以相遇为主题的散文

以相遇为主题的散文（通用11篇）

以相遇为主题的散文 篇1

她戴着一副黑色镜框的眼镜，皮肤是麦色的，穿着花图案的深色衣服。站在台上，一看就是饱读诗书类型的，有一股老教师的自信……

介绍课上，老师的普通话听上去有点怪。不经意地，她会把一些字读错。不过，无伤大雅，我们大体意思都能懂，我也没有特别在意。有些同学在介绍课上开玩笑地找出了老师的几个错误读音，老师毫不介意地继续幽默风趣地介绍自己。社思老师经验丰富，上课也生动，我全程没有一丝倦意。

正式上课时，老师变得比较严厉，打瞌睡和扰乱课堂纪律者，会受到惩罚，有几位仁兄已经领教过了。比如，打瞌睡的同学，老师会先警告;如果他的眼皮实在支撑不住倦意，老师让他先站一会儿;精神起来了，再让他回到位置上。

苏老师跟我讲“晕轮效应”。他说，假如一个人，只要有让你欣赏的某一个优点，比如眼睛大，笑起来有酒窝，声音很温柔，或者偶然说了一句话让你有所触动，那么这一优点带来的光环会让你觉得整个人都是好的，会越看越喜欢，这就叫晕轮效应。

其实，“晕轮效应”是一种错觉，它更像爱屋及乌，不过，这样可以使我们的生活更加美好一点，不是说人无完人嘛!哈哈……我们的作文其实也是这样，只要你的作文里有一句话或者一段话打动读者，读者可能就会忽略作文里其它的不足。

以相遇为主题的散文 篇2

1 室内设计的空间营造

上古之世,人少而禽兽众,人们不胜禽兽虫蛇,有圣人作:“构木为巢以避群害,而民悦之,使王日天下,号之有巢氏”。由此可看出居室不仅能够满足人的生理需要而且能够提供安全需要。如今倡导的室内设计已从“能用、够用、好用”的层次,走向了“舒适、安逸、美观、情调”的高度。

1.1 室内设计中的意境审美

室内环境艺术的艺术性与美术、音乐、舞蹈等艺术有一定差别,其具有独特的艺术气质,其中包含着巨大的精神意蕴,使人能在物质的基础上,感受到美的意蕴。优秀的室内设计方案,不仅使人能够得到物质上的享受,也能得到精神上的愉悦。

人们在设计合理空间分配的时候,越来越重视到室内设计文化内涵的要求。总的来看,室内环境的意境需要以下几个要素构成,如:合理的室内空间布局、适宜的家具器物样式、良好的材质配套以及众多元素,共同构成了空间概念上的整体美,突出的特点就是营造出了室内空间独特内涵和标新立异的美感。初次见面,我们总喜欢“以貌取人”。空间的设计也遵循这显而易见的道理,从空间的设计上看,我们最在意设计的风格,容易接受那些漂亮的、别具一格的设计,对于设计的内在意蕴,并不是能够一眼读懂。感悟设计者内在的个性与情调,也不是一件容易的事情。家居的造型与选用,都要与整体大布局和谐统一。准确地把握视觉效果美,通过整体的和谐搭配,尽可能地得到大多数人的认可。无论是色彩的对比,还是空间比例的选择,设计时都要围绕着“和谐”二字,注重整体感觉的合适,所有设计的元素尽可能“和谐”完美的搭配在一起,营造出符合主题的空间美感。在此基础上,进一步去探索设计意蕴,提供高品质的室内设计方案。

1.2“淡雅品茗”主题的设计探索

茶文化之兴,肇于魏晋。在上下五千年的传统历史长河中扮演着特殊的角色,中国茶文化具有独特的气质,“茶之为饮,发乎神农”,翻开中华民族这一本厚重的历史书,几乎每一页都可以看到茶文化的存在,在中国传统文化中,“茶”是一个值得研究的问题。以“淡雅品茗”为主题的室内空间设计,同一般的家居设计是有一定不同的,更注重的是空间设计中的主题感,在设计时更加注重茶文化内涵的体现与舒适感。在宁静优雅古典的环境之中,室内散发着独特的茶韵味。无论是与朋友畅谈、或与恋人依偎、又或者独自一人,来一壶香茶,在茶香氤氲中回忆往昔……这感觉真是让人流连忘返。因此,在空间设计中要努力营造符合主题的意境,就是要在满足空间功能的同时,采用多种艺术的手段来满足设计主题的要求。符合主题意境营造得成功与否,决定了室内空间设计的成功与否。

2“淡雅品茗”在室内设计中意境营造的实际意义

如今浮躁的社会迷乱了人们的心灵,淡泊平静仿佛离我们越来越遥远。淡雅品茗为主题的室内空间设计仿佛沙漠中的一缕清泉,给燥热的心灵给予慰藉。华夏文明伊始,就产生了茶文化。茶文化的发展和繁盛,反过来促进了茶的发展,这二者的关系辩证统一。

2.1 传统文化的克绍箕裘

历史长河奔涌中,我们积淀下了深厚的茶文化,但随着时间的推进,在西方文化的冲击下,茶文化对我们的吸引力逐渐减少,茶文化逐渐显现出衰败的现象,针对这一现象,我们不得不深思,先不提作为青年人的责任,单就作为一名中国人,对于茶文化的复兴,我们都应该多加思考并付出努力。茶室空间作为茶文化最直接的载体,它的意境营造可以说有利于茶文化的发酵提纯,对茶文化的复兴和崛起有着重要的推进作用。

茶室空间意境的营造,不仅要尊重中国传统文化,还要遵循形式美法则,它涉及到茶空间的内外部协调,还有空间自身的意蕴塑造。这需要我们合理地运用变化与同一、对比与协调、节奏与韵律等设计手法,精准地对室内茶空间进行解析,然后就整体布局、功能分区以及人流走向等方面,进行独立又最终化为整体的设计。最后,还要通过对室内装饰的选择、材料的运用、色彩的把握、肌理的整合以及光环境等方面进行精心的设计,营造出一个和谐曼妙、合人心意的饮茶意境,使得每一个饮茶者置身于茶空间中,能体验到更多来自“中国茶”的美。

2.2 审美意识的诗意契合

中国作为一个崇尚自然、铭记历史的国度。在与自然相处的过程中,已经形成了以自然为美的审美潜意识。在我国的历史中,不难发现中国人十分推崇将“自然”作为设计的思想源头,不断追求源于自然、胜似自然的意境。中国传统的美学思想中,对于器物、文物的美的追求,都离不开与自然的比较和独具匠心的“超自然”。与现代人不同,古时候人们是依附于大自然而生存,古人们由于条件的束缚,缺乏对大自然客观正确的认知,缺少关于自然元素的科学理论知识。因此,他们对大自然的认知,主要是通过祖先改造自然环境的经验教训。用一种对大自然崇拜的方式表现出来,形成具有中国特色的审美模式。

这种思维模式把对于自然的理解和认识,与中国传统的哲学和美学融合到一起,体现了中国特有的传统审美观点。我国古代的意境理论很强调在设计中提炼自然景观,对其进行抽象化设计,巧妙利用自然元素以及设计手法,营造富有自然特色,同时带有人文色彩,带有舒适感的空间设计。

3“淡雅品茗”室内设计效果追求

好的室内设计,不仅能够满足于人们视觉的享受,更能够体现出一定的思想内涵,呈现出深层次的独特美感,给人以心灵的享受。

3.1 自然之拥———返璞归真

茶,中华文化之精灵。茶空间,人们释怀之心灵。“庭有山林曲,胸无尘俗思”的意境,体现的是人与自然的水乳交融,淡雅平和,与令人焦虑的现代社会隔绝,符合现代人追求回归自然、向往内心平静的追求。当淡雅平静的逐渐缺失,回到大自然母亲的怀抱,感受自然带来的平静,成为忙碌的都市人的又一追求。“淡雅品茗”的空间设计特色映现了处于浮世中的几分悠闲、乐趣。而那淡泊质朴的氛围,更能使人全身心的融入到大自然的怀抱之中。当身处于具有“淡雅品茗”特色的空间之中时,你能体会到来自与千百年来的茶文化沉积,那种与喧嚣烦躁的都市之感不同的、神奇得能够让人平静下来的独特感受,那是一种自由的人生;在这个空间你能够抚平心灵的毛躁,重新思考自己的人生,追寻属于自己的纯洁本心,给生活带来不同的感受。返璞归真,回归自然,正是现代人的诉求。

3.2 悠然自得———休闲放松

现代社会急速变化,逐渐影响到人们的生活方式、消费观念、审美观念等。“淡雅品茗”的主题室内设计的出现,从一定层面上反映出人们对休闲生活的追求。当人们来到以淡雅品茗为主题的室内空间时,无论是自斟自饮,或与亲朋好友,清茶陪伴,互相问候,交流情感都是十分舒适自在的。以淡雅品茗为主题的空间内外与装饰等环节通过视觉符号、空间体感等给人们带来强烈的情感享受、情感体验。以淡雅品茗为主题的室内设计空间是人们进行休闲娱乐、精神感受的不二场所。

3.3 品茗悟道———精神升华

饮茶,就是品人生之苦,感人生之乐,思人生之路。人生在世,多一份淡然,多一份静谧,能够笑面诱惑,可以洁身自好,功名利禄身后事,这些人生百态的变化,难道不是和茶的味道相近么?茶虽用嘴去品,更需要我们用心去感悟。“品茶”之后是“参茶”,从简单的满足口感到追求思想的感悟,心灵的通透,这就是品茶的真正意味所在。以“淡雅品茗”为主题的室内空间设计,不只是简单的创造一个空间,而是赋予它生命与情感。通过这个具有生命的空间,使人们感受内心,感悟自我,提升心灵的境界。在这样一个富有茶文化、生机盎然的世界,我们的情感与精神无形中得到升华,在对自我不断的思考与感悟中,发现自我,感受生命中的苦与乐,在茶文化的潜移默化下,淡泊宁静,超然与外,净化心灵。

4 结论

好的空间设计,往往会给人精神上的愉悦和心灵上享受。“淡雅品茗”的室内空间设计,是以茶文化为主题的室内设计。借助茶文化背景,通过对空间环境的探讨,茶文化元素的引入,不仅能够给人带来淡泊舒适的心灵感受,还能在一定程度上传播了中国传统茶文化。

参考文献

[1]乔怡青.空间·环境·设计-浅谈对室内设计的认识[D].西安美术学院,2009.

[2]童胜年.建筑色彩设计及软件开发[M].天津:天津大学出版社,2011.

[3]张宁.茶以载道-中国茶文化的精神内涵及现实意义[J].卫生文学,2011(5):112-114.

以“太阳”为主题的季节活动 篇3

在感受太阳的部分中，可以让小朋友以各种方式表达对太阳的印象与感受，允许小朋友以绘画、实物或者是诗歌的方式描述太阳的特征——有的小朋友会在纸的上方画一个圆圈，说明他已经知道了太阳对于地面的位置以及太阳的形状；有的小朋友拿来一根燃烧着的蜡烛，因为在他的眼里，太阳是“热腾腾”的；还有小朋友拿来一个红色的毛线团来象征太阳，因为他看到的太阳是红色的；也有的小朋友用语言来描述，他说太阳是“很亮”“很大”“很温暖的”……教师也可以邀请小朋友拿上滤光镜直接观察太阳，看看早上、中午、晚上的太阳有什么不同，阴天与晴天的太阳又有什么区别，把观察到的结果制作成记录表来讨论与共享。还可以提一些开放性的问题让小朋友们来回答，比如“为什么不同的时间里太阳的样子不一样呢？”“晚上的时候太阳去哪里了呢？”让小朋友根据观察到的结果充分发挥想象来回答这些问题。

在让小朋友了解太阳对自然界以及人类的影响这一板块中，可以设计“找找太阳的礼物”这一活动环节，让小朋友到室内或室外，看谁找到的太阳赠予人类和自然界的礼物最多，用这种方式让小朋友明白太阳与自然界和人类的种种亲密关系。有的小朋友发现了太阳送给自己的礼物——一直跟在自己身后，跟着自己动来动去的影子；有的小朋友用放大镜在阳光下聚光，让一张小纸片开始冒烟，他说这也是太阳送来的礼物；有的小朋友发现了早上还是朝着东边的向日葵花朵，到了下午已经朝向了西边，他说这是太阳送给向日葵的礼物，因为太阳在教向日葵跳舞；还有的小朋友拿来了一束稻谷，说如果没有太阳公公每天辛勤的照射，稻穗就不会变得沉甸甸的，我们也就不会吃到米饭，这也是太阳送给我们的礼物。

最后的总结阶段，可以举行“感谢太阳”的表演活动，通过老师向小朋友朗诵关于太阳的故事，拓展小朋友对太阳的认知并增加他们对太阳的好奇感；通过朗诵诗歌或演唱与太阳有关的歌曲，让小朋友认识到太阳赐予了人类与自然界种种恩惠——它是我们最亲密的朋友。

以勇气为主题的散文 篇4

要用大量的时间来呼唤爱，唤醒爱，生命这里聚集的爱越多，能量越强，越有力，实现目标的力量越大，抵达目的努力显得相对很容易，爱也是源于自己的力量去启发和提示，启发和提示也有一种规律，要充分具备别人给予爱的条件，方可尊享属于自己的爱。

爱的发挥展示出来因由你的勇气与坚持，关键的是在没有爱的作用力时，你会怎样，在得不到鼓励与赞许时会怎样，你在舞台上表演时，总不能因为没有掌声，便不在继续，也总不能因为厌弃，你就直接放弃，人生的舞台，没有到最后一刻，你上去了，就不会哪么容易下来，即便要谢幕，必然要把这一曲搞完。

以生活为主题的散文 篇5

经过长达两个小时的车程，我们终于来到了湖边，阳光射在水面，好似金鲤鱼的鳞片在水中若隐若现，微风拂过湖面，带到我的面颊。这一切的一切，都那么令人心旷神怡。

搭好帐篷，架上烤架，铺上野餐垫，当一切料理妥当以后，天色也逐渐暗了下来。我们生起了一堆火，看着火舌舔着干枯的树枝，又燃起一堆新的火焰。火焰舞动着，“噼里啪啦”地唱着歌。在野餐垫上，刚出炉的烤肉飘着微香。这一切，令我感受到了两个字——温馨。

在享用完烤肉大餐后，大家又休息了一小会儿，便纷纷回到了帐篷。

第二天，我打开帐篷时，一阵凉风吹走了我残余的睡意，天空还有些朦胧，似乎也是还没有睡醒。三岔湖也是一副刚刚醒来的模样，湖面柔柔的泛着微波。早晨的三岔湖，是清新的，又是朦胧的。

当我们挂上鱼钩，钓起一条小鱼时，见它拼命翻腾的样子，见它再水桶里乱窜的样子，又有些于心不忍，便将它又放了回去。见鱼儿很快的消失在水中，我心里除了一些小失落，更多的是快乐。

时间很快便流走了，在这个三岔湖，我又一次感受到了生活的美好、多彩，无论是黄昏时烤肉的温馨，还是清晨在湖边漫步的清新，或是正午放走小鱼的快乐，都是令我难忘的。

以再见昨天为主题的散文 篇6

人间四月尽芳菲。正午时分，我又来到江边，在风光带近水的岩石上静静伫立，只为寻找逝去的昨天。

身边，城市错落有序，拔地而起，偎水傍岸宛延;远方，环山苍翠，层层叠叠，景色雅致秀丽。

去年的今日，我也站在这里，仰望苍穹无艮，俯瞰春水净碧，彷徨无依。

再见吧，昨天只用三个字，简单简单，轻轻松松，挥挥手，从此无影渺踪。

那个时刻，我孤立无援，魂消魄散，恰似顷刻掉进冰冷的寒潭，全身的热能瞬间冷却，双拳无意识紧紧攥起，胳膊上青筋暴凸成一个个肌肉疙瘩，额头上的脉络膨胀隆起，太阳穴突突直跳，眼前一片血红晃现。

那个时刻，冷阳刺骨，冷风钻心，丝丝寒意顺着一个个毛孔，侵蚀每一个细胞，流淌的热血一点一点渐渐凝固，慢慢冻结。

那个时刻，冷，骨髓颤憷;痛，裂肺撕肝。

谁愿承受悲伤的吞噬，可那种求助无门的滋味，让人欲死难生。

坚持，一定要坚持，好好活着，不能倒下。我穿过春，涉过夏，走过秋，越过冬，365个足印深深，全部留给昨天，不再回来。

虽然遗憾仍在，已是陌路天涯。累了，倦了，疲惫不堪。我告诉自己，与昨天再见，放开，放下。我告诉自己，再见昨天，有梦就有希望，梦还在，希望就在。

别了昨冬的素净，拥抱今春的`繁华，岸柳摇曳，小草撒野，花谢花开，唯有江水平静流淌，一路向东。

远山下杏花如云，幽香淡雅，扑面而至，心旷神怡;山谷里溪流旋转，奔腾跳跃，丁冬作响，银雾飞溅。天空澄碧，太阳像海绵一样温软地散发着光芒，温馨和暖的风吹拂在身上，让人有着了魔一样地快活，喝了酒一样地迷醉。好想，将自己溶解在今天这个透明的光景里。

以相遇为主题的散文 篇7

在教学发展历程中, 采取何种教学模式作为提升学生学习水平的问题一直受到广泛的关注。教育的中心一直围绕着认知而未曾改变过, 学生学习的个人价值往往通过考试成绩来实现。伴随着教学研究的不断深入, 如何提升学生的学习兴趣成为教育工作者关注的问题。通过研究表明, 一个学生对某一学科的学习兴趣, 将直接影响学生的学习成绩。本文以故事为背景的小学英语教学模式为探讨研究的对象, 介于这种教学模式, 对小学生学习英语有何种影响展开了相关研究和分析。

2 以故事为背景的小学英语教学模式的发展概述

故事英语教学法起源于国外, 该教学法是由英国教育学家Andrew Wright提出的, 他指出故事英语教学法是一种优秀的教学方法, 对于提升学生的学习兴趣具有重要意义。故事教学法的实践是在匈牙利, 并且获得了巨大的成功, 使很多儿童收益。以故事为主题的小学英语教育模式经过长期的实践证明, 的确是一种卓有成效的教学方法。

故事英语教学法在我国的实际应用案例是由厦门大学教师纪玉华创立的三文治故事英语教学法。1998年纪玉华教授首次提出三文治英语教学法, 并以此开始了四年的教学实践, 该教学方法在选材、词汇选择上, 能够激发儿童兴趣和想象力, 促进课堂实践活动, 从而推动教学工作的开展。三文治教学法具体的应用案例为:Daddy bear发现自己的chair被人坐过了, 就大声叫了起来:“who在my chair上坐过?”Mummy bear也大声叫了起来:“是谁在我的椅子上坐过?”这种实际应用案例将故事与英语教学紧密地结合了起来, 极大提升了学生们的学习兴趣, 在教学工作上取得了重大进步。

国外关于故事英语教学的研究, 其深度和广度都不是国内所能够相比的。2002年1月, 美国卡耐基梅的著名学者Roger C.Schank及其同事共同研究推出了“故事中心课程”培训方案, 该教学模式创设一个模拟真实的情境, 让学生通过自主学习的方式来完成课程故事。这种学习方式发展为后来的行为情境教学法, 是目前美国非常流行的一种故事英语教学法。

3 以故事为背景的小学英语教学模式类型 (1) Episode Stories故事情境教学法

Episode Stories故事情境教学法是利用系列情境故事进行英语教学, 每个单元都有一个故事情境的特殊区域, 每一个级别构成一个完整的故事, 这种故事情境教学方式极大地提高了学生的学习兴趣, 让学生们自主地沉浸在故事情境当中, 进行一种情境角色扮演, 在不知不觉当中接受英语学习的教育, 提升英语水平。Episode Stories教学活动遵循了国家小学英语新课程标准的原则, 以情景教学法进行教学, 为学生提供真实的语言环境, 并能够让学生自发地融入到语言环境当中, 其中涉及到的词汇和语法, 被学生们潜移默化地掌握和吸收。Episode Stories情境教学法能够培养学生用英语思维的能力, 以学生为真正的学习主体, 以轻松愉快的学习氛围让学生掌握英语知识。

(2) A+B故事对接教学法

A+B故事对接教学法是一种互动性的英语教学方法, 它能够很大地调动学生学习的积极性, 让学生积极主动地参与到英语学习当中。A+B教学法是老师和学生之间, 或是学生与学生之间的一种对话对接, 以故事为背景, 根据儿童的心理, 促进学生学习英语兴趣, 以此提升英语水平。

(3) TPR-S故事英语教学法

TPR-S故事英语教学法强调在互动中积累自信, 形成英语学习思维, 它的教学原理是将学习的语言、交际行为目的融入故事情节当中, 通过有趣的对白、引人入胜的故事情境等表现形式表现出来, 指导和启发学生从模仿到实际融入故事情境, 完成英语学习的过程。

4 我国目前以故事为主题的小学英语教学模式存在的问题

第一, 故事英语教学法主要集中在教学理论的创新和教学模式的探讨上, 对于以故事为主题的小学英语教学模式研究较少, 其实践力度不够。

第二, 故事英语教学法针对于英语语篇教学研究, 而并非是英语课堂组织活动形式研究, 这对于开展实践性的英语语篇学习经验不足, 其应用于实际教育当中还存在着一定问题。

第三, 缺少对故事主题英语教学法的研究, 因为故事英语教学法作为英语教学模式的新方法, 并没有得到太多应用, 对于这方面的研究也较少, 故事英语教学法尚还处于理论阶段。

第四, 我国以故事为主题的研究, 主要集中在思想性较强的思想政治、历史、语文等学科中, 存在着浓厚的人文教育价值, 将故事运用于英语教学当中的案例较少。

第五, 目前应用于英语教学当中的故事英语教学法, 其主要目的是提升学生英语知识和英语技能, 对于学生综合应用能力的提升方面则较少。而且, 小学英语教学当中, 由于儿童的接受能力较差, 其侧重点放在知识和技能方面, 不利于小学生的接受, 更不利于日后英语自主学习能力的养成。

5 以故事为主题的小学英语教学模式应用

针对目前我国故事英语教学法存在的问题, 要积极开展实践性的故事英语教学法, 促进学生英语教学水平的提升。以故事为主题的小学英语教学模式将学生作为课堂教学的主体, 根据虚拟故事情境, 调动学生的好奇心和学习兴趣, 激发学生学习英语的热情, 从而培养学生的英语学习能力以及英语水平, 为日后英语学习打下坚实的基础。

第一, 利用以故事为背景的小学英语教学模式改善教学文化氛围。小学英语教学的关键是提升学生学习兴趣, 只有学生对学习科目有着极大的兴趣, 才能努力学习这门学科, 取得优异的成绩。以故事为背景的小学英语教学模式要求老师将故事与英语学习内容相结合, 在教学过程中启发学生自主学习, 改善教学文化氛围, 从而提升学生学习兴趣, 增强英语学习自主性。

第二, 利用以故事为主题的小学英语教学模式组合运用教学内容。小学英语教学离不开课本, 以课本上的知识为教学基础, 这就要求教师将故事英语教学法与课本知识组合运用, 为学生们提供一个引人入胜的故事情境模式, 保证学生可以积极主动地融入到学习当中。通过故事链接, 制定学习计划、制定相关情境对话, 以此来完成课本知识的一个活化, 更好地让学生们接受吸纳。

第三, 利用以故事为主题的小学英语教学模式实现教学手段多元化。故事英语教学法针对学生学习方式和自主化学习方面, 以此提升学生对英语学科的学习兴趣, 所以要想取得优异的教学成果, 提高学生的英语学习能力, 就必须充分发挥出故事英语教学法的作用。在故事英语教学法应用于教学中, 根据学生的学习能力和理解能力, 教师要注意学生的优点和缺点, 对学生们不同的接受能力上, 灵活地选择故事情境, 为学生提供多样化的故事情境选择, 激发学生的学习热情。除此之外, 基于以故事主题的小学英语教学模式, 开展课堂实践活动, 培养和挖掘学生潜在的能力, 促进小学生英语学习的全面发展。

6 结束

综上所述, 我们不难看出以故事为主题的小学英语教学模式对学生学习英语的重要性。通过以上研究分析, 我们应该注意到以故事为主题的小学英语教学模式的重要性, 更要将其大力发展下去, 将之贯彻到小学英语教育当中, 这对于全面提升小学生的英语学习能力具有重要意义。同时, 这种新型的教育方法, 对于培养学生学习兴趣, 为学生日后的学习和成长打下坚实的基础。除此之外, 以故事为主题的小学英语教学模式对于未来我国教育机制体制的改革, 也将具有重要意义。

参考文献

[1]雷虹.以故事为主题的小学英语教学研究[D].西南大学, 2011.

[2]王妙芝.小学低年级英语故事教学实施策略的个案研究[D].西南大学, 2008.

以故事为主题的小学英语教学研究 篇8

【关键词】故事主题 小学英语 教学

故事主题英语教学法能够最大限度地激发学生学习的主观能动性，提高学生学习热情与效率。那么，教师应该怎样在课堂上运用故事主题教学法呢？下面我从几点来谈：

一、创设故事情境

针对小学生身心发展的特点，他们有强烈的好奇心，但是注意力短暂，教师要创设情境，激发学生学习英语的兴趣，从而充分调动其学习的积极性，更好地达到教育目的。小学阶段的学生有边做边学、意思先行、捡拾习得、富于想象力、强烈的交际欲望等特点，在英语课堂中创设故事情境，能吸引小学生的注意力，将他们的学习欲望激发出来。如：我在课堂教学中，运用了一些生动幽默、通俗易懂的话作为小故事的开头，然后让学生自己把故事编述下来。在部分学生说的过程中，其他学生听得十分专注，听完后还纷纷议论，展开想象或发表了自己的看法。学生听懂了就会有满足感，还会转述给别人听，从而很好地解决学习兴趣和学习动机问题。

二、自由表达

教师应在以故事为主题的英语教学中创设“自然”、“真实”、“完整”的语言环境，让学生有更多的自由表达的机会。教师可以采用播放多媒体等方式，通过语言、音乐、图画等刺激学生的视觉与听觉，然后引导学生进行思考，并激发学生去想象整个故事是怎样的，让学生将自己头脑中的整个故事情节构思出来，并组织学过的单词和句型，根据已有的知识经验试着把故事讲出来，从而主动获得语言知识。故事主题教学能够培养和提高学生听的能力、理解能力、说的能力、语言运用能力等。听完故事用自己的话复述，续编故事，对于小学生创造性使用语言的能力也是一种提高。教师应在以故事为主题的英语教学中创设“自然”、“真实”、“完整”的语言环境，让学生有更多的自由表达的机会。教师可以采用播放多媒体等方式，通过语言、音乐、图画等刺激学生的视觉与听觉，然后引导学生进行思考，并激发学生去想象整个故事是怎样的，让学生将自己头脑中的整个故事情节构思出来，并组织学过的单词和句型，根据已有的知识经验试着把故事讲出来，从而主动获得语言知识。故事主题教学能够培养和提高学生听的能力、理解能力、说的能力、语言运用能力等。听完故事用自己的话复述，续编故事，对于小学生创造性使用语言的能力也是一种提高。如在学习《Asking the way》这个单元的课文时，我让学生发挥想象，自主创设了和问路有关的小故事，并将故事内容丰富为几组对话，并请学生来扮演不同角色，进行说练。如此一来，学生不但能听懂，并且学会了问路和指路。情境十分贴近生活，学生也乐意学习。在说的过程中，学生也记住了本课中要求掌握的单词和句型。

此外，小学生具有偶学偶得的能力，因此他们还能从故事主题教学中学到关于地理、历史、生活、科学等方面的知识，受到情感、行为习惯等方面的教育。因此故事主题教学在英语教学中的意义是重大的。

三、在故事中学习英语

传统的小学英语课堂教学中，教师通常利用出示卡片和图片的形式让学生来学习单词。这样的学习方法单调机械，不容易引起学生的学习兴趣，而且学习内容仅仅停留于单词之中。而通过故事主题教学法来学习新单词，可以让学生在真实的语境中去体会新单词的意义和使用语境，小故事的趣味性也更能激发他们的学习兴趣和积极性。例如，在学习有关小动物的英语短文时，教师可以充分利用学生爱动、爱玩、爱交际的特点，让学生来扮演不同的角色，模仿不同的语态，模仿各种动物声音的不同语气和动作等，这个活动符合小学生好玩好动的天性和模仿能力强的特点。英国儿童教育专家Jayne Moon指出，孩子具有意思先行的特点，而表演则是为学生提供了饱含丰富意义的情境，赋予语言生命力。在大多数人已熟练掌握故事内容时，可小组内重编对话，发挥学生的想象力，让学生扮演不同的角色练习新句型。

综上所述，教师可在课堂教学中适当运用故事主题教学法，并在教学过程中创造性地设计适合学生的各种活动。这有利于培养学生主动运用英语的意识和综合运用英语的能力。作为小学英语教师，我们可以在课堂教学中充分利用故事教学法，体现“用中学，学中用，学以致用”的新型教学理念，创造互动、活泼、高效的英语课堂。

参考文献：

[1]雷虹.以故事为主题的小学英语教学研究[D].西南大学，2011.

以相遇为主题的散文 篇9

——以 “父爱”为主题的散文阅读训练

枣庄市吴林中学王朋/拟题277300

高尔基说：“父爱是一部震撼心灵的巨著，读懂了它，你也就读懂了整个人生！”总有一个人将我们支撑，总有一个人让我们心痛，这个人就是父亲，这种爱就是父爱。父爱无形，需要细细品位，品位之后我们会痛，痛过之后，我们要学会珍惜，学会理解。父亲的爱是坚固的，像一座大山，你可以靠近它，感受他了博大与厚实；父亲的爱是温暖的，似一个壁炉，你可以挨着它，感受它的炽热与温馨。父亲的温情，似亘古不绝的长江水从容地流在我们心底，似日日东升的太阳温暖着我们的生命。阅读下面的文章，让我们细细品味父爱的伟大。

一、阅读姚燕丽的《父亲为我擦眼泪》完成1—4题（12分）

父亲为我擦眼泪

文/姚燕丽720字

①一个午后，我刚和父亲怄过气，一个人闷闷地趴在桌子上，泪水无声地流。其实不过是件微不足道的小事，可我被父亲宠惯了，哪怕芝麻小的不如意，也会被我任性地放大，仿佛受了莫大的委屈，发脾气，使性子，极尽我所能。

②“坏脾气的丫头!”父亲从身后走过来，把一盆热气腾腾的洗脸水放在我旁边。“都这么大了，怎么还像个孩子？快把脸洗洗，爸陪你出去走走!”

③我固执着不肯动。父亲已把毛巾丢在盆里，洗好，拧干，摊在手掌上为我擦去满脸的泪痕。温热柔软的毛巾敷在脸上，一股温暖的气息沁入心底。隔着毛巾，父亲宽厚的手在我的脸上轻轻地擦着，额头、面颊、眼睛、下巴，就像小时候每次我任性地哭鼻子，他总是这样又爱又怜地为我擦眼泪，父亲那双大而有力的手在这一刻总是无比轻柔而灵巧。浓浓的温情在我心中一点点荡开，所有的委屈和怨恨全都消失了。“或许，十几年或几十年后，也不知道那时候，会不会有人像老爸这样给你擦眼泪，也许那时你会想起现在。”父亲的手忽然停下来，轻轻地说出这样一段话，流露出难以抑制的悲凉和伤感。然后，又轻轻叹了一声，接着把毛巾丢在水里细细地搓洗着，好一会才说：“傻丫头，以后不能再这样任性了，你知道，老爸不可能陪你一辈子的。”父亲的声音平静而肯定，仿佛这话已经在他心中准备了很久，只是一直不曾说出来。

④我呆住了!我从未想过，有一天，父亲是要离我而去的!我一直以为，这博大深沉的父爱就像一眼永不枯竭的源泉，可以任由我肆意地挥霍。之所以敢一次次地伤害他，只是太明白，只有他会一次次地包容我的刁蛮和任性，一如既往地疼爱我啊!

⑤难道，因为父亲的爱永远不会拒绝我，才没懂得珍惜？难道要这份爱远去时，才后悔没有珍惜？

（选自《健康时报》）

【阅读训练】

1、阅读全文，想想我为什么会因一件微不足道的小事与父亲怄气，还常常使性子，发脾气。

（3分）

2、阅读第3段，说说划线句子中的“这一刻”具体指什么时候。（3分）

3、阅读第3段，思考父亲为我擦眼泪时为什么流露出难以抑制的悲凉和伤感。（3分）

4、作者为什么要记叙父亲为我擦眼泪这件事？（3分）

【参考答案】

1、因为我一直以为，这博大深沉的父爱就像一眼永不枯竭的源泉，可以任由我肆意地挥霍。

之所以敢一次次地伤害他，只是太明白，只有他会一次次地包容我的刁蛮和任性，一如既往地疼爱我。

2、“这一刻”具体指我因芝麻小的不如意和父亲怄气，任性地哭鼻子，父亲却用他宽厚的手为我擦眼泪的时候.3、因为父亲知道他不可能陪我一辈子，总有一天是要离我而去的!而我却一直不懂得珍惜

这博大深沉的父爱，感受不到他对我的刁蛮和任性的包容，反而是一次次地伤害他。

4、通过记叙父亲为我擦眼泪这件事表达了作者对自己以往肆意挥霍父爱的悔恨和醒悟，同

时也呼吁人们要懂得珍惜父爱，不要等这份爱远去时才后悔没有珍惜。（意对即可）

二、阅读董保纲的《好好陪伴父亲的后半生》完成1—4题（13分）

好好陪伴父亲的后半生

文/董保纲1200

①再过几天就是父亲节了。那天，躺在床上，随意地翻阅一张报纸，忽然一句话跃入我的眼帘：您的前半生我无法参与，您的后半生我陪伴到底。下面解释说，这是台湾举办的“我最想对父亲说的一句话”征文中的一件获奖作品。

②默读这句话，我沉思良久，第一次，我被这样一句话深深感动。父亲，那个白发已染

双鬓的父亲，那个身躯不再伟岸的父亲，那个开始变得唠叨的父亲，一下子闯进我的脑海。真是岁月如流啊，不知不觉间，我来到这个世界已经三十多个年头，而曾经意气风发的父亲也在悄无声息地慢慢变老了。

③少年时代，对父亲是一种崇拜和依恋，随着年龄的增长，对父亲的感情似乎逐渐疏远，特别是我最近几年工作变动频繁，与父亲的实际距离越来越远，交流也是越来越少。每次回老家，匆匆忙忙住上两天，期间办一些闲杂事情，见一些有用或者没用的朋友，说一些有用或者没用的话，而对父亲很少倾心地交谈了。

④人常说“树老了根多，人老了话多。”父亲从工作岗位上退下来后，变得唠叨起来，有时候，一件鸡毛蒜皮的事情，也会重复三四遍，以至于常常让我不耐烦，甚至会顶撞父亲几句。我忽然想起，在我年少时，顶撞父亲肯定会招来一顿训斥，而现在，在我的顶撞之下，父亲却有一丝妥协与唯诺。我一下子感觉到一种角色的互换，继而，内心生起一种酸楚。这就是父亲，已经变老的父亲啊！

⑤是这一句话，再一次勾起我心底的酸楚，让我想起远在老家的父亲。是的，父亲的前半生我们无法参与，但是，父亲的后半生我们是否会真正地陪伴到底？当父亲已经是一本发黄的书籍时，我们是否还愿意仔细阅读那尘封的文字？当父亲是一棵叶落满地的老树时，我们是否还愿意抚摸那干瘦的树枝？当父亲渐渐老去，我们容易忽视的却是陪伴父亲，无论是在时间上，还是在心灵上。

⑥记得傅雷先生在给儿子傅聪的信中曾说：“我长篇累牍的给你写信，不是空唠叨，我时时刻刻，随处给你做个警钟，做一面镜子„„”是的，对于子女而言，父亲永远是一面镜子，这面镜子里有父亲洒过的汗水，有父亲走过的足迹，更凝聚了父亲大半生的心路历程。以父亲为镜，其实就是在翻阅人生的一本大书，它给我们思索、启迪，更让我们默默体会那份浓烈而深沉的父爱。

⑦有些事情，当我们年轻的时候，无法懂得。当我们懂得的时候，已经不再年轻。世界上有些东西可以弥补，有些东西无法弥补。能够陪伴父亲的后半生，实在是人生中最大的幸福。“谁言寸草心，报得三春晖”。也许我们无以回报流淌的岁月所赋予我们的爱，但我们会时时感受到来自父爱的温暖，并当作一种驱策，使自己在岁月之河中毅然前行；也许我们无法挽留这如水般的岁月，但我们可以留下对生命的感激；也许我们无法阻止生命年轮的递增，但我们可以用爱来回报、慰藉父亲。

⑧父亲是一段岁月，永远值得我们感激的岁月。陪伴父亲，让我们陪伴一段永远值得感念的时光。

（选自《华南新闻》）

【阅读训练】

1、阅读第5段，结合文章内容，说说“您的前半生我无法参与，您的后半生我陪伴到底。”

这句话为什么会勾起我心底的酸楚？（4分）

2、阅读第5段，请仿造划线句子格式再补写一个句子。（3分）

3、阅读第7段，思考作者为什么说“能够陪伴父亲的后半生，实在是人生中最大的幸福。”

（3分）

4、假设你参加了“我最想对父亲说的一句话”征文活动，那么你最想说的一句话是什么？

（3分）

【参考答案】

1、随着年龄的增长，对父亲的感情似乎逐渐疏远，特别是我最近几年工作变动频繁，与父亲的实际距离越来越远，交流也是越来越少。每次回老家，很少与父亲倾心地交谈。当父亲渐渐老去，我无论是在时间上，还是在心灵上都忽视了对父亲陪伴。

2、示例：当父亲已经是一部落满灰尘的相册时，我们是否还愿意慢慢欣赏那退色的照片？

3、因为父亲是一段岁月，永远值得我们感激的岁月。陪伴父亲，就是陪伴一段永远值得感念的时光。在陪伴父亲的岁月里，我们会时时感受到来自父爱的温暖，并当作一种驱策，使自己在岁月之河中毅然前行；在陪伴父亲的岁月里，我们可以留下对生命的感激；在陪伴父亲的岁月里，我们可以用爱来回报、慰藉父亲，不至于让自己的人生留下遗憾。（意对即可）

4、不做统一要求，言之有理即可。

三、阅读徐文秀的《父爱如水》完成1—4题（9分）

父爱如水

文/徐文秀1300

①在许多人眼里，父爱好比那巍峨屹立的大山，稳重、厚实、沉默而威严。在我的心中，父爱更像那流淌不息的河水，舒缓、平静而绵长。

②每每凿开记忆的眼孔，父爱立刻如一泓清泉奔涌而出，当我一次次一遍遍梳理着和父亲生活在一起的日子时，那浓浓的爱意会幸福地荡漾开来，温暖蔓延着整个心窝。父亲慈眉善目，瘦瘦高高，不善言谈，就像家乡酿制的糯米酒，性情醇厚温和。他四十多岁才生我们兄妹仨，可谓老来得子。在我的记忆里，父亲心细如发，爱子如命。夏日，在你读书困倦时，他会悄然走到身边扇起习习凉风，夜里他会不断地来到床前，看你有没有睡好，会不会被蚊

子叮咬；冬天，他总是摸摸这摸摸那，看看屋子会不会透风，被窝里是不是暖和，还会小心翼翼地把你那伸到被子外的手脚塞进被窝。常听母亲说，父亲对我们兄妹仨的爱近乎有些迂腐。从小到大，我们就像小鸡一样时时处处被父亲那不可抗拒的爱守护着。记得读小学的那个时侯，我是市“红小兵文艺宣传队”拉二胡的，晚上常排练或演出，倘若晚点还没回家，不管刮风下雨，也不管天寒地冻，他都得四处寻找，一直到看上一眼才踏实放心地回去。有一次，我随宣传队去外县参加全区文艺调演，那是我第一次挣脱父母的怀抱出远门，大概出去了一周，好不开心。可我后来听说，父亲几乎天天落泪，望眼欲穿。当我回家一眼看见父亲头上扎着一方手帕，眼眶湿润地倚靠在家门口时，我禁不住流下了酸楚的眼泪。父爱竟是这般地痴迷和沉重，如此地柔情似水。在我记忆的屏幕里，永远清晰地定格着父亲辞世前父子相拥的那个悲情瞬间。记得父亲去世前的那一刻，突然用尽他最后那点儿力气抱住了我的头，干裂苍白的嘴唇喃喃地想说什么却什么也没有说出来，便极不情愿地垂下了他那双辛劳缝纫了一辈子的双手。父亲最后这无言的一拥，让我读出了父爱是这般的苍凉和无奈。

③父亲是个爱得很讲究的人，小时候我伤风感冒有个咳嗽时，每当我咳一下，他都要跟着咳一声，用他的话说这样才可以把感冒尽快传染给他。宁愿自己受罪，也绝不愿让儿女们受苦，这就是博大的父爱。他很讲究“口忌”，哪个孩子如果嗓子“哑”了，他不让说“哑”，而说是“瞎”了。哪个孩子生病，他总是不让说“病”字，而是说不舒服。至爱莫过培育。父亲从小没念过书，因为没文化不知道受过多少窝囊气，因为不识字不知道吃过多少哑巴亏，于是，他一直认定一点，就是砸锅卖铁哪怕沿街乞讨，也要让子女们上学受教育。记得那年高考我因为差个几分而落榜，父亲没埋怨没指责，但我常常看见父亲独自抹泪，独处伤神，那无言的父爱像鞭子一样抽打着做儿的心，父爱，留给我太多太多的温情和感动，也留给我太多太多的愧疚和感怀。

④每每盘点渐行渐远的父爱，父亲的样子便愈发生动起来，鲜活开来；每每沉浸于这绵绵的父爱中，我总是被深深地滋润着，又隐隐地心中作痛。想想以前，疏忽得太多，回报得太少，在父亲活着的时候，从没说过一句辛苦，从没道过一句感谢，也不会像如今的孩子那样深情地说一声：爸爸，我爱你。内敛，让我们那一代儿女留下了太多无法弥补的缺憾和内疚。再借我一生，再给我个轮回，再当我徜徉在父爱的深水细流中时，我会让这水更加清澈和透亮。

（选自《大地》）

【阅读训练】

1、在许多人眼里，父爱如山稳重、厚实、沉默而威严，为什么在我的心中，父爱更像那流

淌不息的河水，舒缓、平静而绵长。（3分）

2、仔细阅读文章，说说作者眼中的父亲是个怎样的人？（3分）

3、阅读第3段，结合文章思考，划线句子中的“愧疚和感怀”指什么？（3分）

【参考答案】

1、父亲性情醇厚温和，心细如发，爱子如命。父爱，留给我太多太多的温情和感动，我总

是被深深地滋润在这绵绵的父爱里。

2、父亲是个慈眉善目，瘦瘦高高，不善言谈的人，就像家乡酿制的糯米酒，性情醇厚温和。

父亲心细如发，爱子如命。此外，父亲还是个爱得很讲究的人。

3、（愧疚）从前，我对父亲疏忽得太多，回报得太少，在父亲活着的时候，从没说过一句

以相约青墨为主题的散文 篇10

一笔落墨，咏成诗篇;一笔落墨，舞尽言文;一笔落墨，共书华年。

水月无痕，伊人伊人，你是否还记得时光尘封着那最古老的流言;细雨微凉，少年少年，你是否追忆起那九霄云外书下的一笺逍遥游。执笔临摹，我们研下青墨在旧时光处等你来书下锦瑟年华的情愁。

那一年，我从江南打马而来，柳外红过樱桃，绿过芭蕉。是谁等在水伊人倾尽时光倾不尽天下。

那一日，我们与文字同约见，凉墨点了红尘。染了岁月。是谁为博红颜一笑青丝流断早生华发。

那一刻，我和你相约在青墨，执笔书尽回忆，写尽离殇。是谁因惦念离人只怀旧时光曼妙如花。

我们相约青墨，相醉杏花飘香的季节，等你研墨煮酒倚楼听风雨，等你泛舟湖上书快意恩仇，等你抚琴一曲奏高山流水。坐等花开，与你执笔共写下陌上长亭的如诗回忆。

我们相约青墨，笑看杨花飞絮的流年，且等你来品这细水长流，且等你来叹这时光蹉跎，且等你来赏这火树银花。闲敲棋子，与你执笔共写尽烟雨柳边的.残话落灯。

我们相约青墨，共忆落英缤纷的岁月，再等你落墨念那一夜的流星飒飒，再等你落墨书那一夜的岁月无声，再等你落墨碎那一夜的盛世烟花，薰风习习，与你执笔共临摹楼外断桥的江南碎梦。

曾记得，浮影空花，我在塞外的黄沙茫茫点下一笔断魂朱砂。曾记得，蒹葭苍苍，我在江南的细雨河畔落墨青楼泪满青衫。你是否也有醉生梦死的怀恋与别离沧桑后的惦念，你是否也会蘸满素笔尖，携刻下渐而变淡的珍重。

以相遇为主题的散文 篇11

【关键词】校园文化 德育渗透 多彩育人 陶冶情操

校园文化是由物质文化和精神文化组成的有机整体，学校特定的文化氛围集中反映了该学校的历史传统、精神风貌、目标追求、价值体系、道德情感和行为规范，是学校教育的重要组成部分，是校园实施德育的重要途径， 它的作用在于德育渗透。校园文化对学生的健康成长及全面发展具有导向、促进、约束、规范等教育功能，直接或者间接地影响着学生的思想意识、道德观念、生活方式和行为习惯。生活在校园中的学生通过潜移默化地“浸泡”、“渗透”和“熏陶”，内化为一定的德育素质。

我校一贯重视校园文化建设，学校确立了“创造幸福教育，描绘多彩童年”的办学理念，积极为师生创设一个优美的自然环境，一个健康的工作环境，一个勤奋的学习环境。其中最为核心的校园文化建设理念就是“多彩教育”。 “多彩”顾名思义，“多”，是指多样、多元；“彩”，是指色彩、精彩。“多彩”意味着色彩之多、精彩之多、特色之多。所谓“多彩教育”，是指坚持以美育人理念，以个性多元、特色鲜明、优质精彩为价值取向的教育，其根本目的是陶冶学生的美好情操，实现以德立人的目的。在校园文化建设中，我校以“天生万物，唯人为贵”的生本思想，以“多彩教育”为主题，有效地促进了学校德育工作的开展。

一、构建“多彩教育”物质文化，显性环境熏陶育人

具有生命力的校园文化环境对学生的心理具有较强的感染力，任何一所学校环境都在默默地对孩子们发表演说，而且孩子们会注意它，不知不觉地接受它的熏陶和影响。校园绿草如茵、道路整洁，锦言荟萃能怡情励志，从感情上引起人的爱慕和激动的力量。孔子说：“智者乐水，仁者乐山”，刘勰说：“物色之动，心亦摇焉”，苏霍姆林斯基说：“要使学校的墙壁也说话”，正说明了物质环境熏陶对人成才的作用。

龙溪小学努力构建“多彩教育”的物质文化，赋于了校园硬环境“美” 的文化含量和丰富的生命力，促进学生“美好”的人格塑立。学校迎宾大道昭示着其深厚的文化底蕴，教学楼张贴的“创造幸福教育 描绘多彩童年”是学校美好的奋进目标；道路两旁的文明标语牌、安全警示牌时刻教诲鞭策着每一个学生；校园内绿草如茵，由花朵和月亮组成的学校logo蕴含着师爱无限，激发师生员工的荣誉感和责任感；教学楼长廊墙上，伟人画像高悬，名言荟萃，激烈学生胸怀祖国、放眼世界，勇攀科学高峰；黑板报、宣传栏展示师生风采，催人奋进；独具匠心的运动场浮雕，展示了龙小学生的朝气蓬勃、志存远方；各楼层书吧采光充足，开放式的书架可让学生自由选择喜爱的书籍，让学生畅游知识的海洋。可以说校园每一个角落都能成为学生进行学习、实践创新的园地；成为展现才华、张扬个性的平台。校园环境象一部立体的、多彩的、富有吸引力的德育教科书，熏陶着学生，感染着学生，让学生情操受到陶冶，德育的渗透作用如春风化雨，润物无声。

二、建立“多彩教育”精神文化，发展内涵和谐育人

（一）构建多彩的制度文化，管理育人

“没有规矩，不成方圆”，只有建立完整的规则制度，才能规范学生行为，才能促进学生形成良好的行为习惯，健康的生活方式，高尚的道德情操，积极向上的精神风貌。因此，校园制度作为内在机制，是维系学校德育工作不可少的保障机制，其文化是指渗透于学校各种组织机构与规章制度中的价值观念与行为方式。我校“多彩教育”学校制度文化，实现了和谐、致美的最终目标，其关键是学校由“藩篱”变成“家园”，在制度建设中重塑人的尊严与生命的可贵，以生命生成的观点重建学校的制度文化，做到以“人”为本。

首先，健全学校“多彩教育”文化建设组织机构；其次，加强“和谐致美”的学生制度管理。修订完善一系列校园管理制度，如德育工作制度、班级管理制度、文明班队考核制度等，并同德育常规工作一起部署，一起落实，一起检查，确保学校文化建设与学校德育工作同步进展；第三，加强“和谐致美”的教师制度管理。教师群体作为制度建设的设计者和执行者、作为学校文化活动的领导者、组织者和建设者，其素质的高低及工作作风的好坏，直接影响到学校文化的建设和发展水平。因此，在我校“情感交流、目标激励”的教师管理基础上，围绕“和谐致美”的主题，加强了教师常规管理，健全学习制度，树立“终身学习”的思想，与时俱进，不断提高自身素质。

（二）多彩的活动文化，以美育人

在精心构建校园显性文化的同时，学校更加重视丰富校园文化中人的内涵发展，重视营造一种充满生命气息的文化，营造一汪沐浴心灵的精神文化深潭，让学生沉醉其间，使学生舒展心理神清气正，思想得到洗礼。如：学校开发了校本教材《经典5分钟》，用于每天晨读，营造浓浓的书香气息。就如陀思妥耶夫斯基说过：“人活在树木和水塘之间，活在劳动和精神的自由之中，活在诗歌和艺术的边缘，活在有尊严和热爱的生活之中，定然会活得更舒服些。”学校还重视特长的主题文化，来让学生增强自信心，施展才华，发展个性。主题活动的开展更能在各种创造性过程中挖掘学生个体的潜力，因此学校每月都会以一个主题开展相应的活动，如：11月主题“我健康，我幸福”，通过体育技能竞技赛，增强学生意志力品质的锻炼，体会全面的健康状态。从而激发学生更好的生活和学习，学会做生活的强者。

（三）发展学校特色项目文化，前瞻育人

龙溪小学是重庆市美术特色学校，渝北区科技教育特色学校。学校以美术、科技为特色项目，大力培养全面发展的学生，力图引导学生发展智力的同时，让学生的个性人格、精神境界、德育品质得到全面的提升。多彩教育是以美育人的教育，也是一种在“多彩的感悟体验”中发散思维，在“多彩的创造”中拓展思维的创新教育。学校为与国际接轨，着力培养创新人才，落实国家、地方、学校三级课程建设，开发了《龙溪小学STEAM课程》，STEAM是五个单词的缩写，即：Science（科学）， Technology（技术）， Egineering（工程）， Arts（艺术）， Maths（数学）。同时，与国内外友好学校结成联盟，了解先进的教育理念，用“请进来，走出去”的方式，加强对外交流，努力提升有特色的校园文化品味，力图营造一种让学生放飞想象，拓宽发展空间，充满生命气息的文化，让校园成为师生用智慧启迪智慧，用人格塑造人格，不断学习、交流、提高的场所。