农村骨干教师培训工作总结

农村骨干教师培训工作总结（精选8篇）

农村骨干教师培训工作总结 篇1

农村骨干教‎师培训工作总结

‎在集中培训的二十天‎中，我认真地聆听了‎黄建国、喻金水、谭‎少虞、邱伟华、王金‎瑞、胡银泉、黄宗仑‎等十多位专家的讲座‎，听取了李保伟等多‎位优秀教师的经验介‎绍以及观摩了多节优‎质课等等。在内容丰富，形式多样的集中‎‎培训中我掌握了许多‎先进的教育理念与方‎法。9月起，我上‎了四年级的科学课，‎在教学中我能够将集‎中培训中学到的新理‎念、新方法运用到教‎学中去。根据教育局‎的安排我于10月2‎2日至26日在万安‎县城实验小学实习一‎周。在实习期间，我‎能够虚心向一些经验‎丰富的教师请教，积‎极地参与学校的教研‎活动并认真上了一节‎汇报课。经过一周的‎实习，既有观念上的‎洗礼，也有理论上的‎提高，既有知识上的‎积累，也有教学技艺‎的增长。在课余时间‎，我能坚持记录自己‎在教学中遇到的问题‎及小小的进步，经过‎近四个月的努力，写出了我的教育——《‎‎小学科学实验教学的‎几点体会》。经过‎这近半年的理论学习‎与实践，我对小学科‎学课程有了新的认识‎：

一、思想有了‎‎大转变 通过理论学‎习与实践，我的思想‎有了一个新的转变，‎作为一位科学教师，‎必须具有渊博的科学‎知识，熟练的操作技‎能，良好的思想品质‎，特别是骨干教师，‎更应当掌握现代教育‎教学理论、掌握现代‎教育教学技术。在科‎学的探究过程中，教‎师不再把科学知识的‎传授作为自己的主要‎教学任务和目的，也‎不再把主要精力花费‎在检查学生对知识掌‎握的程度上，而是成‎为学习共同体中的成‎员，在问题面前教师‎和孩子们一起寻找答‎案，在探究科学的道‎路上教师成为学生的‎伙伴和知心朋友。因‎此，在科学课程中，‎传统意义上的教师教‎和学生学，将让位于‎师生互教互学，彼此‎形成一个真正的“学‎习共同体”。这种学‎习方式的改变，将导‎致师生关系的改变，‎使教师长期以来的高‎高在上的“传道、授‎业、解惑”的地位发‎生变化，教师从“知识的权威”转变到“‎‎平等地参与学生的研‎究”，从“知识的传‎递者”转变成“学生‎科学探究的促进者、‎组织者和指导者”。‎

二、‎对科学课程的基本理‎念有了一个新的认识‎ 首先，科学课堂要面向全体学生。学生‎‎是学习的主体。学生‎对周围的事情具有较‎强好奇心和积极的探‎究欲，学习科学应该‎是他们主动参与的过‎程。教师是科学学习‎活动的组织者、引领‎者和亲密的伙伴，教‎师的教学设计必须建立在满足学生需要、‎‎兴趣和已有知识经验‎的基础之上，对学生‎在科学学习活动中的‎表现应给予充分的理‎解和尊重，并以自己‎的教学行为对学生产‎生积极的影响。其‎次，科学学习要以探‎究为核心。探究既是‎科学学习的目标，又‎是科学学习的方式。‎亲身经历以探究为主‎的学习活动是学生学‎习科学的主要途径。科学课堂要向学生提‎‎供充分的科学探究机‎会，使他们在像科学‎家那样进行科学探究‎的过程中，掌握一些基本的探究方法，体‎‎验学习科学的乐趣，‎增长科学探究能力，‎获取科学知识。第‎

三、科‎学课程应具有开放性‎。科学课堂上教师要‎给学生提供选择的机‎会和创造的空间，要‎引导学生利用广泛存‎在于学校、家庭、社‎会、大自然、网络和‎各种媒体中的多种资‎源进行科学学习，应‎加强科学与其他学科‎之间的渗透与整合。‎

三、‎教学观念有所改变，‎教学思想有所更新 ‎

1、教学观念‎的改变。以前我们总‎认为教师是权威的象‎征，学生要绝对的服‎从，特别是教学中，‎学生完全处于被动状‎态，是容纳知识的容‎器。通过培训学习，‎我深深地认识到而科‎学课程是要面向全体‎学生的，是要考虑到‎学生的个别差异性的‎。因此，我们要改变‎教师的角色，成为学‎生的朋友。

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2、教学方法的改变‎。教学方法是完成教‎学任务的根本手段，‎科学的教学方法能够‎起到事半功倍的效果‎，也能使师生关系更‎加融洽，二者相互促‎进形成良性循环，教‎学自然会成功的。通‎过培训学习，我知道‎目前提出的科学探究‎法即以学生自主学习‎、主动探索为主，相‎对而言是适合科学课‎程的。自主的探究可‎以通过学生自己提出‎问题自己想办法去动‎手实践，解决问题，‎并从中体验到成功喜‎乐。参加了这次省‎级骨干教师培训，意‎味着我们将带着新课‎程理念、新课程方法‎率先走进课堂，同时‎也意味着带着新课程‎理念、新课程方法率‎先和影响周围的其他‎教师。虽然我们有时‎也会充满困难、挫折‎或困惑，但是在实践‎中我们会有更多的新‎经验、新发现以及新‎的飞跃。智慧不是‎靠灌输获得的，成功‎是建立在有准备的基‎础之上的。本次培训‎通过专家们的“点化‎”和“引领”，使本‎人受益匪浅，今后‎，我会一如既往，将自己的全部心血倾注‎‎于科学教育事业上，使自己真正起到一个‎‎骨干教师的作用。

农村骨干教师培训工作总结 篇2

目标处于培训模式的核心地位。从一定意义上说,有什么样的目标就有什么样的培训模式。为此,农村骨干教师培训目标是激发农村骨干教师的自觉能动性,使他们在先进教育思想的指导下,通过交流与互动,认真反思、总结和概括自己的实践经验,增强自主发展的能力,逐步形成自己的教学特色,并能够在课程改革和教育创新中发挥示范、带头和引领作用,带动农村大批教师的专业发展。紧扣培训目标,成都市教育局要求农村骨干教师通过四年的培训达到:1.出色完成学科教学任务,逐步形成教学特色——这是对他们“业务行为”的要求。2.在学校的发展和教学改革中能起示范和引领作用——这是对他们“社会行为”的要求。3.具有自主发展的愿望和能力——这是对他们“进取行为”的要求。

二、培训内容

培训内容的设置是培训工作成败的关键,它的合理与否,直接影响了培训的方向、质量。成都市农村骨干教师培训内容以“新理念、新课程、新技术和师德修养”为主题,在内容的选择与组合上凸显了三条主线:1、以农村骨干教师专业素质的结构分析为主线;2、以教育教学活动的实践过程为主线;3、以教育教学活动的成果历练为主线。为了使农村骨干教师四年的培训形成一个循序渐进、相互衔接、不断深化的系统,培训中心在操作过程中确定了培训内容的总体原则和分年度原则,为各学科的实际操作提供了基本的指导思想。紧扣四年培训内容确定的原则,成都大学教师教育培训中心设计了“专业素养提升”“课程教材教法”“教学案例点评”和“行动研究”“等内容模块。

三、培训组织形式

有效的组织形式是培训顺利进行的保障。成都市农村骨干教师培训为期四年,每年分为两个阶段。第一阶段:集中培训阶段,时间为7天,重点是教育教学理论和技能学习,开展教学实践、教育考察、科研选题、学习总结交流等活动。第二阶段:分散培训阶段,学员返回工作岗位进行校本研修,并对其进行全程跟踪指导,时间大约为一年。为落实分散研修阶段情况,这个阶段以六项指标为考核的依据,即自主阅读文章后,写不少于5000字的读书笔记;自主网络研修,主持或参与科研课题,每年至少提炼出一条有推广价值的实践经验;帮带新教师至少一名,每年至少上两节以上的示范课或公开课,并写出2份以上的教学反思。在这个阶段,成都大学教师教育培训中心与成都市14个区县的教育行政部门及学员任职学校加强联系,确保学员在第二阶段的实践中能将第一阶段集中学习的理论进一步消化、吸收、巩固、升华。

四、培训模式

在为期四年的农村骨干教师培训工作中,成都大学教师教育培训中心着力探索和构建学员主体参与培训模式。彻底改变了“满堂灌”“一言堂”的传统培训方法,尊重学习者的主体地位和人格,激发他们内在的学习需求和动力,提高了他们在学习中的自主性、能动性和创造性,促进了他们的成长和发展。

(一)集中培训阶段的培训模式

1. 学习-讲座-研讨

在市级农村骨干教师培训中,成都大学教师教育培训中心根据当前教育教学理论研究和发展现状、学员的实际需要,有的放矢地安排了讲座。其中包括省、市课程专家的讲学、本地特级教师、名教师、教研员、指导教师的讲座。讲座结束后,学员们结合讲座内容,与主讲者进行互动、研讨,以促进学员对所学知识的理解和掌握。

2. 跟岗研修

骨干教师培训以进城跟岗学习或到区市县有特色的农村学校进行跟岗指导为特征,以参与式培训为主打形式,通过专家专题发言、学员参与式讨论、观摩课堂教学和以学科为载体的校本培训等形式实施,力求在参与互动中建构骨干教师的专业素养。研修中既注重方法引领、理念内化,又注重实践指导。

3. 通过送教下乡活动,展示成果

教师的专业化培训需求与培训课程存在着较大的矛盾,有些学校教师希望提高自身的专业水平;有的学校缺少新课改的前沿理论;也有的学校对于课堂有效教学存在诸多的疑问等。为此,成都大学教师教育培训中心在充分调研和建立农村骨干教师培训班学员讲师团的基础上,针对成都市农村中小学教师对各类培训的需求,做到按需培训、送教下乡,努力解决农村各个学科教师迫切需要解决的问题。在2008年“成都市农村骨干教师成果展示年”中,成都大学教师教育培训中心通过学员献课、学员教学反思、学员专题讲座、学员组织参与式讨论、专家组评课及评估考核等形式开展送教下乡活动,以展示四年来市级农村骨干教师的研修成果。

4. 经验共享

成都大学教师教育培训中心通过“结业考核与学员经验交流有机融合”的形式,使学员之间交流分享经验。从培训内容的板块设计来看,各学科的培训形式基本上都包括以下三大板块:(1)学员交流。学员先分组交流自己近四年来的培训成果、个人体会、教育故事和教学案例,再把小组交流中表现优秀的学员推荐到全班交流。(2)论文答辩。由高校学科教育专家和省、市、区教科所教研员以及中小学一线优秀教师组成的论文答辩小组于2008年(结业年)主持论文答辩。在答辩时,由答辩小组发问,单个或多个学员结合自己的学科教育教学实际回答。论文答辩的过程,既是多主体的活动过程,又是授课教师与学员共同提高的过程。(3)提交丰厚的结业成果。学员需提交农村骨干教师培训期间的个人发展规划、培训总结、个人教育教学中的叙事小故事、优秀公开课教案、校本研修方案、公开发表的教育教学优秀论文、优秀课堂教学实录(或视频案例)等内容。每个学员都将自己提交的培训成果装订成册,相关电子文本刻录成盘,并放在班上展览,以达到经验交流、智慧共享的目的。

(二)分散培训阶段的培训模式

分散培训阶段,农村骨干教师在工作岗位上学习、研究,发挥他们在当地的辐射、引领作用。为了保证分散培训的针对性和实效性,成都大学教师教育培训中心采用的培训模式为:

1. 个人课表学习

培训中心引导教师结合课程改革,设计教学生涯发展规划,指导学习者自主制定学习与培训的时间表,为学习者提供读书、讲授与实践活动的“”菜单”供他们自主选择,设立开放的培训教室和信息资料中心,创造丰富的信息环境。

2. 远程网络学习

培训中心利用E-mail、QQ、博客等网络通信开展的教研活动已成为市级农骨班多个学科开展培训活动的重要方式。中学语文、中学数学、中学英语、小学语文、小学数学、中学历史、综合实践、心理健康等学科还设立了公共邮箱,充分利用网络资源建立起农村教师以自主学习为主、以教研活动为支撑、以信息资源为支持的交流网络。

3. 课题研究形式

这是以课题研究为中心的培训方式。指导教师选择适当的教育科研课题,并担任申报人,然后分设若干个子课题,组织学员分工承担研究或实验任务。其目的是使课题研究或实验的全过程成为培训学习的过程,从中培养学员的创新精神和实践能力。针对农村骨干教师基础较薄弱的情况,成都大学教师教育培训中心选择了贴近他们实际的小课题。这些课题研究具有近、小、真、准、高、深的特点。

4. 教学实践反思

这种做法是指学员运用所学理论于教育教学实践中,并对自己的实践行为进行梳理,重新审视,作出理性思考。成都大学教师教育培训中心要求学员分散培训时采用“实践——反思——再实践——再反思”的培训模式。具体流程为:(1)实践:组内备课、上课,完成课堂实录;(2)反思:与所在学校教师一道对课堂教学细节共同进行研讨,结合案例研讨方式,赏析课堂的愉悦与困惑。借鉴他人创意,突显自我风格,完成新的实施方案;(3)再实践:组内教师对同年段不同班级学生,进行二度实践,完成第二轮课堂实录;(4)再反思,再调整,完成第二次修改方案。

摘要：农村骨干教师的成长依赖于所处的教育环境,而关乎其成长规律的研究与思考是实现教育均衡发展的必由之路。为此,我们以专业发展理念为导向,对农村骨干教师继续教育培训中的目标、内容、组织形式以及培训模式进行了实践探索,以期推动城乡教育一体化、促进农村教师专业发展、全面提高农村教育质量。

关键词：农村骨干教师,教师专业化,培训模式

参考文献

[1]李森.教师培训制度创新与基础教育课程改革[J].教育研究,2004,(7).

[2]江秀玲,黄振平,杨明智,黄云鹏.“农村教师专业化发展现状调研——西安行动小组”“调研报告[J].陕西教育学院,2008,(12).

农村骨干教师培训工作总结 篇3

一、农村校本培训的简要回顾与反思

教师职业的特点决定了在职培训始终贯穿教师职业的终身，这也是《教师法》所规定的，因此学校的岗位培训（继续教育培训）一直就开展着。例如，暑期组织教师集中学习教育发展规划、纲要，组织班主任交流德育经验，平时也有一些理论学习及课堂教学研讨。但对培训的认识还不到位，故目的性不强，活动零碎没有形成制度。2005年，我省全面实施课程改革以来，为迅速提升教师对新课程的认识，促进教师教学行为的转变，学校从高校邀请专家教授前来就新课标进行解读。镇江市教育局也赠送每位教师一些教育专著（如袁振国《教育新理念》、霍华德·加德纳《多元智能》、教育部师范司《教师专业化的理论与实践》等），并组织学习和考核。新课程强调灵活与放开、强调因时因地制宜，于是立足于学校实际、以学校为主体、为了学校师生的各项教育活动得到了重视并逐步兴起，例如校本课程开发、校本教学研究、校本教师培训等。随着课改的推进，以新课程的理念学习为重点的校本培训逐步强化并形成制度。这些培训迅速更新了教师观念，使教师的教育理论得到了革命式和爆发式的增长。课程改革也是一种“摸着石头过河”，教学中如何开发课程资源、运用现代学习方式、科学学业评价等具体操作方面，还是需要一线教师领会课程标准创造性地实践。为此一线教师经历了艰难的调整与摸索，虽然取得些成果，但也存在一些困惑。

近年来，校本培训立足课堂实践更加体现务实精神，并且还上升到了教师专业发展的连续性、终身性和一体化的高度。一线教师希望观摩体现先进教育理念的教学成效显著的鲜活课堂教学案例，以便进行领悟总结、学习借鉴。心动还要行动，农村学校不少教师在教科研上还未起步，万事开头难，必须依靠学校的骨干教师对他们进行选题、方法、技巧等方面具体的帮助和指导。

二、校本培训中骨干教师带动作用的分析

当前，专业化发展已成为教师职业的必然诉求，课程改革也进入总结阶段，提升课改实践能力，打造高效优质课堂更成为基层学校和教师关注的热点。农村教师人员众多，基础薄弱，专家教授讲座报告的形式可能略显单一，他们不可能常来指导，更不可能进行手把手的帮扶，所以专家引领与骨干教师日常带动相结合就显得非常必要。随着教育布局的调整，不少农村学校进行了重组合并，学校规模的扩大带动了骨干教师队伍的壮大。这些骨干教师在取得教育教学实绩的同时，专业化的道路上也迈出了坚实的步伐。他们大都在各方面均衡发展，有的甚至在课堂教学、教育科研上有一定的成绩和优势。因此，校本培训中注重骨干教师的作用，农村教师的专业发展不但有了专家的指引，发展道路上也有了骨干教师切实的帮助。

1.有效提高教师的实践技能

教师专业的特点决定了教师培训包括两个方面：专业理论的增长和教学实践技能的培养，也就是教育理论与实践两方面的培训。实施课程改革以来，教师都参加了省、市级的新课程培训或校级培训，随着课程改革的深入推进，教师的整体理论水平得到了大幅提高，当前农村校本教师培训的重点应该是课改背景下实践技能的提升。学校的骨干教师在实践方面有自身独特的优势，他们在多年的教学生涯中夯实了教学基本功，磨练了教学技巧，且大都经过省、市、区教学竞赛的检验，有较高的课堂驾驭能力。他们有一定的理论水平且勤于反思善于总结，对传统教学的利弊有深刻的认识，认真学习新课程标准后往往有自己独到的感悟和实践能力。课改以来，很多骨干教师在课程改革中的创新经验和做法发表在各学科的权威刊物上。所以，他们能够也应该更好地发挥作用，提升教师实践新课程的能力，成为解决教育理论与实践二元分离的重要一环。为此，区教育局围绕“高效课堂”开展系列教研活动，在学校组织骨干教师开展“课堂改革我先行”和“课堂改革我能行”活动基础上，统一组织骨干教师进行区级集中展示，提炼课改实践经验。区骨干教师讲师团的讲座主要也是针对实践技能方面的内容，如高效课堂、有效备课、课堂决策、语文（外语）阅读教学、各科问题教学等。

2.符合“最近发展区理论”要求

维果斯基的“最近发展区理论”认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，即通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生最近发展区，调动学生积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其能够发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。维果斯基的“最近发展区理论”对教学产生直接影响，对教师培训也具有指导意义。教师队伍庞大，其专业发展水平也有类似于金字塔式的高低之分，教师培训也要遵循“最近发展区理论”要求，分层实施。因此，各级骨干培训的对象都是在各方面取得实绩，通过培训很可能成为各级骨干的教师。农村校本培训主要是整体提升，另外还涉及某方面补短，骨干教师作为专业发展先行者的角色参与培训符合培训的层次需求。骨干教师与群众亲密接触，周围教师和他们并没用距离感，骨干教师的专业化成绩能起到榜样示范的作用，激发身边教师敢学敢超的勇气并为他们指明努力的方向，骨干教师专业化的追求精神和努力过程也会潜移默化地感染带动身边教师。骨干教师了解当地特别是本校教师的专业发展需求，便于实施有效引领，有针对性地补齐教师发展上的短板，帮助周围教师穿越专业发展上的“最近发展区”实现更好更快成长，实现专业发展上的跳一跳够得着。

3.易于形式多样地常态开展

农村学校远离高校和科研院所，教授和特级教师难得的培训主要是把脉和指引方向，虽然弥足珍贵但难以实现常态形成持续推动力。而骨干教师参与的校本培训注重实践，形式多样，能很好地弥补这方面的不足。在课堂教学方面，骨干教师不但可以通过讲座的形式分享教育教学上的经验与得失；也可以通过区级或校级示范课、研讨课的形式就新课程实施中的具体问题予以解答或点拨，总结教学经验；还可以带领身边的教师围绕有效课堂教学组织相关课题的研究，在研究过程中以提升教师们的实践能力，探寻教育规律；在论文的写作方面本校的骨干教师可以随时为周围教师提供选题帮助、文字修改提炼、推荐成熟媒体（杂志）投稿等实实在在的帮助，将更多教师推上教科研的幸福之路。所以，骨干教师参与校本培训能够做到与日常教研活动有机结合，目的性、针对性更强并使培训常态化，做到了贴身服务，形成持续的专业发展推动力。事实也是如此，骨干教师在各个学校大都为课题研究的主持人，担任师徒结对的指导教师，帮带着身边的教师。而区教育局组织的骨干教师讲师团和系列“高效课堂”系列活动更是将骨干教师推向常态的校本培训的广阔舞台。另外，当地的骨干教师是一个队伍，分布在不同的学校和教研组，能够做到资源共享、以点带面、多点联动，形成了各学校教师专业发展上的燎原之势，提升教师队伍整体素质。

4.促进骨干教师自身发展和学校制度建设

农村学校条件相对艰苦，各种待遇也不高。所以一些教师评上骨干后有的“孔雀东南飞”调到了条件好的学校，有的骨干教师评上高级职称后也逐步失去动力而消沉下去。学校让骨干教师参与校本培训，委以重任，能起到事业留人的效果，有效唤醒他们的使命感、归宿感及进取心，促使他们对已有的经验和做法重新审视验证，不断激发灵感，创新实践，达到教学相长的效果，有力地推动骨干教师向更高层次发展，激发他们专业发展上的持续旺盛的生命力。任何个人发展、团队建设都离不开环境（学校文化氛围及相关制度等）的“哺育”，骨干教师在自身发展的过程中对这些环境因素有着较为深刻的切身体会。他们参与了校本培训便会激起主人翁意识，就学校文化建设、学校教科研制度、学校教师继续教育制度等方面积极建言献策，提出合理化、人性化的建议，供学校管理者参考决策，有效促进学校校园文化建设和相关制度建设，为教师的专业发展搭建良好平台提供积极的文化氛围。如教科研需要俯下身、静下心地实实在在进行实践、反思、改进，非常清苦。学校原先没有激励制度，广大教师没有积极性。在骨干教师的建议下学校制定了教科研奖励制度，教师公费订阅杂志，论文发表获奖有奖励，并折合成继续教育课时数计入业务档案，调动了教师教科研积极性，教科研成果也指导了教学实践，提升了教学质量，实现了良性循环。

农村物理骨干教师培训工作总结 篇4

1、提高了自己的师德水准

从开学第一天的师德教育培训起，就对我们原有的师德观和专业成长目标有了更大的丰富和提升。我们深切领悟到“学高为师，身正为范，学无止境”的真谛。通过培训意识到天外有天，自己还有很大的发展空间。使我在思想政治与职业道德、教育教学能力与教育科研能力、终身学习能力和教育创新能力等方面的综合素质有所提高，为自己今后的教育实践打下了基础。通过培训，使自己有了不少的收获：

2、提高了专业知识水平

深化了本学科基础知识，加强了对本学科基本知识和基本理论理解，掌握了本学科的一些发展动态，了解到本学科理论与技术的新发展，提高了自身更新教学内容和改进教学方法的能力，以及教育教学基本功和学科教学或教育实践能力。如果说培训前我是被希望培养成骨干的教师，那么，尽管我现在还不能称得上是一名真正的骨干教师，但是我也向着骨干教师的目标迈进了一步，而且是很大的一步。

这次的学习让我如沐春雨，使我明白了许多：学生学习应该是有意义的、有动力的、有效的学习，应该是会学、会用的学习，总体来讲应该是真正能够促进学生发展的学习；教师的成长离不开自身的素养，人格的魅力，离不开广博的知识，离不开把握、驾驭课堂的能力，离不开民主、开放的管理能力，离不开探索、研究的精神；教师要促进学生学习、自身成长就要始终以学生为本，以学生的发展为己任，以爱为动力，以课堂教学为主阵地。不然就会走偏，难以实现教育的真正目的。专家指出：提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。有效教学走向优质教学，也就意味着教师从一般教师走向优秀教师。怎样提升教学的有效性，在从有效性走向优质教学呢？我认真学习着专家在讲座中的每一句话，思考着每一个观点。从学习中使我深刻的领悟到了：在教学中应不断探索运用多种教学手段，处理好知识与能力、过程与方法、情感态度价值观之间的关系，处理好课堂欲设与生成等等之间的关系。

3、教育观念得到更新

此次骨干班的全体学员都来自教学第一线。通过集中理论学习，使我们逐步更新了教育教学观念，了解了先进的教育科学基本理论，现代教育观、学生观和学习观，在教学活动中遵循客观规律、调整自身的角色和教学方式，把素质教育贯穿到学科教学过程中。在培训中，我们一道从多角度、多层面对观摩课堂上的各种困惑和行为进行理论的诠释和深刻的反思，使我们想到了一些从未想过的问题，发现了各自的差距与不足，对原有的教育观念产生了强烈的冲击。通过培训，使我印象最深的就是学会聆听学生的心声，尊重学生的需求。

我的确是转变了学习的观念，知道了学习的重要性，只有通过培训才会促进自己的专业知识和理论水平。认识上和学习的自觉性上发生了改变，这也是本次网络培训的优越性，专家设计的程序，和排名，还有视频和各位老师的交流互动，这种形式从参与的程度上可以看出受到广大老师的认可。

4、教育教学理论掌握得更为系统

这样的培训非常及时，平时忙于教学，很少有机会静下心来读书，来到这里一下子听了那么多课，看了那么多书，记了厚厚的笔记，回去还得慢慢消化。使我们对教育教学的理论与方法掌握得更加系统，使我感到比原来站得高了，看得远了，有一种“天更蓝、地更绿、水更清”的感觉。使我对一些教育观念的理解更加深刻；对教学理论的认识更加明晰；对开展教研活动的方式更加明确；对投身教育改革的激情更加充沛。骨干教师培训使我补了元气、添了灵气、去了骄气，焕发出无限生机。

5、真正感到教育是充满智慧的事业，深刻意识到自己肩负的责任

通过培训，我从一些优秀的骨干教师身上不光学到了教学、研究的本领，而且学到了如何做人为师。写在纸上的是思想的足迹，化作动力的是思想的延伸，我们得到的是人格的提升、生命的升华，愿“一片金色的回忆，一份永久的纪念”成为我重新跋涉的新起点。作为老师，我们平时工作很忙，如果没有一个动力，是很少将自己在工作和学习中的体会变成文字的。但是，骨干班就成为了我的这种动力，它促使我将自己在学习中的感想以及反思变成可以不断利用的财产，促使我将工作中的经验变成可以看到的宝藏，促使我将自己对于幼教的热爱与追求变成永远。

6、合作学习、共同成长

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在20天的学习过程中，全体学员合作学习、共同成长，成为一个亲密和谐的学习大家庭。学员之间、师生之间相互学习、取长补短，结下了深厚的友谊。培训结束，就是我们新的合作开始，以后一定要互通信息，保持联系，我们的心是永远连在一起的。都是在这样轻松、积极、合作、愉快的气氛中进行的，这样的良好氛围使我们的学习变得更加有趣和有效了。可以说，我们进行最多的活动就是看活动、评价、讨论，这是一个非常好的学习方式，他让我们将问题上升到理论层面，再让这些总结后的理论来指导我们的工作，帮助我们的成长。更多关于农村物理骨干教师培训工作总结的文章 >>新员工入职培训工作总结报告2012年农村劳动力转移培训工作总结班主任专业化校本培训总结职业学校骨干教师国家级培训总结学生干部培训总结中职学校骨干教师国家级培训总结暑期中西部农村义务教育学校教师国家级远程培训工作总结教师暑期培训学员感言总结：心灵的震荡查看更多>> 培训工作总结

总之，培训结束了，我的意志品质得到了一次很好的历练，使我在这短暂的学习中获得了一笔精神财富！不仅如此，培训学习所获得的更是一笔精神财富！从最初的紧张到现在的老练，这是一个成长的经历。骨干是目标，优秀是希望，在以后的工作中我将继续以在骨干班里的学习态度向着目标前进，以骨干班里的学习理念和思想激励自己，我想，虽然我们要毕业了，但是我们仍然会孜孜不倦地学习，充满热情地工作，让这结束之时成为我又一崭新的开始。

农村骨干教师培训工作总结 篇5

以下是为大家整理的关于农村骨干教师培训个人工作总结的文章，希望大家能够喜欢！

作为265工程的首批学员，我荣幸地参加了将近两年的265农村骨干教师的培训，聆听了专家教授的讲座，每天的感觉是幸福而又充实的。作为一名青年教师，我深知自己在教学上是幼稚而不成熟的，在教学过程中还存在太多的问题，但是经过这一段时间的学习，我相信自己是有所收获的。我的教育观念进一步得到更新，真是受益非浅。我在思想政治与职业道德、教育教学能力与教育科研能力、终身学习能力和教育创新能力等方面的综合素质有所提高，为自己今后的教育实践打下了基础。通过培训，使自己有了不少的收获：

1、提高了自己的师德水准.通过此次长时间的培训和学习对我们原有的师德观和专业成长目标有了更大的丰富和提升。我们深切领悟到“学高为师，身正为范，学无止境”的真谛。通过培训意识到天外有天，自己还有很大的发展空间。

2、提高了专业知识水平.深化了英语学科基础知识，加强了对小学英语学科基本知识和基本理论的理解，掌握了英语学科的一些发展动态，了解到英语学科理论与技术的新发展，提高了自身更新教学内容和改进教学方法的能力，以及教育教学基本功和学科教学或教育实践能力。在学习培训的过程中，我有幸参加了县级优秀课评比，我对课堂教学有了新的领悟，其他优秀老师的宝贵经验也使我受益非浅。

3、教育观念得到更新.通过集中理论学习听县市级优秀学员对我们的培训，和与他们的互动交流，使我逐步更新了教育教学观念，了解了先进的教育科学基本理论，现代教育观、学生观和学习观，在教学活动中遵循客观规律、调整自身的角色和教学方式，把素质教育贯穿到学科教学过程中。在培训期间，我们观摩优秀教育教学活动和优秀的课例，使我们能够理论联系实际，切实提高实施素质教育的能力和水平。在培训中，我从多角度、多层面对观摩课堂上的各种困惑和行为进行理论的诠释和深刻的反思，使我想到了一些从未想过的问题，发现了与他人的差距和自身的不足，对原有的教育观念产生了强烈的冲击。我第一次听到案例教学，开始感到茫然无绪，现在慢慢从一团乱麻中理出了一个分析课堂教学的关绪。

我们以前评课总是在关注教师的设计和讲授，而很少关注学生的认知水平和参与度，更很少体察学生的情感和需求，通过听课学习，使我印象最深的就是学会聆听学生的心声，尊重学生的需求。

4、提高了现代教育技术的运用水平.在此次培训中，不仅使我们更新了教育观念，还掌握了一些现代教育技术。在现代教育技术、计算机应用的学习中，自己已具有了运用计算机进行辅助教学、开展教育教学活动的能力、会制作适用学科的教学课件，提高了课堂教学效率。

5、教育教学理论掌握得更为系统.这样的培训非常系统，平时忙于教学，很少有机会静下心来读书，通过这次培训一下子听了那么多课，看了那么多书，记了厚厚的笔记。使我对教育教学的理论与方法掌握得更加系统，使我感到比原来站得高了，看得远了，有一种“天更蓝、地更绿、水更清”的感觉。将近两年的学习和实践，使我对一些教育观念的理解更加深刻；对教学理论的认识更加明晰；对开展教研活动的方式更加明确；对投身教育改革的激情更加充沛。骨干教师培训使我补了元气、添了灵气、去了骄气，焕发出无限生机。

6、真正感到教育是充满智慧的事业，深刻意识到自己肩负的责任.通过培训，我从一些优秀的骨干教师身上不光学到了教学、研究的本领，而且学到了如何做人为师。写在纸上的是思想的足迹，化作动力的是思想的延伸，我们得到的是人格的提升、生命的升华，愿“一片金色的回忆，一份永久的纪念”成为我重新跋涉的新起点。

7、合作学习、共同成长.在学习过程中，全体学员合作学习、共同成长，成为一个亲密和谐的学习大家庭。学员之间、师生之间相互学习、取长补短，结下了深厚的友谊。培训结束，就是我们新的合作开始，以后一定要互通信息，保持联系，我们的心是永远连在一起的。

为期两年的培训仍觉短暂，但使我们受益菲浅，其感触非一一能言尽。在未来的工作岗位上，我一定扎实工作，努力学习，把用所学到的教育技术知识更好地应用教研教改中，做一名对学生负责，对学校负责，对社会负责的教师。

非常感谢宁河教育局和宁河进修学校给我们一个如此好的学习

农村骨干教师培训工作总结 篇6

环县吴城子小学

耿昕

我非常荣幸参加了“国培计划（2013）”甘肃省农村小学语文骨干教师研修培训活动，因为机会难得，所以我非常珍惜，始终以认真、严谨的标准要求自己，积极参加培训班的每一次活动，认真做好笔记,回到住处每天坚持写心得体会。回顾学习时光,在这两个月的培训中,我不仅学到了许多新的教学方法,更重要的是我吸取了最前沿的教育教学理念，感受到了各位专家的人格魅力及高深的教育理念。他们身上那种对教育所赋予的激情深深地感染了我。“与君一席话，胜读十年书”，在与专家、同行的沟通、碰撞中使我的教学经验不断地提升，并从中注入了一种新的力量：那就是不断地学习，与时俱进，用新的教学理念武装自己，有效地提高自己的教学水平，加强自身的综合素质，树立了让学习成为终身需要的观念。

两个月的培训学习扎实而紧促,培训历程分为三个阶段:理论学习、影子培训、交流总结。专家们精彩的讲座，一次次激起了我内心的感应，更激起了我的反思，我深深地意识到课程改革的推进与落实关键在教师。教师要活到老，学到老，因为知识也有保质期。教师不光要有一桶水，更要有流动的水，因为当今的教师即使是有“一渠水”也是不够的。通过这次培训，使我深刻地意识到学习的重要性。因此，我虚心地聆听专家们的讲座，认真地学习名师的教学经验。

走进吴忠豪教授的讲座，他的讲座告诉我们：上语文课时，要用课文来教语文，而不是单纯的为了教课文而教课文。回想起在我从事语文教学的几年里，上语文课时一直都是在教课文，把分析课文、理解课文、解读课文作为教学的主要内容。听了吴教授的讲座后，我才明白原来教课文不是语文教学的最佳方式。为什么呢？因为教师在教课文时解读文本的感悟和学生是不同的，而且教师的感悟往往还超出了学生的认知能力，教师教的知识学生不一定都懂。另外，有时教师的感悟并不是最佳的感悟，而且还会出错。所以语文课上只教课文的做法是不可取的。我们应该抛掉传统教学中只教课文的做法，语文课不要只是单纯地教课文，因为课文只是一个例子，我们不要把它视为语文教学的全部。我们应该把教课文转变成教语文，要教会学生学习的方法，让他们学会学习。因此，教师在教学的过程中，要给学生“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。

走进兰州实验小学张艳萍的讲座，她在讲座中提到：要想让学生学会写作，课堂上必须将作文教学与阅读教学交融起来。我觉得这种做法非常好。回想起自己的教学,平时我上课都是把阅读和作文分开来教学的，怪不得教学的效率很低，学生的写作水平很差。听了讲座后，我才明白学生不会写作文的原因。在今后的教学中，我要改变以前的教学方式，慢慢地尝试把作文教学和阅读教学融合起来，从而试着提高学生的写作水平。

走进石义堂教授的讲座，他在讲座中提到“要根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律来进行识字教学。”在识字教学过程中，应该针对不同类型、不同特征的生字来进行分类，并总结出多种识字方法，这些方法对激发学生的识字兴趣，拓展识字途径，提高识字效率，培养学生自主识字的习惯，加深对祖国语言文字的热爱，具有非常显著的效果。

在一个月的理论学习中先后聆听了二十几位教授和名师的多次讲座，这些讲座使我受益匪浅，收获颇丰，既充实了自己的理论知识，又开阔了视野。

另外，影子培训为我们搭建了实践的平台，在这次实践活动中，我深入天水市解放路第一小学进行了为期一周的见习活动，在他们的教研组长的精心安排下，我们深入他们的教育教研活动，跟随指导老师听课，备课，参加教研活动，学习到了一些先进的教学方法，吸取了一线优秀教师教学中的精髓，发现了我们教学中的不足，引起了自己的反思，这些经验和思考都会对我们以后的教学助到一臂之力。

培训的最后一部分就是学员之间的经验交流，通过各种形式的交流，使我们发现了每一位学员的优点，真可以用“卧虎藏龙”来形容，同时也深深的体会到了自己的压力所在，如今的社会，不学习就会落伍，不学习就会被淘汰，教学是一个不断反思，不断进步的过程，我们一定要不断积累教学经验，不断改进自己的教学方法，争取做一个有兴趣有智慧的老师。

农村骨干教师常患的五种“怪病” 篇7

症状:因晋职称需要而千方百计加入骨干教师队伍, 以此通过上公开课、研究课题或参加各种竞赛活动获取证书加分。骨干教师的光环效应, 为这些教师争了名夺了利。等到职称评定完成后, 一些骨干教师便自动放弃, 全然不顾学校多年的培养和挽留。

病因:此类骨干教师是把骨干教师的激励机制当成了晋升职称的“敲门砖”, 为名利所诱, 他们眼中盯的是晋级加分, 有“分”则做, 无“分”便置之不理。这种功利主义思想阻碍了骨干教师的专业提高和发展。

医治:学校对于骨干教师的选拔要严格执行评选条件和考核程序, 吸收那些事业心强、专业水平高和具有开拓创新意识的教师参加骨干教师队伍。重视过程管理, 多让他们校内结对子, 走出去参观学习, 参加各类竞赛, 给他们加担子, 搭台子, 培养骨干教师的自豪感和责任感。

怪病之二:拈轻怕重, 清闲自由型

症状:面对学校布置给骨干教师的各类任务, 总是找借口、搪塞, 得过且过, 不主动, 甚至应付了事;针对有关骨干教师的过程书写材料, 偷工减料, 以假乱真, 蒙混过关。对于结对子活动, 拈轻怕重, 不管不问, 任其自由发展。

病因:此种情况多发生在各村小和年纪稍大的骨干教师身上, 他们工作热情不高, 再加上学校对他们培养措施和过程管理放松, 鞭长莫及, 自己惰性行为所致。内心缺少可持续发展的动力助长了此类现象的蔓延, 阻碍了骨干教师队伍的健康运行。

医治:学校必须制定严格的骨干教师考核制度, 减少工作漏洞, 一视同仁, 不厚此薄彼, 不让一个骨干教师掉队。学校还要做好跟踪考核工作, 督促骨干教师成长。

怪病之三:弄虚作假, 花拳绣腿型

症状:一些骨干教师迎接检查考核时, 临时抱佛脚, 抄写教案, 补写各种记录, 还有课题研究材料。一些骨干教师为了追求公开课的“示范”和“带头”作用, 竟多次组织学生演练, 从每句话设计到整个答题学生安排, 都预设好。还有一些课题报告和论文、反思, 都从网络上下载, 改头换面, 乐此不疲。

病因:骨干教师的学习主动性不强, 倦怠平庸, 把骨干教师工作当成负担或累赘。再有就是有的骨干教师淡化了其责任和使命, 与普通教师混为一谈, 从众效应滋长了他们的虚假风气。

医治:学校要制定骨干教师奖惩制度, 奖优罚劣, 对不合格的教师, 坚决清出骨干教师队伍。骨干教师要能上能下, 防止一劳永逸的做法。学校更要培养骨干教师求真务实的工作态度和脚踏实地的工作作风。

怪病之四:啃食老本, 不求上进型

症状:有的农村骨干教师几乎每学期没有阅读过一本有关教育理论方面的书籍, 依靠经验和陈旧理念教学, 难以适应新课改日新月异的形势。骨干教师的知识和教育理念得不到及时更新, 导致他们教学效率低下, 缺少教育智慧和技巧, 减负工作落不到实处。

病因:农村中小学教育教学资源匮乏, 虽然已经过“普九”验收合格, 但名不副实, 徒有虚名。还有农村骨干教师待遇问题迟迟早不能兑现, 每逢检查或公开课, 骨干教师首当其冲, 至于谈其他待遇则纸上谈兵。不可否认, 骨干教师的惰性心理和职业倦怠也加剧了他们不求上进的进程。

医治:学校要把骨干教师继续教育学习常态化, 注重培训效果;学校要多为骨干教师丰富教育教学资源库, 供阅读参考, 提升业务水平;骨干教师还要养成经常阅读的良好习惯, 在阅读中汲取教育营养。

怪病之五:帮带随意, 蜻蜓点水型

症状:农村骨干教师帮带新教师或落后教师时, 随意性强, 有的一学期一调整。帮带形式仅停留在“协议书”和“师徒结对子”等名目上, 其效果不尽如人意。

病因:农村学校骨干教师的帮带还处在摸索阶段, 无一套规范操作程序, 全凭骨干教师自主进行。各校对帮带效果考核缺少统一标准, 有许多地方还存在盲点, 如送教下乡或做讲座等。此外, 被帮带的教师积极性不高, 应付现象严重。

农村骨干教师培训工作总结 篇8

关键词:教师需求 教师培训 课程设置 管理方式

中图分类号:G655 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2011)01-042-02

为贯彻落实十七大关于“加强教师队伍建设,重点提高农村教师素质”的要求,2010年中央财政安排5.5亿元专项经费,支持教育部组织实施了“中小学教师国家级培训计划”（简称“国培计划”）。2010年度的“国培计划”项目已基本结束,它有效地提高了教师专业水平和教学能力,促进了教师素质的提升,受到广大教师和各地的高度评价,但是它在实施过程中也暴露了一些不足之处,如培训时间的安排、培训内容的选择等方面,影响了学员培训的效果。

本文在借鉴相关资料的基础上,以西北师范大学承担的“国培计划”（2010）甘肃省农村中小学骨干教师培训（初中地理）的工作开展为实例进行探析,探究出一个符合农村教师集中培训的工作模式以便为以后的“国培计划”的制定与实施以及有关培训单位提供一些参考价值。

一、 课程设置前期——需求调查

新形势下如何实施有效的教师培训工作,是培训者和管理者直接面对的课题。实践证明,培训内容的适用,培训形式的变化,管理机制的科学与否,都应是以参训学员的评价为标志的,否则,尽管培训者较以往有几多变化,因缺少参训学员的参与与生成,培训往往仍然是低效的。从调查入手,了解教师需求,把握教师成长动态,是实施有效培训的前提也是归宿。

需求调查的主要内容应围绕“收获,内容,形式,培训者以及以往培训经历”等几个核心来开展,具体内容应是:

（一）参训老师以往培训经历包括1、培训内容2、培训类型3、培训方式4、培训效果5、对培训的评价6、培训的教学模式等。

（二）对自身培训的需求包括1、培训内容2、培训类型3、培训的教学模式4、培训的师资力量等。

二、课程内容设置

大规模进行农村教师培训,确立科学的培训内容是一项重要任务,首先培训内容的确立必须建立在充分调研的基础上,应对培训需求结果进行详细的分析,要做到量化分析与质性分析相结合,梳理问题,分析需求,形成结论。对于调查问卷的分析,要注意以下两个方面:一是对量化的数据要进行技术上的处理,去“假”存真,合理选择使用。二是要理性分析获得的文字表述内容,设身处地的发现被调查者的真实想法。因此,要与个别访谈和查阅材料结合起来,在比较对照中分析研究。培训者只有把握了他们的需求才能制定有针对性的培训方案,这是培训工作实效性的基础和前提。

同时还要从有利于教师专业化发展出发来科学设置培训内容,值得注意的是对象的需求往往从现实出发,多是自己实际工作中碰到的难点和困惑,往往重操作、重现实的多,而对能力素质的提高、考虑发展的需求较少。作为培训工作的组织者必须站在教师专业化发展的角度,既要注意农村教师现实的需求,又要考虑他们发展的需要,既要解决他们操作层面的问题,又要注重理论支撑和知识拓展的核心问题。培训内容还要注意知识构建,设置培训内容要注意其针对性,考虑培训对象以往知识积累和知识链接,同时注意在内容设置时知识板块之间的链接。因此本次培训紧紧围绕“素质拓展——课标与教材——专业发展——观摩研讨——设计展示——总结与反馈”等六个模块进行课程设置,设计了“基础教育课程改革的成果、反思与前瞻;中小学教师心理健康与压力调适;设计地理教学的视角及其对地理教师素质的要求;中学地理教学研究论文撰写专题;地理课程标准“内容标准”深度解析与研讨;人教版地理教科书结构与内容解析及其使用策略;湘教版地理教科书结构与内容解析及其使用策略;初中地理教师专业素养与发展;中学教材中的图像系统及其教学策略;初中地理课堂教学中的探究式学习;初中地理教师说课、评课的能力与技巧;初中地理课堂教学设计策略;初中地理教师校本研修的途径与方法;地理课堂教学课例观摩;地理课堂教学课例观摩研讨;地理课堂教学技能;地理课例设计展示与交流;研修收获总结与后续学习规划”等专题内容。总的来说,农村教师培训工作应以提高实施新课程能力为突破口,建立一个循序渐进的培训内容模块,帮助培训对象建构知识体系,促进其可持续的发展这是确立有效模式必须要注意的。

三、培训课程的实施

在培训课程的实施中应注重培训形式。培训形式是为培训内容服务的,选择适当的培训形式可以提高培训效果。培训形式的多样性是针对农村教师培训内容需要,为提高培训的实效性而选择的有效组合。在“国培计划”（2010）甘肃省农村中小学骨干教师培训（初中地理）中,运用下述几种主要培训形式收到了很好的效果。

1、专家讲座式

专家讲座历来是培训工作的主体方式。几乎不论什么专题、主题的培训,这种形式总是唱主角的。实施新课程以来,国家课程改革专家组核心成员、教材专家、专业的教科研人员一夜之间成了“香饽饽”。这些专家为我国课程改革的发动和推进发挥了巨大的作用。但进入课改深化阶段,广大一线教师的胃口发生了变化。调研中,许多教师和行政管理人员反复强调,要把纯理论的专家讲座的比例降下来,要更多地邀请一线的实践型专家走上培训的讲台现身说法。

为了响应这样的需求,我们在这次培训项目的实施中,大幅度地提高了一线特高级教师在讲课专家中的比例,即使是理论专家,也特别看重那些注重实践、在实践与理论两方面结合得比较好的专家（如东北师范大学袁孝亭教授）。而且讲座本身也作出重大调整,一般要求不论什么专家都必须严格控制“讲”的时间,要尽可能多地与培训学员互动。专家讲座式运用不能太多,也不能一讲到底,要根据对象情况讲大家感兴趣的话题,讲的过程中尽可能与实际问题结合,不能从理论到理论。应该说,专家背景的考虑、讲座时间的限制和互动的要求,不仅给学员带来了更多的收获,也给专家带来了挑战,为传统的培训形式注入了活力。

2、展示交流式

（一）优质课,可以让农村教师直观的观摩到一堂高质量的课堂教学,邀请教学一线的优秀教师进行示范教学,让农村老师不仅观摩还可以参与交流,还能听到专家的点评,甚至可以与同行探讨,这个过程是相互启发的过程,这样可以起到示范效应。但在这里,我们进行了一个很大胆的创新,我们还设置了两节建议（找错）课,我们邀请了两位刚参加工作不到三年的年轻教师,通过他们的课,学员找问题,挑毛病,找短处。这样扬长避短收到了很好地效果,得到了学员们的好评,同时促进了两位年轻教师的课堂教学能力。但是展示交流一定要组织好,不仅培训教师要参加听,还应参与讨论,专家教授们还要平等地参与交流,这样才能收到好的效果。

（二）设计与展示,在课程设置上,不仅重视学员们理论水平的提升,更重视教学技能的实际运用,要求学员们分小组运用培训中学到的理论与技能,按照地理课程的新理念,从中学地理教材中任选3个专题,进行教学设计,并对设计进行全班展示和讨论,不仅分享了各组设计的成果,而且增进了学员之间的交流。

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3、任务驱动式

带着任务学习去学习,将学习与反思,将学习与培训目标结合起来。这个方法是培训班开始时即将培训内容、培训目标,结合自身教学实践总结和反思的内容以及单元学习目标告诉培训学员,让他们在一种任务驱动下进行学习,这样更能进入学习状态,更能调动广大农村教师的潜能,提高学习效果,从而保证了培训质量。

有效的教师培训,必须使教师能够主动参与到培训过程中,成为真正的学习者,这就需要在培训中采用多样化的培训方法。同时我们也考虑到教师作为成人学习者的特点,突出了参与式培训方式,采用小组讨论、经验分享、现场学习、课例分析、对话交流等多元化形式,充分体现培训过程的针对性、平等性、参与性与实效性,以调动骨干教师的主动探究与学习的积极性。

四、以人为本,严格的管理体系

培训过程中严格的管理对保证培训质量同样起到了重要作用。我们采用了专职班主任负责管理的模式。抽调了两名学科教学（地理）专业硕士研究生从事专职班主任全程跟班听课,深入课堂现场观察、了解教学效果。班主任要认真听取培训教师的教学过程,观察学员的听课情况,同时利用课余与培训学员进行交流,并在第一时间内与培训教师进行交流,对于部分能立即改进的评价或建议,培训教师可以当场采纳,改变过去仅在教学后进行评价的滞后性所带来改进不及时的现象。此外,班主任还要从事班级日常管理,为参训学员提供全天候、24小时管理与服务,体现了以人为本,严格管理的原则。

为了保证参训学员能够学有所得、学有所用,培训班开班之初,我们就明确了学员的学习制度和学习要求,特别明确了学员每日必须完成的作业内容（针对培训内容撰写学习收获等培训日志）和要求,并把完成作业的数量和质量,作为学员培训过程考核的一个重要依据,最大限度地激发学员的学习积极性,最终达到以管理工作促进培训质量提高的效果。由班主任老师进行定期检查和考核。从考核的结果来看,培训班学员作业的完成率和质量都较为理想。同时每一节课都进行不定时考勤,保证学员的出勤率。班主任在学习上严格要求,在生活中给予力所能及的帮助,营造一种和谐上进、互相支持的班级氛围,为培训出成绩创造良好的外部条件。

管理规范、目标明确、考核跟进是保证骨干教师培训实效的管理环节。各地培训机构可根据培训需求,按照分层、分类、分岗等培训形式对学员进行分班管理。不同班级可设置不同考核模式、培训课程和考核环节。并且,培训机构要安排具有一定专业水平的培训班主任参与培训管理与服务。

五、 必不可少的总结反思

农村中小学骨干教师培训项目实施后,作为培训者要进行及时的总结和反思,对于培训效果是否成功,有效,要听取培训学员的意见,对于教学效果、管理实效、后勤服务等可以设计问卷、以及召开座谈会等形式,对于实施过程中还存在的不完善的地方进行反思,制定出改进措施,为下一步的培训工作积累经验。

六、创新推广

农村中小学骨干教师培训过程是一个实践探索和研究过程,在总结经验的基础上创新工作方式、管理方式、培训方式,将创新与推广结合起来,农村中小学骨干教师培训工作具有很强实用性,本身具有创新的特点,无论从培训理念到培训模式较之以往的培训有很多新特点。因此在探索中实践,在实践中创新,在创新中发展,不断推动这项功在当代利在千秋的事业是培训者工作意义和职责。

上述培训工作模式不仅适用于农村中小学骨干教师培训,同时对其它培训工作也具有普遍的指导意义。

参考文献:

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