幼儿园健康环境体系创设新思路

幼儿园健康环境体系创设新思路（共7篇）

幼儿园健康环境体系创设新思路 篇1

此次论坛由国家医药管理局和中和亚健康服务中心指导，河北五蕴堂医药科技有限公司和园能量国际幼儿园策划有限公司（以下简称五蕴堂和园能量）共同举办，专门为幼儿园投资人和园长朋友们解读幼儿园健康环境体系的重要性，拟定于6月28—30号在石家庄举行。

一、建立幼儿园健康环境体系，为什么要提出新思路？

1、幼儿园健康安全发展需要新思路。

幼儿园要发展，要壮大，要与时俱进，需要我们的幼教人了解社会环境新特点、认识当前教育环境的新需求、把握时代脉搏，敢于创新、不断学习，现有的思路、发展模式、经营理念必须要更新。过去，“亚健康”工程或者保健工程，均停留在成年人身上。在多数人的概念中，亚健康是成人的事，少儿不存在亚健康。而事实是在现实社会中少儿亚健康的状况同样严重，并不亚于成人，只是被人们无视了而已。2013年5月18-19日在湖南长沙举办的第七届国学国医岳麓论坛——第三届全国中医药与少儿推拿学术论坛圆满结束并同时成立全国中医少儿预防保健专家委员会。论坛以“构建少儿中医预防保健体系：标准·科技·创新·模式”为主题，探讨了中医药在少儿预防保健中的新思路和新方法。五蕴堂与园能量两位老总麻净茹女士和王瑞春先生提出“健康教育要从幼儿园开始”，与国家医药管理局、中和亚健康服务中心一起，并重金聘请药王孙思邈第38代孙孙继光老先生做总顾问，大力发展幼儿健康教育，目的提升幼儿园免疫系统，为幼儿园提供新财富机遇，为幼儿健康保驾护航。届时国家医政司司长李煜、国家医药管理局局长孙涛、中和亚健康服务中心主任朱榕、药王孙思邈第36代孙孙继光亲临现场指导，中国少儿专家博士生导师、教授孙德仁；中国脊柱推拿第一人、医学专家、五蕴堂首席教授于泳先生现场解读，专门为幼儿园投资人和园长朋友们解读幼儿园健康环境体系的重要性，共同推出少儿易感、瘦身、益智、增高、腹泻、厌食、经络、强肺卫、增体质、健脾胃、增食欲、补肾益智、养心安神、养生保健推拿调理技术、药王孙思邈五行针灸培训技术和幼儿园健康教育环境体系创设等。

2、幼师队伍的建设与培训需要新思路

党中央、国务院在2002年召开的常务会议上研究部署了当前发展学前教育的政策措施，并且提出了指导性方针：明确指出要“加强幼儿教师队伍建设，完善学前教育师资培养培训体系，办好幼儿师范院校和专业，加大幼儿教师培养力度。３年内对１万名幼儿园园长和骨干教师进行国家级培训，各地在５年内对幼儿园园长和教师进行一轮全员培训”。

构建幼儿园健康环境体系，要求园长要不断提升教育和管理水平，推动幼儿园向国际化、职业化方向发展。只有通过培训幼儿园园长的岗位能力，提高行业素质，培养一批符合我国学前教育行业的管理人才，打造一支幼儿园园长的高素质队伍，才能满足早期教育行业的需要。本次论坛，将涉及幼儿园园本教材开发、幼儿潜能思维绘画、幼儿园招生、管理等方面，先进科学的幼儿园管理理念，让广大的园长朋友们对幼儿园有更全方面的认识，同时体会到策划在幼儿园管理中的重要作用。二、五蕴堂和园能量举办中国第一届幼儿园健康环境体系创设的几大特点：

1、五蕴堂和园能量携手合作，倡导改变幼儿健康必须从幼儿园抓起。拥有中国脊柱推拿治病第一人独门绝技，通过推拿改善幼儿亚健康体制，提高幼儿免疫力；更有药王孙思邈旷世绝学做后盾和药王孙思邈第38代孙孙继光老先生研发幼儿提高免疫力的产品做保障；并且为了保证幼儿产品质量，以及后续服务，五蕴堂和园能量开发了4000亩中药材种植产业基地。

2、我们的项目是根据当今国情，通过《幼儿园健康环境体系创设》、《职业园长》和《幼儿园策划》认证培训的组织机构，全面提供幼儿园教职工职业能力与个人素养认证培训，发展与创新包括环境、身体、心理和能力三个方面。幼儿园策划更是填补了幼儿园市场没有策划和幼儿园策划师的空白。可直接提供石家庄就业岗位1万个，带动相关就业5万余人，年交易额实现2亿至2、5亿，年税收0.1亿元至0.15亿元。

3、各幼儿园、地区总监、幼儿园策划中心、中和亚健康服务中心建立信息网络。各幼儿园、各地区总监及时报送和反馈、交流、共享幼儿健康以及幼儿园环境创设行情。

4、面向全国加盟。中国有25万所幼儿园，如果有1000家幼儿园加盟，不仅提升幼儿园健康环境，提高幼儿免疫力，更能提高幼儿园经济来源，更重要的是能为人类造福，为社会减压。此工程可间接提供再就业岗位3万人。年交易额实现3亿至3.5亿，年税收1亿元至1.5亿元。

5、涵盖全方位的幼儿园服务功能。包括园服、书包、营养粉、幼儿园健康环境创设器材、健康教玩具等配套服务。三、五蕴堂和园能量关于幼儿园健康环境体系创设项目背景及市场分析

中国需要什么样的教育？中国需要什么样的人才？中国需要什么样的科技？中国需要什么样的产业？教育、学习是为了什么？

随着我们跨越工业时代步入信息时代，教育的价值在不断提高。教育比历史上的任何时代都更受重视。问题是，你或你的孩子在学校所受的教育是否足以应对新时代的挑战？所以我们的幼儿教育也要一个新的教育模式，利用孩子的天赋进行科学专业的定向教育，扬长避短，因材施教。

作为我国基础教育起始阶段的幼儿教育，是构建我国终身教育体系的重要组成部分。办好幼儿教育，不断提高幼儿教育质量，以及幼儿园健康环境体系是当务之急，不仅是建设有中国特色社会主义事业的强烈召唤，也是亿万群众的心愿。

儿童教育市场客户群数量巨大，儿童早期教育理念深入人心。中国目前0~7岁幼儿约有1.8亿，每年新出生人口2000多万，其中城市人口就有600多万。庞大的基数、稳定的增长与更新，奠定了儿童市场坚实的客户基础。据统计，当前中国家庭将近把家庭总收入的三分之一放到了对子女的教育和健康上，甚至超过了养老和住房，儿童教育市场这一产业所构成的是一个巨大的、永不衰败的市场，因此，我们完全可以断定儿童健康教育产业市场前景是非常广阔极其巨大的。同时，与此对应的是我国幼儿园数量的急剧增加，但是幼儿园管理水平良莠不齐，做幼儿园市场培训是大势所趋。四、五蕴堂和园能量关于幼儿园健康环境体系创设项目优势

1、产品优势（1）培训课程独一无二；

（2）背景依托为国家医药管理局；

（3）本项目与社会发展紧密结合，并对幼教市场进行整合。

（4）主讲导师为药王孙思邈36代孙孙继光以及众多医学国学专家学者。这在幼儿园培训市场绝无仅有；

（5）中国第一届幼儿园健康环境体系倡导者与领跑者

2、项目多元化优势

项目进行资源的多元化整合在主体产品上进行多元化经营，具有时尚健康的教育理念，可以服务高端客户，有创造高盈利点的服务项目，同时为高端产品的开发积累高端的客户资源，并且项目还具备了可长期发展的潜质，一个点最后能演化成一个产业链的经营规模。

3、科学专业性优势

因为孩子们的发展方向是根据孩子的天赋基因和后天的专项培养来完成的，我们的教育方法具个性化、专业化、系统化，所以打造一个优秀的团队，更符合当今信息时代的发展需要。

4、价值评估

本项目具有丰富的社会价值以及经济效益价值。（1）社会价值

教育本身就是一项利国利民的大事、好事。早期健康教育更是提高全民身心灵素质的有效手段，同时为规范早期健康教育市场，本着真正为孩子服务，为家庭服务，为幼儿园服务的宗旨，率先作出诚信的表率。并且此项目的推行，真正为幼儿园提供了实质性的帮助。幼儿园策划项目的成功，将会拉动整个幼教产业的进步！

（2）经济效益价值

教育行业本身就是一个不衰的行业，社会越文明，科技越进步，国家越强大，教育的地位也就越发重大。而且，18大会议之后，国家大力发展文化产业。早期健康教育行业更是长久以来蓬勃发展的一个产业，现代文明人对早期教育的投入成几何数字在逐年递增，并且这个新兴的产业还没有形成品牌与规模，现在进入正是时机，幼儿园健康环境体系不仅是首创，更具有可观的市场价值。此时进入，正是幼儿园健康环境体系教育发展的最佳时机。

幼儿园健康环境体系创设新思路 篇2

所谓的语言环境就是指说话时, 人所处的状况和状态。语言环境有多种, 一般地说, 有自然语言环境、局部语言环境和自我营造的人工语言环境。那么, 诸多的语言环境和幼儿心理健康发展有什么密切的关系呢?

一、温馨的语言环境创设要从入园的第一句话开始

当孩子恋恋不舍地离开自己的父母, 迈着蹒跚的脚步踏进幼儿园的大门, 对迎接他的老师问声“老师好”时, 教师要带着甜甜的笑容亲切地回一句“小朋友好!”这样会立刻消除小朋友很多顾虑。那些活泼可爱的、喜欢上幼儿园的孩子看到老师的笑容、听到老师亲切的问候会更自信、更自豪地来到活动室参加各种活动;那些生性胆怯、孤僻, 平时不被老师注意的孩子也会被教师创设的这种宽松、温馨的语言环境所感染, 慢慢放松紧张的心理。所以作为幼儿园的教师, 我们要对孩子多做一些如摸摸头、拍拍肩、抱一抱、笑一笑等看似很简单的动作, 这样就会消除孩子的自卑、忧闷等不良的心理情绪, 使孩子感到幼儿园的温馨和教师的关爱。这样他们的心情自然会感到愉悦和舒畅, 他们就会主动地与同伴相处、与教师交谈, 还会主动帮助老师做一些力所能及的事情, 如帮老师整理教具、活动器械, 帮助同伴穿衣服、扣纽扣、系鞋带等。总之, 当他感觉到老师很喜欢他, 他就会喜欢自己、爱别人、爱社会, 这样, 孩子的心理就会得到健康的发展。

二、教学活动中教师良好的语言环境会促进孩子的学习欲望

《幼儿园教育指导纲要》第二部分的教育原则中明确指出, 教育要遵循“尊重与关爱的原则”, 即尊重幼儿的人格和权力, 关爱和保护幼儿的生命。要遵循“环境育人的原则”, 即依据教育目标和幼儿的身心发展需要创设教育环境。所以, 活动中教师必须要用尊重、信任、鼓励、肯定的语言创设轻松的环境, 才可以达到预期的教育效果。因为幼儿对事物的认知往往是直观的, 教师一个善意的微笑、一声亲切的呼唤、一抹赞许的目光, 都直接影响着幼儿的身心健康发展。如在玩体育游戏《送信》中, 当胆小的李锐看着独木桥不敢迈步时, 我及时来到他身边, 拉住他的小手, 亲切地鼓励他说:“来, 别怕, 老师帮你, 你肯定行!”在我的鼓励和帮助下, 他小心翼翼地走过了独木桥, 过去之后他长长地嘘了口气, 开心地笑了。当他第二次来到独木桥跟前时, 他很自信地慢慢放开我的手自己走过去了, 这时候我就赶紧让小朋友鼓着掌喊:“ok, ok, 你真棒!”这时李锐感受到了教师和小朋友对他的信任和鼓励, 露出了满足的微笑, 我奖励给他一朵小红花。当他妈妈来接他时, 李锐仍处在兴奋状态中, 他高兴地对妈妈说:“妈妈, 我也敢过独木桥了, 老师还夸我了, 还给我奖励了一朵小红花!”他感受到了从未有过的开心, 树立起了自信心。从此, 他就有了积极参与学习和活动的积极性和主动性。所以, 教师在组织幼儿进行日常活动时, 要善于观察、捕捉幼儿的思维和情绪的变化, 并根据幼儿的这种变化了解他们的心理, 这就要求我们每一位幼儿教师都要有勇气去面对问题。另外, 教师还要善于创设环境, 运用提问来激发孩子的学习欲望。如设计语言课《狐狸和坛子》的时候, 我充分考虑到了孩子的已有经验, 把故事内容用图画表示出来, 并让孩子通过观察说出自己的观点:“挂图中有谁?它在干什么?发生了什么事情?”然后, 我恰当地引导孩子说出故事的六要素:时间、地点、任务、故事的起因、经过、结果。通过设置悬疑、巧提问, 既发展了孩子的语言, 还提高了孩子的思维水平, 并在提问过程中, 能让孩子充分体会到作为活动主体的内心感受。

三、结束活动时教师要用鼓励、肯定的语言创设和谐的环境

教育活动结束时, 幼儿都会怀着一种期盼的心理, 期盼你的赞许和肯定, 想让你对他的表现有个客观的评价, 这时候教师的语言直接影响着小朋友下一节的情绪。如在一次观摩音乐活动《小小公鸡》时, 最后一个环节是角色表演, 当个别孩子戴着我精心准备的道具和头饰很尽兴地表演完时, 我看见有很多小朋友都踊跃地站起来争着抢着要表演, 就连平时不喜欢表现的娟娟也勇敢地举起了小手。由于时间关系, 我必须要结束本节的活动了, 可是为了不破坏小朋友高涨的表演情绪, 我首先不失时机地表扬了娟娟的勇敢, 然后我就模仿小公鸡的口吻很开心的对小朋友说:“中二班的小朋友今天表现都很棒, 我很想和你们一起做游戏, 可是我肚子饿了, 妈妈等我去吃饭啊, 等我吃完饭咱们再一起玩游戏, 好吗?”小朋友听到还可以继续玩游戏, 非常期盼下一节活动能尽快到来。这样既满足了小朋友喜欢玩的心理需求, 又培养了孩子的组织性和纪律性。当一天快结束时, 孩子第一期盼着父母能早点来接他, 第二希望教师能在家长面前肯定自己一天的表现和行为, 这时教师一定要掌握幼儿的这一心理, 在家长面前赞许幼儿的一日活动, 哪怕幼儿的一个小小的进步或今天与昨天的细微的变化, 教师都要给予肯定。李小河是我们班年龄最小的孩子, 不喜欢吃早点, 有一次他把半个苹果拿出来吃了一小口就想装上, 我赶紧说:“小河也开始吃早点了啊, 大苹果也喜欢爱吃早点的小朋友, 这个苹果送给你!”我就把自己的苹果剪纸送给了小河, 我看见小河露出了开心的微笑。没过几天, 他妈妈对我说:“王老师, 我家小河现在要求给他装早点了。”切记, 作为幼儿教师, 决不能在家长面前一味地否定孩子, 经常说孩子的缺点, 更不能通过和其他孩子做比较来评价孩子, 要学会肯定他每天的进步。教师如果忽视这些细节, 就会造成孩子怕来幼儿园、怕见教师, 使他们出现消极、自卑、暴躁的不良心理反应, 这样的幼儿就会心理压抑、扭曲、不健康。

幼儿园健康环境体系创设新思路 篇3

关键词： 幼儿园 绿色教育 环境创造

一、绿色教育概述

绿色教育，是一种全新的教育理念，具体来说，它是指在课堂教学中，通过多元化的教学形式，渗透环境保护、可持续发展等绿色理念，并构建环境可持续发展的课程体系，以此培养学生生态环保绿色意识的一种教育教学实践。在幼儿园教育教学中，适时地引入绿色教育理念，通过营造科学、有效的教学氛围，潜移默化地引发幼儿对绿色、环保、低碳、节能问题的关注，是新时代学前教育发展的主导方向。

二、幼儿园绿色教育的实践策略

（一）创造绿色三维游戏环境，以感官刺激促教学效应。

意大利著名幼儿教育家蒙特梭利曾说：“教育体系应以感官为基础，以思考为过程，以自由为目的。”她的话阐述了一个道理，即：感官刺激是幼儿进行有效思考的重要源泉，也是幼儿教育高效开展的重要基础。我认为，富有新意的绿色主题游戏环境，能够激发幼儿的感官认知兴趣，成为他们感受绿色教育、接受绿色教育的良好素材。例如，在对本园幼中（3）班的教学中，我以立体化、层次化为思路，将教室装扮成上、中、下三维环境体系，融入绿色教育内容，进行绿色教育实践。

实践做法：

首先，在上层绿色游戏环境布置中，我利用互联网平台，搜集了大量蓝天、白云的图案，将其打印成壁纸，粘贴于教室内的天花板上。在游戏活动组织中，我以“抬抬头”、“望望天”等语句作为刺激性语言，引导孩子们抬头观赏蓝天、白云等大自然最淳朴的景致，让他们在教室里就能感受蓝天、白云带来的健康、无污染环境气息，激发他们的绿色感官意识。

其次，在中层绿色游戏环境布置中，我引导孩子们自己动手实践，通过手工绘图游戏、剪纸拼接游戏等活动，制作绿树、小动物等反映大自然环境的图片，挂在墙上。在平时教学中，我以动态引导教学形式，让孩子们制作动物衣衫、绿树果实等图片，为墙上的动物“穿新衣”，为绿树“挂果实”，在动态感官游戏中，激发他们对绿色生命的兴趣。

最后，在下层绿色游戏环境布置中，我将地板装点成绿油油的草地，在草地上绘制了“跳房子”的游戏图，并配上树桩木凳、塑料鲜花、绿草等设施，让孩子们在蹦蹦跳跳的游戏中，体会到绿色生命的存在感。此外，在教室空旷处，我另外放置了一些废弃材料制作的手工艺术品，让孩子们认识到废物利用、环境保护的重要性。

教育实践反思：

在上述教育实践中，教师将整个教室布置成三维立体的绿色游戏环境，让孩子们观察、感受，从视听角度认识到绿色生命的存在感与生活感。教室，成为绿色教育的第一阵地，游戏，成为绿色教育的形式，绿色教育的理念在潜移默化中渗透进幼儿的脑海中。

（二）创造绿色环境亲子活动，以互动参与促教学效应。

前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基指出：“让孩子体验到一种参与知识获取的情感，乃是激发他们主动学习的重要方法。”为此，在幼儿园绿色教育过程中，教师应善于创造一种互动、参与环境，让孩子们激起对绿色知识学习的兴趣。在日常实践中，我以“亲子游戏活动”为契机，创设了绿色环境互动教学情境，在游戏活动中，通过家长和老师的帮助，让孩子们根据自己的意愿，进行绿色教育游戏活动。例如，在对本园幼大（3）班进行绿色教学时，我采用上述方法，为幼儿创设了一个在亲子游戏中获取绿色知识的平台。

实践做法：

首先，我以“爸爸妈妈陪我一起认识春天”为游戏活动主题，活动核心内容为：在爸爸妈妈的带领下，认识春天。

其次，我将班上的学生分为若干小组，每个小组分配不同的游戏活动任务，要求他們在爸爸妈妈的带领下参与其中。例如，小组1的游戏内容为：通过与爸爸妈妈在野外进行“丢手绢”游戏，感受春天的氛围；小组2的游戏内容为：用自己的画笔，绘制心中向往的《绿色春天》画面，进行组内评比……在他们进行亲子游戏活动时，我则用DV适时记录下一些有趣的镜头。

最后，当活动完成后，我在班上提议：“让我们搜集活动中的成果，用春天的绿色来装点我们的教室。”在整个活动中，孩子们在爸爸妈妈的帮助下，搜集活动中大自然绿色的图片、信息，通过自己动手制作成海报，有序地张贴在班级墙面上，而我也将录制的DV转化成图片，张贴在班级的宣传角。当整个活动完成时，班级中充满了绿色气息，孩子们表现出了前所未有的兴奋。

教学实践反思：

上述教学实践中，教师以亲子活动形式，创造了互动性、参与性的绿色教育主题教学环境，孩子们在大自然中，通过参与各种游戏活动，真正体会到了绿色的意味，有效的环境创造，将绿色教育的内涵、思想完全展示出来。孩子们在自主探究、自己动手的形式中，打造了属于自己的绿色班级，绿色教学的效应得到了全面升华。

三、结语

在幼儿园环境创设教学中，适时地渗透绿色教育的理念，是一种很好的教学形式，它对孩子们绿色、低碳、环保观念的养成，有积极意义。在今后的教学活动中，教师应以环境创造作为教学思路，将绿色理念融入其中，不断探索出更多更好的教学策略，从而使孩子们能够在充分感受绿色生命的环境中茁壮成长。

参考文献：

[1]汝茵佳.幼儿园环境与创设[M].北京：高等教育出版社，2006.

幼儿园健康环境体系创设新思路 篇4

—大沙河镇中心校校外辅补中心汇报材料

新时期对青少年进行思想品德教育，学校是主阵地、主课堂、主渠道，校外教育既是学校教育的自然延伸，同时也是学校教育不可缺少的配合和补充在构建学校、家庭、社会三位一体的教育网络中，如何充分发挥校外教育功能，努力培养能够适应新的社会环境，应对各种挑战的社会主义现代化建设者和接班人，是一项刻不容缓的重要任务，为青少年健康成长创造良好的社会环境。一年来，我校积极发挥“五老”人员作用，切实加强校外辅导站建设，努力构建学校、家庭、社会三结合教育新平台，做子大量的工作。

一、构建校外教育网络

加强和改进未成年人思想道德建设，既要开展思想教育，更要注重实践养成。开发整合教育资源，建设一批教育阵地和活动场所，是开展未成年人德育实践的基础和有力保障，基于这样的认识，大沙河中心校在完善校内教育设施的同时，成立了以中心要交校长周立轩同志为站长的校外辅导中心。各小学分别成立了以“五老”人员唱主角的校外辅导站。其组织形式分为：村校联办、校办及家庭式辅导站。并完善了各项规章制度。

二、凸显传统教育

各校外教育辅导站以爱国主义教育为主线，以理想信念教育为核心，以思想道德规范为重点，以全面提高素质为目标，利用节假日、举办各类主题教育，一是结合重大纪念日开展主题教育。结合纪念徐州解放60周年，改革开放30年及迎奥运之年等活动，和围绕“我能为构造和谐校园、和谐家庭、做些什么，及“我与奥运同行”等专题，开展征文活动。聘请镇关工委的老领导到各辅导站开展理想信念教育。二是结合公民道德建设开展主题教育。先后开展了“立志修德，孝亲敬老，毋忘国耻、振兴中华；爱我大沙河、建设家乡、报效祖国三个主题活动。三是结合文明创建，开展小学生文明礼仪普及教育活动，并组织关工委和”五老“人员在未成年人中广泛深入地开展了”知荣明耻、诚实为人“主题活动。

在开展主题教育中，校外教育辅导站的“五老“们注重创新，善于采用未成年人喜闻乐见的形式。如在组织开展“孝亲敬老”主题教育中，他们一边精选古今孝亲敬老的故事进行宣传，一边组织学生学习我镇“全国道德模范提名奖”张灵兴的典型事迹。号召学生利用母亲节、父亲节进行孝亲敬老的实践活动；在开展纪念徐州解放60周年活动中，“五老”们通过“荒庄大屠杀”及“解放战争的草楼战斗史”揭示了侵略者在本地犯下的滔天罪行，组织学生调查走访本地抗战老战士、老英雄的英雄事迹。听讲学生达到千人。通过深入广泛地开展主题教育，加强了未成年人的革命传统教育和理想信念教育，激发了他们的爱国热情，弘扬了民族精神和时代精神，提高了未成年人的道德素养。

三、强化法制教育阵地

我镇校外辅导中心，利用各校校外辅导站这一阵地，组织“五老”人员对少先儿童进行以“两法”为主要内容的法制教育，有的请老公安、老司法工作者到学校或校外辅导站以案释法；有的请老教师讲学法、懂法、用法做合法公民的教育，指导学生写心得体会，有的请“五老”人员，与有不良行为的少年儿童开展面对面的淡心教育活动，一年来，我镇先后在各校举行法制报告会十多次，更好地预防了青少年违法行为，促进了社会和家庭的和谐，在校学生违法犯罪行为一直保持着0的记录。辅导站还倡导开展了“结对帮扶”活动，全镇共结“帮扶”对子163个，参与“五老”人员及教师近200人次。

幼儿园环境创设（范文） 篇5

让幼儿逐步树立热爱环境、保护环境、与自然和谐共处的绿色文明意识，既是现代儿童必须具备的基本素质，也是历史和社会赋予他们的义务和职责。以主题形式创设环保环境将直接关系到我们人类的生活质量。

主题式环保环境即围绕一个主题创设环保环境，开展一系列的活动。环保环境选用的材料是，无害无毒的生活材料。环保环境能提高幼儿的环保意识，激发幼儿的创造潜能。

一、主题式环保环境的特点

我们提倡的主题式环保环境包括以下特点：贴近生活，取材方便，材料丰富，回归自然。

如：主题式环保环境——“春天的风铃”，教师与幼儿一起讨论生活中有哪些环保材料可以制作风铃，幼儿更具已有的生活经验想到了保健饮料瓶、酸奶瓶、果冻盒、棒棒糖、木头娃娃、小铃铛、无用的水彩笔、彩带、一次性餐具调羹、钥匙、动物挂饰等。取之不尽的生活材料，营造了自然和谐的生活环境，体现了人与环境和谐发展的生态理念。丰富的材料为创设环境提供了有利条件，以孩子的视角，再创造回归自然的美好生活环境。

主题式环保环境，充分体现了贴近生活，取材方便，材料丰富，回归自然的特点。

二、主题式环保环境的教育作用 1．幼儿掌握初步的环保知识

让幼儿初步了解人与环境的关系，帮助幼儿获取人与环境相关的一些常识，知道什么饰白色污染、生活垃圾、有害垃圾以及对周围环境污染的危害。

如：主题式环保环境——“中秋节”，着重向幼儿介绍月饼盒与环境的关系。幼儿在认识盒子的游戏活动中，了解了什么是环保材料，知道纸盒对环境没有污染，并可以再利用。这使幼儿明白过度包装使浪费资源，要节约资源，保护森林少用木头制作盒子等。幼儿获得了环保的新知识和经验，树立了环境保护意识。2．培养幼儿的环保情感

激发幼儿保护环境的兴趣，初步培养幼儿保护环境的意识，萌发幼儿热爱大自然的情感。树立保护环境光荣，污染环境可耻，保护环境从我做起的道德意识。

如创设体育游戏环境，培养环保情感。幼儿用月饼盒子自主构建体育器械进行游戏，他们构建了迷宫、盒子桥、盒子跳箱等，在游戏活动中幼儿感受到月饼盒子给游戏带来的快乐，激发了保护环境的兴趣。环保小卫士积极宣传，了解环保宣传口号的内容及学校和家庭的节约标志，并参与节约标志的设计活动，在学校、家庭、社会中积极宣传，树立保护环境从我做起的道德意识。3．鼓励幼儿的环保行为

培养幼儿保护生态环境的行为习惯，了解废物利用的价值，学习分类处理垃圾的方法，知道变废为宝，节约资源。爱护花草树木，保护水源，节约用水，节约用电的方法，保护环境的整洁。如：主题式环保环境——“绿色在行动”，废物宝宝的家。为创绿色学校建立废物回收站。幼儿通过认识回收站，学会分类处理废旧物品，如塑料的家、废纸的家，知道这些材料可以回收再利用。再如电池的家，知道它使有害垃圾，不能乱扔，必须送到指定的地点。利用马路环保标志开展活动，认识各种废物箱的标志，保护环境从我做起，不乱仍垃圾，建立保护环境的行为习惯。4．激发幼儿的创造潜能

主题式环保环境具有广泛想象创造和求异的空间，能够激发幼儿创造的潜能。

如：主题春天——“迎春吊篮”环保环境，选用生活中无害的物品进行再创作。雪碧瓶、易拉罐、包装盒、电线、各种包装带、扫帚等生活材料，用来制作迎春吊篮。丰富的生活材料赐予幼儿创作的灵感，幼儿根据材料的特点制作出各种造型的吊篮。当各种不同造型的迎春吊兰花挂满走廊时，给我们幼儿园的生活带来了浓厚的生活气息，漫步在这花园世界里，我们师生共同度过愉快的每一天。迎春吊篮带幼儿走进春天，让他们萌发创作灵感。迎春吊篮让幼儿深切地感受到环境给他们带来的快乐，培养了幼儿热爱人类生存环境的情感。

又如：主题绿色地球——“我们的家园”墙面环保环境，用剪纸方式来表现我们的家园，让孩子们看到家园的美丽，激发孩子的创造潜能。材料选用各种包装纸、广告纸、塑料纸，乳腺回归自然情景。草绿的选择体现了我们的环保意识，这些材料都是生活中无用的废纸，经过再创造，体现孩子的创造潜能，如孩子们想象中的房顶，有尖顶房、圆顶房、蘑菇顶房；各种不同造型的窗，有古城式、童话式、现代式。“我们的家园”墙面环保环境，为幼儿创造潜能的发挥提供了机会，孩子们在想象的自由天地中，展示了自己的创造潜能。体现中华民族特色的剪纸中幼儿表现出求异思维，如在活动乐园的篇章中以不同的剪纸技能进行构图，反映丰富多彩的活动场面。活动人物以不同的造型表现欢乐情景。“我们的家园”墙面环保环境，放映幼儿的求异思维发展的轨迹，体现了幼儿的思维和技能创造表现潜能。

主题式环保环境的教育作用以主题鲜明的特点，提升了环保环境的内涵。幼儿对这样的环境有一种特殊的钟爱和亲切感，从而激发对环境保护的兴趣。幼儿主题式环保环境的创设，能够促进幼儿与环境的兴趣与注意，关心周围环境参与保护环境的行为，让环保意识在幼儿心中萌芽，满足他们的心理需要，促进他们健康发展。

创设托班孩子喜欢的区域环境

一、真实的生活情景――满足幼儿的情感、游戏需求

《上海市0―3岁婴幼儿教养方案》中有关教养理念的陈述中首先提到要“亲爱儿童,满足需求”,重视婴幼儿的情感关怀,强调以亲为先,以情为上,关爱儿童,赋予亲情,满足婴幼儿成长的需求。对2~3岁的托班幼儿来说,进入幼儿园,离开父母,离外熟悉的家庭生活环境,进入一个复杂、陌生的全新社会性集体环境,这种无形的环境压力是十分巨大的。因此,我们创没的区域环境应该是幼儿熟悉的,应该从他们的实际生活着手,引导他们利用多种感官,从多个侧面感知,达到以景生情、以情促知的目的。

1.熟悉的生活情景,吸引幼儿融入

在“娃娃家”的区域环境创设中,我们为孩子创设一个具有安全感的、有“家”的特质的环境:小柜子、小镜子、小软床等各种熟悉的小型家具为孩子营造了一个舒适、随意的氛围,让孩子随心所欲、自由自在。孩子们完全融入到熟悉的、真实的生活情景中,自主地到卧室去看看书,到浴室去洗洗澡,到镜子前梳梳头,在呈现生活经验的同时又获得新的经验。因为游戏的区域是开放的、自由的,所以幼儿的行为不受限制,充分自主。例如:娃娃是孩子们最喜欢的玩具,而以往娃娃家区隔过于呆板,孩子们只是在娃娃家里抱抱娃娃、亲亲娃娃。而现在在开放的空间里,孩子们会用车推着娃娃四处走走,有的一边摇着小床,哼着摇篮曲哄娃娃睡觉,还有的抱着娃娃去看看表演等,在这样的情景中孩子们更加自由,更加自主,既满足了孩子的情感需要,又体验了做妈妈的情感。

2.真实的生活用品,让幼儿在安全依恋基础上适应

来自于生活中的真实物品贴近幼儿的生活,更能满足孩子的情感需求和游戏行为,我们在创设的时候以“幼儿熟悉并能给他们带来温馨、柔和感觉”为宗旨,在游戏中除了提供一些仿真玩具以外,还投放了实际生活中使用的真实用具。有厨房的锅、碗、勺、盆,有脸盆、毛巾,有夹子、晾衣架,这一系列的生活用品大部分都来自于幼儿生活中的真实物,既有妈妈的皮包、皮鞋,又有爸爸的领带,既满足了幼儿的依恋情结,又让幼儿在操作、摆弄真实物的过程中积累丰富的表象,获得感知觉发展。再如:拖鞋是孩子们最常见的生活用品,在家里他们只是穿穿自己的鞋子,而我们在娃娃家里摆放了爸爸的、妈妈的拖鞋,大小、颜色、款式、图案都不一样,孩子看了很开心。孩子们在放放鞋子、穿穿鞋子的过程中不仅体验做爸爸、当妈妈的情感,还积累了相关的知识和生活经验。这样真实生活情景有助于分散陌生环境对幼儿造成的压力,有助于引发幼儿的认知冲突和情感共鸣,幼儿在开心的同时喜欢开口了,在开口的同时也开窍了。

二、丰富的操作区域――帮助幼儿积累多方面经验

幼儿是在动作中发展思维的,因此要为幼儿提供数量充足的、满足多种感知需要的玩具和材料,它们应该是多功能的,具有多元性和整合性。

1.变废为宝,让幼儿在自由摆弄中积累相关经验我们一直认为高结构的游戏材料很适

合低幼年龄的孩子,但在实践中,我们却发现低结构的材料同样能引起并能更好地维持幼儿的游戏行为。低结构材料中最经济、最实用的方式就是变废为宝。如我和孩子一起收集不同大小、形状、颜色和图案的废旧纸盒,孩子们就用这些纸盒快乐地开展游戏,如找找自己的纸盒、数数纸盒、比比大小、在盒子里钻钻爬爬、把盒子垒垒叠叠等,孩子们以自己喜欢的各种方式兴趣盎然地自由摆弄着这些纸盒,在摆弄中获得感知,在感知中积累经验,在经验积累中发展思维。

2.适时变换,让幼儿在新的刺激下发展操作行为

托班孩子的情绪是不稳定的,他们兴趣随时会改变,操作行为也同样短暂,因此要注意及时调整、补充活动的内容和材料以适应幼儿的兴趣。如投放各种纸盒,一开始孩子自由摆弄,有的钻、有的垒高等,但时间一长,幼儿逐渐失去了兴趣。这时,教师马上以玩伴身份参与,引发了装饰纸盒活动――把纸盒变成小房子、小动物、小汽车:粉刷房子,在房子上贴贴小花,装装门帘,为小动物穿上漂亮的衣服等。孩子们马上又来劲了,在粉刷房子、砌屋顶、装门帘、贴小花、敲印章等活动中乐此不疲,自主自由,边玩边学,尽情地表达表现自己。孩子们在装饰好的房子里看看、玩玩,开着装扮好的汽车到处跑跑,十分开心。

幼儿园数学环境的创设和利用

数学是一门系统性、逻辑性很强的学科,有着自身的特点和规律,精心设计的数学环境,能使幼儿在其中受到启迪和教育。在幼儿园数学环境的创设方面,我们抓住了三个突破。

一、材料的突破

在材料的准备方面,我们改变过去由教师包办的做法,放手让幼儿参与,使幼儿成为环境建设的主人。准备的材料具有三个方面的特点:

1.品种多:材料不限于一幅图、一堆玩具,与幼儿生活密切相关的各种物品都成为数学环境的材料,如自然类材料:石子、树叶、沙、水、土等;成品类材料:算式卡片、木珠、计算器、七巧板、扑克、算盘、时钟模型、棋类等;辅助类材料:剪刀、纸、彩笔、橡皮泥、操作板、沙盘等;废旧物品类材料:塑料泡沫、布条、线头、废旧盒子、塑料空瓶、包装盒、小木块、小石子、贝壳、火柴棒等。

2.数量足:提供的各类材料能满足数人同时操作,这样既有利于幼儿对环境产生兴趣,又有利于幼儿之间的交流和合作。

3.分层次:提供的材料做到难易结合、繁简结合、单一与多功能结合,使每个幼儿都能轻松地、创造性地使用材料,真正达到自我发展的目的。例如,我们创设的“量的守恒”数学环境中,既有探索长度守恒的材料,又有探索量的守恒、面积体积守恒、液体守恒的材料,幼儿可根据自己的能力选择一项或多项去探索、体验。

二、场所的突破

我们在创设数学环境时,不只着眼于活动室的一面墙、一个角,而是把幼儿周围的所有环境都充分利用起来,变单一为多种,变平面为立体,变视觉刺激为多种刺激。

1.活动室:主要是充分利用活动室的墙面和角落。室内墙面有大有小,我们在设计时,根据墙面的大小把材料制成平面与立体相结合的画面,并在下方设有活动材料,供幼儿操作。例如,在大班活动室的主墙上,布置有组成、加减、时间、空间、分类、守恒、排序等方面的数学内容,下方留一块空间,提供材料让幼儿操作验证。在利用活动室角落设计数学角时,我们注意到:材料和工具要便于幼儿取放,每个数学角的内容既保持相对的稳定性,又不断更新。

2.盥洗室:结合幼儿爱玩水的特点,我们把布置活动室剩下的小块儿吹塑纸剪成各种几何图形,供幼儿在盥洗室开展“水贴画”游戏。幼儿只需将吹塑纸片放入水中湿一下,然后往平滑的瓷砖墙上一贴,图形就牢牢地贴在墙上了。刚开始幼儿只是无目的地利用各种图形进行简单的拼贴、排列,后来在教师的引导下,他们开始有目的、有主题地根据图形的特点拼贴、排序、分类,比较大小以及加减运算。幼儿在兴致勃勃的“玩”中增长了知识,并且发展了想象力、创造力、思维力及观察力。

3.厕所:幼儿在厕所中相对来说是比较放松的,因此,我们创设了一定的数学环境,以激发幼儿的“无意注意”,让幼儿在自然、轻松的状态中获得知识,发展能力。如在平滑的瓷砖上用水将各种几何图形拼贴成一些可变换的图案,让幼儿观察、操作。

4.楼梯:我们在楼梯上设计了各种颜色的数字及与之相对应的圆点,让幼儿有意无意地去感知数序、序数、相邻数。同时,把几何图形方面的知识及按规律排序等多方面的内容也融到其中,幼儿在进进出出、上上下下楼梯的过程中增长了知识,培养了观察力。

5.阳台与走廊:阳台与走廊虽然并不开阔,但它是幼儿经常玩耍的地方,所以,我们也充分利用了这一环境,如在地板上画上“迷宫”“房子”,让幼儿自由地游戏。

三、内容的突破

我们在创设数学环境时,力求以数学内容为主,但也根据实际情况,渗透社会、自然、品德等多方面的教育内容。例如“自选商场”中,陈列着大小不同、种类多样的商品,幼儿在“购物”时,要用到数学知识,同时,又可受到勤俭节约、不乱花钱、小朋友之间相互协作、谦让等教育。再如,“手帕商店”的手帕全是幼儿自己设计,用几何图形绘制而成的,这不仅使幼儿掌握了几何图形的特点,还发展了幼儿手部小肌肉的动作,培养了幼儿的审美能力。

把丰富多彩的数学环境利用起来,是环境创设的主要目的,我们主要采取了以下几种方法:

一、情景设置法。例如,创设“自选商场”,供幼儿学习“3的加减法”时使用,让幼儿扮演顾客,在“商场”里选购三种物品,教师扮演收银员向幼儿提问,让幼儿说出物品的名称以及数量,再根据物品的特点列出加减法算式。

二、趣味游戏法。例如,在阳台一角设置小型“保龄球馆”,幼儿可自由去打保龄球,也可由教师设置一定的游戏规则,如:按要求的数量去击打,按颜色去击打,击打后说出总数,按击打结果编应用题,按一定规律排列球,等等。

幼儿按规则去游戏,胜利了还可获得一定的奖励。再如,幼儿每人在数学角取一张小卡片(实物、圆点、数字),然后各自去找朋友,要求找到的朋友所持卡片上的数量与自己卡片上的数量合起来是5,朋友找到后互相友好地碰一碰,可以碰碰头、碰碰脚、碰碰手、碰碰屁股、碰碰肩膀等。幼儿在游戏中不仅获得了数学知识,还获得了最大的快乐和满足。

三、多变操作法。例如,在走廊的数学角里布置数学内容,旁边有供幼儿操作用的长短不一的毛线。幼儿可拿毛线当测量工具去测物体的长短,又可拿毛线任意绕在几个扣子上形成三角形、长方形、圆形、梯形,还可以用毛线任意摆成数字或组成有规律的图案等。

四、求异创造法。例如,在窗台的数学角,摆放许多颜色、大小、形状、厚薄各不相同的几何图形。教师有意识地启发幼儿摆出多种有规律的几何图接龙。有的幼儿按大小规律去摆,有的幼儿按颜色规律去摆,有的按数量规律去摆。

再如,小班走廊的迷宫图,幼儿有的按图形规律走,从入口走到出口到花园去,有的按数序规律走,从入口走到出口到动物园,有的按颜色规律走,从入口走到出口到幼儿园。

通过这样的活动,幼儿的思维更加灵活、敏捷,更富有创造性

幼儿园环境创设点滴谈

《幼儿园教育指导纲要》(试行)明确要求：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”因此，幼儿园应为幼儿创设良好的活动环境，使幼儿的个性充分、和谐、全面地得以发展。本文意在对幼儿园环境创设谈谈点滴看法，以供同行们商榷。

一、幼儿园应为幼儿创设良好的物质环境。

人的身心发展是的阶段性的，每一阶段都有其独特的特点。为了促进幼儿身心健康发展，幼儿园在物质环境的创设上要做到保教结合，创设适于幼儿期特点的物质环境。

首先，环境创设上应当做到具有趣味性。

幼儿园所面对的是3－6岁的幼儿，这一时期的幼儿好动、好奇、好问，他们容易对外界具体形象的事物产生浓厚的兴趣，并富有幻想和想象。因此，幼儿园的物质环境应具有趣味性。如：可在户外摆放适合幼儿活动的蹦蹦床、滑滑梯、独木桥等组合成的多功能大型玩具；可设置各种内容的活动角，从材料的收集、分类到游戏，都让幼儿主动参与；可组织幼儿利用废物布置环境等，让幼儿在动口、动手、动脑中体验活动的快乐。

其次，环境创设上应当做到具有安全性。

3－6岁的幼儿生活经验较少，而如今的独生子女又受到家长的过份保护，他们的自我保护意识不强，不能判断环境中的不安全因素，因此，幼儿园的物质环境应具有安全性。如幼儿园内所提供的大型玩具应定期检修；活动材料不能有尖角；电源开关、插头应安装在幼儿够不着或不容易接触的地方并且要加上防护罩等。最重要的是，幼儿园全体教职员工要时时、处处地把安全放在首位，要经常性地开展各种活动，寻找寓教于乐又能提高幼儿的自我保护意识的方法和途径。再次，环境创设上应当做到具有教育性。

3－6岁是幼儿大脑发育的关键期，这一阶段的幼儿已具有接受科学知识的能力。因此，幼儿园的环境应当具有教育性，应当针对小、中、大班不同年龄阶段的特点，创设相应的教育环境。可通过创设科学角、图书角、表演角、音乐角等培养幼儿动手、动脑的兴趣，并从中获取一些科学知识；也可根据每一阶段的教育内容，组织幼儿布置活动室；还可组织幼儿观察周围环境，给幼儿讲讲诸如：花儿为什么有的红、有的蓝、有的黄；树叶为什么会掉在地上等科学小常识，培养幼儿探索自然的兴趣。

二、幼儿园应为幼儿创设良好的心理社会环境。

如今的独生子女都是家长的掌上明珠，他们在家庭中往往养成许多不良习惯：有的霸道自私，有的胆小孤僻、不懂得如何与其它小朋友交往相处；有的挑食、偏食、营养不良等等。幼儿的这些不良行为，家长往往束手无策，他们希望幼儿入园后，在老师的帮助下能得到改正。为了帮助幼儿改正这些不良行为，幼儿园应为幼儿创设良好的心理社会环境，使幼儿身心健康发展。

首先，应建立充满融融爱意的师生情谊。

教师在幼儿面前和蔼可亲，处处关心、爱护幼儿。如：亲切的呼唤、善意的微笑、赞许的目光、轻轻的抚摸，或者帮助幼儿剪指甲、系鞋带、扣钮扣等，都会使幼儿对教师产生亲切感、信任感，为教师帮助幼儿改正不良行为打好基础。

其次，教师要以身作则，严以律已。

教师要求幼儿做到的，自己要先做到。如要求幼儿不挑食，那么，教师与幼儿一起用餐时应尽量表现出样样东西都爱吃，让幼儿在潜移默化中学会喜欢吃每一种食物；再如，教师要求幼儿同伴间要互让互爱，自己首先要尊重每一位幼儿，凡事都要有一定的原则，对就对，错就错，使幼儿形成正确的是非观。

再次，教师要帮助幼儿建立良好的同伴关系。

幼儿是在与同伴交往中成长的，可是，幼儿在交往中容易产生矛盾。当幼儿产生矛盾时，教师应引导他们找出解决问题的办法，久而久之，同伴之间就能互相尊重、互相谦让、互相帮助了。

三、让幼儿充当环境的主人。

3－6岁的幼儿好表现，而他们在表现自己的过程中既能得到满足感，其想象力、创造力也得到了发展。如：秋天来了，我们组织幼儿捡落叶进行树叶粘贴，孩子们一个个兴致很高，有的贴成各种树叶小动物，有的贴成各种树叶娃娃，把教室布置成一个童稚十足的童话世界。春游时，我们把小朋友用过的各种包装袋、饮料瓶收集起来，组织幼儿利用废物制作玩具布置自己的教室。经过孩子们的一番努力，他们的活动室变得五彩缤纷、童稚十足，小朋友们一个个甭提心里有多高兴。

总之，环境是重要的教育资源，为幼儿创设良好的活动环境和教育环境，应当从幼儿的身心发展特点出发，有目的地通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展，真正做到环境为幼儿服务，达到环境育人的目的。

幼儿园环境创设的科学性

幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。我国古代对此就有精辟的论述。如“近朱者赤、近墨者黑”，就是强调环境对人的感染作用。又如“孟母三迁”的故事又说明培养人才要重视环境的选择，古代教育家颜之推认为，环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的，而这种影响是深而持久的。瑞士心理学家皮亚杰认为，人的潜力行为就是适应能力，环境是儿童发展最重要的因素之一。所以说环境对幼儿的发展作用是重要的，不可替代的。

幼儿园是促进幼儿身心发展的一个重要场所之一，对幼儿具有特殊的意义，对于３—６岁的幼儿来说，他不具备成人对环境具有的那种选择、适应、改造等能力，决定了幼儿对环境具有广泛的接受性和依赖性，创设一个科学的幼儿园教育环境就显得更为必要。幼儿园环境的创设的目的，有利于用环境对幼儿进行生动、直观、形象和综合的教育，让幼儿参与和利用环境对幼儿进行全方位的信息刺激，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿的全面发展。

一、环境创设中存在的几个问题：

《幼儿园工作规程》明确指出，要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在原有的水平上得到不同的发展。这是幼儿教育的基本任务之一。然而，目前一部分幼儿园的环境创设存在着一定的问题：

1.只注意环境创设的单向作用。主要表现为一些幼儿园的指导思想与创设方法不是从教育幼儿的角度出发，较多的是停留在幼儿

园环境整洁、有序、美观上。主要是为了装饰，完成布置任务，只追求外在的形式，而不注意发挥环境在教育教学中的作用。

2.环境创设内容的片面化。主要表现在内容都比较简单、零散，缺乏整体布局意识，给人一种不平衡，不系统的感觉。例如：只注重物质条件的提供，不注重教育过程对环境利用的需要进行创设，这种片面的环境布置，极不利于幼儿的全面发展。

3.环境创设的空间利用不够充分。表现在幼儿园的环境创设只重视室内和墙壁的布置，忽视幼儿园内其他空间对幼儿教育所隐藏的作用，使幼儿园环境教育的功能大打折扣。

4.环境创设只注重成人的提供，忽略幼儿的介入。为了环境布置的完美性，往往由成人“自编、自导、自演”，很少让幼儿参与，只是让幼儿充当教师布置环境的观赏者，机械地接受成人的安排，这样的布置过程，不利于幼儿思维的发展，个性和创造力的培养。

造成上述问题的原因是多方面的，但是环境创设者对幼儿园环境和教育的理解的片面性和狭隘性，忽略环境创设的整体性和教育性，缺乏对环境创设的研究和创新，则是产生这些问题的主要原因。

二、环境创设的原则

随着我国经济的不断发展，全社会对幼儿教育的日益重视，幼教改革的不断深入，使幼儿园的物质环境有了较大的改善，人们注重了环境构建能否发挥环境的最大效用。首先是要提高使用者对环境教育功能的认识，更新教育观念，增强创设环境、利用环境的自觉意识，积极提高现有物质环境的利用率，在此基础上加强环境的管理，遵循一定的原则，对环境进行科学的创设，不断优化。1.全面性原则

要求使用者根据幼儿身心发展全面性的特点，幼儿园环境创设也必须具有全面性的特点，克服随意性和盲目性，而应从整体上设计安排，并把它渗透在整个幼儿园保教工作中，使幼儿园环境对幼儿身心发展产生整体效应。2.效用性原则：

充分利用环境设备发挥教育效应。任何环境的创设都必需服从于内容和需要，不能为创设而创设，充分发挥环境的综合功能和内在潜能，因地制宜、充分挖掘、利用已有的条件构建。3.主体性的原则：

幼儿园的环境创设必须以幼儿为主体，创设幼儿熟悉、喜爱和积极投入的环境，让幼儿感觉到自已是环境的主人，并能主动参与到环境的布置中去，并从参与过程中获得知识，促进幼儿认识和操作技能的发展。4.安全卫生性原则：

要使幼儿在适合他们健康成长的环境中生活。安全、卫生是重要的条件，幼儿园环境创设必须服从于卫生和安全的要求，以保证 幼儿身心健康发展。

三、幼儿园环境创设的改善方法

（一）创设丰富的、科学的物质环境。

１、重视三维空间的充分利用。

幼儿园的环境创设，要充分利用室内外的地面、墙面和空间，尽可能多为幼儿提供接受各种知识或信息刺激的机会和条件，以促进幼儿的无意识学习的能力，在幼儿园的一日生活中，不知不觉地接受熏陶，吸收知识。(1)在室内外的地面可画上各种图形、谜宫，涂写上颜色或数

字、字母。增大幼儿受信息刺激的机会和供幼儿游戏使用，并通过游戏巩固学过的知识或获得某方面的煅炼。如在地面上画上中国地图，通过各种游戏形式，认识祖国辽阔的疆土的区域划分和分布，增减培养幼儿的爱国情感。又如“跳蜗牛”在蜗牛背的螺旋形上分格涂上鲜艳的颜色并写上数字，帮助幼儿做辨色训练和巩固数字的认识。

(2)•空间布置是通过在空中吊挂各种具教育性和装饰性的物品来实现，而且更换方便。如一年当中有许多节日，而且有的相距时间较短，其布置花费时间较多，用空间布置去配合节日的主题教育是最好不过的了，例如中秋节的灯笼，国庆节的国旗、国徽等。

(3)墙面布置的作用除美化幼儿园外，还可在室内外开设绘画区、拼图区、自然风景区，科常区作业展览区、天气记录区等，充分发掘可操作性的布置，并根据教育需要灵活更换用途或内容。如要求幼儿观察一年四季的自然变化，用自然物如：树叶、草、花、小动物模型，标本或图片布置在墙上，立体画面直观、生动、富有情趣，从而通过幼儿观察、动手布置，掌握四季的基本特征，又符合寓教于游戏中的原则。

２、环境创设内容的全面性和系统性。

多数幼儿园的布置内容单调，多为动物、花草、树木、小朋友等。笔者参观了许多幼儿园，经常见“一棵大树”就占用了墙壁的很大面积，但又没具备什么教育作用，显然是教师为了完成布置任务而已。为此我们应该根据幼儿注意对象广泛、好奇心强的特点，布置内容系统与教育相适应的环境。如在同一个楼梯墙壁，由下而上创设一组系统的安全教育图，用故事的形式，通过主角移动，出现不同的安全教育情景。遇到火警拨“１１９”，过马路要走人行

道，让幼儿在每天上落楼梯时接受安全教育，增强安全意识，培养自我保护的能力；在迎接香港回归的日子开辟一个分期知识园地“香港知多少”，每期一个主题，要求幼儿在家长、老师的协助下，用不同形式（图画、剪报、手工制作等）收集有关的资料，布置园地。

３、注重幼儿参与创设环境过程的体验。

以往幼儿园的环境一般都是由成人为幼儿提供，幼儿处于被动地位，无法参与到环境布置中去，结果影响了幼儿的思维和创造的发挥。所以，现今幼儿园应该注重为幼儿提供获取新知识经验、锻炼双手技能的绝好机会，又可使幼儿对自己亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感。从而更加爱护珍惜环境，成就感又得到鼓励，更激发幼儿充分与环境相互作用。尤其活动区更应设计、提供符合幼儿年龄特点，与教育课程要求相适应的操作材料，材料和工具的摆放要方便幼儿取放培养幼儿玩后放回原处的好习惯。由于幼儿喜欢介入环境，体验自身的行为过程，我们在创设环境时，注重环境设计过程的指导，让幼儿在参与环境的过程中，不断锻炼、增长才干、发挥幼儿在环境创设中的主体作用。

４、发掘潜力，充分创设接近大自然的环境。

一片草地，几棵绿树和一条弯蜒小径，可以实现幼儿投入大自然怀抱的梦想体验，增添幼儿对大自然的情趣。而日益都市化，使幼儿不易获得这样的机会。一个小斜坡可供幼儿尽情翻滚，一片绿草可以供幼儿享受柔软刺激的乐趣，让幼儿在大自然的怀抱中随意坐、躺、爬、打滚、享受阳光的沐浴。因此幼儿园的户外活动场地的创设，就要充分发掘场地的自然潜力，开辟一个可供幼儿翻滚、蹦跳、自由游戏的地方。户外活动环境的设计，要根据地区气候的特点，寒带地区要设有足够的挡风设备，多雨及热带地区要设遮阳遮雨的天棚或种植高大树木遮阳，园舍的建筑物位置的设计也应考虑挡风遮阳的问题。

（二）创设良好的精神环境

在拥有丰富物质环境的基础上，建立一个良好的精神环境，是幼儿园环境创设的重要组成部分。幼儿园内幼儿与成人之间、幼儿与幼儿之间、成人与成人之间，教师与家长之间，所建立起的种种情感，表达情感的方式、语言、行为、习惯等形成园风的氛围，直接影响着孩子们的成长，对孩子的成长具有重大作用，创设良好精神环境起主导作用的，是教师的言行和教育态度，这些表现又是孩子的注意焦点，为此，若要发挥精神环境的教育功能，加强对幼儿心灵美，好形象的教育，引导幼儿个性健康发展，要求教师做到：

１．热爱幼教事业,有良好的师德。

有人说：“教师是一支燃烧的蜡烛，燃烧自己，照亮别人”，无私的奉献，一切为了孩子是从事幼教工作最基本的品德要求，教师是幼儿心中的偶象，具有很自然的影响力，所以教师必须加强人格师德修养，树立正确的教育思想，才能为实现高质量的幼儿教育充分发挥自己的才干，保证环境对幼儿产生积极作用，促进幼儿身心健康发展。

２．热爱幼儿、尊重幼儿、建立真正平等的师生关系。

苏霍姆林斯基说：“爱是用心灵去体会孩子最细微的精神需要”。教师的爱为幼儿发展创造一种无压抑感，充满激励的良好气氛。如年龄小的孩子进园总免不了哭鼻子、想妈妈，但当他们看到老师亲切的笑脸，搂着他说悄悄话，象妈妈一样亲他，都会很快止住哭闹。有一天早操刚结束，老师转过身来看见俊明小朋友把另一位小朋友推倒在地。俊明是一位比较调皮的孩子，老师看到这种情况没有责怪他，而是柔声对他说：“俊明，你为什么推别人？”俊明说：“我想帮老师收玩具”。原来两个小朋友都想帮老师收早练器械，老师当即表扬了两位小朋友的想法，然后再与他们作正确的引导。如果老师不问情由责备幼儿，态度严厉，幼儿会处于紧张、焦虑状态，今后会产生缺乏自信，智力活动消极、胆怯等现象，影响幼儿心智发展。３．善于观察幼儿的活动，指导活动。

在幼儿活动、操作过程中，难免会碰到这样或那样的困难：有的是由于幼儿水平差异，而教师所为幼儿准备的活动材料，对该幼儿不适合，教师必须及时为幼儿调整活动材料；另一种情况是由于幼儿对活动规则或操作方法不明白而做成无从入手，这就要求教师注意讲解清楚并及时给予指导。要发现幼儿在活动中存在的问题，就要求老师善于观察幼儿的活动，并因应存在问题及时作调整。如：针对幼儿水平差异制定弹性的活动计划，提供相应的多种类的活动材料，对能力弱的幼儿多给予指导，让他们多获得成功的体验，增强自信；而能力强的，根据水平选择相应的材料，让他们的能力充分得到锻炼。只有这样才能使环境保持适于幼儿发展的最佳状态，最大限度地发挥环境的教育作用。

４．有丰富的知识，良好的教育艺术水平，所提供的教育内容要满足幼儿的求知欲。

幼儿教师面对的是一个个天真的孩子，对他们日常生活的所看、所闻，特别是对千变万化的大自然有着浓厚的兴趣，他们有着许许多多的“为什么？”向老师提出。如果教师一问三不知，就会使幼儿扫兴，好奇心受损，也同时失去在幼儿心中的威信。所以教师必须不断学习，使自己具有丰富、广泛的知识面，准确回答幼儿的问题，才能满足幼儿的求知欲，并要求采取高效的教育法，深入浅出地让幼儿接受教育，增强幼儿的学习兴趣，培养幼儿的观察力、注意力、思维力、记忆力和想象力。发展幼儿智力。

５．指导幼儿之间建立良好关系，创设幼儿之间交往合作的宽松愉快的环境。

由于每个幼儿来自不同家庭，有着不同的个性，在幼儿与幼儿之间的交往活动中问题会很多。如：争执、互不尊重、相互干扰等，教师应对发生的问题及时作分析、解决，用不同方法解决不同的问题，或帮助幼儿懂得以礼待人、或增加活动材料、或调整活动区的分布。同时教师解决问题的方式必须建立在尊重、平等的基础上，让幼儿在欢松的环境下，解决物质环境或心理环境的问题，建立起一个良好的同伴交往环境。

只有教师做到以上几点，树立起正确的儿童观、教育观，给孩子以父母般的爱和关心，深入了解幼儿的内心世界、他们的愿望、要求、兴趣、爱好、形成尊重、信任、友爱和谐的气氛，才能创设良好的精神环境。使环境更好地发挥教育功能。

幼儿园地面环境的创设

幼儿园环境创设直接接受教师教育观的影响，一定程度上反映了教师教育观念到教育行为的转化。随着主题活动的开展及其需要，我们班级的环境创设不仅仅局限于墙面环境创设，而是逐渐从墙面环境创设走向地面环境创设，使整个活动室的环境更县立体性，成为推动主题进展的“促进剂”。地面环境有着它独特的魅力，深受孩子们的喜爱。

一.地面环境室活动与幼儿互动的桥梁

在地面环境的创设仿冒，注重突显规则的暗示作用，以实现幼儿与环境的有益互动。如区域游戏“快乐的动物乐园”采用了地面环境创设，在地面上设计“动物乐园”的地图，并结合多媒体信息技术，室游戏环境更符合小班年龄特点，增加游戏的趣味性。孩子要进入乐园进行游戏时，必须使用发声器，了解进入乐园的方法（将发声器对准发声磁条拉一下，便可听到游戏规则）。“会说话的环境”，让游戏规则成为一种游戏语言，使枯燥的游戏有了生命力。

当听到“请你学学袋鼠妈妈跳跳跳”时，孩子就会模仿袋鼠妈妈的动作，接着便按地面上的线路指示进入下一游戏环节。这样的环境创设与现实生活贴近，将给类游戏整合其中，满足了孩子的需求。

二.地面环境时幼儿表现交流的平台

在地面环境创设中，要充分挖掘环境的教育内涵，使之成为幼儿所思所想的表达平台，努力实现环境创设的优化。

在主题活动“太阳和月亮”活动中，我们视地面环境为表现交流的平台。根据诗歌的内容将相关的图片贴于地面，幼儿围坐在一旁，这样利于幼儿边听诗歌，边理解，避免了幼儿抬头看黑板的疲劳，环境更接近于幼儿，便于幼儿操作。

幼儿将自己找到的图片贴于地面，地面环境成了孩子们交流的平台，它好似一本由孩子们共同制作的“诗歌小册”。孩子们边走边看边朗诵诗歌，每个孩子都很投入。

孩子走到这个地方就会不经意地停下来，说说讲讲。久而久之，孩子们所仿编的诗歌语句，从2句逐渐增加到4句、6句……甚至更多。这就是地面环境的魅力，它成为了孩子们表现交流的平台。

三.地面环境成为了模拟小社会的场景

主题与环境是密不可分的。环境是为主题而创设的，而主题必须依靠环境才能更深入、更具体地开展。主题环境的创设自始至终贯穿着整个主题，是教师还孩子们集体只会的结晶。

以往进行主题活动“我在马路边”，通常都会将活动室的墙面设计成马路，然后贴上各种车辆或是孩子们画的一些房子等等。这样的环境更多的只是一种作品的展示，缺少了孩子的互动和游戏性。

幼儿园环境创设计划 篇6

一、指导思想

幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。在环境创设的过程中，体现幼儿与教师合作的过程，教师要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。本学期我们将从主题环境、区角环境、自然角环境、班级表征墙的创设以及家长园地五个方面来创设班级环境，从幼儿的角度来考虑，尽可能的提供各种操作性、探索性的环境来满足幼儿不同的需要。

二、环境创设的目标及具体要求

（一）主题环境的创设

主题墙饰的创设中要努力调动幼儿的“三性”，即积极性、主动性、创造性。如何有效地调动幼儿的“三性”，关键在于让幼儿真正成为墙饰的创作者和设计者。在创设主题墙饰中要注重幼儿自己动手创作，亲身体验，这有利于拓展和激发幼儿的学习兴趣，引发幼儿自我学习的好奇心和主动探究的求知欲，从而取到事半功倍的教育效果。主题环境是根据我们主题的实施而变化的。在每一个主题开始时，老师、孩子、家长都会一起收集资料，根据孩子的兴趣和需要把收集的部分资料布置在主题墙上，供幼儿欣赏和自由讨论，并从中获取知识，激发探索的欲望。要让孩子生活在一个美的环境中，幼儿才能身心愉悦，因此在强调幼儿参与的同时，也要考虑到墙饰的美观，这就需要教师对主题墙版块的设计和适当的修饰。

另外，在环境创设的过程中要特别突出废旧材料的利用情况，要求美观、实用。

(二)区角环境的创设。

首先，本学期区域数量要求，能满足全班幼儿的需求。（继续加强美工区和语言区的创设力度。）

其次，本次环境创设活动要继续突出美工区和语言区，要两个区角之间有互动的材料。

再次，根据幼儿的兴趣和需要来投放材料。在这个过程中也需要和主题相结合，随着主题的改变而适当的增减材料。

最后，要求材料耐用、持久，避免成为摆设，要以确实能调动起幼儿的积极性，并使幼儿在区角中能有所收获为标准。

(三)自然角环境的创设。

本学期，自然角不但有欣赏类的，还有幼儿自己种植类的，要求种植种类是幼儿熟悉的植物并且种植方式要多样（比如有水生、土长等各种方式），目的是让孩子们在自然角中从种植豆豆、管理豆豆，用图片或图示等形式来记录豆豆发芽、长叶的过程等方式，来掌握种植的方法以及管理的方法，从而了解一些粗浅的科学知识。

（四）班级表征墙的创设的变更。

班级表征墙仍是以幼儿的作品为主，内容紧扣安全教育的内容进行，要求级部间有区分，能体现出不同年龄段幼儿的表征水平。

（五）家长园地的创设。

在家长园地墙饰的布置中，要求版块多样，内容适合，有吸引家长的眼球，避免成为摆设。总体要求美观大方。

三、环境创设的具体措施

1、让环境创设中的主题墙饰“说话”，体现网络主题的特点，让幼儿以主人的身份参与环境创设，每一个主题都要呈现孩子在主题活动中产生的作品，突现环境创设的动态化，为孩子间相互学习，欣赏创设平台。

2、继续有创意的把家教宣传栏做的更好，能图文并茂的正确传达教育信息，展示家长的意见，把幼儿园的工作及时传达给家长，让家长对幼儿园的工作在第一时间内认识与了解。

3、让班级与区角的材料与幼儿互动，材料要定期更换，与主题相符。

4、利用教室的一切空间，让每一方空间“说话”，让每一处环境“说话”。

四、研讨活动的实施过程

1、活动通知

园方根据教研计划安排提前一周发出环境创设研讨的通知，并通知到班级做好准备。

2、教研组组织学习环境创设的相关材料（由教研组长搜集）

3、各班级制定详细的环境计划

请班级老师根据自己班级的实际情况，从环境的主题墙饰出发，详细阐述室内各个墙面的环境创设情况，然后，对班级的区角也进行阐述，把每个区角创设的投放材料表述出来。

4、组织人员（业务主任、各班班主任）进行现场观摩并做好记录。

5、教研组进行研讨

由教研组长组织各组人员，针对自己班级的实际情况分析，阐述存在的问题以及活动中的亮点，然后进行小结并提出下一阶段整改的措施，使活动能够真正地动起来。

6、写出反思

为了吸取经验，总结问题，要求各班教师写出反思。以上就是我园的环境创设计划，在实施过程中会根据实际情况随时进行调整。

二

0一五年三月

后附

1、活动通知、各班计划、反思、照片。

幼儿园中班环境创设 篇7

篇一：幼儿园中班美术区域环境创设

幼儿园中班美术区域环境创设

周燕

内容摘要：根据纲要精神，通过美术区域的创设，让孩子拥有能和同学及老师互动的平

台，拥有一个健康成长，一个利于身心发展，适合兴趣，认知水平的条件。让孩子在学习过

程中能感受到宽松，愉快，温暖的环境，让他们在环境中获得全面主动的发展。

关键字：建设 探索 材料

正文：在幼儿园的教育中，环境是幼儿学习，发展的重要教育资源。环境作为幼儿园教

育的一种隐形课程，在开发幼儿智力，促进幼儿个性健康发展等方面都发挥出独特的作用和

功能，已越来越被人们重视，环境创设也成了幼儿园工作的重要组成部分，著名的心理学家

皮亚杰提出：儿童认知发展是与在周围环境的相互作用中积极主动建构的。我们活动的室中

的美术区域环境是幼儿每天接触的。幼儿的身心发展，社会性，个性发展时刻都受到潜移默

化的影响。因此美术区域活动环境的创设不容忽视。那么我们教师在活动开展过程中，如何

把活动室的美术区域环境创设更符合幼儿的兴趣发展，以促使幼儿与环境材料的互动。为幼

儿主动学习，探索提供有效的帮助成了我们迫切需要探索的问题。在具体的实践中，我们以

新纲要理念指导，以师生共创为切入口，为求创设一个符合幼儿年龄特点和身心发展规律的

活动室环境。使活动室环境与幼儿，老师与幼儿，幼儿与幼儿间产生互动，丰富和深化主题

教育活动，促进幼儿健康全面的发展，我们从以下方面入手：

一：由于幼儿间的认知水平生活经验比较接近，孩子最容易从同伴之间获得学习，产生

灵感。所以因应自由组合让幼儿合作，搭配，培养他们的合作能力。一幅出色的作品的完成，往往是几个伙伴合作的产物。德国著名教育心理学家教授戈特弗里德、海纳指出：倘若把制

力作为教育的标准，那么，实现的前提就是创造型教师。一次，我在布置班内环境过程中，发现平时非常喜欢打打闹闹的两个小朋友竟然通过合作，完成了一幅美丽的剪纸。我还表扬

了他们俩。通过对幼儿美术区域活动的实践与研究，我们明确了其重要性和复杂性，更新了

理念。对幼儿所表现出的一些‘有创设的行为’易于接受，激励幼儿产生奇思妙想，也为我

们制造性美术活动的发展奠定了良好的基础。今后，我们将努力探索更行之有效的方法，让

艺术活动真正成为放飞幼儿思维的空间。

幼儿的审美能力很重要，所以我们创设过程中，也要介入幼儿的审美能力。

在活动中，幼儿不仅需要丰富的物质材料，也需要放松自由的教学氛围，因此，教师的作用显得尤为重要，在美术区域中，我们投放了各种不同的题材的工艺美术品，如：贝雕，名画，工艺盘等，这些作品有着较强的艺术性，对培养幼儿的审美能力最有帮助。可是幼儿

对于作品的欣赏往往仅凭自己的喜好判断，无法理解作品深刻的意境，此时，我们就必须介

入，以开放性的言语引导幼儿发现规律，我们要让每个幼儿研究画法，启发幼儿对比思考，展开联想，诱发幼儿的的艺术直觉和创造潜能，让幼儿在充满艺术的环境中，扩展思维的广

度，感受不同的表现方法所产生的艺术效果，能使他们得到参与艺术体验并获取审美能力的

机会。

二：美术活动对培养幼儿的创造力非常有利，这是由于幼儿的年龄特点及幼儿特有的表现

力决定的。中班幼儿绘画教育中，教学内容仍以认知、注重技巧为主，教学方法也常采用教

师示范，幼儿模仿的固定模式。心理学家研究发现：每个幼儿生来便具有巨大的创造性潜能，只要得到适时科学的开发，就能表现出巨大的创造力，而且创造力开发得越早，其发展潜能

越大。中班是无意注意向有意注意发展的转折期，有了较明显的主动学习需要，教师应十分

注意发展幼儿的有意注意，培养幼儿有目的的观察了解客观事物的能力，表现通过比较发现各种事物的明显不同点，较完整地观察和把握客观对象的基本特征，在思维方面开始先命名再作画，能为作品的每一个图像命名，尝试围绕一个主题思考如何在画面上表现，但构思不稳定，仍然边构思边作画，极易受环境或情绪的变化转移而偏离主题。手眼一致动作的能力逐步提高，开始能用手腕动作来创造图像，但小肌肉动作上不灵活，在控制力度上尤为困难。我们是以蜡笔彩色画为主，同时还穿插着线描和水粉画，纸工和泥工。

中班美术活动的发展有以下几点：

1、鼓励幼儿运用色彩、线条、形状大胆进行美术表现。每次美术活动我都会围绕主题给孩子们讲一个有趣的故事或是他们感兴趣的话题，让他们有一种跃跃以试的冲动，就可以激励孩子们去画画，甚至画好，愿意用图画表现出自己的想法和冲动。并且还鼓励他们大胆添画，使画面丰富。

2、引导幼儿进一步学习多种绘画方法，体验不同艺术表现形式的魅力。幼儿都比较喜欢纸工和泥工，虽然有小朋友技巧还不怎么娴熟但至少都是积极参与大胆手操作。并且能在操作中找到乐趣和成就感。

3、引导幼儿认识红、黄、蓝、绿、橙、紫颜色，并逐步学会辨别同种颜色的深浅，学习用较丰富的颜色作画。

4、引导幼儿乐于参加手工活动，学习正确使用多种手工工具和材料，帮助幼儿养成独立去放、收拾整理的习惯。

5、引导幼儿学习用捏、插接等方法，塑造简单的综合体。

6、鼓励幼儿按照自己的意愿大胆折、剪贴出简单的物象。在自主操作上，幼儿还不够大胆，需要老师的指导和帮助。在折纸上幼儿练习太少，手指不够灵活，幼儿的耐性也不够。现今的很多幼儿园都很喜欢画画，在画画的过程中，他们能学到很多，也能获得很多快乐。所以，绘画活动是幼儿园艺术教育的一个重要部分。

绘画有助于发展人的逻辑思维和形象思维，在健全幼儿思维，提高智力素质方面占有重要的地位。幼儿的思维以形象思维为主，而绘画的根本优势在于发展形象思维，所以，幼儿绘画是特点又非常符合幼儿心理发展特点：儿童绘画与观察能力和想象能力紧密相关；儿童绘画与训练右脑功能及创造性思维最有效的手段之一。幼儿绘画具有其特殊的教育功能；儿童画的常识、语言等科目密切联系；幼儿把绘画作为自我表现的重要手段；几乎所有的幼儿都喜欢画画。所以说幼儿绘画是幼儿创新教育的最好手段之一。就绘画而言，幼儿只要真正获得了绘画创新的自主权

让幼儿画画重在培养主动自我表现的自信心，而不能把成人的画法强加给幼儿，扼杀幼儿天真的绘画方式，迫使幼儿依赖老师。从而失去主动自我表现的自信心，剥夺了幼儿想象的自由，扼杀了创造性。这种方法只会让幼儿感到厌烦，如果让他们自己动脑，画出自己内心想到的景色及画面，尊重他们的艺术表现天赋和表现方式，放手任幼儿去想象和创造，这样更能培养他们的能力。

三：提供有层次性和主动性的材料，满足不同发展水平幼儿的需要，同一年龄的幼儿的认知结构，发展速度及心理特质具有差异性，那么幼儿在美术区域活动的表现对各种美术活动的喜好和动手能力的强弱也必定存在差异，因此，我们应该从在投放资料的过程时，投放不同层次。

开展美术区域活动最大的优势在于兴趣，能力为幼儿提供丰富的知识，适合其发展的活动环境，无论是性格活泼，还是不言语的幼儿，在美术区域活动中都能找到适合的活动。充分调动幼儿的积极主动性，这就要要求老师们在资料的提供时注意材料的不同层次，如果只提供同一层次的材料，那么幼儿之间的差距就会越来越远，在此过程中，也要不断提高或者更换材料，调动孩子积极性，不让他们感到厌烦，这样更能提高他们的能力，培养孩子的审美情趣。在教育过程中，良好的师生关系也非常重要，关系是心理环境创设的主要内容。教师与幼儿的关系应该是平等的伙伴式，而不是权威式，教师与幼儿交谈的过程中，不能是指挥式。在生活过程中，教师不仅仅是给幼儿提供材料，而更应该去关心他们的想法，最大限度的缩小与幼儿的距离，教师都应该用鼓励的眼光去看待每一位幼儿，积极引导幼儿建立平等融洽的关系，在对待幼儿时。要不指责、不偏爱、不歧视、不放弃，让每位幼儿从心里感到自己是受同伴和老师的欢迎。

美术区域活动环境创设是幼儿环境的一个部分，在教师创设时，要切身于幼儿的生活，尊重幼儿。充分发挥幼儿的智慧，共同创设一个教育目标相互的环境，在实践中我们要不断发展、不断反思、不断改进。使孩子更能健康成长，为幼儿的一生的发展打好基础。篇二：环境创设之中班幼儿对环境的喜好

龙源期刊网.cn 环境创设之中班幼儿对环境的喜好

作者：沈燕

来源：《学校教育研究》2014年第23期

本文主要围绕如何创设中班幼儿年龄特点的室内环境进行探讨。中班幼儿活泼好动，他们的对事物的求知欲也越来越强烈。良好的环境氛围对于促进幼儿全面和谐发展具有重要作用。文章首先阐述了中班幼儿的发展特点，然后进一步阐述了区中班环境创设的特点，鉴于以上特点接着特别提出对中班各区域环境的规划及创设。此外教师也应加强环境创设中与幼儿的互动与反馈，让幼儿乐于参与其中，感受活动的乐趣的同时，维持幼儿对活动的探索和发现，做到幼儿为本的理念。

一、中班班幼儿的发展特点

（一）中班班幼儿的生理发展特点

早期的经验帮助孩子调整大脑内的突触连接，并最终使他的大脑形成一个网络，使其学习效率达到可能的最佳水平。学前教育如能提供丰富、复杂多变的环境刺激，可以促进大脑皮质细胞体积增大，细胞之间的联系也随之增多。早期经验对调节脑部神经连接有重大影响，而这种连接又最终造就大脑的构造方式。也就是说，孩子早期的生活环境，实际上决定了大脑的结构。他所经历的事物越多，越具有连贯性和趣味性，他的大脑就塑造得越精妙。

（二）中班幼儿的心理发展特点

1.认识的发展

经过一年的学习，幼儿在安全、自我保护等方已经获得了一些初步的知识和经验，生活卫生习惯和独立生活能力也得到了培养，动作得到了发展。他们逐步学会了区别各种色调的明度饱度，并能将基本颜色与其名称联系起来。在方位知觉上，已能辨别前后方位，但还不能辨别左右。同时，在幼儿园集体生活和有规则游戏的影响下，他们的有意注意继续发展，有意注意的时间可达5-10分钟。

2.情感的发展

孩子的思维离不开具体的、形象的东西。中班幼儿的情绪情感比小班孩子稳定，他们不会看到别的孩子哭而自己也哭。这时的孩子，已形成了基本的道德情感，对成人的赞许会产生满意的情感，对成人的谴责则会产生羞耻的情感。;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;

二、区域环境的原则

（一）与教育目标的一致

篇三：幼儿园中班环境创设方案

幼儿园环境创设方案

幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性发展方面，越来越引起人们的重视。《纲要》也明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”所以，幼儿园环境对日常教育活动起着重要的作用。在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致，注重发挥，塑造幼儿的“三性”，使幼儿园的环境和活动材料充分发挥教育作用，体现教育的价值和意义，通过多种方式，激发幼儿的积极性、主动性、创造性。同时，幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要，幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。在环境创设的过程中，体现幼儿与教师合作的过程，教师要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。幼儿园环境创设也不应用成人的审美观去营造。因为幼儿园的环境对幼儿产生着潜移默化的影响，所以应做到让幼儿自己说美。本学年，我们充分利用空间，以幼儿的参与为主线，拓宽幼儿的视野，促进幼儿想象，让幼儿在其中受到美的熏陶真正使幼儿感受到幼儿园是他们的乐园，是他们的家。

在环境创设过程中我们没有以包办代替制约幼儿主体性的发挥，因为环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，幼儿是环境创设中不可缺少的参与者。所以我们并没有把精力放在“我想 怎样布置，我想怎样创设”上，而是将精力放在“我怎样启发、引导支持幼儿参与，幼儿怎样参与，我能最大可能地提供什么样的条件”这些问题上。这种参与，让他们最大可能的发挥了其主观能动性，让他们在积极参与的过程中产生主人翁的角色自豪感。

1、教室墙面布置

班级墙面布置，根据本班幼儿年龄特点，结合班级开展的主题活动，创设与教育相吻合的环境，本学期我们将幼儿参与环境创设融入课程，以便对幼儿有针对性地进行教育。教师由单纯的知识传授者变成了观察者、倾听者、合作者、决策者，幼儿由单纯的倾听者变成了计划者、参与者，充分认识到了自己的能力，意识到了自己是环境的主人，人人出谋划策，人人都来承担自己的一份责任，使幼儿的参与性落到实处。本班幼儿以小组合作的方式制作了班级吊饰彩圈，激发了幼儿的积极、主动、合作的情感。五彩杯的吊饰作品，也是由幼儿自己绘画、穿线、剪裁完成。幼儿还和老师一起创作了主题活动（小兔子）（美丽的风车）每位幼儿都献计献策，希望自己的想法得到老师的认证。

2、廊道门窗

根据我班的情况，阳台一角我们开设了植物角，让幼儿自发从家中带来自己喜欢的花草植物，播种、浇水、松土全过程都由幼儿在教师指导下亲自完成，植物角的墙面也利用幼儿在户外玩耍时捡到的树叶，和教师共同完成了小树宝宝的造型装饰。廊道窗户旁边的墙面用幼儿的作品来装饰，称之为“幼儿天地”。这样家长也能看到我们的 教学情况，幼儿也知道爱护自己和别人的劳动成果，体会到成就感。

3、区域创设

为使幼儿园的每一块墙壁、每一个角落都与幼儿产生交流作用，本班提供的6个活动区，利用环境促进幼儿的发展，引导幼儿与环境相互作用，将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。每位幼儿看到自己带来的废旧物品在老师的改动下变成了自己喜爱的玩具，也使幼儿知道了废物利用，保护环境的道理。还有他们自己带来的小蝌蚪，蚕宝宝与小朋友们分享快乐、共同观察，了解大自然的神奇。等到小蝌蚪长成了小青蛙，我们又组织幼儿将其放生，让他们感受生命的神圣。我们开辟了（图书角）（观察角）（爱心医院）（植物角）（名人角），让幼儿自己的想象有了展示的舞台。本学期我们还创设了一个（我是值日生）的主题区域，幼儿们非常喜欢。本主题让幼儿轮流自己动手每日更换自己的相片、日期、实时天气情况并成为当天的“小老师”协助老师管理班级。

4、家长园地