小学生创新实践能力培养的策略

小学生创新实践能力培养的策略（通用8篇）

小学生创新实践能力培养的策略 篇1

绥阳县太白镇中心学校：唐伦波

一、培养创新实践能力刻不容缓

（一）这是时代赋予教育的重要使命

目前，我国尚属于“创新落后型国家”据不完全统计，到公元1500年止，世界上最重要的成果共有298项，其中中国占了173项，占58%;正如欧洲创新计分牌（EIS）2006所指出的那样：“无论是阿根廷和巴西，还是印度和中国，无论在绝对指标和相对指标，都难以与任何一个创新较好的欧盟国家相比。看来这些国家的创新体系要有实质性改善。”影响国家竞争力的主要因素是什么？是人才，是具有创新实践能力和实践能力的人才。由高科技导致的产业结构、产品结构以及经济结构的重大变革，使“科学技术是第一生产力”再次成为举世共识。法国的著名思想家圣西门曾提出一个发人深思的假设：“假若法国突然失去了一大批创新人才，比如突然损失了自己的50名优秀的物理学家、50名优秀数学家50名诗人、50名优秀的作家、50名优秀的军事家和民用工程师。法国马上就会变成一具没有灵魂的僵尸。”伟大的革命导师列宁把这段话工工整整地摘抄在笔记本的扉页上，并标上“圣西门名言”。

（二）教育的现状与培养创新人才要求相悖

“促进学生全面发展，着力提高学生服务国家、服务人民的社会责任感、勇于探索的创新实践能力和善于解决问题的实践能力。”可见培养创新人才，已经成为国家中长期教育改革和发展纲要规划战略目标的重要组成部分。

1、我们培养的学生具有两强两弱的特点（1）两强：基础知识强，应试能力强。

（2）两弱：观察能力动手能力弱，创新实践能力弱。（3）结论：我们的弱项正是21世纪人才最需要具备的素质，因此，我们的教育是赢在起点，输在终点。

2、用整齐划一的教学内容和固定的模式来培养循规蹈矩、听话顺从的乖孩子。

案例：一位教师教长度单位时，他问学生，世界上最高的山有多高？学生回答五花八门，有学生说8800多米，有的说是8848米、也有的说是大约9000米，老师说，通通都不是，世界上最高的山是珠穆朗玛峰，高8848.13米„„教师一脸的俨然、肃然，学生一脸的茫然、木然。这样的教学、这样的提问带有浓厚的意识形态化、引导着学生的语言也逐渐向这单一的方向发展。

事实证明：这就是总想牵着学生的鼻子走，把学生的思路纳入老师既定的框框轨道，削学生的足，适应老师的履。

3、小学生对我们老师普遍怀有盲目崇拜心理，老师是小学生心目中的“神”，在学生眼里，老师是知识与智慧的化身，老师的话是不容怀疑和违背的。这种盲目迷信的心理，使学生习惯于做“忠实”的听众，抑制了独立思考习惯的养成，抹煞了孩子充满很多奇思妙想的创造力。

例：在一节数学课中，我对学生说：“我们一起来做个有趣的题目，同学们一定要畅所欲言，把自己真实的想法、见解告诉大家。好不好？”“好！”全班学生齐声回答。

师：“一片浩瀚的海洋上航行着一艘轮船，轮船上装了20头 猪和50只羊，请问，船长今年几岁了？”

生：“70岁”（学生觉得来不及举手了，就放开噪门喊。）师：“是70岁吗？”

生：“30岁”（稍微顿了一下，有几个学生稀稀拉拉地说，后 来队伍越来越壮大。）

师：“举手回答吧，说说你们的理由。” 生1：“20+50＝70岁”

生2：“不对，70岁的船长岁太老了，应该是50-20＝30岁” 生3：“对，70岁早退休了。” 生4：“对，70岁太老了，会晕船。”

生5：“30岁太年轻了吧！70岁的船长有经验，开得稳。” „„

师：“还有别的想法吗？”

生6：“我认为是71岁，20加50再加1个船长应该是71 岁。”

生7：“31岁，50-20+1＝31岁。” 师：“还有不同意见吗？”

生：（在下面小声的议论，没有提出第5种方案，而目光 里那刚开始的一丝迷茫不见了，变得坚定。）师：“好，下面老师作一个统计（全班43人）。同意70岁的举手（4人、9.1%），同意30岁的举手（20人、45.5%），同意71岁的举手（1人、2.3%），同意31岁的举手（18人、40.9%）。”

据统计，全班43名学生没有对我出的题目产生怀疑，只是对这四个答案各持己见，又没有充分的理由说服对手，使自己的理论站稳脚跟。

事实证明教师被小学生奉为权威，他们唯老师的言语为圣旨，回家总会对家人说老师怎么讲，怎么讲。在学习上他们当中不少人会认为教师不会有差错。学生创新的意识、胆识被传统教育思想束缚住了，使学生循规蹈矩，不敢越雷池，不想标新立异，即使偶有另辟蹊径的“非分”举动往往也会在初尝失败的苦涩后就心灰意冷。

二、创新实践能力的思想内涵

（一）对创新含义的理解

1、创新实践的定义

创新就是主体综合各方面的知识信息，通过对客体的自控和调节活动，产生出前所未有的有个人或社会价值的产品的过程。

2、创新实践是对思维定势的一种超越与突破定势思维就是一种被习惯束缚的思维，习惯成自然。

案例一：有一位女教师画了一个圆问学生，问学生，这是什么？大学生思考良久，才底气不足的回答：“可能是零。”又有一天，这位老师画了同样的一个圆问幼儿园的小朋友：“这是什么？”小朋友七嘴八舌地说“这是太阳、这是铁环这是烧饼、是足球、是鸡蛋、是布娃娃脸上的小酒窝、是西瓜、是老师的大眼睛„„”女老师听了目瞪口呆。

案例二：一位小朋友把切完苹果的新发现告诉家长说：“把苹果切成两半后，它的核是五星状的，家长板起脸孔吼了起来：“胡说，苹果的核怎么会是五星的？”当小朋友把切开的半块苹果递到家长手里时，家长傻眼了，原来孩子不是纵向切，而是把苹果拦腰切了两半。对孩子上述的提问你会有什么感想？

事实证明：定势思维就是一种被习惯束缚的思维，习惯成自然，《伊索寓言》里讲：有一只猫，虽然可以变成一个女人，安安静静地坐在餐桌旁，但当一只老鼠出现的时候，它又情不自禁地扑上去了。这就是习惯。

3、创新并不等于无原则的标新立异

创新虽然超常，但不反常；虽然奇特，但不荒唐，它是求异而不是求谬，是创新而不是复旧。千万不要把创新弄成无原则的标新立异。

（二）对创新实践能力的理解

1、创新实践能力首先指创新意识

所谓创新意识，是指创新的一种内心欲望和要求，它是一个独立个体。瞄准一个具体目标，着手发现、认识有意义的新知识、新事物、新思想和新方法，掌握其中蕴含的基本规律的意识。它包含问题意识、审美意识、批批判意识等。

2、创新实践能力更指创新思维能力

思维的含义 ：思维是指人的大脑对客观世界的间接的概括的反应。

创新思维的含义 ：提出新问题、解决新问题、开拓人类认识新领域的思维。

三、培养学生创新实践能力的有效途径

（一）创设贴近生活的问题情境，激发学生的创新欲望 《数学课程标准》明确提出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求联系学生生活，从学生已有的知识和生活经验出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会。

1、创设故事情境，给学生想象的空间

数学情境创设必须要有吸引力，不只在于形式的新颖，更重要的是学生对外在手段所引起的兴趣，要深化为内在的发展需要，即学生对数学学习本身产生兴趣。

案例1 《统计》、有位老师在教学《统计》一课时,他创设了拯救白雪公主的情境。我问学生，你们知道白雪公主吗？美丽可爱的白雪公主和7个小矮人一起在大森林里快乐地生活着，可是有一天，可恶的巫婆却把白雪公主关进了一座神秘的城堡，你们想和小矮人一起去救白雪公主吗？孩子们说“想”。这里有3座城堡（课件出示）○城堡、⊿城堡、□城堡，你们猜，白雪公主被关在哪座城堡中呢？然后播放动画，引导孩子们对图形进行统计。整堂课以故事情境贯穿，在吸引学生的同时，不断引发学生的想象和思考。

案例2：在“复习10以内的加减法”时，我利用故事的形式出了一道题：今天是小花猫的生日，好朋友来给他过生日，小兔子来了，送给小花猫6个苹果，小猴也赶来了，他从果园里摘了4桃给她。小鸡也赶来了，但她什么也没送，还偷吃了2个苹果，小花猫不高兴了，请小朋友们算算看，小花猫共收了多少个水果？最后还有几个苹果？学生们听完了这个栩栩如生的故事，学习积极性可高了，很快他们就列出了算式：6+4＝10，6-2＝4，我又鼓励学生用书上的图片编故事，学习算术，学生们学得兴高采烈，主动积极。学生兴趣盎然地步入了新课。

2、创设问题情境，给学生探究的空间

思维始于疑问和好奇，而疑问和好奇，是学生探索未知世界的起点。教师善于激疑才能引起学生的积极思维。因此，教师要在教材内容与学生求知心理之间制造“认知矛盾”，产生问题，使学生进入“心欲言而不能”的状态，这样学生的探究意识就会孕育而生。

在教学“有余数的除法”旦，笔者创设了分桃子的问题情境，要求学生把6、7、8、9、10、11个桃平均分给两只小猴，可以怎么分?学生在操作后产生了疑问：有时正好分完，有时还有剩余。这时，我适时地加以总结：“像平均分后有多余的情况，我们可以用有余数的除法来表示。”有余数除法的性质在教师创设的问题情境中得到了充分的揭示，使学习过程成为学生主动建构知识的过程。

在教学“乘法分配率”时，一位教师为学生创设了这样一个良好的问题情境，充分调动学生的学习的积极性和主动性，让问题去激发思维的火花。例：一群猴子在山上玩，无意发现了一棵大树上挂着一个奇特的仙桃，令他们垂帘欲滴，抢着上树摘。正好猴王走过来，看见他们，就一声令下：“不准摘！谁想摘，必须先过我猴王关！”猴王便出了两道计算题26×25+25×14=？ 25×（26+14）=？考他们。结果，有个伶俐的小猴子抢先答出两道题的答案都是1000，猴王听后，很高兴，亲自摘下桃子给猴子。其他猴子都很奇怪：“这两题的算式不同，结果怎会一样呢？”此时学生跃跃欲试，欲言而不能，教师趁势而入，因势利导、展示课题。这样就达到了“一石激起千层浪”的效果，将学生带入了情境之中。唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，在这生动有趣的情境吸引下学生们都积极的投入到学习中。

创设情境有利于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，更有利于学生发现知识、探索奥秘、从而创造性地运用知识。

（二）实施开放性课堂，为培养创新能力提供载体。

首先，要鼓励学生求同辩异。“疑是思之源，思是智之本”、“小疑则小进，大疑则大进”。要勇于向教科书和现成的结论、答案发问；向同学、向老师、向权威挑战；大胆质疑问难、大胆创新；积极去探究。课堂上留给学生更多的“时间空白”，积极为学生提供学习讲座的机会，努力形成教师与学生、学生与学生之间的思维互动，并让学生自由发表意见，打破“人云亦云”的思维定势，发表不同的见解，敢于言别人所未言，别人所未做的事；把“求同”与“求异”统一起来，辩证地对待“同”与“异”，在比较中发现新问题、新情况，产生新观点，使学生的创造能力得到发展。例如：在课堂教学中，笔者常常设计这样的环节，让每一位学 生都有机会展示自己的创造成果。教室四周贴满了同学们的作品，师生共同欣赏着、品味着、评论着。我满腔热情地去赞扬同学们自己思考的一切结论，竭力肯定同学们的一切努力，去保护和激励同学们所有的创造欲望和尝试。

其次，培养学生的问题意识

问题是人们认识活动的启动器和动力源，是从已知到未知的过度形式、转换器、桥梁和中介。问题的意义还在于，在实际认识过程中，问题的支配性直接体现在为认知主体提供方法上的指导。把握住问题与问题解决的相关性，便可得到如何找到线索，如何进行研究的启示。从根本上说，不是方法决定问题，而是问题决定方法。方法的掌握不能在问题之外，只能在问题之中。

在教学“除法的认识”这一节课时，我以讲故事，放视频的形式创设教学情境，猴妈妈要把 8 个大桃子分给它的两个孩子,请大家想一想,它可以有几种不同的方 法?学生在已有知识的基础上,边分边说,最后归纳以下四种:1 和 7,2 和 6,3 和 5,4 和 4,我又启发大家,哪种分法最公平呢?为什么?学生结合图画,清楚地看出了 4 和 4 这种分法最公平,因为这样分,两只小猴得到的同样多。那么怎么分才能使每份 分得同样多呢?屏幕上留下一个大大的问号,引发学生生疑,激发学生的求知欲,培 养了他们的探究和创新意识。

再次，要教会学生立体思考。

教会学生思考,对学生来说,是一生中最有价值的本钱。”数学是一门思考性极强的学科,在数学教学中,必须使学生积极开动脑筋、乐于思考、勤于思考、善于思考,逐步养成独立思考的好习惯。数学来源于生活,本着“人人学有价值的数学,并把数学应用于生活”的思想,要激发学生学习的积极性,给学生提供充分参与数学活动的机会,让学生成为学习的主人。从事物方方面面，联系上下发现问题与问题相关的各种关系，从而获得解决问题的方法。

例如：甲数与乙数的比是4：5，可引导学生学会立体思考，弄清它们之间的联系，进而得出：（1）甲数是乙数的几分之几 ；（2）乙数是甲数的几倍 ；（3）甲数比乙数少多少 ；（4）乙数比甲数多多少 ；（5）甲数是甲、乙两数和的 几分之几；（6）乙数是甲、乙两数和的几分之几 等等，这时，学生通过立体思考、发散思维、多层次、多角度、多侧面地判断分析，学生从而懂得了事物方方面面存在的内在联系，并从事物的联系中发现问题、解决问题，再经过比较形成知识体系，学习的创新能力得到发展。

（三）教学过程中组织讨论，为学生提供创新的机会。

围绕某一个问题，组织学生讨论、交流、争辩。让他们各抒己见，互相启发补充，使问题得到完善的解决。互相讨论，交流可以激发兴趣，开拓思路，有利于促进创新意识的发展。

例如，在教学“儿童乐园”一课中，得出：“求几个相同加数的和用乘法计算比较简便。”笔者借此机会进行举例“７＋７＋６＋７＋７”，留一些时间给学生讨论，用什么方法能又快又好地算出答案。学生想出了：“（1）7×4+6(2)7×5－1”第二种想法更有创造性。同学们在讨论中说：”假如加数6也看成是7,有5个7,得数就多1,所以最后要减1。”从他们交流的语言中，可以清楚地看到一种创造性思维的脉搏在跳动。

讨论是学生思维跃动的较好的方式。课堂教学中善于创造讨论的契机，还要为学生提供更多的参与时间和空间，给学生有一个思考的余地。

（四）指导动手操作，培养创新能力

“智慧出在人的手指尖上”。在数学教学中，利用动手操作来获取知识，已成为小学教学改革的发展趋势。操作学具，能改变学生被动地听为主动的学，充分调动学生的各种感观参与活动，这样既可以激发学生学习数学的兴趣，满足学生好动的心理，又可以培养学生的创新能力。

在教学“圆锥的体积”时，我根据教材，将学生分成四人一组（人不要太多，让每个人都有动手机会），每小组的桌上都有一个圆柱与几个不同的圆锥，让学生先比较一下圆柱与圆锥的高度，底面积是否相等。然后在各个 圆锥的容器里装满水，分别倒入圆柱内，不同的 圆锥要到几次才可以吧圆柱形容器倒满，并填好实验记录。学生们兴趣盎然，积极地参与小组内的实验，并急于把自己的成果展示出了。我让一组学生合作上台演示，（一人操作，一个人记录数据）同时展示出记录表。随后请学生仔细观察这张表格，问：发现了什么？学生通过比较，最后发现：圆锥的体积是等底等高圆柱体积的三分之一。或者圆柱体积是等底等高圆锥体积的三倍。在这一操作过程中，学生自己探索出了圆锥的体积公式，亲身体验了发现的全过程，从而发挥了学生的主体作用。

数学源于现实，还要用于现实。教师课堂中注重学生的动手操作能力培养，充分体现了学生的主体作用，也是教会学生学会学习，学会运用所学知识的重要手段，更是引起兴趣，培养学生创新能力的有效渠道。让教学贴近生活，联系实际，才能使素质教育在在创新中得到真正的升华。

（五）运用多媒体教学培养学生的创新能力。

用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性：应用多媒体辅助教学，运用图文并茂的特点，能把教学时说不清道不明、只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的知识，通过生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然的呈现在学生面前。在这个过程中，学生的多种感官被调动起来，也培养了学生的观察能力和思考能力，为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。

例如：在“平行四边形面积计算”一课教学时，可以这样设计课件：先出示长方形，让学生说出长方形的面积公式，然后出示图1，提问：怎样求它的面积呢？借助电脑的展示，引导学生通过平移割补，可把它转化成一个长方形，利用长方形面积计算公式可以快速求出它的面积。再出现平行四边形，如图2，启发学生思考：这是什么图形？怎样计算它的面积？学生利用原有的知识，通过平移割补顺利解决了新问题。在这一教学中，教师仅仅是利用多媒体课件的动画效果有效合理地组织学生活动，激活学生已有的知识和经验，发现问题，以旧引新，“创造”新知识，培养了学生的创新意识。

例如：在教”圆柱体的体积”后，可以安排这样一道题：有一个高10米，底面直径为5米的圆柱体，把它横截2次，它们的表面积的和比原来圆柱体的表面积增加了多少平方米？教学时，先让学生根据题意，展开联想，在脑海里创设出题目没有直接表达出来的信息，然后又通过电脑，先演示“把它横截2次”的过程，让学生通过画面的形象展示联系实际生活了解这句话的含义——把它横截成了3段，接着再运行圆柱体被截成3段过程的画面，在演示过程中，计算机画面又不断显示、闪烁截成3段后增加的4个底面积，使学生清楚地看出圆柱体增加的表面积就是圆柱体的4个底面积之和。通过这有效的教学手段，不失时机地沟通了学生脑海中已产生的新表象，起到画龙点睛的作用，从而进一步培养学生的想象力，发展创新能力。

再如：在推导“三角形面积计算公式”后，教师有意识地下错误结语：“两个面积相等的三角形可以拼成一个平行四边形。”个别学生不在意，但是有的就质疑：“等积的两个三角形并不都能拼出一个平行四边形，如„„”这是，教师就可以根据学生回答，用电脑尝试剪拼的各种方法，通过电脑的动态演示，可以直观地驳斥这一结语，而引起同学们重视，强调必须是“完全相同的两个三角形才能拼成一个平行四边形”，加深学生对抽象知识的理解，达到理想的教学效果。

运用多媒体技术优化教学过程，能有效地化枯燥为有趣，化抽象为具体，化静态为动态，突出重点，化难为易，能丰富和提高学生的想象力。提供质疑空间，使他们勇于质疑问难，勇于发表自己的见解。

（六）打破学生的“盲从”心理

“盲从”会影响、制约学生的创造性思维，不利于学生创新胆识的培养，必须设法加以改变。

首先要打破学生对老师的迷信，不要把老师的话当“圣旨”，要让他们用质疑的态度去听取老师的讲 解，用批判的眼光去看待周围的事物，因为没有怀疑就没有科学的发明，就没有人类社会的进步。因此教师要适度地淡化自己的权威角色，更无需扮演一个时时事事都绝对正确的角色，而应实事求是地告诉学生，老师有时难免也会犯错误。在课堂教学中，老师可有意让自己有一点“错误”。

例如：计算1800×2600时，可以在不完全积468后面只添上两个“0”。老师的这个“错误”，要有意让学生去发现，去纠正。教师可以表扬首先发现错误的学生，这样既可以引起学生对这类易错题的注意，也可淡化小学生对教师的盲从心理，应该说这是一种教学机智。

其次要让学生善于读题，要求学生善于选择题目所提供的信息，及时调整思维角度、改变原来的思维过程，不固执己见，不拘泥于陈旧的方法，找准解决问题所需的条件。从而，有利于培养思维的灵活性。

例如条件开放的题目：上述案例是解题条件不足，而有的题目却是条件多余。如：学校买来故事书8包，共240本，连环画6包，每包50本。连环画比故事书每包多多少本？要让学生会取舍条件。第三要多表扬、鼓励学生。小学生的心灵纯洁而脆弱，对老师的言语和态度过分看重，这就要求教师要从点滴做起，时刻不忘维护学生在学习方面的自尊心与自信心，给学生以一种安全感、信任感。在教学中教师激励性的语言能激发学生长久的探索欲望。

例如，学习新知中，教师用激励性语言：“你的想法很棒”“你的解题思路很有新意”等增加学生的自信心。当有疑问时可说“还有不同的见解吗？”“还有更好解决的办法吗？”“还有更简单的方法吗？”等鼓励学生质疑问难。当学生回答正确时，说“讲得很好”“棒极了”“真聪明”等，使学生体验到成功的快乐。当学生遇到困难时，要多用鼓励性语言“不要紧张”“再想想”“慢慢说”“你能行”等，使学生始终保持积极向上的乐观情绪，从而激发学生主动学习的积极性和探求知识的原动力。

教师要为学生在吸取知识过程中的畅想畅言撑起一把“心理安全”的保护伞，要为学生课堂发言敞开一条自由的通道，要把学习的主动权真正地交给学生，这样才能让学生养成思考、质疑、立异的习惯，启迪学生的创造性思维，激发学生的创新意识。

四、营造培养创新实践能力的良好氛围

（一）良好教学氛围的特点

良好教学氛围是课堂集体心理气氛，是课堂师生的一种综合心理状态，它是一种积极健康的生动活泼的心理气氛，又叫支持型气氛。其特点是：学生的求知欲强烈、学习热情高涨，有浓厚的学习兴趣，生动活泼，思维活跃，师生关系民主平等，友好和谐，配合默契，师生都有满意、愉快、互谅、互助等积极态度和情感体验，学中有乐，乐中有学。

（二）营造良好教学氛围的有效途径

1、运用自主用语，营造创新氛围

课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。教学活动是在知识、情感两条主线相互作用、相互制约下完成的。知识往往是通过情感这个媒介才能更好地被学生接收、内化。只注重知识的讲解，忽视感情交流的教学，好似人只用一条腿走路，这样的教学要取得理想效果是很难想象的。因此在课堂教学中，我们要经常使用自主发展性用语,多考虑学生的心理感受和承受能力，尊重每一位学生，创造尽可能多的机会,让每一位学生展示自我,表现自我。

一是提问的艺术，对于不同的人有不同的问法。在40分钟的课堂上，师生互动至关重要。只有让学生充分地活动起来，才能最大限度地发挥学生的主观能动性。因此，这就需要教师在提问时，语言尽可能的多样化，再辅之以适当的肢体语言，提高学生的学习兴趣，激发学生回答问题的灵感。例如，提问时可说“你能帮老师找出已知条件和所求问题吗？”“你愿将你的答案告诉大家吗？”“你能替老师回答这个问题吗？”“你还有什么问题需要与老师或同学商量吗？”同时，多设置一些不同层次的提问。对差生应多问“是什么”的问题。如：“你能说出长方形的面积公式是什么吗？”对中等生应多问“为什么”之类的问题。如：“你能告诉老师为什么这道题要先求这个问题呢？”对优生应多问“有什么不同意见？”的问题。例如：“你能勇敢地告诉大家对这道题的解法有什么不同意见吗？”这种形式多样的提问，不但能活跃课堂气氛，使老师显得亲切随和，好象是在与学生共同探讨解决问题的办法。而且能激发学生兴趣，使学生勤于动脑，敏捷思维，积极配合，对知识更易于理解和吸收，达到最佳的教学效果。

二是评价语言的鼓励化。课堂教学中，教师在对学生的回答或作业进行评价时，要注意激发和调动学生的学习积极性，对所学科目保持浓厚的学习兴趣。因此，教师在作评价时要多用鼓励性的语言，切忌伤害学生自尊心，打击学生学习积极性。例如，对回答问题完整的学生可赞美他“你真棒！”“你真了不起！”“真不简单！”“你真聪明！”等。例如，我班有位学生，成绩很好，也很聪明。可是胆子特别小，总不爱举手。有几次我见到他欲举不举的样子，就点名要他回答问题。当他回答正确后，便表扬他“你的答案非常正确！老师真希望课堂上能再次听到你完整的答案。”如此几次之后，这位学生在课堂上回答问题时变得又大方又积极了。而对回答不完整或回答错误的学生，千万不能说“你答错了！”“不对！”“真笨！”等贬义语言。而应改变语气，换一种说法，可鼓励他“你虽然只说对了一半，但已经非常不容易了。以后只要继续努力，老师相信你一定能回答的很好的！”“你的答案虽然和正确答案不一样，不过没关系。你能勇敢地回答问题，已经很了不起了。”这样的语言真切、感人，让学生深受鼓舞，觉得自己能行，树立起自信心。同时营造出轻松愉快的教学氛围，利用亲其师信其道的心理，让学生喜欢这门学科。

三次是批评语言的幽默化。批评的幽默化既能调动学生学习的积极性，又能提醒他上课要认真听讲，真是一举两得。避免了学生的抵抗情绪的产生。有时刚过完节假日，学生上课不专心，课堂纪律不好，直接影响教学效果。在这种情况下，我们可用幽默风趣的语言，指出学生存在的问题，唤起学生注意力，达到婉转批评，促其改正缺点的目的。例如，在有学生讲话时，可说“今天同学们真安静啊！看哪，这个小组保持得最久。”

若发现有学生打瞌睡，则问他“你梦见吃汉堡了吗？味道怎样？”如此一来，课堂气氛马上就活跃了，学生的注意力自然也就集中了。老师达到了批评的目的，学生又不会反感，可谓两全其美。

总而言之，在整个课堂教学过程中，教师应尽量使用这些自主性发展用语，保护和激励同学们所有的创造欲望,让学生在轻松愉快的氛围中得到想创造。

2、运用故事内容,创设创新情境

《课标》认为，数学课堂就是素质教育课堂。合格的公民许多基本素质，诸如对自然与社会现象的好奇心、求知欲，实事求是的态度、理性精神，独立思考与合作交流的能力，克服困难的自信心、意志力，创新实践能力与实践能力等，是可以通过数学教学活动来培养的。所以数学教师只要树立育“人”的意识，把学生当人看，是可以独立于家长和教师之外而有自己的意志与愿望的人,是一个充满情感、有理想、有个性的完整的生命体。只有这样，教师才能从习题的“研究者”和考试“指导者”转变成数学学习活动的组织者、引导者和合作者，也才能在数学课堂教学中，创设创新的情境，学生就会产生强烈的创新动机，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。

例如:在教学《循环小数》时,我们创设了这样的情境,从前有座山,山里有座庙,庙里有个老和尚,他在讲故事,他讲的是:从前有座山,山里有座庙,庙里有个老和尚,他在讲故事,他讲的是:从前有座山,山里有座庙,庙里有个老和尚,他在讲故事,他讲的是:„„渐渐地,学生也由小声说到大声地一起说起来,在学生正说得起兴时,老师问,你们能说完吗?(生说,不能)师说,在数学中也有这样类似的小数,你能大胆地写出一个吗?然后将学生的创作在黑板上展示出来,进行评议、讨论、分类、小结，学生情绪非常的高涨，因为这都是他们自己的作品。再如:教学《体积与体积单位》时，在通过将一个物体浸入一个盛水的杯子中观察发生的现象与(放投影)一个盒子里先装满了沙子，倒出沙子，放进一个木块，再装进沙子，当装满时，你会发现什么现象并提示出体积的意义后，出示两个近似的长方体大理石,让他们比较体积的大小,一个学生说,把它们放入盛有同样水的同样的两个杯子中,看哪个杯子中水上升的多,那么它的体积就大;还有一个学生说，把它们称一称，看哪个重量大，重量大的物体，它的体积就大，当学生发笑时，我让哪位尴尬的学生说一说想法，他说，我想到了曹冲称象的故事。我又让笑的学生说一说想法，他们说体积是物体所占空间的大小，怎么好称呢。我于是讲了一个真实的称面积的故事，在很久以前，有两个探险家象哥伦布一样一起外出，他们发现了一块陆地，于是就讨论如来平分，可是，地比较大，以哪儿为分界线呢，经过动脑，他们想出了一个方法，就是用一张厚薄均匀的纸，按比例画出地图，然后称出相等的两份，将土地进行了平分。那么称体积到底可不可行呢？经过学生的讨论，他们认识到相同的物体体积比较可以用称的方法，不同的物体一般不可以称体积，这时我说，对刚才说称体积同学的发言谁来评价一下，学生评价他善于动脑，敢于发表自己的观点，最后我提议对他的表现一起鼓掌一次，学生热烈地鼓起掌来，这时他的脸上流露出自豪的神情。

产生疑问，引起思考，是学习需要的开始。教师再因势利导，引发多种观点的碰撞、论争、和比较，暴露学生的各种疑问、困难、障碍和矛盾，就会丰富学生学习新知的内容，增强探索新知的欲望，唤起创新意识，进行创新的实践。

3、使用创新题型,培养创新品质

创新的过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，要有敢于创新、不怕挫折的恒心和毅力，还要有对真理执著追求的勇气。在以往的数学教学中，我们会强调“失败是成功之母”，这种学生的学习体验往往是“失败、失败、再失败，直致彻底失败”。因此教师除了创设创新的学习情境，还要关注两件事：①向学生提供具有挑战性的问题，使他们有机会经历克服困难的活动；②让他们在从事这些活动的过程中获得成功的体验，或是解决了相关的问题，或是找到了解决问题的有效思路，或是解决了部分问题，或是对问题的进一步理解，尽量使每一个学生都能够在活动中既有成功的体验，也有面临挑战的机会和经历，从而锻炼其克服困难的意志，建立学好数学的信心，使他们敢于创新、勇于立异。教学中精心的设计、恰当的安排是激活学生思维、培养学生克服困难的自信心、意志力的有效手段。如教学《有趣的算式》时，我们先出示①P63 =6×5×4 P62 =6×5 P74 =7×6×5×4 P93 =9×8×7

P92 =9×8

P91 =9当学生发现它的规律是p下面的数是后面算式的第一个数，p上面的数表示后面算式因数的个数时，老师先让学生说一说，谁能验证给大家听听吗？然后让其出题，再由其它学生解答，当学生得意时，教师出了一题P56,让学生说答案，这时学生就发现不好表达了，经过学生的再观察和教师的引导，得出上面的数小于或等于下面的数，这时教师设计了两个变式题如果P6x =360，那么Ｘ=？和如果 P王3 =720，那么王=？这又一次激起学生思维的火花和探索的欲望。学生们认真观察、思考、尝试，终于得出了方法和结论。在这题的小结时，引导学生反思刚才是如何寻求跨越障碍的办法而取得成功的,这不仅有助于学生形成克服困难的意志，也利于学生今后进一步的学习。②3＆6=24 4＆6=30

4＆8=40

5＆8=48 学生经过观察很快就发现第一个数加上1的和乘第二个数，又有一个同学发现是第一个数与第二个数的积与第二个数的和，虽然是同样的结果，但表达的形式还是一种创新，我给予了充分地肯定，在解决下面的习题时，10＆12=？A＆18=360，A=？19＆吴=300，吴=？，学生使用不同的表达形式，使解答更简便，最后出示孙＆吴=420，吴=？学生答案很多，这时我问，请同学们想一想，所有的答案你能写出来吗，引导学生自己悟出其中的规律、掌握思考的方法。教师精心地设计习题、巧妙地安排次序，不断将学生的思维引向深刻，让他们经历了克服困难的过程，也使学生不断地感受成功、增强自信、锻炼能力。在数学活动中，学会学习数学，既长了知识，又长了智慧。

4、避免一些现象、把握创新方向

在培养学生的创新能力的实践过程中，我们也对一些现象进行了分析与思考。

（一）把“对话”变成“问答”

传统的教学是“满堂灌”，现在往往会“满堂问”，设计的问题太多，思考性的问题减少，提示性的问题太多，教师还是学习的领路人，而没有让学生较大发展的自由空间。我们认为，问题的提出还是要在课前精心地设计，确保问题提出的深度，想好降低难度的提示语，保证教学的顺利完成。

（二）为“夸奖”而“夸奖”

新课程强调对学生的尊重、赏识，于是教师便不管学生表达如何，总能找到一个较合适的表扬或迁就的话，长此下去，学生便会麻木不仁、无动于衷，反而收不到预想的效果。我们认为，素质是“教育”出来的，而不是“鼓励”出来的。所以在刚接手一个班级时，我们认为多鼓励是切实可行的，这样做能迅速调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，让学生能大胆发言、大声讲话，但经过一段时间后，一定要批评与表扬共存，确保学生在不断的正反刺激中健康地成长。

（三）把“自主”变成“自流”

现在提到“自主”，就会想到给学生一个自由的空间，往往是教师不敢讲，最后形成了课堂的教学重点不够到位，难点没有解决，课堂表面热闹，可实际效果不行的局面。我们认为，教师在课前就应该明确那些该自己讲，哪些该引导解决，哪些必须要比较、要肯定，这样才能保证学生既轻松学习，又获得知识，还形成能力。

小学生创新实践能力培养的策略 篇2

1.民办高职学生实践创新能力培养作用分析

民办高职学生的实践创新能力培养的作用比较多样的, 对学生实践创新能力的培养对学生的整合性思维发展比较有利。对学生的实践能力培养要能从整体上进行解决, 整体上对问题系统性和整体性的把握, 然后从多种思维角度出发来发展学生整合性思维发展。高职院校主要是对学生的操作能力以及创新能力比较重视, 在这些方面的培养对学生创造性发挥就比较有利, 创新教育也是当前时代发展的特点, 而创新精神也需要实践能力为基础, 并且在这一方面的培养对学生的个体性也能有效提升等[1]。

2.民办高职学生实践创新能力培养特征分析

民办高职学生的实践创新能力的培养特征是多方面的, 其中在实践性方面表现的比较突出, 能力是在具体的活动当中所展现出来的, 所以对实践创新能力的培养也必然要和实践活动相结合。再者就是高职学生实践创新能力培养的稳定性特征也比较突出, 学生的实践能力一旦形成就会相对比较稳定, 在这一稳定性特征上教育者就能够通过具体化的方式进行实施。另外就是动态生成性的特征和习得性的特征, 前者主要是在实践活动上有着历史性以及直接现实性的特征, 后者则是实践能力在技能方面需要反复的练习才能够获取。

1.民办高职学生实践创新能力培养现状分析

从当前我国民办高职学生的实践创新能力培养的现状来看, 还有一些方面存在着问题有待解决, 这些问题主要体现在专业设置还没有灵活性的呈现。高职教学主要是为社会中各种类型应用型人才需求而提供的资源输送, 是将就业为导向的教学, 所以对实践能力的培养比较重视[2]。但是在当前的一些民办高职学生实践创新教学的专业设置上还没有灵活化呈现。

再者就是高职学生实践能力的培养教育过程中, 在价值的取向和培养目标上存在着缺失现象。在功利性的价值取向现象方面比较突出, 这就对多样化人才的培养有着很大影响, 学生在创新意识以及思维能力方面都相对比较缺乏等。还有是高职教育在教材建设体系方面还没有形成, 课程的结构上没有合理化, 以及在教师队伍层面也比较薄弱, 这些问题都需要进行优化改善。

2.民办高职学生实践创新能力培养优化策略

第一, 针对民办高职学生实践创新能力的培养要能从多方面措施实施考虑, 要能将训研创一体化的实践创新能力培养模式进一步的完善强化, 全球化进程中, 新技术的应用对实际工作效率有了大幅提升, 将先进的技术在高职教育中加以应用, 就能对学生的创新能力和实践能力培养起到很大作用。这一实践创新能力, 模式对学生的实践和创新能力结合有着积极作用, 这样就能有效将创新能力贯穿在学生的学习过程中[3]。所谓的训主要是让学生对专业的一些基础知识技能的掌握;研则是科研项目的研究, 为创新能力培养打下基础, 创则是理论和实践层面的创新, 培养学生的综合工具能力。

第二, 对民办高职学生的实践创新能力的培养要能将创新环境进行改善, 在教育的理念方面要能积极转变, 树立创新教育以及开放的新型教育理念, 这样才能在实际的教学活动中对学生进行引导, 充分发挥学生的主动能动性。然后就是要能营造良好校园文化环境, 将学生的创新思维得以激发, 这样才能获得比较好的教学效果。然后就是在教师队伍的建设上就行强化, 在双师素质的培养方面进行加强, 对老师的教学经验以及实践经验积累完善, 为学生实践能力和创新能力的培养打下坚实基础[4]。

第三, 民办高职学校可实施校企合作的模式, 将产学研一体化进行, 高职学校的教育主要是为学生今后的就业, 所以这就需要学校能够和企业的联系进行加强, 沟通上要能畅通。把学生的毕业实践和企业岗前培训得到有机结合, 从而培养出新型的以及复合型的技能人才。在实际的岗位工作程序当中增强生产管理广泛适应性以及创新意识。

第四, 民办高职学生的实践创新能力的培养要能对高职教育培养方案实施改革, 对人才培养的模式在定位上要能准确。同时还应当追求创业率创建型的教育转化, 将培养学生实践精神以及能力贯穿到人才培养始终。然后要能对学生实践能力培养充分突出, 确立复合型人才的培养等等[5]。另外就要对教学教材的编制实施改革, 然后增加实训的内容, 重点放到教学模式的创新上, 只有教学模式的创新才能够充分的对学生实践创新能力得到有效培养。

总而言之, 对于当前我国民办高职学生的实践创新能力的培养, 要从多方面进行分析, 结合实际采取针对性的措施进行完善。此次主要从民办高职学校学生实践创新的重要性以及现状和策略等几个重要层面进行的研究, 希望此次努力能为我国民办高职学生实践创新能力培养起到促进作用。

摘要：当前我国的教育改革正如火如荼的进行着, 对于民办的高职院校的教学改革是一个重点, 民办的高职院校学生教育中, 比较重视学生实践能力的培养, 尤其是创新能力方面的培养提升, 这对学生今后的就业比较重要。基于此, 本文主要就民办高职学生实践创新能力培养和特征分析进行阐述, 然后就民办高职学生实践创新能力培养的现状和优化策略实施加以探究。

关键词：民办高职,实践能力,创新能力

参考文献

[1]陈建国, 易永红.高职学生实践创新能力培养的探究[J].当代职业教育, 2012 (11) .

[2]汪磊, 王志强.基于校企合作的高职学生实践创新能力培养的探索[J].南昌教育学院学报, 2013 (06) .

[3]杨立力.高职学生实践创新能力培养平台的构建[J].产业与科技论坛, 2013 (24) .

[4]朱卫芳, 柏平.高职院校素质教育理念下大学生实践创新能力的培养[J].教育与职业, 2014 (05) .

培养学生创新实践能力的策略 篇3

关键词：小学体育 创新 实践 策略

如何培养出具有创新能力的高素质人才，在实践中得到实实在在的成长，是今天以及未来教学的重点，包括体育教学。同时，作为综合素质教育不可或缺的一部分，应当肯定的是，体育教学应当从小学抓起，为学生未来所接受的教育奠定良好而稳定的基础。本文将从四方面探讨在小学体育教学中如何培养学生的创新实践能力，以期为现实教学提供一定的理论指导。

一.树立时代观念，适应教育变革

在当今的教学活动中，教师仍然是实际教学的主导者，是实践创新的第一参与者，是保证实施素质教育的根本。因此，教师必须善于学习，将自己塑造成创造型的教师，欲培养学生的实践创新能力，首先自己必须成为一位这样的人——创新意识和动手能力两手都要抓，同時两手都要硬。

但同时，教学活动中，教师也是一位点拨者与引导者，需要根据学生的实际需要调整教学理念，以满足学生的情感体验，因此，具有积极的主体教育观对教师自身具有极为重要的意义。学生是主体，教师是主导，教师的每一次教学都在亲身为学生示范如何在实践中创新，学生也是在这样的耳濡目染中完成了自我成长。因此，在小学体育教学中，教师必须树立创新观念，跟紧教育改革的步伐，积极探究，勇于创新，让每一个孩子在接受教育的第一阶段就打下良好的体育基础，在实践中收获能力的提升，在创新中获得学习的快乐。

二.教学手段多样，积极引导实践

伴随当今的教育改革，在教学实践中，教师可采用的教学方法可谓丰富多样，种类繁多。在小学体育教学中，为了培养学生的自主创新和实践能力，教师同样在备课阶段需要做大量的准备工作，包括采取何种教学手段，通过何种方式让学生最大限度地完成实践需要，得到创新能力的提升。保加利亚情境教学主张着洛扎诺夫认为，“情境对人的心理具有明显的暗示作用，它用含蓄的间接的方法对人的心理和行为产生影响，使人按一定方式行动”。因此，我们有理由认为，此种情境教学法同样在小学体育教学中，将对提升学生的实践能力具有显著的教学效果。

其次，教师应当适当增强学生的体育能力训练，采用不同的教学形式，提高学生的自主学习能力，赋予学生自由的学习氛围，使用不同的方式，多与学生沟通，多为学生创设其发挥特长的机会，因材施教，根据不同学生的个性特质，运用不同的教学方法，让每个学生都能得到锻炼与成长。在这种宽松的教学环境中，学生自然会形成较强的实践能力与创新意识。同时，在自由的氛围中，教师适当安排具有一定难度的学习内容，让学生接受一定的挫折教育，也能培养学生面对困难的勇气，形成自我心理调节的习惯，这对学生在未来的成长中，无论是实践方面抑或创新领域，都会让学生拥有掌握自己心理的主动权，不受外界环境的干扰，更加睿智而轻松地发挥自己的实践创新能力。

三.增设鼓励制度，激发创新潜能

众所周知，兴趣是最好的老师。兴趣也是使学生迅速投入状态的有效动机，而教师在教学中正是诱导学生产生兴趣的关键一环。通过何种方式使得学生产生学习兴趣，激发创新潜能，是值得每一位教师深入思考的问题。对于小学体育教学，同样存在这样的教学难题。而增设鼓励制度，可以有效评价学生的学习状况，激发学生的创新思维，提高学生的实践能力。

另外，对于不同层次的学生，教师应当根据小学阶段学生的心理及情感需要，给予差异性鼓励制度，因材施教，使得学生能够各施所长，充分发挥自己的内在潜能及优点，在体育教学中培养小学学生的体育意识，同时，能够掌握一定的理论知识，在积极的心态中完成体育学习。

四.完善基础设施，促进亲身体验

在小学体育教学中，除了教师及学生的积极配合，还需要学校提供相应的基础设施，使学生在体育学习中，通过实践加强亲身体验。课堂形式除了课内教学外，还应开设网络课及课外实践课，凸显体育教学的实用性，利用具有实践性的形式加强学生对体育课程的认识，提高其对体育技能知识的把握能力。其中，基础设施包括足球场、田径场，以及以篮球和排球为主的小体育场等，将基础设施建设融入到学校自身的发展规划建设中，改善教学环境及条件，尽量完善设施及资源的配置，为增加学生的实践机会及提高学生的创新能力提供客观保障。

在小学体育教学中，教师作为教学主体，应当在教学观念、手段及鼓励制度方面进行深入思考，为学生从小打下坚实的体育学习能力。同时，学校应为教师及学生提供尽量完备的公共资源及体育设施，以促进学生在实践中提高自身能力，发散思维，不断创新。

（作者单位：河南新乡县小冀镇中街小学）

小学生创新实践能力培养的策略 篇4

探讨小学语文培养学生创新能力的策略

江苏省溧阳市后六小学彭云

创新，一个新的时代精神。教育在培育民族创新精神的培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。因此，转变教学方式，培养学生的创新精神摆在了当今的首要位置。教学模式是教学理论发展中的一种新的教学思想。从教学模式的可操作性特点出发，将创造性的培养与现代教学相结合，根据不同的教学情境及教学目标，我们不妨尝试以下的教学方式，以培养学生的创新能力。

一、知识是创新的基石：讲授――接受式

教学过程是一个特殊的认识过程，这一特殊性决定了学生主要是以接受间接知识为主，学生掌握知识必须是接受性的。但是，学生接受知识的过程并不像传统教学模式所说的那样是被动的。美国教育心理学家奥苏倍尔认为，在有意义学习中学生并不是将现成知识简单地“登记”，学生必须具备适当的知识，以使学生进行新旧联系。只要符合这两个条件，学生在接受式的学习中就会主动地弄清已有的.知识，将新知识纳入到旧知识体系中去。当学生不能进行新旧联系时，他就会在教师的指导下对新知识进行调整，用适合其个人知识经验的学习方式重新表达或理解新知识，使旧知识成为接受新知识的基础。

由于学生掌握知识是一个主动的过程，这就要求教师在教学中彻底摈弃传统教学模式中将新知识原封不动地注入到学生这个“容器”里去，而采之以少而精地讲授，使教学具有启迪学生思考，开动学生“思维机器”效果。

二、从模仿到创新：示范――模仿式

模仿是创新的基础，重视学生的创新，不是不要模仿，而是要扩大模仿领域，为创造积累丰富的素材，使学生学会从“仿”到“创”，达到“青出于蓝而胜于蓝”的教学效果。

教师是教学的“组织者”，在教学过程中可以运用以下方法：

(1)认真做好示范。学习技能一开始就要求教师做好示范，提供好的“模型”，使学生的技能与积极的思维活动相联系。

(2)多为学生创造练习的机会。掌握技能靠练，教师运用教育机智，抓住适当时机多为学生创造练习的机会，如鼓励自告奋勇者将自己的习作朗读给大家听，或每个小组在相互交流基础上，派出写得最好的学生上台朗读作品，让其他同学记下好词好句，选出好的作为模仿的样本。

学生是教学的“被组织者”，是学习的主体，在教学过程中可运用以下方法：(1)有目的地模仿。有无明确的练习与要求是掌握技能的先决条件。练习是有目的、有组织的活动，简单的重复并不能促进思维能力的提高，也难以形成练习的内部诱因，有无目的的模仿是能否体现创新的标志，因此学生必须带着目的进行模仿。(2)掌握练习的方法。学生应在每次练习之后，检查自己的练习成效，保留优点，克服不足之处，善于吸取他人的长处，补自己的短处，有助于巩固和提高已获得的技能，提高练习的质量。

三、导学是创新的中介：指导――自学式

教学方法包括教师的教和学生的学，但传统教学仅有“教法”而无“学法”，学生惯于记住教师或书本上的现成的结论而缺乏主动学习的习惯。要克服传统教学的弊端，必须从学生的“学”上着手进行改革，把以讲为主变为以学为主。然而，教学中没有单单教懂教会的，都是在教师指导下学生自己学会的。教师通过致力于“导”，可以使学生达到“自学求得，自求得之”的教学效果。

教师是指导者，在教学中应注重：(1)预习指导。预习能为上课做好准备，使师生双方都处于主动地位。对预习的指导，首先，要求教师提出预习要求，让学生明确目标，做到心中有数。其次，及时把握预习情况，对预习好的学生予以鼓励，对预习有困难的学生进行个别辅导。(2)学法指导。它包括教给阅读方法、指导思考问题的思路和指导学生记笔记。良好的阅读：方法有助于深刻地理解课文，鼓励学生多思考、学生的思维水平、知识水平、学习动机，采取“引而不发”的方法。

学生在教师指导下自学，在教学中应：(1)学会读书时首先应细心体会、深思熟虑，不能读书不求甚解。其次要善于读书，做到泛读与精读相结合。再次要积累掌握知识的方法，为创新打造坚实的基础。(2)积累学习方法。对大多数学生来说，都形成了这样的学习方法：课前预习――专心上课――及时复习――独立练习。由于学生间存在着个别差异，每个学生都有其自己的学习特点。因此，学生在自学过程中还必须积累具有个人特点的学习方法。

四、问题是创新的必经之路：提问――讨论式

问题是教学的基础，也是形成师生交往的核心。在教学中教师抓住学生已知与未知问题的内在联系，从学生现有的知识、能力出发，提出富有思考性的问题，让学生讨论、启迪、引导学生思考，就能使学生形成思考的习惯，敢于提出问题、分析问题，促进学生达到培养发散性、批判性思维能力的效果。

教师是问题的设计者，在教学过程中应：(1)设计有意义的问题。并非所有问题都值得讨论，只有那些能激起学生的学习欲望，富有启发性的问题才能成为讨论的主题。教师应着眼于学生的潜在发展水平设计问题。(2)创造性地运用提问技巧。首先应善问，在提问中，可以运用“为什么” “你有什么看法” “你会得出什么样的结论”等关键词，不要提对讨论有暗示性的问题，也不要提含糊不清的问题。(3)从旁指导。提供信息。(4)延迟评价。由于创造力本来依赖于发散性思维与集中性思维的结合，评价是不可废除的，但至少要推迟在讨论之后进行。

小学生创新实践能力培养的策略 篇5

东高平联小

一、提出课题研究的背景：

创新能力是在智力发展的基础上形成的一种综合能力，是人们发现新问题、解决新问题、创造新事物的能力。它是人的能力的重要组成部分，随着社会的发展，对人的创新能力要求越来越高，它已成为21世纪人才必备的素质之一。“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，把创新能力的培养提到了强国富民的理论高度。人类正处在新旧世纪交替时期，二十一世纪需要具有创新能力的人，这是新世纪人才规格的特点。培养具有创新能力的人，是时代赋予全社会的职责。在小学教育教学中，学生的实践能力主要体现在学生能够运用已有的数学知识，依据实际生活中的经验，解决现实生活中数学问题的能力。培养学生的实践能力，就是要让学生通过实践活动接触自然、接触社会、接触问题，为学生思考探索、发现和创新，提供最大的空间，是素质教育的重要内容之一。在学校教育中培养学生的创新能力和实践能力是摆在每一个教育工作者面前的一个非常重要的课题。

随着素质教育的全面推开和不断深入，教育创新改革向纵深的发展，在教育教学中如何培养学生的创新能力和实践能力成为教育教学工作的重中之重，对此进行了广泛的探讨和研究。不断提高和培养学生的创新能力和实践能力，是与现代科学技术发展的要求相适应的，是与新技术革命的兴起，以及对人才培养的要求相适应的。它既是素质教育的要求和客观条件的产物，又是人们认识深化的必然结果。广泛、深入、持久地开展培养学生的创新能力和实践能力活动，有利于青少年素质的提高和全面发展。二十一世纪，是科技创新的世纪。随着科学技术日新月异、国际竞争日趋激烈，着力提高青少年学生的创新能力和实践能力已成为各国教育教学改革的热点问题，在一些发达国家科学技术内容已作为中小学核心课程的重要部分，对培养学生的创新能力和实践能力也进行了深入的研究。

由此可见，面对科技创新教育，在科学发展观、创新教育理念、新思路和新对策等方面都进行了不断的探索和研究，从而为科技创新教育在学校里蓬勃发展奠定了良好的基础。

二、选题意义及研究价值：本次所确定的研究课题是在推动素质教育，培养学生具有创新能力和实践能力的高素质人才和劳动者，实现“科教兴国”战略为目标；结合学校实施创新教育实践活动，经过不断探索、研究而产生的。它全面概括了提高学生创新能力和实践能力的意义和目的、实施策略和指导方法。通过研究，旨在使青少年学生坚定科技兴国信念、初步养成勇于探索、追求新知、实事求是、敢于创新的科学精神；帮助学生学习掌握广博的科学知识，提高学生的科学素质和良好的心理素质；培养学生参与、动手和适应社会发展的实践能力。以科学发展观和科技创新教育理念为指导，积极引领青少年学生创新教育向深层次发展。

三、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点。

1.研究目标：

①探索一套在学校教育教学中培养学生创新能力与实践能力的基本思路和具体策略，并通过创新教育实践培养学生的创新能力和实践能力。

②使广大教师转变教学观念，优化教学方法，带动各学科深化教学改革，使原来的以教为主的传授式教学真正转变为以学为主的创造性教学。

③能促使学生优化学习行为，从原来的接受式学习转变为自主学习的研究性学习，从而促使学生实践能力、学习能力有较大的提高，使学生逐步形成主动学习、主动发展的精神，能不断提高观察问题解决问题的水平。

2.研究内容：

①明确实施培养学生创新能力与实践能力的意义和目的。

②探究培养学生创新能力与实践能力的实施策略。

③总结培养学生创新能力与实践能力的指导方法。

3.研究假设和创新点：

重 点：培养学生创新能力与实践能力的指导方法。

难 点：探究培养学生创新能力与实践能力的实施策略。

创新点：构建学科间渗透、课内外联系、校内外沟通、学习与实践结合的开放式、多渠道、全方位、立体化的创新教育新体系，有机地向学生进行创新教育，使学生的创新思维品质得到训练，科学素质得到培养，科技创新能力和实践能力得到快速发展。

四、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。

1.研究方法：

①运用问卷、访谈等方法，采用量化与非量化手段了解学生创新素养和实践能力方面的信息、并对这些信息进行整理和理性分析，从理论上提高对学生科学素养的认识，进而把握发展特点和存在问题，有计划、有目的地开展一系列的教育创新实践活动，全面提升学生的创新能力和实践能力。

②采用文献法，了解国内外有关创新教育的目标体系和实施策略。

③以行动研究法作为探讨创新教育规律，验证研究假设的基本方法。

④调查研究和经验总结相结合，依据我们制定的课题规划，结合参与学校实际和课题的具体实施情况，重视过程形成和技术的创新。有计划、有目的地开展研究活动，在实践过程中发现问题，探索规律，找出解决问题的对策，主动地建立与应用的各方面的条件，形成典型，以点带面，使之达到提高学生创新素养的目的，总结出在理论指导下的研究成果。

2.课题研究思路和步骤：本次设计的课题，研究时间为一年，为保证课题实施内容的落实，达到预期的研究成果，共分为四个阶段来实施完成。

第一阶段（2012.3——4月）——确定实施对象，通过问卷、提问和访谈等形式，让实施对象全面了解、明确开展本课题活动的意义和目的，树立创新教育的新理念。

第二阶段（2012.5——8月）——实施活动的阶段，强化组织与实施，实现学生创新能力与实践能力培养活动的创新，总结实施活动的策略。

第三阶段（2012.9——12月）——创新指导方法，保证学生创新能力与实践能力培养活动的开展。

第四阶段（2013.1——3月）——总结学生创新能力与实践能力培养活动，整理写出实施本次活动的研究报告，达到预期的活动目的。

学生创新能力与实践能力的培养计划

东

高

平

联

小

浅谈培养学生创新思维能力的策略 篇6

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新教育是当今教育教学中一个重要的组成部分。作为教师，在数学课的教学中，培养学生的创新精神和创新能力，是全面实施素质教育的综合体现。如何培养和提高学生的创新思维能力，是摆在广大教师面前的一个重大课题，我结合自己的教学实践谈谈如何培养学生的创新思维能力。

一、创设良好氛围，激发学生主动探索

在?笛Э蔚慕萄е校? 教师要以民主、平等的师生关系为基础，创设一种民主和谐的学习氛围，让学生敢于创新，把学生真正放到学习的主体地位。教师只是学生学习活动的组织者、引导者，是和学生共同参与活动的合作者。在教学中应给学生足够的思考时间和活动活动空间，让学生积极发表自己的意见，主动提出不同的见解。并且允许学生想错、说错，教师要适时点拨，要学生敢说、敢想，形成一种师生平等、民主和谐、敢于探索、敢于创新的学习氛围，这种氛围会激起学生创新的热情，积极主动地探索新知。

二、夯实学生“双基”，提供创新思维源泉

根据小学生的生理特点和认知结构，小学熄灭的创新意识是在掌握了基础知识的基础上形成，基础知识学习不扎实，思维如同“海市蜃楼”，创新也只是“空中楼阁”，所以在组织教学时，让学生获得有关数学、数量关系，几何图形一简易方程等基础知识，通过有的放矢地训练，让学生对基础知识达到“应用自如”的境界，为培养思维能力奠定基础。基础知识是培养基本技能的基础，是创新思维的源泉，每种能力都是在对基础知识的掌握上培养出来的，只有牢固地掌握它，思维才能活跃，创新的灵感才能得以激发，解决问题才能得心应应手。为此，教师在培养学生的创新思维时必须注重基础知识的传授。对课标、教材要求掌握的重点知识要彻底弄懂，做到灵活运用，举一反三。

三、培养学习兴趣，点燃创新思维火花

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣会激发学生的学习热情、产生动力，同时也能使注意力集中、观察敏锐、记忆持久而准确、思维敏捷而丰富，而没有兴趣的强迫学习只能扼杀学生的求知欲望，扑灭创新思维的火花。可见兴趣是创新的动力，创新的过程需要兴趣来维持，因此，培养学习兴趣是提高学习能力，激发创新思维的重要条件。首先，导课新颖，引发兴趣。常言道：“良好的开端就是成功的一半”。一堂好课的导入能集中学生注意力，引发兴趣，明确学习目标，激发学生进行创新思维。比如： 讲一二次方程根与系数的关系时，可提出问题：“方程 3X?-X-4=0的一个根为 X1=-l，不解方程求出另一根X2来”。解决这一问题学生感到困难，教师马上给出答案：“由于 c/a=-4/3，所以X2=-4/3÷（-1）=4/3，请同学们验算。当学牛确信答案是正确时，就激发了学牛的好奇心理，使之处于一种“心欲求而尚不得，口欲言而尚不能”的进 取状态。学生都急于想弄清“为什么会这样”，此时教师接着说明“一元二次方程根与系数之间存在一种特殊关系，我是据此求出X2的，这正是我们今天所要学习的”。短短几句话，就引发了学生的求知兴趣，极大的调动了学生的积极性。其次，运用多样教法启发兴趣。新课程理念下的教学内容是丰富多彩的，而学生的基础又是参差不齐，要启发兴趣、培养创新思维能力，就必须要求教师根据不同的教学内容灵活地选用各种教学方法。例如：数学中的概念课可以采用谈话法或者讨论法来教学，目的是让学生在师生互动中理解并掌握概念：而公式、定理和法则课可以采用发现法或者探索法来教学，目的是引导学生通过自己的思考、探索，找出规律掌握知识；而制作课、实验课可以采用活动式的教学法；调查课则采用开放性的上课方式，目的是使学生在活动中通过亲身体验来感知数学、理解数学。第三，精心设疑，激发兴趣。在教学中教师通过创设“问题情境”，进行恰当的设疑，将会引起学生强烈的好奇心和注意力，使学生的创新思维得以发挥。比如在摩解物理课中的相对运动时可创设如下问题情境：二战期间，盟军的一个飞行员在执行飞行忏务中发现飞机外有一只小虫子，觉得很奇怪，于是伸出手抓着它。等他松开手一看，大吃一惊，原来这不是一只小虫子而是一颗子弹。同学们想想为会么飞行员能抓着高速飞行的子弹呢？ 问题一出，同学们兴趣马上来了，争先恐后地发表意见，很多 同学的回答具有创意，这说明了学生的创新思维被激活了。第四，学以致用，发展兴趣。学好知识的目的在于应用，存教学中和适当设置一些具有实践、富有时代气息的题目，让学生在解决问题的过程中享受知识带来的乐趣，感受生活，学生在体验解题成功的喜悦的同时，兴趣也就发展起来了。

四、着力思维素养，促进创新能力发展

心理学家认为：思维是人在以已有的知识为中介，对客观现象的概括的间接的反映。创新思维又在一般思维上发展起来的富有创见的思维，并与创造活动紧密联系存一起。而思维的培养主要表现在对思维品质的培养和培养发散思维及收敛思维能力。因此，培养思维的品质以及发散思维、收敛思维是发展创新思维能力的关键。一是加强强学生思维品质的培养。首先培养学生思维的新颖性、首创性和独特性，创新思维要求新颖、首创创和独特。学生要达到这一要求必须独立思考问题，不迷信权威，敢于挑战，不盲目跟从，并根据自身特点把握问题关键、切中要害，找出解决问题的突破口，着眼于新的理论高度，带有自己独特的思维和见解。其次要培养学生思维的敏捷性和流畅性。学生思维敏捷而流畅就能从不同角度、不同思路来考虑问题，而不是被某种固定意识所牵制，能举一反

学生创新和实践能力的培养 篇7

我校为了适应快速发展的教育大局, 提高教育教学质量, 大力推进素质教育, 积极采用高效课堂模式, 老师们在学习和探索新的教学方法, 激发学生兴趣, 提高课堂效率, 千方百计的进行变革, 取得一定的成效。我们语文教师不但探索教学方式的创新, 还积极进行学生创新能力的培养。

一、阅读教学中培养学生的创新能力

1. 语文课堂采用一些巧妙的课堂设计, 既可激发学生的阅读兴趣, 也能培养学生的创新思维。

有的教师教《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》一文, 就设置了孔子及他的四个弟子席地而坐的场面, 在配有轻音乐的气氛中, 孔子向四个弟子分别问他们的志向。课堂上每一位学生就进入了古人教学的情境之中, 可以感知孔子和弟子平等和谐的气氛。有的教师教《邹忌讽齐王纳谏》和《再别康桥》时, 采用诵读式教学, 先裸读, 再美读, 再熟读, 再背诵。有的教师教新闻、报告文学单元时, 让学生在掌握基础、把握文意的情况下, 找出新闻的五要素:标题, 导语, 背景, 主体, 结语。学生可用少量的时间, 掌握一个单元的内容, 效果明显。有的教师教《在马克思墓前的讲话》时, 抓住文章的过渡句:“这个人的逝世对欧美战斗的无产阶级, 对历史科学, 都是不可估量的损失。这位巨人逝世以后形成的空白, 不久就会使人感觉到。”由此解读文章。就整篇文章而言, 反映欧美战斗的无产阶级的内容在文章的最后, 而教师讲解这篇文章时, 则把反映欧美战斗的无产阶级的内容挪到前面, 把历史科学的内容放到后面。这样, 学生对文章结构就会有清晰地认识, 就会真正把握过渡段和文章内容的紧密联系。有的教师复习语音时, 将方言的音调跟普通话的音调进行对照, 对方言的音调如何转换成普通话的音调, 做了具体而深入的解析, 既避免了学习语音的枯燥, 又让学生明白了方言跟普通话的转换规则。有些教师在课前进行3到5分钟的发言或背诵。课堂有了变化, 有了创新, 学生就产生了学习的积极性, 学习效率就会明显提高。

2. 新课改实行的高效课堂模式, 强调学生自主学习, 合作探究。

课堂上进行情境导入, 学案导学, 小组讨论, 结果展示 (在黑板上) , 知识检测, 课堂小结等环节。教师鼓励学生积极讨论, 踊跃发言, 尤其是探究题从多方面解读文章, 让学生明白, “有一千个读者, 就有一千个哈姆雷特”, 让学生从其他同学对文章的解读中, 明白语文阅读的创新, 明白事物的复杂多样。

3. 提倡质疑问难, 训练学生的创新思维。

教师结合教材内容, 从新知识到旧知识, 此类到他类, 纵向与横向等方面, 引导学生展开丰富联想, 弄清知识之间的联系, 然后拓宽学生的知识面, 开拓学生的思维。创新思维的核心是发散思维, 语文教学就引导学生进行多维度、多方面的思考, 探索解决问题的不同方法, 发现课文中的难点、疑点, 从而培养学生的创新能力。

二、写作中培养学生的创新能力

1. 写作中培养学生的求异思维, 让学生写跟别人有不同见解的文章。

我们让学生广泛阅读优秀散文、优秀作文, “操千曲而后晓声, 观千剑而后识器”, 有了见识, 方能表现于作文之中。鼓励学生写标题新颖, 立意高远, 材料新鲜, 反映时代精神的不同于他人的好作文。

2. 培养学生的想象力。

想象是人脑对已有表象进行加工, 创造新形象的过程。通过写作形式多样的想象作文, 增强和丰富学生的想象力, 进而促进学生的创造性思维。如用“假如我有一双翅膀”、“未来的我”等题目练习作文, 可先让学生阅读科幻作品, 学生具备了想象能力, 写作时就能胸有成竹, 把脑中的形象转化为语言文字, 写出的作文就会有很强的形象性、故事性。

3. 练习创造性语言。

让学生多运用比喻、拟人、排比等修辞手法, 把作文写活, 增强语言的感染力。如有些学生作文中化用古诗创造出这样的句子:“晴空一蛙排云上, 要留芳名满乾坤。”读来新鲜有趣。

4. 作文体裁的创新。

用故事新编的形式作文, 我们班有些学生写了《屈原的忧与爱》《昭君的选择》《鲁提辖倒拔杨柳新编》等;用童话、书信、戏剧的形式进行写作, 有的学生用童话写了作文《青蛙的自述》, 用书信写了作文《写给未来的我》等。还可用病历、日记、广告、药品说明、表格式等形式来写作文。

小学生创新实践能力培养的策略 篇8

关键字： 竞赛平台创新能力实践能力

【中图分类号】G642

随着时代的进步，高等教育进入了大众化、普及化的时代，教育教学的质量问题成了社会大众关注的焦点。学科竞赛是在教育部全面实施教学“质量工程”的背景下，推出的科学性竞赛活动，这就代表新世纪高校培养学生的核心是重创新、重实践、重能力。

一、学科竞赛的意义

（一）有利于高校教育教学的改革

学科竞赛与课程建设、教学体系改革是相互促进和共同发展的。通过开设竞赛相关课程，优化教学体系，改革教学内容和方法，培养学生发现、分析、解决问题的能力，充分调动学生参与学科竞赛的积极性。同时通过对竞赛中发现的问题及时研究，进一步优化和完善教学，为教学体系改革提供借鉴。

（二）有利于培养学生创新能力，提高综合素质

学科竞赛重点考察的是学生分析和解决问题的能力，强调学生的创新能力和综合素质。利用学科竞赛活动，有利于培养学生创新思维和意识，达到对学生的理论、实践、协作等多方面素质的训练，从而提升其创新能力和综合素质。

（三）有利于促进良好的学风和校风

学科竞赛营造了良好的学习和竞争氛围，激发学生主动学习的热情，让其体会到学习和创新训练的乐趣，培养其创新和实践能力，有效地推动学风、校风建设。同时，大学生素质的提高也带动了教师教学的积极性，不断改进教学方法和质量，形成了良好的教学局面。

二、学科竞赛推动大学生的创新能力

（一）转变学生学习方式

自主学习能力既是学生在学习中表现出的一种综合能力，也是创新的必备能力，通过自主学习控制自身的学习方法和内容，从而拓宽知识面的宽度和广度。学科竞赛是以学生为主的自发性竞赛活动，竞赛培训是必不可少的過程，除了指导教师的大力帮助，还是以学生自主学习为主，因此，学科竞赛逐步转变了学生的学习方式，既培养了自主学习能力，也为培养创新能力提供了良好平台。

（二）赛事驱动创新

创新能力的培养首先是要培养学生的创新兴趣，学科竞赛则是培养创新兴趣的最好方法之一。学科竞赛作为学生的第二课堂，是在第一课堂基础上，将学习到的理论知识重组梳理，并结合实际和实践需要，从而完成理论到实践的转变。学科竞赛活动的特点和要求会极大激发学生主动学习的兴趣和热情，驱动课外学习的动力，通过图书馆、网络等途径拓宽知识面，使其了解更多的创新成果，也激励学生在竞赛活动中乐于创新、学习创新、勇于创新。

（三）学科竞赛是一种创造性思维的竞赛

创新意识是人们改变客观环境和现状的创造性思维活动，是创新能力的核心因素和前提。它是人类意识活动中一种积极向上地、富有成果性的表现形式。力争做到向学生灌输理论知识的同时，不断激发他们潜在的创造欲望和热情，使其逐步形成创造性思维，只有这样才能更好地培养其创新能力。学科竞赛本身就是创新性思维的竞赛，目的是希望大学生将所学知识与实际生产、生活相结合，创造性地解决实际问题，使学生学到创造性思维方式，利于其创新能力的培养。

三、构建平台，全面提升学生的创新和实践能力。

（一）赛前培训，奠定赛事平台基础

赛前培训分三部分：1、基本训练，目的是让学生具备基本的理论知识与实践技能。在培训中，利用指导教师帮助和指导，并结合以往的参赛经历，将经验直接传授给学生，避免其在学习上走弯路，提高效率；2、专题训练，学科竞赛要求的知识面广而深，学校应利用学生的课余时间，组织指导教师做相应的专题培训，这样可以使学生结合自身专长和兴趣进行选择，将有限的时间和精力发挥高效；3、校内赛选拔，师生赛事准备中的不懈努力固然重要，但学校的赛事平台构建更是必不可少。

（二）透明选拔，发挥赛事社团作用

学科赛事社团的成立和开展是学科竞赛的基础和载体，并利于学科竞赛活动的不断发展。丰富的学科赛事社团活动，扩大了学生的参与面，完善了知识结构，提高了创新和实践能力。通过学科赛事社团的活动，既可以选拔到优秀学生参赛，也可以使其他学生得到了很好的锻炼，更可以储备比赛的后备军团。

（三）组织参赛，挖掘学生的潜能与活力

学科赛事平台的搭建和社团活动的开展，都是赛前准备工作，正式比赛才是学生真正实战锻炼的开始。在比赛前，既要研究对手可能采用的方案，做到知己知彼，百战不殆，还要通过充分的准备，提高实战效率。在比赛过程中，临场要做到审时度势，拥有过硬的心里素质，保持清醒的头脑，充分发挥团队协作能力。同时，还要利用好后备军团与智囊团的力量，让其做好比赛的供给保障，帮助出谋划策、指点迷津，便于参赛学生取得更好成绩。

（四）赛后总结，提升学科竞赛内涵

大学生参与学科竞赛活动，无论成绩如何，都是其难得的宝贵经验。参赛同学要及时对赛事进行总结，既要总结成功经验，更要总结不足之处，真正做到通过竞赛的参与来提升自身的创新实践能力。同时组织指导教师和学生一起比较赛中方案，并进行认真讨论，使比赛的内涵得到提升，进一步促进教学改革。

参考文献

[1]向长城.陈世强.方壮.唐利明.基于学科竞赛平台的大学生科技创新能力培养的实践[J]科教文汇.2015.08（324）

[2] 张铁强.构建学科赛事平台，全面提升学生实践创新能力[J]南昌教育学院学报.2012（27）