数一数教学设计一年级下册

数一数教学设计一年级下册（共11篇）

数一数教学设计一年级下册 篇1

教学目标:

教学重点：让学生亲身经历十个十个地数数的过程，建立10个十是一百的概念。

教学方法：动手操作、独立思考、合作交流

教学准备：小棒100根、皮筋10根、计数器

教学过程：

一、谈话引入

二、探究新知

1、直观认识几十几

（1）摆一摆

谈话：：请拿出10根小棒捆成一捆，这是多少？再捆一捆呢？

请学生摆出9捆小棒摆在课桌上。

（2）几十九添一

提问：9捆添上1根呢？添上2根呢？„„

2、认识整十数和一百

1捆是10根，2捆是几个十呢？2个十是多少？（板书：2个十是二十）

接下去你会说吗？同桌的小棒放在一起，数一数，你们一共捆了几个十，是几十？

老师一共捆了90根，你们知道是多少捆吗？如果再添上1捆，是多少根呢？（板书：10个十是一百）

组织学生交流：10个十是多少？一百里面有几个十呢？

3、练习

（1）有多少个小方块？数一数

让学生说出自己的方法，用自己的方法数一数有多少个？让学生看清图中的一条木块有几个小木块，然后独自填写。

（2）圈一圈，数一数

三、巩固练习

1、第1题

第2幅图，让学生交流，说说怎样把零散的小棒变成捆？

2、第2题

3、第3题

4、第4题

5、第5题

四、游戏

篇三：新人教版小学数学一年级下册优秀教案读数写数教学设计及反思 100以内数的认识——读数与写数教学设计

三会小学程 凤

教学内容：

第二册36-37页100以内数的认识——读数、写数

教学目标：

教学重难点：

小棒、计数器、数字卡片

教学过程：

一、复习：

1、数数： 从10起，十个十个数到100，从35起，五个五个地数到80 从50起，二个二个数到64

3、复习数位表：

“那么怎么样用计数器表示11？”（指名回答，并上来拨珠子）

二、导入：

三、新课：

想一想应该怎么样用计数器表示40？（指导学生在计数器上拔株并回答）

（1）学生拨珠子：十位2颗，个位7颗

“请问珠子表示的数是多少？”（指名回答）

板书：写作：27全班齐读“十位是2，个位是7，所以读作二十七”

（3）33的两个“3意思一样吗”？（不一样）

为什么？引导学生说：十位上的“3”表示3个十，各位上的“3表示3个一”

（1）三种颜色的纽扣一共有多少粒？（100粒）

怎样用计数器表示一百呢？怎样写并读出来？

教师引导学生操作。

4,、引导学生总结怎样读数与写数（2）引导学生总结得出：从右边起，第一位数个位，第二位是十位，第三位是百位。

四、练习巩固：

2、同桌2人合作，一人说数，另一个人在听写本上写数，要求写数和读数都要写出来。

五、小结：今天我们学习了100以内的读数和写数。（板书：读数、写数）其实方法和20以内数的读写都是一样的。

六、做39页相关练习：学生独立完成，再指名回答，全班对答案。

七、板书设计：

100以内数的认识——读数、写数

写作： 4027 33 100 读作： 四十 二十七 三十三 一百

从右边起，第一位数个位，第二位是十位，第三位是百位。100以内数认识——读数与写数教学反思；

在教学设计时，我先复习数数和数的组成，在此基础上让孩子们用小棒摆数（教师报数，孩子们摆数），其中让学生两人一组摆出11根小棒并在技术起上表示出来，再说说它的组成，然后想一想，摆出20根小棒，应摆在计数器的哪个数位上？边拨珠边叙述：2个十在十位上拨2颗珠，加深对不同数位的数所表示的意义的理解。在学习新课是，我让学生通过感受具体的事物（小棒）到半具体半抽象的事物（计数器）到抽象的数这个过程，来学习100以内数的读、写。通过学生观察、思考、对比，加深了他们对不同数位上的数所表示的意义的理解。教学读法和写法时，我充分利用学生已有经验，在体验中学习，在操作中学习，逐步学会自己掌握学习规律，并从中归纳知识．没有了死记硬背，而且学生的学习会更有兴趣．教学时我注意由易到难，逐步引导学生摆小棒、拨珠、读数，由直观到抽象，增强学生数感。在例3的教学中让学生自已先拨珠再写数，或直接看图写数。体会当个位上一个也没有时，应用“0”占位。加深了对数位意义的理解。

在数学课堂教学中，虽尽量给学生“动”起来的机会，通过以“动”促思，以“说”促思，充分发挥学生的创造力，培养他们进行自主学习的兴趣，使学生真正成为学习的主人，但在这里需要进一步的让学生去说，拨出数并说一说它的组成。但是这一点我做得还不到位。

数一数教学设计一年级下册 篇2

建築從未離開過數字。作爲一項需要將材料以某種方式合理組織以求建構空間的行爲，建築的生成過程一直流淌着飽含數字的血液。“合理組織”背後的邏1，必須由數字來建構與規定，才能得以記録、驗證、推廣。而與數學早已從初等進入高等的發展軌迹不同，建築領域中的數字問題事實上長期停留在初級階段(實際上是以初等數學爲定義原則的工具集)，建築可探索的問題範疇被手段的局限性長期抑制。

然而，計算機的發展正在使建築世界發生“微妙却很重要的變化”。[1]不僅是各種非綫性科學理論，後現代主義哲學家吉爾·德勒兹(Gilles Louis RenéDeleuze,1925～1995)對中心化與總體化的抗拒觀念也强有力地推動了建築界在20世紀下半葉對規則、統一、標準的反叛。苦于没有恰當有力的工具，設計具體到實踐時依然變革緩慢。計算機的出現，真正衝破了工具的瓶頸，實質性地爲實現變革提供了强有力的支持。從二維輔助繪圖，到幾近真實的三維表現，直至全面介入設計全過程，計算機正深刻改變着設計的創意理念、方法進程、評價標準與建造程序……一些曾被初等數學規則抹去或不得不放弃的現象，能够在更爲高級和復雜的數字定義規則下呈現，從而創造出設計領域的新鮮世界。

這場“微妙却很重要的變化”至少包含兩層意義，一是借助新的數字工具，對于那些在傳統意義上—即與建築緊密相關—的客觀條件進行了更大、更深程度的回應(甚至是放大)，如建築所處的各項環境條件(光、聲、風、熱……);二是新工具極大地拓展了建築師可以關注的問題範疇與相應解答能力，即使這樣的問題在傳統上基本與建築無關。因此，對這些問題的解剖，成爲建築發展路徑上有效的新觸媒，刺激着建築在類型學層面獲得了新視野與新標準，爲“建築”這門本來古老學科的滯緩發展注入了新鮮氧氣—正因爲這些氧氣，建築與建築師日益活躍。

關于這兩層意義，前者作爲“技術層面”的革命，在建築的物理性能、形態生成上已經卓有建樹，并誕生出衆多與先前建築類型截然不同的作品;而後者作爲建築學外延的拓展，可被視爲“哲學層面”的進化。中外很多優秀的建築師敏鋭地捕捉到這一點，從技術到思想，不斷地拓展着建築前行的道路。荷蘭著名建築師、代爾夫特理工大學教授Kas Oosterhuis(爲表述方便，本文以下均稱Kas)正是基于縝密的觀察與思考，以數字技術爲基礎，將自然與設計巧妙地結合了起來。

二、Kas Oosterhuis的數字設計思想之路

1979年，Kas畢業于荷蘭代爾夫特理工大學。1987年～1988年，他在倫敦AA學院授課，之後一年居于巴黎，并與視覺藝術家Ilona Lénárd女士一同創立了建築設計事務所(2004年，事務所更名爲ONL[Oosterhuis_Lénárd]，遷至荷蘭鹿特丹)。2000年，Kas任代爾夫特理工大學建築學院教授，并作爲學術帶頭人領導着“Hyperbody研究組”的教學與研究。Kas與其ONL事務所長期致力于數字化建築的研究與實踐，并以“人工直覺、批量定制、從文件到工廠”等觀念聞名，設計成果獲荷蘭及歐洲多個奬項。2003年在法國巴黎蓬皮杜藝術中心，“非標準建築”開展時，Kas與格雷戈�林恩、R&Sie(n)、FOA、DECOI等著名建築師/事務所一道，展示了數字化建築設計的最新成就。這是數字化建築設計在21世紀初的整體亮相(圖1，圖2)。

在荷蘭語中，“ooster huis”意爲“東邊的房子”。在荷蘭這樣一個西歐國度，“東邊的房子”似乎注定就是要與衆不同。Kas介入數字化設計的時間并不算早，但其歷程頗值得研究。在2000年以前，他主要提出了“人造建築”(synthetic architecture,1990)、“雕塑城市”(sculpture city,1994)兩個思想，從人類發展與社會進步的層面提出對設計方法的思考。直到2000年提出“程式化建築”觀念，Kas才真正開始數字化設計研究的道路。[2]僅僅十餘年，Kas成功地開辟出一個又一個精彩的數字化設計新領域。這并非僅僅源于Kas對計算機軟/硬件技術的熟練運用，更是其將計算機工具放置在建築與城市的背景下進行思考，并不斷地從其他(非建築)學科獲取了不易察覺的營養。

20世紀90年代到21世紀初，被譽爲“Super Dutch”的荷蘭建築師异軍突起。越來越多的年輕建築師開始熱衷于大量的統計學數據和量化研究來表現(或證明)自己的成果。計算機作爲處理海量數據的利器，成爲這一時代下建築師争相追捧的“金剛鑽”。但在利用計算機生成新形式的同時，設計思想却被悄無聲息地吞噬，計算機逐漸開始影响甚至統帥設計者的頭腦。正是在這個時期，Kas着手計算機輔助設計的研究與思考。他不僅關注計算機技術本身所能够完成的新領域，更注重對設計本源的思考，并頻繁提出很多有影响力與前瞻性的學術觀念，走在數字化建築設計理論與實踐的前列，如“程式化建築”(Programmable Architecture,2000)、“感性建築”(E-motive Architecture,2001)、“超體”(Hyperbodies,2003)、“非標準建築”(Non Standard Architecture,2004)、“群集建築”(Swarm Architecture,2006)、“量子建築信息模型”(Quantum BIM,2010)等[2]，[3](圖3)。

視覺上的顛覆性往往是“數字化設計”的首要特徵。從表面上看，Kas的設計正符合公衆腦海中的“數字化場景”—流動、有機、非規則……的確，作爲數字化核心環節的參數化設計方法已極大地突破了設計者的想象局限，開辟出無限廣闊的新形體領域。但這不是問題的關鍵：隨着軟件的日益普及與易用，技術已不再神秘莫測。若僅從視覺角度，熱衷于玩弄“前所未有”的形象，那必然是另一場人腦的悲劇，也遠遠偏離了這場浪潮背後深刻的思想背景。Kas没有停留在形式表面，他觸及到了數字化的真正價值：對設計原點、數字可編程模型與生産過程的邏1之間的前沿探索，正改變着建築的狀態。

三、從“群集”現象到建築交互

Kas關于交互思想下的傳感建築研究，則主要是基于生物學中的“群集行爲”(swarm behaviour)現象。在Kas撰寫的《群集建築》(swarm architecture,2006)中，提出了“空間就是一種計算”、“建築成爲裝置”、“適時行爲”(real time behaviour)等論點，將生物群集行爲現象與建築設計結合起來。

大自然中的生物以不同的方式生存。其中，鳥、蜂、蟻、魚等小型動物類型有一種特别的行爲方式—它們常會表現出某種看似機械却不可思議的一致行爲。這類動物個體在同一場所聚集，或朝着某個方嚮同步遷移，甚至幾乎在瞬間做出同樣的反應，猶如聽從着一位隱形的指揮者。這種行爲顯然表明每一個體都接受到了某種行動的信號。當環境出現變化時，首先由受到環境直接影响的個體依據某種規則做出調整，進而波及到鄰近個體直至整個生物群體。已有研究表明，這實質上是一個高級的適時調整過程。這種以生物個體行爲爲基礎、受到外界環境因素刺激後自主演化，并在演化過程中不斷呈現出群體性質的行爲模式即爲“群集行爲”(swarm behavior)。[4]

1986年，科學家把群集行爲在計算機中用Boids[5]對這一段話，此處倒是可以産生一個有趣的解讀：Kas心目中的數字化生成，從表象上看誕生了更有機、更自然的形態，但是這樣的形態并非是外觀的模擬，而是基于自然的内在進化邏1而生成的結果。如果用中國古人“師法自然”的觀念來比喻，那麽Kas所“師法”的，不是自然本身的外在顯像，而是自然的邏1。

有趣的是，與設計成果表現出的强烈“未來感”相對，當Kas回顧自己的專業歷程時，特别强調了理念的歷史根源—荷蘭20世紀初的現代建築運動，尤其是20年代的風格派運動。他説：“他們(風格派運動的先驅們)創造出一個令人信服的捷徑，刷新了普適的數學理論，以全新的理念面對整個宇宙。……他們將空間理解爲一個‘空間—時間’的連續體(continuum)，無論是構築物、椅子或是建築物都是這種連續體的密度增量。直到現在，我依然對此確信無疑，……我今天的工作途徑可以理解爲一種激進藝術與激進建築的跨界行動。歷史上那些激進的思潮依然啓示着我們(3)。”

Kas明確地將參數化方式置于更爲高級的位置。他在訪談中説到，與傳統建築設計方法相比，“兩者并不在一個層面之上，比如説傳統設計觀念中没有群集的觀念，衹有獨立問題存在，也無法解决這樣的問題。建築不僅應關注來自室内的各項數據，更應關注外界各項行爲對建築外形的影响。我關注着室内的各項要素組織與外界環境之間的關系—它從頭至尾影响着設計的全進程(3)”。

訪談結束後，我希望Kas寫下他對建築的看法。他認真地想了想，寫道，“邁嚮一種新建築：嚮(建築)體前行—標注你的建築體;建造建築體;運動建築體;進化建築體”(圖6)。這正是10天後，他在維也納演講的主要内容(2)。

五、一數一世界

在數字化建築設計的快速發展進程之中，諸多理論與流派也已逐漸呈現，多元化細分的趨勢也已明晰。Kas在設計與自然之間，搭接起了以數字爲媒介的橋梁，并以這座橋梁探索着建築更加智能化、人性化的可能性。一數一世界(4)：在數字化設計中，“數字”作爲人類創造與自然邏1之間一種能被定義與衍生的關聯，忠實映射着這個世界。從數字的技術海洋中抽身，其實我們依然需傳遞出對這個世界的態度。

参考文献

[1]彼得·绍拉帕耶.当代建筑与数字化设计.吴晓,虞刚译.北京:中国建筑工业出版社,2007

[2]Oosterhuis K.Building New Transaction Spaces,Hyperbodies.Delft:Delft University of Technology.(2003-08-01)[2012-06-01].http://www.oosterhuis.nl/quickstart/index.php?id=538

[3]Oosterhuis K.Swarm Architecture II,Hyperbodies:First Decade of Interactive Architecture.Santa Monica:Jap Sam Books,2012

[4]余夫.自然界的奇观—动物的群集.百科知识,2011(5):36～39

数一数教学设计一年级下册 篇3

教学设计背景

这节课是新生入学后的第一节数学课。在这节课里要体现以下几点：

1.使学生初步了解学习数学的目的。通过看图、数数、游戏、动手摆实物来激发学习兴趣。

2.在这节课的开头设计了分清方位的练习。目的是让学生会使用上、下、左、右、前、后等词语，逐步分清方位。

3.在练习数数上，除了数课本上的图片还设计了数周围的实物。目的是不仅了解学生是否能抽象的数数。还要了解每个学生能否正确地数出物体的个数。

4.在学习分类这个环节，不但要求学生能把同类的圈起来。而且还要求说出为什么这样圈。从而体现了培养学生的观察能力和思维能力。

学情分析：

我班共有学生27名，15男12女。平均年龄不到6.5岁。22名来自本校学前班，3名来自校外学前班，降级2名。通过学前班的学习，具有一定的数数识数能力，本节课主要是在学生已有的知识经验基础上，构建分类的意义和方法，同时通过网络，激发学习兴趣，拓宽学生视野。我相信，只要教师引导得当，达成本内容的教学目标会顺利的。

教学目标：

（一）初步了解学生数数的能力和认数情况。

（二）使学生初步了解分类的含义，初步掌握分类的方法。

（三）对学生进行爱学习、爱学校的教育。

（四）让学生感知网络的便捷和奇妙，让学生正确认识网络的作用。

教学重点和难点

重点：了解学生数数的能力，初步掌握分类的方法。

难点：学会分类方法。

教学方法：

自主探究，观察比较，讲授法。教学准备：

（一）教具：三幅教学图及1～10数字卡片。

（二）学具：10根小棒。

（三）相关网址。

教学过程设计：

（一）教师谈话 同学们，我们今天开始上数学课。我们在数学课上会学到好多好多知识，比如：认识数字、认识图形、会计算等等。现在请同学们看一段视频。

（二）学习新课

1．初步建立方位概念。

请同学们看看这幅图上都有什么？

图的上面是什么？下面是什么？左边是什么？

右边是什么？中间是什么？

数一数：图的上面有几架飞机？下面有几辆汽车？图的左边有几个萝卜？右边有几棵白菜？中间有几只灯笼？

小结同学们回答得都很好，不但能认真看图，还能分清上、下、左、右。今后我们看图、看书、做事都用得上这些知识。

下面请同学们做“认识新朋友”的游戏：说一说：你座位四周的同学都是谁？（要说清“前面”、“后面”、“左面”、“右面”是谁）

2．学习数数：（板书课题——数一数）

出示“学校新学年开学”图。

师说：这幅图画的是开学了，同学们高高兴兴地来到学校。开始新的学习生活。大家仔细看看图上都画了些什么。

（1）引导学生按照一定顺序进行数数：

图上有几位老师？几个同学？（一组一组地数）一共有几个人？

图上面有几朵向日葵？几棵树？几只小鸟？（从左往右数）

（2）数周围的实物：

数一数你们小组一共有多少人？

数一数教室里有几盏灯？几扇门？几扇窗户？

数一数自己的铅笔盒里有几支铅笔？衣服上有几个扣子？

【课间活动.师生一起做】伸伸手，弯弯腰，踢踢腿，跳一跳。

3．学习分类。

（1）看书上图提问：

图上画的是什么？（铅笔和球）

为什么大球小球圈在一起？（大球小球都是球）

师说：大球小球都是球，是同类物品，所以圈在一起。铅笔是写字用的，和球不是同类物品，所以不和球圈在一起。

（2）出示图片：

请你们分一分，哪些是同类物品，学生回答后，教师圈上圈。

（3）学生看书上图：

师问：图上都画了些什么？（书包、小鸡、母鸡、公鸡和气球）

可以把哪些东西圈在一起？（可以把小鸡、母鸡、公鸡圈在一起）为什么？

师说：你们说得对！小鸡、母鸡、公鸡都是鸡，所以把它们圈在一起。请同学们自己动手圈一圈。

4．了解学生认数的情况。

（1）看图回答问题：

师问：每个圈里画的是什么？有多少？它旁边的数是几？

（2）指名几名学生分别数出1～10实物的个数。

（3）教师带领学生打乱 1～10各数的顺序数数。

（三）巩固反馈

（1）看数摆小棒：

教师出示卡片，学生摆出5根小棒。

教师出示卡片，学生摆出7根小棒。

（2）做拍手游戏：

教师出示卡片，同学们拍手表示。

（3）做练习一第1题，把同类的圈起来。

小结：今天这节课我们学习了数10以内的数。学会了把物品进行分类。这是为我们以后学习数学的一节准备课。另外，今天我们还在网络上看到了这么多漂亮的图片。其实啊，网络上的好东西多得很，不管你想知道什么，只要在“百度搜索”搜一搜就有了，聪明的孩子要多多利用网络帮助我们学习。

教学反思

一年级学生对新的校园环境比较好奇，结合这一特点，我用“校园图”（网络课件）导入，图中有教师、学生、鲜花、树木、楼房，人和物的数目注意用到10以内的各数。新教材丰富的教学资源，不仅将数扩展到20，而且画面中，每个数量如果从多种角度数的话，还会数出很多，这就给予学生创设了充分观察、探究的空间。教学中，要让学生特别是中差生会说，则培养学生良好的听的习惯显得尤为重要。下面就我教学的实际情况做如下反思：

一、让学生听清听懂老师的要求。

小学生尤其是一年级的学生学习数学的热情和积极性，一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣。教学中要让他们听清听懂老师的要求，就要善于选取与学生生活密切联系的素材。教学“数一数”时，我引导学生观察书上的主题图，有利用网络授播校园视频，欢快、温馨、富有童趣的画面带给学生对幼儿生活的美好回忆，更是对多彩的小学生活的热切向往。此时此刻，此材此图，学生对于老师的要求“观察图上是什么地方，有些什么，数出图中人或各类物体的数量”听得既清楚又明了，于是他们就兴趣盎然地说开了：这是新校园，有1根旗杆、2副单杠、3棵大树、4个小朋友走进大门„„充分利用学生身边的数学素材，努力唤醒学生已有的生活经验，利于学生听清老师的要求。

二、让学生专注倾听其他人的讲话。

数一数教学设计一年级下册 篇4

教学内容：北师大版四年级上册第一单元第1课时《数一数》 教学目标

1.知识与技能：了解生活中的多位数，明确级、数位、计数单位的概念，掌握十进制计数法，知道十万是个很大的数。

2.过程与方法：培养学生的迁移类推能力，观察、动手及分析能力。

3.情感态度与价值观：进一步渗透数学与生活密切联系的思想，使学生养成认真仔细的良好习惯。

教学重难点

1、明确“数位”与“计数单位”之间的对应关系。

2、掌握十进制计数法。教法与学法 教法：引导发现法。学法：动手操作法 教学准备

计数器，相关数据资料卡片 教学过程

一、激趣导入

(1)师：谁能说出万以内的计数单位？

生：个、十、百、千（师根据学生回答进行板书：个、十、百、千）

（2）师提问：10个一是多少？10个十是多少？10个百是多少？ 生：10个一是十，10个十是一百，10个百是一千。

（3）一和十、十和百、百和千每相邻两个单位之间的关系是怎么样的？

生：每相邻两个计数单位之间的进率都是十。(4)读出下面各数4958、3026、4005、7000 生：四千九百五十八，三千零二十六，四千零五，七千。(5)从右到左说出3876各数字的数位。

再说一说万以内数的读法:从高位起，按照数位顺序读；千位上是几，就读几千，百位上是几，就读几百……；中间有一个0或几个0，只读一个“零”；末尾不管有几个0，都不读。

我们已经学过万以内的数，在日常生活和生产中，还经常用到比万大的数。例如，首都北京市人口有一千二百万；光的速度每秒三十万千米等。今天我们就一起学习像这样比较大的数。(板书课题：数一数)（设计意图：利用学生已有的知识基础，通过对于这些知识的回顾练习，引出认识更大的数的契机，与新知识的学习建立起联系）

二、自主学习

1、认识“十万”

笑笑和淘气数小正方体的情境，学生读图，提出相应的数学问题。

（1）、数一数下面共有多少个小方块,并在计数器上拨一拨。

带领学生一起数小正方体，让学生边数边在计数器上拨一拨。老师在班内巡视。

（2）、一个大方块有一千个小方块,十个大方块有一万个小方块，一百个大方块有多少个小方块？

生：十万个。

（3）、当数到九万时，如果再加上一万是多少？思考讨论，引出“十万”的计数单位。

三、反馈交流

（1）、万位满十了怎么办？（小组讨论）

万位满十，向前一位进一，就是“十万”，10个一万就是“十万”。

板书：十万

（2）、说一说：你知道一万有多大吗？ 十万呢？（引导学生从日常生活的情景让学生感受一万和十万。）例如：在400米的跑道上绕25圈是一万米。2500个班级大约有十万名学生。

（3）、10个十万是多少万？10个百万是多少万？

（引导学生利用个十百千中的转化方式延伸到对于十万、百万、千万的认识与理解）

四、巩固练习让学生自主完成课本第3页的1、2、3题。集体交流、反馈交流

1.第1题让学生自己尝试操作，在多次尝试的基础上，教师可以帮助学生归纳“满十进一”的方法。

2.第2、3题是直接对抽象的数进行数数，在数的时候首先需要学生审题，明白数数的要点；其次学生在数到“满十进一”时，教师作一些追问，以明确什么时候进位，什么时候是按顺序数。

五、总结提升

通过这节课的学习，你有什么收获？

（通过总结环节，既能让学生对于本节课的知识点进行查漏补缺、审视自己所学，还可以提高学生的总结表达能力）

六、板书设计

生活中的大数

千 百 十 亿 千 百 十 万 千 百 十 个

亿 亿 亿

万 万

万

计数单位

数一数教学设计一年级下册 篇5

数一数

1、导入新课，自学指导

教师拿出一份礼物——一封金龟子的信，让学生随着美丽的画面和动听的音乐听信：

亲爱的小朋友们，你们好，从今天开始，你们将成为一名真正的小学生了，在学校里，你们将会在老师的带领下，学到许许多多有用的知识，学会许多的本领，会面为一个对社会有着巨大贡献的人，你们高兴吗？数学书里都是一些有趣的游戏和活动，充满了神奇，学好数学非常有用，它可以帮助你解决一些你生活中的困难，你们想学习数学吗？那么，从现在开始，你们的数学袁老师将会把你们带进数学的王国里，让你们学好数学，用好数学，到那时，你们一定会成为一名出色的小学生的，你们有信心吗？

用班班通出示书中第2——3页的画面。

1、这是什么地方？你认为它美丽吗？

2、请你说一说：这幅图是什么意思？图上的物体分别有多少？（先小组讨论，互相说，教师深入到小组里了解情况，并且在个别组里探讨数数规律，然后再请小朋友说）

3、评价：你认为你们组有什么优点，别的组呢？

2、自主学习，合作探究

针对以上老师提出的问题，请同学们先小组讨论，互相说，教师深入到小组里了解情况，并且在个别组里探讨数数规律。

3、反馈展示，质疑释疑

活动形式同第二个环节一样：观察——交流——汇报——评价，不苛求学生按怎样的模式说，让学生在相互启迪中自我感知怎样说好就怎样说，怎样说适合自己就怎样说。

4、精讲提升，拓展延伸

（1）数周围的实物（可带领学生走出教室，数一数学校里的事物各有多少）

（2）数字卡片

（3）按方位数数

5、达标检测，反馈巩固

猜一猜，想一想、说一说，验一验 手里最多能拿几根粉笔？ 盘子里最多能放几个苹果？ 笔筒里最多能放几支笔？

数一数教学设计一年级下册 篇6

模板

课题

一、数一数 教学内容：教科书第2、3页 教学目标：

1、让学生通过看和数了解画面的具体内容，引导学生感受看和数是认识生活中的事物，是学习数学常用的方法。

2、引导学生一件一件地观察场景中的主要物体，并分别数出这些物体的个数，初步培养有条理地观察的习惯。

3、让学生在自己探索与合作交流中观察、学习。教学重、难点：让学生通过实践、探索、合作交流，掌握数数。帮助学生解决认知过程中的困难。教具：教学光盘或教学挂图、学具 教时：一课时 教学课程：

一、创设情境，激发兴趣。

1、讲述 ：告诉大家一个好消息，今天老师要带大家到一个热闹的地方——动物乐园，高兴吗？

2、出示挂图，进一步激发起数数的兴趣，初步探索。嗬！动物乐园到了，你们看，动物乐园里可热闹啦，让我们快快向前去，小朋友，睁大眼睛，你看看图上有些什么？

二、自己探索

1、看图了解画图的内容，图上有些什么？分别在哪里？

第 1 页

2、结合画面下的10幅小图观察，这10幅小图都是从场景里提取的，让学生一件一件地观察场景中的主要物体，并分别数出这些物体的个数。

3、用圆点表示物体的个数。（圆点与物体有一一对应关系，渗透着对应的思想。）

4、第七、八、九、十幅小图中有圆点无物体，放手让学生根据圆点个数，到情景图中找相应的物体。

三、实物操作

分4人小组，由任意一个小朋友说出物体的个数，让其他3个小朋友用圆点摆出表示的数。

四、拓展运用

讲述：小朋友，已经学会了数一数，即1—10的物体的个数。你能用1-10这10个数字中的其中一个数来说句话吗？在小组内说说。

如：我有10个手指，我们小组有4人，等等。五 小结

小朋友爱动脑，又爱动手，真不错，说说这节课你学会了什么？

六、巩固深化

1、游戏：火车钻山洞

讲述：刚才小朋友数数数得可真棒，现在我们一起去儿童乐园玩玩。

第 2 页 游戏方法：我们分小组进行，两个小朋友手拉手抬起来，围成山洞，请小组后面的几位同学当司机，前面报几，后面接着往下报，如1、2、3，如果说对了，就发出呜呜声，说错了，就“咔嚓”暂停，说对了再通过。

2、数水果，摘水果

讲述：秋天来了，树上的果子都熟了，有苹果、香蕉等。去数数吧，再把数出的结果告诉小朋友，说说你是怎么数的？说对了就摘个水果送给你的朋友尝一尝吧！

七、总结评价

我们既能去动物园，还能玩游戏，摘水果，开心吗？在这节课里，你学到了哪些本领？你是怎么想的？

教后记:1 学生对看图数数很有兴趣,并能根据图说话,掌握了数数的技能。对于事物与图的对应（点的对应）不太清楚。3 学生还不太能按一定的顺序和方向数数。

数一数教学设计一年级下册 篇7

教学内容：苏教版小学数学一年级上册第2、3页。教学目标：

1．使学生通过数数活动，初步学会数出个数在10以内的物体，初步学会口头用1～10各数表示相应物体的个数。

2．使学生在数数的过程中，初步感受分类数数、一一对应等数学方法，感受用“数”描述现实生活问题的重要性。

3．激发学生的学习兴趣，使学生初步感受数学与生活的联系，对数学产生积极的情感态度。

教学过程：

一、引入

谈话：小朋友们，你们去过儿童乐园吗？在儿童乐园里你们都玩了些什么？今天老师也要带你们到一个好玩的地方去瞧一瞧、看一看，大家想去吗？

出示教学挂图（或打开教学光盘中相应的场景，或请学生打开数学书），提出要求：让我们一起去书中的儿童乐园“游玩”吧！

【设计说明：从现实生活中的儿童乐园，到书中的儿童乐园，话题都是学生感兴趣的。这样的导入有利于激活学生已有的生活经验，激发他们对即将展开的数学学习产生期待与好奇心理。】

二、新课 1．初步感知。

（1）提问：知道这幅图画的是什么地方吗？图中分别画了一些什么？（2）描述：在儿童乐园里，小朋友们正在滑滑梯、荡秋千、骑木马、坐飞机„„玩得很高兴。天上有飞来飞去的小鸟，草地上有旋转的木马、鲜艳的花朵，花朵旁有飞舞的蝴蝶„„

2．看图数数。

（1）提出要求：你能数出画中每样东西各有多少个吗？ 学生先自己数，再数给同桌同学听。

（2）集体交流。教师不限制数什么和怎样数，但注意引导学生把话说完整，并对学生数的方法进行点评。

（3）组织讨论：小朋友说说看，怎样数才能数得又对又快？

（4）小结：数数时，要一个一个按顺序数，可以从左往右或从右往左数，也可以从上往下或从下往上数，这样就不会多数或少数了。因为数的是画在书上的物体，所以也可用笔点着数，或者数一个用笔做一个记号，这样就能数得又对又快了。

（5）按顺序抢答：要求学生按顺序回答数量是1，2，3，„，10的物体（或人）各是什么。

【设计说明：先让学生自己数，再要求他们数给同桌同学听，最后组织集体交流。这样的安排能使学生充分参与数数活动，并在交流中逐步完善自己的数数方法。“按顺序抢答”的环节一方面能把数数活动引向更高层次，另一方面，也能使学生初步体会10以内数的顺序。】

3．用圆点图记数。

（1）呈现左起第1～3幅小图，谈话：老师觉得书上的儿童乐园真是太美了，就把其中的一部分拍了下来。

（2）启发：这3幅小图上分别是什么？小图下面的圆点表示什么意思？（3）追问：为什么滑梯图下面只有1个圆点，而木马图下面会有3个圆点呢？

（4）明确：小图中的物体一共有几个，小图下面就要有几个圆点。（5）呈现左起第4～6幅小图，提问：飞机图下面应该有几个圆点？你能画一画吗？蝴蝶图和小鸟图呢？大家各自动手画一画。

（6）呈现其余几幅小图，启发：你能看懂这几幅小图的意思吗？把你想到的和同学说一说。

（7）组织交流：7个圆点上面的小图里画的应该是什么？气球图的下面应该画几个圆点？小图中另外两处问号各表示什么？你是怎样想的？

（8）你能按顺序再说一说每幅小图上画了什么、各有几个吗？

【设计说明：围绕小图展开的活动共有三个层次，依次是：认识、操作、互动。这些活动不仅能使学生原有的认数经验得到有效提升，而且渗透了“一一对应”的数学思想，有利于培养学生的符号意识和抽象思维。】

三、巩固

1．谈话：书上的儿童乐园里藏着许许多多的数，我们的身边也藏着很多很多的数呢！

2．找一找：我们每个小朋友的身上也藏着好多数呢，你能找出来并说给大家听听吗？（引导学生说出每个人有2只手，每只手上有5根手指等等）

3．画一画：我们的教室里也藏着一些数，你能先把它们找出来，再用圆点表示吗？

4．背一背：我们在幼儿园里学过很多儿歌，你还记得吗？哪些儿歌里有我们今天学过的数？谁愿意背出来给大家听听？

【设计说明：通过找一找、画一画、背一背等活动，既能使学生体会数学与日常生活的密切联系，产生对数学和数学学习的亲切感，又给学生提供了应用新学知识、展示学习成果的舞台，有利于增强学好数学的自信心。此外，通过背含有数的儿歌，既激发了学生对幼儿园生活的美好回忆，又体现了数学的文化内涵，有利于实现数学教育的多重价值。】

四、总结

《数一数》二年级数学教学反思 篇8

《数一数》是北师大版二年级数学下册第三单元第一课时的内容。本课主要是学习千以内数的认识，让学生通过认识新的计数单位千，进一步感受位值概念，发展数感。

教学本课时，考虑到孩子在生活中对千以内数接触较少，缺乏感性认识，因此教学时我主要运用计数器和方块模型，帮助学生理解大数的关系及意义。如在引入 “千”之前，我先让学生在计数器上拨9个珠子，再添1个珠，是10;接着拨99再添1个珠子，是100;最后拨九千九百九十九再添1个珠子，是一千，让学生经历这样一个拨数的过程，进一步加深对位值概念的体会。为了让学生对“千”有了初步的感知，我岀示1个大正方体，让学生猜猜这是由几个这么小的小正方体组成的，答案五花八门。接着让学生借助学具中卡片数一数：先一个个地数，1条是十，再一条条地数，10条是一百，再一片片地数，10片是一千……，再次让学生体会计数单位和进位的过程，同时初步感知这个大正方体就是由一千个小正方体组成的，接着再出示一张纸，用手比划下500张有多厚，再出示500张纸，调整下之前比划的厚度，有了500张纸做铺垫，大部分学生都能根据1000就有2个500，用手比划1000张纸有多厚，进一步建立千的表象……

四年级数学上册《数一数》教案 篇9

活动一：体会生活中有大数。

教师出示教科书中的四幅图片，让学生欣赏，并读出图中的说明，使学生体会到生活中有比一百大的数，激发学生学习的兴趣。然后，让学生像笑笑和淘气那样，找一找生活中的大数，并与同伴说一说。

活动二：数小正方体，认识新的计数单位，并了解它们之间的进位关系。

教师出示一个由一千个小正方体组成的大正方体，让学生数一数一共有多少个小正方体。学生可能会想：这么多，怎么数呀？

教师组织学生进行学具操作。每个同学准备2条小正方体，每条有10个小正方体。5人一小组，摆出100个小正方体，要求让大家很快看出是100个。在小组分工合作的基础上，全班交流，让学生说一说是怎样数出来的，复习已学过的个、十、百三个计数单位。

每小组摆出的100个是一层，让10个小组（如果班上没有那么多学生，教师可以设法补上）把一层正方体逐一放到讲台上，组织学生一层一层地数，数10层是一千个，和教师一一开始出示的正方体是一样的，从而帮助学生建立一千个小正方体的模型。

以一千个小正方体为单位，出示图片，组织学生一千一千地数，10个一千是一万。

活动三：感受一千、一万有多大。

教师出示10本同样厚的书，让学生感受一下一千页的书有多厚。随后，教师出示小学生敬礼图，让学生结合本校实际，想像一下一千名学生在操场集会是什么样的，像10所这样的学校有多少人，万人体育场有多大。

教学设计：数一数 篇10

【教学目标】

知识目标：让学生初步了解认数、数数，学会从1数到10。

能力目标：学会用数学眼光观察事物，能够数出生活中事物的数量。

情感目标：在数数中体会数学的乐趣。

【课型】：新授课。

【教学重点】：指导学生学会观察并学会按顺序数数的方法。

【教学难点】：从具体实物过渡到抽象的点子图。

【教学准备】：多媒体课件，1-10的数字卡片。

【教学方法】：情景教学法。刚入学的小朋友对课堂学习还不适应，注意力集中的时间比较短，观察能力有限，观察画面往往只对其中色彩、人物等感兴趣。根据学生这个特点，通过创设情景，给他们一定的时间观察自己感兴趣的内容，并与同桌交流都看到了什么。当他们的好奇心得到满足以后，再让学生带着任务去观察，学生的注意力就放在数数的活动上。

【教学过程】

一、情境引入

师：小朋友们，从今天起，你们就是一年级小学生了。咱们这节课来比一比，看哪位小朋友最会上课，做一个优秀的小学生。下面请大家一起来看新书的封面。书上都有些什么，分别有多少呢?

生：交流讨论并回答。

师：这些都是数学知识，数学课上要学习很多数学知识。大家刚才表现的都很棒，这节课我们就一起来学习“数一数”(揭示课题)。

二、观察图片，展开新课

(一)多媒体出示一所“美丽的校园”图。

师：小朋友，你们知道这是什么地方吗?这是一所美丽的小学。新学期的第一天，小朋友们高高兴兴地来上学了。我们一起来看一看图上都有一些什么?

先让学生仔细观察，同桌互相说说，然后让学生按照一定的顺序说一说，学生每说完一种，老师要反复提问，还有什么?(因为老师不认识小朋友，可以请一排或一列的同学依次站起来汇报)

(二)数图中的数量。

1.数出数量是1的。

师：图中数量是1的有哪些?(生可能回答：一面国旗、一座楼房、一位老师，一个足球)，老师对学生的回答进行肯定，并利用多媒体课件表示出来。

师：一面国旗、一座楼房、一位老师，都可以用几表示?(生：用1表示。)出示数字卡片1，老师领着学生读一读。

2.数出数量是2的。

师：图中数量是2的都有哪些?表扬同学们观察的仔细。

师：有2位同学在用单杠锻炼身体;有2位同学很懂礼貌，在向老师问好;有2位同学在看书,讨论问题。那么，2位同学玩单杠、2位同学敬礼、2位同学看书，这些可以用几表示?(生：用2表示。)出示数字卡片2，老师领学生一起读一读。

3.数出数量是3的。

师：图中数量是3的都有哪些?

师：有3位同学在跳绳锻炼身体;有3个板凳。那么，3位同学跳绳，3个板凳可以用几表示?(生：用3表示。)出示数字卡片3，请学生读一读。

4.做一个“火眼金睛”的游戏，依次数出数量分别为4、5、6、7、8的事物。

学生小组讨论交流，找到图片中数量分别是4、5、6、7、8的事物分别是有哪些?

师：学生回答，(表扬)同学们观察的很仔细。

利用多媒体课件依次展示图片中数量分别是4、5、6、7、8的物体分别是哪些，并且在图片中标记出来。

5.认读9、10各数。

通过课件呈现数量为9和10的四幅小图片，让学生分别数一数(左上)小女孩的表情有几种，(右上)颜色有几种，(左下)草莓有几颗，(右下)小提琴有几把。让学生清楚地认识9和10。

(三)认读1-10各数。

1.按顺序认读：我们一起来读一读这些数字，先从小到大读。增加难度：从大到小读。

2.不按顺序读：随机指数让学生读。

三、知识应用

(一)出示一幅水果图片，让学生数一数每种水果的数量。

(二)出示第二幅图片，让学生小组讨论图片中苹果、蜜蜂、蝴蝶等事物的数量，将不同事物对应的数量和数字进行对应连线。

(三)小朋友们都很能干，请同学们任选教室里的事物，数出它的数量，看谁数的又对又快。比如有几扇门?几扇窗?几盏灯?

四、学习儿歌

五、课后作业

【教学反思】

小学生尤其是一年级的学生学习数学的热情和积极性，一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣。教学中为了让他们听清听懂老师的要求，就要善于选取与学生生活密切联系的素材。我引导学生观察书上的主题图，学生对于老师的要求“观察图上什么地方，有些什么，数出图中人或各类物体的数量”听得既清楚又明了，于是他们就兴趣盎然地开始讨论。这是新校园，有1根旗杆、2副单杠，3位同学在跳绳...充分利用学生身边的数学素材，努力唤醒学生已有的生活经验，有利于学生听清老师的要求。

《数一数》教学设计 篇11

北师大版二年级上册第一单元“数一数与乘法”第一课时“数一数”。

教材分析

本节课“数一数”是第一单元“数一数与乘法”的起始课，为体会学习乘法的必要性，理解乘法的意义奠定基础。学生经历从数数的问题中抽象出相同加数的连加算式的过程，体验这种相同加数的连加运算与生活的联系。

学生分析：

在教学设计前我设计了三个前测问题：

1、观察方阵图，让学生说说一共有多少个图形，你是怎么列式的，说说为什么这么列，我出示的是每排6个，有4列，通过调查孩子的列式有三种方法，

(1)6+6+6+6=4+4+4+4+4+4=(我横着看一行是6个，竖着看每行是4个)

(2)只列出了6+6+6+6=(我横着看一行是6个)

(3)6+12+6=(第一行是6个，第二行和第三行一共是12个第三行是6个)

2、你知道乘法吗?并用自己的语言讲一讲。(知道乘法，但是说不清楚。)

3、会背诵乘法口诀吗?(共同的答案不会。)

通过前测，我发现学生在数物体的时候，不一定有序的按照排和列来数，所以在课的伊始，我想应该给学生一个空间，让他们自己感到应该有序的数，多角度的数。

我们班的学生思维活跃，课堂上经常有灵动的思维火花闪现。所以我在教学中努力为学生创设主动思考的空间，从而使学生积极主动地参与到知识的获取中。

教学目标

1、结合数数的具体情境，经历相同加数连加算式的抽象过程，感受这种运算与日常生活的联系，以便进一步体会学习乘法的必要性。

2、会用两种不同的方法(一排一排或一列一列地)数方阵排列的物体的个数，相应列出两个不同的连加算式。

3、在具体情境中，体会生活中存在着大量的相同加数连加的问题，为学习乘法奠定基础。

教学重点：

感受相同加数连加与日常生活的联系，体会学习乘法和必要性。

教学难点：

用两种方法数方阵排列物体的个数，并列出两个不同的连加算式。

教学过程：

一、创设情境，引入新知

师：孩子们，动物学校正在开运动动动会呢，你们快看小猫班和小猪班的检阅队伍走过来了(课件出示小猫班和小猪班都是12人，但是小猫班是整齐的排列，小猪班是散乱排列)，每个班级有多少个小动物呢?我们快来数一数吧!(板书数一数)

(学生观察数)

师：数过之后你有什么感受呢?

学生可能回答：

生：小猫班队伍排列非常整齐，很容易就算出有多少小动物。小猫班每排有3只小猫，一共有4排，3+3+3+3=12只一共是12只。(师板书算式并介绍相同加数)

生：小猪班一个个数是12只小猪。

生：小猪班站的齐，小猫班站得不齐。

生：小猫班不需要一个一个的数，一下子就能看出每排是3只，只要加4个3就可以了，而小猪班得一个一个的数

师：说的真不错，你看小猪班站的多整齐呀，今后我们在站队的时候也要像小猪班学习。

【设计意图】对不规则、规则物品计数，列式，简单比较异同

二，充分经历、探究新知

活动一：数熊猫

师：同学们，你看小熊猫班也走过来了，熊猫班的参加检阅队伍的一共有多少人个呀?你想怎么来解决这个问题呢?

学生看书，边看边数。

生汇报

生：15只，我是一个一个数的。

师：还有不同的方法吗?

生：我是5个5个数的。

师：你能数给大家看看吗?

生：我是一横行一横行看的。生边说边数

师：你可真了不起能和前一个小朋友有不同的数法。

师：我们也一起来像他一样数数好吗?5、10、15

师：那你能列个算式吗?

生：5+5+5=15

师：还有不同的方法吗?要把是怎样数的告诉给大家，并列一个算式。

生：我是一竖行一竖行数的3、6、9、12、15

生：3+3+3+3+3=15

师：你可真聪明我们要向这位同学学习，善于从不同的角度去看图数数了。那我们一起来数一数

师：那你能列个算式吗?

生：3+3+3+3+3=15

师：还有不同的算法吗?

预设：学生也有可能出现下面的数法，

生：我是横着2行2行数的，用10+5=15

生：我是竖着两行两行数的6+6+3=15

师把学生的算式都列在黑板上然后进行比较

5+5+5=15

3+3+3+3+3=15

6+6+3=15

师：我们来看看这些算式有什么相同和不同呢?(教师结合黑板上的三个算式比较三种不同的数的方法)

生：都是加法但是加数不一样，

生：有的是加数都相同，有的是不同的。

师：那我们看看这三种数法哪一种能最准确不容易数错。

通过讨论孩子能发现第一种和第二种。

师：其实方法3和方法2本质是相同的，6是把两个相同加数先加，也是可以的。如果我们手指着每一行或者列，一行行或一列列数，不容易重复或者遗漏，也容易检验。

师：我们再来观察这两个算式，说说你的发现?

生：因为我们从不同的方向看所以列出的结果算式不一样，但是结果一样。

生：为了能更准确的计算出结果我们一定要按一定的顺序去数一横行一横行或一竖行一竖行的数。(黑板上只留下相同加数的加法)

【设计意图】(重点让学生体会从不同的角度进行数)

活动二：数圆片

师：小松鼠班的检阅队伍走过来了请把书打开到第2页，每一个圆片代表一个小松鼠，快来数一数吧?

同桌之间合作完成，看看你们是怎样想的，怎样列式的?

同桌合作把答案写在本子上。

学生汇报

生：我们列了两个算式，首先我们是一排排数的，4个6所以

列式为6+6+6+6=24(个)然后我们又一列列数的6个4所以

列式为4+4+4+4+4+4=24(个)

学生边汇报师边板书

师：看着黑板的算式，你想对大家说点什么?(放开的说，数的角度不同算式不同;可以列两个不同的加法算式;都是相通的加数相加，加数不同，但是结果相通同)

【设计意图】再次数，不仅仅是数量上的增多，由数实物到数图形，抽象程度上也有提升。

活动三：数格子

1、师：看来今天小朋友的发现可真不少哇!小熊猫北北要参加跳格比赛，还要数出有多少个格子，翻开书的第三页，如果你是北北，你想怎么数呢?想好后在书上列式。

师：谁来说说你是怎样数的，又是怎样列算式的?

生1：我可以列出算式，10+10+10=30(个)

生：我列的是3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30(个)。

板书

【设计意图】三数格子图，是用前面数数活动的经验、为学生提供独立解决问题的机会。

三、联系拓展，领悟新知

1、活动四：数苹果

师：运动会结束了，熊猫老师看到同学们表现的非常优秀，于是决定要用苹果来奖励他的学生，课件出示(教材中给出了加法算式，只需要填上结果，用课件出示时，去掉算式，让学生充分独立思考。)，把你看到的和同学们交流一下吗?：

生：有5盘苹果，每盘里有3个。

师：谁能提个数学问题?

生：5盘一共有多少个苹果?

师：该怎样列式呢，写在练习本上，

生列式：3+3+3+3+3=15(个)

板书3+3+3+3+3=15(个)

师：如果现在有同样的6盘怎样算呢?10盘呢?请女同学解决6盘怎样计算，男同学解决10盘怎样计算

指名学生说算式。

板书算式3+3+3+3+3+3=18(个)

师：如果有这样的10盘呢?

生说算式3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=

师：如果有这样的15盘呢?

生说算式：3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=

师：那100盘呢?现在请你在本了上列出算式

生可能会说出结果，要给予表扬，有的不去写，教师质疑

师：为什么不写呀?

生：这也太多了。

师：是呀你们说的都不错，我们来看看智慧老人是怎么说的?(第三页

生：用乘法就方便了!

3、你们想了解乘法这个新朋友吗?下节课我们就来深入学习乘法。

【设计意图】使学生感到写这些加法算式越来越麻烦，进而使他们联想到能否有简便的方法。再通过看书上智慧老人说的话，激起学生学习乘法的愿望，感受学习乘法的必要性，产生探究新知的强烈欲望。

板书设计：