部编一年级新教材

部编一年级新教材（共8篇）

部编一年级新教材 篇1

部编义务教育语文教科书，以《义务教育语文课程标准(2011年版）》为编写依据，吸纳语文课程改革的最新成果，沉淀课程改革的先进理念和成功经验，注重培养学生的创新精神和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，加强语言文字运用，加强语文和生活的联系，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，全面提高学生的语文素养。

新编语文教材部编语文新教材一年级上册。第一感觉是“高大上”。所谓高，是层次高。由教育部组织编写，温儒敏教授主编。个人认为，各地现行语文教材有十几种之多，自有它积极意义的一面。但文史、思政教材历来是意识形态的重要阵地，从这几年的情况看，有很多争议和问题，估计需要由国家来控制，避免一些不必要的偏差和纠缠。因此，这次就升格为由教育部组织人教社来编写这套新的语文教材。所谓大，是开本大。原人教版教科书是32开本，152页;新教材是16开本，122页。字体大，课本显得大气。所谓上，是外观上精致，面风格、字体选择、装帧设计、页面布白，都让人感到现代时尚、和谐养眼。比如，教材插画，原教材以写实居多，新教材则更多的是童话图;原教材的图画属单线平涂，新教材则大多采用无线平涂，明暗更清晰，色彩更和谐，立体感更强。这样的高大上的新书发到孩子手上，他们能不开心吗? 外观只是第一印象，作为教师，更为关注的是教材的结构体系、文本选择、拼音识字、课后练习、语文园地以及教材与现代生活的关系。一、一年级上册教材的突出特点

（一）自然渗透立德树人，弘扬中华优秀传统文化

语文学科在育人方面有着独特的优势，可以潜移默化地使学生受到精神的滋养。部编本语文教材将社会主义核心价值观、中华民族优秀传统文化、良好的思想道德风尚等人文教育内容自然地融合在教材之中，激发学生热爱祖国的思想感情，培养自尊自信、勤劳勇敢、自强不息的美好品德，增强社会责任感。

这套教材格外重视弘扬中华优秀传统文化。阅读材料的选择，集中识字课的编排，以及专门设置的《日积月累》栏目，处处融入传统文化元素，使教材充满浓郁的传统文化气息，为儿童留下共同的文化记忆。

（二）尊重儿童，保护儿童天性

起步阶段的语文教育，尊重儿童的年龄特点和身心发展规律，保护儿童天性，关注学生已有的知识经验和生活经验，在学习内容、学习方式等方面做好过渡衔接。儿童对语言学习活动有着天然的热爱，对周围的世界充满了好奇，听故事、讲故事、看图说话等学前阶段的重要语言活动形式，在一年级得以延续，借助学生的口语优势实现向书面语的过渡。教材保护儿童探索世界的兴趣和好奇心，采用游戏、活动等方式引导学生学习新知，让学生在玩中学，在喜闻乐见的游戏活动中学习，实现幼小衔接，平稳过渡。教材以儿童为本，给儿童以充分尊重。例如，教材的开篇，从平等的学生视角出发，以“我上学了”为主题，采用参与式和体验式学习相结合的方式，安排“我是中国人”“我是小学生”和“我爱学语文”三个活动板块，引导学生顺利进行角色转换和身份认同，同时体验语文学习的快乐，激发语文学习的兴趣，初步培养良好的学习习惯。这部分内容同时实现国家认同、身份认同、角色转换、情感激发、习惯培养等多重目标，以“我是中国人，我很骄傲”“我是小学生，我很自豪”“我爱学语文，我很快乐”的心情，奠定了小学阶段语文学习的情感基调。

（三）夯实语文基础，对学生进行全面的语文启蒙教育

教材以书面语零起点为设计起点，平缓起步，稳步推进。一年级具有特殊性，因为初入学儿童需要一个过渡期和适应期，教学常规的养成需要一定时间，所以，一年级上册教材设计了恰当的学习梯度，容量适中，难度适宜，内容合理有序。

教材努力处理好口语和书面语的关系，拼音、识字和阅读的关系。考虑到汉字的重要地位，以及初入学儿童的语文基础，首先安排了一个单元的集中识字，集中学习一批简单的常用字，然后再系统学习拼音，由熟悉的语言带出拼音的学习，使拼音与识字相辅相成、相互促进。

教材为学生打好口语和书面语基础，做好起步阶段的启蒙工作，使初入学儿童受到全面的语文启蒙教育。教材不仅在知识能力方面打好基础，而且在学习方法、学习兴趣、学习习惯等方面做好奠基工作。

（四）重视语言文字运用，紧密联系学生生活的口语优势实现向书语的过渡。教材保护儿童探索世界的兴趣和好奇心，采用游戏、活动等方式引导学生学习新知，让学生在玩中学，在喜闻乐见的游戏活动中学习，实现幼小衔接，平稳过渡。

教材以儿童为本，给儿童以充分尊重。例如，教材的开篇，从平等的学生视角出发，以“我上学了”为主题，采用参与式和体验式学习相结合的方式，安排“我是中国人”“我是小学生”和“我爱学语文”三个活动板块，引导学生顺利进行角色转换和身份认同，同时体验语文学习的快乐，激发语文学习的兴趣，初步培养良好的学习习惯。这部分内容同时实现国家认同、身份认同、角色转换、情感激发、习惯培养等多重目标，以“我是中国人，我很骄傲”“我是小学生，我很自豪”“我爱学语文，我很快乐”的心情，奠定了小学阶段语文学习的情感基调。

（五）引导发现，鼓励探究，倡导自主学习

教材设置了不同的栏目，引导学生发现语言学习的规律，鼓励探究学习, 尽可能多地为学生提供展示交流的机会。通过丰富多彩的互动活动设计，引导学生改变被动接受知识的学习方式，在自主学习、主动探究的过程中感受语文学习的乐趣，不断激发学习动力。久而久之，使主动发现规律、主动展示交流学习成果成为一种习惯。不断增强自信，真正成为学习的主人。

（六）重视大量阅读，将课外阅读纳入课程

教材强化阅读，提供了丰富多彩、功能各异的阅读材料。《日积月累》《和大人一起读》《快乐读书吧》等栏目，引导学生大量阅读，对教材中的课文是极其有益的补充，是非常重要的学习资源。教材特别重视引导学生进行课外阅读，通过系统的课程设计保证学生的阅读总量，以期通过大量阅读提高学生的语文素养。教材将提升学生的阅读兴趣、帮助学生养成良好的阅读习惯作为语文教育的重要突破口，使课内阅读与课外阅读紧密衔接，充分调动家庭和社会力量，共同建设书香社会。

（七）版式设计独具匠心

教材根据每篇课文的不同特点，配有不同风格的插图。教材的设计除了满足审美的需要，还充分考虑低幼儿童的阅读心理，关注儿童的阅读体验。例如，以不同颜色的对比和字号大小的对比突出主体内容：拼音阶段的声母、韵母和整体认读音节选用不同的颜色;拼音音节的拼读过程作了灰度处理，更加突出音节这一主体内容;课文中汉字和拼音的大小对比非常鲜明，强调视觉优先选择汉字，以引导学生及早进行汉字阅读。这些基于儿童阅读心理的版式设计，能有效地突出学习内容，充分利用学生的视觉记忆，提高学生的识记效率，激发学生的学习兴趣。

二、关于结构体系——有增更有减

基本相同于原教材，也安排入学教育、识字、拼音、阅读四大板块，一共8个单元。每个单元有较松散的主题，不强化。每个单元后还是“语文园地”，最后是《识字表》《写字表》和新增的《常用笔画名称表》。

（一）拼音安排顺序有变动

原教材先拼音后识字，而新教材先用1个识字单元，然后安排两个拼音单元，再安排 5个单元的识字和阅读。纵观网上提供的16套教材(有新编旧编的重合)，拼音板块的安排有多种形式：

①先拼音后识字(或诵读)有8种;②先识字后拼音的有2种;③拼音识字穿插的有4种;④识字中学拼音的有两种。

第①种是多数，原人教版也是这样。新教材改变了原体系，先用一个单元学习40个 汉字，包括数字、天地、物象、人称、人体、站坐、上下等。先识字，可能想体现几个意图：一是强化母语文字的意识;二是体现识字的传统经验——口语基础学识字;三是幼小衔接，避免突然的陌生和枯燥。

（二）识字写字的增减

《识字表》安排300个汉字，比原教材减少了100个，降低了难度。《写字表》安排100个汉字，字数与原教材相同。但由于新教材按字频选字，入选的字有所不同。比如，原教材“一二三„„”十个数字都选，新教材“六七九”识字选了，写字就未入选。在每一课的“识字”栏新增了共50个偏旁部首的认识，有助于学生认识汉字的特点，书后还附了《常用笔画名称表》，提供了横竖撇捺点提及复合笔画名称22个，对规范笔画的称谓很有好处。

（三）文本篇数和篇幅有缩减

阅读课文14篇，比原教材减少6篇;识字文本；10个，比原教材增加2个。文本字数减少，原教材120字以上课文有5篇，新教材只有1篇，《小蜗牛》208个字。

三、各部分内容的主要特点及教学建议

（一）汉语拼音

作为帮助学习汉字、学习普通话的重要工具——汉语拼音，以不断降低学习难度为目标，综合考虑各方面因素，避免增加学习负担。这套教材准确定位拼音的学习目标，强调拼音的工具价值，集中编排汉语拼音，以拼音学习的规律为主要线索安排学习内容，短时间内集中解决问题。

1.加强整合，综合发展各方面能力

教材重视学好拼音，但并不是单一学习拼音，而是将拼音与识字学词、口头表达整合设计，同步进行，听说读写齐头并进，综合发展各方面能力。拼音的每课都配有情境图，而且是整合的情境图。注重以图提示字母的音或形，帮助学生借助形象的事物建立字母音与形的联系，充分利用学生的口语基础，发展学生语言，培养学生的观察能力，增加学习的趣味性。与单图相比，整合的情境图功能更加丰富，因为它包含着故事情境，可以将拼音学习融入学生熟悉的、喜爱的看图讲故事活动，可以更好地激发学生学习拼音的兴趣。学生借以观察图画、看图说话，将发展观察能力、表达能力与学习拼音有机地整合在一起，不至于在集中学习拼音的阶段，阻滞学生的口语发展，使学生的发展顾此失彼。每幅情境图都蕴含着丰富的拼音学习资源。如《ɑi ei ui》一课的情境图，描绘的是一群小朋友放学后围坐在一起听老奶奶讲故事的场景。图中的小朋友“一个挨着一个”，桌上放着“杯子”，老奶奶戴着“围巾”，其中的“挨”“杯”“围”提示了本课复韵母的音。除此之外，图中老奶奶的头发是“白(bái)”的，小朋友的头发是“黑(hēi)”的;最左边的小女孩双手放在“腿(tuǐ)”上听得多专注;右边的两个小朋友“背(bēi)”着书包;杯子里有“水(shuǐ)”……图画中暗藏着许多拼音学习元素，等待着学生去发现。同时，图画还蕴含着丰富的人文内涵——老奶奶和孩子们沉浸在阅读中，十分陶醉，画面营造出的浓厚的阅读氛围，可以潜移默化地影响学生的观念和行为。

2.精选常用音节，紧密联系学生生活，提高拼音学习效率

教材重视拼音与学生生活的联系，同时关注学生的已有基础，利用学生认识的汉字学习拼音。教材选择少而精当的音节供学生练习拼读，基于常用音节的频率，以及儿童常用口语词的调查，精心选择使用频率高、与儿童口语联系最为密切的生活常用音节作为学习内容。这些带调音节，都是有效音节，都有实际意义，可以与学生的口语建立起直接联系，使学生体会到拼音学习的价值。拼音的学习直接指向生活中的实际运用，学生可以充分利用已有生活经验学习拼音，从根本上避免了对学生学习兴趣造成极大伤害的机械操练。教材中的所有音节都是带调音节，而且不再呈现拼读的过程，只呈现音节本身。个别作为例子的拼读过程，也都作了灰度处理，作为辅助手段帮助学生拼读。这样，学生在读出音节的时候，注视的音节是一个整体，与今后在实际运用中遇到的音节完全一致，这种呈现方式，可以充分利用学生的视觉记忆，提高学生识别音节的熟练程度。

3.结合拼音认识汉字、学习词语和儿歌，提倡学以致用，强调拼音的实用价值教材倡导学用结合，在运用中学习。

教材中安排了词语和儿歌，并且结合词语和儿歌的学习认识几个汉字。这些词语，都是由学生学过的音节组成的常用词语，每课的几个词语之间存在着内在的逻辑关系，可以使学生初步感知语言特点。所选的儿歌也都包含本课新学的音节。这些词语和儿歌，为学生巩固拼音、复习本课和前面学过的字母和音节提供了语境，体现了拼音学习的工具价值，同时引导学生积累语言，形成初步的语感。在学习拼音过程中要求认识的几十个常用汉字，都是学生可以自己拼读出来的，使拼音和汉字的学习双线并行，有机地融为一体，而不是相互孤立、自成体系。之前学过的汉字，可以帮助读准拼音，成为学习拼音的好帮手;新学的拼音，又可以帮助认识新的汉字。拼音与识字相得益彰、协同发展，拼音的学习直接指向运用，学生学以致用，体会知识的价值，从中感受到学习成功的愉悦。

4.重视复习巩固，有针对性地突破难点

拼音阶段的内容选择，对拼音学习的难点给予了格外的关注。语文园地的活动设计，也非常重视对难点进行强化练习，集中解决读音易错、字形易混的字母和音节，特别强调在语境中复习拼音。在内容的具体安排上，不面面俱到，不平均用力，而是突出重点，突破难点，保证学生有效、高效地学习拼音。语文园地中复习巩固拼音的活动形式丰富多样，引导学生在各种有趣的游戏活动中复习音节，将复习拼音与认识事物相结合，同时关注学生的思维发展，关注学生的成长，拼音的学习植根于提高语文素养的大背景下，综合考虑育人的因素，而不仅仅着眼于拼音知识的学习。

（二）识字写字

识字写字的安排，突出识字写字的规律，着力于激发识字兴趣，发展识字能力。1.遵循识写分流、多识少写的编排原则，科学安排识字写字序列识字写字的安排，控制总量，降低难度，全册要求认识300 个常用字，会写其中的100 个字。在字种的选择和字序的排列上，力求科学。遵循儿童学习语文的规律，要求认的字现频率高的生活口语常用字;要求写的字，大多是字形简单、构字能力或构词能力强的独体字，也适当选择特别常用的合体字，大体按照由易到难、由简到繁、由独体到合体的顺序编排。

2.集中识字形式多样，凸显传统文化

教材安排了两个专门的集中识字单元，同时在语文园地中专设栏目“识字加油站”，以丰富多彩的识字形式，如字理识字、传统蒙学识字、事物归类识字、儿歌识字，激发初入学儿童学习汉字的兴趣。集中识字的内容，继承传统语文教育行之有效的识字方法，凸显传统文化，重视引导学生发现汉字的构字规律，激发学生探索汉字、亲近传统文化的愿望。特别是第一个集中识字单元，文化内涵丰富，传统意味浓郁。以“天地人，你我他”作为第一课，渗透中华传统文化天人合一的思想，蕴含着人与自然、人与人之间和谐相处的理念，后面的几课《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《对韵歌》，也都围绕人与自然的主题，营造出和谐的氛围，为学生的成长打下精神的底子。

3.夯实识字写字基础，重视培养识字能力 教材重视打好识字写字的基础，重视识字方法的学习和识字能力的培养，充分利用汉字的构字规律，使识字的过程成为促进学生思维发展的过程。教材引导学生了解象形字、会意字，并通过《我的发现》栏目，引导了解形声字偏旁表义的特点。结合识字，学习常用偏旁，引导学生形成初步的字形分析能力。结合写字，学习基本笔画和笔顺，引导学生把字写正确，并力求美观。在语文园地中设置专门的《书写提示》栏目，强调汉字书写规则，打好写字基础。同时，重视书写习惯的培养，多次强调写字姿势，使学生从一开始就养成良好的学习习惯。在要求写的字旁边呈现新笔画，并对每一个要求写的字都做了笔顺跟随的处理，特别是在色彩上做了特别处理，以颜色的变化体现汉字书写的每一个笔画，使静态的笔顺变得动态立体，使学生更容易掌握每一个汉字的笔顺。这样的版式设计符合儿童的阅读心理，为学生正确书写汉字提供了有力保障。

4.鼓励在生活中识字，开拓多种识字渠道

设置专门的栏目《展示台》，提供展示交流语文学习成果的平台，鼓励学生交流语文学习的收获，沟通课堂内外。教材在“展示台”中，提供了生活识字的多种渠道，如，通过同学的姓名识字，在街上认识招牌上的字，鼓励学生在生活中识字，在生活中学语文、用语文，通过展示交流学习成果，强化生活处处皆语文的理念，使学生不断获得学习语文的成就感。

（三）阅读

教材精选文质兼美的文章，精心设计语言活动，鼓励学生借助拼音自主阅读，引导初步运用阅读方法，激发浓厚的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。

1.围绕人文主题和语文要素，双线组织阅读单元全套教材以双线组织阅读单元，组织单元的时候兼顾人文主题和语文知识方法习惯等要素。尊重语文教育规律，合理设计内容梯度，将语文要素穿插到各个单元中，成为阅读学习的要件，使知识能力要求更加清晰，使教学更加有章可循。一年级上册的四个单元，大体围绕“自然”“想象”“儿童生活”“观察”等主题编排，共选编课文14 篇。随课文安排的语文要素，有“读准字音”“朗读时注意停顿”“认识逗号和句号”“认识自然段”“获取文中的信息”等，有机渗透在课后练习中。

2.精选课文，为学生提供优质阅读材料教材中的课文，既“有意思”又“有意义”，在激发学生阅读兴趣的同时，有助于学生的精神成长。课文语言典范，难度适宜，内容富有童心童趣，贴近儿童的经验世界、情感世界和想象世界。思想内涵全面，蕴含着热爱祖国、关爱他人、友好相处、热爱科学等丰富的思想情感因素，也有适应社会要求的时代精神;体裁多样，有趣味性、可读性和感染力;题材广泛，富有生活情趣和教育意义，有利于儿童通过语言文字认识大千世界。

3.重视语言的积累与运用，强调阅读方法的指导

教材围绕朗读背诵、理解内容、积累词语、运用词句、拓展实践等几个方面系统设计课后练习，活动形式力求多样。基于课文的语言材料，设计指向运用的语言活动，引导学生积累、运用，联系生活进行表达。教材努力引导学生成为主动积极的阅读者。教材中安排了连环画形式的课文《小蜗牛》，不再全文注音，而只给少量难字注音，引导学习借助图画认读生字、读通课文，在阅读时尝试运用多种阅读方法，引导学生重视图画这一重要的课程资源。拼音很重要，是起步阶段学生识字量不足的情况下自主阅读的重要工具。但是，随着识字量的不断增加，以及学习能力的不断增强，教材引导学生运用更多的方法进行阅读，体现了对于拼音、识字和阅读之间关系的理解——既要充分借助拼音识字、借助拼音阅读，却不应该完全依赖拼音，而是多渠道发展学生的阅读能力。

4.倡导大量阅读，加强课内外沟通

教材重视激发阅读兴趣，引导课外阅读，拓展学生的阅读空间。教材中的不同板块提供了功能各异的阅读材料，倡导多渠道大量阅读。语文园地中的专设栏目《和大人一起读》，是幼小衔接的重要举措，鼓励亲子共读，鼓励无压力分享阅读，用学生熟知的故事或朗朗上口的儿歌，激发学生阅读书面语的兴趣，是口语向书面语过渡的重要桥梁。教材中安排的《快乐读书吧》，每册一次，对每学期的课外阅读进行系统指导，激发师生共同开发课外阅读资源，把学生的阅读由课内引向课外，以期通过提升阅读总量，发展语言文字理解和运用能力，实现语文素养的全面提高。一年级上册《快乐读书吧》的具体内容是“读书真快乐”，主要以激发兴趣为主，用几个场景提示阅读的途径和方式：和爸爸妈妈一起读书，和小伙伴分享故事，去书店翻阅图画书，在阅览室自由阅读。几个温馨的读书场景，潜移默化地吸引学生阅读，同时鼓励学生分享难忘的阅读经历，体验主动阅读、分享阅读的快乐。

（四）口语交际

充分尊重口语交际的自身规律，在教材中独立编排，自成体系。更加重视“交际”的功能，更加重视交际能力和交际习惯的培养。起步阶段，重在鼓励学生敢说，引导学生尊重他人，遵守交际规则，致力于培养文明有礼的社会公民。

1.精选交际话题，在真实的交际情境中发展交际能力

教材安排的交际话题，都是合乎学生需要的、最有共性的、具有迁移运用价值的课程内容，解决学生生活中存在的问题，满足学生日常生活的需要。话题的选择和情境的设置，来源于学生的生活，强调学生在交际中需要注意的问题，有较强的针对性，对学生的日常生活有较强的指导意义。一是针对学生生活的必需，如学生在学校生活和社会生活中可能遇到的人际交往问题;二是针对学生口语交际中普遍存在的问题，如与人交往无目光交流，特定场合音量过大或过小。教材创设真实的生活交际情境，提供恰当的、有实际意义的交际任务，使学生尽可能多地体验各种场合的交际行为，从中学会得体地与人交往。交际情境的设计，强调真实、自然，避免表演等形式，引导学生设想“你遇到这种情况会怎样做”，强调交际主体“我”的在场，不提倡模拟童话等非现实情境。

2.完善目标体系，明确每一次活动的交际目标教材对课程标准提出的学段目标进行分解细化，为每一次口语交际活动设定清晰的口语交际目标。在具体的呈现上，结合每一次交际活动，单独列出一至两项一般性的、可以迁移运用于日常交际活动的重要交际原则，以清晰醒目的方式呈现出来，使目标体系更加鲜明易读，学习重点一目了然。学生不但可以明确本次口语交际活动的目标要求，而且可以将这些原则直接运用于自己的生活实践。一年级上册的四次交际活动，有着不同的侧重点。第一次口语交际《我说你做》，着力培养的倾听意识，引导学生认真倾听别人讲话，在交际中懂得尊重他人;《我们做朋友》，提供小学生最有可能遇到的交际情境，鼓励学生主动大方与人交往，引导学生解决生活中的实际问题;《用多大的声音》，初步培养学生的对象意识、场合意识，使学生了解一些基本的交际规则;《小兔运南瓜》创设的故事情境，鼓励学生大胆表达自己的想法，在发展学生口语表达能力的同时，发展想象力和创造力。

3.重视交际习惯和交际意识的培养

部编一年级新教材 篇2

一、减少课文数量,加强课外阅读

“部编本”语文教材一年级上册课文编写的一个明显的变化,就是课文的数量减少了。原人教版语文教材一年级上册课文共有20篇,现“部编本”语文教材一年级上册课文只有14篇,但是在每个单元的“语文园地”中增加了“和大人一起读”栏目,在第一单元中增加了“快乐读书吧”栏目,阅读教学的内容变得更加丰富而有效。

《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《课程标准》)在“学段目标与内容”中给出了第一、二、三学段课外阅读总量分别不少于5万字、40万字、100万字的具体要求,在“教学建议”中又提出了“少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书”的实施意见。语文学习三分得益于课内,七分得益于课外。要提高学生的语文素养,仅靠读一本语文教材是远远不够的,必须要大力开展课外阅读。“部编本”语文教材减少课文数量、增加“和大人一起读”和“快乐读书吧”栏目,目的就是要把课外阅读纳入语文教材,增强教师、学生、家长开展课外阅读的意识,把课外阅读落到实处,努力建构一个由教读、自读、课外阅读三位一体的大语文课程体系,并通过师生共读、亲子阅读等活动推进全民阅读,建设书香社会。组织好“和大人一起读”“快乐读书吧”等新栏目的教学,避免课外阅读流于形式,这在“部编本”语文教材使用中显得尤为重要。

“和大人一起读”在一年级上册教材中共安排了八次,编排在每个单元的“语文园地”之中。如何开展“和大人一起读”活动?首先,要落实“和大人一起读”中“读”的内容,可以充分利用教材中的《小兔子乖乖》《剪窗花》等儿歌、童谣、儿童诗、儿童故事,还可以在此基础上,根据学生学情,采用“1+X”的方式,用一篇带多篇,适当拓展课外阅读材料。其次,要明确“和大人一起读”中“大人”的概念,可以是爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆、老师、邻居的大哥哥大姐姐等,泛指一切可以指导学生阅读的人。再次,要把握“和大人一起读”中“一起读”的方式,可以是学生读给大人听,也可以是大人读给学生听,还可以是大人和学生共同读。建议教师在课堂上和学生一起读教材中的内容,教给学生朗读、诵读、对读、表演读等各种“一起读”的方法,鼓励学生在课外用教师教的方法“和大人一起读”。当然,“和大人一起读”栏目也可以和课文教学进行整合。如教学课文《秋天》之后,可以指导学生阅读本单元“和大人一起读”中的阅读材料《小松鼠找花生》,体现课内课外阅读的有机结合。

“快乐读书吧”编排在一年级上册第一单元,目的是通过此栏目学习,拉开本学期课外阅读的序幕。一年级上册“快乐读书吧”中,呈现了“和爸爸妈妈一起读故事书”“和同学们一起讲故事”“周末在书店里看图画书”“学了拼音可以读更多的书”四幅插图,很好地体现了“读书真快乐”的阅读主题。建议教师教学时,可以指导学生仔细观察教材中的四幅图,交流课外读过的书,激发学生读书的兴趣,并和学生一起讨论本学期的读书计划:读书的内容,可以是故事书,可以是图画书,也可以是课文拓展类的书,如学习课文《青蛙写诗》后引导学生读作者张秋生写的童书;图书的来源,可以是学校图书室里的书,也可以动员学生买一本书来进行图书漂流活动;读书的时间,可以每个月开展一次班级读书会,也可以和教材中的“和大人一起读”栏目进行适当整合;读书的成果,可以通过讲故事、朗读等比赛活动方式进行展示,也可以通过“读书存折”等档案记录方式进行呈现。总之,“快乐读书吧”一定要让学生真正读起书来,把激发学生的读书兴趣放在首位。

二、更新课文内容,关注儿童生活

翻阅“部编本”语文教材一年级上册的课文目录,就会发现课文的内容发生了很大的变化:一年级上册14篇课文中,保留了原人教版语文教材一年级上册的《小小的船》《四季》《影子》《比尾巴》《雨点儿》《雪地里的小画家》六篇课文,把原人教版语文教材一年级下册课文《乌鸦喝水》提前到现“部编本”的一年级上册,新增加了《秋天》《江南》《青蛙写诗》《明天要远足》《大还是小》《项链》《小蜗牛》七篇课文,新选课文占全册课文的50%。

从新选课文的内容来看,“部编本”语文教材很好地体现了《课程标准》在“教材编写建议”中强调的“教材应符合学生的身心发展特点,适应学生的认知水平,密切联系学生的经验世界和想象世界,有助于激发学生的学习兴趣和创新精神”的要求。比如,用汉乐府《江南》替代了原人教版语文教材中的古诗《静夜思》。从教材试用的情况看,《江南》一诗中简洁明快的语言、回旋反复的音调、清新优美的意境,更受学生喜欢。特别是第七单元中的三篇课文都是新选课文,《明天要远足》写出了孩子们远足前一晚上睡不着觉的激动期待之情,《大还是小》写出了一个渴望长大的孩子的真实想法,《项链》写出了孩子们在沙滩上嬉戏游玩的快乐场景,它们的时代性、生活性非常强,既体现了教材选文“以生为本”的编写思想,又体现了从课文阅读向学生生活延伸的教学理念。

在教材使用和课堂教学时,建议教师把课文阅读和学生生活有机结合起来。

首先,在读课文学字词中联系学生生活。识字是低年级语文教学的重点,“部编本”一年级上册要求识字300个,其中课文中识字147个。在阅读中识字、在识字中阅读是低年级课文教学的重要策略。识字的方法有很多,结合生活识字是重要的识字方法。如教学《秋天》一课中的生字“秋”时,我们可以让学生联系生活说说秋天的景色,结合高粱红了、庄稼丰收等生活场景,更加形象而有意义地识记“秋”字。

其次,在课文内容理解中联系学生生活。“部编本”语文教材很多课文后面的练习已经提示了阅读理解和学生生活有机结合的要求,如《明天要远足》的课后练习是“你有过这样的心情吗?和同学说一说”,《大还是小》的课后练习是“你什么时候觉得自己很大?什么时候觉得自己很小?”等。教师在教学时一定要充分用好这些课后练习,在课文阅读的基础上引导学生联系自己的生活进行交流,促进学生对课文的理解,提高学生的阅读能力。

三、改进课后练习,聚焦语文要素

与原人教版语文教材相比,现“部编本”语文教材一年级上册的课后练习发生了很大的变化,练习的要求变得更加明确,语文的实践性、语用性更强。原人教版语文教材一年级上册课文后面的识字、写字、朗读三项基本练习,没有具体的指导要求,现“部编本”语文教材一年级上册课文后面的练习,明确提出了具体的指导要求。如《秋天》一课,识字中除了呈现要求认读的“秋、气、了、树、叶”等10个生字外,还在生字上面提示了本课重点学习的偏旁——木字旁、口字旁、人字头;写字中除了呈现要求书写的“了、子”等4个汉字外,还在“了”字的左边提示了本课重点学习的笔画———横撇;朗读中除了要求“朗读课文”外,还提示了本课朗读指导的重点———注意“一”的不同读音。

这次“部编本”语文教材的编写是采用双线组织单元结构的方式,一条是“内容主题”线,但不像原人教版语文教材那样每个单元都有一个鲜明的人文主题,内容主题相对来说比较宽泛;另一条是“语文要素”线,就是将“语文素养”的各种因素分成若干个“点”(包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯,以及写作、口语训练),由浅入深,由易及难,分布在各单元的课文导语或课后练习之中,并有梯度地螺旋上升。这样编写教材的最大好处是体现了《课程标准》提出的“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”的学科性质,突显语言文字的学习运用,便于一线教师把握课文教学目标,提高阅读教学的实效。

教师在解读“部编本”语文教材中的课文时,要从“人文主题”的思维中走出来,抓住课文后面的练习认真研究课文教学中的“语文要素”。

首先,要把握好同一篇课文在现“部编本”语文教材和原人教版语文教材中教学要求的区别。如《小小的船》一课,原人教版语文教材中的课后练习的要求是“我会说:弯弯的月亮像。蓝蓝的天空像”,现“部编本”语文教材中课后练习的要求是“读一读,照样子说一说:船(小小的船)、月儿(弯弯的月儿)”,这样的练习设计更加符合《课程标准》第一学段阅读教学“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语”的目标。再如《比尾巴》一课,原人教版语文教材中课后练习的要求是“你喜欢哪个季节?为什么?把你喜欢的季节画一画”,现“部编本”语文教材中课后练习的要求是“你喜欢哪个季节?仿照课文说一说”,这样的练习设计更好地体现了《课程标准》提出的“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”的要求。

其次,要把握好同一目标在不同课文中呈现出的循序渐进的教学要求。如朗读课文,这是低年级阅读教学的重要目标,在原人教版语文教材的课后练习中都是千篇一律的“朗读课文”四个字,看不出教学层次的变化。现“部编本”语文教材一年级上册将“朗读课文”这个要求细化成三个教学层次:第1课《秋天》的课后练习要求是“朗读课文,注意‘一’的不同读音”,第5课《影子》的课后练习要求是“朗读课文,读准字音”,第8课《雨点儿》的课后练习要求是“读下面的句子,注意读好停顿”“分角色朗读课文”。这些要求很好地体现了从“读准字音”到“读好停顿”再到“角色朗读”的教学梯度。

再次,要在课文教学的过程中培养学生基本的阅读能力。“部编本”语文教材一年级上册的课后练习,非常重视学生在课文阅读中提取信息能力的培养。如《青蛙写诗》的课后练习“说一说青蛙写诗的时候谁来帮忙了”,《项链》的课后练习“说一说,大海的项链是什么”,《雪地里的小画家》的课后练习“雪地里来了哪些小画家?他们画了什么”,《乌鸦喝水》的课后练习“说一说乌鸦是用什么方法喝着水的”,从提取单个信息到提取多个信息,从提取明显的信息到提取隐含的信息,从直接提取信息解释到灵活选择信息解释,要求逐步提高。教师在课文教学中,要充分利用这些课后练习,培养学生带着问题读课文、根据问题在文中圈画关键词句等习惯,培养学生提取信息、简单推论的分析能力,为后续发展学生在阅读中整体感知、形成解释、作出评价、解决问题等能力打好扎实的基础。

四、美化课文插图,提升教育价值

“部编本”语文教材与原人教版语文教材相比,从原来的小开本变成了大开本,大课本、大汉字、大插图,显得特别大气优雅。“部编本”语文教材中的课文插图也有了很大的变化,如《江南》等很多课文的插图,用的都是中国传统水墨画的风格,饱含中国传统文化的元素,让人耳目一新。

《课程标准》指出:“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。”插图是小学语文教材的重要组成部分,是教科书编者根据课文内容精心安排并绘制的,对帮助学生学习字词理解课文、培养学生观察能力和审美情趣等有着十分重要的作用,是极其重要的课程资源。这次“部编本”语文教材中的插图,不仅增加了中国传统文化元素,还增添了儿童的情趣,如《小小的船》和《四季》的课文插图中隐藏着带有笑脸的星星、荷叶等细节,极大地激发了学生学习课文的兴趣。特别是第14课《小蜗牛》没有全文注音,和第1至13课不一样,课文中只有个别难读的字注音。为了帮助学生阅读,这篇课文采用了连环画式的插图绘制方式,积极引导学生通过图文对照的方式进行猜字读文,鼓励学生自主阅读。

因此,在使用“部编本”语文教材时,教师一定要充分发掘课文插图的教育价值。

首先,要善于运用课文插图指导学生识字阅读。如教学《小蜗牛》一课,根据本课是连环画插图的特点,可以先让学生图文对照读课文,打乱课文中四幅插图的顺序,让学生重新排列,整体把握课文的内容,明白课文主要写的是小树林里春夏秋冬的四季景色;接着让学生图文对照学课文,在欣赏每一个季节的美景时,在图画的帮助下猜读不会认的字,如“蜗牛”的“蜗”、“发芽”的“芽”,“草莓”的“莓”等生字;最后图文对照用课文,借助图画,运用课文中学到的词句,介绍自己最喜欢的一个季节的景色。

其次,要善于运用课文插图培养学生的观察能力和审美情趣。如教学《明天要远足》一课,除了课文中说到的“那地方的海,真的像老师说的,那么多颜色吗”和“那地方的云,真的像同学说的,那么洁白柔软吗”之外,借助课文第2幅插图(高大的椰树、金黄的沙滩、漂亮的贝壳……),引导学生看图观察,展开想象,还有哪些美景也会让你睡不着?并进行说话练习:“那地方的__,真的像__说的,那么__吗?”使学生在看图观察、语言实践、移情体验的过程中,进一步感受大自然的美丽景色、体会主人公激动期待的心情。

《课程标准》指出,阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。“部编本”语文教材有很多创新之处,只有认真研读教材,明确教科书编者的编写意图,才能用好新教材,探索新教法,提高课堂教学的效率,从而推进语文课程的改革。

“部编本”七年级语文教材简析 篇3

（一）体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。使用这套教材，应注意把社会主义核心价值观的教育做到“有机渗透”又“润物无声”，减少说教，切忌把语文课上成思想品德课。

（二）接地气，满足一线需要，对教学弊病起纠偏作用。把十多年来课程改革以及课程标准实施的得失状况，进行了细致的调查总结，让“课改”的经验，包括这些年提出的“以人为本”“自主性学习”等新的教学理念，在语文教材中沉淀下来。注重了两个延伸：往课外阅读延伸，往语文生活延伸。

（三）加强了教材编写的科学性。重视学界有关语文认知规律的研究成果，加以选择、吸收和转化，用来指导编写，因此本套教材更具科学性。

（四）课文选编更贴近当代学生生活。体现时代性，注重适用性与实效性。

二、课文选编注重传统又与时俱进，特点鲜明

（一）课文选编四标准：经典性，文质兼美，适宜教学，时代性。

（二）课文选编与内容较以前版本和其他版本的变化：1.和原来人教版作比较，课文数量总的是减少了。课文数量的减少并不等于教学总量减少，而是几个板块的内容调整，使教学内容更丰富，也更有效。2.降低了汉语拼音的难度，让拼音教学服务于识字教学。新教材一开始就是识字教学（5-6课），然后才学拼音，体现了识字的目的性，拼音的工具性特点。3.很多经典课文又恢复了，“时文”相对少了，教师的教学就更有了适从感，更容易把握教学的重、难点。传统文化的篇目增加了，人文气息更加浓厚。革命传统教育的篇目占有较大比重，大力体现了社会主义核心价值观。4.双线组织单元结构：一条线是按照“内容主题”组织单元，但又不像以前教材那样给予明确的单元主题命名，便于教师教学内容的拓展，也给了教师和学生更多的文本内涵挖掘空间。另一条线是将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练等，分成若干个“点”，由浅入深，由易及难，分布在各单元的课文导引或习题设计之中。表面看起来这些“点”有点细碎，但实际上是降低了学生学习的难度，避免了学习过程中知识的“堆积”，减轻了学生的学习负担。

三、教材的体系结构

教材注重构建语文的综合实践体系，贯彻工具性与人文性相统一的精神，全面提高学生的语文素养。全册6个单元，每个单元包含阅读和写作两大板块，不同单元穿插安排口语交际、综合性学习、名著导读、课外古诗词诵读等栏目。部编教材的鲜明特色和全新的体系构建，对一线教师在备课、上课、教材研究、教法选用及学生辅导等多方面提出了更高的要求，这就要求教师在使用教材时应注意以下问题：

1.重新学习研究义务教育语文课程标准，了解掌握新的课程标准对各个学段内容目标的要求，特别是知识和能力的要求。这样，更容易准确把握住教材，有效使用教材为教学服务。

2.参考教师用书所建议的小学和初中的语文知识点和能力点的系列，可以把这个系列和课标的要求对照，互为补充，力求充实。教学过程力求简化，落到实处。

3.研究这些“要点”，包括知识点、训练点等，也就是讲课的重点，是如何分布到各个单元、每一课的，注意传授的时机，合理安排时间。要有梯度，螺旋式提升，不能面面俱到，也不能一盘散沙，以致毫无重点，要形成体系。

4.目前的教学中，普遍不太重视阅读技能的学习和指导。比如，精读、快读、浏览、朗读、默读，都有技巧，教材中又体现不够。教师在备课、设计教学方案时，就要想办法去细化这些方面，落实到方案中并分阶段性有效地实施。

部编一年级语文课件 篇4

(一)重点字词。

1.应会读字：蜻、蜓、迷、藏、造、蚂、蚁、食、粮、蜘、蛛、网

2.识字方法：

(1)常规识字：

加一加：虫+青=蜻米+辶=迷虫+马=蚂人+良=食

门+日=间云+辶=运

换一换：晴-日+虫=蜻问-日+日=间吹-口+又=欢

(2)趣味识字(字理识字)：

造字法：“网”是个象形字，甲骨文字形像一张渔网的样子。

归类法：蚯蚓、蚂蚁、蜻蜓，这些带“虫”的多于昆虫有关。

猜字谜：

爱织网子补虫子。(蜘蛛)

拉着大米走。(迷)

一口吞掉牛尾巴走了。(造)

送走关羽迎赵云。(运)

水淹土地。(池)

又欠了一笔账。(欢)

在内部错了又错。(网)

做动作识字：造展运

3.易读错字：蜻蜓(后鼻音)展(翘舌音)

4.多音字：藏间空结

5.应会写字：间、迷、造、运、池、欢、网

(1)写正确：间、迷、造、运、池、欢、网

间：“门”呈长方形，第二笔竖为垂露竖，长而直;“日”居中，横向笔画间隔均匀。

池：右部“也”横折钩的横向右上倾斜，折往左下倾斜，竖在竖中线上。

网：“门”略宽些，半包围结构里面的是两个撇、捺点，两个“ㄨ”略偏上，长短、宽窄相同。

(2)写美观：按规律分类指导书写：迷、造、运

6.需要重点积累的词语：

蜻蜓展翅蝴蝶飞舞蚯蚓松土

蚂蚁搬家蝌蚪游水蜘蛛结网

(二)重点读背内容：用普通话正确流利有感情地朗读课文。

二、理解运用

(一)了解词意

1.需要重点了解的词语：展翅宫殿结网粮食捉迷藏

2.了解词意的方法：表演理解词意。

(二)重点问题：

图中画的是什么地方?有些什么小动物?他们在干什么?

2.学生课前预习中质疑提出的问题。

(三)仿写句子(或造句)训练：

蜻蜓展开翅膀在空中飞来飞去。

蚂蚁在地上

小鱼在水中

三、情感体验：

部编一年级语文上册复习判断 篇5

班级

姓名

判读下列说法是否正确，对的打“√”，错的打“×”。

1、“小、水”的笔顺规则是先中间后两边，“月、问”的笔顺规则是先外后内，“儿、林”的笔顺规则是从左到右，“本、天”的笔顺规则是先撇后捺。（）

2、小蜗牛在春、夏、秋、冬这四个季节里都爬到了小树林里。…………（）

3、“老师、工人、医生、军人”这些词语指的是职业，“学校、工厂、医院、军队”这些词语讲的是工作的地方。

…………（）

4、青蛙没有在雪地里画画，因为他在洞里睡懒觉呢。

…………（）

5、“明、晚、昨、时”这几个字的意思和时间有关，“树、林、桃、桥”这几个字的意思和树木有关。

…………（）

6、大海的项链是小娃娃落在沙滩上的脚印。

…………（）

7、鸟儿怎样飞？摇摇尾巴摆摆头。

…………（）

8、“星、花、只、地、尘”这些字可以分成上下两部分，“明、叶、把、色”这些字可以分成左右两部分。

…………（）

9、在图书馆和老师的办公室里，我们要大声说话，让大家都听清楚。………（）

10、小雨点儿要去没有花没有草的地方，大雨点儿要去有花有草的地方。…（）

11、青蛙写诗啦，小蝌蚪给他当逗号，水泡泡给他当省略号。…………（）

12、“晚上、昨天、这个月、去年”这些都是表示时间的词语。…………（）

13、到了秋天，小松鼠没有看见一个花生果，原来花生果全部被鼹鼠吃光了。

…………（）

14、小溪流说话沙沙，沙沙，小雨点说话，哗哗，哗哗。

…………（）

部编一年级上册语文教学计划 篇6

一（3）班 何秀菊

一、学情分析

本班共有学生5 人，其中男生 人，女生 人。一年级学生刚进校门，年龄小，爱说、爱动、爱表现，天真烂漫，喜欢玩耍，对于学校的生活充满了渴望，对于学校班级的各项纪律、规定都不了解，良好的学习习惯处于初步形成期。学生在认知能力方面程度不一，有的孩子提前上学前班，已初步认识了汉语拼音，会读拼音字母，能拼简单的音节。能认读简单的独体字。而有的学生，没有上过学前班，对于语文的学习了解不多，学生的程度深浅不一。因此在今后的教学中，还需有计划的、有目标的进行教学。

二、教材分析

本册教材包括“入学教育、汉语拼音、识字、课文、语文园地、口语交际”六个部分。入学教育的目的在于帮助学生了解学校生活,了解学习常规。接下来是汉语拼音,学拼音的同时认识70个常用字。而后是识字(一),10篇课文,识字(二),又10篇课文。两个识字单元各4课,每课认字12~14个。20篇课文分做4个单元,大体按由浅入深的顺序编排,每个单元的课文在内容上有一定的联系。每个单元之后设语文园地,以丰富的内容和多样的形式,巩固语文知识,发展语文能力。此外,全册设6个口语交际话题,安排在每个单元后面,使学生在创设的情境中进行口语交际的训练。识字的编排实行认写分开,多认少写。教材的编写以课程标准为依据,体现了课程标准提出的基本理念和基本精神,教材内容具有综合性、科学性、时代性、趣味性、广泛适用性等特点。

三、教学目标 1.汉语拼音。

学会汉语拼音,能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。能借助汉语拼音认读汉字。

2.识字与写字。

认识常用汉字400个,其中100个会写。喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。掌握汉字的基本笔画,能按笔顺规则写字。初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

3.阅读。

学习用普通话正确朗读课文。喜欢阅读,感受阅读的乐趣。学习借助读物中的图画阅读。4.口语交际。

能认真听别人讲话努力了解讲话的主要内容。与别人交谈,态度自然大方,有礼貌。积极参加讨论,对感兴趣的话题发表自己的意见。

四、教学重点、难点(一)、重点:

1、汉语拼音是学生学习汉语的工具,因此汉语拼音的教学是重点。

2、认识常用汉字400个,其中会写100个汉字。

3、学讲普通话,逐步养成讲普通话的习惯。(二)、难点:

1、汉语拼音比较抽象又容易混淆,因此学生掌握起来就比较困难,因此,拼音教学是难点。

2、识字量的增加,是学生“回生率”很高,因此400个汉字教学是难点,如何巩固汉字更是一个难点。

3、如何引导学生积累语言,在阅读教学中是个难点。

五、教学措施

1、帮助学生了解学校常规,帮助学生养成良好的学习习惯。

2、吃透新教材,深入了解学生,创造性地使用新教材。

3、充分利用多媒体,利用教材优美的情境图,创设轻松愉悦的学习情境, 激发学生的学习兴趣。

4、加强语文和儿童生活的联系;引导学生留意生活,在生活中学语文。

5、设立学习小组,让学生自主合作地开展学习,培养合作探究精神。

6、认真批改每课作业,及时作好反馈、小结。

7、尊重学生的个体差异,及时导优辅差。

8、变学会为会学,教给学生学习的灵活方法,把主动权交给学生。尽量注重教材和整合,整体地运用教材,并力求能创造性地使用教材,进行整单元备课,在备课时注重单元内每个教点的联系。

9、识字教学遵循识写分开、多认少写的原则,在不加重学生负担的情况之下,使他们能够尽早阅读。在具体的教学过程当中,引导学生借助拼音和字典学习生字,发现生字与熟字的联系,提倡学生运用记忆规律,将已经学过的部件、识字方法迁移到新的认记生字的学习当中。尊重学生的不同的学习方式和学习方法,相信学生能够应用已经形成的初步的识字能力来独立识字,鼓励他们用自己最喜欢、最习惯的方法认记汉字。积极提倡同学之间交流识字的方法、经验和感受,一起玩识字、组词的游戏或一同制作生字、词语卡片,促进学生在合作学习中分享识字的乐趣。

10、重视学生写字习惯的培养,要加强写字教学的指导。在指导写字的时候,板书示范,指导不容易写好的笔画、容易写错的笔顺,要求学生把字写端正、写美观。对于二年级的学生来说,在一节课中写字不宜太多,为避免学生疲劳,写字要分散到每一堂课中去。在写字的量的把握上,注意写字的质量。

11、在口语交际教学之前,要提早布置准备工作。在教学时,重视情境的创设,通过多种方式引起话题、激发学生的交际兴趣。在交际过程当中,积极参与到学生的交流中去,为学生提供可以模仿的对象,同时关注交流的状态,对交际的过程予以调控,形成有效的师生、生

生互动。还要善于发现学生交流过程当中富有创意、充满童趣的精彩语言,还要注意规范学生的口头语言。对于前者,要给予肯定,使其感受到交际的乐趣、获得成功的喜悦;对于后者,则在适当的时机予以纠正,一般不打断学生,以免打断交际进程,影响他们的情绪和交际的顺利进行。学生的口语交际能力的培养,除了通过专门设计的口语交际课,在很大的程度上还要依赖于各种语文实践活动。在平时的课堂教学中,要有意识地通过回答问题、讨论交流,对学生进行交际训练。此外,还要多鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与人进行交流,从而不断提高口语交际能力。

六、学困生帮辅措施

1、加强交流，了解特困生、优异生的家庭、学习的具体情况，尽量排除学习上遇到的困难。

2、搞好家访工作，及时了解学生家庭情况，交流、听取建议意见。

3、沟通思想，切实解决特困生在学习上的困难。

4、坚持辅导工作，根据学生的个体差异，安排不同的作业。6．采用一优生带一差生的一帮一行动。

7．课堂上创造机会，用优生学习思维、方法来影响差生。

8．采用激励机制，对差生的每一点进步都给予肯定，并鼓励其继续进取，在优生中树立榜样，给机会表现，调动他们的学习积极性和成功感。

9．充分了解差生现行学习方法，给予正确引导，朝正确方向发展，保证差生改善目前学习差的状况，提高学习成绩。

七、减负措施

1、做到不拖堂，不随意增减课时，不占用其它学科课时。

2、根据学生特点，因材施教，提高课堂教学效率。

3，加强对学习困难学生的个别辅导，要有针对性的抓差补缺。

4、严格控制好练习的难易度，除必要的阶段练习以外，不多出试卷增加学生的负担。杜绝题海战术。

5、对学生平时错误较多的题型和题目进行整理，做好记录，在复习阶段能有针对性地设计练习

五、教研课题：汉语拼音有效教学的探究

部编一年级新教材 篇7

【教学构想】

一、整体感知,以“睡不着”统领全文

培养学生整体感知课文的意识,两课时的教学设计都围绕“睡不着”展开。首先引导学生观察课文插图、诗歌中出现三次的“翻过来”“翻过去”的动作以及在“唉———”的轻叹声中,体会“睡不着”的心情;然后品读三个小节的后半段,探寻“睡不着”的原因。这样紧紧围绕“睡不着”这根主线,通过朗读、想象、品悟,慢慢地去感受诗中因第二天要远足而激动得睡不着的小朋友的形象,整个教学过程显得整体、连贯。

二、关注童趣,以儿童的角度品悟诗歌

1.唤起学生的生活记忆。如教学“翻过来,唉———睡不着”“翻过去,唉———睡不着”“翻过来,翻过去,唉———”三组语句时,可先让学生联系生活经验,回忆自己远足前激动、兴奋、期盼的心情,并把这种情感融入“唉——”这一轻叹声的朗读中去。

2.让学生进行表演读。在读通读顺这三组语句的基础上,让学生借助自己脑中的生活画面,边演边读,引导他们投入到朗读中去,真切感受诗句的意思。

3.启迪学生的想象力。如指导学生有感情朗读“那地方的海,真的像老师说的,那么多种颜色吗”这句话时,让学生想象海里会有哪些颜色,把自己的想象注入这一句的情感朗读中。

三、注重实践,突出识字写字朗读教学

1.采用多种识字方法进行识记。如教学“睡”这个生字时,引导学生观察课文插图,星星月亮都困得垂下眼皮,闭上眼睛睡着了,从而理解“睡”与眼睛有关,重点学习新偏旁“目字旁”。

2.采用多种形式提高朗读水平。除了用整体读、自己尝试读、指名读、学生带读、男女生轮流读、齐读、边想象画面边读外,还可以挖掘本课独特的朗读训练点,如轻声词较多等,加强针对性朗读指导。

3.采用辅助线指导学生写好合体字“明”。通过横辅助线,帮助学生发现只有让“月”的撇和横折钩落脚点一样高,字才能写得平稳;通过竖辅助线,帮助学生发现“月”的一撇穿到“日”下面去了,让学生明白两个部件写在一起时,笔画要注意穿插,这样才能把字写美观。

【教学目标】

1.能正确朗读“睡不着、那么、地方、什么”等词语,注意读好轻声;认识新偏旁“目字旁”,学写合体字“明”,并能用其他会写的字与其进行组词。

2.能正确、流利地朗读课文,通过“翻过来、翻过去、唉、睡不着”等词语,读出小朋友远足前兴奋、激动的心情。

3.重点学习第一小节,指导读好带有“吗”字的问句,通过仿说句式进行巩固迁移。

【教学过程】

一、照片引入,揭示课题

1.理解“远足”的意思。教师出示学生秋游时的照片,了解“远足”的意思:和小伙伴们一起到比较远的地方去春游、秋游。指名读“远足”这个词语,关注“足”的平舌音是否读正确。

2.揭题、读题。请学生朗读课题,并指导朗读:读题目时,可以在“明天”后面稍稍停顿一下,这样就会显得更有节奏。

二、整体感知,读准词语

1.教师范读诗歌。

2.学生尝试自由读诗歌,要求:借助拼音读正确;数一数这首小诗有几个小节。

3.分小节指名读整首诗。教师准备好较难读的词卡,遇到学生读不准的词语马上拿出来正音。重点指导:先读准“地方”这个带有轻声的词语,再展开词卡,读好“那地方”,再展开词卡出示“那地方的海”,“方、的”连续两处轻声,读的时候要又轻又快,迅速滑过去。

三、品读诗歌,感受“睡不着”的心情

1.引导学生联系生活经验说话:远足前的那个晚上,自己的心情是怎么样的?

2.看课文插图,感受“睡不着”,教学“睡”字。

(1)出示文中插图,让学生观察交流:从插图上的哪些地方看出小姑娘睡不着?

(2)教学“睡”字,认识“目字旁”:课件出示“睡”,教师手指插图中的星星月亮:是呀,夜深了,月亮星星也困了,它们都垂下眼皮,闭上眼睛睡着了。原来“睡”和眼睛有关,怪不得这个字是“目字旁”。请学生给“睡”字组词。

3.品读诗歌,情感朗读。

我们不仅能从图上看出小姑娘睡不着,从诗中也能感受到她睡不着。

(1)让学生尝试朗读(课件出示三组语句,即第1~3节的前三行)。

(2)指名朗读。先指导读好第一小节的第一句,重点指导读好“唉”,轻轻地叹气,从“唉”字听出期盼、激动、高兴的心情,再请男女生轮流齐读第二节第一句,最后全班齐读第三节前三行。

(3)加动作表演读这三组语句,体会“翻来翻去睡不着”的心情。

四、品读诗歌,探寻“睡不着”的原因

1.梳理文中小姑娘“睡不着”的原因。小姑娘翻过来,翻过去,怎么也睡不着,她在想些什么呢?请学生快速看看全文,找一找。

2.重点品读第一小节,感悟“睡不着”的原因。

(1)出示第一小节第二句,指名读,要求读正确。

(2)指导情感朗读,读好问句:这个语气词“吗”一般放在句子的最后,和问号在一起做朋友,表示疑问的语气。指名读,读出问的语气。

(3)想象海的颜色:大海里还会有哪些颜色?(如果学生答案很奇特,要追问这么说的原因)

(4)配乐看大海美景图:哇,大海真的会有那么多种颜色吗?让我们一起去看看吧。

(5)情感朗读,读出大海的美。指导学生一边读,一边在脑中想象刚才看到过的大海美景图。

(6)仿说句式,巩固问句。

(1)海不仅有很多种颜色,海还是怎么样的呢?请小朋友做做小诗人,仿造课文的句式来说话。

出示:“那地方的海,真的像老师说的,那么()吗?”指名学生说。

(2)齐读第一小节:明天将要看到那么美的海,多么让人期盼啊,怪不得小姑娘怎么也睡不着。让我们一起来美美地读读第一小节吧。

五、观察笔画,指导书写

1.出示“明”字,指导学生观察:“明”字由哪两个字组成?比起单独写“日”“月”,这两个字在田字格中的位置有什么变化?(小一些,窄一些)

2.课件出示横辅助线,指导学生发现只有让“月”的撇和横折钩落脚点一样高,这个字才能写得平稳。课件出示竖辅助线,指导学生发现“月”的一撇穿到“日”下面去了,两个部件写在一起时,笔画要注意穿插,才能把字写得更美观。口诀“左右结构,笔画穿插”。

3.教师范写,学生观察。

4.学生写“明”,描一个,写一个,教师巡回指导。

5.教师点评反馈,学生继续练写。

部编一年级新教材 篇8

一、“提前识字”的编写新内涵

遵从母语学习的要求，“部编本”语文教材一年级上册第一单元编排了相对简单、儿童熟识度高的识字内容，凸显语文学习向儿童生活延伸的理念；编排了高频常用字，为学生提早阅读做铺垫；渗透了中华优秀传统文化教育，初步培养学生的审美能力。

（一）加强幼小衔接，开启语文学习大门

在拼音学习前安排了一个识字单元，打破了以往学生刚入学就学汉语拼音的传统。一方面，体现了对儿童学习规律的尊重。对于刚入学的儿童来说，汉字与他们的生活紧密联系，日常生活中随处可见，随时要用。诸如，学生的姓名、玩具的名称、动画片中人物的称呼等。学生喜欢汉字，觉得认识更多的字就可以自己看书、读故事，对学习汉字有着莫大的期待，可见，第一单元安排识字能满足学生的心理需求。另一方面，可以发挥汉字对拼音学习的帮助作用。学生可以借助常用词语，根据汉字的读音，尝试逆向拼读，有效突破拼读难点，达到事半功倍的效果。再则，经过一个单元的识字，学生逐渐适应了小学课堂学习的方式，具有了一定的学习习惯，可以有效地促进接下来相对枯燥的拼音学习。

（二）优先编排高频字，做好提前阅读铺垫

“部编本”语文教材一年级上册共要求认识300个字，书写100个字。其中要认的300个生字，源于北京师范大学关于儿童字频研究的成果，把儿童生活、读书最需要先认识的300个字安排在语文教材中，遵循从简单到复杂的规律。在字形方面，先安排独体字，再安排合体字，一年级上册第一单元要认识的40个汉字中绝大多数是常用独体字。在字义方面，选择学生生活中接触最多、最易理解的汉字，如“口、耳、目、手、足”等字，结构简单，在童书中使用频率高，而且易与其他汉字组合，构字能力强；再如“你、我、他、坐、站”等合体字，都是儿童生活中经常使用的，与学生交往、学习、生活密切联系，也是儿童阅读的故事中出现的高频字。通过对此类字的学习，可以帮助学生学习理解带有这些偏旁的汉字，例如“喝、吃、叫、唱”等，为学生开展自主学习、自主阅读做好铺垫。

（三）增加蒙学内容，渗透传统文化教育

增加蒙学内容，渗透中华优秀传统文化教育是“部编本”语文教材的又一个特点。一年级上册第一单元安排的识字课：三字文识字《天地人》，引导学生认识世界；韵语识字《金木水火土》，引领学生亲近万物；看图识字《口耳目》，带领学生了解自己；象形识字《日月水火》，借象形图文帮助学生了解人类发展历史；对对子识字《对韵歌》，借对比诵读感受中华文化的韵味。五篇课文，文化气息浓厚，引导学生在学习语文的同时，受到传统文化的熏陶感染。此外，还借助中国传统元素，凸显汉字文化的意蕴。如开篇第一课六个大字“天、地、人、你、我、他”，充满了浓郁的中华书法元素。又如课文插图采用窗花、水墨画、国画、京剧脸谱等形式，较好地将中华古典文化的意境和韵味融入文本，提高学生的审美能力。

二、“提前识字”的教学新策略

“部编本”语文教材的编排体现了《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求，在教学中更关注学生学习方式的改变，针对文本的特点，选择恰当的识字方法，重视在语境中识字，在运用中识字，满足学生个性化学习的需求。

（一）凸显听读学习，在跟读中纠正“乡音”

音、形、义是汉字的三要素。读准字音，能说字正腔圆的普通话，对于学龄儿童尤为重要。但学生生活在不同地域、不同家庭，乡音各不相同。面对第一单元的40个生字，学生中普遍存在发音混淆，平翘舌音、前后鼻音读不准，发音读不到位的问题。由于这个单元识字在拼音学习之前，因此，主要的教学方法是要靠多种形式的范读、听读和纠读。

新知学习伊始，教师范读非常重要，重点要引导学生观察教师发音口型，听完整的发音，再进行跟读。范读和跟读的关键是要引导每个学生学习倾听与模仿，学生倾听的清晰度与完整度，直接影响认读的质量。在学生集体跟读的基础上，教师要倾听每个学生的发音，及时纠正。纠正读音是个循序渐进的过程，不追求一天学会，但要持续跟踪，落实个别化听读。

在学习过程中，可多开展同桌之间的相互听读，纠正各自读音。相互听读时，重点引导学生发现别人发音的优势，纠正自己不正确的发音，相互帮助，相互纠偏。还可以借助微课、录音进行听读，学习吐字清晰、铿锵有力地朗读生字，从读准字音到读得掷地有声。

（二）注重整体识记。在语境中学习巩固

儿童认识事物具有整体性，识字教学中要注重创设各种语境，帮助学生借助生活场景、生活经验进行反复认读，使识字向学生生活延伸。

提供直观图片，复现生活图景，在唤醒体验中整体识记。如第一课“天”字学习时，让学生看图片中的天气变化，读读词语“晴天、阴天、雨天”；教学合体字“地”时，出示图片，认认“草地”，找找“沙地”，看看“田地”，辨辨“山地”，通过各种语境，引导学生看图认读“地”，从而实现读准字音、理解字义的目标。

借助生活情景，开展口语游戏，在反复运用中整体识记。如在学习“你、我、他”时，将认识新朋友与识记“你、我、他”相结合。第一步，师生谈话交流，再现交友场景，激发学习兴趣：“你叫什么名字？（出示字牌：你）他是你的同桌（出示字牌：他），他叫什么名字？我是你们的老师，我叫××。”第二步，三人一组情景演绎，选用字牌交友说话：“我是××，特别喜欢踢足球，你呢？”“我叫××，我也喜欢踢足球。他是我的好朋友，是踢球高手！”使学生在交友情景中运用生字，在运用中巩固识字。第三步，听唱儿歌《你我他》，屏幕中出现歌词，学生尝试跟唱，在歌曲语境中巩固识记“你、我、他”。

（三）重视朗读背诵。在诵读中理解感受

《天地人》一课虽然只有6个汉字，却包括组成世界最基本的三要素“天、地、人”。它源于《周易》，天覆盖万物，地负载万物，天地之间人为贵，天地人之和谐，表达了中国古代最基本的人文思想。《金木水火土》中出现了包含万物的“五行”，“五行”相生相克……对于初入学的儿童来说，理解难度非常大。因此，在教学时要通过多形式的诵读，以读代讲，在读中加深理解，感悟内涵，培养语感。

跟读。学生跟着录音读。如《天地人》《日月水火》，可以让学生跟着录音，学着古人的样子，摇头晃脑地读课文。学生通过跟读，學习词语连读，模仿课文朗读，对课文内容有初步了解就行。

对读。师生根据韵文的含义进行配对读。如《金木水火土》《对韵歌》，可以教师读上半句，学生读下半句。教师读上面一个词，学生对下面一个词，促进熟读背诵。通过朗读背诵，帮助学生理解句子与句子、词语和词语之间的关系。

表演读。让学生边做动作边诵读。如《口耳目》两句诗，可以让学生以小组为单位，根据自己对课文的理解，加上动作，有表情地进行诵读。表演中包含着学生对诗句的理解，同时使诗句生活化。