儿童节的个性祝贺词

儿童节的个性祝贺词（精选11篇）

儿童节的个性祝贺词 篇1

2. 六月里花儿香，六月里好阳光，六一儿童节，烦恼跑光光，六月里鸟儿欢，六月里好风光，快乐一家来观光，微笑见你心灵美，就常驻你心内，祝儿童节快乐!

3. 六月开启了新的一月，同时也是万千少年儿童开心的日子，愉快的六一到了，让我们这些曾经过儿童节的人，祝愿现在的儿童节日快乐，健康成长!

4. 六月的小屋里，装着暖暖的阳光;六月的小屋里，装着缤纷的花朵;六月的小屋里，装着绿色的希望;六月的小屋里，装着童年的欢乐，共同祝愿：儿童节快乐

5. 六月的花儿香，六月的好太阳。开心爽朗的笑声，天真无邪的话语。丢手绢、捉迷藏、跳绳子，儿时的回忆暖心窝。愿大家永葆一颗童心，六一儿童节快乐!

6. 六一又来到，大朋友小朋友齐欢笑：放下书包，睡个懒觉，好心情不能少;享受阳光，品味花香，蓝天白云任你享。祝大家儿童节快乐!

7. 六一已来到，送你五彩糖果;红糖果让你红红火火，绿糖果让你健康无忧，黄糖果让你精神倍棒，蓝糖果让你不再懒懒散散。嘻，别生气哦!祝儿童节快乐!

8. 六一已经不再名正言顺了，但也别忘了跟自己和朋友说一声六一快乐，在心里把自己当成一个孩子来宠爱，再重温一回简单的快乐吧。儿童节快乐!

9. 六一要听话，不然长不大。短信不许看，手机要放下!玩具要爱惜，公园要常去，朋友要常联系!宝贝，虽然你长大了，我还是祝福你儿童节快乐!

10. 六一艳阳当空照，抛开烦恼幸福绕;渴了饿了就哭闹，甜了美了撒欢跳;鼻涕吊着嘻嘻笑，泥巴和着心情妙;没事爬爬身体好，多多尿床功劳高!儿童节快乐!

11. 你吧，年龄超了点，皱纹多了点，个子大了点，营养过了点，份量重了点，除了这些基本符合儿童特征，呵呵，六一到了，愿你儿童节快乐。

12. 那一段时光，闪闪发亮;那一份记忆，温馨美丽;那是童年。那里还有一个孩子，他的世界里只有纯真善良，那是你!六一儿童节，让自己狠狠地怀念从前!

13. 那天我和朋友打了个赌，我说：儿童节那天你肯定放假。结果我输了，这都怪你，谁叫你早出来了二十多年，真是的!快请我吃饭，抚平我挫败的心!

14. 那时候，你还小，给你发短信你也没收到。现在你大了，也懂事了，还是给你发条短信，没别的意思。就是想问问，你还尿床嘛。儿童节快乐!

15. 摸摸你的头，请走你的烦恼;摸摸你的脸，让脸再漂亮一点;摸摸你的手，让我们手牵手一起去找童年!六月一日儿童节，我请你去游乐场玩，你还不快来!

16. 明天是六一儿童节，祝你童心永在，童趣多多，童颜不老，虽然我们不是童年，童月，童日生!但我们一定要童年，童月，童日，童快乐!

17. 明天是六一儿童节，凭此短信可到最近的亲亲宝贝店，免费领取棒棒糖一个，尿不湿一块，开档裤一条。条件是：必须自己使用!祝大朋友小朋友们节日快乐!

18. 明天儿童节，今晚注意调整睡姿，爱睡大字形就睡大字形，爱睡人字形就睡人字形，爱睡S形就睡S形，爱睡D形就睡D形。不管咋睡，切忌尿床。六一快乐!

19. 明天，我要戴顶小红帽，穿上皇帝的新装，牵着丑小鸭，去找卖火柴的小女孩约会，谁叫明天是六一儿童节，怎么说我也是个小帅哥啊!祝你儿童节快乐!

儿童节的个性祝贺词 篇2

写作源于现实生活。因此, 要注重引导学生习作内容贴近社会现实, 正确看待自己、他人与社会的关系, 并着力挖掘教学内容所蕴涵的人文因素。

首先要丰富生活。注意引导学生关注周遭新人新事是丰富学生生活内容的关键所在。当然, 开展丰富多彩的校园文化活动更是丰富学生生活的一大重点。在我校的校园文化艺术节中, 我鼓励学生主动地参与校园活动, 引导学生进行生活实践体验, 通过参加各项竞赛活动, 丰富学生感受, 激发学生强烈的表达欲望, 再让学生学写感受。这样就把作文从课堂延伸到课外活动中。

其次要体验生活。学生在丰富多彩的社会生活体验中, 构成完全不同的生活经历, 获得自己没有获得的感受, 发现自己没有发现的东西。让学生摄取这些画面写下来, 没有条框的限制, 没有情感的束缚, 只有真实的认识, 真挚的情感, 飞扬的个性。

最后要融入生活。在作文教学中, 我们必须尊重学生的个性, 还其童真、童心、童趣, 让学生贴近生活, 融入生活, 在生活中作文, 在生活中思考。激发学生有话想说、有事想叙、有情想抒的欲望, 让学生的灵性得以张扬。如春游活动, 带学生到大自然中感受春天美好的景象, 在生机盎然的自然环境中, 学生文思泉涌, 用手中的笔写出富有童趣、且生活气息浓郁的文章。

二、拓展阅读, 储备丰富言语经验

冰心说:“一个人应当像一朵花, 花有色、香、味, 人有才、情、趣, 三者缺一便不能做人家要好的朋友。”人的才、情、趣从哪来?那就是多阅读。阅读, 使人生变得更完美。从习作来看, “读书破万卷, 下笔如有神。”多读多写使得学生整体写作水平得到提高。世事纷繁复杂, 我们不可能都一一经历过, 通过阅读交流等方式理解社会、理解他人, 是体验生活的又一重要途径。教师要充分利用阅读的平台, 以读促写, 做到读写结合。

在具体教学过程中, 首先做到美文品读。声情并茂的朗读, 往往会把学生带入作者所描绘的意境, 感同身受, 在欣赏的过程中, 教师可适时从遣词造句、构思立意等方面加以点拨指导, 不仅欣赏了美文, 还从中借鉴写作的方法。其次要做到多元解读文本。当学生凭借自己的经验积累和知识结构进行阅读时, 必然会对同一文本从不同角度和层面进行理解, 而从对文本的整体性透视角度而言, 这些理解往往具有不同层次的合理性。在阅读教学中, 应在思维方式上倡导学生对文本进行多元解读, 引导学生设身处地去感受体验, 重视对文本的整体感知, 久而久之, 就能丰富学生习作的内涵。做到课标中提出的“让学生易于动笔, 乐于表达。”充分张扬小学生习作的话语自信心, 在乐于表达的心理能量的驱动下催生言语智慧。有了丰富的言语经验, 言语智慧的呈现方有依托。而乐于表达的言语心境的具备是引燃言语智慧的导火索。有了它, 言语智慧方能被充分激发。小学生习作中的言语智慧就会不断地呈现。真正达到以读促写的目的。

三、激发想象, 点拨学生多元思维

古人云:“言为心声”, 学生情动于衷而言于外, 并郑重地把它写在纸上, 使作文成为生命力的呼喊和心灵的歌唱。这样, 作文就成了关爱并促进学生生命发展的极好途径, 而无愧于语文教学的半壁江山。但是, 让我们来看看课标中的“真实”都有哪些内涵:它可以是学生的心里话, 可以是学生所观察到的景、物、人、事, 也可以是听到的、感觉到的。而这些, 往往是无序的、零散的, 学生总不能用散乱不堪、支离破碎的语言来“实话实说”吧。因此, 在实际作文中, 真话也忌直言不讳, 真实与虚构可以并存, “真实”的表达需要条理, 这时, 作文就要插上想象的翅膀, 想象成了作文的润滑剂。在表达真情实感的过程中, 为了增强感染力, 可以适当采用排比、比喻、拟人、夸张等修辞手法。这些修辞手法的运用本身就是想象力在发挥作用, 这时如何运用想象力来表达真实的感受成了评价一篇文章好坏的关键所在。因此, 想像成了学生作文的“翅膀”。通过它, 可以让概念的化为形象, 物质的变为精神, 静止的继续行动……有了它, 思路就开阔, 思维就灵活, 语言就丰富, 写作文时就会妙笔生花。丰富的阅历、入微的观察和广博的知识, 是放飞想像的先决条件。在作文教学中, 要激发学生对生活的热爱, 注重观察, 活跃多元思维, 大胆创新, 才能不断地丰富想像, 发展想像能力, 提高习作的基本素质。

追寻儿童作文的个性回归 篇3

写作源于现实生活。因此，要注重引导学生习作内容贴近社会现实，正确看待自己、他人与社会的关系，并着力挖掘教学内容所蕴涵的人文因素。

首先要丰富生活。注意引导学生关注周遭新人新事是丰富学生生活内容的关键所在。当然，开展丰富多彩的校园文化活动更是丰富学生生活的一大重点。在我校的校园文化艺术节中，我鼓励学生主动地参与校园活动，引导学生进行生活实践体验，通过参加各项竞赛活动，丰富学生感受，激发学生强烈的表达欲望，再让学生学写感受。这样就把作文从课堂延伸到课外活动中。

其次要体验生活。学生在丰富多彩的社会生活体验中，构成完全不同的生活经历，获得自己没有获得的感受，发现自己没有发现的东西。让学生摄取这些画面写下来，没有条框的限制，没有情感的束缚，只有真实的认识，真挚的情感，飞扬的个性。

最后要融入生活。在作文教学中，我们必须尊重学生的个性，还其童真、童心、童趣，让学生贴近生活，融入生活，在生活中作文，在生活中思考。激发学生有话想说、有事想叙、有情想抒的欲望，让学生的灵性得以张扬。如春游活动，带学生到大自然中感受春天美好的景象，在生机盎然的自然环境中，学生文思泉涌，用手中的笔写出富有童趣、且生活气息浓郁的文章。

二、拓展阅读，储备丰富言语经验

冰心说：“一个人应当像一朵花，花有色、香、味，人有才、情、趣，三者缺一便不能做人家要好的朋友。”人的才、情、趣从哪来？那就是多阅读。阅读，使人生变得更完美。从习作来看，“读书破万卷，下笔如有神。”多读多写使得学生整体写作水平得到提高。世事纷繁复杂，我们不可能都一一经历过，通过阅读交流等方式理解社会、理解他人，是体验生活的又一重要途径。教师要充分利用阅读的平台，以读促写，做到读写结合。

在具体教学过程中，首先做到美文品读。声情并茂的朗读，往往会把学生带入作者所描绘的意境，感同身受，在欣赏的过程中，教师可适时从遣词造句、构思立意等方面加以点拨指导，不仅欣赏了美文，还从中借鉴写作的方法。其次要做到多元解读文本。当学生凭借自己的经验积累和知识结构进行阅读时，必然会对同一文本从不同角度和层面进行理解，而从对文本的整体性透视角度而言，这些理解往往具有不同层次的合理性。在阅读教学中，应在思维方式上倡导学生对文本进行多元解读，引导学生设身处地去感受体验，重视对文本的整体感知，久而久之，就能丰富学生习作的内涵。做到课标中提出的“让学生易于动笔，乐于表达。”充分张扬小学生习作的话语自信心，在乐于表达的心理能量的驱动下催生言语智慧。有了丰富的言语经验，言语智慧的呈现方有依托。而乐于表达的言语心境的具备是引燃言语智慧的导火索。有了它，言语智慧方能被充分激发。小学生习作中的言语智慧就会不断地呈现。真正达到以读促写的目的。

三、激发想象，点拨学生多元思维

古人云：“言为心声”，学生情动于衷而言于外，并郑重地把它写在纸上，使作文成为生命力的呼喊和心灵的歌唱。这样，作文就成了关爱并促进学生生命发展的极好途径，而无愧于语文教学的半壁江山。但是，让我们来看看课标中的“真实”都有哪些内涵：它可以是学生的心里话，可以是学生所观察到的景、物、人、事，也可以是听到的、感觉到的。而这些，往往是无序的、零散的，学生总不能用散乱不堪、支离破碎的语言来“实话实说”吧。因此，在实际作文中，真话也忌直言不讳，真实与虚构可以并存，“真实”的表达需要条理，这时，作文就要插上想象的翅膀，想象成了作文的润滑剂。在表达真情实感的过程中，为了增强感染力，可以适当采用排比、比喻、拟人、夸张等修辞手法。这些修辞手法的运用本身就是想象力在发挥作用，这时如何运用想象力来表达真实的感受成了评价一篇文章好坏的关键所在。因此，想像成了学生作文的“翅膀”。通过它，可以让概念的化为形象，物质的变为精神，静止的继续行动……有了它，思路就开阔，思维就灵活，语言就丰富，写作文时就会妙笔生花。丰富的阅历、入微的观察和广博的知识，是放飞想像的先决条件。在作文教学中，要激发学生对生活的热爱，注重观察，活跃多元思维，大胆创新，才能不断地丰富想像，发展想像能力，提高习作的基本素质。

儿童节祝贺词 篇4

在我们祝福天下所有的孩子儿童节快乐的这一天，也让我们每一个成年人回到童年，用最纯真的情怀最纯洁的心灵过一个快乐的儿童节!节日快乐!

在一年一度，在我们祝福天下所有的孩子儿童节快乐的这一天，也让我们每一个成年人回到童年，用最纯真的情怀最纯洁的心灵过一个快乐的儿童节!节日快乐!

曾记否，手牵手儿上学校;曾记否，游戏唱歌和舞蹈;曾记否，一同上树把鸟掏;曾记否，六一到来共欢笑。六一到了，愿我们的友谊永远不老。祝六一节快乐!

曾经年幼无知，曾经莽撞少年;岁月于指间无声滑过，当儿童节走在街头，才意识到过去的日子不回头。开支红酒，为这不属于我们的节日干杯!儿童节快乐!

照照镜子，收起憔悴挂起快乐笑脸;整整衣衫，掸去疲惫撑起一身轻闲;出去转转，抛弃烦恼放松在自然;发发短信，祝你拥有纯真快乐的童心!六一快乐!

每片树叶都有开心的记忆，每朵小花都有快乐的留念，在我们小时候嬉戏的花园再次把童年怀念。我的发小儿们，儿童节快乐!

一天天走远，一夜夜演变，一年年走远一个回不去的童年。一次次想念，一封封信笺，一条条短信送回你一个快乐的儿童节!

记得小时候那首歌，熟悉调调唱出记忆的经过。记得小时候那个我，更感谢一路上有你陪我。和我一起长大的你儿童节快乐!

听你妈妈说你小时候从来没有尿过床，是一个典型的乖孩子，这么光荣的事情怎么可以埋没?来我教你怎么发扬光大，走到大街上，随便找一个阿姨，对她说：“阿姨，我好乖，我没有尿床……”哈哈，儿童节快乐。

细数年轻的梦，轻拂幻想的风;依恋年少的雨，踏寻纯真的心;你我悄悄长大，童年依然美丽。一曲笛声也悠长，愿这恋曲载满幸福的音符，唱响你成长的歌!

儿童节又到了， 又成长了一岁，首先要感谢亲爱的爸妈给了自己生命，其次要感谢身边的朋友们的关心，在此，谨对你们表示最诚挚的感谢与最衷心的祝愿!

池塘边的榕树上，知了在声声叫着夏天;操场边的秋千上，只有蝴蝶停在上面;童年的歌谣依旧在耳畔回荡，童年却离我们远去，但愿童年的快乐与你常伴!

春天是你的童年;鲜花是你的笑脸。你把老师的教诲象红领巾戴在胸前，你把妈**唠叨藏在书包里面。黑板上老师的粉笔写着祝愿，祝你儿童节快乐平安!

生生不息，永不停息，年年不息，岁岁不息，儿童是最珍贵的天然资源，儿童是最丰富的物资财产，儿童是希望，儿童是梦想，儿童节快乐。

童年是最美妙的，充满自信;童年是最开心的，无忧无虑。童年是花朵，童年是种子，充满生机，富有活力，追忆童年，回味童年，快乐儿童节!

日子把风霜刻在脸上，岁月把回忆印在心头。但童心是一种心态，即使岁月蹉跎，时光荏苒，珍惜它，爱惜它，你将年轻永驻，六一儿童节，记得保持童心!

人人都是儿童。儿童属于你，儿童属于我，儿童属于他，儿童属于我们大家。六一儿童节来啦，祝福你，祝福我，祝福他，祝福我们大家!

唉哟，我的妈也，今天差点闹笑话了，你不知道嗷，不晓得咋的，裤裆破了，路上一大妈指着说，这么大人了，怎么不注意，我赶紧说嗷，谁叫今天是六一呢~

花园里，鲜花开，鲜花开;一朵朵，真可爱，真可爱;一条短信啊，快快乐乐纷飞呀，飞来飞去多呀多愉快;祝你幸福满胸怀，六一儿童节里喜开怀!

花蕾是你的年华，包在丛丛的绿叶之间;春天是你的节日，歌声装满了你的书卷;繁华是你的等待，五彩斑烂的梦想随你实现。六一儿童节，愿快乐为你呈现!

百花开放笑声甜，拂面浓馥六月天。对对白鸭游碧水，双双木桨荡画船。嫦娥羡慕儿童节，织女思凡懒做仙。敢问瑶台谁是主?新蕾初绽正童年。六一欢开颜!

烦恼时，学会自我解脱;困难时，学会自我鼓励;郁闷时，学会自我宣泄;失意时，学会自我安慰;人老时，学会自我老小。儿童节了，祝你快乐美好!

年轻的时候，容易做梦;做梦的季节，容易年轻;因为年轻，所以经常做梦;因为经常做梦，所以一直年轻;因为一直年轻，所以祝你儿童节快乐!

无论时光离去了十年还是二十年，无论你曾佩戴小红花还是满脸泥巴…亲爱的超龄儿童，提前祝你六一节快乐!愿你永远怀揣一颗天真烂漫的童心快乐地生活!

枝头鸟儿喳喳叫，烦恼忧愁都甩掉，前尘过往随风飘，唯有快了不能少。六一到了 ，祝天下所有的‘’老‘’朋友～‘’大‘’朋友～‘’小‘’朋友 儿童节快乐!

重复的是工作，也可以是快乐;珍藏的可以是回忆，也可以是祝福。小小短信一条，为你献上浓浓情谊，问候你，祝福你，祝你儿童节快乐，一切如意!

祝岁数大心眼少的小朋友们六一快乐!放纵一下吧，别憋着啦!知道你平常装大人挺辛苦!过节了，想吃手就吃手，想尿床就尿床，谁管就咬谁!儿童节快乐!

祝咱们这些表面风光内心彷徨;容颜未老人已沧桑;似乎有才实为江郎;成就难有郁闷经常;比骡子累比蚂蚁忙，比岳飞更忠良的老中青年儿童们，六一快乐!

最有个性的生日贺词 篇5

轻轻的一声回侯，不想惊扰你!只想真切知道你的一切是否安好......祝你生日快乐!

在您的身上，我懂得了人生的意义，看到了真正的生命之光祝您生日快乐虽然不能陪你度过这特别的日子，但我的祝福依旧准时送上：在你缤纷的人生之旅中，心想事成!生日快乐!

淡淡的诗里有绵绵的喜悦，绵绵的喜悦里有我轻轻的祝福，生日快乐!

一个平凡的日子因你而不平凡，一个普通的时刻因你而不普通，今天的世界因你更精彩，今夜的星空因你更灿烂。祝你生日快乐!

建议在WIFI下观看,土豪请随意：

我在天空写下你的名字祝你生日快乐，却被风儿带走了;在沙滩写下你的名字祝你生日快乐，却被浪花带走了;在街上写下你的名字祝你生日快乐，可是我被警察带走了。请速带生日红包前来警局将我释放。

愿所有的快乐，所有的幸福，所有的温馨，所有的好运永远围绕在你身边!生日快乐!

你是世界上最幸福的女人!有一个爱你的老公守着对你一生一世的承诺。和每一年的今天陪你一起走过!亲爱的生日快乐!

没有甜美的蛋糕,缤红的美酒,丰厚的礼物,悠扬的生日歌,不要遗憾,你拥有世界上最真心的祝福,生日快乐!

你是世界上最幸福的女人!有一个爱你的老公守着对你一生一世的承诺。和每一年的今天陪你一起走过!亲爱的生日快乐!

知道你快过生日了，想要什么礼物就直管说，说呀，快说呀………………短信看完，时效已过

流星划过天空，是因为他要吻向大地，空中白云飘飘，是因为他对天空恋恋不舍，我对你热情无比，是因为我要对你说：生日快乐!

娇艳的鲜花，已为你开放;美好的日子，已悄悄来临。祝你生日快乐!

日光给你镀上成熟，月华增添你的妩媚，在你生日这一天，愿朋友的祝福汇成你快乐的源泉，一起涌向你……

日光给你镀上成熟，月华增添你的妩媚，在你生日这一天，愿朋友的祝福汇成你快乐的源泉，一起涌向你……

长长的距离，长长的线，长长的时间抹不断，今天是你的生日，远方的我一直在掂念着你，祝你生日快乐，我最关心的朋友!

生命和爱是人类最高的意义，在试着把握生命的同时，愿你早日找到爱，享受爱!生日快乐!

我谨代表国务院、党和国家领导人热烈祝贺你生日快乐，希望你在三个代表的重要思想指导下，认真贯彻16大精神，再接再厉，早日迎接下一次生日的到来。

六一儿童节贺卡祝贺词 篇6

儿童节到了，愿你放慢生活的节奏，舒缓心里的压力，戴上小红帽，背上小挎包，插上小耳机，听一曲简单的儿童音乐，看一场快乐的儿童电影，再一次领会儿童世界的无限欢乐。

和儿童在一起，使人变得单纯，变得年轻，变得富有爱心，富有灵感。难怪我变了，原来是因为和你在一起。呵呵，预祝你六一儿童节快乐！

儿童节通知：今天是你的节日，祝你节日快乐！请速到幼儿园领取棒棒糖一根，手绢一块，开裆裤一条，尿不湿一个！特此通知。相互转告者奖励小红花一朵！

你还记得儿时的歌谣，是否还记得母亲的怀抱，是否还记得清脆的口哨，是否还记得游戏的墙角。今天是儿童节，愿你重拾童年记忆，青春常驻、永远不老！

快乐不在年龄大小，能够天天开心就好，能放松则快乐，能忘怀则知足，能沟通则豁达，能知足则幸福！六一儿童节来临，愿您一直做个“快乐的超龄儿童”！

六一儿童节到了,祝愿可爱的孩子们,像初升的太阳，明天心比天还要高,如涓涓的小溪，明天将变成大河，若出巢的小鹰，明天将飞得很高很高。六一儿童节快乐无限。

想哭就哭，想笑就笑，没事就哇哇乱叫；想脱就脱，想尿就尿，兴奋就裸体蹦跳；树叶是菜，石头当灶，抓把泥土当调料；年龄已超，童心未老，六一耍耍活宝！

别那么小气，除了工作就是生气；别那么不开心，压力再大也要放松自己。六一儿童节，好姐妹和你一起回想记忆，放松身心，快乐开心一次吧！

唱一曲动听的童谣，为心灵栽下快乐的种子，讲一段美妙的童话，为生活播下幸福的小苗，六一儿童节，愿你童心不老，快乐依旧，幸福永在，儿童节快乐！

既使有天，你老得掉了门牙，皱了脸颊，白了头发，我仍要送块尿不湿给你，小时用过，现在又用得着了。超龄儿童们，时光易逝，童心不泯，预祝六一快乐！

小时候，我送你一句祝福，祝你幸福一辈子；小时候，我送你一个微笑，让你微笑着长大；长大后，我送你一条短信，愿你长大后依然年轻！祝儿童节快乐！

每一片彩云都是七巧板，拼出七色的梦想，每一颗星星都是玻璃弹珠，击出梦想的火花。让和们揽住浮云，摘下星星，做一个永远快乐的孩子，儿童节快乐！

人不老心不老，用童心将压力减掉；身不老容不老，用童真将烦恼赶跑；天不老地不老，用欢笑把开心拥抱。儿童节到了，愿你的生活像童话世界一样美妙！

儿童节的个性祝贺词 篇7

1 临床资料

1.1 一般资料由同一名接种护士随机选取2015 年1 月16日~2015 年1 月30 日来本中心预防接种的0~6 岁儿童100 例, 按0~3 月, 4~12 月, 1~3 岁, 4~6 岁四个年龄段随机各抽取25名, 其中男54 名, 女46 名。

1.2 不同年龄阶段儿童的心理特点和心理干预方法

1.2.1 0~3 月龄的婴儿无语言表达能力, 但能听到声音, 能看到眼前近距离的地方, 抚摸、拥抱、哺乳等行为可使婴儿情绪愉悦[1]。 对疼痛的反应主要表现为啼哭, 面部表情变化等。 注射前可先轻呼其名, 并用手轻轻抚摸其肌肤, 然后再注射, 以防突然进针小儿受惊, 用轻柔而又熟练的技术接种疫苗, 减轻疼痛感, 注射后让家长用温柔的语言或轻轻地抚摸、 拥抱等方式进行心理安慰, 使儿童的情绪尽快稳定下来。

1.2.2 4~12 月龄的儿童开始有再认的能力, 再认是以前感知的事物在眼前重现时能被认识。 见到穿白大衣的护士和注射器械会产生惧怕的情绪, 但此月龄的孩子的注意力易被转移。 对疼痛的刺激表现为痛苦的面部表情、啼哭、躯体的扭动等。 护士抽取药物时应避开儿童视线, 注射前尽量不让儿童看见针具, 护士可面带笑容、轻声细语地跟他说话, 也可让家长用玩具或用手机播放他喜欢的音乐等方式转移注意力, 以减轻恐惧心理, 提高耐痛阈。 边分散注意力边注射, 注射时尽量采取无痛性注射, 以减轻疼痛。 注射后让家长继续用色彩鲜艳的玩具或其他方式转移其注意力, 减轻疼痛感。

1.2.3 1~3 岁的儿童理解力和记忆力大大提升, 对带有欢乐、愤怒、恐惧、痛苦等情绪的事物容易记忆, 喜欢被表扬和鼓励。 对疼痛的刺激表现为痛苦面容, 大哭大闹、抗拒、躲避等行为。 知情告知, 让家长提前用生动有趣的语言告知儿童, 虽然接种疫苗时会有一点点疼, 就像被蚊虫叮咬那样, 但预防接种是为保护身体, 提高抗病能力, 使宝宝更健康。 知情告知有利于减轻恐惧心理, 取得儿童的配合, 确保预防接种前期准备工作的顺利进行。 接种前护士先与孩子亲切闲聊, 转移注意力, 以缓解儿童紧张心理, 接种时给予称赞性和问询性的语言, 如“ 宝宝发夹真漂亮”、“ 宝宝的发夹是谁买的呀”, 在儿童思考与回答问题的过程中进行注射, 注射后及时给予表扬和鼓励, 如“ 宝宝真勇敢”, 以增强其自信心, 使其今后的预防接种能更好地配合。

1.2.44~6 岁儿童的大脑发育已经比较成熟, 能够较好地控制调节自己的行为。 经医生和家长耐心细致地解释大部分儿童对预防接种还是很配合的, 但恐惧的心理还是有的, 表现为紧握拳头、牙关紧闭、肌肉收缩、找理由拖延时间、提出要求等, 如“ 让我再想想打那个手”, “ 给我轻点打”。 对这些儿童尽量满足他们的要求, 并告诉他们放松肌肉的方法和好处, 如松开拳头, 缩唇呼吸, 深吸一口气, 然后把嘴唇缩成“ O”形慢慢向外吐气。 待肌肉松弛后再注射, 注射时有意询问一些与儿童自身有关的问题, 以分散注意力。 接种后不忘鼓励和表扬他们, 增强其自豪感。 对那些惧怕打针不配合的孩子, 首先应该耐心地与他们沟通, 或者让他们观看配合的儿童的接种过程, 减轻恐惧心理, 尽可能促使儿童主动参与配合完成预防接种。 如经沟通仍不配合的儿童, 只能在家长的配合下使用适当的强硬措施进行接种, 接种后则要及时表扬和鼓励, 增强其自信心, 有利于下一次的预防接种顺利进行。

2 结果

100 例儿童均顺利完成接种, 家长满意度99%。

3 小结

随着经济的发展及医学模式的转变, 心理护理在临床应用越来越广泛。 在预防接种工作中, 为儿童创造温馨和谐、充满童趣的接种环境, 以缓解儿童的紧张心理, 让儿童保持一种愉快兴奋的情绪, 有利于提高儿童的耐痛阈。 有儿童心理学专家认为, 医务人员的面部表情、 动作以及语调和态度都会对儿童的情绪和心理产生影响[2]。 接种护士不仅要有熟练的护理操作技术, 还要有高度的责任心、爱心、耐心和良好的沟通技巧, 以亲切的语言、和蔼的态度取得家长和儿童的信任与配合, 促使家长积极主动地带儿童来预防接种门诊配合接种疫苗, 保证预防接种工作顺利进行。 儿童有着与成人不同的生理和心理特点。 接种护士在日常的工作中不断积累经验, 掌握不同年龄阶段儿童的生理和心理特点, 进行个性化心理护理, 以减轻儿童的恐惧心理和疼痛感, 使预防接种工作在轻松的环境及氛围中进行, 对预防接种工作起到了良好的促进作用[3]。 总之, 对不同年龄阶段儿童实施个性化心理护理有利于预防接种工作地顺利进行, 有利于提高接种率和及时率, 有效防止传染病的发生和流行, 使每位儿童都能健康成长, 使家庭和社会更加和谐。

参考文献

[1]黄人健, 李秀华.儿科护理学高级教程[M].北京:人民军医出版社, 2011, 4:185-186.

[2]李雪琴.心理干预护理在儿童预防接种中的应用研究[J].中外健康文摘, 2012, 14:252.

儿童节的个性祝贺词 篇8

关键词：个性；儿童个性形成；非连续性教育；影响因素

中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）26-0162-02

一、影响儿童个性形成的因素

“个性是指在一定的社会条件下，个人所具有的意识倾向性以及较稳定的各种心理特征的总和。”[1]8个性的发展即个体在各种活动中不断地反映客观世界，逐渐形成每个人所特有的相对稳定的内部经验系统的过程。虽然个性的发展是一个不断完善的过程，但是早期个性特征一经形成，往往很难改变，因此儿童期是个性形成的关键时期。

婴儿出生后往往就表现出不同的个体差异，这些差异大多来自于父母的遗传。尽管遗传论具有片面性，但是我们也不能忽视和否认遗传素质奠定了个体发展的基础。家庭是儿童出生后接触到的最初教育场所，它对儿童个性的影响是至关重要的。具体来说，家庭所处的经济地位、家长的文化程度、家庭氛围、儿童的受关注程度等都会影响其个性的形成。学校是儿童除家庭外最重要的学习场所，它不仅传授文化知识，还向学生传授社会规范和道德标准，促使学生的个性向适应社会规范和价值观念的方向发展。教师的性格、职业素养，师生关系等往往会在儿童的个性上打下深深的烙印。学校的基本组织班集体的特点、要求、评价对学生也是一种无形的巨大的教育力量。随着信息时代的到来，儿童获取信息的渠道更加多样，纷繁复杂的信息，很有可能动摇家长和教师的“绝对权威”，引起儿童思想、情绪的波动，影响其个性的发展。此外人与动物最本质的区别就是人有主观能动性，有自我调控能力，因此自我教育是良好个性形成与发展的内在动力。

二、非连续性教育的内涵

非连续性教育即为应对和处理妨碍生命正常连续发展的非连续性因素而进行的教育活动。它是由德国教育哲学家、教育人类学家博尔诺夫基于批判、吸收狄尔泰的生命哲学和海德格尔的存在主义哲学的基础上，针对传统的连续性教育的不足而提出的教育思想。

博尔诺夫认为以往的教育学在关于教育过程本质的认识上有两种观点，一是工艺学观点，二是器官学观点。前者认为教育即是一种从外部的塑造，这种按照手工劳动的模式来理解教育的方式，视儿童为需要加工的一种材料、可制作的一种物质；后者则认为教育是顺其自然的内发，就象植物由自己的种子根据自己内在法则发芽、成长、开花、结果一样。因此教育要帮助儿童以其与生俱来的素质为起点，按照其各自的法则成长。这两种观点都是以生命过程和教育过程的连续性为前提的，即认为教育是一种连续性的活动，儿童在接受教育的过程中循序渐进，不断趋向完善，这一过程常被称为塑造过程。赫尔巴特曾说“教育学以学生的可塑性作为基本概念。”[2]1博尔诺夫认为这基本揭示了教育过程的本质，但还需要作一处重要修正。

在教育过程中不可避免地会出现的各种困难和干扰，使教育效果深受其害，人们受传统教育学的影响往往把这种现象归咎于教育者或环境，认为这是原则上可以避免的。然而存在主义敏锐的看到，这些困难和干扰并不是偶然发生的，而是深深地隐藏于人类存在的本质中，是人类生存发展过程中不可避免的。博尔诺夫继承了存在主义关于偶然、遭遇和危机是人本质的观点，认为人的生命过程中存在着大量的非连续现象，“在人类生命过程中非连续性成分具有根本性的意义，同时由此必然产生与此相应的教育之非连续性形式。”[3]51在对儿童的教育过程中总会出现困难和干扰，即使儿童在生长的过程中有优越的家庭环境、和谐的同伴关系、身心两面都提供最好的老师，人生中不可避免的非连续性事件，还是有可能彻底改变儿童平静的生活，打乱他们正常受教育的活动。教育的任务不应仅仅关注那些循序渐进的教育活动，更应当积极关注这些妨碍人的顺利发展的困难和干扰因素，并采取积极的对策帮助儿童战胜这些妨碍因素，而作为非连续性教育形式的危机、遭遇、告诫与号召、唤醒，对儿童个性形成产生的影响尤为重要。

三、非连续性教育对儿童个性形成的影响

1.危机

“人们通常把突然出现的较大的且又令人忧虑的中断了连续生活进程的事件称为危机。”[3]62博尔诺夫认为危机的发生是不可避免的，只要人生存着就必然会遇到危机，因此在儿童的成长过程中，也必然会碰到这样或那样的危机。正常的家庭一旦由于离婚而成为单亲家庭，无疑是儿童人生的一次重大危机。当儿童面对父母争吵、甚至大打出手的家庭环境，面对父母的过分溺爱或者忽视，其个性会发生重大变化。有调查表明“单亲家庭儿童具有孤僻、不关心他人、不近人情、不友好，倔强，攻击性高，自卑、内向，焦虑、郁郁不乐及较强的情绪性倾向，心理发育不成熟的个性特点。”[4]此外，一次重要考试失利，儿童由于没有得到期望的结果而一蹶不振，甚至变得自卑，不愿与人交往；要好的同伴因为误会忽结仇怨，使儿童认为自己被冤枉而产生攻击性行为或者自闭；教师因为儿童上课不遵守纪律对其进行惩罚，使儿童变得怯懦、胆小，或者更加无视纪律、仇视教师等，都会影响儿童个性的形成。

人们通常视危机为障碍物而力求避免，认为它在任何时候都会对人生产生破坏性。博尔诺夫却认为危机也具有积极意义，经过努力一旦战胜它，会使人感到生活的意义，才能实现自己的真正存在。例如，家庭结构的变化也可能使儿童的个性倾向自立、自强的方向发展；考试的失利也会使儿童减少自负、更加努力等。因此，危机也往往与人生的新起点紧紧联系在一起，对人的心灵产生新的震撼，增强人生活的信心和勇气，使儿童的个性得到积极的发展。因为危机是不可能被控制和消灭的，所以教师和家长不能因为危机能给人生带来积极的意义就人为地触发它；也不能因为它有破坏性而抑制它。教育应当“使人不是逃避危机，而是面对危机，使人了解危机的意义，对危机有所准备，并有能力克服危机。”[5]

2.遭遇

危机更指向对人的发展有阻碍作用的事件，遭遇的事件则没有好坏之分。博尔诺夫认为“只有少数重大的特定的经验可以称做遭遇。”[3]58遭遇具有某种必然性，是我们每个人一生中必然会经历到的事件，正如萨特所说“人总是莫名其妙地遭遇一些偶然事件，因而世界上一切事件都有一种‘荒诞感’。”[6]143具体到某个遭遇的事件，它又是以偶然的形式出现的，具有不可预期性。在儿童生命中遭遇的可能是某个人，某件艺术品，某部著作，也可能是某件事情。遭遇又具有不可控制性，遭遇的出现不可能面向所有人，也不可能带给所有人同样的感触。例如当教师在课堂上向学生展示名画，对这幅画的遭遇可能带给某个儿童心灵的震撼，提高其审美能力，个性发展较为积极；教师绘声绘色的讲解，可能使某个儿童也想成为一名出色的教师，从而在以后的学习生活中规范自己的言行等。由于遭遇不以人的意志为转移，很难避免，所以一旦发生就很容易使儿童的生活和学习发生突变，进而影响其个性的形成。

在如今的信息社会儿童接触的事物空前丰富，各种遭遇事件也层出不穷。但是在传统的教育中遭遇等偶然性事件被排除在教育之外，认为它的出现仅仅是因为某项任务没做好造成的，所以忽视、回避儿童的遭遇。博尔诺夫非常强调遭遇所具有的极其重要的教育意义，因为遭遇要“逼迫人们在两种可能性之间进行选择并做取舍的决断。”[3]60所以应重视遭遇的教育作用，培养儿童为应对遭遇作好心理上的准备及在遭遇中自我选择的能力。

3.告诫与号召

博尔诺夫认为，人不是一直保持在一个发展高度或一直向前发展，而是常常由于习性的损耗而陷入一种非其存在本意的退化状态。为了走出这种状态，回到本源的道路上，告诫与号召就成为重要的纠偏手段。由于儿童处于一种身心都没有发展完善的阶段，对于危机和遭遇不能正确的对待，即使能够认识到也没有长期维持不再犯错的能力，面对突如其来的各种危机和遭遇，这种身心疲乏和退化状态可能会造成儿童的个性障碍和偏离，有的儿童还会因为个性障碍而误入歧途。这就需要成人以内部或外部的推力去纠偏，教师和家长不应简单抱怨儿童屡教不改，认为对他们的教育无济于事，而应当理解儿童独特的阶段。当儿童个性形成过程中出现重大问题时，教师和家长应以一种民主开放的态度达到与儿童的心灵沟通，通过告诫和鼓励推动儿童不良个性的纠偏，使他们觉察到自己的变化，启发诱导使儿童沿正确的人生轨道发展下去，重新获得真正的自我。

4.唤醒

“在人的心灵深处存在一种所谓‘本源性’的道德意识，这种道德意识通常处于沉睡状态。”[3]12而教育的目的则在于“唤醒”它。“唤醒”是对沉睡的生命感的寻求，使其实现的重要因素即是儿童的个性和主体性。因为儿童的个性都不尽相同，每个儿童都是一个独立的个体，所以他们的沉睡状态和对待唤醒的潜在意识也是不一样的。当儿童遇到不可避免的遭遇和危机时，由于受到身心成熟度的局限及周围环境的影响，往往会导致他们生活态度、思维方式乃至个性的改变。因此教育者应唤醒儿童所处的沉睡状态，采用适合儿童特点的方法，让儿童充分认识自己的处境和沉睡中的意识，促使儿童良好的个性的形成。需要注意的是，唤醒并不是一蹴而就的，教育需要不断的唤醒，尤其在儿童成长的关键时期加以唤醒，才能使好的方面成为主导。

参考文献：

[1]范安平,彭春妹.教育应用心理学[M].武汉:武汉大学出版社,2003.

[2][德]赫尔巴特.普通教育学·教育学讲授纲要[M].李其龙,译.北京:人民教育出版社,1989.

[3][德]O·F·博尔诺夫.教育人类学[M].李其龙,译.上海:华东师范大学出版社,1999.

[4]何宏灵,刘灵,杨玉凤.单亲家庭儿童个性和学习成绩研究[J].中国现代医学杂志,2006,(3).

[5]高伟霞,吴晓蓉.论博尔诺夫的非连续性教育思想[J].美中教育评论,2006,(4).

个性网名祝贺语 篇9

松下裤带子

粑粑（注：这个很阴险，用智能的一不小心就会打成‘爸爸’）

儿童不遗

扮完病人扮护士

很有粪量的人

把把帅交出来

bt就是b里有个t

梅川酷子

一日就是一天

一年硬两次一次硬半年

人都是逼出来的

猪是的念来过倒

我实在是非常想看一看到底在这里申请多长的id才会受到限制是不是一定要长到海枯石烂泪成灰而骨化石才会遭到天谴

采姑娘的老蘑菇

玩命干上帝

深深乳沟

用性体验生活有滋有味

板砖猛抽脸

辣b！小心！（蜡笔小新）

我来探个头

女王请再用力一些吧

靠！怎么搞的！

“日”后再说

直到舒服为止

男名牌本科体健貌端无不良嗜好有住房

不如来比比男人的东西

穿过你的黑发的我的脚

我妈妈叫我不要告诉陌生男人我的名字和电话号码

床前明月光地上鞋两双抬头望明月低头吃香蕉

上帝啊如果你开眼的话请你赐给我一个爷们吧

几十个美女说我帅，我没承认，他们就用砖头砸我，说我虚伪

今天早上喝的是稀饭中午拉的是稀屎晚上吃的是屎泡饭

烟酰胺腺嘌呤二核苷酸磷酸氧化还原酶辅酶

永远不要相信那些硬了一会儿就软绵绵的东西

老甜甜

你们的名字长我比不了我的名字短我认输ok

为了能上老大杂烩我连pp都卖了我容易吗我

我想起个好名字可是我想不出起个什么好名字

自从上网以后不管到哪里注册我都要为起什么名字而烦恼

我的id是假冒的，大家不要相信我是骗子

男名牌本科体健貌端无不良嗜好有住房年薪百万名字长那个也长

其实名字多长无所谓有没有人中意够不够bt是不是个性都没关系说到底关键是看论允不允许那么长的名字

捞猴子的月亮

帅得不敢上厕所

下半身思考的有为青年

朕射你无罪

千呼万唤“屎“出来

无所谓，会躺着就行了

这次一定要把密码记住

酸菜~上翠花

愤怒的射手

多情贱客无情贱

爱生活，爱拉登

和爹来一发吧，孩子

胸部未见明显异常

根深蒂固

我是你的宠物

越王够贱

宁为龟头，不做羊尾

宝贝我进来

我把青春献给猫扑猫扑却把我关进了小黑屋

将28车骑到年底

拿俺37的脚踹你52的脸

别信我,我在说谎

生你不如生块叉烧

我等到话儿也泄了

一天到晚红烧的鱼

儿童节贺词 篇10

2、穿穿开裆裤你真有风度;背背小书包乐趣真不少;带带红领巾幻想在你心;只见你穿着开裆裤背着小书包带着红领巾满街跑，我问你干啥，你说庆祝六一啊

3、智力测验：天上有几颗星星?海里的鱼有多少条?你自己的头发有几根?什么?你都不知道。恩，智力发育还算正常，赏你块糖!祝你六一儿童节快乐!

4、玩起童年的游戏，找寻幼年的欢笑;唱着童年的歌谣，回忆校园的美好;聊起童年的梦想，心里满是骄傲。六一儿童节到了，愿你再次恢复儿童的心态，快快乐乐无烦恼!

5、三岁看小，七岁看老，儿童教育，十分重要。谨言慎行，以身示教。敞开心扉，关爱周到。勿打少骂，因势利导。培养创新，学会思考。孩子成才，父母功劳!

6、人最可宝贵的是童年!童年只有一次，岁月给了你金色的童年，你就应该用它来玩弹子哭鼻子尿裤子耍小性子。如果你没有这样，趁今天六一儿童节，补上吧!

7、收到短信请到六一路，坐六一公交，六一座位，到六一广场，排好队领糖果。你信吗?反正我信了。

8、在儿童节到来之际，祝曾经是孩子的你：青春不老，保持纯真的心，拥有甜美的微笑，孩童般的皮肤，无忧无虑的生活状态，对未来抱有幻想和憧憬!节日快乐!

9、童年往事一瞬间，娱乐玩具实在少，戏耍打闹渭河畔，友谊情长好伙伴，转眼已到中年期。现在社会发展快，上学游玩都优越，好好珍惜这一切，欢乐时光在校园，高高兴兴过六一。

10、六一佳节到，一起咧嘴笑;压力躲猫猫，焦虑丢沙包;烦恼跳房子，痛苦摔元宝;游乐扮海盗;幸福满街跑;一起过家家，心情永不老!

11、照照镜子，收起憔悴挂起快乐笑脸;整整衣衫，掸去疲惫撑起一身轻闲;出去转转，抛弃烦恼放松在自然;发发短信，祝你拥有纯真快乐的童心!六一快乐!

12、六一到来心情好，父母孩子都欢笑。游乐园里赛个跑，海盗船上笑声高。风景名胜留个影，一家三口乐淘淘。一起唱歌和舞蹈，其乐融融暖心巢。祝儿童节快乐逍遥!

13、保留几分纯真的童心，让生活更有趣味;保留几个美丽的童话，让日子更有期盼;童年有限，童真无价。国际六一儿童节到了，愿你回归童趣，快乐无边!

14、六一儿童佳节来到，发条短信送你祝福：这条短信有魔力，收到短信回顾童年，无忧无虑心情欢喜，天真纯真挂在脸上，与人无争童心永葆，唯一有点小小不足，就是晚上总是尿床!

15、祝你一路顺风，虽然你不出远门;祝你事业顺利，虽然你还没工作;祝你婚姻幸福，虽然你还没结婚。总之祝你儿童节快乐，虽然你已经长大了

16、童心不同梦，童心不同龄。每个人都有童年时代，每个人都有童年的梦想!今天六一儿童节，是放心飞心情，也是放飞梦想地一天!祝天下的儿童节日快乐!

17、你收到此信息你已欠我一雪糕，Υ媲肺乙槐可罚h除欠一b烤，回颓肺乙话大白兔奶糖，不回颓肺乙煌翱系禄!x吧!六一和我是敲p定了!

18、最近胃口不错嘛!看你抱着奶瓶含着奶嘴，吧叽吧叽吃个不停。六一快到了，预祝节日快乐!买了新奶瓶送你，儿童节你放假自己过来拿吧!我那天要上班。

19、年纪一大把又怎样，童心依然属于你;心情乱糟糟又怎样，童真送你挡烦恼;相距遥远又怎样，短信联系也贴心。六一儿童节到了，亲爱的，一定要开心!

20、六一儿童节，甜蜜蜜天气预报：预计你所在地区，早晨有喜洋洋风四到五级，上午娃哈哈雨，下午和晚上有糖果、冰激淋和巧克力，祝福你61快乐爽歪歪。

21、天真烂漫是你的标志，率真可爱是你的天性，聪明伶俐是你的特征，童言无忌令你畅所欲言，古灵精怪使你惹人喜爱，六一儿童节，祝你节日快乐，百事可乐!

22、六一不忘穿新衣，六一不忘放鞭炮，六一买个冰糕舔，六一儿童乐园跑。六一忙些忘了忧，六一累些能助眠，六一苦些来锻炼，六一度假能清闲。无论生活好与坏，多些笑容就去愁。祝你六一节返老还童!

23、世界儿童日来临，祝愿岁数大心眼少的小朋友们节日快乐!真实地放纵一下吧，今天别憋屈着啦!平常装大人挺辛苦!过节了，把小手放在嘴里吮吸尝尝多甜，晚上懒得起想尿床就尿床，谁敢管你就哭着咬谁!呵呵，世界儿童节快乐!

24、圈水瓶圈不住似水流年，钓纸鱼钓不回奔波岁月，点鞭炮点不响曾经的嬉闹，糖果票兑不回儿时的欢笑!儿童节又到，祝我们童心永远不老，回忆永远美妙!

25、六一转眼又来到，年事已高不再闹。约上儿时好伙伴，当年趣事聊一聊。童年之时多欢笑，顽皮游戏爱胡闹。如今想起心儿跳，多想重新走一遭。六一到了，愿你童心不老!

儿童节的个性祝贺词 篇11

摘要：从社会性别视角研究农村初中留守儿童个性，具有一定的现实意义。笔者通过个别访谈的方式，采访了5位农村初中留守儿童。访谈中发现：留守男童和留守女童在“性别角色认同”“学习动机”“情感支持”“自我认识”“人际交往”和“自控能力”等方面存在差异。针对这些差异，笔者提出了缩小社会性别差异的举措，以期对中学阶段留守儿童的个性研究起到推动作用。

关键词：社会性别差异 农村初中 留守儿童 个性

农村留守儿童是指在农村地区因父母一方或双方外出打工一年及其以上、而被交由父母一方、祖父母或他人抚养、教育和管理的，年龄在18周岁以下的孩子。[1]这些留在农村的留守儿童正处于融入社会的重要时期，由于父母进城打工，无法带他们在身旁，造成他们与父母的亲密联系减少，导致心理出现问题。为此，诸多专家、学者对留守儿童心理进行了研究。杨素苹指出：因为缺乏良好的家庭成长环境，留守儿童的心理出现了诸多问题，比如：任性、抑郁、冷漠、胆怯和优柔寡断等问题。[2]还有研究发现：相较于非留守儿童，留守儿童的人格发展上问题更多，人格更内倾，遇事更易紧张，更善于掩饰自己的内心，在留守男童的身上表现更为突出。[3]初中学段的农村留守儿童对生活的满意度感觉一般；他们的社会支持、生活满意度均与心理健康有显著性相关。

分析以往的文献发现：过去的研究注重农村留守儿童的生活情况、受教育问题、心理问题等较宽泛的方面，缺乏进行深入挖掘的细节研究，比如很少从社会性别视角来研究他们的个性。社会性别，是指人在特定文化环境中表现出来的、与其生理性身份相符合的人格特征和行为方式，即以社会性的方式建构出来的社会身份和期待，是社会文化形成的对男女两性及两性关系的期望、要求和评价以及行为方式的综合体现。[4]对社会性别的研究，既促进了个体在儿童时期的社会化，又明晰了男女儿童在社会性别上的差异，为培养社会所需的人才奠定了坚实的基础。文章试图从社会性别的视角，重点研究农村初中留守儿童个性的不同，并加以分析，以期为农村初中留守儿童个性研究提供实践支撑。

一、研究方法

研究以个别访谈为主。因访谈的话题是以主观性问题为主，需要受访者能较准确地理解并表达自己的感受，所以，选取的受访对象年龄在13～18岁之间。此外，考虑到金堂县是成都市留守儿童人口最多的区县，在那儿选取留守儿童进行访谈，具有一定的代表性。结合上述受访者年龄和所在区域，此次访谈对象为四川省金堂县13～18岁之间的农村初中留守儿童5名，其中两男三女。

二、研究发现

通过访谈五位初中学段的农村留守儿童，发现他们在“性别角色的认同”“学习的动机”“情感支持”“自我认识”“人际交往”和“自控能力”等方面存在差异。

1.性别角色认同

众所周知，儿童社会化离不开家庭这一重要场所。临床研究发现，一旦家庭在亲密度和适应性等方面出现异常，尤其是家中父母与子女亲密度严重缺失、家庭中角色不合常规，很容易造成父母与子女沟通上的裂痕，严重者子女会不告而别或出现较严重的心理问题。[5]访谈中发现，外出打工的父母喜欢同留守男童沟通，但主要侧重于学习成绩与生活状况的交流，与孩子的亲密感远不如非留守儿童的家庭。此外，留守女童普遍反映：“大人们常常说，女孩子要贤惠，要会做家务，成绩差点不要紧”。而留守男童则说：“爷爷、爸爸常常教导我，男儿有泪不轻弹，男儿膝下有黄金。男子汉就应该顶天立地。男子汉不会做家务不要紧，但要成绩好”。由此可见，相较于留守女童而言，人们对留守男童寄予厚望，这种高期待造成男孩比女孩承受更多的压力。

2.学业期望与动机

因为外界对男女生的性别角色认同度不同，造成了家庭对留守男童和女童的学习期望有所不同。访谈得知，家长对男孩在学习上有较高的要求，希望他们读书成绩好，考上好的大学，毕业后找份好工作；而对女孩在学习上不作任何要求，但生活上必须能独挡一面。由于家长对留守男童和女童的期望不同，导致他们有不同的学习动机。这两种截然不同的学习动机，带来了留守男童比女童更大的学习压力。

3.情感支持

美国人Michael Gurian侧重于研究对男孩的教育，他认为：一个孩子是否健康成长取决于小家庭、大家庭和第三家庭之间的协调程度。其中，小家庭成员包括抚养孩子的爷爷奶奶、婆婆外公和爸爸妈妈，大家庭成员包括亲属、老师等，第三家庭包括政府、相关机构及有影响力的社区等。[6]因父母长期外出打工，祖父母教育能力有限，造成小家庭教育缺失，且小家庭与大家庭、第三家庭的整合有限，导致了留守儿童获得的情感支持少，与父母的关系疏远。

众所周知，在初中学段，学生先进入青春前期，再进入青春期。在青春期，出现了第二性征，使得初中男孩和女孩都开始关注自身，尤其是关注自己身体急剧变化所带来的一系列正向和负向的情感体验。因为初中学段女生比男生身体发育要快一年左右，所以在学校、家庭生活中，女生比男生更易于感受到由身体发育带来的消极情感体验和困扰。而父母在外地打工，代理监护人提供的情感支持有限，致使留守女童的情感问题难以有效缓解，造成留守女童的情感支持缺乏，心理脆弱、自卑，心理上感觉更孤独。

4.自我认识

自我认识是指从种视角看待自己，评析自己的优势、劣势等。这种认识强调与他人的互动发展。[7]因此生活中的“重要他人”，如爸爸妈妈、朋友、老师等对个人的接纳程度，直接影响对个人的自我认识。

访谈发现，父母外出打工后，留守儿童失去了很好的监督，造成学习成绩的下滑，并受到老师批评，致使他们的自尊心受到严重影响，自我认识水平偏低，总认为自己没人疼、没人爱，是个孤独的人。比如，有留守女童谈到：“我觉得自己长得不漂亮，成绩又不好，所以爸爸妈妈不愿管我，要远走他乡……”。相较留守女童而言，留守男童的自我认识水平要高些，对自我的肯定要多些。比如，有留守男童反映：“有时我会感到憋闷，因为爸妈远在他乡。但有时我会很自信，因为我的成绩好，爷爷、奶奶、老师都夸我聪明！”

5.人际交往

父母打工在外，与留守儿童的联系、沟通少，造成了留守儿童缺乏心理关怀，宁愿把自己封闭起来，不与他人进行人际交往，尤其是与长辈的交往，表现出内心封闭、行为孤僻等个性特征。访谈中发现，因受传统观念的影响，留守女童常常被要求做更多的家务活，而且家务活必须做好，倘若做不好，代理监护人还要责骂她们，造成她们在人际交往中显得不够自信。而对于留守男童而言，他们与留守女童有着截然相反的待遇，他们的行为常常被代理监护人包容。比如：留守女童谈到：“成绩不如意，老师不喜欢我，而管我的爷爷对此无所谓。见家人对我的成绩漠不关心，心情郁闷，更不愿讲话了。”而留守男童则谈到：“回家后，和爷爷奶奶谈话很少。尽管如此，爷爷奶奶也不会骂我，催促我做家务，而是由着我的性子，我想干嘛就干嘛。所以，我常常在放学后，同院子里同龄的孩子一起玩耍，直至吃饭。”

6.自控能力

陈希宁等人的调查发现[8]，留守儿童长期与父母分离，容易造成他们的不安全感，对周围他人有防备和敌对心理，这种心理的一个主要表现是喜欢攻击他人、容易冲动、自控力弱。访谈发现，初中留守男童在敌对和心理不平衡上比女生更强烈。有留守女童谈到：“父母外出打工，生活上没了对父母的依靠，有时会很难过，常常在梦境中梦到和他们一起吃饭、交谈、逛街，但一觉醒来，才发现是南柯一梦。于是，我会努力地调解自己，因为我知道，我们的安逸生活是用爸妈的辛勤工作换来的。我唯有好好学习，才能报答爸妈的辛勤付出。”而留守男童则说：“看到同班好友有赛车可骑，我也想要。我找爷爷要钱买赛车，爷爷不同意。说爸妈外出打工，挣钱不易，不能买。我一听这话，心中就来气。好友有车，为什么我就没有车？”

三、研究结论

从社会性别角度看，农村初中留守儿童的个性上有差异。从学习动机、所获得的情感支持、对自我的认识、人际交往等方面看，初中学段的留守女童比男童存在更多问题。因为男女有别，留守女童无法获得代理监护人的大量情感支持，不能像留守男童那样获得较多关注。由于处于弱势地位，她们更加缺乏自信，对自己的评价不高，人际交往欠佳，在学习、情感、自我认识方面存在诸多问题。虽然初中学段的留守男童在上述方面优于留守女童，但在对性别角色的认同、自控能力，对亲人的关心、体贴方面不如留守女童。为此，家庭、学校、社会在关爱农村初中留守男童和女童的心理健康教育、培养他们的良好个性上，可采取以下措施：

1.家庭监护人应加强与农村初中留守儿童的沟通、交流

外出务工的农村初中留守儿童父母应加强与孩子的联系。不在孩子身边的时候，父母可通过打电话、发短信和E-mail等方式多与农村初中留守儿童进行亲情沟通，创造彼此交流的机会，提高关心的质量，弥补因不在身边给孩子造成的心理伤害。尤其在对处于青春期的留守女童的教育上，应该关心她们的心理，给她们更多的自信心。此外，代理监护人也应多与留守儿童交流，对其正面引导。应本着民主、平等的原则与留守儿童相处。尤其不能太宠爱留守男童，也不能对他们的行为放任自流。此外，不能打骂留守女童，应更多地赏识她们，帮助她们克服自卑，使其变得阳光、自信。

2.学校应树立男女平等的理念，重点关注“青春期教育”

我们提倡的男女平等，不是指男女读书、学习、生活一个样，而是指在尊重男女生理性别有差异的基础上，消解社会性别的不平等待遇。比如，从教育角度看，真正的男女社会性别平等，不是仅仅停留在让女性和男性一样，接受与男性一样的教育，而是让女性的精神与身体一道，一起进入教育领域。[9]因而，教师要有先进的性别平等的理念，用科学的方法来引导学生。对初中留守儿童而言，男女生的巨大变化和不同源于青春期。青春期是身心发展的重要阶段。在该阶段，留守儿童的生理发育迅速且比较成熟，性意识已开始萌动，而他们的心理未成熟，处于既想离开大人又想依赖大人的矛盾状态。为此，对初中留守男童和女童科学地“因性而教”十分重要。特别要对留守女童进行科学的性教育，传授避免性骚扰和性侵害的方式、方法。对留守男童而言，应引导他们了解自身的生理构造，注重对其实施性道德教育，告诉他们与女孩相处的边界，让他们明白哪些事情该做，哪些事情不该做、不能做。

3.社会各方面的力量应关爱农村初中留守儿童，尤其是留守女童

社会既要按照国策确保男女平等，又要站在社会性别的角度客观、理性地看待当今社会中存在的性别偏见，并对其进行清理。同时拟定相关制度保障留守女童与男童一样享有平等的受教育权利、受尊重权利，以促进留守女童身心的积极、健康发展。与此同时，社会媒体还应宣传科学的性别教育理念，建立农村初中留守儿童的监护体系，引导农村初中留守儿童参加社会实践活动。

参考文献

[1] 周宗奎，孙晓军，刘亚，等.农村留守儿童心理发展与教育问题[J].北京师范大学学报：社科版，2005（1）.

[2] 杨素苹.关注农村留守儿童[J].基础教育参考，2004（7）.

[3] 刘照云等.江苏省488名农村留守儿童与非留守儿童人格发展比较研究[J].中国健康心理学杂志，2009（3）.

[4] 黄海艳.农村“留守儿童”社会化过程中性别差异研究——湖南省留守儿童的个案分析[J].长沙民政职业技术学院学报，2010（1）.

[5] 易进.心理咨询与治疗中的家庭理论[J].心理学动态，1998（1）.

[6] Michael Gurian.男孩的困惑[M].郑文雪，施庆，译.上海：上海教育出版社，2002.

[7] 李咏吟主编.学习心理辅导[M].北京：世界图书出版公司，2003.

[8] 陈希宁，袁萍，苏维，等.某地农村留守儿童心理健康状况调查[J].现代预防医学，2008（16）.

[9] 周小李.女性的社会性别意蕴及其对男女教育平等的启示[J].中华女子学院学报，2009（6）.

[作者：刘华锦（1977-），女，四川蒲江人，成都大学师范学院副教授，硕士；叶正茂（1975-），男，四川威远人，成都广播电视大学副教授，在读博士研究生。]