暑假的一天小学六年级作文

2024-08-26

暑假的一天小学六年级作文（精选6篇）

暑假的一天小学六年级作文篇1

无聊假期的一天

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假期，假期，无聊的假期。一转眼，马上又到了假期，假期生活挺没规律的，下面就是我一天的假期生活。

无所事事的早上

早上，既然是假期，那就睡个懒觉吧！一直到9：52我才起了床，起来之后打个哈欠，漱个口，洗把脸，吃完“迟到的早饭”，就开始了我的无聊生活。闲着没事干，打开电脑，正准备玩游戏，谁知老爸来个狮子吼将我震下椅子，老妈再来个无敌高声贝：“出去散步！”将我哄出门外，唉！一路上东游西逛，这瞧瞧，那瞅瞅，过了半个多小时，又逛回了家。好不容易赶上老妈回家做饭。嘿嘿，好机会，于是，我把电视打开，看起了电视，看到一个多小时，老妈把饭送来了，我吃完午饭，这无所事事的早上也算“混”过去了。

无奈的下午

午饭吃完，下午的生活就开始了。“檀蜜，快复习六年级的笔记和课本！”老妈又在咆哮了，在被迫的情况下，我只好盯着那像写满催眠术一样的课本半睡半醒复习着，整整“熬”过了三个恐怖（由于被老妈要我认真复习，不然就xx，所以感到恐怖）、紧张（因为老爸老妈一刻不松地看守，使我感到紧张）、激烈（上下眼皮与我在不停地打仗，肯定很激烈咯）的时段，三个小时过了，玩了一下电脑，又去睡下午觉了。

超无语的晚上

暑假的一天小学六年级作文篇2

一、六年级作文教学现状

1.教师教学目标模糊。

小学六年级处于小学进入初中的升学阶段, 教师压力自然很大, 经常以成人的角度过度要求, 对学生的作文忙于修剪, 轻视学生“野生状态”的言语生命。

2.教师没有充分起到引导作用。

教师写作话题因为应对考试而没有站在学生的角度, 导致学生没有受到正确的情感和价值观引导, 没有考虑学生的兴趣, 导致学生很难养成良好的写作态度。另外教师没有很好地做到因材施教, 没有很好地启发学生体验与生活相关的真情实感, 使得学生恐惧写作或者写作失真严重。

3.学生“写作难, 难于上青天”。

小学六年级写作对学生的感知、思维、创造、语言表达等方面都有着较之其他年级小学生更高的要求, 学生写作受挫感较强烈, 随着时间推移, 他们慢慢就失去写作信心, 写作兴趣也越来越淡薄;六年级作文对于写作素材的质量和数量要求相对较高, 以前积累的素材不能用, 能用也因为联想能力, 发散能力, 感知能力有限而不知道怎么引用素材, 自己的亲身经历、所见所闻也不知道怎么引申为写作素材, 因而学生写作时有种无从下笔的感觉, 而对于一些与实际生活无关或者超乎他们感知范围的文章, 更是无话可说, 无话可写。

二、关于小学六年级作文教学的创新思路

1.个性化作文教学。

写作不仅是创造过程, 还是个性化的展现过程, 因此针对小学生的心理特征及课程标准对六年级学生写作的要求, 改变严重的模式化倾向, 培养学生个性化写作很有时代意义。

(1) 个性化作文教学的含义。

个性, 通俗直言, 就是内心世界, 一个人良好的个性特征和个性意识直接影响个人的创造性和未来发展。个性化作文就是学生通过自己的独特理解和感知, 从新颖的个性天赋、真诚的情感体验和真实的审美倾向等角度, 开阔发散思维, 灵活地写出自己内心的真实观点。个性化教学, 《国际教育百科全书》解释为一种以个体而非群体为基础的教学形式, 与诸如演讲或小组教学等以群体为基础的教学方法相比, 在学习步子和学习时间方面, 几乎一切个性化教学都允许学生有更大的灵活性, 教学适应学生个人需要的程度随着采用特殊的方法而变化。

(2) 个性化作文教学的特点及教师职能。

个性化教学有着主体性, 要求教师尊重学生的个性, 承认学生的差异性, 为学生自我发展、自主观念的培养开辟道路。比如, 教师引导学生看自己感兴趣的书籍并同时养成积累写作素材的习惯, 在设置作文题的时候因学生个性和兴趣不同设置看似可放任自流的作文题;个性化作文教学有着创新性, 要求教师给学生自由地表达自己所想所感所思所闻, 充分给予他们展现自我个性魅力的机会, 让他们在学习和生活中激发个性;个性化作文教学有着体验性, 写作是学生感官、精神和情感同时体验的过程。培养个性化写作可以使学生通过自己在现实生活中的观察和实际体验, 根据自己的思维方式和写作特点, 针对身边的人和事写出不同风格的作文;个性化作文教学有着真实性, 课程标准要求学生的作文应该是“要求学生要说真话、实话、心里话, 不说假话、空话、套话, 感情真挚, 力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”, 虽然学生在学校有着几乎相同的学习环境, 但每个学生的个性存在很大差异, 因而对即使相同的事件和人物, 他们也会有着不同的真实情感, 教师应当引导学生在写作中吐露真情, 保证现实和个性的真实。

2.六年级作文的趣味教学法。 (1) 抓心理, 促兴趣。

小学六年级作为初中过渡阶段, 没有写作兴趣和写作愿望, 没有养成良好的写作态度和写作习惯, 再加之教学目标存在一定难度, 学生思想压力很大, 对写作存在严重的心理障碍, 在这种情况下, 教师应该转变传统的教学观念, 即改变过去过分注重文章的篇章结构, 强调文章的意境和华丽的辞藻, 转而花大力气解开学生的心结, 让学生认识到写作并不难, 营造一种轻松的写作氛围, 提高学生的写作兴趣, 做到“我手写我心”。

(2) 积素材, 寻乐趣。

正如荀子的《劝学》中指出, “不积跬步, 无以至千里;不积小流, 无以成江海”。写作其实很大一部分在于多积累。因此教师要引导学生记录自身生活, 去观察自己感兴趣的事物, 进入自然世界体验, 比如写某种动物时, 教师可以带领学生去动物园游玩, 让大家亲眼目睹各种动物的起居饮食和生活习惯, 引导大家对各种感兴趣的动物仔细观察和发表自己的看法, 并且鼓励学生在观察后查找相关多媒体视频或者自然科学界的书籍进行深一步的了解和认知, 在生活和活动中积累素材。

(3) 趣评价, 扬热情。

一方面, 可以让学生自评自改, 这样学生慢慢能够认识到自己的写作风格, 知道自己写作存在的不足和怎样改进, 以及了解到自己写作的优点并且保持自己满意的写作方式;另一方面, 可以实行小组评议, 各自修改, 学生作文水平都差不多, 而且都有着好胜心理, 看了其他同学的作文后, 自然会地对字、句、段、篇和中心思想以及表达手法等方面进行全面衡量, 对于写的不好的地方, 提出修改意见的同时可以引以为鉴, 对于写的好的地方赞扬鼓励他人的同时能够作为榜样学习, 这种方式可以激发学生写作的积极性, 培养学生对写作的浓厚兴趣。

3.阅读和写作应巧妙结合。

(1) 阅读是积累素材的最佳方式。

小学六年级阅读习惯基本养成, 这个时候应积极引导学生保持和加强这种良好习惯, 从而更好地让阅读成为写作的铺垫。在文学宝库中, 有很多脍炙人口的杰作, 很多生动活泼、意义深远的词句段落值得学生借鉴学习, 教师鼓励学生多读多积累, 从诗歌、寓言、童话、小说等各种文体中把好词佳作记录下来, 同时让他们学会认知善恶美丑, 了解社会人生百态, 从中获取作文原始资料。

(2) 阅读是感悟写作技巧的良好途径。

古人云, “读书破万卷, 下笔如有神”。因此在阅读课上, 教师除了讲解课文的生词和结构之外, 更应该传授学生文章的写作技巧, 以及文章中可以当作素材的故事, 可以引用的名人名言, 可以借鉴的好词好句。在讲完一篇课文之后, 可以让学生找找类似的文章阅读, 写读后感, 写评价, 摘抄自己感兴趣的段落和可以用作素材的词句, 这样长期坚持下去, 可以提高学生的阅读素养和思维能力, 切实提高写作水平。

三、结语

综上所述, 学生应当摆脱写作恐惧症, 放松心态慢慢培养自己的写作技能。教师应该改变传统的作文教学模式和观念, 探索符合六年级学生个性的作文教学模式, 使学生轻轻松松写出好作文。

参考文献

[1]董书平.浅谈如何培养小学生写作兴趣[J].学周刊.2011 (18)

[2]吴开敏.浅谈作文教学的一些感悟[J].新作文 (教育教学研究) .2009 (18)

暑假的一天小学六年级作文篇3

一、小学语文与初中语文之间的差别

小学语文与初中语文之间的差别主要体现在以下几个方面：

第一，初中语文相对于小学阶段的语文来说难度更大，同时也对学生提出了更高的要求，不仅要求学生能够正确地区分文体，同时要求学生开始学会对文学作品的鉴赏。在知识量方面大幅度提升，同时初中课程类型增多了，给学生的学习造成了更大的压力。

第二，小学语文侧重点在于对基础知识的讲解，对学生学习的要求相对较低，学习的强度以及难度符合小学生的年龄特点；初中语文学习难度提升，教学重点除了基础知识外，还对学生自主思考能力、创新能力有了明确的要求，与初中生年龄特点相符。

二、小学六年级语文初小衔接工作的重要性

虽然初中语文学习以及小学语文学习都符合各自的年龄特点，但是对于小学六年级学生来说，与初中一年级学生的年龄几乎没有差别。学生在升入初中后，就会面临比小学语文学习更多的压力，如果在小学六年级语文教学过程中，不能有效地做好衔接工作，提升学生的适应能力，不仅会影响整体的教学效果，也不利于学生素质的培养。

另外，对于有些地区来说，小学使用的教材版本与初中使用的教材版本不一样，在小学六年级语文教学过程中，教师还应该加强对这一问题的思考。

三、小学六年级语文初小衔接工作策略

1.营造良好的教学氛围。语文是小学与初中阶段重要的学科，小学语文学习不仅需要考虑学生升学问题，同时还需要注意小学生年龄特点。为了帮助学生打下升初中的基础，需要积极营造一种轻松愉快的教学氛围，激发学生的学习兴趣，让学生产生对更高层次语文学习的欲望。在教学活动中，教师应该主动地参与到学生中间，增强与学生面对面的交流，建立良好的师生关系，让学生“亲其师，信其道”。

2.帮助学生打下坚实的语文基础。根据小学语文基础性强的特点，在小学六年级语文教学过程中，教师应该强化教学，帮助学生打下坚实的语文基础，这样学生更容易应对初中系统化的语文知识，也能够理解相对抽象的初中语文知识的学习。另外，在教学过程中，应该让学生进行语文知识的积累，增加学生自我的语文素养，为初中语文学习打下基础。

3.帮助学生养成良好的学习习惯。在小学六年级语文教学过程中，教师应该转变教学理念，对自己的教学方法进行相应的调整，重视初小语文衔接工作，根据初中语文教学的特点不断地完善教学方式。针对初中语文教学对学生的要求，有针对性地提出具体的教学策略，让学生能够逐渐地适应初中语文教学模式。在具体教学任务实施中，可以有效地借助多媒体工具，提升学生对语文学习的兴趣；在平日的教学活动中，应该重视学生良好学习习惯的养成，帮助学生建立课前预习、课后复习的良好学习习惯。

4.增强学生的生活体验。对于小学六年级语文教师来说，应该注重学生写作能力以及阅读能力的培养，学生的阅读与写作能力提升了，其他的语文素养也就相应提升了。在平时的教学过程中，教师应该加强对学生的指导，同时不断地增强学生的生活体验，让学生将生活融入到语文写作中，不仅能够让学生体会到写作的快乐，同时也能让学生的写作能力得到大幅度的提升。学生这两个方面的能力提升了，就能够适应升入初中后语文知识的学习。

四、总结

通过上述分析可知，小学语文与初中语文之间存在较大的差别，小学六年级作为一个特殊的教学阶段，在语文教学过程中，一定要重视初小衔接问题，从巩固学生语文基础、营造良好教学氛围、培养学生正确的学习方法等几个方面，为学生升入初中打下坚实的基础。

参考文献：

[1]廖勇.论如何做好小学六年级语文初小衔接工作[J].都市家教月刊.2012，21（8）：155-156.

[2]陈光军.小学六年级语文教学如何做好初小衔接[J].山西青年月刊.2013，32（12）：85-86.

[3]石胜娥.关于小学高年段文言文教学的一点尝试--为学生初小衔接和全面提高语文综合素养“添砖加瓦”[J].小学教学研究.2014，15（8）：55-56.

小学四年级暑假的一天作文篇4

今天，天气真炎热呀!知了不停的说;‘‘我好热啊!'由于天气太热，使我想去游泳，妈妈爽快地答应了。

下午到达了游泳馆，我一看到游泳池我就想跳下去，于是，我迫不及待地拿了一漂亮的个游泳圈飞快地跑到游泳池旁边，脱了鞋，只听扑通一声，我跳进了水里我如鱼得水，在水里快活地游来游去，过了一会儿，妹妹来到游泳池旁，我连忙说;’’妹妹快下来啊!水里很舒服的。’’妹妹听了我的话，闭着双眼跳了下来，我看妹妹跳了下来，笑了笑，带着妹妹四处游。突然，我遇到了我以前的同学，他得意的说;‘‘要不我们来比赛吧!我毫不犹豫地答应了。比赛时，我们争先恐后谁也不然谁，突然，我听见妹妹给我的加油声听见了妹妹送给我的鼓励，我激发了我的潜力，我快速地游到了终点，妹妹也开心的跳了起来。

今天我玩得很开心，真希望时间就在此时此刻停下，可惜我只能把今天所有的一切记在我的脑海里!

小学六年级作文：美好的一天篇5

放学时分，下起大雨。雨点打在人的身上生疼的，我在班级里画黑板报，在4点半的时候雨停了，准备回家。当我刚出校门，老天爷好像对我开了个玩笑，雨又下了起来，我的衣服全部都湿了。跑到一个地方躲雨，这时，我看到了一个老爷爷一脚踏空，要倒在地上。我赶忙伸手去拉他，但说时迟那时快，他已经摔下去了，为时已晚，见他摔倒，我连忙扶起那个老爷爷，他并没有谢谢我，反而把我骂了一顿，说是我害他摔倒的，我十分委屈，这时又发现我刚买的伞不见了，我只好淋着雨回家。

回家后，我把这件事告诉了爸爸妈妈。他们听后，妈妈说：“你就不要多管别人的事。”爸爸说：“妈妈说的不对，我们还是要在别人遇到困难时及时去奉献爱心的!你今天倒霉，但我今天可幸运了，在我买菜的时候，把100元当作20元给了小贩，然后我拿着菜就直接走了，但他却跑过来，把找零给了我。”