小学四年级语文《你好！新年》教案及教学反思

小学四年级语文《你好！新年》教案及教学反思（共12篇）

小学四年级语文《你好！新年》教案及教学反思 篇1

诗歌以优美生动的语言，展示了新年到来春天将至的美好景象和愉快心情，并警示人们要珍惜时光，努力去创造美好的生活。

教学目标：

1、自主学会本课的生字，并能正确、工整地书写。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵有关诗节。

3、能联系上下文和生活实际理解诗句的含义，把握诗歌的主要内容，从中感受新年的新意和生机，激发学生对生活的热爱和珍惜之情。

教学时间：

一课时

教学过程：

一、题目引入，质疑问难

1、读题，说说你从中了解到什么。

2、再次读题，你想知道些什么?

3、新年到底新在哪里?新年我们会干什么呢?让我们就带着这些问题走进课文。

二、读通课文，整体感知

1、自由读课文，想想每一节诗给我们讲了什么。遇到生字或难读的字多读几遍，注意“淙”、“垛”的读音。

2、开火车读诗句，老师适时点拨容易读错的字和诗歌的主要内容。

三、细读课文，感受新年

1、习1、、2、、3、节。

(1、)新年新在哪里呢?小声自由读这几节。思考并勾画有关词句。

(2、)交流，板书。

(3、)对这些新鲜事物有什么不明白的吗?在交流中注意引导学生感受春的气息，感受一切都是新的，是多么富有生气。

(4、)感情朗读这一节,同学互相评议，并相机指导有感情地诵读。

2、学习第4、节。

(1、)新年，一切都是新的，常言道“一年之计在于春”，我们该如何把握这美好的、充满希望的时光呢?齐读第4、节，并思考。

(2、)学生交流读书后的所得和感受。

(3、)这一节中，你认为你还读不明白的诗句是什么?

(4、)理解“飞驰的列车，将载着我们奔向远方”这句话。

(5)有计划、有信心、有理想，我们的新年就是我们去实践、去奋斗的起点，“有个好的开头就成功了一半”，所以让我们如同诗中所说的那样去做(再次引导学生有感情地读这一节诗)。

3、结合课后2、题、3、题学习第5节。

(1、)“三百六十五片叶子”就是(三百六十五天)，“叶叶青翠”就是指(每天的日子都是那般美好而富有生气)。该如何珍惜这珍贵的日子呢?默读最后一节。

(2、)交流，引导学生体会最后一句话的含义。

(3、)小结全诗，有感情地诵读全诗。

四、朗诵，拓展感悟

1、朗诵全文。

2、试背1、、2、节诗。

小学四年级语文《你好！新年》教案及教学反思 篇2

一、教学意识

“如何把这堂课上好?”恐怕是任何一位教师上课之前都需要耗费很大精力思考的问题。简单地说, 这种想把课上好的意识就是教学意识。“教学意识, 即‘怎么教’的意识, 它关注的是如何提高教学技巧”[1]。只有具备了这种意识, 教师的教学效果才存在越来越好的空间和可能。但是, 拥有了教学意识, 就一定能把课上好吗?未必。因为, 姑且不论上好一堂课是受多种因素影响的, 单就教学意识本身, 教师们也存在认识上和操作上的差别。不同的人, 思考的方向不一样, 思考的层次不一样, 对教学意识的把握就不一样, 在具体的课堂实践中, 教学的操作也就不一样。比如, 有的教师喜欢多讲, 有的则坚持少讲;有的教师喜欢面面俱到, 有的则喜欢层次分明;有的教师喜欢引导学生, 带着学生思考, 有的则坚持给学生留足自己质疑、探究的时间。不同维度的认识, 不同方面的操作, 到底孰对孰错, 有没有一个平衡点?答案肯定是有的。一般情况下, 大多数教师上课喜欢多讲, 喜欢面面俱到, 喜欢引导学生。为什么这样?用教师自己的话说, 就是“自己讲不透、讲不细, 孩子们就学不懂, 吃不透”。多么让人感动的理由!但是, 旁观者就要问了:实际效果怎么样呢?带着这些问题, 我仔细地从头到尾再一次回顾我的教案和课堂, 结果却让我一次又一次地蹙眉。

师:思路清晰了, 文章的主干有了, 那么, 外形和内容如何来丰富呢?作者又是怎样为我们呈现这样一篇文质兼美的文章的呢?下面我们走进课文的内容。

师:第一部分, 我找一位同学来读一下。其他同学边听边思考 (PPT显示) :

1. 如果将这一部分进行分节的话, 可以分为几节?

2. 每一节写了桥的什么?

3. 如果把这三个小节调换顺序的话, 可以吗?为什么?

生1读。

师:读得怎么样?咱们大家来试着评价一下吧?

生2、生3、生4进行评价。

师:对了。老师还想提醒一下大家, 读这篇课文的时候, 应该带着一种柔和、娓娓道来的感情来读。你可以想象, 你不是在读这些文字, 你是在诉说, 是在抒发你的感情, 好吗?

生表示认同。

师:好, 读完了, 也评价完了。我们来看看这些问题吧!如果分节的话, 分为几个小节呢?

生:三个小节。

师:每一个小节分别写了什么?

生5:写了桥的类型。师板书。

生6:写了桥是什么。师板书。

生7:写了桥的功能。师板书。

师:同学们找得真准确。好, 那老师要问了, 如果把这三部分调换一下顺序, 可以吗?为什么?

生8:不可以。因为, 假如先写桥的功能, 再写桥是什么的话, 就写得不清楚了, 比较乱。

师:是有点乱, 也显得很突兀, 是吗?

生表示认同。

师:可见呀, 我们平时在写观察景物的文章的时候, 一定要按照一定的顺序来写, 否则, 就盲目了。

这是我第二次试讲时的一个环节。说实话, 就在上课的整个过程中, 我都一直是自信满满的, 觉得我想得太周到了, 问的问题不仅全面, 而且有层次, 另外还能结合学生的已有知识, 启发学生进行深思。上课的时候这一环节上得也非常流畅。但是, 下来之后, 听课教师就评价了, 说你想得很全面、很深刻, 但是, 你没有让学生真正地思考, 相反是以教师的思考片面地抹杀了学生的思考, 甚至有可能造成了学生的假思考。我当时还有一些不解。但是, 当我把这几轮课上完, 进行比较的时候, 我逐渐意识到自己的一厢情愿和强势姿态, 也开始思考这一问题。

单从教师对课文理解的深刻性、教学的流畅性、课堂的知识性渗透等方面来评价, 这个环节可以说是井然有序。所有可能的问题, 教师都替学生想到了。原则上讲, 学生跟着教师走, 应该就没问题了。但事实上呢, 学生愿不愿意跟着教师走呢?未必。这里存在一个很明显的机会成本的考量。也就是说, 有可能存在教师滥用学生发展机会的嫌疑。从教学意识的角度来讲, 这个环节教学色彩彰显得太浓了, 教师的贴切周到, 不但可能没有启发学生的真思考, 反而给学生造成了一种心理压力。因为, 教师强势的姿态束缚住了学生的大脑, 结果就走入了“引而未导”的尴尬境地。

确实, 在上课的过程中, 教学意识过于彰显, 教师总是走在学生的前面, 牵着学生走, 结果, 学生跟得累, 教师教得也辛苦。明智的教师一定要清楚自己在课堂教学中的角色, 教师是脚手架, 教师是助推器。教师的作用不仅在于“引”, 还在于“导”。《学记》有说, “君子之教, 喻也:道而弗牵, 强而弗抑, 开而弗达”。师生之间, 教师如果只是一个问题接着一个问题地抛给学生, 而没有给学生留足思考、想象、乃至质疑的时间, 就很容易因为教师的过分周到而限制了学生的思维。

毫无疑问, 一堂好课需要足够的教学意识。但这里要讲求一个“适度”。否则, 少了, 就沦落为一种教学表演, 成为一种走马灯似的大杂烩。多了, 就给人一种“生拉硬拽”的印象, 教师上得费劲, 学生学得也不轻松。

二、学生意识

学生意识是上完这几轮课之后让我最觉得难为情的一个问题了。回顾自己上过的四轮课, 可以说, 我自己觉得已经很努力地贴近学生、贴近教学了。但是, 效果却总是不尽如人意。一个很大的问题就是, 作为一位新教师, 我过于关注教师的“教”, 而忽视了学生的“学”。我越来越觉得, 我太不懂学生了, 我太需要走近学生、了解学生了。我所执教的班级是四年级学生, 但是, 四年级学生是一个怎样的状态?他们的知识基础怎么样?他们的普遍心理基础是什么?他们对语文学习的期望是什么?他们心目中的好教师又是什么样的?上完课之后, 这一个一个问题催促着我进行反思。

什么叫学生意识?教师在课堂上如何做, 才叫做具备了学生意识?下面, 我结合自己上课的一些反思, 来梳理一下学生意识的应然之义。

1. 学会用孩子的语言进行教学

回顾自己的课堂, 可以说, 我比较关注对学生的提问质量。但是, 尽管有这个意识, 我还是没有避免一些失误。比如, 第二次试讲的第一个环节, 讲到课文的写作思路的时候, 同学们共同回忆和梳理出了课文的思路是“桥之态——桥之美——心之桥”。可是, 这三部分之间是一个什么关系?我心里是明白的, 我也想引导孩子们认识和理解这种结构。问完之后, 看着孩子们苦思冥想的表情, “递进思路”这个词就从我嘴里溜出来了。结果, 这个环节就进行得很费劲。因为, 孩子们压根儿不知道什么是“递进思路”, 以前也没有过相关的知识储备。况且, “递进思路”这个词离他们太远了, 不属于他们的语言范畴。类似这样的还有很多, 比如“结构”“逻辑”等这些词汇在四年级的课堂当中都应该避免出现。新课程强调师生之间的对话, 只有学会用孩子的语言进行教学, 才能更好地促成师生之间高质量的对话。

2. 及时理答和反馈孩子的发言

课堂上, 几乎每一次孩子的回答或者质疑, 我都给予了自己能力范围所及的反馈和理答, 而且, 在反馈和理答的内容上也基本上兼顾到了生动性和前瞻后顾。但是, 从整体上反思, 我的理答和反馈在视野上缺乏一个宏观的把握, 这也致使课堂中贻误了一些创新的契机。比如, 在导入部分, 教师问:如果写桥, 同学们想写什么?当一个学生回答出“友谊”的时候, 教师就应该深入地问下去, 抓住“友谊”是无形之桥这一点, 帮助学生理解和拓展。但课堂上, 我却只是给出了“哦, 你写的是友谊之桥”这样简单的反馈和评价, 把一个可以帮助学生深入理解课文的机会给放跑了。在新课程理念的熏陶下, 打造一个活泼生动的课堂已经成为了教师们的共识, 充分运用提问策略也得到了大部分教师的高度认同。但是, 如何有效运用这一策略?如何做到既关照了教学又关照了学生?我想, 认真倾听学生发言, 及时理答和反馈不失为一条捷径。

3. 试着用孩子的思维预习课文

这实际上涉及我们通常所说的“三备”策略, 即备教材、备教法、备学生。“试着用孩子的思维预习课文”实际上就是一种备学生的做法。我把这种做法的心态称之为一种“对孩子不放心”的心态。在备课、上课之前, 先试着用孩子的思维来预习课文, 想一想, 如果孩子来学习这篇课文, 可能会产生哪些疑问, 存在哪些困难和问题。教师事先都考虑到了有可能出现的问题, 在真正上课的时候, 做到游刃有余也是情理之中的。

4. 给予学生自由思考的空间

“给予学生思考的空间”是承接上面“备学生”策略之后的又一智慧之举。“试着用孩子的思维预习课文”是一种“对孩子不放心”的心态体现, 但是, 在我的课堂上, 我对此种心态的操作却有过之而无不及。为什么我的课上着累?现在想想, 是我对孩子们太不放心了, 事事都想强调, 效果却不尽如人意。反思一下, 这堂课上, 孩子们思考了吗?孩子们的思考绝对称不上是自由思考。仔细反思之后, 觉得这堂课上教师成人化的思考严重地侵犯了学生自由思考的领地。这一想法挑战着我的惯常思维, 也足以让我彻悟。用孩子的思维去预习课文, 梳理出孩子们有可能碰到的问题, 整理出学生们需要掌握的知识、能力和需要经受的体验, 无可厚非, 但不一定非要全部呈现在课堂之上, 面面俱到地带领学生去思、去想。换句话说, 为学生着想, 但同时要给予学生自由思考的空间。

三、课程意识

课程意识是指人们在思考教育教学问题时, 对于课程的敏感性和自觉性程度。[2]这里给出课程意识的概念, 并不着意探讨理论概念, 而是想澄清一个问题, 即对于课程的敏感性和自觉性。毫无疑问, 做一位有创新见解的教师, 要具有课程意识。但是, 教师的课程意识不仅仅体现在课前寻找资源方面, 也不仅仅体现在对课程资源的审视与批评方面, 它还体现在对课堂中间生成的课程资源的意识和把握方面。课堂当中需要具备什么样的课程意识呢?回顾我的教案和课堂, 我发现了新的问题。

师:同学们, 以“桥”为话题进行写作, 可以像作者樊发稼一样写成一篇散文诗, 可以像作词家阎肃先生一样写成一首歌, 同样, 也可以像诗人杜牧那样写成一首诗。如果你来写作的话, 围绕“桥”, 你想怎样写呢?

生1:我想写城市的立交桥, 把整个城市衬托得很美!

师:你是想写一写桥的美。

生2:我想写同学与同学之间的友谊。

师:你写的是友谊之桥。

生3:我想写桥的“沟通与交流”。

师:你是想写一写桥的功能。

师:同学们真是富有想象力。你看, 多角度进行创作, 思路多清晰、想法多新颖呀。今天呀, 老师带领大家进一步地走进《桥之思》这篇课文, 体会作者是怎样写桥的。看看这种写作的思路, 对你会有什么启发。

从课堂的流畅性来评价这一环节的话, 应该说这个环节进行得非常顺利, 既有同学们的合理想象, 也有教师及时的反馈和理答。但是, 如果从课程意识方面来评价的话, 这个环节的设计仍然存在很大的提升空间。仔细分析这一环节, 可以显见, 学生的回答恰好贴合了课文的写作思路, 即“桥之态——桥之美——心之桥”。说实话, 这是我始料未及的。我没想到, 通过第一节课的学习之后, 同学们会仿照作者的思路进行构思。所以, 可以看到, 教师这时的反馈性语言是机械的, 功利色彩比较强的。后来, 一位教师找我聊, 她说, 当孩子说到自己想写同学与同学之间的友谊的时候, 你应该追问孩子:“为什么以桥为话题, 你却写同学之间的友谊呢?”听完之后, 我恍然大悟。是啊, 如果教师继续追问, 就可以加深学生对课文的理解, 而且, 完全是学生自己的理解。但是, 这么有价值的课程资源我却漠然置之, 结果还兜了个圈子, 按部就班地在课文结尾处才处理“心之桥”部分, 心中不免遗憾。

曾经看到过一个很具有启发意义的观点:“备课不等于‘背课’”, 结合自己的课堂, 现在想想还真觉得自己有一点在“背”课的嫌疑。教师“背”课, 就好比事先设置好了一些“陷阱”或“圈套”, 上课的时候等着学生往里钻, 学生不钻的时候, 教师生拉硬拽也要把学生拉进来。这个说法不是十分恰当, 但却形象地描述了我当时上课的心态, 就是千方百计地想着怎么把这堂课上好, 而不是怎样帮助学生学好。也正是因为有了这样一种心理, 我的课缺少了一些自如, 缺少了一些大气。

“要善于开发身边的课程资源!”对于这句话, 很多教师耳熟能详。但是, 如何才能做到这一点。我想, 课程意识首先是第一位的。只有具备了课程意识, 课堂上教师才会具备一种大局观, 才会适时调整好教学内容, 从而促进学生的真正发展。

参考文献

[1]陈曙光, 周兴国.新课程的意识要求:从教学意识到课程意识[J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2007, 20, (2) .

小学四年级语文《你好！新年》教案及教学反思 篇3

借用鲁迅先生的话，作为我本次说课的开始。——其实地上本没有路，走得人多了，也便成了路。同样，课是人上出来的，上的人多了，也便成了焦点。教书将近十年，听过将近10位老师上这一节，其中的感受林林总总、各有千秋。归结为一句话：上好一堂课，难！上好一堂好课，更难。

一、教材分析

《赤壁之战》，这是一则历史故事，是根据我国古典小说《三国演义》第四十九回、五十回的有关情节改写的。它记叙了东汉末年，曹操率兵南下攻打东吴，东吴大将周瑜采用诈降和火攻的办法，以少胜多，大败曹军于赤壁的故事。它告诉人们知己知彼，看准敌人的弱点，发挥自己的优势，才能克敌制胜。同时，本文又是第七单元的首篇课文，本单元的训练重点是学会简要的复述课文。而要学会复述课文，必须建立在对课文内容非常熟悉的基础上，这样才能够使学生明白什么是主要的，什么是次要的，取其精华，去其无用。因此，在考虑如何设计教学时，必须围绕——（熟悉课文，理清脉络，为复述课文打下基础）这一训练重点展开。

此外，《赤壁之战》一文虽叙事较长，但内容丰富，条理清楚，道理深刻。事情的前因后果，一目了然。是对学生进行思维训练，语言训练和接受思想教育的好教材。

二、本节课设计意图

在第一课时教学中主要采用“开放式、主体式”教学法，让学生熟悉课文，了解内容，提出问题，争论问题，而教师通过问题，适时点拨。充分体现以人为本，以读为本、以创为本。重感悟、重积累、重迁移、重习惯的教学指导思想。

1、演好“重头戏”

这一课时教学主要围绕“说英雄、论英雄、谈英雄、评英雄、成英雄”展开，是本节教学的重头戏。

（1）、课的开始，以一道普通的数学判断题打开本节课的话茬。以少胜多，点出了这场战争的特点。从而激发学生学习课文的兴趣。事实也证明这一点是有效的。

（2）语文教学的生活化。这是目前小学语文教学产生的一个新动向。

电视连续剧《三国演义》是一部排得非常出色的影片。借用此剧的主题曲，一方面让学生领略三国时期刀光剑影，群雄纷争的壮阔场面。另一方面，引出本文的重点——争论谁是英雄。（在此要说明一下：英雄是一个范围很广的定义。）是周瑜，是黄盖，是曹操。并允许学生保留自己的意见。结合课文的分析，据事论事。从本文内容所反映出的，称的上英雄的应当是周瑜、黄盖。

（3）对于一篇较长的课文来说，如果没有一条主线，任由学生讨论，所形成的结果往往是散沙一盘，没有主次。因此，切中要害，适时提问。就成为其中的关键之处。围绕着以展开的争论英雄，提出的两个问题。1、黄盖向周瑜说的计策——用火攻，你认为好不好？2、黄盖假投降，曹操为什么不怀疑？让学生积极的从课文中寻找答案，从而进一步熟悉课文内容。

（4）分段的指导。当学生对已学的课文有了较深的认识后，教师应及时总结。引导学生整理课文，进行分段。本节课的分段正是基于此。

（5）朗读的指导。正确的朗读指导，往往能激发学生的学习欲望。

赤壁之站的关键之处，在于黄盖的两大计谋：一是火攻，二是诈降。特别是这封诈降信，起到很关键的作用。因此：周瑜自不量力，硬拿鸡蛋去跟石头碰，哪有不失败的！（应当是带着藐视的、贬低的语气读。这样才能使曹操深信黄盖的投降是真的。）

（6）重视课外知识的延伸。成英雄成为本课的高潮。本人在备课时，曾经翻阅了大量的书籍，发现在小学阶段所学的古诗中，有很多都可以在我们课堂上得以运用。如：《春晓》可运用于第七册的18课《小镇的早晨》，《寻隐者不遇》可应用于11册《三顾茅庐》等。包括本人所引用的《清明》，以作诗的形式，让学生总结课文。这也是比较新鲜的教学设计。（三国时期乱纷纷，曹操率军欲灭吴。黄盖献计用火攻，以少胜多定大局。）

（7）重视对学生的激励，引导。赠送苏东坡的作品，激励学生更认真的学习课文，认真读书。这也是一个教师在教育学生时，很重要的一个方面。

（8）、关于课堂提问：课堂提问的原则。我的设想是：既需要制造明星，同样也需要制造炮弹。

落实了以上的环节，本节课的基本任务也就完成了。

三、我的一点教学感受

本人曾经第一次上过这节课。那次的经历使我感触颇深。明白了一个道理：语文教学要是不创新，不钻研，不吃透。那呈现在我们面前的只会是：一个一本正经的老师和正襟危坐的学生构成的死气沉沉的课堂，一个老师滔滔不绝的讲解和混昏沉沉的听课的学生的尴尬，一个老师千奇百怪的提问和一群学生挖空心思的回答的可笑。

小学四年级语文《你好！新年》教案及教学反思 篇4

1、能借助字典来学习课文中的生字，并理解“赋予”、“焦虑”、“衰竭”、“不假思索”等词语的意思。

2、了解课文的内容，体会父亲对女儿那伟大的爱。

3、正确流利地朗读课文。

教学重点：

自主学习,了解课文主要内容，有感情地朗读课文。

教学难点：

感受父亲对孩子的挚爱。

教学工具：

多媒体工具

教学过程：

一、导入课文

1、师：母亲十月怀胎，赋予了我们宝贵的生命，你们想对伟大的母亲说些什么呢?(学生自由发言)

2、媒体出示：5、我的第二次生命(齐读课题)

二、初读课文，理请脉络

1、师：看到这个课题，你有什么疑问吗?(学生质疑)

带着这些问题让我们走进课文。轻声朗读课文。

2、交流

媒体出示：

( )给了我第一次生命，父亲在我( )时，把( )给了我，并且( )我，是他赋予了我( )。

(1)“赋”字右半部分的笔顺;“衰”的部首;(媒体展示)

出示词语等。

(2)理解“赋予”、“衰竭”的意思

(赋予：交给;衰竭：由于疾病严重而生理机能极度减弱;)

(3)了解“肾功能衰竭”这种疾病。

3、指名分节朗读课文，理解“赋予”、“如愿以偿”、“排斥”等词义。

4、通读全文，边读边想：父亲几次挽救了女儿的生命?分别是在怎样的情况下?怎样救的?

才5天 严重的肺炎 医生开了一种注射剂，爸爸在城里跑了一整天才找着。

那天，爸爸妈妈整夜都守在我的床边，相拥而哭，以为会失去他们的女儿。

10岁那年 肾功能衰竭：“的活路，就是接受肾移植。” 爸爸不假思索：“让我来吧!”

爸爸坚持由他来捐肾。“她是我的女儿!”他只有一句话。

“听着，不准你排斥我哦。”爸爸在另一个病房打电话给我。

三、研读课文

1、默读课文，思考：父亲三次挽救了我的生命?哪一次让你最感动呢?读一读相应的小节，划出让你感动的内容。

2、媒体出示：

当时我们住在郊区，医生开了一种注射剂，爸爸在城里跑了一整天才找着。那天，爸爸妈妈整夜都守在我的床边，相拥而哭，以为会失去他们的女儿。

交流体会父亲对我的爱。

(点击“跑了一整天”、“相拥而哭”变红)

感情朗读。

3、媒体出示：

爸爸不假思索地说：“让我来吧!”

“他是我的女儿!”他只有一句话。

“听着，不准你排斥我哦。”爸爸在另一个病房打电话给我。

(在学生的回答过程中逐一出示)

(1)理解“不假思索”的意思。(用不着想。形容说话做事迅速果断。)

(2)师：为什么经过检验发现有3个人的肾脏适合我，而爸爸还是坚持把自己的肾给我呢?

(3)爸爸口中的 “排斥”和我口中的 “排斥”意思一样吗?

(4)朗读爸爸说的话，读出他的坚决。

4、师：是呀!正是爸爸对我的这份伟大的爱，让他如此乐于为自己的孩子作出贡献，也让他如此坚决地作出牺牲。让我们看看爸爸当时的心声。

媒体出示：

爸爸说：“通常是做母亲的怀胎10月，赋予孩子第一次生命;而我比许多父亲幸运，因为我有机会赋予我的孩子第二次生命。”

有感情地朗读，读出爸爸对孩子无私的爱。

5、师：其实，在我们的生活中有许多人需要得到大家的帮助，幸运的是已经有越来越多的人加入到帮助别人的行列当中，因为他们知道因为自己捐献的器官能够一个本来绝望的病人获得第二次生命，对这样一些人，你们想对他们说些什么呢?

小学四年级语文《我的第二次生命》教学反思

在课堂教学中，如何抓语言，重自读，引导学生自读自悟，切实提高学生的自主阅读能力，这是我课前思考的问题，也是力求在本堂课上达到的目标。通过课堂实践，我感到有成功之处，也有不足之处。

一、成功之处

1、重视文本，注重读读悟悟。

“有感情地朗读父亲的语言。”是本堂课的一个主要教学目标。教学中，我分“读通课文，读清意思，读出感受”三个层次，引导学生自主阅读课文，帮助学生在读中体验、感受。每一次读都有不同的要求、明确的目标，螺旋上升，步步提升。学生从读得不熟练，到读得流利乃至于读出感情，实实在在地经历了整个读书过程。学生在反复朗读的过程中，充分地触摸语言，感悟文本，表达情感。

《我的第二次生命》是一个非常感人的故事，不过故事中的好多感人之处都隐含在父亲的言语、行动中。教学时，我将教学重心放在朗读上，用大量的时间引导学生去研读描写父亲言行的句子，旨在帮助学生在读中领悟文中所表达的思想感情。学生只有真正明白了蕴涵在语言文字中的情感，才能读出感情，而读的过程正是学生正确理解文本的过程。文章读好了，课文也就理解了，真可谓一举两得。

2、注重拓展延伸，强化阅读。

新《语文课程标准》明确指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。这就要求我们教师必须树立大语文教育观。因此，我们在教学中要尽可能地拓宽语文学习的内容和途径，应根据学生的年龄特点，联系学生的生活经验和实际水平，充分挖掘各种资源来引导学生进行拓展性地阅读。本课最后一环节适时补充的拓展阅读文章，一方面是课文内容的拓展和思想情感的升华，另一方面也开阔了学生语文学习的视野，拓展了语文学习的途径，增加了学生的阅读量，丰富了阅读资源。

二、不足之处

小学四年级语文《你好！新年》教案及教学反思 篇5

1.有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2.理解含义深刻的句子。

3.了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。

教学重、难点：

理解含义深刻的句子。了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。

教学准备：

教学课件

教学过程：

第一课时

一、复习导入

1.听写词语：光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理。

2.说一说课文主要讲了什么内容?

二、理解课文

1..带着挑山工和游人各是怎样登山的问题默读全文，画出挑山工登攀的语句。

2.仔细阅读第一自然段，画出折尺形的登山图。

小学语文四年级下册第七单元13《挑山工》教学设计

3.把文中描写挑山工登攀的语句连起来读一读，并对照课文插图，头脑里要浮现出挑山工朝着一个目标艰难地不断地奋力登攀的形象，联系自己的登山体验及见过的登山的画面，更形象更真切地感知挑山工的艰辛、执着。

4.与同桌讨论：挑山工给你留下最深的印象是什么?要从不同角度(如：目标明确、吃苦耐劳、一步一步地脚踏实地、咬紧牙关坚持到底、乐观开朗的性格)谈谈自己读后的感受，发表有创意的见解。

5.在课文插图下面写几句最想说的话，可写描述性格的话，体现挑山工的艰辛;可写赞美性的话，表白自己敬佩的情怀等。

第二课时

教学目标：

1.有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2.理解含义深刻的句子。了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。

3.使学生懂得课文内蕴的人生哲理，培养学生执著追求的情感。

教学重、难点：

理解含义深刻的句子;懂得课文内蕴的人生哲理

教学准备：

教学课件

教学过程：

一、回顾旧知

说一说通过朗读课文，你对挑山工有哪些深入的了解?

二、合作探究

1.以小组合作学习的方式，各小组自由选择一句含义深刻的语句，共同讨论其含着的意思。小组长要综合组员的意见，不要忽略组内有创见的和不同的意见。

2.组织小组交流。各小组派代表汇报小组讨论的结果。其他同学可以争论、补充、修正、综合，使各种看法更完整、更准确。

(1) “我”为什么会愉快地(“心悦”)接受挑山工的说法?从课文中找出挑山工说的话，从游人和挑山工登山的不同特点中，体会“快”与“慢”的关系;“我”真心实意地佩服(“诚服”)挑山工的什么精神?联系前面挑山工是怎样登山的，体会他们朝着认定的目标，步步踩实，一个劲儿往前走的坚韧不拔、奋力攀登的.精神。

(2)联系前面挑山工的话所包蕴的哲理及画面的内容，体会其中含着的意思——“我”最需要的是做人做事的道理。即无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就一定能达到目的。

3.质疑。

三、积累拓展

1.背诵自己喜欢的部分。

2.引导学生在课文插图下写几句最想说的话。鼓励学生说有创意的话，有哲理的话，也可写赞美挑山工精神的话，以表白自己敬佩的情怀(让学生先写后说，多元化表白情怀)。

板书设计：

13.挑山工

路程多一倍时间却不多

脚踏实地

奋力登攀

小学四年级语文《挑山工》反思

《挑山工》是冯骥才写的一篇文章，是一篇传统课文。课文讲的是挑山工登山，虽然身担重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一个意味深长的哲理：无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就一定能达到目的。通过本课教学较好地体现《语文课程标准》的新理念。学生是学习和发展的主体，教师是学习活动中的组织者和引导者。课文教学应该以学生自读、自学探究为基础，大力提倡自主合作，探究的学习方式，

充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。教学中，我先留有充足的时间学生多次反复读课文，把自己读懂的内容和不理解的地方在小组内讨论、交流，并在课堂上让学生用自己喜欢的方式去学习，营造自主、互动、愉快的课堂学习氛围。课一开始，我就先用激励的语言激发了学生的学习兴趣，接着检查自学、讨论情况，从而引导课文的中心部分，然后从重点语句入手辐射全文。教学中，引导学生质疑、解疑、自主学习，充分发表自己的意见。让学生选择自己喜欢的方式学习，真正体现了对学生的尊重，把学习的主权交给学生。学生学习兴趣浓厚。每读一部分，教师均让学生自主探究：你读懂了什么?

小学四年级语文《你好！新年》教案及教学反思 篇6

教学目标：

1、识字、引导学生用汉字的规律识字，初步认识多音字。

2、积累词语，并感悟词语的搭配。

4、展示自己从街道招牌里学到的生字，培养自主学习的能力。教学重点：学习识记生字的方法。

教学难点：展示自己从街道招牌里学到的生字，培养自主学习的能力 教学过程：

第一课时

（一）、导入

今天又到了“我的发现”时间了。这一次，我们会有什么新的发现呢? 我会认

1、把带有四种偏旁的字打乱顺序贴在黑板上，学生先自由读，然后做分组游戏。

2、学生自由读一读，在小组里说说自己的发现。

3、交流发现：每一行的字都有一个相同的偏旁。(相机在四行字的前面板书四个偏旁)还发现了什么?能举个例子吗?(提手旁与手有关，如“摇”要用用来摇„„)教师和学生共同总结：字的偏旁与宇的意思有关。

4、用这种方法你又认识了哪些字呢?(多种形式读“我会认”中的生字)

5、你还认识有这四个偏旁的字吗?(小组互相讨论，进行汇报)

（二）、我会读

今天，老师还给大家带来了三个句子，你们读一读，看看大家还能发现什么?

1、出示含有多音字的三个句子，分小组读一读。

2、指名读，说一说你发现了什么?

(句子里有两个字是一样的，但读音却不一样)对了，这就是我们说的多音字。

3、用它们不同的音来说说不同的词。

4、你还知道哪些多音字?(交流、巩固学过的多音字)

（三）、生活识字

老师展示拍摄的照片——学生熟悉的街道和校园。引导学生认读照片上的生字，鼓励学生平时留意身边的汉字。

第二课

（一）、导入

时间老人的脚步声响起了，又到了“日积月累”的时候，今天我们要积累些什么呢?一块来看看吧！

（二）、读读记记

1、用自己喜欢的方法读一读。(自己读，与同桌读，小组成员一块儿读)

2、指导朗读。

1、指名读，正音。

2、分小组练习朗读。

3、伴乐朗读短语。

3、发现积累方法。

你们在哪见过这些短语?

(在课文里见过，如“绿油油的荷叶”是“荷叶圆圆”一课的)教师小结：在读书的时候做个有心人，就能积累许多好词好句。

（三）、扩展练习。

你还能开动脑筋，把这些词语说得更具体些吗?

（）夏夜

（）球赛

（）松果

（）翅膀

（）问题

（）天气

（）眼睛

（）荷叶

（四）我会读

(出示小女孩在海边沙滩上玩耍的情景图)

你看见了谁?谁跑过来和她一块玩了?(出示儿歌题目“浪花”)

1、借助拼音初读儿歌。

2、指导感情朗读儿歌。

1、学习第一自然段。

浪花是怎样和我一起玩的?(学习朗读第二句)

多调皮的浪花呀!我和它玩得高兴吗?从哪看出来的?(学习朗读第三句)

你们喜欢这调皮、可爱的浪花娃娃吗?(伴乐朗读第一自然段)

2、学习第二自然段。

我多想浪花娃娃能再和我玩呀!你们看，它真的来了，这回它给我带来了什么礼？多么珍贵的礼物，你们喜欢吗?那你们会怎么读呢?

又是做游戏，又是送礼物，这么淘气、可爱，多像一群——淘气的娃娃。

你喜爱这些“淘气的娃娃”吗?能把你的喜爱通过读表现出来吗?

3、伴乐朗读儿歌。

第三课时 口语交际：猜谜游戏

（一）、创设情境，激发兴趣

1、同学们，告诉你们一个好消息，张老师想拍一个关于小兔和小松鼠的故事，放给全校小朋友看。今天，到我们班来选两个最佳小演员，你们有没有信心被选上?好，让我们一起来看看故事的开头吧!

2、出示图片。

教师解说：哇!今天天气真好。小兔高高兴兴去散步，走着走着，忽然看见小松鼠急急忙忙向他走来„„

3、假如你是小兔和小松鼠，接下来你会干些什么呢?那就让我们拿出课前做的头饰，排练一下吧!

（二）、合作排练，自主展示

1、两人分角色排练。

2、在小组内评选出合作得最好的一对搭档。

3、小组派代表在班上交流。(用数码摄像机拍摄下来)

4、放刚拍摄下的镜头，全班同学认真看完后评议，教师相机指导评议重点：

1、哪两个小朋友合编的故事好听?

2、哪两个小朋友说得好?

3、哪两个小朋友演得好?

5、评选“最佳小演员奖”，颁发奖杯，并给所在小组每人发“最佳合作星”。

（三）、自由选择，组内续编

1、(课中，老师故作惊讶状)哎呀，我忘了一件事，包老师说她今天太忙，不能来看小朋友演出，让你们拍下的故事待会儿讲给她听。你们愿不愿意?那我们先练—练，好吗?另外，再在全班评出一个“故事大王”，由他代表全班小朋友讲给包老师听，行吗?

2、再看图，各小组从中选出最喜欢的故事情节，在组内合作续编。

3、各小组派代表在全班交流，生评议，教师相机点拨评议重点：

1、他把故事说清楚了吗?句子说通顺了吗?

2、讲的时候，他加上了表隋和动作，你觉得怎样?

4、评选“故事大王”，颁发奖章，并给所在小组每人颁发“最佳合作星”。

（四）、总结课题，拓展延伸

1、这节课，我们根据一个故事的开头，把下面的故事编出来了，咱们班每个小朋友都是续编故事的小能手(板书：续编故事)。老师相信，你们还有很多不同的关于小松鼠和小兔之间的故事。而且，不光会讲故事，还会画故事。那今天，我们就别、兔和小松鼠之间的故事画出来，回家给爸爸妈妈看，再把你编的故事讲给他们听，好吗?

2、课后，把小朋友的画张贴在教室各处，便于小朋友课间交流。板书设计：

教学反思：

小学四年级语文《你好！新年》教案及教学反思 篇7

1、认识16个生字。

2、正确、流利地朗读、背诵课文。

3、在理解课文内容的基础上，让学生懂得做事要有实际行动，不要光说不做。

教学重点：

认、写本课生字，背诵课文。

教学难点：

理解“因为他的桥架在嘴上，而小熊的桥架在河上”这句话的意思。

教学准备：

生字词卡、多媒体课件。

教学过程：

第一课时

一、情境导入

1、播放多媒体课件：一条水流湍急的河，河上没有桥……

这是一条水流湍急的小河，河上没有桥，怎样才能过河呢?让我们一起想想办法吧!

(生自由发言)

2、师小结导入。

是啊!如果在河上架一座桥，那就方便多了。我们的朋友小猴和小熊也是这样想的。

3、板书课题，齐读课题。

二、初读感知，学习生字

1、自己读读课文，画出生字。

2、学习生字

(1)师带读生字，齐读，比赛读。

(2)师重点提示“森、便、划”的读音。

(3)说说音节的特点。

(4)游戏巩固。

课件出示架桥游戏：将木板上的词语读出来，读对一个就在桥上架一块木板，全部读对就架好了一座桥。

(5)将生字宝宝带入课文，比一比谁能将课文读得更流利。

三、指导写字

1、课件出示要求会写的字。

2、小组内说说字的偏旁部首和间架结构。

3、将你认为写时需要注意的地方轻轻地提醒你的同桌。

4、师重点指导“桥、要、没”，师范写，生描红。

5、展示优秀作品。

第二课时

教学目标：

1、认识16个生字。

2、正确、流利地朗读、背诵课文。

3、在理解课文内容的基础上，让学生懂得做事要有实际行动，不要光说不做。

教学重点：

认、写本课生字，背诵课文。

教学难点：

理解“因为他的桥架在嘴上，而小熊的桥架在河上”这句话的意思。

教学准备：

生字词卡、多媒体课件。

教学过程：

一、复习巩固生字词

课件出示词语，认读。

二、熟读课文，情境学文

1、播放课文录音。

思考：谁和谁想要架桥?

2、根据学生回答出示句子。

3、读句子，谁来说说，他们为什么要架桥呢?

4、理解：方便。

5、学习第2自然段。

(1)要是有了桥，过河就方便多了，那么小猴和小熊又是怎样架桥的呢?谁能给大家读读第2自然段?

(2)根据学生回答，出示课件。

(3)继续出示课件。

读一读，想一想：如果你是小熊，你会准备些什么东西来造桥?

(4)表演读上面两句话：男生读写小猴的话，女生读写小熊的话，边读边演。

6、学习第3、4、自然段。

(1)课件出示：河上架好了桥，是谁架的呢?

(2)课件出示：大家都在夸奖小熊，只有小猴很不好意思地站在河边。

此时此刻，小猴心里怎么样呢?为什么?

用自己的话说说你对这句话的理解。

你想向谁学习?为什么?

三、再读全文，总结拓展

1、有感情地朗读全文。

2、读了课文，我想对小熊说什么?想对小猴说什么?

3、师小结。

我们做事情，不能光说不做，要有实际行动。

教学反思：

1、在生字的教学上，还要多花一点点时间，课文分析的时间可以短一些。

小学四年级语文《你好！新年》教案及教学反思 篇8

“有的人”是个引人深思的题目——它指的是什么人?这些人怎么样?诗中举出了完全对立的两种人加以对比。而且诗中有许多句子都与鲁迅的人品和文章有联系。如，读到“俯下身子给人民当牛马”时，很自然地就会想到鲁迅的名言 “俯首甘为孺子牛”;读到“情愿作野草，等着地下的火烧”，也会联想到鲁迅的散文《野草》。因此，在教学本课时，我注意结合本单元学过的课文，如《我的伯父鲁迅先生》、《一面》等以及相关的阅读链接来理解课文，做到温故知新。同时启发学生思考，让他们学有所得。如：“有的人/俯下身子给人民当牛马”。这句诗使你联想到什么?(想到了鲁迅先生救助车夫的情景;不让女佣阿三干重活的情景;让卖票的青年一元钱给他两本书的情景……)这样加深对诗句意思的理解和体会。

本课的教学目标是：1.能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。2.了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。

小学四年级语文《你好！新年》教案及教学反思 篇9

《贾岛推敲》这是一篇文言文。讲的是唐代诗人贾岛潜心推敲诗句的故事，表现出诗人反复吟咏，苦心推敲，严肃认真的创作态度。这篇文章的条理清楚，内容具体。开篇先讲诗人在驴子上得一诗句，然而“推”“敲”二字难确定;接着写诗人因在街上比划着推门和敲门的动作而挡了韩愈的路;然后写韩愈认为用“敲”字好，并邀请贾岛一路同行论诗。

二、教学目标：

1.学会本课的生字新词，结合课文理解词义。

2、掌握文言文的朗读基本技巧，能正确、流利地朗读课文。

3、能借助课后注释读懂课文的意思，了解故事内容。

4、学习古人一丝不苟的创作态度，感受我们中华民族推敲炼字的优秀文化传统。

三、教学重点读好句子，读通课文。

了解故事的经过，理解“推敲”的含义。

四、教学过程：

(一)、导入诵读古诗《题李凝幽居》引入新课，同学们这首诗之所以千古流传，不仅在于诗本身意蕴深远，真挚感人，而更重要的是古诗的创作者那种让人敬畏的治学态度。这首诗创作过程中那个亘古流传的故事更让人为止震撼。今天我们就去读一读诗歌背后的故事。

(二)、解题

1.贾岛简介：课件

2.“推敲”的理解为什么要“推敲”?是如何“推敲”的?“推敲”的结果如何?让我们带着这三个问题走入课文。

(三)、读文

1.教师范读课文 ，学生注意倾听读音与断句。

2.课件出示会认会写生字，学生认读。

3.学生自由读文，注意断句。

4.找生逐句读文，教师指导断句、重音、声调等文言文朗读的方法。

5.默读，思考刚刚提出的三个问题，(课件出示)结合课下注释来理解。拿笔画一画，做上批注。

6.学生汇报，相机出示相应的语句进行解析。只要学生理解就可以。教师注重分析贾岛做学问心无旁骛、精益求精，韩愈做学问治学严谨、对学问严肃认真。

7.带着你的体会和感受再读文。

8、本文中“僧敲月下门”一句，韩愈说“‘敲’字佳”。这样说有什么根据?你同意韩愈的说法吗?那下面我们就再来看看原诗中的那两句话，就请大家反复的读一读，想一想，再来评议一下你觉得是用“敲”好，还是用“推”好?并说说你的看法。(屏幕出示)

9、其实，我们刚才的这一番讨论不也正是对于用词的细心品味，潜心推敲的过程吗?贾岛就是这样以他对诗的执着追求，以他对诗那严谨的创作精神，以他苦思苦吟的实践，锤炼出许多精品，从而在诗人辈出的唐代诗坛有了一席之地。然而，谈到他的创作体会，我们就不能不读一读他写的一首五言绝句：二句三年得，一吟双泪流。知音如不赏，归卧故山秋。(课件出示)生读。这就是他曾经为了追求诗句，而苦吟了三年后的感言。可见他对于学问真知追求的执着啊!也正是因为这样，人们称他为“苦吟诗人”。后来，人们就把在写诗和作文时斟酌文字叫做——(推敲)

10.运用炼字的方法，说一说下面诗句里的红体字能不能用括号里的字代替。 春风又绿江南岸(到) 随风潜入夜，润物细无声(忽、竟)

11、回读全文。

小学四年级语文《你好！新年》教案及教学反思 篇10

1、能在语言环境中认读“笑、叫、后、当”4个生字。

2、复习复韵母ie、üe、er及其四声，会拼读音节xié、xué。

3、能正确朗读儿歌，做到不添字、不漏字，熟读成诵。

4、在老师的指导下，按笔顺正确描摹“当”、叫、后”三个生字。

5、激发学生对生活的热爱。

教学重点：

能在语言环境中认读“笑、叫、后、当”4个生字，复习复韵母ie、üe、er及其四声，会拼读音节xié、xué。

教学难点：

在老师的指导下，按笔顺正确描摹“当”、叫、后”两个生字，能正确朗读儿歌，做到不添字、不漏字，熟读成诵。

教学工具：

教学课件

教学过程：

一、导入学习

1、这是什么?

2、交流：这是一双皮鞋。(鞋，一双鞋，跑鞋……)

3、复习朗读“ie”。

4、有位小朋友穿上了一双鞋，在上学路上发生了什么有趣的事呢?

5、今天，我们学习22课。

二、课文学习

1、“我”的鞋究竟怎么样?听课文录音，听清生字的读音。

2、交流。(我的鞋会发出声音，发出的声音像老鼠叫……)

3、学习生字，你有什么好办法记住它们吗?

(1)笑：指导拼读音节，为“笑”找反义词。(复习“哭”)

(2)当：注意读准第四声。

(3)后：注意韵母ou做一字开花游戏。(后面、后来、以后、然后等)

(4)叫：注意三拼音，说说老鼠怎么叫，小猫怎么叫。

4、指导写字。

?指导学生观察田字格中这两个字的笔画，师生共同分析。注意“当”第一笔是竖，“后”的第一笔是撇。

书空“当”、“后”。

叫：竖提在竖中线。

当：竖在竖中线，横折在横中线。

后：横在横中线上面，横折在横中线下面。

教师范写，学生跟写。

4、指导朗读。

(1)教师范读。

(2)分句指导朗读，读好句子的停顿。

思考：我的鞋子好笑在哪里?小猫怎么会把我当老鼠?

讨论，要求读出儿童的情趣。

(3)师生合作读。

(4)男女生读、表演读。

(5)指导背诵。

三、小结复习

1、游戏：给字宝宝点名。

(1)指名读出出示的生字宝宝。

(2)小组读。

2、抢读词语。

布置作业

1、读生字词语。

2、读课文，背诵。

小学四年级语文《你好！新年》教案及教学反思 篇11

1、了解有关一年四季的知识，能运用花、树等自然界中的各种景物来表现四季的不同特征。

2、培养学生运用适合自己的绘画工具、材料表现四季，能用色彩表现四季的象征景色，进一步培养学生的色彩表现力和综合创造能力。

3、激发学生热爱大自然、热爱四季、热爱生活的情感，激发学生探究四季的兴趣。

二、重点、难点：

重点：画出四季的特点，

难点：画出四季的象征景色，能够在创作时表达自己的情感。

三、课前准备 。

(学生)水彩颜料、水彩笔、调色板、小水桶、抹布 记号笔、小水桶

(老师)春夏秋冬四个展板分别贴在黑板旁边

四、教学过程：

一、激趣导入

师：出示四季4个代表性景物，提问：同学们，你们知道老师手里拿着的景物各代表什么季节吗?通过回答，老师将手中景物分别贴到相应的季节展板上。

师：因为季节的更替变化，大自然也会随着季节变化而变化，，每个季节都有各自不同的美丽景色展现在大家面前，这节课，我们就一起来欣赏并感受美丽的四季吧!出示课题《四季歌》，接着播放有关四季景物的录像，最后停留在冬天的画面。

二、导入新课

1、了解四季之美

师：同学们这张画面表现的是什么季节?冬季

师：同学们真聪明，一眼就看出来了，厚厚的白雪把所有的景物都覆盖了，我们可以用什么颜色表现冬季啊?是冷色调还是暖色调?

生：

师：冷色调 蓝色为主

师：我们一起来欣赏一下大师是如何运用蓝色和冷色调来表现这美丽的冬季。(课件出示图片)

2、冬日的雪花对于我们这边比较罕见，我们都无法切身感受，不过夏天的炎热我们是真真切切体会到的，有时我们也可以体会一丝特别的清凉 去游泳，还有呢在夏天我们有一种花不得不提，你们说是什么呀?荷花

3、欣赏图片：《映日荷花别样红》学生讨论分析，什么画种，用墨的浓淡变化，荷叶的表现方法等。——成长的季节

4、师：春天是万物复苏的时候，你觉得展示春天的画面需要要用什么颜色?

师：五彩缤纷

颜色有了，谁能说说代表春天的景物有哪些?柳树 燕子 油菜花 桃花……

春天是播下希望的季节——播种季节

师：春天真美，看看大师是如何把这么美的春天展现在我们面前的。(课件出示图片)

5、刚才我们说现在已经是秋天了，秋天是什么季节——收获的季节

(图片)最明显的感觉就是葱绿的树叶都发黄掉落了，秋天在大师的手中又会变成什么样呢?

出示国画大师李可染的《霜叶红于二月花》，重点讲解作品诗画一体的效果，了解作品的深刻含义。

让学生重温背诵这首诗杜牧《山行》，再请学生解释这首诗最后一句，再从画中欣赏作品的表现方法和意境之美。

师：同学们，刚才我们分析了春天是播种季节、夏天是成长的季节、秋天是收获的季节，那么冬天是什么季节呢?——孕育的季节

6、欣赏四幅学生作品

大师们都淋漓尽致的表现了四季，那我们周围的同学又是怎样表现的呢?出示四幅学生作品，从色彩、景物分析作者的创作意图。

三、教师示范

师：同学们，刚才我们一起欣赏了名家和同学们的作品，现在老师也想把自己所喜爱的季节表现在这张纸上，大家可要看清楚老师是怎样表现每一个季节的。

1、先用蜡笔快速画一棵枯树，提问：如果不在树上表现叶子是哪一个季节?(冬)

2、接着在这棵枯树上画出嫩芽，提问：寒冷的冬天过去了，什么季节来了?(春)

3、老师再把树叶加茂盛，这时候又到了什么季节?(夏)

4、如果老师再添加上凉风和落叶，画面会怎样?(秋天来了)，最后停留在秋的画面上，讲解秋的色彩变化。

师：出示课前准备好四个季节的图片，分别贴在相应的展板上，提问：通过刚才老师的示范，你学到了什么?你最想表现哪个季节?

生：小组讨论

四、学生创作

1、用蜡笔大胆表现各季节简单的事物。

2、突出每个季节的色彩特点。

3、教师巡回指导。

五、作业评价

1、教师选取优秀作品进行讲评。

2、同桌参考教师提供的评价标准进行互评。

3、评价标准：①作品是否体现季节特点;②作品是否更大可能地发挥工具材料的特性;③作品是否在构图、意境的表达上富有创意;④作品是否表达出自己的独特感受。

4、学生修改各自作品。

六、小结拓展

今天同学们都很好的把四季展现出来，老师看了真开心，让我们感觉就像置身大自然的怀抱中，希望同学们有空多亲近大自然，感受大自然带给我们的无穷魅力。

板书： 四季歌

四季的展示板

春 五彩缤纷 播种的季节

夏 绿色 成长的季节

秋 橘黄、中黄 收获的季节

小学四年级语文《你好！新年》教案及教学反思 篇12

1、学会默读课文，会复述这个故事

2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语

3、学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，解决问题的爱动脑筋、善于发明创造的精神，激发学生从小爱科学的思想感情，努力做爱动脑筋的好孩子。

教学重、难点

理解课文内容，会复述这个故事。

教学准备：

生字卡片、多媒体课件

教学过程：

一、导入

1、〈出示爱迪生画像〉你们知道他是谁啊?谁能给大家简单介绍一下他呢?

2、今天我们就要学习一篇关于爱迪生的课文。〈出示课题〉(指名读，齐读)看了题目，你想知道什么?

学生质疑：

题目中的“太阳”为什么要加上引号?

晚上有太阳吗?

晚上的“太阳”指的是什么?

……

3、带着问题好好读课文，相信大家一定能够得到满意的答案。

二、初读课文

1、自己小声轻读课文。

〈要求：读准字音，不添字，不漏字;读顺语句，读通课文，标明自然段号。〉

2、出示生字、词语：

请来 医生 急性 阑尾炎 无可奈何

挡手 简易 手术 一分一秒

自由读、开火车读、指名读、齐读、

3、分自然段指名读读文。师生评议。

4、默读课文，勾画出文中不理解的词语。

5、指导朗读长句。

三、精读课文

(一)学习第一自然段：

1、指名读

2、爱迪生的妈妈怎么了?

3、师简介“急性阑尾炎”的医学知识。

4、在这种情况下，如果妈妈不做手术会怎么样?

5、齐读第一自然段。

(二)学习第二、三自然段：

1、学生自读第二自然段，说主要内容。

2、当时情况怎样?指名读第一句。

3、思考，讨论：没有电灯，光线很暗，做手术很危险，当时人们的表现怎样?

4、师引读，可是那时——，医生——。

医生“犹豫”了，什么是犹豫?他会想些什么?

5、医生的犹豫就意味着手术不能马上进行了，小爱迪和爸爸多着急啊。自读课文，用笔画出有关语句读读，体会体会。

6、指名读第3、4句。

爸爸和爱迪生当时会想些什么，心情怎么样?抓住“妈妈痛苦地呻吟着、爸爸无可奈何地搓着手、焦急、一分一秒、手心攥出了汗水”体会。

7、是啊，手术不能进行就意味着——(指名说)我们的心都好象被揪住了，我们每个人都在为妈妈的安危担心，谁来读一读这揪心的场面?朗读指导。

8、突然之间，爱迪生想出了什么办法?这个办法怎么样?四人小组看图、读句子讨论交流。

9、爱迪生为什么要这么做呢?

10、指导朗读：爱迪生想主意部分读得稍慢。

11、开始，医生不明白，还不住地摇头说——，而后来，手术台前一片光明。爱迪生急中生智，想出了好办法，使医生顺利地做完了手术，他高兴地说——“孩子，是你用智慧救了妈妈!”

12、医生为什么说是爱迪生用智慧救了妈妈?

13、同学们，如果当时你在场，你会说些什么?

14、指导朗读第三自然段。

(三)学习第四自然段

1、指名读第四自然段。

2、“自豪”是什么意思?妈妈为什么自豪?她心里会说些什么?

3、出示爱迪生的话：

理解“一本正经”：态度严肃、庄重、郑重其事的。这个词语告诉我们什么?

4、大家注意到没有，爱迪生的这句话中有两个太阳，它们有什么不同?

5、爱迪生为什么会说将来一定要造一个晚上的“太阳”?

(四)学习第五自然段：

1、后来，爱迪生真的发明了电灯，这里的“真的”是什么意思?说明了什么?

2、同学们思考一下，爱迪生怎么会发明电灯的呢?

3、指导朗读

四、总结全文

1、在爱迪生的一生中约有两千项发明，被人们称之为“发明”。学到这里，你还想知道什么?

2、课后去找一找爱迪生发明电灯的有关书籍读一读，相信大家一定能得到自己的答案。

五、教学生字词，指导书写

1、出示生字，指名读，齐读。

2、你是怎样记住生字的?(指名交流)组词，提醒书写要点。

3、学生描红、仿影、临写，教师巡视指导。

六、课堂练习：

比一比，再组词：

及( ) 需( ) 当( ) 请( ) 何( )

急( ) 须( ) 挡( ) 情( ) 荷( )

板书设计：

晚上的“太阳”(发明电灯)

爱迪生 十万火急

(“发明”)集中生智

化险为夷

小学二年级语文《晚上的太阳》教学反思

这是一篇人物故事,课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候在妈妈生病时，发挥自己的聪明智慧，利用镜子反光的原理，创造了光明，帮助医生救助了病危的母亲生命的故事。故事情节生动曲折，引人入胜，充分体现了爱迪生的智慧。同时也告诉人们遇事要积极动脑动手。

这节课是新授课的第二课时，在孩子们已经读通读顺，初步了解课文大意的基础上，我首先确定这一节课的教学目标;

1、复习本课已学生字，学习、理解生词“呻吟”。会写四个生字。

2、抓住重点词句，品读文本，感受当时情况的紧急，和爱迪生在紧急关头所表现出来的智慧。其中，第2点为本课教学重点。而对爱迪生想出的办法，我们的孩子不一定能够理解，而如果理解不了，就无法体会到爱迪生的智慧。

所以，我把体会爱迪生的智慧设定为本课教学重中之重的教学难点。围绕教学目标展开教学，并着眼于学生语文素养的提高，积极倡导了自主、探究的学习方式，自我感觉，这节课是生动的,开放的,充满着生命的活力。

一、自主探究，注重学习能力的培养。

《语文课程标准》明确指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”复习导入之后，我给学生抛出这样一个问题：手术明明是医生做的，为什么医生却说，孩子，是你用智慧就了妈妈!这个问题给了学生探究的空间，也激起了学生探究的兴趣，还给了学生自主学习、探究学习的权力。学生带着问题自由读课文，自由寻找答案，学生的语文学习能力不断提高。同样，在识记生字时，我也让生自主记生字。学生八仙过海，各显神通，用各种各样的办法来记住生字，这也同样培养了学生的习能力。

二、角色体验，注重朗读能力的提高。

朗读将无声的文字变成有声的语言，能再现文章的内容和思想感情，起到教育人、感染人的作用。通过朗读训练，能培养学生确切表达自己思想感情的能力。因此，教学本课时，我紧紧抓住重点词句，体验角色，朗读感悟。抓住文章故事性强的特点，以读为本，诱导学生在读中感悟，体会人物的特点。在感受当时情况危急的这个环节，我着重引导学生体验爱迪生的心情，抓住他紧攥的拳头，焦急的神情来读出他的焦急，孩子很快感同身受，读得绘声绘色。再比如，在感受爱迪生的智慧时，我通过动画的演示，用爱迪生的办法，让原本昏暗的房间变得明亮起来。学生在观看动画演示的同时，也体验着爱迪生的智慧与快乐，于是，接下来的，朗读更是水到渠成，无需赘述。读的方式上，采取个别朗读，另生评读，教师范读，男女生赛读，教师情境引读等 多种方式，让学生的朗读能力在一次次的锻炼中不断提高。

三、课堂练习，注重说话能力的训练。