班主任如何与任课教师沟通-班主任工作经验

班主任如何与任课教师沟通-班主任工作经验（通用13篇）

班主任如何与任课教师沟通-班主任工作经验 篇1

1、端正和其他老师交往共事的心态，避免争强好胜和哗众取宠。

若班主任工作处处争强好胜，很可能就是“欲速则不达”、过犹不及，处处锋芒毕露只能引起任课教师的反感。因此，与任课教师沟通要有诚心，表现自我能力要不温不火。

坚持多干事，少计较，是处理和任课教师关系的重要原则。在工作中与其他任课教师产生种种冲突是很常见的，碰到一两个难于相处的任课教师也是正常的。如果以损伤他人的自尊来求得自己心理上的安慰和平衡，结果往往是两败俱伤，双方不仅都不能赢得友谊，还会反目成仇。

2、减少对人际关系的过分敏感，放开胸怀才能赢得任课教师的喜欢。

办公室的气氛和人际关系状况取决于很多因素，有时任课教师之间不说话，可能是因为工作太紧张，要思考自己的问题，要批改作业，也可能是他们累了想喘口气，不一定是在生气。有的人喜欢安静，不爱大声说笑。大部分人都喜欢开朗的人，而不欢迎敏感多疑的任课教师。

3、克制妒忌，将之转化为自己进步的动力。

当看到任课教师的成就而心生嫉妒时，不妨多想想任课教师在取得成功过程中所付出的心血和艰辛劳动，再和自己的努力对比，这样就会心平气和，把消极的嫉妒转化为佩服和自己上进的动力。

4、让任课教师和任课老师充分体会到他们对你的重要性。

班主任不要有一手遮天的想法，认为只要自己能干，班级就能带好。要树立班上事情由大家齐抓共管的意识。要认识到任课老师的巨大作用，并且向他们表达您对他们的重视。

在与任课老师相处的各种正式和非正式的场合，说话做事低调一些，甚至可以适当的表现自己在管理班级方面缺乏信心，从而激起任课老师的同情心，让他们产生帮助你管理的表现欲。

利用“罗森塔尔效应”，给科任老师贴上关心您的班级的标签，他们就会按照好的标准去向和班主任积极配合的方面发展。

5、注意在与任课教师交往中的言行。

有好事要互相通报。比如发物品、领奖金等，你先知道了，或者已经领了，要及时不向其他老师通报，有些东西可以代领的，不妨帮人领一下。（班主任）这样可以培养共同意识和协作精神。以后他们有事先知道的，也会告诉你。

进出互相告知。你有事外出，及时准假的是校领导，但最好跟任课教师说一声。这样，有学生或者家长来找你，也有人做个交代。互相告知，既是共同工作的需要，也是联络感情的需要，它表明双方互有的尊重与信任。

对每个任课教师要尽量等距相处，不对其中一个特别亲近或疏远。否则，亲近了一人，疏远的可能更多。

不热衷于探听家事。能说的人家自己会说，不能说的就别去挖它。每个人都有自己的秘密。有时，人家不留心把秘密说漏了嘴，你不要去探听，不要想问个究竟。你喜欢探听，即使什么目的也没有，人家也会防你三分。从某种意义上说，爱探听人家私事，是一种不道德的行为。

班主任如何与任课教师沟通-班主任工作经验 篇2

为什么沟通会再现问题呢?我认为有以下几方面的原因:①工作较被动,有任务观点。平时不主动联系任课老师,与他们形同陌路。即使任课老师主动来反映情况,也不抓住时机,而是漫不经心,抱无所谓的态度。任课老师饱含责任心而来,却扫兴而去。久而久之,班主任成了孤家寡人,工作开展不起来,真正是“孤掌难鸣”。②不讲究沟通的艺术,方式方法单一。联系永远靠电话,很少面谈;与任课老师单线沟通,全体任课老师很少聚会。这样的沟通,已没有任何实质性的意义。③以自我为中心,忽视团队的力量。自以为个人工作能力强,听不见或听不进任课老师的意见和建议。久而久之,任课老师失去了与班主任沟通的热情,班主任忙得晕头转向,任课老师却事不关己,高高挂起,正是俗语所言:“看笑话”。在这种情况下,班主任是否该反省一下自己呢?针对以上情况,我认为,要解决沟通障碍,必须从以下几方面入手。

一、打造一流团队,建立以班主任为核心的任课教师团队

古人云:人心齐,泰山移。要使“人心齐”,就必须发挥班主任的核心作用。充分尊重和信赖每一位任课教师,经常及时地进行沟通。在班级入校之初,要广泛向任课教师征集有关班级建设的设想和思路,最终形成班级目标、班级制度等。期间,要不断和任课教师共同修正计划,调整思路。任课教师由于自始至终参与,因此不仅熟悉班级文化、制度等内容,而且有责任感、义务感。设想一下,如果班主任这边热火朝天地制定这个,修订那个,而任课教师一无所知,则会出现怎样的情况?任课教师被排除在这个班集体之外,当然也提不起兴趣来参与班级管理。所以,这个班,只是班主任一个人的班,而不是一个合作的团队的班。班主任必须树立这样一个观念:我们所有的任课老师不一定是最优秀的,但是,如果我们能良好沟通,注重团队精神,我们这个团队就是最优秀的。带班的团队很优秀,这个班的优秀就不言而喻了。要坚决杜绝“个人是条龙,合起来是条虫”这样的现象发生。

二、讲究沟通艺术,建立畅通渠道

(1)要做好充分的准备工作。

班主任手里掌握的学生情况远比任课教师多,如学生的家庭、个性等,班主任应毫无保留地提供给任课教师,以便任课教师迅速熟悉所有的学生,对症下药。我现在带的班级中有少数几位学生系单亲家庭,我就把此情况及时通报给了各任课教师,大家协调一致,从不在其他同学面前提此事,然而对这几位学生在教育教学中给予特别的关爱。高三了,这几位同学和其他同学一样,非常阳光,看不到刚进校时的自卑、敏感,品德、成绩各方面都不错。班主任还要了解各任课教师的脾气性格,才能因人而沟通。比如甲老师个性直爽,大大咧咧,我与他沟通时也有话就说,不拐弯抹角;乙老师系古典型女教师,比较细腻,我就不能把与甲沟通的工作作风带到她的身上。这位女教师的上课嗓门有点小,学生反映后面的同学听不清,我带着学生的意见找到她。如果我开门进山,直接要求以后上课把嗓门放大,按照她的个性,能接受我的意见,但心里总是有点疙瘩,用一句时髦的话说,那就是“不太爽”。我指东打西,和她聊起了自家孩子上学的话题。因为两人孩子的年龄比较接近,都是小学一年级。首先我说起了我的苦恼:我的女儿个子太高,坐在教室的最后一排。乙发表意见:呀,那不是老师关照得少了。我:可不是,女儿回来说,上课时老师的话都听不清啊。乙深表同情。我一句都没有提到同学们的意见,但是乙老师兰心惠质,在以后的日子里,同学们再也没有关于“嗓门小”的意见了。

(2)注意沟通的时间和地点。

沟通的时间和地点特别讲究,适宜的时间和地点常会有事半功倍的作用。例行的会议间隙一般只能泛泛而谈,却能帮助班主任了解班级总体情况,因为此时任课教师往往言简意赅,从大处着手。而在办公室或餐厅就餐时,适合谈一些个案,从小处着手。以下地方和时间,不适宜沟通:①教室门外。班主任与任课教师在教室门外大讲特讲,里面的学生不可避免地要受到影响:老师是不是在说我?心神不宁起来。即使没有犯错的学生,也会有好奇心:他们在讲什么?②楼梯上。经常看到班主任与任课教师在楼梯上,一上一下地对话,边上的学生上上下下,经过时无不竖起耳朵。这也相当不合适,一是匆匆数语,了解不到什么,二是学生听到了片言只语,容易断章取义,引起不必要的麻烦或争端。③人员嘈杂之处。不时受到外界打扰,很难静下心来进行良好的沟通。④早上刚上班时。刚刚急匆匆地到办公室,手头有许多事要处理,班主任往任课教师那一坐,滔滔不绝,确实会引起任课教师的反感。⑤任课教师上课前。班主任不仅要掌握任课教师的性格,还要了解他的课表,哪些时候他比较空闲些,哪些时候连着有课,时间比较紧张。万万不能在他马上夹着教案要上课去了,你扯着他要谈班里事,影响他人工作。⑥午休时。实话说,教师的工作是比较辛苦的,来得早,去得晚,剩下一点中午的时间还要先给落后学生补补课。好不容易把学生打发走了,刚要休息会,班主任敲门而入,而任课教师下午还有几节课,此时的沟通效果可想而知了。总之,要学会选择时间和地点,才能信息正常往来,沟通才有更好的效果。

(3)正确对待任课教师的意见。

工作中,不可避免地会出现一些摩擦和矛盾,如果一味地回避,则不仅不能解决问题,相反会把问题复杂化。任课教师的意见,无非有以下两个方面:①认为学生方面不够主动、积极,班风学风有问题。某某作业又不交啦,上课不听讲啦,复习工作不到位啦,甚至有更严重的,学生顶撞教师啦,许许多多,不一而足。班主任听到这样的意见,首先要从正面和侧面了解实际情况,做到心中有数,其次要提出解决方法。②认为别的任课教师占用时间太多。如何让这个团队和谐,班主任要做大量的工作,其中首先要的就是沟通,大家要心平气和地坐下来讨论如何解决。因此,定期地进行全体任课教师的集会是必不可少的。定期集会对建立一个优秀的团队是至关重要的。大家经常性在一起,一是可增进感情,我们是一家人,二是在此基础上,解决许多协作上的问题。正如前面所言,个人优秀,并不代表我们这个团队优秀。作为班主任,要不断地向任课教师灌输这个观念,让他们从“小我”中走出来,发挥优势,扬长避短,从而达到资源的最优组合。

(4)学会倾听。

有人说:会说话的人,必也懂得听话。还有人说:笨拙的沟通者总是喋喋不休。听,能够表示你对任课教师的足够尊重,同时也给我们班主任足够的时间去辨别、思考。如果沟通现场成为班主任的一言堂,任课教师只能洗耳恭听,就谈不上是真正意义上的沟通了。

班主任如何与任课教师沟通-班主任工作经验 篇3

一、建立尊师爱生的良好风气

良好的师生关系是成功实施教育的前提和基础。班主任要通过自己的创造性工作,增强学生和各任课教师之间的了解和感情,激发任课教师的工作热情,当好任课教师的助手。

让任课教师了解学生情况。班主任在新学期一开始,要主动地与各任课教师交流,全面地向任课教师介绍全班学生的情况,尤其要着重介绍学生原有的思想品德、兴趣爱好、知识基础、智力水平、个性特点等方面的情况,以便于任课教师因材施教。在以后的教学过程中,班主任要经常性地了解任课教师对本班学生情况的反映,如学生的学习态度、学习状况、思想动态、纪律状况等,以便于及时协调各任课教师的力量,抓薄弱环节,从而提高学生的整体学习效果。班主任向任课教师介绍学生,了解、分析学生的过程,也就是让任课教师不断深入了解学生的过程。

要树立任课教师的威信。每个教师都希望提高自己在学生心目中的威信。一名优秀的班主任,追求的不应该仅仅是个人在本班学生中的威信,而首先是千方百计树立任课教师的威信,只有这样,才能调动全体教师教育学生的积极性,才能更好地做好班级工作。

要树立任课教师威信,班主任必须以身作则,带头尊重每一位任课教师,与之建立良好的人际关系,只有这样才能使各任课教师团结一致,形成对学生进行教育的合力。另外,还要教育学生尊重、理解任课教师,建立融洽的师生关系。要通过多种活动和多种途径,展示老师的特点、长处和劳动成果,树立老师的形象,这样不仅使学生从内心对教师产生敬佩之情,而且通过活动的参与直接增强了师生之间的了解、沟通,有效地培养和加深了师生间的情谊。

二、互通信息、管教管导

为了更好地团结和依靠任课教师,班主任要经常与任课教师互通信息,协助任课教师对学生管教管导。班主任要主动地定期向任课教师介绍本班学生的情况及班级工作计划和重点,争求任课教师的意见,使班主任和任课教师之间形成对班级工作和学生的统一认识和要求,这样既显示了对任课教师的尊重,又调动了他们参与班级工作的积极性和热情,从而形成相互支持、密切配合的良好局面。

三、妥善处理师生矛盾

班主任在加强任课教师对学生了解的同时,也应该及时了解学生对任课教师教育教学工作的意见和建议,并第一时间将了解到的情况以恰当的方式反馈给任课教师,避免任课教师和学生发生不必要的矛盾。但作为班主任,谁也不能完全避免或有效避免师生之间的矛盾。师生之间的矛盾大多来自于学生对老师的不理解或老师对学生的不理解。俗话说:一个巴掌拍不响,矛盾的产生必然有其双方共同的责任。当矛盾产生之后,班主任应从大局出发,本着实事求是、因势利导、对症下药的原则,妥善协调和处理。在处理时既不能是非不分,一味地压服学生,也不能简单急躁,在学生面前公开非难教师。可以通过个别谈心和组织有针对性的活动,教育学生正确对待老师的问题,采取谅解的态度;同时也要以诚恳的态度,采取适当的方式帮助教师改进工作方法,以做好师生双方的工作。

班主任如何与任课教师沟通-班主任工作经验 篇4

杨湖镇杜楼小学赵士存

【摘要】学生的成长和发展，不是某一科单一教师的教育成果，而是教师集体长期劳动的结晶。各科教学不是孤立地进行的，各任课教师必须相互配合，互通情况，密切协作。在这个集体中,班主任占主导地位,班主任是联系各科教师的纽带，班主任要协助各科教师做好教学工作，只有各方面的教学力量拧成一股绳形成教育合力，才能更好地发挥教育的整体效应。在琐碎繁杂的班主任工作中，努力协调好各任课教师，是班主任不容忽视，而且是必须承担的一项重要任务。

【关键词】矛盾与冲突协调沟通

做为班主任应该怎样协调任课老师和学生矛盾与冲突呢？在我几年班主任生涯中，对一些矛盾冲突事件的处理深有感触。因此，谈谈自己的一些体会和见解与同行们共勉。

一、应该在平时多下些工夫

1、科任老师跟自己的学生发生矛盾时，首先作为班主任，应该先冷静下来，及时了解情况，找到问题所在。应该在平时多下些工夫，一个优秀的班主任应该是善于预见并解决问题的，工作的主动与被动，效果往往相差甚大。大多数师生冲突属于偶发事件，不容易预料，但班主任仍然是可以有所作为的。首先就是观察。深入到学生中去，及时了解学生的动态，对情绪有波动的学生及时谈话，做好安抚工作；其次是对班级里问题较多的学生多加以关注，对有过师生冲突“前科”的学生经常打预防针，以防止再次发生类似事件；经常对全班同学进行教育，旗帜鲜明地捍卫教师的尊严，让学生平时就养成尊重教师、尊重他人的品性，形成尊师重教的良好班风。

2、协调学生与任课教师的关系

在协调这一关系的过程中，班主任要注意工作的分寸，不能以“一班之主”

自居，不尊重任课教师。

要做好这一关系的协调者，应注意以下三个方面：

（1）、学会在学生面前或其他场合赞扬任课教师。赞扬任课教师要注意坚持适时、适度、适当原则。即在任课教师特长发挥充分的时候赞扬；赞扬的目的是使学生明白任课教师的优点，树立任课教师的威信；赞扬的方式要合适，可以选择集会活动时集体教育，也可以个别教育。形式上，可以选择：（1）班会、集会、集体活动时介绍任课教师特长；（2）个别教育时；（3）引用学生赞扬任课教师的话，同任课教师交流，增强其成就感。

（2）、鼓励学生。通过了解任课教师对班级及学生的意见和看法，调整学生学习状态，沟通、协调学生和任课教师关系。任课教师在分析学生方面由班主任不及的优势。班主任可以利用下列形式，借任课教师之力鼓励学生。首先，利用质量分析会、个别谈心等小范围交流场合听取任课教师对个别学生及班级的评价，并反馈积极评价给学生，帮助学生调整状态；其次，在任课教师和学生有摩擦时，应教育学生主动认错，并传达任课教师对学生的积极评价，弱化矛盾；再次，在个别场合，可以引用任课教师的肯定评语，鼓励学生，向他暗示任课教师对她的赞许，增强其信心。

（3）、利用良好的环境因素。班级环境因素使班级形象的重要内容，良好的环境会给任课教师带来一种心情上的轻松和愉悦，积极的心态便于同学生进行沟通交流。因此，班主任不可忽视这一协调手段。班级环境或形象的独特是相对的。比如纪律严明，学生有礼貌，班干部交往能力强，学习气氛浓，这些是无形的；教师清洁，布置雅致，这些是由形的。这些因素都有利于班级的成长，也有助于任课教师激情的发挥。在班级管理中，要善于听取任课教师的意见，增强其参与意识，不能自己说了算，闭目塞听，否则会影响任课教师对学生的注意力和责任心。

3、平常的工作中，经常和家长沟通。

在平常的工作中，应该特别注意和家长的关系处理，让家长对班主任的工作心服口服，教师要从关心、保护孩子的成长有力的因素与家长沟通，与家长一起分析出现问题的原因，共同协商，找出解决问题的最好方法。当出现这样那样的问题之后，班主任在中间做工作，就不会特别难，可能家长就会冲着老师的面子，不会把事情闹的过大。

二、师生冲突发生后，班主任发挥协调作用

一旦师生冲突发生，班主任了解情况后，首先应分析判断，是否需要班主任的介入。由于冲突较严重，而任课教师已无法控制局面，当然需要班主任出马。但这并不意味着所有的冲突都需要班主任介入，如果任课教师能够处理，则班主任不一定要立即出面，可以在事后学生情绪稳定下来，有了一定反思后再做进一步教育，效果反而可能更好。我们经常看到这样的情景：本来任课教师已经和学生谈过，双方达成了谅解，问题已得以解决，此时班主任又把学生叫过来训斥一番，刚刚平息下来的情绪可能又要激动起来，造成新的冲突。所以，有经验的班主任会根据具体情况作出是否需要介入的判断。

冲突发生后，班主任如何做好调解工作？

首先是要稳住双方的情绪，控制冲突不能升级，再分别做双方工作，如本案例中班主任做的那样。冲突较严重的，先不要双方在一起谈，而是分别谈，把情况了解清楚，也是让双方都能冷静下来。

然后，深入了解情况，冲突的起因往往都是小事，但是冲突背后的原因却通常较复杂，师生双方可能都有一定问题。和学生交谈的时机应该是等他冷静之后；稳定学生情绪的方法很多，通常可以用平和的语气先聊点别的，甚至是拉家常等等。只要学生愿意开口和你说，问题就解决了一半。

班主任在学生面前当然要保护教师的尊严，但也要站在学生的立场上观察问题，了解学生的实际情况，不要给学生感觉到班主任和任课教师联合起来整自己；在任课教师面前，既要让同事知道自己的原则，也要让教师理解学生的苦衷。对于恶意伤害教师的学生，必须严肃处理，而对于因教师处理问题不当造成的冲突，也要委婉指出教师问题，该和同学道歉的就应该放下面子，主动道歉。一般而言，老师主动向学生道歉，不但不会影响教师的威信和形象，反而会在学生心里留下很好的印象，有利于问题的解决；反过来，学生向老师道歉时，应事先和教师沟通，不要再说过头的话，针对不同个性的学生，批评的程度应适当把握，防止学生刚稳定的情绪再次反复。

三、正确看待矛盾冲突

师生冲突是教育中的一种正常现象，完全消除冲突是不可能的，压制冲突只能为下次更剧烈的冲突埋下隐患。因此，我们教师不但要建立看待冲突的正确观念，更重要的是要把冲突视为可解决的问题，注重师生冲突的协调、缓解、优化。作为教育工作者，我们更应该注重学生的感受，在工作中不断积累经验、总结教训、及时反思，才能切实增强统筹全局的能力。

任课教师与家长如何进行有效沟通 篇5

教师与家长间是一种特殊的关系，它是学校与家庭两种教育的结合点，要使这两种教育有效结合，最重要的途径就是加强教师与家长间的沟通。然而，就目前的教育现状而言，由于学校与家庭教育间交流形式较单一，使得双方沟通不多了解不够，尤其是后进学生的家长更是心存顾虑怕见老师。而教师作为学校与家庭联系的纽带，尤其是班主任更有责任经常性地做好教师、家长、学生间的协调沟通工作，排除干扰增进共识，共同为学生的全面发展服务。

做好家校沟通工作，对于一个班主任来说，的确是个难题。一个班级那么多学生和家长，众口难调，无论班主任怎么努力，总会有不满意的，这就会影响班级工作的正常开展和家校关系的和谐。下面，我就自己如何与家长沟通谈谈自己的一些看法。首先，应了解家长。

有什么样的父母，就有什么样的孩子，这就是说每一个孩子都是其所在家庭或是其父母的缩影。这一点我在做班主任后深有体会。因此，首先了解学生家庭情况，了解学生父母职业、文化程度，家庭结构等，是班主任与家长沟通的前提，有助我们与家长沟通时对症下药，采取针对性的措施。只要家长是重视孩子，关心孩子的，那么我们和家长的沟通就会有共同点。知道了家长和孩子的长处和缺点，有的放矢，家长也就容易接受老师的建议 其次，应尊重家长。

生活中我们既是老师，也是孩子的家长，因此我们在工作的时候一定换位思考，尊重家长。许多教师的本意是好的，但有时方法不好，态度不好，说话会不注意用词，有时候说出来的话很伤害家长的自尊心，使家长产生反感，对老师有抵触情绪。进而家长对老师说的话不相信。这样即影响了家长和老师的关系，又进而影响到学生。所以，老师要尊重家长，家长才会尊重老师。那么才会有利于沟通。

最后，积极做好做好家访工作。

教师要认识家访的重要性、必要性。老师和家长两地相隔，一般就是电话联系，虽然方便，但是不够全面，而家纺就可以很好地解决这个问题。家访前，老师要对家访学生在校表现、各科学习、兴趣爱好、习惯、优缺点等了如指掌，以便家访时能信手拈来，提高家访的实效；家访前，必须与学生及其家长提前约定好家访的时间，尽量做到学生、家长都在场，不空讲；家访时注意保护学生及家长的自尊心和积极性，营造宽松和谐氛围，不能只告状、诉苦，做到因人而异；态度诚恳，重视家长意见，对家长提出的正确意见虚心接受。这样，家长对于老师的登门拜访是很欢迎的，也很容易沟通。总之，只要我们为了孩子，用一颗真诚的心诚心诚意地和家长沟通，是会取得一定效果的。

工作已经快十年了，我认为要搞好教育工作，提高教育质量，教师与家长的沟通很重要，如何进行有效的沟通，首先要明白为什么要和家长沟通，为什么要和家长沟通？ 我认为有以下几点：

１、新形势的需要。我认为，家长是一个高音喇叭，可宣传好的，也可宣传不好的。有的学校抓住了家长，取得了进步。金杯银杯不如老百姓的口碑。一些教育发达的地区，都十分重视家长的工作。有研究指出：“教育成功的主要因素在于家庭环境内，家庭因素的重要性几乎二倍于社区与学校两项教育因素的总和。”美国华尔街日报用显著标题载文提出：“改革教育应从家庭着手”，由此可见家庭教育的重要地位。

在新形势下，德育工作必须纳入社会大体系，构建学校、家庭、社会三位一体的德育网络，学校教育是有限的，学校德育不能包含或替代家庭教育和社会教育。很多家长把孩子放到学校读书以后，以为一切都万事大吉了，却不明白学校教育必须有良好的家庭教育相辅助。只有社会、家庭和学校协同作战，以各种形式拓宽教育渠道，才能形成德育工作的合力，为学校教育营造一个良好的德育大环境，形成有利于学生身心健康发展的社会环境。

２、班主任和家长“联手”教育的必要性。

在现实生活中，由于组成家庭的成员的数量、权益、工作性质以及组合形成的各异，便构成了多种类型的家庭。比如父母分居家庭、单亲家庭、三代同堂家庭、个体户家庭、农民家庭等等。不同类型的家庭会有不同类型的家长，也会带来不同的教育效果。有人把塑造学生的工作比喻为塑造一块大理石，认为有六个雕塑家共同雕着这块大理石，其中主要的两个就是家长和教师，而第一位则是家长。因为学生除了学校生活外，家庭生活时间是最长的。学生的健康成长除了学校（特别是班主任）的思想教育之外，家长的熏陶与潜移默化的影响更为重要。父母是孩子的第一任启蒙老师，老师是暂时的，家长却是终身的。家长在教育理念、教育思想、教育态度上，完全能反映时代的要求。现在，教师、尤其是班主任与家长“联手”教育学生，已经成为教育学生工作的一个不可缺少的环节。成功的“联手”能调动家长参与教育的积极性，促进学生的学习与品德的进步，使学校教育和家庭教育形成互补关系，保持学校和家庭对学生教育的一致性和协调性。

３、家长教育子女力不从心。

目前在校学生的家长，普遍缺乏教育学和心理学方面的知识，最棘手的是独生子女的教育问题，因为家长没有教子经验的积累，对孩子的成长规律认识滞后，对孩子的教育力不从心，甚至有许多错误做法，况且在教育观念和方法上也与教师存在着分歧。因此，教师（特别是班主任）要和家长沟通。

明白了与家长沟通的重要性，那么我们在工作中如何与家长沟通呢？我个人有以下观点：

１、让家长感受到你是“一个教师，是多么高尚的人”。

班主任在与家长的谈话中，始终能反映或体现老师对学生是：“一切为了学生”、“为了学生一切”。体现他把孩子交给你放心，家长非常信任你！２、尊重家长、善待家长，是做好工作的前提。

由于家长和教师扮演着不同的社会角色，处于不同的社会环境，他们在经历、经验、思想水平、知识能力上存在着明显的差异，这就决定了教师与家长在教育孩子方面具有互补的必要性和可能性。这种经验、思想和知识的互补，恰恰是双方自我提高的有利因素。班主任与家长谈话时，要尊重家长，面带微笑，微笑的魅力是无穷的，它就象巨大的磁场吸引磁铁一样让人无法拒绝。不能一见面就告状，埋怨数落家长。结果，使家长产生逆反心理，与教师对着干。事实上，我们能够从家长身上得到大量信息，也能从家长的厚望中激起从事教育事业的崇高感和责任心。很多家长又能从老师身上汲取教育的知识技能和为教师的师德精神所感动。这样，教师与家长结成和谐融洽、互相信赖、彼此合作的教育同盟力量，共同完成把孩子教育成才的重任。

有的老师因为学生学习不好，打电话把家长叫到学校，连个座也不让，跟熊儿一样熊家长，恨不能找个地缝钻进去。并不是请家长就一定说好的，有些时候一定要把话说重点，但老师只是在那里讽刺、挖苦，也起不到什么教育作用。我们也存在这种情况，这样什么作用也起不了，只能败坏我们在家长心目中的形象。当止。３、善于与不同类型的家长沟通。

与学校教育相比，家庭教育有一个显著的特点，那就是“个性”突出。因为家长的组成是非常复杂的，其知识结构、职业类别、性格气质、修养程度等都参差不齐，没有哪一种家庭教育方法是万能的，某种方法在这个家庭有效，但到另外一家则可能不灵。班主任应对学生家庭进行调查分析，对家长的文化水平、职业状况、年龄、家教思想、家庭关系等做到心中有数。对待不同层次的家长，可以用书信、电话、家访等多种形式，与家长取得沟通。在与家长沟通的过程中，要有针对性和实效性。例如：对于那些对孩子失去信心而放任孩子的家长，班主任要及时将学生的点滴进步反映给家长，激发他们对孩子的信心；对因离异而不管孩子的家长，要劝他们不要因个人恩怨而影响孩子，帮助他们在孩子的教育上尽到自己的义务和责任。４、要正确地评价学生。

首先肯定学生的主流，避免挫伤学生及家长的自尊心。教师与家长接触，往往离不开评价学生。在家长面前评价学生，可以先请家长谈学生在校外的表现，而后教师谈学生在校内的表现。肯定主流，肯定进步，肯定成绩。这样彼此之间容易达到心理平衡。应该极力避免在与家长的交谈过程中，由于学生所出现的问题，产生老师和家长相互责备对方“没有教育好学生”的心理阻碍，导致搞僵关系。

其次要树立正确的“学生观”，客观地、全面地评价每一个学生，使家长听后，觉得这是教师的肺腑之言，感到学校教育的目的和任务是与家长的愿望相一致的，从而做到心理相容，共同教育学生。

再次要讲究方式，在共同语言上多交流，更要注意语言技巧。切忌挫伤家长的自尊心。因为家长都有一个“望子成龙，望女成凤”的思想，“庄稼别人的好，孩子自己的好”，在他们心里，自己的孩子是不错的。假如，我们教师在家长面前尽说学生这不好那也不好，把学生看扁了，会严重地挫伤家长的自尊心，毕竟最差的学生也还有他的闪光之处。

5.开好家长会： 新班级的第一次家长会一定要开成功，作为班主任首先应该认真准备，因为这是在众多家长面前的第一次亮相。可能孩子在开学的第一时间已向家长说了很多：班主任漂亮、人好；或者说班主任罗嗦、对学生不够尊重等等，但百闻不如一见，班主任就应该抓住这个时机把自己的睿智、口才等优势体现出来，当然有些班主任在这些方面是很出色的，也有些班主任这方面可能不一定是强项，但对孩子的关怀以及对学生的要求应该都是有的。总之，能够争取到大多数家长的认可与支持就说明这次家长会没白开，应该算是成功的。所以作为班主任，你已经处在这个位置上，别无退路，那就咬着牙上，能有几把刷子就全拿出来。总而言之，班主任和家长的交往非常重要，班主任和家长良好关系的建立需要靠老师的责任心，靠相互的尊重，靠彼此感情的沟通，而它又建立在对学生正确评价的基础上。班主任应以与时俱进的精神去学习、总结、融合他人的成功经验，以创新思维来指导自己的工作，在工作上形成新的思路，开创新的局面。

有效沟通 无限可能

家访是一门学问，一门艺术。要达到预期目的，体现其实效性就必须讲究方式方法。家访教师在本次家访活动中的具体做法是坚持“两个不”、“三个要”。即：家访不告状，不指责家长和学生；要有针对性，要主动进行家访及时与家长联系，与家长一起分析原因，共同寻找解决的办法。登门造访时，教师、家长、学生“三方对话”，在民主、和谐的氛围中，交流家教的方法、学生的特长、发展优势、教师的期望，让学生畅谈自己的想法及打算。这样的家访没有了抵触与推诿，避免了以往家长、学生一听老师要来家访就认为是来“告状”的心态。另外，登门造访时，家访教师每进入一个家庭时都主动向家长道一声：“我们代表学校来拜年了。”离开学生家庭时，都说一句感谢的话“谢谢您对高桥小学的支持和关心，有什么宝贵意见和建议请告诉我们，让我们再接再厉。”这种嘘寒问暖、温情告白紧紧地把教师、家长、学生连在了一起，家访成了相互交流、互通信息的一种最好形式。老师们用耐心和诚心，换来了家长对教师、对学校的舒心和放心

为突出家访成效，我们把两困生（“学困生”和“家庭贫困生”）、优秀生作为家访的重点，对双困生雪中送炭，对优秀生锦上添花。每联系一个贫困生家庭，家访教师都详细地向家长询问家庭收入、身体状况，表示学校将尽最大努力帮助他们解决部分困难，把学校大家庭的温暖送到他们的心坎上。每走访一个学困生家庭，家访教师都与学生家长、学生本人促膝长谈，出点子，谋方法，鼓舞学生树立信心，帮助家长坚定信心。每沟通一个优秀生家庭，家访教师都和家长、学生一道探讨如何挖掘潜质，取得更好成绩。

沟通从心开始，教育因家访更加精彩。三尺门外送关爱，三方对话谋发展，一家家真心实意的热情接待，一番番和风细雨的情感交流，一场场深入人心的亲密接触，拉近了学校与社会、家庭的关系，增进了教师与家长、学生的感情，促进了家庭教育与学校教育的互动。我们发现开学后，各班的学习风气更加浓厚，教学秩序更加稳定，学生学习的自觉性，积极性更加高涨。

每次和任课老师家访回来，我们都有一种成就感。那感觉不是用什么就能表达出来的。

班主任与学生家长、任课教师沟通的注意事项

学生的成长与家庭有着密切的关系，班主任需要加强对学生的家境研究。如通过多种途径增进对学生家庭成员的特点、文化层次、经济收入、对孩子成长的期望以及父母的人生观、价值观的了解。随着

与家长沟通注意事项。其一，以理解宽容赢得家长支持。班主任和学生家长不存在领导与被领导、教育与被教育的关系，要注意把握分寸。面对学生所犯错误，班主任不要把怨气撒到家长身上，挫伤家长的自尊心，要用商量、征询的口气与家长沟通，向家长解释，主动协调，共同探寻解决问题的途径，共同处理学生问题；其二，平等对待学生家长。由于每位学生的家庭背景和情况不同，班主任不能把学生和家长分成三六九等。特别是碰到处理学生问题涉及双方家长时，班主任在接待家长时绝不能有世俗的功利色彩，应一视同仁；其三，增强沟通的目的性。班主任与家长交流时要充分考虑谈论话题、切入点、谈话要点，在时间安排上要尊重家长。

班主任与任课教师的关系 篇6

曾经有人将班主任和班集体的关系比喻为主教练和球队的关系，这个说法有一定道理，因为班主任和主教练都是管理者，管理的对象都是活生生的人。可是一支球队通常都有几十个人，仅靠主教练一人是无法全面管理的，这时就需要发挥助理教练在诸如训练、用人等方面的作用，这样一支球队才能取得胜利。同样的道理，班主任在班级管理过程中也必须协调好与任课教师的关系，方能在工作中得心应手，带出好成绩。

一、班主任为什么必须协调好与任课教师的关系

班主任是班集体的核心人物，对于班集体的建设和其中的学生个体的成长都起着十分重要的作用。但是反过来，班集体和学生个体成长的好坏又不全取决于班主任，是受诸多因素影响、作用的结果。记得有位教育家说过：如果有五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受着一种思想，一种原则，一种作风的鼓舞而齐心一致地工作的话，那就比十个各随己愿地单独行动的优良教师要好得多。在一个学生成长的过程中，每一个与学生直接接触的教师对学生都会有一定的影响。如前苏联教育家加里宁所说的：“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。这点往往是察觉不出来的。但还不止如此，可以大胆地说，如果教师很有威信，那么这个教师的影响就会在某些学生身上永远留下痕迹。”值得注意的是，这里所指的教师不仅仅是班主任。所以可以说任何学生的成长，在学校教育方面，主要是与学生直接接触的教师集体努力的结果。那么这份集体力量发挥的大小主要取决于班主任与任课教师之间关系协调得如何。由此可见，班主任与任课教师之间协调好关系是十分必要的。

二、班主任怎样协调与任课教师的关系

1、加强主动性。班主任，尤其是年轻班主任，要甘当学生，主动联系任课教师，协助任课教师处理教学中出现的问题，建立了解与信任。我们当中有很多的教师原来都是一些优秀的班主任，还有很多是很有主见，很有经验的老教师，在与班主任的配合上，他们都有自己独有的方式方法。可以说几乎每一个任课教师都能独挡一面。因此，要共同管理好班级，首先得尊重任课教师。在任课教师面前，我们要先当学生，在班级制度的制定，班干部的人选，学习方式的组织上，要尽量征求任课教师的意见，在各方意见的基础上，寻求最佳的方案。在交流过程中，我们不仅可以巧妙的让任课教师掌握了班级情况，还可以了解了任课教师的一些想法，做法，为更好的合作奠定了基础。而且，通过班主任主动的交流，也让任课教师了解了作为班主任的我们的处事态度，管理方法。在充分了解的基础上，任课教师会给

我们提出很多很有价值的经验和做法。

除了我们班主任主动找任课教师帮我们解决问题，以达到互相了解，让任课教师参与的目的外，我们也应主动协助课任老师处理教学中出现的问题。虽然课任老师的工作相对班主任老师来说，可能要单纯些。不过教学中遇到的诸如个别学生不遵守课堂纪律的问题却也不在少数，课堂上学生与任课老师发生言语冲突,甚至扬言在课后进行报复。虽然任课教师对于在自己课上和课内的学生问题一般都能自主想办法解决，但我们班主任应及时地调查了解，掌握第一手材料，协助课任老师解决这些难题。其实这些问题与班务工作中存在的问题有密切的联系，从一定意义上讲，协助课任老师解决了这些问题，班务工作就会跃上一个新的台阶。但更重要的是，我们通过这些，与任课教师建立了信任。

2、讲究方式方法。班主任老师作为班集体的主要负责人，与学生和家长有着更多的接触，所以对学生有着更广，更深的了解，因此为了使任课教师了解学生，班主任要主动地向任课教师介绍本班学生的情况和存在的问题，注意听取他们对学生的看法和意见。班主任可给学生介绍班级课任老师的特长和教学特点，即使是刚出道的年青教师也有自己的特点。同时班主任也应该从学生中听取反映任课教师的意见，然后适当、巧妙地反映给有关教师。可能有些班主任不会这样做，怕面子上过不去。可我认为，只要自己是善意的，大可不必这样认为。这样既是尊重任课教师，又能激发他们关心班级工作的热情，而班主任的主动，还能消除课任教师可能存在的在班级管理上的顾虑，从而达到互相配合、同舟共济，共同为班集体建设出力的目的。而且班主任多与任课老师交流，会了解掌握更多的信息，受到更多的启发，从而全面地了解每个学生的个性。

为此，我经常主动与课任教师接触，主要有三种方式：一是特意找任课教师，如到他的办公室，了解学生的阶段性的学习成绩而对学生的问题进行探讨或针对某一学生的该课学习情况进行专门探讨；二是有意的找任课教师闲聊，如上班，下班路上，主动打招呼，可聊学生也可聊家常，以便拉近与任课教师的距离，并了解任课教师的一些教育理念和教育方法，以求更好的配合；三是全体任课教师一月一聚，畅谈班级的管理思路及交流个别重点学生的不同教育教学方法，以便使任课教师之间互相了解，对学生的教育能够互通，形成教育合力。

3、在平等的基础上合作。班主任也是一名课任老师，由于自己的角色不同于一般的课任老师，因此，不能只关心自己这一门课，更不能有意突出自己在班级的特殊地位，将学生的注意力引导到自己这一门课程中来，这样势必影响与课任老师的关系，同时也不利于学生的全面发展。当然，也要避免对任课教师一味迁就的倾向。对于自己所教学科，应采取“不占也不让”的态度，在此基础上尽量满足任课教师的合理要求。只有这样，所有老师才会心

往一处想，劲往一处使，班级就更容易管理了。

班主任如何与任课教师沟通-班主任工作经验 篇7

青年班主任要处理好与任课教师的关系需做到以下五点：

一、任之初“亮好相”

“亮好相”是指向学校、任课教师、学生及家长展现自己的班主任工作能力。使大家看到这个班主任虽然年轻，但道德素质好、业务水平高、管理能力强，定会不负众望，管理好班级。

那么，怎样“亮好相”呢?这需要青年教师在课余多下工夫。比如。可在学前教育期间深入了解本班学生的各科成绩，家庭环境等，对学生的情况先做到心中有数，在此基础上设想好班级的制度包括学生考勤的惩奖方式、座位的调换方式、值日方式等。

二、主动联系任课教师，高度重视任课教师的意见

俗话说：“一个好汉，三个帮”，青年班主任更要注意凝聚任课教师的力量，使班级管理取得成绩。

1.开学之初，召开一次本班任课教师会

会上，班主任要将自己事先整理好的学生信息提供给任课教师，以便其筛选自己的课代表，以及撮据学生情况主动调整他们的管理方式及教学方法，达到因材施教。在会上，班主任还可以提出自己的班级管理方案共同讨论，寻求最佳策略，最终确定一个切实有效的治班方案。这样做不仅利于班级的高效管理，还增强了班主任与任课教师的情感交流。情感融洽了，班级工作就能顺利开展。

2.青年班主任要主动与任课教师多接触

听取任课教师对学生的看法和意见，一是可以让自己更全面真实地了解班级情况，不致一叶障目；二是青年班主任的主动热情交流，显示了对任课教师的尊重，无论年纪大还是年轻的教师都会因得到尊重而产生愉快的情绪，这样既能消除任课教师可能存在的班级管理上的顾虑，又能协助任课教师处理一些问题。在班主任与任课教师的合力作用下，增强班级建设的实效性。

3.青年班主任与任课任教师接触的方式

可以定期会晤，共同分享自己的教育心得，也可以在平时与任课教师多聊天，聊聊学校、学生，或是话家常，这样青年班主任与任课教师之间不仅建立了默契的工作关系，更可以建立一种互相信任、志同道合的朋友关系。

三、积极主动，真心实意地为任课教师排忧解难

任课教师在工作、生活中遇到困难时，青年班主任要给予真诚的帮助。在工作问题中充分显示班主任的协调作用，保证正常的教学秩序不受影响；在生话问题中显示朋友的力量，使任课教师感到温暖与幸福。例如：任课教师有病或有事需调课或请假时，青年班.主任要尽力协调，帮其处理好，遇到突发问题，班主任应及时安排，等等。当任课教师在教学中遇到问题时，青年班主任不可袖手旁觀，认为那是任课教师自己的事，因为，从某种意义上讲，任课教师要解决的问题也是班级工作中的问题，所以班主任要和任课教师同舟共济。

四、充分尊重任课教师，树立任课教师的威信

班级的健康成长，依赖于全体教师的共同努力。作为青年班主任更要从内心真诚地尊重任课教师，这样自己的学生才能更加尊重他们，任课教师的才华也才能充分地展示出来，使学生成为最大受益者。

在工作中，青年班主任不可只注重自己所教的学科，故意利用自己的班主任身份，以及学生害怕班主任，愿意讨好班主任的心理，错误地引导学生只学班主任的课，只听班主任的话。在管理理念上，班主任也切不可有意无意地在学生中抬高自己，贬低其他任课老师。特别是遇到学生对某位教师提出意见时。班主任不能只听学生的一面之词，武断地去找任课教师，更不可鲁莽地反应到学校。而应在坚决维护任课教师威信的前提下，一方面，正确引导学生全面客观地评价老师，积极强调他们的优点；另一方面，通过合适的方式与任课教师积极沟通，婉转地反映学生意见。与任课教师一起寻找—个更好的平衡点和教学方法来实施教学。这样既保证了学生的学习收益，又帮任课教师树立了良好形象，还在其没有不良情绪的情况下，帮助他们取得了进步，而我们的教育工作也得以顺利开展。

五、要有吃苦耐劳的精神和坚定、乐观、豁达的性格

教育工作不是一件轻松的事情，管理孩子，管理班级更不是谈笑间就可以搞定的。家中的—个孩子都那么难管、那么难教育，何况你要管理几十个来自不同家庭，有着不同成长背景的孩子呢?这其中必有不少烦心的事，生气的事，甚至是让你崩溃的事，可能还会夹杂一些同事的不理解，不配合等等，但是，人只有经历了事情才能成长、成熟。所以，青年班主任要做好吃苦的准备，要有勇气迎接一切、担当一切。魏书生老师说过：“做老师不当班主任，那真是失去了增长能力的机会，吃了大亏。”把当班主任看成是自己历练、成长进步的机会，端正当班主任的态度即会轻松许多。青年班主任既要搞好自己的业务，叉要分出大量时间和精力抓好班级管理工作，确实不易。但如果你接了班主任，在工作中就不要怨声载道，否则既不利于工作，也影响自己的情绪和生活。所以青年班主任要有坚定的工作信念，同时还要努力养成快乐、积极、豁达的性格。我们干工作不计较个人得失，更不要计较一些无谓的流言蜚语，青年班主任更要洒脱一些，只要我们尽全力付出自己的真心和爱即可!

以上是我对青年班主任如何处理与任课教师之间关系的一点想法，不足之处还望广大同仁批评指正!

与班主任、任课教师安全责任书 篇8

为强化学生在校的安全教育与管理，增强班主任对学生的安全教育责

任及校内监护责任，特制定本责任合同书如下：

一、班主任对本班学生在校安全负有直接责任。班主任要牢固树立安

全意识，经常对学生进行安全教育，上好每周的安全课（要有教案、记录）。

二、严格跟班制度，落实安全责任。课堂上任课教师是直接责任人，自习课班主任是直接责任人。课前要认真清点人数，及时查清未到学生及原因，上报学校。

三、以下情况造成的安全事故责任由班主任负责：

1、班级组织的各种活动；

2、课间休息学生的不正常活动；

3、易燃易爆物品或锐器带进学校或班级；

4、学生不请假随意离开学校；

5、安全教育不力，发生事故不及时处理和知情不报造成后果的；

四、以下情况造成的安全事故责任由任课教师负责：

1、体罚或变相体罚学生、辱骂学生；

2、跟班不及时和发生在课堂上的安全事故；

3、放学后留学生在校补作业或其它；

五、落实安全责任追究制度，对因思想麻痹、玩忽职守、工作不负责

任造成事故者，要严肃处理。

校长：（章）月日乡保仓小学（章）

班主任如何与任课教师沟通-班主任工作经验 篇9

安全目标责任书

为了确保学生人身安全及班级设施安全、学校工作万无一失，特与任课教师签定安全目标责任书。

一、要配合班主任，对学生进行安全教育，增强学生的安全意识，提高自我保护意识。

二、上课时立即清点本班人数发现学生缺勤要立即向班主任报告或打电话询问，弄清原因并采取相应的措施。

三、对于上课突发安全事件要沉着冷静，果断处理，关键时刻能挺身而出，采取相应的措施，确保学生安全。

四、任课教师要遵守“谁上课谁负责”的原则。在教学过程中有义务对学生进行安全教育，细心观察、了解学生在课堂上的表现，防止学生之间发生口角，避免由于出现打架而导致安全事故发生。

五、严禁体罚和变相体罚学生，任课教师在教学中必须坚守岗位，不得中途擅自离开岗位，不准学生随意私自离开教学场所，不能将学生驱赶出教室，不能以任何理由让学生离开校园，对学生突发疾病、意外伤害等事件，要及时通知班主任或学生家长，并及时妥善处理。

六、任课教师在教学中要对学生进行实验课、体育课安全教育，指导学生正确操作，增强学生自我保护意识；要仔细检查教学场所及所使用的实验仪器、电源、药品和体育器材等，消除隐患，避免由于教师或学生使用不当而导致安全事故。

七、参加学校或班级组织的活动，要配合班主任组织好学生，坚决不能放任不管。

八、每位教师要教育学生在校园内不追逐打闹，不随意攀登校内建筑物及大型器械，不准在楼梯的扶手上滑溜和走廊的护栏上攀爬，若发现学生进行不安全活动时，要及时进行制止和教育。

九、按时放学，未经学校许可，不得提前放学。放学后，任课教师若留学生在校，必须自己在场。不允许出现学生在老师不在的现象。并承担学生此时间内的安全责任。

十、准时到岗，认真履行岗位职责，及时处理偶发事件，劝阻学生不玩不正当的游戏或参与危险性活动，放学做好清校工作，督促学生按时离校。

十一、学生在校其间，倘若因亲属来接学生，任课教师不得随意让学生离开，任课教师必须严格询问，待落实清楚无误，才能让学生跟其亲属离开学校。

十二、关注学生课间活动和课余活动，对突发安全事故要立即采取应对措施并上报学校。

十三、如果因疏于管理酿成的安全事故，将严格追究责任。本安全目标责任书一式两份，双方各执一份。

班主任 ：（签字或盖章）

任课教师：（签字或盖章）

班主任如何与任课教师沟通-班主任工作经验 篇10

班主任与科任教师协调配合应注意的问题班主任是学生与任课教师之间桥梁，要想把本班的班风和学风建设好，使班主任与任课教师这个相对独立的教育教学群体能形成有效的合力，班主任一定要注意以下几个方面：第一，共同制定班级工作计划、总结。班主任在学期开始和学期结束时都要制定班级工作计划和班级工作总结，只是一定要征询任课教师的意见和建议，为今后的合作奠定一个良好的基础。第二，树立任课教师的威信。在每一个学期开始时班主任要利用班会向同学们介绍每一个任课教师，要着重强调任课教师的优点、特点，使学生们在思想感情上能先接受每一个任课教师。一位班主任的班上发生过这样一件事：给学生们上数学课的老师由于学校工作的需要被换了，当时他没怎么注意这件事情，可经过一个多星期后同学们向班主任反映他们不习惯这个新老师上课，要求换回原来的老师。这时他才意识到有问题了，于是便先通过个别接触，了解了大部分情况。同学们的意见主要集中在这位教师上课的速度要比原来的老师快，而且在讲课时不像原来的教师那样精细，听课的效果其实没有多大差异。针对这种情况，这位班主任利用班会专门讲了这个问题。他对同学们说：这位教师毕业于省内的名牌师范大学，而且是专门学习数学的，从教十几年，有丰富的教学经验，同学们因为刚刚换了一位教师不习惯这是正常的，每一个教师都有自己独特的教学方法，大家尝试去适应新的教学方法，如果同学们经过努力仍然不能接受的话，我们再向校方反映我们的要求。同学们听了之后都表示同意。经过一段时间后同学们不再要求换老师了，他问大家原因，学生都说“这个老师讲课也不错，非常精炼，知识面广，开始不适应也是一种先入为主的思想在作怪。”这件事也就告诉我们，作为一名班主任不仅要让同学们接受自己，也要让同学接受每一个任课教师，同学们能在思想感情上先接受任课教师，这就使每一个老师更快地进入角色。第三，及时向任课教师反馈学生的信息。作为一名班主任做好这一点非常重要。班主任一定要把学生反映的问题及时反馈给任课教师，以便使其能发现教学中所存在的问题，及时调整自己的教学方式。如一位教师在教学的第一年，碰巧带了一个所谓“条子班”。因为“条子班”的学生和家长对教学要求较高，这样就要求教师教学水平要高，但他上课由于年轻经验不足，几乎每一节课都是一个人在讲台上唱独角戏，这样不能很好的调动学生，有时还不能完成教学要求。就在他忙得不亦乐乎的时候，家长反映到学校，主任找到了他，向他反映：同学们在上数学课时感觉特别紧张，而且讲得太多太快，大部分的同学接受不了。听了这些他在思想上还真有些不能接受，但认真的思考一下，觉得问题还真有些严重。如果自己不调整教学方法，就会造成教与学上的恶性循环，以后的课堂状况可想而知。经过一番深思熟虑，又向其他教师讨教，这位教师改变教学方式，把数学课改为“预习——听课——复习”三个环节，而且加强双边活动，使曾经枯燥的数学课变成了同学们最爱上的课。由此可见任课老师及时地了解学生对自己所上的课的反映是非常重要的，这不致于使一些在教学方法上偏差的教师走得太远。第四，正确处理任课教师与学生之间的矛盾。个别学生在课上与任课教师发生矛盾是很常见的，班主任对这一类问题的发生一定要冷静，耐心地听取任课教师的陈述和意见，要设身处地的理解任课教师，在共同学生上求得一致，尤其要教育学生懂得尊敬老师。大多数的班主任对于如何处理学生与任课教师之间的矛盾都感觉非常头痛,其实只要让同学们知道任课教师同班主任一样都是爱护他们，希望同学们成才那么任课教师与学生之间的摩擦就会少很多,而且有了摩擦之后也好处理。一位班主任在带班的第二个学期班级发生了一件不小的事；由于一名同学与政治老师在课上直接发生冲突，该名学生情急之下离校出走。这件事给学校和学生们造成了很大的影响，班级的很多同学发现学校的领导、班主任和那名任课教师着急得连饭也顾不上吃到处寻找时，大家都沉默了，经过一系列的调查，教师终于在阿城找到了这名学生。当这名学生从公交车上下来时，发现学校的领导、班主任、这名任课教师站在车站等着他，而且没有一名责备的话，递上矿泉水并且让他先回家休息然后再返校，当时这名学生就流下了眼泪。第二天中午他来到学校主动向政治教师承认了错误。自从发生了这件事以后，同学们和任课教师之间的关系发生了很大的变化，因为同学们意识到关心自己的除了学校的领导、班主任之外还有他们的任课教师。第五，认真听取任课教师的意见、建议。学生在班主任面前的表现与在任课教师之间的表现往往是不大一样的。由于班主任在学生心中的特殊性导致了学生在班主任面前往往有所保留，但在大多数的任课教师之间学生不会有这种顾虑，所以任课教师所反映的一些问题往往是学生们真实的一面，班主任不能不重视这些宝贵的意见和建议。比如在有些同学是否逃课方面任课教师就有重要的发言权。一位班主任敬业精神很强，早读课、上下午第一节课前、自习课都到教室转一转，看一看出勤情况及其他情况，通过这种方式感觉自己班级的出勤情况很好。可任课教师同他的看法却不一样，他们告诉这位班主任个别同学存在着逃课情况。班主任听后便进行了暗中察看。原来一些同学掌握了班主任的特点之后，不是全天逃课而是一天逃一节或几节课不让班主任发现。所以任课教师反映的问题，班主任不能掉以轻心，更不能带有个人的偏见而曲解了任课教师的关心。第六，培养学生对任课教师的情感。学生们大都在意班主任的一些情况。比如班主任生病了学生会主动去看望，而对任课教师却很少能够做到。所以作为班主任一定要以身作则，利用一切机会向同学们宣传，不仅要关心班主任更要关心任课教师，平时要尊敬他们，任课教师有病时要主动关心看望他们，班级开展一些集体活动时要邀请任课教师参加。比如“教师节”来到时，要提醒同学们别忘记给任课教师做一张爱心卡，“三八”妇女节时别忘记给女教师问一声“辛苦”，班级举行主题班会及其他一些集体活动时让任课教师也参与，这样更能加深师生之间的感情交流，提高教育教学的质量。第七，肯定任课教师对班级所做的贡献。一个班级能够取得各方面的成绩离不开每一位任课教师，班主任总结工作时不要只谈自己，不谈或少谈任课教师，而应该实事求是、公平客观地主人任课教师为班级所做的贡献。一位班主任带的班级经过三年的磨练，同学们成长很快，他们无论在学习上还是在各种活动、竞赛中都有很好的成绩，每取得一个进步，他都时刻提醒同学们“吃水不忘挖井人”。比如在外语统考中同学们能取得全市第一的好成绩，那么就要向任课教师祝贺并表示感谢；在校内外朗读、演讲比赛中有同学能取得非常好的成绩，那就提醒同学们不要忘记辛苦培养他们的语文教师；当同学们在运动会上取得了好成绩时不要忘记他们的体育教师。作为班主任这样做不仅都会了同学们什么是尊敬，还都会了同学们做人的道理：一个人不可能在没有任何外界帮助下取得骄人的成绩。作为一名班主任，如果能做好以上这几个方面，就能为班级正常发展奠定一个良好的基础。当然，作为一名班主任，协调任课教师与任教师之间的关系也很重要，这都应先建立一个班主任与科任教师之间的良好教育教学群体，只要这个群体建立好了，其他的问题也就迎刃而解了。

班主任如何与任课教师沟通-班主任工作经验 篇11

教育是一项系统工程，有人把塑造学生的工作比喻为塑造一块大理石，认为有六个雕塑家共同雕着这块大理石，其中主要的两个就是学校和家庭。因此，学校教育和家庭教育是相辅相成，两者在教育学生成才的目标上是一致的。家长把孩子送到学校来是希望学校把他们培养成有用之才。“望子成龙”是每个家长的心愿，而班主任是学校教育最直接的组织者、教育者，在思想上、学习上、生活上积极地教育和引导学生。正因为如此，班主任与家长“联手”教育学生，已经成为教育学生工作一个不可缺少的环节。成功的“联手”能调动家长参与教育的积极性，促进学生的学习与品德的进步，使学校教育和家庭教育形成互补关系，保持学校和家庭对学生教育的一致性和协调性。

而目前在校学生的家长，普遍缺乏教育学和心理学方面的知识，最棘手的是独生子女的教育问题，因为家长没有教子经验的积累，对孩子的成长规律认识滞后，对孩子的教育力不从心，甚至有许多错误做法，况且在教育观念和方法上也与班主任存在着分歧。这些就给班主任与家长的“联手”设置了重重障碍，是否能克服这些障碍，在很大程度上就取决于班主任如何顺利实现与家长的良好沟通，主要取决于班主任的沟通艺术。只有双方真正沟通好了，班主任与家长“联手”教育学生才能真正发挥出一加一等于二甚至是大于二的成效。那么，良好的沟通如何实现呢？

一、以第一次联系、接触为出发点，奠定沟通的良好基础。

当班主任接到一个新班时，最好在开学二周内给全部家长打一次电话，并主动告诉家长自己的联系方式，并说一些“您今后有什么事情需要老师做，您有特别需要老师帮助的事情，您有什么想法，我们可以多多谈谈，都是为了孩子好。欢迎您经常联系，及时沟通…”。让家长感觉到班主任是出自真心在关心他的孩子，家长对自己会有一个良好的印象，在以后的沟通中，会更容易更愉快也更加信服。

班主任和家长第一次见面时，双方的心情是一样的，都想了解对方。班主任是想看一看家长的情况，而家长也十分关心他们的孩子的新班主任是个怎样的老师，以便确信他们的孩子是否能更好的学习与生活。因此接班后与家长的第一次接触格外重要。作为班主任，与家长的第一次接触，一定要让家长们相信自己是位好班主任；让家长们相信自己是可以令他们信任的；要比较清晰地阐述了自己对本班学生的教学、教育设想及准备进行的一些活动；另外要向家长提出明确要求，以求得家长最初的配合和理解。只有家长对班主任产生初步的信任，他们才会在今后的教育教学中积极配合班主任。

二、以时刻关心学生为突破点，赢得家长的充分信任。

在日常的班务管理和与学生交往的过程中，班主任要努力让学生感受到自己是关心他们的，这一点非常重要。并不是要表明班主任有多伟大，而是这种感情的投资，不仅是日后开展班主任工作的基础，而且还是班主任跟学生、跟家长取得互信的基础。因为学生们回到家里通常会跟家长们说，他们的班主任怎样怎样，特别是一些平常很少得到老师关心的学生，他们很可能会在家长面前像邀功一样，说老师怎样关心他，以此来证明他在学校的表现正在进步着。这样，我的感情投资就不仅收回了成本，还得到了一笔利润，那就是引起了家长对班主任的信任，使他们主动想与我联系，而不是在学生出现了情况以后，才被迫向家长投诉，然后企图把家长拉拢过来，跟班主任一起去对付他的孩子。

另外，班主任跟家长沟通时要注意适当表达自己对学生的关心，让家长知道你对他的孩子特别重视。那么事前就要充分了解学生，包括学习成绩、性格特点、优点和缺点、家庭基本情况以及你为这个孩子做了哪些工作等，最好拟一个简单的提纲。这样在与家长交流时，就能让他产生老师对他的孩子特别重视的感觉以及班主任工作细致、认真负责的好印象，从情感上就更容易沟通。再譬如学生病后的一个问候电话，学生家庭有困难后的一次家访等等，家长往往会很受感动，感激班主任对他孩子的关心，彼此之间可能出现的隔膜自然也就消除了，家长的信任和支持自然就产生了。

三、以平等公正为立足点，架设双方的沟通桥梁。

家长之间的差异是客观存在的，学历、职位、性格均有所不同。无论家长间存在什么样的差异，从他将自己的孩子送到学校的那一天起，家长与班主任就开始了共同的历程——教育好孩子。因此，班主任应该学会与每一位家长交流，让每位家长都能感受自己的关注或重视。也就是说，班主任不能人为地把学生和家长分成“三六九”等。特别是碰到学生问题且涉及到双方家长，班主任在接待家长时绝不能带着世俗的功利色彩，以貌取人，以权度人，以财量人。（班主任工作艺术)教师应一碗水端平，亲切热情、礼貌待人，是非分明。平等公正地处理问题，不仅能使问题得以顺利、愉悦地解决，也能拉近班主任与家长的距离，有利于教育学生，也能提升自己在家长心目中的形象，从而使班主任、学校具有广泛而积极的社会影响。

事实证明，只有诚心诚意，才能打动家长的心，使他们愉快地与班主任合作。有些家长，与班主任交谈会感到拘束、不自在，因此，班主任就应注意营造轻松的气氛，不以教育者居高临下的姿态和家长交谈，不用“必须”、“应该”等词语要求家长怎样做，孩子的错更不会责怪家长，而是尊重家长，积极接纳每一位家长，把家长当作是自己的朋友，多倾听家长的话，引导家长提出宝贵建议，答应家长只要自己能办到的事一定会尽力而为，如果不能办到的我也坦然相告争取家长的谅解。在与家长提出共同促进孩子发展的措施时，采用商量的口吻，征求家长的意见，常用的句式是“您看这样行不行”、“您觉得这样好不好”等。这样，让家长感觉到得到班主任的尊重，更从感情上拉近了距离，与家长的谈话自然就轻松多了，家长也就会经常愿意主动和班主任联系和沟通了。

四、以灵活有效的沟通方法为着眼点，区别对待不同类型的家长。

学生来自不同的家庭，每个家长的文化水平，素质、教养不同，难免会遇到一些“护短”的粗鲁的家长，那就必须讲究语言的艺术。多数学生在学校作了错事之后是不会向家长坦白的，反而说别人怎样错，老师又如何袒护那些同学，这往往引起家长的误解。所以班主任应该在家长心平气和的情况下，在实事求是的基础上，用征求意见的态度，与家长共同研究解决问题的办法。驾驭好批评的艺术，用爱心感化家长，使他能理智地与老师一起解决问题，工作起来就容易得多了。事实表明家长能理智地中肯地教育好子女，那么，他的子女在学校的表现也会相对较好。所以，班主任应重视与学生家长的沟通，更要讲究语言的艺术。

另外，班主任应对学生家长的文化修养、职业背景以及他们对子女的期望水平有所了解，然后根据这些信息，及时、客观、全面地向家长反映其子女的表现情况。在谈情况时，要克服对优生家长谈优点，对差生家长谈缺点的习惯，也要防止报喜不报忧的老好人心理。对于学生目前存在的问题要说全面，说透彻，指出其危害性，并表示出想与家长共同商量解决办法的意愿。在与家长进行心理沟通时，还要注意耐心地听取家长的意见，对学生家长的意见要做出合情合理的解释，以便与学生家长达成共识。“沟通无限”，方法不拘一格。但无论采用何种方法、技巧，你都要出于真诚，并力求有利于学生的长远发展。

班主任如何与任课教师沟通-班主任工作经验 篇12

——文化沙龙发言稿

一、以饱满的工作热情带动班主任

在活动中，自己首先要有饱满的热情，然后才能充分调动领导、老师、同学们的积极性。我校班主任中年轻教师偏多，参与活动的热情很高涨，所以很好沟通和调动。

二、坚持公平正义

教师之间要相互尊重，平等相待。不厚此薄彼。我自己本身也是一名班主任，所以我很了解班主任工作的苦和累。正是如此，我在工作中更加注意这一点，尊重她们，体谅她们。遇到不明白的事情，就虚心求教。大家都很乐意帮我解惑。

三、加深相互理解

工作中，辅导员和班主任往往会产生思想分歧，行动不统一。这种矛盾是坏事也是好事。在这种矛盾中，我们可以从不同思维中找到创新点。达到新的磨合效果。取得意想不到的收获。

四、实行友好合作

处理班主任和任课教师的关系 篇13

对于班主任，处理任课教师与学生间的矛盾冲突是一道难题，更是一门艺术。许多矛盾如提前做好工作，是可以避免，或避免发展到白热化的程度的。处理师生间的矛盾和冲突时，我想从以下几个方面入手，更有利于协调任课老师和学生之间的关系。

首先，班主任要发挥学生在感情上依赖、信任的优势，积极地做好任课教师的宣传和介绍工作，帮助任课教师确立威信。我每年都会在学生面前对每位老师进行全方位的介绍，包括老师的教学经验和成绩，家庭、性格特征等，让学生对任课老师有个全面了解，当然，主要还是不露痕迹地在学生面前“美言”，树立老师在学生心目中的健康形象，引导学生理解老师言行的一片苦心。在工作当中，当学生对个别任课教师的能力提出异议后，班主任要多深入课堂，了解情况并及时、坦诚地把学生的意见反馈给任课教师，但决不是指责和批评，要像好朋友一样，真诚的提出改进的意见。对待学生的反应，班主任要竭力维护任课教师的职业权威，要引导学生积极地去适应和配合任课教师的教学工作，而不能因为消极情感影响学科学习。在平日教学中，还要创造机会，加深任课教师与学生的感情。比如，班主任可以组织任课教师与学生一起召开教与学的研讨会，让任课教师把自己的教学设想告诉学生，让学生把自己不清楚的知识点告诉任课教师，使师生之间的沟通正常化。任课教师要按着学生的合理要求去改进教学，学生也要积极地适应任课教师的教学方式。再比如，邀请任课教师指导并和学生一起参与一些学科性较强的课外活动；组织班会让任课老师和学生在一起谈心交朋友；利用大型活动，例如运动会、联欢会等等让任课教师与学生多接触、多沟通，拉近师生间的距离。通过这些活动使任课教师对学生有更全面更充分的了解和认识。师生之间互相理解、互相谅解，无论有什么矛盾都自然而然的解决了。

其次，当任课老师与学生发生冲突时，班主任就需要冷静处理。千万别把自己当成班级的保护神，与任课老师吵得脸红脖子粗：也别气冲冲地进教室，斥声震天，有时甚至体罚学生。这样结果是加剧学生与任课老师的敌对情绪。做班主任最应做的是及时将两者隔离，避免矛盾激化，认真倾听任课老师和学生的反映，耐心同他们交流，诚心商讨，找出问题的症结。我在了解事件缘由之前，不会先入为主地指责学生“不听话”，更不武断地强迫学生遵从老师，而是耐心地倾听学生的心声，做一个最能理解学生的听众，待学生发表完自己的看法，我再心平气和地把自己的想法全盘托出，和学生进行交流。可以骄傲地说，我和学生的关系一直非常融洽。跟对待学生一样，对待任课老师也要先学会倾听，让老师发发怨气，把那些牢骚都说出来；然后再作冷处理，如果当时情况比较急，可能会激化冲突，那就要把师生分开，单独处理；最后，发挥教师的核心作用，思考我们老师共同的目的是什么？教育学生的目的是什么？在此，我告诫同行们，一定要学会倾听，当学生与你或他有发生冲突的迹象时，给他们吐露心声的机会。这样做的结果，往往是学生倾诉完后，潜在的师生冲突也就自然化解了。

最后，如果矛盾发展到我们不愿面对的这一步时，我们每个教师都应及时提醒自己，这时，你是一个教师，面对的可能是一个有错误而不愿改承认的孩子，不能感情用事，头脑不能发热，跟着学生一起对着干。首先：摆明态度，不屈服。其次，摆明立场，让学生明白这是为他好。错了，可能有什么结果出现，而这样的结果是谁都不愿看到的。再次，待双方冷静下来后，由班主任或家长出面调解，争取一个完美结局。