初中英语新课改教学论文

初中英语新课改教学论文（共9篇）

初中英语新课改教学论文 篇1

高川中学——王颖梅

[摘 要]“以活动为中心,学生自主学习”强调通过学生的自我发现去掌握知识，培养学生对知识本身的兴趣与热爱，使学生把语言的学习看作为内在的需要，学生的角色从接受者转变为分析者、探究者。教学活动中师生的和谐交往可以激发学生对认知的兴趣，使学生在轻松愉悦的意境中提高运用英语的能力。

[关键词]活动 自主学习新课程标准 运用英语的能力

一、什么是 “以活动为中心, 学生自主学习”

“以活动为中心, 学生自主学习”就是指教师在研究教材与学生实际情况的基础上，设计和组织能激发学生兴趣的，具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动。在活动中，鼓励生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，并通过学生活动，让学生自己学会发现问题、解决问题，自己摸索学习方法，积累学习经验，在不断的学习实践中培养自主学习的能力，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学模式。

二、为什么用“以活动为中心, 学生自主学习”

二十一世纪是一个信息日新月异的时代，二十一世纪培养的人才，不仅要掌握扎实的基础知识和技能，更重要的是必须具备较强的主体意识、合作意识、竞争意识和创新意识，以及较强的动手能力、创造能力和社会适应能力等。这种跨世纪人才素质的培养需求，促使我们反思已往所进行的英语教学存在着很大的局限性：重理论、轻实践；重书本知识的传授，轻动手能力的培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师讲授，轻学生探索。传统的教学模式是以教师的讲授为主，学生接受型的教学理论体系。学生学习英语的动机是外在的：记住教师所教的语言知识和通过考试。因此，我们认为课堂教学改革的进一步深化，必须确立以人的发展为终极目标，探索一种崭新的适应时代发展需求的教学模式。

国家教委颁布的《新课程标准》要求：英语教学要实现认知、情感和技能三大领域的教学目标，特别注重在传授知识与进行思想教育的同时，培养学生的自主学习能力。“学会学习，掌握一定的学习策略，培养终身学习的能力，已成为一个人生存与发展的必备条件。”而学生只有在他们乐于参与活动中，才自始自终是自觉主动的语言实践者，而不是被动的追随教师。“以活动为中心, 学生自主学习”型教学模式强调通过学生的自我发现去掌握知识，培养学生对知识本身的兴趣与热爱，使学生把语言的学习看作为内在的需要，学生的角色从接受者转变为分析者、三、《新目标英语》为实施“以活动为中心, 学生自主学习”提供了教学可行性

《新目标英语》使广大学生和英语教师耳目一新，它采用新颖的编写体系：每个单元都有一个明确的主题。教材内容丰富，信息量大，题材广泛，话题注意到知识和趣味的结合、科学和人文的结合、记忆和思维的结合。在任务型教学方面有独特的设计，与学生的知识面形成了明显的“信息沟（InformationGap）",有利于激活语言与情景的关系，使学生在用英语做事中感受英语，体现交际教学的理念与要求。这套教材的推广为教师根据学生与教学实际设计教学活动提供了肥沃的土壤。

四、教育学基础

现代教育的代言人杜威在《民本主义与教育》中明确阐述教法与教材的统一，强调目的与活动的统一，主张“在做中学”，“在问题中学习”。他认为教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法。他所主张的教育是没有目的的，是让学生在问题的情境中自己探索，自己改造和改组经验，自己得出结论，从而得到发展。以罗杰斯（Carl Rogers）为代表的人本主义的学习理论主张学习是发挥人的潜能，实现人的价值的过程，要求学生愉快地创造性学习。人文主义的课程论主张，教学过程应该是解决问题的过程，成为思想训练的过程，成为学习“学习方法”的过程。以活动为中心组织课程教学，在愉快、轻松的活动中展开课程，完成教学。马斯洛、罗杰斯更强调教育应培养“自我实现的人格”，这种人格是情绪、感情、态度、价值等的“情感发展”与理智、知识，理解等“认知发展”的统一，从而使人的本性，人的尊严，人的潜能在教育过程中得到实现和发展。这些教育学理论都为“以活动为中心, 学生自主学习”型教学模式的探索提供了广泛的理论基础。

五、实施原则

我们的教育不仅要培养成绩优异的学生，而且还要帮助每个学生获得最好的理智发展。“以活动为中心, 学生自主学习”型教学模式不应仅仅是帮助实现教学目标的工具，而且要遵循现代学生认识的发展顺序，帮助学生实现认知的飞跃。教师在实际教学中设计的活动应该是学生能够接受，愿意接受，主动探求的形式，应始终贯穿以下原则： 1.趣味性原则。

新课程标准中分级制定了情感目标。教学中一定要注意激发学生的学习热情，使他们树立自信心，主动求知。2.实践性原则。

主体的实践性活动、直接经验对学生身心发展具有决定性的影响。教师应通过设计丰富多彩的活动，引导学生用眼、用口、用手、用脑，在活动中启发多种感官去获得直接经验，增加感性认识。通过完成具有挑战的活动任务，让学生在亲身实践和实际体验中，独立思考，积极参与，提高解决实际问题的能力。3.自主学习原则。

使全体学生都成为活动的主体，这是衡最活动教学成功与否的标志。要求教师确立学生在活动中的主体地位，尊重学生的自主权，尊重他们独特的思维方式和活动方式，尊重和保证活动的独立性与差异性，让学生积极地、自主地、创造性地活动和发展，真正使学生成为自己学习和活动的主人。4.生活性原则。

在活动的设计中，要注重通过日常生活中具体的经验与生活来学习，要在经验的范围内发现适合于学生学习的材料，注重选择有可能引起新经验的知识点；注意选择与学生生活贴近的大自然和社会生活来展开教学，使他们有更多的对生活的实际感受和与现实、大自然的直接接触，让他们从现实和生活经验中发现课题，在多样的、具体的生活经验中培养“用英语做事的能力”。5.序列原则。

即按最佳顺序呈现教学内容，由于学生的认知发展水平、动机状态、知识背景都可能产生影响教学序列的作用。因而，根据教学的需要应进行必要的调整。6.开放性原则。

活动教学过程是一种开放的过程，这主要体现在教学环境和氛围的创设上，一是开放的人文环境，要求营造出民主的，为学生所接纳的、无威胁的、富于创造性、主体性发挥的师生氛围，使学生形成一种自由的、无所畏惧、独立的探索心态，以激发学生参与各种活动的积极性，因为学生的学习积极性与满足感是在一种允许提问与自由探索环境中获得的；二是开放的时空环境，表现在时间上不限制在一节课和在校学习时间，空间上重视教室内环境的灵活安排与组合，同时将课堂引向社会和大自然，利用更为广泛的教育资源，使学生得到最为广泛的关注与发展。

初中英语新课改教学论文 篇2

英语新课程标准的前言部分明确提出:“此次英语课程改革的重点就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”因此, 一名合格的英语教学工作者, 要积极思考在新课改的大背景下如何克服传统英语教学的种种弊端, 探索初中英语词汇教学新方法, 切实有效地进行词汇教学, 使学生真正理解和掌握英语、运用英语, 显得尤为重要。因此, 教师在课堂上应尽量用不同的方法, 提高学生的兴趣和教学水平, 以下是笔者在词汇教学中应用的几种方法。

一、利用英语构词法进行词汇教学

英语词汇量庞大, 浩如烟海, 但它本身却有其内在规律可寻, 掌握基本的构词方法, 能很容易突破记忆单词的难关。利用同根词, 如教过use后, 经过构词分析, 学生就可以推测出useful, useless, user的词义来。教师就可以说:“Useful”comes from“use”.It means“of use”.“Useless”comes from“use”, too.It means“of no use”or“not useful”.利用分析前缀的方法, 如教retell, rewrite, 学生己掌握了tell, write, 要向他们解释前缀re-的含义是“again“的意思。在此基础上学生就能推测出retell, rewrite的意思来。教师就可以说:“Retell”comes from“tell”, “retell”means“to tell again.利用分析后缀的方法, 如在学生已学过China, Japan的基础上, 指出后缀-ese的含义, 学生就很容易推测出Chinese, Japanese的意思来。

二、采取辐射思维法进行词汇教学

对于一词多义或一词多性的词以及用法繁多、词语搭配较多的词, 往往可以采取辐射式进行教学。它有利于培养学生归纳问题、解决问题的能力, 有利于培养学生综合思维的能力。其教学方式是以一个新授词为中心, 将该词已学过的含义和用法进行辐射, 并各写出一句话, 让学生进行分析、归纳, 然后要求学生根据不同的词义及用法各自造句。例如, 教light作为动词的用法时, 同时辐射出light作为名词、形容词的用法, 给出下面的句子:

(1) The light in this room is poor. (n.光线)

(2) Shall I turn on the light? (n.灯)

(3) Our classroom is very light. (adj.明亮的)

(4) Amy’s shirt is light blue. (adj.浅色的)

(5) He lit the candle and the candle lit up the room. (v.点燃:照亮)

这种词汇教学法, 打破了教师单方面注入式讲授的陈套, 活跃了课堂气氛, 使学生积极思维。

三、在“游戏”中教学词汇

教学游戏集智力、活动和竞争于一身, 是组织课堂、模拟实际活动的有效辅助手段, 是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。根据笔者对所教两个班108名学生的问卷调查表明, 95%的学生喜欢上课时多做游戏, 通过游戏来学习词汇。例如, 在学习身体部位名称后, 可做Polly says游戏。先练习已学过的知识, 如“Put on your hat.Take off your coat.Open your eyes.Close the window.Touch your ears.”等。先四人小组做这个游戏, 再让各小组中做得最好的学生到全班同学面前表演, 看谁是最棒的。每次可以从下列句子中补充两个新单词。教师可边说边做动作, 先让学生明白这句话的意思, 然后教师发指令, 先全班, 再个别学生做动作。经过几次反复练习后, 再让学生小组做这个游戏。句子学得越多, 这个游戏就越精彩。

e.g.Buckle your shoes. (系上鞋带) Nod your head. (点点头) Shake your head. (摇摇头) Blink your eyes. (眨眨眼) Clap your hands. (拍拍手) Wave your hand. (摆摆手) .Stamp your foot. (跺跺脚) Snap your fingers. (打响手指)

学生对此游戏非常感兴趣。一星期下来, 学生基本掌握了所有补充的新单词。此外, 还可鼓励学生自己动脑筋, 回忆以前学过的词汇并提供新的词汇, 补充到游戏中。过一段时间后再重复此游戏, 以巩固所学内容。

四、利用交际化的方式进行词汇教学

交际化的词汇教学将词汇教学与听、说等语言实践活动有机结合起来。交际化的词汇教学即以所学的词汇为话题引导学生展开交谈, 尽可能地把词汇教学与听、说等语言实践活动有机地结合起来。比如, 在教wait for时, 引导学生谈自己等公共汽车或等人的经历、感受;在教birthday时, 让学生谈及家人、朋友的生日及自己过生日的美好回忆;在教earthquake时, 引导学生谈及一些中外闻名的大地震、地震带及地震的起因, 地震前的反应 (如天气燥热, 暴风雨, 动物的异常活动) , 地震时的情境 (如楼房摇晃, 树木断裂等) , 地震后的惨状 (如房屋倒塌, 桥梁断裂, 人畜伤亡等) 。所以, 交际化的词汇教学能激活学生的思维、想象、记忆, 能激起学生交谈的兴致, 活跃课堂气氛, 吸引学生的注意力, 让学生初次接触词汇时, 词汇就在他们头脑里留下鲜明而深刻的印象。

初中英语新课改教学心得谈 篇3

一、创造良好氛围，抓住学生心态

初中学生稚气未脱，对英语有种好奇心理，对新知识感到有很大的兴趣。在课堂上他们往往具有双重心态：一方面他们羡慕教师，渴望自己也能讲几句；另一方面却又羞于开口。于是，就根据每课的具体内容设计了一些饶有兴趣的游戏活动，其素材来源于现实生活，内容新颖、形式多变。如：“询问时间”、“请求帮助”等等。这些游戏，将教学内容在轻松的气氛中自然地呈现出来，使学生通过具体的情景理解语义，然后模仿、跟读。这样，既可消除紧张心理，又可满足学生好奇、好动、好乐、好玩的生理和心理发展需要，从而促进学生从“要我学”向“我要学”方面的转化。

二、广泛运用情景教学，努力增强教学立体效果

中学生爱幻想，兴趣广泛，对新事物最敏感，也易接受，并且模仿力极强。教师应当根据教材，并将内容结合实际，创造更真实的交际环境。这一点对激发学生学习兴趣、增强教学效果尤为重要。在课堂教学时，把学生既感兴趣、又是日常生活当中常见的英语词汇、句型带入课堂语言训练当中，既激发了学生的学习兴趣，开阔了他们的视野，又增强了教学的情景性、直观性，从而提高了教学效果。

三、加强学法指导，力促习惯养成

学生要学习一种新的语言是需要一定的环境和氛围的，尤其是身处浓厚的母语环境中学习外语，更需要培养环境，营造氛围。如何才能创造和营造一个好的环境和氛围呢？方法不是唯一的，所谓“仁者见仁，智者见智”，笔者认为很有效的方法之一就是把课前的5-10分钟时间交还给学生，让他们的自由话题或指定话题作为开场白，这样既营造出了生动和谐的英语气氛，又达到了锻炼写作和口语交流的目的。作为一个初学者，如何运用英语进行思考和交流是学生的一大障碍。因此要加强学法的指导：1.要求学生大量地背诵。“万丈高楼平地起”，学生首先必须先有源源不断的语言知识的输入，在语言材料积累到一定程度时，经过加工转化为自己的语言，才可能有大量信息的输出,最终运用于交际活动。有了语言信息的积累，学生就会有强烈的运用语言和表达语言的欲望。因此开展自由话题活动正迎合了他们的心理；2.让学生自由对话交际，不局限他们交际的话题，鼓励学生大胆开口说，激发他们讲英语的积极性。为了使开场白发挥出最佳的效果，应注意做到以下几点：①要把学生分成若干小组，注意男女搭配，学习程度搭配，以好带差，养成互帮互助的习惯。②参考教材内容，引导学生模仿，让他们有话可说且并不难说，克服不敢开口的毛病，激发其学习热情和信心。③要求学生积累话题。学生普遍对贴近自己生活的话题感兴趣，如教师节、圣诞节等方面内容。我要求他们在任何时候，只要听到、看到他们感兴趣的东西，名言警句等都收集在笔记本上，充实自己的素材储备，在小组准备口语交际或对话活动时，展示出来讨论。每个话题和活动，每个同学都为本小组的活动出谋献策，贡献自己的得意句子、短语，激发学生的参与意识和学习热情。3.课堂中学生要有专心上课的习惯，主动、积极参与课堂上的活动，全面提高课堂效率。要培养学生坚持记笔记的好习惯。4.当学生词汇、句型、语法积累到一定程度时，学生就可以接受从写句到写段、写篇的系统化训练。可以要求学生每周坚持写一篇英语周记。内容根据课文内容或本周校园生活等。当批改到一篇话题新、有创意、语句运用准确的好文章时，让学生贴在“英语学习园地”里，让他们互相交流、学习。这是个循序渐进的过程，我们应让学生明白：它需要长期的一点一滴地积累与训练，必须坚持师生共同努力，遵循规律，持之以恒，才能有收获。学习英语需要日积月累，才能形成良好的学习习惯。

四、不让一个孩子掉队，使学生全面提高

课堂上的４５分钟是有限的，为了使学生充分进行语言实践活动，避免课堂内外脱节，老师应按学生学习情况分成若干小组，使学生不仅在课堂上得到老师的帮助， 课外还可得到程度好的学生的帮助。这样就使得有限的课堂学习在课外得以延续，有利于学生学习的全面提高。老师应很好地利用早晚自习对学生进行辅导，尤其对后进生，更应付出更多的精力，不让一个孩子掉队。

新课改下初中英语教学之我见 篇4

戴文娟

摘 要:新课程改革的推进必然会对师生产生深远的影响。这种影响不但要求教师积极转变角色、提高素质，而且要求教师的教学行为以及学生的学习行为都产生相应的变化，并根据不断变化的新形势和不断出现的新问题进行反思，以期达到“双赢”的教学目的。

关键词:初中英语 新课程 教学

新课改理念的提出及实践，需要完成区别于旧课程理念的四大转变:第一，完成由单纯传授知识向信息化、社会化、现代化的英语教育观的转变;第二，完成由封闭式向开放式的思维模式的转变;第三，完成由研究英语教法为主向研究英语学法为主的转变;第四，完成以考查知识为主向以考查能力为主的评价系统的转变。在这四种转变的落实过程中，仍然存在这样或那样问题。为应对这样的挑战，英语教师应具备怎样的综合素质和协调能力?我发表以下几点看法。

首先，教师要有坚定的信念和崇高的师德，时刻以“教书育人”为己任。这是教师所应具备的基本素质。这里的信念不仅包含了对本职工作的热爱，对祖国的热爱，也包含了对新课程理念的理解与把握。无论教学实践过程中出现怎样的困难，教师都应该始终坚信课改方向，并积极查找、分析问题的原因，克服困难，积极推动课改的进程。高尚的师德就是要求每一位教师都能够做到急学生之所急，想学生之所想，做学生的良师益友。既要无微不至地关怀学生，真诚地爱护学生，与学生彼此信赖，培养深厚的情感，又要严格要求学生，认真对待他们的缺点和错误，因势利导，利用情感教育燃起学生对英语学习的兴趣和热情。教师的素质很大程度上决定着一个班的精神面貌和学习状态，深刻地影响着每个学生德、智、体、美、劳等诸方面的发展。因此，高素质的教师能协调好各方面对学生的要求与影响，能够有计划地组织好教学活动，做好学生的思想教育工作，使每个学生各方面素质都得到充分的发展。

其次，教师应坚持学习，不断提高自身的专业素质和专业能力，培养创新意识，提高创新能力。在当今这个信息时代，教师必须清醒地认识到终身学习的重要性和现实意义。英语学科有其自身的特点，它不仅仅是一种交流的工具，更重要的是它也在映射着世界的潮流、社会前进的节奏。因此英语教师不但要转变传统的教学思维，尽快领悟新课改的精神，还要时刻保持敏锐的洞察力，不断了解并吸收新的教学理念和教学方法，做学科教学的带头人。

再次，教师的教学方法应该多样化。尤其是在具备了先进的多媒体设施之后，英语教学更应该不失时机地与多媒体结合，体现英语学习灵活、形象、生动、有趣的特点。教师需要在精心备课的基础上，精心设计每一堂课的教学方法。在彻底掌握所要讲授的知识的基础上，还要设计怎样把知识教给学生，学生才会更容易、更主动地接受。比如我们经常引入课堂的情景设置、悬念设置，在帮助学生理解消化必须掌握的知识外，还可以用来引起学生们的好奇心，激发他们的兴趣。教师创设相应的语言情境帮助学生感知，理解英语中抽象的概念，运用电教媒体，不失为一种极为有效的手段。最后，教师要善于不断总结、反思，在经验教训中取得进步。新课程理念下的教学成果的客观评定，离不开教师的反思。所谓教学反思，其实就是对教学过程中出现的问题的思考与总结。我们主张教师反思，不是空谈理论，空喊口号，更不是不切教学实际的盲目争辩，而是为了让反思的成果成为一种经验，一种智慧，以求更好地指导和改进今后的教学工作。新课改的教学理念为我们教师队伍的反思提供了新的视角和理论支持。反思的角度很多，我认为不妨先从以下几个方面入手:第一，从自己取得的教学效果着手，分析教学过程中的成败得失，在此基础上查找漏洞弥补缺口，这样得来的经验既真实又具有很强的针对性，并且能够大幅度地改进自己的教学工作，提高教学效率。第二，可以通过虚心请教榜样教师，听取他们的意见和建议，积极促进自身的成熟。这种间接经验一经用于实践，也可以产生巨大的正面效应。第三，可以通过听取家长和学生的意见(比如召开家长会和班会)反思自己的教学行为，从另一个角度重新审视自己的教法，也会对自己今后的教学产生积极影响。

我们不能否认教师的重要作用，但学生的学习态度、状态以及努力程度也不容忽视。在很大程度上，教学效果的好坏依赖于学生的刻苦程度和重视程度。特别是在当前新课改的形势下，新的理念要求我们完成以教师为主向以学生为主的转变。从小学步入初中，这是一个转折点，也是一个新的起点。学生应尽快适应这种飞跃，以不同的方法、以更加认真的态度来学习。初中阶段的英语主要侧重点在英语知识和语法的学习上，英语知识似乎变幻莫测，但万变不离其宗。重点的知识是系统的，也是规整的。因此学生要活学活用，以不变应万变，加强对交际用语及语言使用的掌握和理解。

此外还要讲究学习策略，制定符合自己的学习方法和学习计划，从新学期伊始就培养一个良好的学习习惯，培养一种思辨的能力。英语学习是一种积累，结果或许见于一时，但工夫却是下在平时。良好的学习习惯其实也是一种能力，这种能力一经掌握，便不会轻易失去，而且一定会受用终身。

初中英语新课改教学论文 篇5

“局势的变迁，是有进无已的。办教诲的，就要按着局势而举行„„我们讲活的教诲，就要本着世界潮水的趋向，朝着最新最活的方面去做。” “大凡改制之时，非旧制遭太甚之讨厌，即新制得太甚之接待。”“在这曩昔，中国有点盲目地模仿外国。最初，为了学习新的，就扬弃了统统旧的。如今，中国已经逐渐相识到，旧的未必肯定就坏，新的也并非肯定就好。”[1]

“新课改”成了教诲革新的前相沿语，每一次教改浪潮都离不开课堂教学革新这一主旋律，而主旋律都以唤起门生的主体性、敬重门生的天性生长为目的，让门生生动生动地生长为皈依。这是新世纪教诲革新的一定走向，也是人本主义教诲思潮对人的生长的一定要求。《中共中心、国务院关于深化教诲革新全面推进素质教诲的决定》中指出：“全面推进素质教诲要坚持面向全体门生，敬重门生身心生长特点和教诲规律，使门生生动生动、积极自动地得到生长。”因此，课堂教学革新不光要转变西席的教学观念，还要转变西席每天都在举行着的、屡见不鲜的教学行为，对课堂教学革新的困难性要有苏醒相识和充实思想准备；没人能给现成答案，只能靠各人坚韧不拔的探索、实践、研究。

人们在对传统课堂少气无力教学批驳的同时也没有放弃致力于生动生动课堂的建构与追寻。可以说，寻求课堂的生动生动成了教诲革新大配景下课堂教学的一道亮丽风景线。真实的生动生动首先源于门生的求知欲与积极加入。叶澜老师在叙述重修课堂教学历程观时指出：“我们的相识是，新的教学历程的形成，首先必须让门生的内在能量开释出来，让他们在课堂上‘活’起来，从原有的静听模式中走出来。如果没有门生的自动加入，就缺乏重修历程的基质。”[2]皮亚杰在叙述发明法教学时以为，儿童只有对自我发明的工具，才气积极地被夹杂，在自我发明的学习历程中，才气对工具有真正的明确和有所创造。这才气表现为积极的学习，使课堂教学弥漫活力，让门生快乐学习、积极体验。下面笔者就对“自动学习”英语课堂教学模式构建的实践与研究作一探究。

一、“自动学习”英语课堂教学模式的内在“自动学习”英语课堂教学模式因此西席为主导，门生为主体，师生亲昵配合，在调和、开心的景象中实现教与学的共振，致力于形成一种新的教学双边关连。它要讨西席善于引导、敢于创新、教学要领机动多变；要求门生善于思考、积极加入、勇于自我创造。它是直接经验习得和间接经验学得的完备而有机的融合的教学历程。它以英语自动学习理论为依据，探求皮亚杰生长相识论与布鲁纳认知发明理论的精要，遵照初中生生理生长特点和教诲教学规律，促进门生英语综合素质的前进，确切作育门生为外交开端运用英语的本事，推进素质教诲在课堂教学中的实验。

英语自动学习的教诲思想和模式构建的原则怎样在教学实践中得到贯彻，涉及到教学理论向教学实践渗透渗出和转化。探索构建“自动学习”英语课堂教学模式，不光有利于英语自动学习理论在实践中跃上新的台阶，而且也有利于西席在教学实践中得到操作上的依据，便于促进西席主导作用和门生主体作用的最佳团结，使英语课堂教学弥漫活力，使课堂教学屈从与教学质量不停前进。

二、“自动学习”英语课堂教学的模式

教学模式也可称为教学结构，简略地说即是凭据肯定的教学思想或理论而形成的，师生在教学历程中必须遵照的比力稳固的教学步伐及着实验要领的战略体系。

我们珍视模式构建的战略体系的研究，依据教诲学、生理学及英语自动学习理论，对差异课型作了大量的视察，不停的探索，重复的研究，开端构建成“自动学习”英语课堂教学模式：

引发

兴趣

建立

景象

开导

引导

自动

探究

言语

外交

在模式构建的研究中，我们采用了“举措研究法”，即实践——相识——研究——实践——相识——研究，每一循环，模式研究事情就进一步得到改进和前进。在模式构建中，我们珍视西席的主导作用，突出门生的主体作用。模式中的每一个要害都包罗着“主体实践”和“主体相识”两个层面，形成模式各要害操作的内部结构。“主体实践”与“主体相识”的重复循环前进了课题研究的力度，发掘了课题研究的深度，使模式形成了光显的特性。

⑴引发兴趣

这一要害是指议决教学计划，引发主体恒久的兴趣，把求知酿成内在需要，为教学历程建立最佳的实践与相识活动做好充实准备。

教学中，知识客体和现实客体对主体的吸引力越强，教学活动中主体应声 就越猛烈。这一要害包罗着主体实践与主体相识两个层面①主体实践方面，要做好“出现题目”的事情。引发门生注意，教会门生视察，议决“出现题目”，将出现的内容（图片、翰墨、物体等）转化为主体的“知识客体”和“现实客体”，使即将睁开的教与学的活动越发流通、调和。实验战略：珍视西席主导作用，凭据初中门生认知特点，计划出现的内容及目的。力图提供直观的，靠近生存现实的、幽默的引人入胜的质料，以缩小主体与知识客体的间隔，引发求知欲望，引导门生以最佳状态加入教学活动。②主体相识方面，要做好“求知导向”事情，勉励门生始终连结浓重的兴趣、猛烈的求知欲。实验战略是珍视引导主体凭据出现内容睁开头脑，同时引发情绪迁移，使教学要害一环紧扣一环。

在教学book one l107时，为了使门生对学好单元温习课有须要的生理准备，计划了这样的教学活动：①表现投影片：jim’s aunt has a sister.she is not jim’s aunt.who is she？②开导门生猜出谜语jim’s mother, mrs green.③构造门生讨论mrs green，使门生自觉温习旧课引出新课，④再次让门生讨论mrs green，训练门生发散头脑，门生兴趣激增，情绪热潮，如：mrs green has a friend.her name is qin hong.what does she do？she’s a nurse.where does she work？ she works in a hospital.这一教学活动，贴近课本和生存现实，且引人入胜，意见意义无穷。这一要害是指门生在传神的景象中，故意识有目的地视察，议决以为器官作用于知识客体或现实客体，使门生清楚地相识明确表象，孕育发生言语外交的一种向往之情。

教学中，议决知识客体或现实客体对以为器官的刺激，大脑对表象孕育发生能动的反应。这一要害同样包罗了主体实践和主体相识两个层面：①主体实践方面，要让门生在建立的景象中，充实视察、仔细体验，即“感性打仗”，它包括景象建立要领、手段、目的、意义。实验战略：西席必须计划好翰墨质料，声象质料，直观教具等。力图表现知识性、意见意义性、可操作性，引发门生变更多种感官，接纳多种要领，积极加入感性打仗活动。②主体相识方面，让门生在建立的景象中，在感性打仗的同时，议决大脑对表象的能动的反应，使主体对表象孕育发生深刻的相识与明确，重要战略是让主体在早先或模仿景象中，明确和交换所转达的信息和语言质料，引发、引导门生掌握和运用语言

如在教学book one l74时，为了让门生学会有关“shopping”的语言，举行言语表达，建立教学的活动：①把讲台看成柜台，用精致的剪贴充任“货物”，a glass of milk，a bottle of orange，a cup of tea，cakes，apples，oranges„„②师生分别饰演“业务员”和“主顾”举行购物景象对话，③引导门生偏重

掌握can i help you？ would you like something to drink？ what about something to eat？ what would you like？等语言知识，议决建立景象，使门生由“感性打仗”到“明确表象”，进而运用学到的语言质料尝试外交性实习，充实展示了主体的能行动用。

⑶开导引导

这一要害是指勉励门生积极思考。在积累的语言质料和句型结构的基础上归纳出语规则则，从而认知和内化语规则则，使感性集训升华到理性相识。

这一要害也包罗着主体实践与主体相识两个层面：①主体实践方面，要做好“感性训练”事情，引导门生凭据外交性实习中的语言质料、句子结构举行闻一知十的实习，以形成熟巧，增长感性相识。重要战略：西席有目的地建立景象，针对重点语言质料，句子结构，开导诱导门生尝试归纳出规矩。②主体相识方面让门生在教学活动的素质中发明规律，从而得到了“理性升华”。“理性升华”不应范围于机器地模仿，更应发挥主体的能行动用，即机动、准确地运用。重要战略是让主体议决阐发、综合、概括、推理的积极头脑活动，归纳出规矩，并使用语言规矩，促进明确语言质料的速率，作育门生闻一知十机动运用规矩举行言语外交的本事。开导引导得出规矩的操作历程是：

积累质料——套用句型——点破规矩——实习运用——归纳规矩

如在教学book two l72时，使用该课景象，教学if引导的条件状语从句和had better（not）do sth时，计划了以下教学活动：①出示投影：医生在给一位胖妇女检查身段，并说：if you want to be thinner and heathier，you’d better not eat too much and you’d better take more exercise.②出示投影，套用句型树模及实习：

if you want to learn english well，you’d better„„

if there’s a lot of traffic，you’d better（not）„„

③点破规矩，偏重夸大if引导的条件状语从句的语规则则和had better（not）do sth.句型结构。

④议决句型套用实习，增强感性相识，渐渐到达自动化的风俗。

⑤引导门生实习，认知和内化规矩，从感性相识升华到理性相识。

⑷积极探究

这一要害是指引导门生以差异要领对语言质料加工阐发，在实践中，生长主体的自我探究本事和创新本事，从而解决题目，得到规律性相识。

“学起于思，思源于疑”，探究历程也是阐发题目，解决题目的历程。这一要害同样包罗着主体实践与主体相识两个层面。①主体实践方面，要珍视“积极头脑”，勉励主体在种种教学活动中自动加入，开展对题目质料由浅入深，由征象到素质的实践活动。重要战略：西席计划题目或门生提出题目，引导门生睁开讨论争论、辩说，提倡一问多答或一答多问，作育门生创新意识和生长性头脑本事。②主体相识方面，要做好“相识规律”事情，即主体在举行由浅入深，由征象到素质的实践活动时，主体对客体同时举行积极的能动的反应。重要战略：在对语言质料探究的实践与相识中，增强创新意识，引导门生配合加入评价，以引发他们的创造性头脑，表现门生的主体职位地方，从而使门生前进阐发题目，解决题目的本事，使门生形成良好的相识探究结构。

如在教学book two l66时，西席计划题目：“was the queue jumper really a queue jumper？”“why did the other people laugh at the woman？”„„勉励门生自动解决题目，开导他们一问多答，探索相识规律。又如在教学book two l72时，我们勉励门生大胆质疑，自动探究。门生对医生提出让mrs brown减肥的措施深感赞同，有的门生突发奇想：“can we help her find another way to make her have meals but not get fatter？”于是在争辩中激活头脑，在相助学习中作育创新本事。

⑸言语外交

这一要害是指让门生在机器实习、意义实习的基础上，积极自动地、创造性地运用语言举行言语外交，以作育门生的言语外交本事和创造本事。

模仿、机器地运用语言不是教学的终纵目的，主体必须积极作用于知识客体和现实客体，增强运用语言的外交性训练，使语言学习历程外交化，掌握为外交开端运用英语的本事。这一要害也包罗主体实践与主体相识两个层面：①主体实践方面：要引导门生学会“运用语言”。学习语言的目的是为了运用。语言运用是指用英语叙事、对话、交换思想情绪，也即是凭据打招呼、先容、约请、可能、不行能，喜欢不喜欢、恳求、劝告和提倡、问路和应答、购物、打电话等功效基础上举行外交活动。“运用语言”可讨论现实加以拓展，适当融入一些富偶然代气味的训练内容，以开阔视野，勉励情谊，引发头脑，敢于创造。重要战略：西席计划的外交训练必须有条理性：1）机器性实习，指在资助门生熟习新的语言项目，作育快速应声本事。2）意义性实习，旨在资助门生加深明确、牢固新的语言项目，增减运用语言表达现实意义的本事，实现从情势到内容外交的过渡。3）外交性实习，旨在作育门生在具有“信息沟”的模仿景象中，由实习的说转为外交的说。②主体相识方面，必须促进主体相识的进一步生长，即主体运用已得到的规律性相识，举行牢固、运用、拓展，在运用语言的历程中，充实发挥想象力、创造力。重要战略：1）积累经验。在分条理“运用语言”实践中，引导主体从感性相识前进到理性相识。2）拓展创造。在前进理性相识的基础上，议决“拓展创造”，促进主体在创新意识、自主本事等方面进一步生长。“学习的基础目的在于创造”，在教学实践中，我们用多种手段建立语境，勉励门生自由遐想，发散头脑，以看图语言、语段写作、续编课文、智力训练等情势，举行具有“信息沟”的外交训练。现仅以“课文续编法”略举几例：

1）book two l62计划题目，why did liu mei leave the hospital quickly？

2）book two l98计划题目，if you see a traffic accident，what should you do？

3)book three l10计划题目，what do you think we should do to improve our environment?

这样的题目能引发门生的好奇心和内在的创造欲望，议决这样的外交训练，有利于生长门生的天性，作育门生的创造力。

在模式构建实践中，我们领会到教学模式应具有相对的稳固性，但并不倾轧机动性，相反，教学模式应凭据年级的曲折、课型的差异接纳适当变式。这种变式，一方面表现了对差异课型特色的关注，另一方面表现了对差异教法的探究。教学模式宏观的稳固性与微观的机动性，表现了共性与天性的统一。

在模式构建的实践中，我们也领会到：主体积极加入知识得到的全历程，极有利于他们自身的相识的前进和智力的生长。在计划差异年级差异课型的教学模式时，我们始终遵照了主体性原则，自动性原则和创造性原则，使模式构建顺遂举行。

初中英语新课改教学论文 篇6

卢莉芸 ［内容摘要］：任何的教育改革都应当首先是教育理念的变革，优化课堂教学是课程改革的突破口。真实活动、动态生成地“用教材教”的课堂教学，以及“主动学习”的课堂教学模式需要我们教师上下求索。

［关键词］：课程改革初中英语课堂教学主动学习

“新课改”成了教育改革的前沿用语，每一次教改浪潮都离不开课堂教学改革这一主旋律，而主旋律都以唤起学生的主体性、尊重学生的个性发展为目标，让学生生动活泼地发展为皈依。这是新世纪教育改革的必然走向，也是人本主义教育思潮对人的发展的必然要求。《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“全面推进素质教育要坚持面向全体学生，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”因此，课堂教学改革不仅要改变教师的教学观念，还要改变教师每天都在进行着的、习以为常的教学行为，对课堂教学改革的艰巨性要有清醒认识和充分思想准备；没人能给现成答案，只能靠大家坚持不懈的探索、实践、研究。

追求课堂的生动活泼是教育改革大背景下课堂教学的一道亮丽风景线。真实的生动活泼首先源于学生的求知欲与积极参与。叶澜老师在论述重建课堂教学过程观时指出：“我们的认识是，新的教学过程的形成，首先必须让学生的内在能量释放出来，让他们在课堂上„活‟起来，从原有的静听模式中走出来。如果没有学生的主动参与，就缺乏重建过程的基质。”[1]皮亚杰在论述发现法教学时认为，儿童只有对自我发现的东西，才能积极地被同化，在自我发现的学习过程中，才能对东西有真正的理解和有所创造。这才能表现为积极的学习，使课堂教学充满活力，让学生快乐学习、积极体验。下面笔者就对“主动学习”英语课堂教学模式构建的实践与研究作一探讨。

一、“主动学习”英语课堂教学模式的内涵

“主动学习”英语课堂教学模式是以教师为主导，学生为主体，师生密切配合，在和谐、愉快的情景中实现教与学的共振，致力于形成一种新的教学双边关系。它要求教师善于引导、敢于创新、教学方法灵活多变；要求学生善于思考、积极参与、勇于自我创造。它是直接经验习得和间接经验学得的完整而有机的融合的教学过程。它以英语主动学习理论为依据，探求皮亚杰发展认识论与布鲁纳认知发现理论的精要，遵循初中生心理发展特点和教育教学规律，促进学生英语综合素质的提高，切实培养学生为交际初步运用英语的能力，推进素质教育在课堂教学中的实施。

英语主动学习的教育思想和模式构建的原则如何在教学实践中得到贯彻，涉及到教学理论向教学实践渗透和转化。探索构建“主动学习”英语课堂教学模式，不但有利于英语主动学习理论在实践中跃上新的台阶，而且也有利于教师在教学实践中获得操作上的依据，便于促进教师主导作用和学生主体作用的最佳结合，使英语课堂教学充满活力，使课堂教学效率与教学质量不断提高。

二、“主动学习”英语课堂教学的模式

教学模式也可称为教学结构，简单地说就是根据一定的教学思想或理论而形成的，师生在教学过程中必须遵循的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系。

我们重视模式构建的策略体系的研究，依据教育学、心理学及英语主动学习理论，对不同课型作了大量的考察，不断的探索，反复的研究，初步构建成“主动学习”英语课堂教学模式：

激发—兴趣—创设—情景—启发—引导—主动—探究—言语—交际

在模式构建的研究中，我们采用了“行动研究法”，即：实践——认识——研究——实践——认识——研究，每一循环，模式研究工作就进一步获得改进和提高。在模式构建中，我们重视教师的主导作用，突出学生的主体作用。模式中的每一个环节都包含着“主体实践”和“主体认识”两个层面，形成模式各环节操作的内部结构。“主体实践”与“主体认识”的反复循环提高了课题研究的力度，挖掘了课题研究的深度，使模式形成了鲜明的特征。

⑴激发兴趣

这一环节是指通过教学设计，激发主体持久的兴趣，把求知变成内在需要，为教学过程创设最佳的实践与认识活动做好充分准备。

教学中，知识客体和现实客体对主体的吸引力越强，教学活动中主体反应 就越强烈。这一环节包含着主体实践与主体认识两个层面①主体实践方面，要做好“呈现问题”的工作。引发学生注意，教会学生观察，通过“呈现问题”，将呈现的内容（图片、文字、物体等）转化为主体的“知识客体”和“现实客体”，使即将展开的教与学的活动更加流畅、和谐。实施策略：重视教师主导作用，根据初中学生认知特点，设计呈现的内容及目标。力求提供直观的，接近生活实际的、幽默的引人入胜的材料，以缩小主体与知识客体的距离，激发求知欲望，引导学生以最佳状态参与教学活动。②主体认识方面，要做好“求知导向”工作，激励学生始终保持浓厚的兴趣、强烈的求知欲。实施策略是重视引导主体根据呈现内容展开思维，同时激发情绪迁移，使教学环节一环紧扣一环。

⑵创设情景

这一环节是指学生在逼真的情景中，有意识有目的地观察，通过感觉器官作用于知识客体或现实客体，使学生清晰地认识理解表象，产生言语交际的一种向往之情。

教学中，通过知识客体或现实客体对感觉器官的刺激，大脑对表象产生能动的反映。这一环节同样包含了主体实践和主体认识两个层面：①主体实践方面，要让学生在创设的情景中，充分观察、细心体验，即“感性接触”，它包括情景创设方法、手段、目的、意义。实施策略：教师必须设计好文字材料，声象材料，直观教具等。力求体现知识性、趣味性、可操作性，激发学生调动多种感官，采取多种方式，积极参与感性接触活动。②主体认识方面，让学生在创设的情景中，在感性接触的同时，通过大脑对表象的能动的反映，使主体对表象产生深刻的认识与理解，主要策略是让主体在起初或模拟情景中，理解和交流所传递的信息和语言材料，激发、引导学生掌握和运用语言。

⑶启发引导

这一环节是指激励学生积极思考。在积累的语言材料和句型结构的基础上归纳出语法规则，从而认知和内化语法规则，使感性集训升华到理性认识。

这一环节也包含着主体实践与主体认识两个层面：①主体实践方面，要做好“感性训练”工作，引导学生根据交际性操练中的语言材料、句子结构进行举一反三的操练，以形成熟巧，增加感性认识。主要策略：教师有目的地创设情景，针对重点语言材料，句子结构，启发诱导学生尝试归纳出规则。②主体认识方面让学生在教学活动的本质中发现规律，从而得到了“理性升华”。“理性升华”不应局限于机械地模仿，更应发挥主体的能动作用，即灵活、正确地运用。主要策略是让主体通过分析、综合、概括、推理的积极思维活动，归纳出规则，并利用语言规则，促进理解语言材料的速度，培养学生举一反三灵活运用规则进行言语交际的能力。启发引导得出规则的操作过程是：

积累材料——套用句型——点破规则——操练运用——归纳规则

⑷积极探究

这一环节是指引导学生以不同方式对语言材料加工分析，在实践中，发展主体的自我探究能力和创新能力，从而解决问题，获得规律性认识。

“学起于思，思源于疑”，探究过程也是分析问题，解决问题的过程。这一环节同样包含着主体实践与主体认识两个层面。①主体实践方面，要重视“积极思维”，激励主体在各种教学活动中主动参与，开展对问题材料由浅入深，由现象到本质的实践活动。主要策略：教师设计问题或学生提出问题，引导学生展开讨论争论、辩论，提倡一问多答或一答多问，培养学生创新意识和发展性思维能力。②主体认识方面，要做好“认识规律”工作，即主体在进行由浅入深，由现象到本质的实践活动时，主体对客体同时进行积极的能动的反映。主要策略：在对语言

材料探究的实践与认识中，增强创新意识，引导学生共同参与评价，以激发他们的创造性思维，体现学生的主体地位，从而使学生提高分析问题，解决问题的能力，使学生形成良好的认识探究结构。

⑸言语交际

这一环节是指让学生在机械操练、意义操练的基础上，积极主动地、创造性地运用语言进行言语交际，以培养学生的言语交际能力和创造能力。

模仿、机械地运用语言不是教学的最终目标，主体必须积极作用于知识客体和现实客体，加强运用语言的交际性训练，使语言学习过程交际化，掌握为交际初步运用英语的能力。这一环节也包含主体实践与主体认识两个层面：①主体实践方面：要引导学生学会“运用语言”。学习语言的目的是为了运用。语言运用是指用英语叙事、对话、交流思想情感，也就是根据打招呼、介绍、邀请、可能、不可能，喜欢不喜欢、请求、劝告和建议、问路和应答、购物、打电话等功能基础上进行交际活动。“运用语言”可联系实际加以拓展，适当融入一些富有时代气息的训练内容，以开阔视野，激励情意，激发思维，敢于创造。主要策略：教师设计的交际训练必须有层次性：1）机械性操练，指在帮助学生熟悉新的语言项目，培养快速反应能力。2）意义性操练，旨在帮助学生加深理解、巩固新的语言项目，增减运用语言表达实际意义的能力，实现从形式到内容交际的过渡。3）交际性操练，旨在培养学生在具有“信息沟”的模拟情景中，由操练的说转为交际的说。②主体认识方面，必须促进主体认识的进一步发展，即主体运用已获得的规律性认识，进行巩固、运用、拓展，在运用语言的过程中，充分发挥想象力、创造力。主要策略：1）积累经验。在分层次“运用语言”实践中，引导主体从感性认识提高到理性认识。2）拓展创造。在提高理性认识的基础上，通过“拓展创造”，促进主体在创新意识、自主能力等方面进一步发展。

在模式构建实践中，我们体会到教学模式应具有相对的稳定性，但并不排斥灵活性，相反，教学模式应根据年级的高低、课型的不同采取适当变式。这种变式，一方面体现了对不同课型特色的关注，另一方面体现了对不同教法的探讨。教学模式宏观的稳定性与微观的灵活性，体现了共性与个性的统一。

在模式构建的实践中，我们也体会到：主体积极参与知识获得的全过程，极有利于他们自身的认识的提高和智力的发展。在设计不同年级不同课型的教学模式时，我们始终遵循了主体性原则，主动性原则和创造性原则，使模式构建顺利进行。

初中英语新课改教学论文 篇7

一、设计话题活跃阅读气氛

随着新课改的推进,英语阅读教学得到更多的重视。但是,单一、沉闷的阅读训练模式依旧在初中英语课堂上占主导地位。此外,教师在英语阅读教学中不注重导入环节,阅读氛围沉闷。为此,为了活跃阅读氛围,教师可以设计与阅读主题相关的话题,带动学生的阅读兴趣,鼓励学生踊跃参加阅读活动。

例如:在学习牛津初中英语7A中的Unit 7 Shopping这一单元时,教师可以以本单元购物为话题,引导学生讨论, 活跃课堂的阅读气氛。比如,学生在做以下这篇阅读之前: Hobo is free on Sunday.There is a new mall down the street.He wants to go shopping,but he doesn’t have any money.He is asking his master for help.教师可以根据阅读内容的主题,设计话题与学生交流。如教师问:“ Do you like shopping?” 学生回答“yes”或者“no” 然后,教师请喜欢的同学讲述喜欢的理由,如:“ Because I can buy something I like.”不喜欢的同学讲述不喜欢的理由,如:“ Because it will spend too much money.”教师在每个同学回答问题之后都可以深度挖掘其理由,通过此种方式,促使学生主动思考。在话题接近尾声时,教师可以采用类似“大家对shopping都有自己独到的见解,现在我们一起来看一下Hobo在购物时发生的故事”承上启下的话语将学生带入阅读环节。

以话题作为阅读导入不仅可以帮助学生夯实基础,为阅读能力的提高打下深厚的根基,同时还可以活跃课堂阅读氛围,有利于学生全员参与到课堂,从而融入英语阅读。

二、利用问题提高阅读兴趣

新课改下的初中英语阅读教学中,多数阅读文章设有 “课前问题”。通过这些问题,使学生在阅读的过程中尽可能地掌握阅读文章的主旨,了解文章的内容,同时激发学生的好奇心,从而提高阅读兴趣。

例如:在学习牛津初中英语8B中的Unit 3 A day out这一单元时,英语教师可以根据课文内容提出一些相关问,让学生边读边寻找答案。例如,当课文内容为:I’m doing fine here.Yesterday Kitty’s teacher Mr.Wu invited me to join their school trip to the World Park.I enjoyed myself! It was a fine,warm day.The sun was shining in a clear blue sky.教师可以提出“What did the author do yesterday?”或者“How was the weather yesterday?”等问题。学生根据问题找出正确答案。 在利用问题这一阅读方法进行教学中,教师还可以引导根据上下文猜测生词意思,并学会利用教科书附录中的词汇表及注释辅助阅读。在阅读过程中,教师还可以适时表扬善动脑筋和熟练使用阅读技巧的学生。在学生完成整篇英语文章的阅读并找到答案之后,教师根据学生回答问题时的反馈情况,对本篇文章进行深度讲解。最后,再让学生针对本章阅读内容提出更多的问题,帮助学生加深对课文的理解。

“兴趣是最好的老师”,充分利用问题教法,不仅对学生的阅读能力的提高有着非常强烈的引导作用,还能够激发和提高学生的阅读兴趣,实现学生从被动阅读到主动阅读的转变,真正实现英语学习中学生成为课堂的主人,这对于学生英语阅读能力的提高有着不可替代的作用。

三、引导复述锻炼表达能力

教师在遇到语法难度低且句法简单的文章时,可以采用引导学生复述的教学方法。即在学生通读全文、理解全文的基础上,用自己的语言简要概括出此文章的主要内容。这在极大程度上可以挑战学生的瞬时记忆水平,并锻炼学生的阅读能力和表达能力。

例如:在学习牛津初中英语9A中的Unit5 Art world这一单元时,教师在带领学生对本单元阅读文章进行深度讲解之后,可以引导学生复述。如:(Audrey Hepburn is one of Hollywood’s all-time greatest actresses.She is famous not only in the USA,but also in other parts of the world.)学生可以针对本段落的重点句式(not only…but also)、词组(parts of the world)、关键词(greatest actress,Hollywood)进行复述。在一名学生复述的同时,其他学生认真听,并动手记录下该同学的复述内容,并与自己的复述内容进行对比。待该名同学复述完毕后,其他同学可以对这名同学的内容进行改错和补充。最后,教师根据学生复述的情况,做一些相关的讲解, 使学生完全掌握该文章内容,并使其阅读能力有所提升。

引导复述的教学方法不仅有利于培养学生善于动脑的学习习惯,使学生在阅读能力上“更上一层楼”,还可以从听、说、读、写这初中英语涵盖的四大主要板块上全面提高学生的英语水平。

浅谈初中英语新课改教学探索 篇8

“七环相扣 和谐互动”包含了课堂教学的七个环节：设定目标——自主预习——展示交流——合作探究——学生小结——检测训练——点评拓展。七个环节环环相扣，师生和谐互动。该模式变以前的“以教为主，先教后学”为现在的“以学为主，先学后教”，它不仅提倡学生自主学习、合作探究，师生感悟交流、体验成功的教学过程，更是借于三尺讲台培养了学生的综合素质，为学生的终身发展奠定了良好的基础。然而它在课堂上应用的成功与否关键在于教师的正确引导，教师是课堂的实施者和引领者。我作为一名英语教师满怀信心地深入学习新课程改革理论，观看一些名校的视频讲课，尝试着制作学案，在教学中不断摸索新方法，不断改进教学新思路。在此基础上摸索了一套自己的英语教学新模式，收到了非常好的效果。

一、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础

1、课前设计的“Free Talk”就是倡导学生自主学习的方法。创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语说话，谈论上节课的主题。比如孩子们用英语可以自如的谈论他们的未来、爱好、假期打算、街头巷尾的所见所闻、所崇拜的明星、所热中的运动等。老师对他们在对话过程中出现的语言错误采取宽容的态度，把讲台变为学生表演的舞台，给每一个孩子都能表演的机会。

2、课前课间为学生提供自主学习和合作交流的机会，班内设立有英语角、英语兴趣小组、英语沙龙、英语演讲比赛、英文歌曲赛等丰富多彩的活动。给孩子们充分表现和自我发展的一个空间。把那些平时不爱发言的孩子都激活了。九班的于文祥是一个很好的转变典型，他是个内向的孩子（a boy with few words），开始学英语总是自己默默的背，老师听不到他的声音。自从新课改在班内推行以来，他慢慢在改变，现在的他竟能用歌曲来向全班学生展示自己。每次讲课他都争着上讲台。

3、自主学习时，老师一定先教会学生记忆单词的方法、规律、技巧，这样学生才能在正确的发音拼写下自己预习，利用参考书背诵有关知识点，老师一定要引导学生学会总结，把握重难点，有的放矢的预习新课。

二、给学生们创设一个温馨、民主、和谐的教育教学氛围

1、教师一定要把赏识教育贯穿于课堂，尊重每个学生的个性，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们强烈的自尊心和做事的积极性，并对他们取得的小成绩表示肯定和欣赏。寻找他们的闪光点，挖掘他们的内在潜能。我班的张玉驰同学是在老师们的赏识教育中转变过来的代表之一。他是一个极力要求自己完美的孩子，但自卑心很强，总觉得处处不如别人，从日常的生活中，我观察他酷爱玩魔方，于是我就利用课前小对话来讨论自己的爱好，并有意鼓励他走上讲台，用英语把自己的爱好说出来，遇到不会的单词我来帮助他，最后又鼓励他现场给全班学生进行了精彩的变魔方表演，并赢得了台下同学们一阵阵热烈的掌声和欢呼声。从那时我惊奇地发现张钰驰变了。完完全全把自己投入到小组中、学生中了，再也看不到他自卑的表情。

2、把英语教学与德育教育有机地结合起来，创造各种学生合作学习的活动：如“小组一帮一”、“小组每日一练“、“小组结对子话剧排练”、“学生作业互检”、“小组推荐小先生讲课”、“小组互评机制”等等。以促进孩子们合作学习，在学习中互相帮助，并体验成就感，培养他们的团队精神。

三、加强对学生学法的指导，让他们在学习的过程中逐步体验学习给自己和伙伴带来的快乐

1、为了引导他们自主学习，创造性的思索，开拓性的想象。在他们的学习过程中我常用五个醒目的字来温馨提示我的学生：“静、专、思、主、新”。课前自主预习、首先发现疑难问题，专心思考，形成自己的思想，然后在与小组合作探讨中，以达到创新的目的。

2、引导学生学会质疑，敢于向问题挑战。、鼓励学生个性化的质疑

我国许多教师认为，把学生教得了没有任何问题是教学效果好，而美国教师则认为，把学生教得有许多问题才是教学成功的表现。事实证明：美国学生比中国学生更具有个性、创造力和实践力。我们应该树立这样的教育观念：有问题而不人云亦云、随波逐流，让学生在个体阅读、思考的基础上有所感悟，有所疑问。这正是个性发展的外在表现。因此，我在培养学生的问题意识，提高问题的质量上很下功夫。学生的问题意识需要长时间的培养，尤其在“个性化英语阅读”教学中，更应以提高问题的质量、感悟能力、欣赏水平和思维的深刻性为核心，将学生问题意识的培养贯穿于个性化阅读教学的始终。比如我在教《Christmas is coming>>一课中，学生正陶醉于西方国家的节日时，其中的一个学生站起来问：

“Which is more important，Spring Festival or Christmas Day？”根据此问题我鼓励学生用英语展开讨论，把学生分成甲、已两队。试想，如果教師一直不给学生这样合作探究交流的机会，怎能看到学生个性思考的闪光点呢？

四、师生平等对话，营造合作探究的氛围

在教学中，当学生们平等、互尊的情感得到满足时，他们才会轻松、愉快地投入学习，才会主动探究。因此，我在教学中常以讨论和辩论的形式进行，把阅读文章的自由还给学生，把想象的空间留给学生，把表达的机会让给学生，让学生自主地阅读、提问、思考、讨论，成为问题的发现者、分析者，成为疑难的思考者、研究讨论者，使学生在做学习主人的意识支配下，自主探究，集思广益，从而以极大的学习热情以学习者的身份参与学生的质疑、探究未知的世界，去寻找适合的答案。甚至有时候，我还要给他们创造条件，满足他们想当"老师"的愿望，当他们在解疑答难的时候，我会惊喜地发现他们所具有的探究意识和创新精神，极大地出乎我们教师的想象，同时，也只有给他们足够自由的空间和活动的机会，把课堂变为"师生共同交流信息和切磋学问的论坛"，探究才能成为现实。和谐的师生关系才是孩子们健康成长的主要因素。

五、引导学生开展探究性学习活动，开辟第二课堂，设立兴趣小组

积极引导学生开展探究性学习活动，以适应素质教育的发展要求。英语教学是整体教学教育的一个组成部分，在能力以及情感态度、价值观等方面，教学目的常常是跨学科的，各科教学目的都在于培养具有全面素质的人才。因此，在教学中首先要打破学科局限，立足于英语学科，通过生物学科的教学培养全面发展的新人。所以我们不光是教书而且要育人，不单要他们成才更要他们成人。英语（冀教版）教材的编写很具有跨学科性，在八年级下册第四单元的文章里都穿插有物理和化学实验，所以，授课的同时也要带领孩子们尝试做实验，而且还要查找资料或请教其它课的老师。所以课外我们成立了许多兴趣小组：如“书法、绘画”小组、“摄影、手工制作”小组、“英语话剧”沙龙小组、“粉笔字拉力赛”小组、“科技制作发明”小组等等。深受孩子们喜爱。

六、课内课外都要建立对学生有效的评价机制

评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习方法，评价可采用测验及非测验形式，在平时，多重视形成性评价，对学生回答问题及学习过程中所取得的成绩，以及他们所反映出的情感、态度、策略某方面要进行及时的评价。课堂上有小组考核PK表，课下有学生自主学习评价表、日常行为评价表等

初中英语新课改教学论文 篇9

张惠玲

目前，初中英语教育普遍存在着“费时多，收效低”的问题。特别是西部地区的中学，学生听说能力滞后，语言交际能力较差。因此，如何上好一堂英语课，向课堂要效益，是初中英语教师长期面临的，而且亟待解决的问题。笔者经过十几年的英语教学实践，认为从以下几个方面入手，效果会更好。

一、融洽师生关系，调整学生的情绪。

和谐的师生关系，既能活跃课堂气氛，又能调动学生学习的积极性、主动性，提高其应变能力，从而使学生保持浓厚的学习兴趣，积极参与课堂教学。要想让学生学好一门课，就必须让学生喜欢这门课，要想让学生喜欢这门课，就必须让学生喜欢任课教师。正所谓“亲其师，才能信其道”。因此，教师要尊重学生，要以朋友的身份与学生平等相处。尊重学生的个性和人格，当然也要注意把握好度，不能让学生过于自由散漫。教师应以自己的人格魅力和扎实的知识功底、娴熟的教学技巧吸引学生，以此牵引学生上课时的注意力。课堂上教师的目光应该关注到每一位学生，让他们感受到教师在关心着他们，这样他们才会集中精力听课，这是提高课堂效率的最佳途径。另外，在课堂上提问时要注意捕捉时机，问题问得过早，学生的思路跟不上，问得过晚，起不到让学生主动思考的作用。因此，教师上课时要学会察颜观色，注意学生的表情所传递的反馈信息。师生关系和谐了，学生也就敢于张口多说、多问了。有的教师在课堂上过分严肃，不苟言笑，使课堂气氛死气沉沉，这样往往会引发学生的反感。如果学生对一个教师反感了，是不可能将他所授的课学好的。所以，师生关系的融洽是上好一堂课的必 1

要条件。学生尊重教师，喜欢教师，才能对这门课表现出兴趣，进而学好这门课。

二、巧设情景，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的教师。培养学生的学习兴趣，要注意形式的多样性。笔者通过几年的实践尝试，一直采取以下几种方法，得到了学生的积极响应，效果较好。一是让学生在课前进行三分钟演讲。由于初中学生大多数自我表现欲强，凡事都愿意尝试，因此，教师可以抓住这些特点让学生轮流演讲。演讲的方式，可以是单独演讲，可以找同学合作演讲，也可以多人表演对话或短剧。演讲的内容，学生可以自己编写，也可以查资料找适合自己的内容。经过几年的训练，他们演讲的内容越来越长，口语表达越来越流畅，演技越来越高，学习英语的兴趣越来越浓。尽管是短短的几分钟，可它对整节课的“热身”作用是不能低估的。它充分调动了学生的学习积极性，激发了学生学习的兴趣。二是创设情景，引“人”入胜。比如一个游戏、一场对话、一次会餐、一次交际等。在课堂教学中，教师也可以通过描述、直观演示、表情、手势等，把学生引入事先设定的或课文句型需要的情景中，使学生很快地理解课文内容。教师在创设情景时要以适当、新颖为原则。

三、运用多种教学方式，活跃课堂气氛

心理学研究表明，在课堂教学中，学生往往会出现精神疲倦、注意力不集中的表现。教师可适时地让学生做一些英语小游戏，活跃课堂气氛。其次，教师可适量地举行一些竞赛活动，使尽可能多的学生有体验成功的机会，从而增强学生学习的自信心和积极性。再者，运用多种手法来活跃课堂气氛。比如，记忆单词可

以采取竞赛的方式；复习和讲授语法，可以采用游戏的方法；在讲授课文和理解课文时，可以采用多媒体的手段等等。总之，英语教学最忌讳的是教师满堂灌，学生被动听的教学方式，教师要想方设法活跃课堂气氛，让学生在轻松愉快的课堂气氛中参与教学，掌握知识。

四、有一颗认真负责的心。

教师的责任心也是教师的道德心。笔者认为，教师的责任重于泰山，每个教师的身上都肩负着家长的殷切希望和几十个学生的未来。一个学生不是教师的全部，但一个学生却是家长的百分之百。作为教师，责任心主要表现在对工作极端负责，为上好每一堂课不惜花费精力做充分的准备。在教学方法上，应大胆创新进取，不墨守成规；对待业务应精益求精，充分利用时间，不断为自己充电，以备不时之需；在对待学生的问题上，应从学生的能力发展考虑，从学生的终身发展着想，不要急功近利，只看一时一刻的成绩高低；要关爱每一位学生，真正做到爱岗敬业、为人师表；要为学生的全面发展和健康成长创造有利的教学环境。教师如果让责任心永伴自己，就一定能不断提高自己的教学水平。