好有效的时机，达到既丰富课堂，又给学生留下足够的阅读与思考的时间的良好效果。

三、努力提高教学课件的质量

课件的质量直接影响教学效果。因此，教师和社会都应该努力地提高教学课件的质量。这就对课件的制作者提出了更高的要求，他们既要了解教学目的、教学内容、班级学生的特点，并据此设计出个人的教学方案，又要具备一定的计算机技能，将教学内容中学生较难理解的部分以多媒体的形式展现出来，充分发挥多媒体的辅助作用。另外，教学课件制作之后并不是一劳永逸，它需要根据课程的改革，教学内容的更新相应地作出变化，以保证其良好的持续应用性。当然，要完成如此高质量的课件，单靠教师完成，将花费教师大量的时间与精力，于是许多教师往往只在公开课中才会真正地使用到课件，这又导致了多媒体课程流于形式，没有发挥其有效的资源价值。因此，广大教师和社会要能够形成相应的资源共享，这样，既可节约时间与精力，又可有效地提高课件的质量，从而遵循以学生为主体的教学原则，从根本上提高教学质量。

四、提高教师运用多媒体的技能

教师要制作出高质量的教学课件，不可缺少相应的计算机技能。目前，教师们因自身的计算机技能的限制，完成的课件多数形式简单，这样的课件形式不够新颖，在调动学生的积极性上效果有限。所以，为了提高课件的质量，提高教师的多媒体设备的应用技能，学校要做好教师的培训工作，提高教师在这方面的技能水平。

另外利用多媒体教学还应注意的几个问题:1.要适当应用多媒体,不是什么地方都用2.利用多媒体教学不能完全没有教师的板书，优秀的板书能较完整、科学地展示知识的发生、形成过程，具有概括性、合理性、持久性、完整性、操作简便性等特点。不仅有利于学生对所学知识的理解、记忆和思维，同时还能给学生以美的享受，有助于学生知识的建构。运用CAI能帮助学生理解、掌握知识，在教学中，它也具备“板书”的功能，但由于它的画面经常变动，“板书”具有短暂性与局部性，因而它无法完全取代传统板书的功能。3.利用多媒体教学注意节奏，避免哗众取宠、走马观花4.利用多媒体教学应注意学生抽象逻辑思维的培养5.利用多媒体教学是课堂教学的辅助手段，不可能取代教师，教师是教学 过程中的主导者。6.利用多媒体教学要尽可能多提供让学生操作计算机的机会。有些可以让学生操作的地方，如果让学生去操作，学生的兴趣很高，每位同学都跃跃欲试，注意力集中。

综上所述，要达到多媒体技术在化学教学中的有效应用，教师和社会都有重大作用。教师要充分理解多媒体在化学教学中的辅助性，与传统化学教学相结合，以学生为主体，引导学生理解教材，学会思考，有效地发挥多媒体在提高教学效果上的作用；而学校和社会则应为教师的多媒体教学提供有力的资源支持，共同致力于教学质量的提高。【参考文献】：

[1] 教育部 《化学课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社 2003.6 [2] 刘顺平

现代教育技术在化学教学中的应用 “万源中学”网 2005.8.17 [3] 师雪丽 多媒体教学系统在化学教育中的应用与研究[A]；甘肃省化学会成立六十周年学术报告会暨二十三届年会——第五届甘肃省中学化学教学经验交流会论文集[C]；2003年

多媒体在化学教学中的应用 篇6

兰考县红庙镇第二初中：尚万占 摘要：随着新课改的实施，当今社会信息化的发展，运用多媒体的手段在教育教学中也越来越受到广泛的应用，利用多媒体这一现代化教学工具作为化学教学辅助手段，弥补了传统教学的不足，通过多媒体课件能把一节枯燥无味的化学课变得生动有趣，传统的教学与多媒体教学互相渗透，发挥整体功能。

关键词: 多媒体教学 化学 实验 兴趣 应用 随着新课改的实施，课堂教学也随之发生了改变，农村学校的教学同样发生的变化，多媒体教室的建立，远程教育的应用，多媒体教学在教育教学中也越来越受到广泛的应用与重视，利用多媒体这一现代化教学工具作为化学教学辅助手段，弥补了传统教学的不足，通过多媒体课件能把一节枯燥无味的化学课变得生动有趣。多媒体教学使抽象的问题直观化、具体化，大大增加课容量，提高课堂效率，而且通过多媒体教学使用欢快的音乐、丰富多彩的图形、图像、生动形象的动画以及配音,能有效地引发学生的兴趣，充分体验学习的快乐感，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生的想象力，而且在提高课堂效果，优化课堂结构等方面起到了不可估量的作用。并能使学生潜移默化的受到思想教育。

一、多媒体教学弥补传统教学的不足

多媒体教学作为一种新的教学方法，对于提高教学质量具有重要的积极作用，它的作用不仅在于使教学内容更加丰富、形象和直观，更重要的是它突破了传统教学方法上的局限性，克服了传统教学方法上存在的一些弊端。可以使得各种现代化教学手段在教学活动中互相补充与完善，弥补传统教学手段的不足，传统的教学与多媒体教学互相渗透，发挥整体功能。

以往的教学方法不能开发学生的创新意识，教学方式比较单一，大多数课堂仅用粉笔、黑板，靠教师一张嘴滔滔不绝地讲，时间长了学生听起来枯燥，乏味。所以我们要改变以往的教学方法，首先教师应从自我做起，潜心挖掘教材，对教材中实验存在的不足大胆改进。通过实验改进，不仅激发了学生探求科学知识的兴趣，而且在潜移默化中启迪了学生的智慧，激发了学生的创新思维。其次实验手段要多样化，实验教学中可利用自制教具、模型来展现物质微观结构，利用计算机多媒体电化教学设备，把一些在教室做不了的实验和不适合做的实验，通过媒体展现给学生。如：镁、铝、锌、铁分别与酸反应速度的比较、从微观角度解释某些变化、离子化合物、共价化合物的形成以及一些有毒的、有危险的或装置过于复杂的实验等，制成教学课件，多媒体课件综合了图像、图形、动画、声音、文本，具有很强的感染力和表现力，能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，特别是新颖性、趣味性、多样性的信息作用于学生的各种感觉器官，使学生感知、想象等心理活动都相对地处于最佳状态，能调动学生的内在动力，这样形象直观，现象明显，便于观察，记忆深刻，课堂效果也较好。

二、多媒体教学能激发学生的学习兴趣

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，心理学家研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它；兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。一个学生对学习的内容不感兴趣，强迫他学习，会扼杀学生掌握知识的志向。”因此，激发学生学习兴趣，诱发其好奇心是十分重要的。化学概念和原理是化学基础知识的精髓。如果学生对概念和原理的学习不清楚，他们获得的化学知识就必然越来越模糊，对进一步学习产生障碍。但各类化学概念和原理有一定的联系，及时强调概念和原理的关联，全面促进理论知识的系统化，有益于概念、原理的理解和掌握。利用多媒体对文字、图像形象逼真的处理功能，通过分步展示、同类比较、重点强化等手段，使零碎的知识形成知识网络，突出重点，突破难点，达到学生对知识深入理解、掌握的目的。

在化学中有很多抽象的概念、理论难以用语文表达清楚。过去，我们多以挂图、自制辅助教学模具来帮助学生建立想象，但这些传统方法静态和单一性，使学生建立想象的效果并不理想，甚至与我们所期望学生想象的结果大相径庭，而运用多媒体技术则突破了传统教学方法中所存在的这种局限性。在对一些在普通条件下无法实现或无法用肉眼观测得到的现象，可以用多媒体生动直观地模拟出来，如在九年级化学（分子和原子）一节中，如何更直观、更具体的表现分子和原子，及如何表现分子与原子这两个概念的不同，这些是以往学生认识的难点，也是教师难于用语言表达清楚的。但在计算机上将原子形象化为一个具体的球体，通过动画演示球体内部电子围绕原子核运动

及原子核内部的更小微观结构将会收到意想不到的效果。对分子与原子这两个概念的不同比较，可以用计算机画的分子和原子微观结构图像（如氧分子、二氧化碳分子、碳原子、铁原子、氦原子等）的具体展示，学生的大脑此时将会形象的记住分子和原子，并自己认识到这二者是不同的，增强了理解，加深了记忆，大大提高课堂效率。

三、多媒体模拟试验有效补充实验教学

化学是一门实验为主学科，许多概念和原理都是建立在实验的基础上，教学中不能盲目用多媒体等手段去替代化学实验。在应用多媒体课件的同时要加强学生实验能力的培养。多媒体课件无论做得多么逼真，毕竟只是化学现象的模拟，缺乏真实性、可信性，不利于培养学生动手实践的能力。化学课件只能辅助化学实验，弥补实验的不足。通过化学课的学习，要掌握一些化学实验的基本技能，学会动手做实验的能力，为今后搞科学实验打下基础。实验是化学教学最基本、最鲜明的特点。模拟化学实验教学就是在实验的基础上，再利用多媒体的模拟功能，把抽象的概念、难以观察清楚的化学现象、跨越时空的事物不易实现的实验通过动画、录像、投影的形式，进行信息处理和图像输出，在显示屏幕上，进行微观放大、宏观缩小、动静结合，在短时间内调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态信息。

化学实验教学对于激发学生的学习兴趣，帮助学生形成概念，巩固知识，获得实验技能，培养观察能力和实验能力等方面都有非常重要的作用。但有的化学实验由于客观条件的限制不能在课堂上很好地完成。如一氧化碳还原氧化铜的实验，由于一氧化碳的毒性而不宜在课堂上进行；铁钉生锈的实验要经过十天左右得时间才能看到实验现象等。这时就可以使用多媒体技术，模拟这些化学实验，具生动直观又可打破时空界线，是对实验教学的有效补充。

多媒体教学使繁杂的重点由单纯的传授知识技能、技巧转向开发学生的智力，培养学生的能力，为培养学生的创造力，提供了一个理想环境，运用多媒体技术表示、传递和处理教学信息，优化教学结构，可使学生在轻松愉快的气氛中高效率、高质量地获得知识，发展能力，形成优良个性品质。在应用中，我们要始终坚持多媒体辅助课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，运用多媒体课堂教学也是课堂教学发展的必然趋势。但不管计算机发展到什么水平，它始终不能取代教师的作用，更不能取代传统的教学手段。在化学教学中我们只有灵活的搭配，合理的运用，才会使多媒体教学手段发挥出最大的功效。

多媒体在化学教学中的应用

尚

万

占

多媒体技术在化学实验教学中的应用论文 篇7

一、投影技术在化学教育教学中的应用

之所以在化学课上做实验, 是为了让学生通过实验了解物质发生的化学变化, 对化学反应有一定的认识, 从而提出问题、分析问题、解决问题并得出结论。演示实验可以使学生产生兴趣, 提高其对化学学习的积极性和参与程度, 但是有些化学实验现象不明显, 学生难以观察, 达不到良好的教学效果。这时使用投影技术, 可以让学生观察得更清楚, 提高实验效果。比如, 在稀释浓硫酸时, 要观察温度的变化, 这时就需要看温度计的准确度数。如果教师在课堂上演示这个实验, 学生在讲台下面很难看清楚, 而请多个学生上来观察, 又会耽误时间。投影技术, 一下子将问题简单化, 学生一目了然。

投影技术的主要优势就是可以放大实验现象, 将可见度小的实验放大, 让学生能够清楚的观察, 有利于学生记忆。在化学教育教学中, 投影技术的应用, 提高了学生对化学实验的观察力, 便于学生学习化学。

二、摄像技术在化学教育教学中的应用

有的演示实验完整地做完需要很长的时间, 且有的实验现象并不是本堂课的重点, 甚至还会干扰学生观察实验现象, 达不到良好的实验效果, 而每堂课的时间是有限的, 学生的学习时间也是有限的, 所以要想让学生在这有限的时间观察到良好的实验效果, 就要有选择地给学生信息, 让学生观察到有用的现象, 获得有价值的知识。采用摄像技术, 将实验全过程进行加工, 把没必要的实验现象剪辑出去, 只留下重要的实验现象, 这样不仅突出了实验的重点, 也没失去实验的真实性, 更有效节约了时间。比如, 做“氯水见光分解”实验时, 因为氯水见光分解实验需要很长的时间, 大约一整天才有明显的气体产生, 这不仅浪费了学生的宝贵时间, 还降低了学生的积极性, 不利于学生的观察。这时, 教师就可以采用摄像技术, 让学生在多媒体上观看。

还有些演示实验是有一定危险性的, 无法在课堂上演示, 这时如果采用摄像技术, 不但可以确保学生的安全和实验效果, 还可以让学生观看实验中做了错误操作时的危险现象, 让学生引以为戒, 重视起来, 使学生牢记操作的正确步骤以及注意事项。比如, 在做浓硫酸稀释试验时, 正确的做法应该是将浓硫酸沿着杯壁倒入水中, 并用玻璃棒搅拌, 因为浓硫酸的密度大, 如果把水倒入酸中, 稀释放出的热量会使水沸腾, 导致水喷溅出来产生危险。利用摄像技术, 教师可以播放水入酸的危险现象, 使学生了解到其中的危害, 有利于学生牢记正确的实验操作。

另外, 摄像技术中有些功能可以提高演示实验的真实性。例如, 当一个演示实验的实验现象变化太快时, 学生难以观察, 采用摄像技术里面的功能——慢速, 就能将这个现象视频放慢速度, 使学生观察到反应的变化, 突出显示实验的重点, 实验效果明显。

总之, 在高中化学教学中有的实验做下来价格比较高、危险比较大, 这些都可以借助摄像技术来完成, 既不影响实验效果, 又降低了成本, 更重要的是保障了学生的安全。

三、网络技术在教育教学中的应用

化学实验要求我们掌握正确的实验操作以及牢记注意事项, 如果学生操作错误, 小则导致实验失败, 大则导致出现危险, 甚至是受伤, 危及生命, 让学生从此害怕化学, 失去了对化学的兴趣。但是采用网络技术, 就可以避免这样的问题。网络技术中有很多典型软件可以模拟操作出错后的实验后果, 这让学生可以先在电脑上进行模拟练习, 待看到不正确操作会产生的后果之后, 再进行真实的实验, 有利于学生牢记实验操作规范。

比如在做“实验室制取氧气”中, 结束实验时的正确操作应该是先撤导管, 后撤酒精灯, 如果先撤酒精灯再撤导管就会产生倒吸现象, 试管经过加热温度很高, 突然有水流进来, 冷热不均, 就会使试管炸裂, 造成危险。而网络技术可以通过软件, 模拟实验, 让学生看到错误做法会产生的危险, 并通过模拟总结实验的正确步骤。又如前面提到的浓硫酸稀释实验, 也可以先在电脑上模拟, 让学生观察水入酸后发生的喷溅现象及其危险程度。这样, 当进行真实操作时, 就可以避免错误, 提高实验的成功率。

网络技术中的软件还可以应用于一些操作复杂的实验, 模拟一个“真实的”实验环境, 让学生先对陌生的实验熟悉起来, 将复杂的实验操作过程通过练习做到心中有数, 当有了一定的印象和实验技能后, 再进行真正的实验, 这样不仅节约了实验原料, 还让学生掌握了实验操作步骤, 提高了实验操作技能。

网络技术在化学实验教学中起到了演示作用, 有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力, 学生可以在“电脑实验室”中大胆尝试, 尽情地发挥自己的才能, 去探索各式各样的化学实验。这里的药品、试剂、仪器等, 学生可以随意使用、组合, 进行创造发明。可见, 化学实验与多媒体结合的教学手段, 有利于学生理解和掌握化学知识, 牢记实验操作步骤和注意事项, 提高化学成绩。

摘要：在化学教学中, 实验是一种普遍的教学手段。但是由于有限的实验条件, 很多现有的实验不能很好地发挥作用。而把多媒体技术应用到化学实验教学中去, 可以有效克服实验条件的局限性, 帮助学生观察实验现象, 同时确保学生的安全。

多媒体技术在化学实验教学中的应用论文 篇8

关键词：高中 化学 实验 多媒体

多媒体教学技术包含很多方面，有摄影、摄像、投影、网络技术、计算机多媒体技术等，在此我主要介绍投影、摄像、网络技术在化学教学中的应用。

一、投影技术在化学教育教学中的应用

之所以在化学课上做实验，是为了让学生通过实验了解物质发生的化学变化，对化学反应有一定的认识，从而提出问题、分析问题、解决问题并得出结论。演示实验可以使学生产生兴趣，提高其对化学学习的积极性和参与程度，但是有些化学实验现象不明显，学生难以观察，达不到良好的教学效果。这时使用投影技术，可以让学生观察得更清楚，提高实验效果。比如，在稀释浓硫酸时，要观察温度的变化，这时就需要看温度计的准确度数。如果教师在课堂上演示这个实验，学生在讲台下面很难看清楚，而请多个学生上来观察，又会耽误时间。投影技术，一下子将问题简单化，学生一目了然。

投影技术的主要优势就是可以放大实验现象，将可见度小的实验放大，让学生能够清楚的观察，有利于学生记忆。在化学教育教学中，投影技术的应用，提高了学生对化学实验的观察力，便于学生学习化学。

二、摄像技术在化学教育教学中的应用

有的演示实验完整地做完需要很长的时间，且有的实验现象并不是本堂课的重点，甚至还会干扰学生观察实验现象，达不到良好的实验效果，而每堂课的时间是有限的，学生的学习时间也是有限的，所以要想让学生在这有限的时间观察到良好的实验效果，就要有选择地给学生信息，让学生观察到有用的现象，获得有价值的知识。采用摄像技术，将实验全过程进行加工，把没必要的实验现象剪辑出去，只留下重要的实验现象，这样不仅突出了实验的重点，也没失去实验的真实性，更有效节约了时间。比如，做“氯水见光分解”实验时，因为氯水见光分解实验需要很长的时间，大约一整天才有明显的气体产生，这不仅浪费了学生的宝贵时间，还降低了学生的积极性，不利于学生的观察。这时，教师就可以采用摄像技术，让学生在多媒体上观看。

还有些演示实验是有一定危险性的，无法在课堂上演示，这时如果采用摄像技术，不但可以确保学生的安全和实验效果，还可以让学生觀看实验中做了错误操作时的危险现象，让学生引以为戒，重视起来，使学生牢记操作的正确步骤以及注意事项。比如，在做浓硫酸稀释试验时，正确的做法应该是将浓硫酸沿着杯壁倒入水中，并用玻璃棒搅拌，因为浓硫酸的密度大，如果把水倒入酸中，稀释放出的热量会使水沸腾，导致水喷溅出来产生危险。利用摄像技术，教师可以播放水入酸的危险现象，使学生了解到其中的危害，有利于学生牢记正确的实验操作。

另外，摄像技术中有些功能可以提高演示实验的真实性。例如，当一个演示实验的实验现象变化太快时，学生难以观察，采用摄像技术里面的功能——慢速，就能将这个现象视频放慢速度，使学生观察到反应的变化，突出显示实验的重点，实验效果明显。

总之，在高中化学教学中有的实验做下来价格比较高、危险比较大，这些都可以借助摄像技术来完成，既不影响实验效果，又降低了成本，更重要的是保障了学生的安全。

三、网络技术在教育教学中的应用

化学实验要求我们掌握正确的实验操作以及牢记注意事项，如果学生操作错误，小则导致实验失败，大则导致出现危险，甚至是受伤，危及生命，让学生从此害怕化学，失去了对化学的兴趣。但是采用网络技术，就可以避免这样的问题。网络技术中有很多典型软件可以模拟操作出错后的实验后果，这让学生可以先在电脑上进行模拟练习，待看到不正确操作会产生的后果之后，再进行真实的实验，有利于学生牢记实验操作规范。

比如在做“实验室制取氧气”中，结束实验时的正确操作应该是先撤导管，后撤酒精灯，如果先撤酒精灯再撤导管就会产生倒吸现象，试管经过加热温度很高，突然有水流进来，冷热不均，就会使试管炸裂，造成危险。而网络技术可以通过软件，模拟实验，让学生看到错误做法会产生的危险，并通过模拟总结实验的正确步骤。又如前面提到的浓硫酸稀释实验，也可以先在电脑上模拟，让学生观察水入酸后发生的喷溅现象及其危险程度。这样，当进行真实操作时，就可以避免错误，提高实验的成功率。

网络技术中的软件还可以应用于一些操作复杂的实验，模拟一个“真实的”实验环境，让学生先对陌生的实验熟悉起来，将复杂的实验操作过程通过练习做到心中有数，当有了一定的印象和实验技能后，再进行真正的实验，这样不仅节约了实验原料，还让学生掌握了实验操作步骤，提高了实验操作技能。

多媒体技术在化学教学中的运用 篇9

摘 要：当今社会，是经济全球化、知识信息化的时代，高中教育也要跟上时代发展的要求，走信息化之路。多媒体技术是指以计算机为核心，交互性的综合处理文字、图形、图象、声音、动画以及视频等多媒体信息，并使这些信息建立起逻辑连接，以表达更丰富、更复杂的信息，辅助教学能直观地、生动地展现教学设想，极大地激发学生的学习兴趣，提高授课效率，促进学生多种能力的和谐发展，全面推进素质教育。

关键字：化学教学 多媒体技术

随着现代教育技术的发展，利用多媒体技术辅助课堂教学在化学领域中已逐渐被广泛地应用。勿庸置疑，这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。因此多媒体辅助教学逐渐成为目前教学技术手段的主流之一。但由于国内的多媒体辅助教学不太成熟，存在于许多认识上的误区：有的不能正确处理好与传统教学模式之间的关系；有的不能正确处理好课堂四要素之间的关系；有的在多媒体课件的选题和设计存在科学性和必要性问题；有的不能正确定位多媒体教学的作用，这些是阻碍多媒体辅助课堂教学健康发展的重要因素。下面笔者提出自己的粗浅的想法，与同行交流。

一、多媒体技术的优点。

1、运用多媒体，创造教学情境，激发学习兴趣。

20世纪20年代，英国帕尔默（H.E.palmer）、洪贝（A.S.Homby）等人就提出了情景教学法。该法可以调动学生学习的积极性，强化教学过程，而且为学生提供了真实的学习情景。传统的教学方式比较单一，大多数课堂只用粉笔、黑板，靠教师一张嘴滔滔不绝地讲，时间长了学生感到枯燥，乏味。多媒体课件综合了图像、图形、动画、声音、文本，具有很强的感染力和表现力，能吸引学生的注意力，激发学习的兴趣。

2、多媒体辅助课堂教学必须有助于突破教学重难点。

在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点，否则就没有必要使用多媒体技术。通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，这些都是多媒体辅助教学中研究的方向，多媒体课堂教学决不能只停留于表面，用电脑屏幕代替板书、用录像代替所有课堂演示实验等这些形式都是不可取的。

3、多媒体技术可以辅助化学实验。

化学实验教学对于激发学生的学习兴趣，帮助学生形成概念，巩固知识，获得实验技能，培养观察能力和实验能力等方面都有非常重要的作用。但在教学实践中发现：一是不能保证让每个学生都能准确地观察到实验现象；二是实验现象往往稍纵即逝，不可重现，学生不能抓住其特征或要点；三是实验所观察到的往往只是一些宏观的、表面的现象，其中的微观变化却无法看到，学生就难以根据实验现象掌握反应原理。借助多媒体技术，可以弥补常规实验的不足，增强学生对实验的兴趣。

二、使用多媒体技术要注意。

1、多媒体辅助教学手段不能排斥或替代传统的课堂教学模式。

传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必提多媒体，特别是公开课或示范课，好象不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的的认知规律。如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反而降低了课堂效率。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。

2、多媒体课件的制作必须具有科学性。

科学性是自然科学中首先必须具备而且是最重要的一个性质，离开了科学性，也就失去了自然科学立足的根本。因此我们要设计课件时一定要注意不能犯科学性错误，否则不但不能起到辅助教学的目的，反而给学生带来更大的负面影响。

3、正确处理教学过程中诸要素之间的关系。

多媒体课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材和媒体，四要素相互联系，相互制约形成一个有机的整体，为达到很好的教学效果，必须处理好四个要素之间的关系。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。可见多媒体辅助课堂教学不能简单地代替传统的传授，仍然要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。只有处理好四个要素之间的关系才能正确定位多媒体课堂教学的在中学化学课堂教学的地位和作用。

4、编制多媒体课件不能刻意追求三维动画。

多媒体课堂辅助教学只能为实现课堂教学的目的而服务，不能刻意追求三维动画的演示。当前有一种相当普遍的认识，认为一个多媒体教学课件必须有三维动画，若课件中没有三维动画的演示，则此课件的档次就不高，这是一种错误的认识，因为多媒体课件只是为课堂教学服务的，应以完成课堂教学的任务为第一要素，如刻意追求三维动画的演示未免有些舍本逐末，况且三维动画不能替代真实的模型。如在课件中演示乙烯、苯等物质的结构，还不如课堂上直接用它们的比例模型和球棍模型，教学效果肯定超过三维动画演示的效果。

多媒体在化学教学中的应用1 篇10

稔山二中 龚桂英

【摘要】当前，人类社会进入高速发展的信息现代化时代，信息技术在教育教学活动中的影响越来越大。在化学教学中引入以计算机为核心的多媒体教学，为传统教学增添了更具活力的模式，教学效果将会有质的提高。我将针对以下三点展开论述：(一)创设生动活泼的学习情境；

（二）优化教学，及时反馈；

（三）贴近生活，拓展知识，培养情感。

【关键词】多媒体 化学教学 作用

随着信息化教学的发展，新生事物“多媒体”进入课堂显示出了它具有强大的生命力。多媒体技术的发展、传播和推广，要求教师们要确实意识到多媒体在教学中起到的辅助作用是巨大的。将文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体融于一体，把静态、枯燥、难于理解的材料融于图像画面中，能产生直接刺激学生的视觉和听觉且极富动感的动态画面，给学生一种新鲜的感觉，在此基础上学生容易集中注意力并获取知识，突显学生的主体地位。多媒体还能大量传输信息，传递速度可随机调节，以及可重复操作的亮点，为学生接受知识点提供很大的帮助。几年来的课堂教学实践，我发现运用多媒体教学有以下好处：

(一)创设生动活泼的学习情境

正所谓万事天头难，课堂伊始，创设一种能使学生主动参与、兴趣浓厚的课堂教学氛围，是引导学生提高参与意识的保障，也是培养学生创新能力 的前提条件。从心理学角度来分析，兴趣必然引起追求，兴趣是获得成功的动力，是推动学生学习的一种最实际的主观力量。但在教学实践中,大多教师在传授知识的过程中并不重视培养学生的兴趣，而一味地去“赶课”。而运用多媒体技术，通过生动、直观、有启迪性的演示，能创设出生动活泼的学习情境，无形中增强了学生对知识的感知能力，并能逐渐激发出学习兴趣，会 从情境中发现问题，进而针对性地展开讨论，寻找到解决问题的思路。这样经过系列的良性循环，能在更大程度上加强学生主动参与探究活动的能力。

在化学教学中，主要从科学史实、化学家的贡献、小故事、图片以及剪辑影片、动画等生动、形象素材出发，在明确教学目标、教学内容后，适当播放，使学生的表达方式更丰富，同时，教师也减少了大量的重复劳动和危 险的实验操作，有给自己留下更多的时间与空间去研究学生的心理动态，真正做到带着学生走向知识，避免带着知识走向学生的“反向教育”，导致挫伤学生学习的积极性。比如，在“空气”中还有稀有气体和其它气体、杂质等等，这此信息传递容量较大,通过实验的演示得出空气的组成，让学生了解空气的组成。同时还利用多媒体课件播放稀有气体通电后能发出有色光的现象，使看不见、摸不着、不易理解的知识通过多媒体课件生动地展现在学生面前，使学生意识到空气的成分不是单一的，它不仅存在氮气（N2）和氧气（O2），还有其它物质，从而具有吸引力。以往的传统教学中讲解化学实验的基本操作时一般是采用挂图来让学生了解化学实验的基本操作，学生会感觉到毫无趣味性可言。再如：在讲到浓硫酸的稀释的操作时，播放了错误操作所引起后果的动画，加深了学生对该实验正确操作的认识。

化学课还有许多微观知识，都可以通过多媒体来加深对知识的理解，这在以前依靠“一支粉笔，一张嘴”的教学模式是实现不了的。可以说，多媒体教学在创设生动活泼的学习情境方面，确实有着无以伦比的优势。

（二）优化教学，及时反馈

在教学中，培养学生的思维能力是学习化学的核心，同时它也是智力构成的主要因素。因此，学生思维能力的培养在化学教学中占有突出地位。在教学情境的设计中，教师能借助多媒体创设比传统教学丰富生动的教学情境，可以根据需要让屏幕出现所要的实验，其善于随机应变，不受常规、规则的束缚也是其它教学手段所无法代替的。实验是学习化学科学的基础，多媒体教学能够充分挖掘出化学实验的本质、内涵，充分展现化学实验的发生、发展过程，能够达到事半功倍的效果。许多化学概念、化学基础知识都是通过实验形成的，学生必须学会观察实验，根据实验现象得出结论。实际教学过程中，往往当演示实验完成后，学生并没有搞清楚实验的原理，这样就很难得出结论了。

在教学中，利用多媒体课件的可控性，将实验的某些关键过程循环播放，如：“氧气的性质”，在观察完演示实验之后，用多媒体课件重温化学反应过程，观察木炭与氧气、硫与氧气、铁与氧气、蜡烛在氧气中燃烧的化学反应现象，对比较难理解的地方，像蜡烛燃烧有水生成的现象不很明显，通过控制按钮，让学生仔细观察，充分调动学生的眼、耳、脑等感觉器官并用，从而达到理解、掌握知识的目的。另外还通过多媒体课件把氧气 性质的几种反应汇集在一起，让学生比较现象，如木炭在氧气中燃烧、蜡烛在氧气中燃烧，反应时均发出白光，引导学生猜想：木炭在氧气中燃烧与蜡烛在 氧气中燃烧，反应后是不是可能生成相同的物质，拓展了学生的思维，使学生学会猜想，通过追忆实验现象，翻阅教材验证得出猜想是正确的，从而真正掌握了氧气的性质。所以要提高教学效力，发展学生的想像力和增强学生的观察力，依靠多媒体课件是一种重要的途径。

传统教学的反馈速度慢，导致教学效率较低，而利用计算辅助教学则可以避免以上情况的出现。在应用多媒体技术时，抽象的概念更加直观，有利于学生的创新意识和创新能力得到进一步的培养和提高，真正步入“松、静、匀、乐” 的良性教学模式。心理学家研究证明，反馈的及时体现教学效果决定性因素。计算机能够帮助我们自定学习内容、自选学习时间、自定学习速度，学生可以有更大的自主学习性，根据自己的需要和进度来安排学习，这样的学习没有压迫感、枯燥感。同时，利用计算机对学生所做的每一题可以快速作出判断，便于引导学生及时纠正错误，并得到不同形式的强化训练和及时的鼓励，使知识完整和系统化。

(三)贴近生活，拓展知识，培养情感

在现实生活中,有大部分的中学生都喜欢听歌、看电影，这里除了学生存在一些对事物认识的不成熟外,另一关键因素是它们能走进学生的生活,并能产生共鸣。从学科特点来看, 初中化学章节间知识相对独立性比较强，并且与学生生活密切相关的知识又较少(与衣、食、住、行相关的知识多为有机化合物知识，而初中化学有机化合物知识较少)。这样，随着学生学习的不断深入，学生学习的热情会慢慢衰减，甚至感到枯燥无味，从而厌恶化学学科，导致物极其反的不良效果。教学中运用多媒体技术展示适量的与衣食住行相关的化学物质、化学现象、化学变化，真正让学生感受到“化学就在我们身边”这一句话的含金量。在日常生活中，要多注意收集报纸、刊物上与化学相关的新闻报道或资料，剪辑下来，在相关章节及时利用实物投影仪展示给学生,让学生感受到化学与生活的紧密关系。例如,讲到“生铁和钢”时，播放1996年我国为纪念钢产量突破一亿吨而发行的邮票；讲到空气时,播放一艘锈迹斑斑的轮船(并引导学生思考:如何防止生锈?)，城市霓虹灯夜景等，既让学生开阔了眼界，又巩固了学习内容，同时让学生感悟到:“知识就是力量”,正是科学技术的进步，改善了我们生活的环境。

在教学过程中，由于条件所限，许多与实际生产生活相关的化学知识，学生都不可能有直观感受和亲身经历。据调查，此类问题也恰恰是学生最感兴趣的问题之一。利用丰富的网络资源帮助学生学习此类知识，不仅可以解决学生没有直观印象的的难题，还可大大开阔其视野，培养其良好的化学学 科思维方式，开拓知识面。例如，在学习酸雨的内容时，课本中提到的内容相当少，只是一带而过，引导学生到网上查找有关资料，了解了世界范围内历次较为严重的酸雨，看到了动画模拟的酸雨形成过程，目睹了酸雨过后林木受损，良田被毁，建筑物遭侵蚀的景象，不但对酸雨有了较为深入的了解，拓展了课本中没有的知识，也在一定程度上增强了学生的环保意识。

经过两年的学习成长，九年级的学生心理特征是比较稳定的，在化学教学中介绍一些我国古代在化学工艺的贡献，培养学生爱国主义精神；通过能源、材料、健康、环境等方面知识的介绍，引导学生了解化学工业在社会发展的重要作用，逐渐培养学生的自信心与社会责任感；通过化学现象和化学本质的辩证认识，树立物质由量变到质变的辩证唯物主义观点；通过化学家化学探究活动的严谨与艰辛，探究过程中的合作精神，培养学生实事求是的科学态度。当然,要真正促进学生情感的发展，在教学中不断丰富教学经验的同时，还要注重教学新思想的学习，树立正确的学生观，学生在学习中才能形成良好的个性品质。

总而言之，“工欲善其事，必先利其器”, 拥有了现代信息技术，我们教师要真正让学生感受到它能带来的喜悦，同时我们既要不断提升自己的能力与业务水平，还要懂得正确应用多媒体在教学中的辅助作用，要总结经验，不断学习，不要将利演绎成弊，要充分考虑教学内容和学生特点，像学生实验，通过播放影片取代实验教学，抑制了学生动手操作能力的培养。教学过程中，学生是学习的主体，是学习的主人，多媒体是通向知识的桥梁，我们应致力使其在教学中应起到锦上添花的效果。

【参考文献】

多媒体技术在化学实验教学中的应用论文 篇11

【关键词】多媒体技术；化学教学

中等职业学校学生基础较差，学习兴趣不高，学生的学习欲望不强。尤其是传统的化学教学形式单调、枯燥，学生学习的积极性不高，因此，进一步提高课堂教学的质量和效率是迫切需要的。多媒体技术在化学教学中的应用，可以提高教学的效率和效果，扩大学生在课堂上的知识，激发学生对化学知识的积极探索，提高化学课堂教学效率。

一、多媒体技术在化学教学中的的应用分析

化学是在化学实验教学的基础上，重点对化学物质的组成，结构，性质及作用进行研究、分析和教学实施的一门学科。根据化学的研究内容，可分为宏观和微观两个方面的教学过程和教学的需要。在微观化学知识教学中，知识结构相对固定的抽象，难以理解；化学教学的宏观层次，知识结构比较分散，内容非常多。在教学和学习过程中及学生接受知识的过程，具有一定的难度。而多媒体技术在化学教学应用中具有不可替代的作用。

1.激发学生的学习兴趣

多媒体是集文字，图像，声音，动画，视频和其他信息传输方式作为一个整体，具有很强的真实感和表现力，能极大地激发学生的学习兴趣，是提高教学质量的前提，也是提高课堂教学环境的重要依据。

例如，在“核外电子运动”中的“电子云”一节，虽然我们可以通过教科书上的照片解释，还可以用直观的教学模式，但实际效果不理想。前者使学生认为电子运动具有一定的规律，由于缺乏运动，后者会让学生认为原子是一些立体几何。为了使核外电子的运动动起来，我们制作了课件“核外电子围绕原子核运动”。首先简要介绍了“视觉暂留”的现象以及其在电影和动画中的应用；然后进行宏观物体和模拟电子在不同情况下围绕原子核运动的GIF动画，让学生能真正感受到不同的速度下的视觉印象，认识和理解和电子运动描述方法特征。依托多媒体教学，创设丰富多彩的教学情境，学生带着问题，解决悬念，激发学生的好奇心和求知欲，调动学生的积极性，因此，使学生由被动接受知识转为主动学习，并与课堂教学的积极配合，在整个教学过程中主动参与，从而提高学习效率。

2.方便教学，提高课堂教学能力

教师可以把自己的教学内容，教学笔记和一些问题，答案进行创建多媒体幻灯片，投影模式，而进行更为直观的教学。学生更方便的记笔记，而教师可以节省书写时间，教学内容更加具体和详细。在这种方式中，它比传统的教学模式相比较，不仅让学生听清楚，老师也很清楚。教学内容得到扩展，也能提高教学质量。

3.模拟实验，优化实验的效果

实验是化学教学的重要组成部分，多媒体技术演示实验，使学生对所学知识有了进一步的了解，对实验结果的优化，可以实现教育教学目标。一是能够解决安全问题。在实验教学中，许多化学实验有一定的危险性，包括有毒或有强烈刺激性气味，易爆，易燃和危险的实验教学时，在课堂上无法实现的演示。教师在教学过程中，如果通过的计算机多媒体技术强大的视频功能，模拟实验，可以显示化学实验现象，不仅能保证学生的安全，避免环境中有害物质的损伤，并能取得良好的教学效果。二是加强实验的影响。在化学实验教学中，如果使用计算机多媒体技术把很小的微粒变化现象演示操作过程的可视化被放大，使学生能够形象直观的感受到实验现象的变化过程，并把实验结果进行优化，将有助于激发学生的学习兴趣，促进学生观察实验过程中的实验现象，理解这种现象的本质，有助于调动学生的学习积极性，收到事半功倍的教学效果。

二、多媒体技术在化学教学中存在的问题

尽管多媒体技术具有很多优点，但仍存在一些问题，在实际的化学教学中，如何避免这些问题呢？

1.多媒体教学仅为公共课教学

目前，许多学校有这样一种现象：多媒体教学只有公开课，而不是通常的教学。多媒体教学作为一个表演形式，教师和学生成为演员。影响多媒体教学普及的原因除了硬件设施不足以外，最重要的是缺乏相关课件。教师要成为一个专业课件制作人员非常困难，但专业的课件制作人员难以达到教师的要求。

2.多媒体演示实验不能完全取代化学实验

用多媒体演示实验，虽然它有顺利简单，经济，无污染，无腐蚀，不燃烧，不爆炸等。但它只能让学生理解化学实验，并不会让学生具有做化学实验的能力。它是一种理想的模式，学生没有机会体验这次实验的失败，没有思考的机会，对实验失败的原因分析。因此，学生往往缺乏失败的经验，挫折感的缺乏，没有寻找失败原因的恒心和毅力，克服困难，获得成功的经验，也不利于锻炼和提高学生的心理素质。总之，多媒体技术对化学实验教学中的各种功能是难以替代的，实验以其真实性、直观性给学生提供了第一手的感性材料，任何模拟，描述，说明都要建立在实验的基础上。多媒体技术在实验教学中的应用并不能完全取代化学实验，只是作为对化学实验的延伸和补充。

三、结束语

多媒体技术在化学教学中的应用，需要进一步的提高。教师应根据教学的实际情况而定，要把握运用多媒体教学的度。在需要多媒体进行化学教学时候，必须充分做好的动画和视频，让学生学习更容易，此外，多媒体是学生学习兴趣的切入点，让学生们认可多媒体，以使学生的注意力集中，提高学习效率才是真正的目的，切莫为了省事方便，而采用过电影一样的教学方式来授课，那样就失去了多媒体技术在化学教学中的意义了。

【参考文献】

[1]耿菲飞.《现代教育技术在化学教学中的应用》

[2]柴世军.《多媒体技术在化学教学中运用》

[3]单正进.《探讨多媒体技术在中职化学教学中的应用》