基于“创新能力培养”的软件技术专业教学改革研究

基于“创新能力培养”的软件技术专业教学改革研究（通用9篇）

基于“创新能力培养”的软件技术专业教学改革研究 篇1

1.引言

随着我国高等职业教育教学改革不断深入，培养学生的创新意识和创业能力已成为高职教育的重要任务之一，创新创业教育已经成为当前高职院校必不可少的教学内容。2010年5月教育部发布的《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》（教办[2010]3号）和2015年5月国务院办公厅发布的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号）都强调要“创新创业教育课程体系建设”。教育部文件要求“把创新创业教育有效纳入专业教育和文化素质教育教学计划和学分体系，建立多层次、立体化的创新创业教育课程体系。突出专业特色，创新创业类课程的设置要与专业课程体系有机融合，创新创业实践活动要与专业实践教学有效衔接，积极推进人才培养模式、教学内容和课程体系改革。”①国务院文件要求“各高校要根据人才培养定位和创新创业教育目标要求，促进专业教育与创新创业教育有机融合，调整专业课程设置，挖掘和充实各类专业课程的创新创业教育资源，在传授专业知识过程中加强创新创业教育。”

高职教育应该突出专业特色，把创新创业教育与专业教育有机融合，并贯穿大学教育的整个过程中，在传授专业知识过程中加强创新创业教育，努力使学生既掌握职业知识和技能，又具备较强创新精神和创业意识。随着我国对外经济贸易的发展，对具有创新思维和能力的商务英语人才需求亦越来越迫切。将创新创业能力培养理念融入到商务英语专业教学及专业建设中来，探索构建一个科学合理的符合当前高职商务英语专业发展需要、培养创新创业能力的课程体系，对于提升商务英语专业创新创业型人才培养水平，满足社会对人才的需求具有重要意义。本文分析当前高职商务英语专业创新创业教育存在的问题，进而探索高职商务英语专业教学改革的有效途径。

2.高职商务英语创新创业教育存在的问题

3.基于创新创业能力培养的高职商务英语专业教学改革 3.1 调整培养目标，把创业创新能力培养纳入商务英语专业人才培养目标

3.2 改革培养模式，把创新创业教育融入商务英语专业人才培养全过程

3.3 重构课程体系，使创新创业教育课程与商务英语专业课程融为一体

3.1.1 课程体系重构思路

3.1.2 职业能力与创新创业能力分析

3.1.3 课程体系的构建： 通识课程、核心课程 4.构建保障体系，使课程体系得以顺利实施 5.结论

2.高职商务英语专业创新创业教育存在的问题

与西方发达国家相比，我国高等学校创新创业教育起步较晚，开始于20世纪90年代末，而高职院校开展创新创业教育则更晚，大概只有不到10年的时间。当前高职院校创新创业教育仍存在一些突出问题。

2.1 创新创业能力培养没有纳入专业人才培养目标中

虽然从上到下，从政府到学校都非常重视创新创业教育，但是在专业层面基本上还是处于雷声雨点小，叫得响，做得少；谈理论的多，付诸实施的少。主要原因是大多数高职院校在制定商务英语专业人才培养方案时并没有把培养学生的创新意识和创业能力纳入到专业人才培养目标中。人才的培养、课程体系的构建、专业课程的设臵等必须围绕专业人才培养目标来进行。如果没有把创新创业能力的培养纳入到专业人才培养方案中，那么不管政府和学校多么重视，创新创业教育也是难以落到实处。

2.2 对创新创业教育和创新创业能力认识模糊不清

目前人们对创新创业教育认识不清，有的肤浅地认为简单开设《创新创业导论》等课程就在进行创新创业教育，有的则狭隘地认为创业就是创办企业，开公司，或者是开网店、做微商。于是，不管什么专业的创新创业教育都是围绕办企业、开网店来进行，没有专业特色，使创新创业教育与专业教育完全脱节。有的人甚至错误地认为创新创业教育就是鼓励学生一毕业就盲目地去创业。

由于人们对创新创业认识不清，所以对学生的创新创业能力应包括哪些要素也不清楚。在这种情况下开展的创新创业教育效果非常不理想，甚至还可能会阻止学生创新创业能力的培养。

2.3 创新创业教育没有融入专业教学体系中

大多数高校并没有形成完整的创新创业教学体系，更没有很好地将创新创业教育融入专业教育中。创业课程体系与专业课程体系互不融合，基本是两个各自独立的体系，没有进行很好的学科渗透。在专业课程的教学中也没有贯彻“在传授专业知识过程中加强创新创业教育”的精神，没有把创新创业教育贯穿于整个人才培养过程中。创新创业教育流于形式，这不利于创新创业人才的培育。

2.4 创新创业教育缺乏有效的实践项目载体

虽然各高职院校都在积极开展创新创业教育，但是有的高职院校片面地将创新创业教育当作大学生就业指导的一部分；有的高职院校在创新创业教育上更多停留在书本知识讲授，存在重理论轻实践的问题；也有的高职院校比较急功近利，所谓的创新创业教育就只是开设一两门相关课程或举办一两次相关活动。创新创业教育需要有实践项目做载体，在实施项目的实践活动中培养学生的创新创业能力。目前绝大多数高职院校缺乏这样的载体，导致创新创业教育流于形式，根本无法达到培养或提高学生创新创业能力的要求。

2.5 缺乏具备创新创业能力的师资队伍

由于我国高校开展创新创业教育的时间不长，师资准备非常不足。创新创业教育对师资队伍要求非常高，老师不仅要有跨专业的学科知识和技能作支撑，而且要有创新创业的实践经验，从事过相关创新创业工作。目前，商务英语专业教师绝大多数是从学校毕业就到学校来工作。他们在学习阶段，没有接受过专门的创新创业教育。毕业后又没有经历过企业实践，更没有创业经历和实战经验。教师在创新创业教育理论和实践上的双重欠缺，在教学过程中往往陷入纸上谈兵的尴尬，教学效果大打折扣，甚至会挫伤学生进行创新创业的积极性。

3.基于创新创业能力培养的高职商务英语专业教学改革

3.1 修订人才培养方案，把创业创新能力纳入商务英语专业人才培养目标 人才培养方案是学校各专业组织实施教学的依据。从学生进入校门直至其毕业离校，学校对他们实施的一切教育教学活动都必须依据其所学专业既定的人才培养方案来实施。所以人才培养方案对培养什么人才、能否培养成这样的人才起着极其重要的作用。

为了培养创新创业型商务英语专业人才，我们重新修订商务英语专业人才培养方案，重新定位人才培养目标和培养规格，把创新创业能力培养作为人才培养的主要目标之一，并贯穿人才培养全过程，并制定了实现人才培养目标的保障措施。

3.2 改革培养模式，把创新创业教育融入商务英语专业人才培养全过程 为了实现人才培养方案中确定的创新创业型商务英语专业人才的目标，传统的人才培养模式已经不适应创新创业型人才培养的新要求，必须进行改革。经过反复调研和多方论证，提出了“理实一体的课堂教学、项目跟踪的企业实践、孵化基地的创业实战”三位一体的人才培养模式。

理实一体的课堂教学是指在实训室或专业教室围绕特定商务项目开展理论讲授与技能训练相结合、语言应用与商务操作相结合、素质养成与能力培养相结合的教学活动，实现“教、学、做、评”一体化，让学生在实施商务项目的过程中主动获取专业知识与技能，增强创新意识，提高综合素质与能力。

项目跟踪的企业实践是指学生在具备一定的知识与技能积累后，选派学生参与到学校与合作企业共同选定的、由企业人员带头的实践项目中进行“真枪实弹”的商务训练，同时学校与企业共同对学生进行指导、监督与考核，实现对学生参与企业实践项目的全程跟踪。

孵化基地的创业实战是指以创业项目为依托，鼓励学生将具有创新性和良好市场前景的项目带入创业孵化基地，在学校支持与创业导师指导下，进行市场化经营与管理，自负盈亏。

3.3 重构课程体系，使创新创业教育课程与商务英语专业课程融为一体 3.1.1 课程体系重构思路

以国务院办公厅„2015‟36号文和教育部办公厅[2010]3号文为指导，根据商务英语专业人才培养目标，充分调研外经贸企业的创新创业基本要求和流程，分析商务英语专业学生在创新创业中所必需的基本素质、专业知识和相关技能，并与商务英语专业的职业岗位所需知识和技能相融合，在此基础上构建基于创新创业能力培养的商务英语专业教学体系。在课程设臵时，既要考虑学生未来就业所需的职业岗位知识和技能的传授，又要考虑学生创新创业能力的培养。重构专业主干课程的教学内容和教学模式，在专业课程的教学中融入创新创业的知识和技能，使专业课程教学与创新创业教育无缝融合。以项目为载体，通过实施“理实一体的课堂教学、项目跟踪的企业实践、孵化基地的创业实战”三位一体的人才培养模式，把学生的专业能力、职业能力、职业素养、创新精神和创业能力同步培养，解决创新创业教育与专业教育不相融的问题。

3.1.2 基于专业背景的创新创业能力分析

大学生的创新创业教育与专业教育是一个整体，不可分割。所以大学生的创新创业能力的培养一定要建立在专业教育的基础上，如果脱离专业教育去谈创新创业能力的培养是建立在沙滩上的楼阁，既不牢固也会造成了专业教育的浪费。所以在分析创新创业能力时必须以专业教育为背景，以专业人才培养目标为依据。

商务英语专业是涉外专业，我们定位该专业学生毕业后从事涉外商贸、外事管理等方面的工作，创业方向是外经贸类的涉外企业。鉴于此，我们对商务英语专业学生的创新创业能力和素养构成进行了广泛的调研，认为应该包括如下能力和素养：

（1）创新创业基础能力与素养，包括：市场调查分析能力，特别是国际市场的调查分析能力、商机识别及开发利用能力、国内外市场环境与经营风险评估能力、信息技术应用能力、学习能力、团队协作能力、英语书面与口头沟通能力以及诚实信用、文化知识、心理品质、勤勉态度、创新意识和创业精神等素养。

（2）创新创业的专业技术能力，包括：英语谈判能力、国际贸易业务操作能力、外贸单证业务操作能力、报关业务能力、国际货运操作能力、跨境电商业务操作能力、运用国际商事法律能力（3）企业经营管理能力，包括：资源管理能力、领导能力、决策能力、风险识别与控制能力、创新能力、财务管理能力

（4）关系协调及公关能力，包括：语言表达能力、人际沟通能力、熟悉商务礼仪、跨文化交际能力、组织策划能力、沟通协调能力、独立解决问题能力、团队协作能力、谈判公关能力、抗压能力、危机应对能力、激励能力、社会责任担当能力

3.1.3 课程体系的构建

学生创新创业能力的培养最终要通过专业课程体系和具体课程的教学内容来实现。课程体系的构建和课程教学内容的选取都必须紧紧围绕既培养学生的职业能力又培养学生的创新创业能力这个人才培养目标来进行。为此，我们召开了商务英语专业人才培养研讨会，邀请了行业企业专家、企业负责人、创新创业教育专家等行家里手参加，共同研讨并构建了由创新创业素养课程、专业技能课程、实践活动课程以及能力拓展课程四模块组成的商务英语专业的课程体系。

（1）创新创业素养课程模块：大学英语、商务礼仪、计算机应用、汉语读写说能力训练、大学生职业发展与就业指导、形势与政策、经济法、大学体育、大学生创新创业基础等。该模块课程主要培养学生的创业意识和企业家精神，以及从事创业活动所必须具备的基本知识和技能、身体素质等。如《大学英语》除了培养学生的英语听、说、读、写、译等语言技能外，还把创新创业教育融入进去。该课程在教学素质选取方面我们增补了创新创业方面的素材，如选一些成功企业家和发明家的介绍、大型企业的创业史、企业经营管理等方面的素材作为大学英语的教学内容，让学生了解创业的过程与艰辛，学习前人创业的成功经验；通过《形势与政策》的学习，培养学生获取并分析创新创业的政策信息、把握住时机的意识，并通过真实案例介绍某企业家通过分析国家经济发展形势和政策获得了创业信息，并把握住机会而创业成功。

（2）创新创业专业技能课程模块：国际贸易操作实务、国际商务函电、商务英语口语、国际商务谈判、会计基础与操作、企业资源管理、国际市场营销、国际商法、跨境电商等课程。该模块的课程以企业工作流程为导向，实施理实一体化的教学，主要传授学生在创办企业和企业的经营管理过程所需的知识和技能，把创新创业教育直接与专业教育融为一体，使学生可以把所学的专业知识用于创新创业实践。如《国际贸易实务》课程以创办外贸企业开始，然后利用仿真教学软件，以真实案例为教学素材，按照外贸业务操作流程实施项目化教学。使学习了解创办外贸企业所需要的法律程序、开展外贸业务所需要的知识和技能。不管是创业、还创业后的业务开展，都需要具备较强的谈判技能，《国际商务谈判》以真实业务为案例，采用“项目导向、任务驱动”的教学模式，着重培养学生在创业和企业经营过程中的谈判技能和应变能力。

（3）创新创业实践活动课程模块：创业大赛、社团创业活动、专家与企业家讲座、拓展训练、企业项目跟踪实践、孵化基地的创业项目实战。该课程模块主要是激发学生的创新创业兴趣，大力提升学生创新创业的综合能力。通过创业大赛、社团创业活动和专家讲座，在校园创造一种创新创业的气氛，形成校园创新创业文化，激发同学们的创新创业兴趣和激情。通过拓展训练，打造学生良好的心理素质、合作协调能力以及身体素质，为创新创业打好心理和身体基础。通过带领学生跟踪企业的真实业务，在企业导师的指导下相关业务的操作，促使学生把理论知识转化为业务操作技能，为创新创业打下基础。有较强烈的创业意愿并做好了一定创业准备的学生，可以自选创业项目，制定创业方案，然后向学校申请。经学校组织专家评审后进入学校的大学生创业孵化基地，在创业导师的指导下成立商业实体机构，进行创业实战。在创业孵化基地，创业导师只提供咨询服务和信息服务，创办商业实体的流程和经营管理都由学生自己独立完成。

（4）创新创业能力拓展课程：国际商务文化、国际商务交流、4.构建保障体系，使课程体系得以有效实施 4.1 组织保障

在学校领导的指导下，我们成立以外国语学院院长为组长的商务英语专业创新创业教育工作领导小组，邀请了行业企业专家、企业家参与。领导小组的主要任务是做好商务英语专业创新创业教育的整体设计，构建创新创业教育课程体系，实施师资队伍建设，挖掘创新创业教育资源，评价创新创业教育工作成效，为创新创业教育和学生的创新创业实践提供各类服务。

4.2 师资保障

一个具有创新创业能力的教学团队是培养具备创新创业型商务英语专业人才的重要保障。针对教学团队缺乏创新创业实践经验，创新创业能力严重不足的现实情况，我们采取了如下措施来打造一支有活力、有能力的创新创业教学团队。

首先，改变观念，树立人人都是创新创业导师的新思想。以前绝大多数专业课和专业基础课老师都认为创新创业教育是专职指导老师的工作，与自己无关，自己只要把专业知识和技能传授给学生就行。如果创新创业课程仅仅由专职指导老师来教学，效果会大打折扣。我们提出人人都是创新创业导师的新思想，要求所有的老师，无论是专业课老师还是基础课老师，都要把创新创业教育纳入所教课程的教学计划中，使创新创业教育与所有课程的教学融为一体，在传授知识和技能的同时，培养学生的创新创业意识、兴趣和能力。

其次，加大创新创业教学团队的建设力度。一是派出专业课教师到创新创业教育开展得比较好的本科高校接受系统的创新创业教育的培训。二是派出教师到合作企业进行挂职锻炼半年到一年。三是与企业合作，建立了“双职双薪”的制度，鼓励教师在做好教学工作的同时积极投身于企业实践。“双职”是指老师既在学校担任教学工作，同时又在企业兼任某个岗位，如我们一位青年教师同时在某企业担任外贸部经理，一位《公共关系》课老师同时在某企业担任公关顾问；“双薪”是指老师既在学校获得工资，同时又可以在企业获得相应的报酬。四是鼓励老师自主创业或参与创业。随着跨境电商的快速发展，商务英语专业老师自主创业空间越来越大。我们鼓励老师积极自主创业，从事跨境电商业务。老师在创业和经营过程中，会遇到各种书本上学不到的情况，为老师讲课提供了鲜活的案例，这会使得老师的讲课有血有肉，生动具体，更容易为学生接受，更能激发学生的创新创业热情。第三，聘请有丰富创新创业经验的企业家，特别是自主创业、已经小有成就的校友担任创新创业兼职教师。校友的榜样作用更大，示范效应更强，更能树立学生创新创业的信心。我们学校有50多年的历史，有许多自主创业的成功校友。特别是国家对毕业生不包分配后，涌现了一大批青年创业者。这些校友是我们进行创新创业教育的无限资源。在本地创业的校友，我们就聘请他们担任创新创业兼职教师；在外地创业的校友，我们就就邀请他们来校做讲座。事实证明这样做的效果非常好，学生的创业热情、创业信心得到极大提升。

4.3 建立具有创新创业教育特色的考核评价体系

考核评价体系是风向标和指挥棒，是决定创新创业教育能否落到实处的关键。只有建立具有创新创业教育特色且科学合理的考核评价体系，才能引导学生着力培养自己的创新创业能，主动地投入到创新创业教育的各项活动中去。

我们根据商务英语专业人才培养目标和课程体系的特点，针对不同课程的教学要求，单独或综合运用过程考核法、成果考核法、现场测评法、专家评价法等多种考核方法，通过面试、笔试、成果展示、现场演示等既能考核学生的职业技能又能考核学生的创新创业能力的多种考核形式，着重考查学生运用知识分析、解决问题的能力。同时把学生参加各类创新创业竞赛活动纳入相关课程的考核中计算学分，提高学生的参赛积极性。积极探索开放式的、非唯一答案的考试，努力激发学生的创新思维。

5.结语

在国家实施创新驱动发展战略、大力推动大众创业万众创新的新常态下，大力培养学生的创新创业能力是高职院校义不容辞的责任。为了培养既掌握专业知识和技能又具备创新创业能力的商务英语专业高素质综合性人才，我们必须修订人才培养方案，把培养学生的创新创业能力纳入专业的主培养目标。在分析商务英语专业创新创业人才所应具备的能力的基础上，构建课程体系，合理设置课程，改革教学模式和课程教学内容，极大的调动学生参与创新创业学习的积极性，培养学生的创新思维和创业能力。从组织保障、师资团队和考核评价等方面构建支撑创新创业教育的保障体系，使创新创业教育在商务英语专业能够顺利实施。专业课程体系的设置是否合理直接关系到人才培养的质量。根据创新创业型商务英语专业人才培养目标，高职院校必须重构商务英语专业课程体系。以商务英语专业教育为基础，将创新创业教育理念融入其中，形成专业教育和创新创业教育融为一体、具有创新特点的课程体系。重构后的专业课程体系，既要突出传统的“英语+商务”的职业能力训练，也要重视学生创新创业能力的培养，以全面提升学生的综合素质，促进学生的全面发展。

注：①关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见（教办[2010]3号）

国务院颁布的《关于大力推进大众创业万众创新若干措施的意见》明确指出，推进大众创业、万众创新，是培育和催生经济社会发展新动力的必然选择，是扩大就业、实现富民之道的根本举措，是激发全社会创新潜能和创业活力的有效途径。党的十八大明确提出实施创新驱动发展战略，将其作为关系国民经济全局紧迫而重大的战略任务。党的十八届五中全会将创新作为五大发展理念之首，进一步指出，坚持创新发展，必须把创新摆在国家发展全局的核心位

（1）修订人才培养方案，重构商务英语专业人才培养目标，确立创新创业教学目标

根据培养创新创业型商务英语专业人才的要求，重新修订商务英语专业人才培养方案，把创新创业能力培养作为人才培养的主要目标之一，并贯穿人才培养全过程。探索建立以培养创新创业能力为主轴、以职业素质训练和职业资格证书获取为两轮的“一轴两轮”创新创业教学目标。

（2）创新人才培养模式，构建基于创新创业能力培养的商务英语专业教学体系，改革教学内容

创新人才培养模式，构建并实施“理实一体的课堂教学、项目跟踪的企业实践、孵化基地的创业实战”三位一体的人才培养模式。根据商务英语专业人才培养目标，充分调研外经贸企业的创新创业基本要求和程序，明确商务英语专业学生在创新创业中所必需的基本素质、专业知识和相关技能，构建基于创新创业能力培养的专业教学体系，重构专业主干课程的教学内容和教学模式，使之与创新创业无缝融合，解决创新创业教育与专业教育不相融的问题。

（3）改革商务英语专业实践教学体系，建设“分层次、多侧面、一体化、三联动”的实践教学体系

以实践教学内容为基础，融入创新创业教育内容，探索构建由“专业课程实训+模拟综合实训+创新创业实践+创新创业实战”组成的基于创新创业能力培养的“分层次、多侧面、一体化、三联动”的实践教学体系，将课堂创业实践、校内社团活动创新创业实践、各类技能竞赛创新创业实践、校内拓展训练创新创业实践、跟踪企业项目的创新创业实践和孵化基地的创业实战相结合，实现“课堂创新创业实践教学、校内创新创业第二课堂和创业实战”三课堂联动，将创新创业意识、创新创业精神、创新创业知识和创新创业能力融入现行的实践教学体系中。

（4）建立健全创新创业教育效果评价体系

构建基于创新创业能力培养的“综合性、过程性、量化性、主体多元性”的全方位评价体系。量化考评指标、注重过程评价，个人自评、创业指导老师评价、任课老师评价、创业团队互评和行业企业专家评价相结合，促进创新创业教育与专业教育的融合，提高高职院校学生创新创业素质及社会竞争力。

（5）完善商务英语专业创新创业教学保障体系

构建师资队伍、实训基地、创新创业服务、创新创业文化四条件支撑保障体系。组建专兼结合的高素质的创新创业教育师资队伍，加强校内外实训基地的建设、管理和利用，做好创新创业信息宣传，加强技术、信息、资料及设备等支持，建立创业中介服务机构和创业实践场所，营造良好的创新创业校园文化氛围，为创新创业能力的培养提供良好的保障。

基于“创新能力培养”的软件技术专业教学改革研究 篇2

林业既是国家的公益事业,也是基础产业,在国民经济可持续发展中的重要地位与作用日益凸显,并成为全社会的共识。国家开始从政策上和资金上给予林业以较大的倾斜和支持,林业迎来了快速发展的良好机遇。但林业依然面临着土地沙化、水土流失、物种减少、湿地萎缩等重大生态问题;森林资源质量不高,林地利用率低、生产力低,林木良种使用率较低,森林生态系统整体功能仍然相当脆弱,林业的多功能远未发挥出来;生态建设和造林绿化向纵深发展难度加大等诸多挑战。这对林业高级专门人才的素质和能力提出了更高的要求,只有具备创新意识、创新精神、创新思维、创新方法的高素质林业人才才能适应现代林业发展的需要。沈阳农业大学林学院作为辽宁地区唯一一所林业高等学府,林学专业肩负着为辽宁乃至全国培养林学高级人才和提供技术支撑的重任。2010年,林学专业在沈阳农业大学人才培养模式创新实验区项目“以需求为导向的高素质应用型林学人才培养模式创新实验区”的支持下,通过各种措施优化专业培养目标、调整课程设置、强化实践环节,努力培养和提高学生的创新能力。但是改革的步伐难以适应国家创新能力的要求和现代林业的飞速发展,需要继续加大林学专业各个环节的改革力度,该研究以沈阳农业大学林学专业为例,本着从培养创新能力的原则改革林学专业教学做一探讨,以期为林学专业的创新发展提供借鉴。

1 因材施教,个性发展,设置林学创新人才班和创业能力班

个性化就是创造性的代名词,没有个性,就没有创造[1]。尊重和重视学生的个性化差异,因材施教,激发学生的主动性和创新性,改革林学专业传统的以林学单一分班教学管理模式,设置创新人才班、创业能力班和林学班3种不同的班级形态,实行分类管理。创新人才班致力于培养基础宽厚、业务精湛、素质全面、富有创新意识和创造能力、具有远大抱负和人生理想,在森林培育、森林经理、林木遗传育种、野生植物资源开发利用等相关领域复合型的拔尖创新型人才;创新人才班聘请学术造诣深厚、承担省部级项目、熟悉林业行业国际前沿研究动态的专家学者作为班级创新导师,为学生提供林业最新研究动态和发展方向的咨询,提供实验仪器和技能的培训与咨询,通过自身的科研项目和试验基地带动学生创新。创业能力班致力于培养学生创新精神和实践能力,掌握林业相关知识,掌握创业的基本知识和技能;了解创业环境及创业政策;能够在实际创业过程中,运用所学知识独立解决问题的创业型人才;创业能力班聘请具有丰富创业经验的社会行业专家、成功人士担任班级创业导师,为学生提供创业指导和法律法规援助,提供创业知识咨询和培训,通过自身创业经验和企业实力为创业提供智力或物力支持。林学班按照传统的培养目标,培养从事林木良种选育、森林培育(包括经济林栽培)、森林资源经营管理、森林资源保护及开发利用、自然保护区与森林公园经营管理、城市绿地规划与设计、生态环境建设等方面的高级科学技术人才与管理人才;林学班聘请林业行业主管部分的企事业单位的高级工程师和本专业青年教师作为班级导师,为学生提供林业行业发展、林业管理、课程学习等方面的咨询与培训。新生入学后,深入了解学生入学成绩、兴趣爱好、个性差异等情况,征求学生、家长、辅导员等意见,经过林学专业委员会综合评判,将学生以创新人才班、创业能力班和林学班进行分班。班级实行动态管理和定期调整,在培养过程中,根据学生的综合素质和个人诉求,定期评估,个别调整,以充分发挥学生的个性潜能。

2 营造氛围,创新环境,充分设置和利用第二课堂

创新环境对于创新能力具有显著的影响,提高创新环境是提高创新能力质量的根本前提[2]。高等学校的创新环境应围绕培养人才这一中心所形成的有利于创新力开发的空间、条件和状况,是实施创新教育的基础,也是影响创新人才创新力形成的重要因素[3,4]。大力营造创新氛围,重视第二课堂的作用,将其纳入到正常的教学计划,使其成为第一课堂的补充、完善和延伸。一是定期举办各种学术讲座、学术沙龙和大学生科技报告会,将其纳入到必修教学计划环节。每学期定期举办学术讲座2次,邀请林业专家学者、部门领导介绍林业发展、先进技术,拓宽学生的知识面、丰富学生的信息量;每学期定期举行1次学术沙龙会,拟定沙龙会主题,学生充分准备、研讨,邀请相关专家担任评委进行点评;每学期举行1次大学生科技报告会,鼓励学生对林业某一感兴趣的问题撰写研究报告,邀请专家评审,内部发行大学生论文集。二是举行各种形式的竞赛活动,激励学生的创新性,对于优胜者奖励1~2个学分。在已有的树木学知识竞赛、树木病虫害知识竞赛的基础上,设置更多的能够增强学生创新创业能力的比赛,如林木组织培养技术竞赛、造林规划设计竞赛、林木种子采集及识别竞赛、林木苗木繁育竞赛、林木资源调查设计竞赛、林木抚育间伐及更新造林设计竞赛等课外竞赛活动,增强学生的独立创新能力。三是鼓励学生积极参加相关科研课题。既可以结合教师的科研项目,结合生产实际的科研项目,也可以自拟题目。并对每一立项的课题选派教师指导,给予资金支持和学分奖励,同时严格监控实施过程,定期检查,优胜劣汰。这样可以培养学生的创新毅力和责任心,有效发挥他们的独立思考、创新思维和创新方法。四是鼓励学生积极参加学校的各种学术活动。要求每学期至少参加2次学术活动,撰写学术活动纪要和体会心得。从而使学生能够了解不同领域的学术发展概况,学习他人解决问题的思维方法,拓宽创新思维。

3 合理配置,充分挖掘,开设切合实际的创新创业课程

创新型人才首先必须具有创新思维,创新思维的形成必须以具备合理的知识结构为前提,而这种知识结构的形成有赖于科学、合理的课程体系的构建[5]。合理配置林学专业公共课、学科基础课、专业基础课、专业课和实践教学环节的课程设置、学分设置及开课学期等教学计划。淘汰原有的一些与当前林业发展不相适应的课程,如专业基础课中的《木材学》《大型真菌栽培技术》;优化重复设置的一些相似性课程,如在专业基础课中开设的《数字林业》与专业课开设的《林业遥感与地理信息系统》《3S技术综合实践》《计算机在林业中的应用》等课程在教学内容上具有较大的相似性,专业基础课中的《林业生产实践》与实践教学环节中的《林学专业综合教学实习》也有较大的重复性,这需要在今后的专业计划调整中予以优化;在专业方向上设置切合实际的创新创业模块,既能反映林学学科最新研究进展、又能体现林业企业创业动态的课程,开设如创新创业政策法规、科研选题和创新方法、林学学科发展趋势、苗圃经营管理、速生丰产林培育技术、林业生物技术等与林业创新创业密切相关的课程;优化实践教学环节,在原有辽东清源湾甸子辽宁省实验林场进行林学综合实习的基础上,增加1~2周苗木生产企业、造林公司、林业生物技术公司顶岗实习实践教学环节;充分挖掘专业内部教学资源,将林学专业生产实践性强的《树木学》《测树学》《森林生态学》《造林学》《林木种苗学》《森林经营学》《森林经理学》《林木育种学》等专业课程制作成资源共享的慕课、视频公开课在线开放课程,建立在线开放课程学习认证和学分认定制度。

4 注重实践,创新思维,改进教学方法和考核方式

林学是实践性非常强的一门学科,从种子、苗木、造林、抚育、经营、采伐、更新、加工、利用等各个生产过程,始终与生产实践密切相关,而且针对不同的气候特点、地形条件、土壤因子、水文状况,采取的技术措施会有很大的差别。这就需要在讲授这些理论和技术时,要结合不同的实际情况进行对比分析,要从过去以“教师单方面讲授、课堂单一教学”为主的教学方式转变为“启发学生主动探索、课堂教学与实践教学相结合”的教学方式,千方百计、想方设法调动和激发学生独立思考和创新精神。例如,在讲授《造林学》中的整地方法章节中,设置不同的整地场景,如干旱地区、风沙地、盐碱地、土壤肥厚湿润地区等造林场所,在讲述基本整地理论与技术要求下,让学生独立思考每一种不同立地条件应如何选择和设计整地技术措施。同时,也要改变过去单一的课堂讲授模式,结合学校在海城、清源、彰武等地的实践基地建设,把一些生产实践性强的章节放置到造林的田间地头去讲授,这样能让学生亲自实践、切身感受造林整地的整个环节,牢固掌握这一知识点,也让学生积极参与到教学环节当中,使学生从被动学习转变为主动学习。要从过去的“闭卷考试、标准化答案”为主的考核方式改变为“考试考察相结合,非标准化答案”为主的考核方式。新的考试方式不仅要考查学生对知识点的掌握情况,更要考查学生分析问题、解决问题的能力,培养学生的创新意识和创新思维。考试内容方面,应减少需要死记硬背的基本理论知识所占比例,提高一些生产实践性强,林业行业讨论的热点问题,这些问题需要学生通过所学基本知识,结合生产实践,仔细分析、反复对比、归纳总结才能够回答,这有利于培养学生解决实际问题的创新思维和创造能力。

5 结论

创新创业是推动国家走向繁荣强盛的必由之路。高等学校作为人才培养、科学研究、服务社会、文化传承的重要场所必须是主要的先行者和实践者。因而,新时代的高等教育,不再是单纯培养学生对已有知识的获取和科学技术的掌握的能力,更是要激发学生的创新精神,使其成为能有效地实现对知识和科学技术的应用并能自觉、自主地进行新的创造的人[6]。作为培养林业高素质人才的林学专业,在大众创业、万众创新的社会浪潮中,为建设生态文明社会更应承担主要的任务,因而,制定更加符合培养国家和林业行业对创新创业人才要求的林学专业教学体系势在必行,针对沈阳农业大学林学专业现状进行探索分析,以期为制定更加科学合理、适应国家高等学校创新创业教育要求的林学专业教学模式提供思路。

参考文献

[1]胡大立.高等职业教育创新能力培养模式改革探讨[J].当代教育理论与实践,2012,4(8):83-86.

[2]党文娟,张宗益,康继军.创新环境对促进我国区域创新能力的影响[J].中国软科学,2008(3):52-57.

[3]陈进.论高校创新环境与创新人才的培养[J].山西农业大学学报,2004,3(2):168-171.

[4]庄森,戴廷波,刘国瑜.科技协调视野下农科创新型本科人才培养研究[J].高等农业教育,2015,9(9):49-51.

[5]郑建伟,黄大庄,王志刚,等.以林学强势特色学科为依托培养研究生的创新能力[J].中国林业教育,2009,27(2):56-58.

基于“创新能力培养”的软件技术专业教学改革研究 篇3

【关键词】服装设计 创新能力 现代服装 专业改革

我国的服装设计教育从八十年代初至今已有二十几年的发展历史，从完全的课堂教学到逐步重视实践体系的教学，在改革与发展的过程中为我国的服装业培养了大批人才。高等职业教育作为引导产业科技发展的任务在人才培养其创新能力方面仍显不够。同时也是导致我国服装产品附加值不高，国际市场竞争力低下的重要原因。服装设计教育如何适应现代化服装创意创新要求，则是当下服装设计专业改革重点考虑的问题。创新能力是运用已有知识的理论，在艺术、技术和各种学科实践活动中不断提出具有经济价值、社会价值的新思想、新理论、新方法、和新发明的能力。

一、服装设计专业教学改革的必要性

现代服装设计专业培养的是具有专业品位和创新能力的专门人才，而不是仅仅能操作电脑进行绘图的画匠。在实际教学中，我们发现有小部分学生到了大三、大四，甚至毕业都没有领悟设计与创新之间的关系及重要性，还没有体会到艺术创意创新带来的乐趣。所以服装设计专业教学改革必须从服装设计的实际出发，对培养目标、培养规格、教学模式、课程设置体系、教学内容和教材等方面进行全面、系统的改革。

二、创新能力目标下服装专业教学改革的具体内容

（一）对教学内容中任务及项目进行合理设置

培养大学生创新能力，必须通过优化课程体系，使大学生具有合理的知识结构。服装设计是理论与实践紧密结合的学科，而且很多理论需要在大量的实践中理解和领悟，通过课程实践提高学生的审美能力、绘画能力、设计表达能力和创新能力，因此，教学中的实践项目任务设计很关键。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性想象力，标志着能力上的真正进步。但在对学生进行“项目”的设计时候也要适当留白。所谓留白，就是教师在设计问题时不要面面俱到，要给学生的思考和尝试留有余地。例如女装中的裙类的设计，并不事先告诉学生从造型、面料、装饰等方面去进行创意创新设计，而是在教学中想方设法启发他们亲自感知和尝试，鼓励他们举一反三，触类旁通。教学内容的提炼应该要为培养学生的创新实践提供素材和依据。

（二）调整教学模式，改变传统教学观念及方式，营造有利开展创新的教学氛围

课堂教学质量的高低直接影响着学生的创新能力培养。因此，培养大学生的创新能力必须从改革教学方法切入。在教学模式方面，教师应该改变填鸭式教学，营造一种互相交流分享式的气氛，鼓励学生提问，充分肯定学生设计上的创意表达，建立一种真正以学生为中心的教学模式。首先引起学生对创新设计的兴趣，可以让学生观看往届优秀获奖设计作品引起她们竞争的心理，兴趣是最好的导师，有了设计的兴趣，学生才有创新的主动性。兴趣有触发催化创新思维的作用，从而成为创新教学的内驱力。为优化课堂教学，还可以采用 “三个运用”的教学方式，即运用启发式教学法培养学生的创新意识，运用讨论式教学法拓展学生的知识面和提高综合素质，运用自学式教学法伸展学生的智力和能力。所有这些措施，会潜移默化地引导学生在学习内容上通过具体实践任务主动深入下去，培养他们运用所学知识解决实际问题的兴趣，以达到培养创新能力的目的。

（三）依托学科竞赛推动创新能力培养

学科竞赛是在紧密结合课堂教学或新技术应用的基础上，以竞赛的方法培养学生综合创新能力，引导学生通过完成竞赛任务来发现问题、解决问题，并增强学生学习兴趣及研究的主动性。学科竞赛为创新能力培养提供实践平台。通过竞赛活动时间训练，可以使学生将所学的课程有机融合并熟练掌握，使创新能力和实践应用能力得到迅速提高。参加学科竞赛，学生可以拓宽视野，开启思维，打破传统束缚，创新解决问题方法，从而潜移默化的培养自己的创新思维和创新能力。

（四）建设创意创新实践工作室，为学生开辟创新平台

要培养和提高学生的创意创新能力，必须加强创意创新实践环节的训练。可以通过建立开放设计工作室，培养学生设计创新能力。同时也可以充分利用专业课程实习，进行生产仿真项目研究培养学生的创新能力。并将学生设计的作品与市场接轨，使学生及早的掌握企业品牌的市场定位、风格特征、流行趋势及消费群的需求。使学生更懂得创新的意义和目的，更多的对生活及未来进行思考和探求。

创意创新思维下的现代服装设计教学的改革是一个漫长而复杂的过程，在这个过程当中，需要我们不断摸索，不断学习，将新技术、新思维、新理念代入到课堂中，让创新二字贯穿整个教学理念中、贯穿与学生的实际操作中，只有这样，才能够培养出真正适合现代服装企业发展的新型专业设计类人才。

【参考文献】

[1] 虞海平.论服装设计教学中创新素质的培养[J].浙江纺织服装职业技术学院学报， 2011年第

[2] 王震洋.服装创新设计教学初探[ J].职业， 2011年第12期.

基于“创新能力培养”的软件技术专业教学改革研究 篇4

摘 要：随着教育体质改革的深入进行，高职院校商务英语专业为了在突出自身专业特色的基础上，提升人才培养的效率和质量，已经越来越重视创新创业教育与专业教育的紧密结合。根据高职商务英语专业创新创业人才培养的要求，及时的进行人才培养策略的改革与创新，将创新创业能力的培养作为专业教育的目标，在人才培养模式改革的过程中完成课程体系的重构，才能促进高职商务英语专业创新创业人才培养目标的顺利实现。本文主要是就以创新创业能力培养为基础的高职商务英语专?I课程体系进行了分析与探讨。

关键词：创新创业能力；商务英语专业；教学改革

1高职商务英语专业课程创新创业素养课程

高职商务英语创新创业素养课程主要涉及商务礼仪、汉语读写能力训练、职业发展与就业指导、综合英语、就业形势分析等给个方面。在课程体系构建的过程中将学生创新创业意识的培养作为核心，才能确保人才培养目标的顺利实现。比如，《综合英语》这一基础课程，不仅要对学生的英语听、说、读、写、译等语言技能进行重点的培养，同时还应将其与创新创业教育紧密的结合在一起。而在选择创新创业方面的教材时，则应该在详细介绍成功企业的创建、发展历史的同时，要求学生深入的了解企业在创建、发展过程中的艰辛，积极的吸取前人创业成功的经验和教训，为其以后的自主创业奠定良好的基础。通过学习《形势与政策》，利用真实的案例引导学生掌握获取和分析创业政策信息的能力，才能促进其把握创业机会能力的不断提升。

2高职商务英语专业课程创新创业技能培养课程

高职商务英语专业教学过程中涉及的国际贸易、国际商务函电、商务英语口语等相关课程，主要是以企业工作流程为基础，采取的一体化教学模式。比如，《国际贸易实务》课程主要是将创办外贸企业为基础，充分发挥仿真教学软件的优势，将真实案例作为主要教学素材，严格的按照外贸业务的操作流程开展项目化教学。这种教学方式不仅有助于学生深入的了解外贸企业创办过程中必须经过的法律程序，同时也促进了学生外贸业务知识与技能的稳步提升。谈判技能不管是创业初期还是后期的业务开展都是必不可少的，《国际商务谈判》利用真实的业务案例，采取项目导向、任务驱动的教学方式，对学生的创业和企业经营谈判技能进行了重点的培养。不仅有助于促进学生创新创业能力和意识的全面提升，同时对于学生商务英语应用能力的提升也有着极为重要的促进作用。另外，为了促进高职商务英语学生创新创业能力教学效率的稳步提升，教师在教学活动开展的过程中，必须始终坚持以学生为教学主体，积极引入教学案例引导学生进行思考，在促进学生分析、解决问题能力稳步提升的基础上，为高职商务英语专业人才创新创业培养目标的顺利实现奠定良好的基础。

3高职商务英语专业课程创新创业实践教学

在高职商务英语创新创业教育过程中，必须将进出口贸易操作务实、国际商务英语函电、电子商务基础操作等课程实践与创新创业教育紧密的结合子啊一起，构建出全新的集专业课程实训、模拟综合实训、创业实践实训、创新创业实战的综合实践教学体系，将培养学生的创新创业意识、创新创业精神、创新创业能力等作为该实践教学体系的核心，同时充分利用相关专业教学软件，帮助学生迅速的掌握商务贸易的流程以及运用商务英语模拟完成国际商务贸易活动，在加强学生专业技能与实践能力培养的基础上，促进学生综合素质的全面提升，为其后期的成长与发展奠定良好的基础。虽然在高职商务英语专业课程体系教学过程中，学生创新创业素养课程、创新创业技能培养课程、创新创业实践教学课程这几部分是相互联系不可分割的，但是也不能简单的将其重合在一起，而是应该以学生创新创业素养课程为基础，将三者紧密的融合在一起，才能达到促进高职学生综合能力与创新创业能力稳步提升的目的。

4建立健全创新创业教育效果评价体系

高职院校商务英语必须以培养学生创业能力为基础，建立综合性的多元化评价体系，采取定量指标与定性指标相结合的方式，加强与社会企业合作的力度，进行高职院校创新创业教育效果的综合评估，通过多维度、动态的评价方式，以确保评价体系的公正性与公平性。同时在量化考核评价的过程中必须采取创业指导教师评价、个人自评、创业团队互评、行业专业评价相结合的方式，才能达到创新创业教育与专业教育紧密融合目标的基础上，促进高职院校学生创新创业能力以及社会竞争力的全面提升。

5结束语

总之，由于高职院校课程体系的设置是影响人才培养质量的重要因素。所以，高职院校在商务英语专业教学开展的过程中，必须将创新创业型人才的培养作为构建高职商务英语专业课程体系的核心，将商务英语专业教育与创新创业教育理念紧密的结合在一起，才能构建出具有创新特色的高职商务英语专业课程体系。重构完成的专业课程体系，不仅要将学生的商务与英语职业能力训练作为核心，同时还应加强学生创新创业能力培养的力度，促进学生综合素质的全面提升，才能满足社会发展对高职商务英语专业人才培养提出的要求。

参考文献

基于“创新能力培养”的软件技术专业教学改革研究 篇5

为了实现铁道供电技术专业的人才培养目标，专业对原有的人才培养模式进行改革。面对企业人才需求，铁道供电技术专业始终走“校企合作，工学结合”的人才培养之路，创新和实践了“一条主线、二元主体、两大平台、四阶递进”的“1224”人才培养模式，大力提高学生的职业素养和岗位技能。

1铁道供电技术专业人才培养模式表述

“一条主线”即以学生的素质培养和能力训练为主线，突出学生“职业素质和通用职业技能→岗位素质教育和专业技能→职业综合素质和拓展能力”的进阶式素质和能力培养主线。

“二元主体”即学校与企业建立校企合作长效机制，校企双方双主体共育人才。铁道供电技术专业先后与哈尔滨铁路局、西安铁路局等企业建立了良好的校企合作关系，组建了电气化铁道专业校企合作委员会。发挥校企合作机制作用，校企深度融合，合作趋于常态化。共享人力资源，学校专业带头人与企业技术专家共谋专业建设，企业能工巧匠和学校骨干教师共同实施课程教学，学校和企业共享实训基地。校企双方逐步引导学生的职业性，提升岗位能力。实现校企“优势互补，互利双赢”的目标。

“两大平台”即以校内演练场为主的校内实践平台和以校外企业真实岗位为主的校外实践平台，为学生职业素质和能力培养形成提供条件保障。学生以接触网工、电力线路工等身份，进行接触网检修与维护、牵引变电所运行与维护、电力线路安装与维护等核心技能岗位练兵，实现学生的岗位工作能力。

“四阶递进”分基础技能培养、岗位单项技能培养、岗位综合能力培养和岗位工作能力培养四个阶段逐步培养学生的专业技能，同时注重职业道德、职业素养的培养。

2铁道供电技术专业人才培养模式提炼过程及依据

在学院“双主体、全过程”人才培养模式指导下，联合哈尔滨铁路局、西安铁路局等企业，开展工学结合人才培养模式改革，推行分段式教学组织模式，生产性实训、顶岗实习与融入职业情境的教学做一体化教学轮换进行。通过积极走访毕业生用人单位及时跟踪走访毕业生和用人企业，以毕业生就业水平、企业满意度衡量人才培养质量;依据反馈信息，校企共同研究形成了“1224”人才培养方案，使毕业生更加适应电气化铁道职业岗位任职需求。

3铁道供电技术专业人才培养流程

人才培养的过程分为四个递进的阶段：

第一阶段――由第一、第二两个学期构成的基础技能培养阶段。本阶段学习内容主要包括法律基础、思想道德等公共基础课和电路与电工技术应用与实践、电子技术应用与实践等专业基础课，以及电工实训。专业基础课融教、学、做为一体，教学内容体现“工作过程系统化”的理念，通过工作过程的模拟达到“工学结合”。

第二阶段――由第三、第四两个学期构成的岗位单项技能培养阶段。本阶段主要包括专业核心课程、专业通用课程、专业实做训练课程等专业技能课程的学习，主要课程有接触网运营与检修、电气化铁道供电系统运行与维护、牵引变电所设备运行与维护、微机远动设备运行与维护、接触网识图与制图、接触网实训。专业技能课程的专业实做训练由校外兼职教师承担。本阶段重点培养学生的专业岗位技能，是在基础技能上的升华。

第三阶段――由第五学期构成的`专业综合能力培养阶段。本阶段主要包括专业拓展课程、专业技能综合训练课程、专业技能鉴定课程，根据企业及相应岗位的要求对岗位技能进行综合的训练，培养学生的专业综合能力。

第四阶段――由第六学期构成的岗位工作能力培养阶段。组织学生到企业顶岗实习，校企共同对顶岗实习学生进行管理与考核，利用企业真实生产环境和企业文化培养学生的职业素质和实际工作的能力，进一步培养学生职业道德、敬业精神和与人相处的能力，实现学业与就业的无缝对接。对部分实现不了校外顶岗实习的学生，开展校内强化训练，聘请齐齐哈尔供电段专业技术工程师来校在接触网演练场进行与企业一样的实习。

4创新人才培养质量评价体系

基于“创新能力培养”的软件技术专业教学改革研究 篇6

兴趣是最好的老师，在教学过程中一定要注重学生兴趣培养，激发学生创新意识。传统的教学方法不能提高学生学习兴趣，必须采用多元化的教学方法，培养学生学习兴趣，激发学生学习潜能。计算机专业课程比较抽象，不容易理解，但比较适合项目化教学，项目化教学是引导学生根据所学知识解决工作岗位的实际问题，能提高学生分析问题、解决问题能力。在项目化教学的过程中，教师是课堂的组织者和实施者，学生是课堂主角，能充分调动学生学习的积极性，学生能利用所学知识进行项目实验，达到教师所给项目的功能，指标，实现自己的项目，在项目制作的过程中，学生可能对项目的外观、功能、实用性等进一步完善，能引导学生积极思考，理解所学理论知识在实践项目制作过程中的实际应用，有助于提高学生创新能力，符合现代企业对计算机专业人才的要求。

3.2营造问题情境，培养学生思考能力

计算机教学现在可以借助于互联网技术，在智能手机普及的今天，教师可以采用翻转课堂、微课的形式进行授课，利用网络平台，布置学生预习任务，让学生对课堂上讲课的知识有一定的认识，知道哪些知识有问题，在课堂上提出来进行有效的解决。教师在课堂上进行教学设计，搭建教学环境，设计问题情境，培养学生独立思考能力。比如在讲解程序设计的课程中，程序设计的方法有多种，但所得结果是固定的，可以让学生尝试多种方法去实现，最后师生对每种方法进行评价，找出解决问题的最优方法，让学生积极思考，利用多种方式去解决问题，即使有时候解决不出来，也有效提高学生创新能力。

3.3加强实践环节，培养学生创新实践能力

现代企业发展需要大量的应用型高级人才，高级人才需要具有较强的实践能力，同时具有一定的创新能力。加强实践环节，注重对学生实践能力的检验，既能够帮助他们学以致用，加深对知识的理解，又能够直接提升他们的创新能力。实践教学是对学生综合能力培养，提高学生创新能力的基本保障。总之，传统的计算机专业教学模式已经不适合现代大学生发展需要，基于创新能力培养的计算机专业教学改革经过实践证明是符合现代人才培养需要，计算机专业为社会培养大量现代化信息技术人才，互联网+时代企业发展需要信息技术人才，尤其需要具有创新能力的信息技术人才。

参考文献:

[1]戴明华.基于创新能力的高校创新人才培养路径[J].黑龙江教育(高教研究与评估)，，(02):93-94.

[2]刘子凡，罗文杰.基于创新能力培养的“种子学”课程教学改革[J].种子，2016，(03):62-63.

[3]辛冬梅，闫志来.基于创新型人才培养的大学数学课程改革研究———以高等数学实验教学为例[J].广东第二师范学院学报，2016，(03):70-72.

[4]王熙雏，张淑红，范宏.基于创新实践能力培养的《电气工程制图》课程改革的研究[J].图学学报，2016，37(05):707-780.

[5]张睿.项目教学法在计算机专业教学改革中的应用与发展趋势[J].信息与电脑(理论版)，，(06):66-68.

[6]陈哲.高校计算机专业教学改革研究[J].信息与电脑(理论版)，，(12):46-47.

[7]余志云.项目教学法在中职计算机专业教学中的实践与思考[J].农村经济与科技，，(10):127-129.

基于“创新能力培养”的软件技术专业教学改革研究 篇7

一、调查内容与对象

(一) 调查内容

本次调查采用随机问卷调查与访谈为主。调查问卷主要是从学生的主观体验和学校的客观条件以及教师的教学情况等方面出发, 考察学生对创新能力培养重要性的认识, 对传统课堂教学模式和方法的看法、对课堂教学模式和方法改革的需求、最适合培养创新能力的教学模式和方法等方面的内容。力求站在学生的角度有针对性地提出更可行的、有利于培养学生创新和实践能力的课堂教学模式和方法。

(二) 调查对象

本次问卷调查的对象是金陵科技学院会计和财务管理专业四个年级的学生。通过较大范围的随机问卷调查和小范围的一对一访谈的方式进行。共发出问卷300份, 回收有效问卷278份, 回收率92.67%。调查样本的构成如表1所示。

二、调查结果分析

(一) 学生对目前课堂教学模式的主观体验

(1) 课堂教学模式存在缺陷。课堂教学能否提高学生创新能力, 很大程度上受到课堂教学模式和教学方法的影响, 因此了解学生对目前课堂教学模式和方法的主观感受显得尤为重要。从表2可看出, 选择各种缺陷的比例均超过50%, 尤其是认为目前的教育以灌输为主, 缺乏启迪思维, 这也是阻碍学生创新能力提高的重要因素之一, 同时也是目前大学教育方式上普遍存在的问题, 我国的教育注重对已有知识的传授, 忽略学生对知识的质疑、批判, 大多数学生认为书本上的知识都是正确的, 学好书本知识就够了。而若长此以往, 学生将缺乏对事务的批判性认识、没有怀疑精神, 而这些恰恰是创新所必须的。

(2) 教师采用的主要教学方法。学生认为目前教师主要采用了图1中所示的教学方法。从图1可知, 目前采用最多的主要是讲授法、练习法和案例教学法, 这与财会专业的课程有关, 国内外的财务类课程通常都会采用案例进行教学。然而同样是案例教学, 在美国等一些学校, 通常是同时采用问题探究法和讨论法让学生分析案例并从中找到解决问题的方法。而从上述调查结果来看, 我国在这方面比较欠缺。但对于学生创新能力的培养来说, 这些教学方法更加重要Á, 可以让学生通过调查、分析和讨论来解决问题, 让学生勤于思考、Á善于思考, 才会增强创新意识。

(3) 教师主要的教学手段。目前教师主要借助于多媒体设备和课件, 以及黑板板书, 分别占到92%和96%。另外有34%的学生选择了课程学习网站, 但网站互动性不强, 内容更新太慢, 对学生自主学习的帮助并不是很大。

(二) 课堂教学模式对创新能力培养重要性的调查

从图2可知, 多数学生认为课堂教学对于学生创新能力培养很重要, 特别是对财会类专业来说, 在校内或校外实践的机会和渠道比较少, 课堂教学是获取知识和培养能力的重要途径。但也有少部分学生认为财会工作不需要创新, 主要是因为对财会工作的认识还停留在传统认识上, 缺乏深度认知, 这恰恰也说明了教育的缺陷之所在, 未能让学生对本专业的工作性质和前景有足够的认知。少数学生抱着无所谓的态度, 说明这部分学生缺乏学习热情和积极性, 对这样的学生也要引起足够的重视, 正确的引导十分有必要。

(三) 有利于创新能力培养的课堂教学模式的调查

在调查过程中, 列举了国内外创新教育比较成功的高校的课堂教学模式和方法, 并做了简要的介绍, 让学生在选择时可以参考。

(1) 学生对有利于创新能力培养的课堂的认识。在调查时, 选取了传统课堂教学模式比较欠缺, 而在国外创新教育比较好的大学常体现出的课堂特点作为选项。从表3可以看出, 学生认为质疑引导和自主探究的课堂是最有利于创新能力培养的, 这也是目前的课堂教学所欠缺的。然而, 只有不断质疑和批判性学习知识, 才能激发学生的创新意识。当然, 财会专业有一定的特殊性, 工作中需遵循相应的财务和会计标准, 所以教师在教学过程中侧重于学生掌握现有的标准和制度, 但在标准和制度规定范围内业务处理的灵活性等方面, 都需要不断探索和改进。因此财会类专业更应该通过课堂培养学生的创新能力。

(2) 更易于激发学生学习积极性和创造力的课堂教学模式与方法。在借鉴了国内外创新教育较成功的高校的课堂教学模式之后, 列举了主要的课堂教学模式供学生选择, 从表4的调查结果来看, 财会专业学生较倾向于采用启发式、重实践、小组合作、师生交互型等教学模式。其共同特点就是要让学生勤于思考、自主探讨解决问题以及将所学知识用于实践, 这也是培养创新能力所必需的锻炼。至于在有些国外大学采用的学生自学为主、教师辅导为辅的教学模式, 还未得到多数学生认可, 这也跟国内大学人才培养模式、以及多年传统的教育观念相关。课堂教学模式的改革还无法实现这么大的跨度, 在少数课程采用学生自学为主是可以的, 但绝大多数课程仍然是教师主导更易于实现教学目标。

三、结论与启示

(一) 结论

第一, 通过调查发现, 绝大多数学生认为课堂教学对于创新能力培养来说非常重要, 这说明财会类工作虽然是相对比较严谨且有制度规范可循的工作, 但学生已经意识到要想学有所用, 实现更高的职业目标, 仅仅会循规蹈矩是不行的, 在各行各业竞争逐渐加剧的社会环境下, 勇于创新的精神是取得成功的关键。第二, 很多学生认为目前的一些课堂教学方法不利于创新能力的培养。其原因是多方面的, 既受到传统教育观念方法的影响, 也受到目前教育教学条件的限制, 以及教师的经验和意识、学生自身因素等的影响。大部分学校近年来较注重硬件建设, 但在提高人才培养质量方面未给予足够重视, 很多教师为了职称而将主要精力放在科研上, 对课堂教学未投入足够的精力, 另外受教育体制影响, 大多数学生从小就受升学压力影响, 创新意识较弱。第三, 国内外创新教育较成功的高校课堂教学模式, 引起学生的极大兴趣。说明学生比较向往较开放的、思想自由的、自主探究、合作交流的课堂学习形式。而这正是国内大学目前比较缺乏的, 但却有利于创新能力培养的课堂教学形式。

(二) 启示

只有教育部门和学校都引起足够重视, 明确人才培养目标, 改革人才培养模式和教学模式, 将创新能力培养目标细化, 结合课堂教学环节, 将其具体化, 增强教师的教学能力, 才能逐步改革课堂教学模式和方法, 促进创新能力培养。针对上述调查结论, 从课堂教学的角度, 具体可从以下几方面加强。

第一, 实行动态教学管理。在教学管理环节, 学校应给予教师更多的自主权, 如在教学内容、教学方法、大纲制定、考核等方面可由教师根据课程性质和培养创新能力的需要自行确定。但定期或不定期对其教学内容和教学质量进行检查和考核, 考核标准参照财会类专业人才的培养要求。此外, 学生也需要对教师的教学方法和能力做出评价。这种动态的教学管理既给予教师充分发挥教学水平的自由度, 也有效地激发了教师的教学创新, 对教学质量的提高将产生积极作用, 有利于营造积极创新的氛围。

第二, 注重实践教学质量。对财会专业的模拟实验、论文、社会实践、毕业实习等实践教学环节应进行严格的管理。首先在模拟实验环节, 学生在完成本专业实验的同时, 还可以借鉴其他专业知识和方法, 更好地激发学生的创造力。另外, 在实验之前, 应该对相应的知识进行测验, 合格者才能参加实验, 这样可以给予学生一定的压力, 促使他们更好地掌握知识和技能。假期社会实践和毕业实习环节是目前最容易流于形式的, 最好由学校统一组织学生参加这些社会实习, 由于财会工作的特殊性, 可以分批组织学生参加社会实践和实习, 实践岗位也不局限于财会岗位。在论文环节, 目前的本科毕业论文质量大多都不高, 其原因之一是论文时间与找工作重叠, 学生没有在论文上花足够的精力。对此, 可考虑改革毕业论文要求, 如采取小组的形式来完成论文, 老师给每个学生分配一个课题, 学生通过查阅相关文献资料, 依据所学知识分析、研究课题并总结观点和创新之处, 于学期末在小组进行答辩演讲。这样, 学生必须通过自己的努力来完成论文, 将所学知识提炼深化用于解决实际问题, 这也是一个创新过程。

第三, 创新课堂教学模式与方法。可以参照国内外创新教育的一些成功经验, 结合目前的教育条件和师生特点进行改革。如可以采取教师主导的交互式课堂教学模式, 加强师生互动, 针对某个知识点的教学, 分解成不同的任务, 每个任务设定相应的情景, 具体可采取由案例启发引导、教师讲解、学生小组讨论并发表观点、教师总结陈述、模拟实验验证等过程完成知识的学习。在整个过程中, 学生都在思考, 并且还要陈述观点, 既激发了学生的创新意识, 同时也培养了团队合作等其他方面的能力。在教学方法方面, 问题探究法、情景教学法和讨论法等有利于激发学生创新能力的方法目前采用得较少, 教学方法的创新应结合交互式课堂教学模式, 结合任务驱动教学法、情景教学法、案例教学法、问题探究法、讨论法等教学方法, 从而取得更好的效果。

参考文献

基于“创新能力培养”的软件技术专业教学改革研究 篇8

【摘 要】大学生教育是我国高层次的教育，肩负着知识创新和培养创新人才的重任，基于协同创新的理工科学生能力的培养在大学生教育中有着重要的意义。

【关键词】理工科；协同创新；能力培养

一、现状分析

大学生教育是培养高层次创造性人才的主要渠道，创新能力是大学生教育的根本所在。

我校具有复合材料、特种功能纤维材料、半导体照明与材料、机电设备集成制造等研究为特色的科研优势，特色学科是学校发展的基础和财富。其中化工学科源自1992年成立的纺织助剂研究室，之后于1994年建成精细化工本科专业，2001年改为应用化学专业，2009年在应用化学专业的基础上建立了化学工程与工艺本科专业。自建立以来，该专业即显示了其专业口径宽、覆盖面广的优势，学生的初次就业率一直位列学校各专业的前列。然而，由于本专业的建设历史短、起点低、基础弱，其不足之处也日益凸显，如专业的发展战略和目标定位不清。工程教育培养目标定位模糊，导致教育培养的结构体系与重大工程建设项目、企业技术创新的脱节；其次，专业课程体系设置缺乏合理性。在专业课程体系设置和实施中，未能跳出原来应用化学专业的局限，不适合新的化学工程与工艺专业的特色和对人才培养的要求，毕业生不能形成完整的化工专业的知识结构。实践课与理论课的矛盾未能解决，课程教学与工程实践脱节，学生搞不清为什么要学习这些课程，缺乏兴趣。同时，课程中缺乏有关经济、政治、法律、管理、电工等方面的知识，现代工程师所必需的人文社科、环境等多方面的课程严重不足。由于学生知识面狭窄，难以成为学科交叉的综合性人才。

随着大学生教育规模的不断扩大，高等教育职能开始由“精英教育”向“大众教育”的转化，学习也开始由阶段教育向终身教育转化，并将成为个人生存、竞争、发展和完善的第一需要，在这种情形下，学生最需要掌握的涉面广、迁移性强、应用性强、概括程度高的“核心”知识，这对学生创新意识和创新能力的要求大大提高。

根据调查，我校大学生由于受多种因素影响，多数学生不善于思考，所谓惰性较大，不能提出问题或者不善于提出问题，在创造性思维方面却存在明显的缺陷与不足，比如对科技文献不善于深入思考，对已有的学说或学术成果总是采取赞同的态度，没有独特主见，很难在别人工作基础上有创新性突破；在学习和科研过程中，往往显示出因循守旧的保守思想，喜欢以既有的、现存的规则来解释新的现象，而不擅长通过新的现象来思考原有规则存在的不合理性；科研创新氛围不够浓郁，大学生参加学术交流会议、专题讨论的机会不多等等。针对这些现象，我们要注重培养学生的独立思考能力和独立解决问题的能力，不断鼓励学生的创新勇气，为其今后就业或继续深造奠定基础。

二、研究模式——协同创新

所谓协同创新是指围绕创新目标，多主题、多因素共同协作、相互补充，有助于实现大学生创新能力培养、科学研究、社会服务等多元办学职能，特别是对高校实现与科研院所、地方政府、产业行业构建产学研创新平台具有一定的推动作用，极大地提高大学生培养质量。

三、研究方法

1. 制定合理可行的协同创新培养方案

协同创新培养方案可从研究型课程和导师指导制度同时入手，首先是大学生课程方面：为使大学生在课程学习阶段得到创新意识与创新能力的良好训练，除了制定合理的课程体系外，要不断改革现有的课堂教学内容与方法。比如：任课教师需具有与时俱进的科研成果，不断地将自己的最新科研课题或本学科领域最新的研究成果融入课程，将前沿知识和最新研究列为大学生课程的主要内容，使大学生通过研究型课程学习激发研究兴趣，自己主动寻求、验证答案；大力推进全校范围的选课制度，按学科群开设大量跨学科选修课，为学生带来不停地学科视野和综合化知识结构，有效促进创新人才的协同培养。

2. 营造良好的创新人才交流学习环境

要培养大学生的创新能力，良好的学术氛围十分重要。目前，经常组织与国内外一流研究机构交流活动，经常鼓励大学生通过参加学术论坛、专题讨论和学术交流等会议，通过一系列的学术活动以开阔学生眼界和思路，使大学生对当前所研究领域有较全面的了解，能以较宽的视野，较高的起点选定科研课题，又能够引导大学生去主动提出问题，学会独立思考和培养创新意识及团队合作精神，提高创新能力；不定期邀请国内外的知名专家、学者，有目的、有针对性地开设由一系列学术讲座组成的精品课程，面向全校的在校大学生、青年教师等，将优质的大学生教育资源在全校范围内共享，拓宽大学生的视野，激发大学生创新意识与创新能力，提高大学生培养质量。

3.提高指导教师自身的创新能力

导师的自身科研能力在很大程度上决定着大学生教育水平和大学生培养质量。一方面，我们将根据学校的最高考核标准对大学生指导教师的考核，发表具有国际影响力的高水平研究论文，以自身的创新意识、思维以及能力等因素去感染、带动大学生的创新能力的形成和发展；另一方面，通过与国内、国外相关实验室的交流与合作研究，掌握本研究领域的发展方向，不断提高大学生导师自身的创新能力和科研能力，并适时地传递给大学生，把大学生带到学科前沿。

四、结论

基于“创新能力培养”的软件技术专业教学改革研究 篇9

《创新能力培养与提高》作业答案

单选题：（总题数：10,总分数：10.0）

1、畅谈是头脑风暴法的（A）阶段

A、创意阶段

B、准备阶段

C、热身阶段

D、筛选阶段

2、知识产权中最重要的当属（B），只有它才能全面有效地保护技术创新，排除竞争对手对相同专利产品的市场竞争，从而为企业带来丰厚的创新回报

A、商标权

B、专利权

C、著作权

D、财产权

3、下列选项不是专业技术人员创新能力培养实现途径的是（B）

A、学：就是学习创新的基本知识，提高自身能力，增强个人的创新素质和能力

B、养：就是通过培养获得，靠努力成就

C、练：就是在学习的过程中，勤学勤练，学以致用，学练结合D、干：就是应用和实践，运用创新的思维和方法，创造性地解决生活和社会中存在的各类问题

4、（B）对推动思想探索和理论研究具有最切实的作用，它可以照亮一片黑暗之地，可以激活一批过去废弃或视为无用的东西，可以统帅许多杂乱无章的现象使之有了神魂

A、新的方法

B、新的观点

C、新的认识

D、新的体系

5、（A）是在反复熟记学习材料的过程中不断重现已学知识的一种学习方法，它帮助记忆很有作用

A、尝试回忆法

B、集中学习法

C、分散学习法

D、有效学习法

6、（D）是知识产权创造最重要的主体

A、政府

B、高校

C、科研院所

D、企业

7、企业竞争力的DNA是指（B）

A、企业创新能力

B、企业组织能力

C、企业文化力

D、企业研发能力

8、创新的“迂回原理”是指(A)

A、鼓励人们开动脑筋、另辟蹊径

B、把一个研究对象的概念、原理和方法运用于另一个研究对象并取得创新成果

C、对创新对象进行精炼、压缩和聚焦，以获得创新的成果

D、发挥群体智慧，有所建树

9、专业技术人员学会学习的根本性标志是（D）

A、能够全面学习

B、能够自主学习

C、能够终身学习

D、能够创新学习

10、创新的“相对较优原则”不包括（C）

A、从创新技术先进性上进行比较

B、从创新经济合理性上进行比较选择

C、从科学原理相容性上进行比较选择

D、从创新整体效果上进行比较选择

多选题：（总题数：20,总分数：20.0）

11、人类创造的知识主要有（ABCD）等存在形态

A、事实知识

B、原理知识

C、技能知识

D、人力知识

12、合理安排学习时间体现在对以下哪些“边角料”时间的合理利用上（ABCD

A、午餐时间

B、等待的时间

C、睡眠时间

D、上下班时间或旅途时间

13、理论创新的原则包括（ABCD）

A、科学性

B、先进性

C、可行性

D、系统性

14、专业技术人员要弘扬理论联系实际的马克思主义学风，需要做到（ABD

A、坚持解放思想，实事求是

B、学与用、知与行、说与做的统一

C、书本知识和社会现实的结合D、改造客观世界的同时，在改造主观世界上下功夫

15、培养专业技术人员人本管理创新的途径主要有（BD）

A、理解尊重，增强专业技术人员的主人翁责任感和使命感

B、树立“知识管理”思想，体现人本管理思想的创新

C、强化培训，提高专业技术人员的业务技能和整体素质

D、建立权变型组织，体现人本管理组织的创新

16、专业技术人员创新能力培养主要包括（ABCD）等几个基本步骤））

A、提出工作创新的目标

B、设定创新的标准

C、寻求创新方案

D、实施创新方案

17、关于创新的描述正确的是（ACD）

A、创新是一个民族进步的灵魂,是人类发展的不竭动力,是人类智慧的结晶

B、创新的本质内涵是，主体为了达到一定的目的，遵循人的创造活动的规律，发挥创造的能力和人格特质，创造出新颖独特，具有社会或个人价值的产品的活动

C、创新活动的核心是“新”，它或者是产品的结构、性能和外部特征的变革，或者是造型设计、内容的表现形式和手段的创造，或者是内容的丰富和完善。

D、创新从宏观上讲是一个社会实践过程，从微观上讲是个体心理反应过程。

3.创新由（）等部分组成18、仿生法是人们利用较早的创造技法，下列发明利用了仿生法的是（ABD）

A、鲁班受丝茅草启发发明了锯

B、受蜻蜓的启发发明了直升飞机

C、受鹰嘴的启发发明了大力钳

D、受鱼的启发发明了潜水艇

19、发散思维是从给定的信息中产生信息，其着重点是从同一的来源中产生各种各样的为数众多的输出，其特点包括（ABCD）

A、多端

B、灵活

C、精细

D、新颖

20、创新由（BCD）等部分组成A、创新人才

B、创新意识

C、创新思维

D、创新能力

21、各国在自主创新过程中会根据世界创新发展趋势和本国实际，确定一些领域进行重点创新突破。韩国在2004年启动了“十大新一代成长动力工程”，重点发展（ABCD）等十大高技术产业

A、智能机器人

B、数码广播

C、新一代半导体

D、未来型汽车

22、以下关于创造性思维的叙述，正确的是（CD）

A、仅表现为做出了完整的新发现和新发明的思维过程

B、仅存在于生产、教育、艺术及科学研究领域

C、从信息活动的角度看，创造性思维是一种实现了知识即信息量增殖的思维活动

D、从主体活动的角度来看，创造性思维是一种需要专业技术人员付出较大代价、运用高超能力的思维活动

23、知识产权战略可分为（ABCD）等层次

A、国家知识产权战略

B、区域知识产权战略

C、行业知识产权战略

D、企业知识产权战略

24、创新思维是在一定知识、经验和智力的基础上，灵活运用各种思维方法，创造新的思维成果的思维活动。创新思维是（BCD）

A、求同性思维

B、求异性思维

C、整合性思维

D、联想性思维

25、建构或改造企业的组织能力，需要调整好以下关系（ACD）

A、专业技术人员的心态

B、专业技术人员之间的合作

C、专业技术人员的能力

D、专业技术人员的管理

26、专业技术人员学习能力的内涵主要包括（ABC）

A、信息处理能力

B、知识更新能力

C、团体学习能力

D、个体学习能力

27、头脑风暴法专家小组应由（ABCD）组成A、方法论学者

B、设想生产者

C、分析者

D、演绎者

28、战略管理的作用主要体现在（ABCD）

A、重视对经营环境的研究

B、重视战略的实施

C、日常的管理与计划控制、近期目标与长远目标结合在一起

D、重视战略的评价与更新

29、对专业技术人员来说，学习的目的就是增长知识，提升才干，提高自己对社会的（BCD）

A、服务能力

B、适应能力

C、创造能力

D、奉献能力

30、从不同角度和层次来描述企业发展战略，正确的是（AC）

A、从企业未来发展的角度来看，战略表现为一种计划

B、从产业层次来看，战略表现为一种观念

C、从企业过去发展历程的角度来看，战略表现为一种模式