初中体育与健康高效课堂评价标准之我见

初中体育与健康高效课堂评价标准之我见（共11篇）

初中体育与健康高效课堂评价标准之我见 篇1

评价标准之我见

作为一名初中体育与健康教师,二十多年的初中体育与健康课教学, 使我深深地认识到：追求高效实效课堂不仅是文化课教师的核心工作理念,更是我们体育与健康教学的中心内容。在新的课程标准下,在贯彻、落实“健康第一”的指导思想下，如何打造初中高效体育与健康课堂,实现体育与健康教学效果的最大化,需要我们一线教师在教学实践中不断地探索和创新,找出一条既符合我校实际，又符合学生身心发展的有效途径,激发学生的学习兴趣,在课堂上最大限度地掌握知识和技能,全面的提高身体素质。

如何在体育与健康课堂中真正实现高效、实效呢？对教师而言，努力提高自身的责任感和专业专向素质。作为课的组织者，教师对学生的发展起着主导作用，教师的责任感和专业素质的提高，是课堂教学高效实效的关键因素。

下面我就谈一下自己体育与健康教学中的几点粗浅的看法：

1、重视对学生体育兴趣、爱好的培养

兴趣和爱好是认识事物的最基本的思维和激发点,是学习某一项技术和技能，长期坚持和钻研的强有力保证。采用灵活多变的教学方法，培养学生的兴趣，有利于学生养成自觉锻炼和终身体育锻炼的好习惯。

2、选择适应学生个性发展的教学内容

如果是女生，我们可以选择一些如健美操、排球、跳绳等女生喜欢的教学内容；如果是男生，则可以选择一些如篮球、足球、乒乓球等男生比较感兴趣的内容；还可以安排一些游戏来进行身体锻炼。将生硬的教学内容转换成新颖的活动形式，有利于学生在玩玩乐乐中轻轻松松地完成教学任务。

3、因材施教，注重个性

按性别、基础和爱好等分组，针对个人的特长集中、系统、全面的训练，共同提高。这样，学生们人人有所长，人人有所练，也人人有提高，有所获。

4、科学锻炼，注意安全

伴随体育与健康运动的开展，也会不可避免的出现一些意外伤害或是运动损伤，将体育与健康卫生保健知识贯穿在教学中，学生既可以提高自我保护意识，合理安排运动负荷，又可以最大限度的减少运动性伤害事故的发生，保证师生平安。

5、打破常规，注重实际

即打破准备部分、基本部分和结束部分这三段式的教学模式，根据不同课的内容和特点而有所创新，大胆尝试，好使学生体会到上体育与健康课如同在做游戏，在参加什么比赛，而不再受上课的所谓的条条框框的限制，从而积极锻炼起来，满是快乐、满是笑声，这样虽大汗如洗却无淋漓之苦。

6、有始有终，注重头尾 上好课，开始和结束都很重要。准备和放松活动做的充分，不但可以使学生的身心愉快，减少伤害，而且可以使学生真正体会到“快乐体育”、“轻松体育”。

7、合理评价，注意实效

在课堂教学评价中,能够正确地运用激励性评价、诊断性评价及其他评价方法,给学生以及时、真实、明确的学习反馈信息，既是对学生成绩的肯定，又是对学生不足的指导。教师要在教学中要不断的提高自己的观察力、语言的准确性、对教材的正确理解等。也只有这样，教师的评价才真实、有效。

衡量一节体育与健康课是否成功，可以用三个字来概括：“汗、会、乐。”

1、“汗”，就是要让学生在体育与健康课中出汗。从某种意义上来说，“汗”代表学生一节体育与健康课的运动量或者运动强度。如果生理负荷的量或强度没有达到一定的程度，那就达不到体育锻炼的目的。

2、“会”，不但是指要使学生学会某一项动作技能，还应使学生学会通过各种体育运动形式锻炼身体的方法。比如说，如果是一节技能学习课，那么就应使学生掌握动作的技术要领和练习方法；如果是一节游戏课或者体能发展课，就应使学生在达到锻炼身体目的的基础上，学会通过这些游戏等形式锻炼身体的方法。

3、“乐”，不单是指要使学生在运动中得到快乐，还指学生要乐于学习，即主动地去学习，而不是勉强的学。这也是上好一节体育与健康课最重要的一点。

当然，调动学生积极性的方法还有很多，老师可以在教学中灵活安排。塑造初中体育与健康高效课堂，绝对需要精深扎实的专业知识、丰富的教育科学知识和广博的文化科学基础知识等等。这就要求我们要不断“充电”，使自己能适应社会和时代发展，时刻关注体育运动的发展、体育与健康课程的改革和学生的成长，才能保证上好每一节体育与健康课。

初中体育与健康高效课堂

评价标准之我见

单位：滑县半坡店乡第一初中

作者：秦

初中体育与健康高效课堂评价标准之我见 篇2

一、教师首先要转变教学观念

在追求文化课升学率和优秀率的今天, 不是主要学科的体育课显然得不到师生的重视, 有时甚至会被其他学科取代, 上课可能采取“放羊式”的方式让学生自由活动, 虽然这节课让学生感到了快乐, 但长期下去, 学生的整体身心素质还是得不到系统全面发展的, 这样的体育课是不合格的。 要让学生全面, 体育教师首先要树立全面发展观念。 在全面发展思想的指导下, 才能培养出能够适应未来社会发展需要的合格人才。

二、教师始终要把学生安全放在教学第一位

安全是一切工作的保证, 在具体教学中, 教师虽然要按照自己设计的教案进行教学, 但应切实把学生安全教育放在第一位。 因为体育课大都是在室外进行, 学生活动的空间和运动量相对较大, 相互之间接触都比平时多。 在这一过程中, 一不小心就有可能发生意外事故。 一旦出现事故, 不但会给学生的身心造成伤害, 而且可能在社会上造成不利的舆论影响。 所以, 在课堂上体育教师要时刻关注学生安全。 要做到保证学生的课堂安全, 教师在备课时应该设计合适的安全预案, 切实做到预防为先。

三、教师要创造条件改进体育课堂教学

只改革才会有发展。 体育教师要让学生身心得到全面健康和谐发展, 除了要有一颗热爱教育、 热爱学生的心灵外, 更重要的是要有一种开拓精神。 这就要求教师根据实际改进课堂教学, 不断强化课堂教学效果, 从而实现既定的教学目标。

学生是喜欢运动的, 特别是到了中学阶段, 正处于青春期, 对周围的事物都充满好奇, 为了上好体育课, 教师可以采取多种互动的方式实现预先设计的教学目标。 如在进行跑步训练时, 教师可以采取多种分组比赛方式进行, 如可以组成男子组、女子组、男女混合组或自由组合等不同形式, 甚至可以让学生自己设计比赛方式, 尽量让学生感觉到比赛是快乐、自由、平等的。

普通中学由于受到办学条件的限制, 影响了快乐和谐体育课堂的开展, 如学校操场不够平整, 缺乏活动器械, 等等。 据网络报道, 即使是目前条件较好的一些学校, 有些塑胶跑道也不够规范, 其中一些材料甚至有损学生身心健康, 这样学生在课堂上可能受到诸多限制。 这时教师可以发动学生自己动手, 搜集身边一些废旧物品, 做一些简单的体育玩具。 如在我所任教的班级, 一位学生家长开了汽车维修店, 他就从家中有带来不少废弃轮胎, 在体育课开展有趣的游戏比赛;还有学生从家中带来一些食用过的奶粉盒做成“铁制”高跷。 这些材料虽然简陋, 但是这是他们自己设计的, 在课堂上, 他们就会感觉有一种成就感, 自然这也就强化课堂教学效果。

四、在体育教学中要关注学生个体差异

在体育课中, 不同学生的表现不同。 特别是在活动中, 教师不仅要关注学生个体差异, 从心理上疏导一些特殊学生, 不让他们有自卑感, 而且要主动地和全体学生一起活动, 细心的教师还应仔细观察个别学生的表现, 从细节中捕捉学生的内心, 尽量让他们都玩得开心。

五、教师要做好体育课堂教学的评价

有的体育教师认为体育课就是让学生快乐地玩, 至于对学生的评价是无所谓的事。 其实这是一种错误观点, 中学生在课堂上得到的训练不像其他学科成绩体现得那样明显, 教师仍要建立客观、公正的评价体系。 比如在长跑、跨栏、篮球比赛等活动中, 教师就应对学生进行合理的评价, 让学生从心理上感觉体育课堂和其他课堂不仅存在联系, 而且有等次之分, 这样更有利于激发学生上体育课的兴趣。

体育教学中的互动和其他学科的课堂教学不尽相同。 由于体育课教学空间大, 组织繁杂, 师生受到外界的干扰多, 因此学生的思想不像学习其他学科那样集中。 针对这些问题, 教师还应应加强与学生的联系, 帮助他们找出学习中存在的相关问题, 解决这些问题, 这样学生才会在快乐的环境中上好每一节体育课。

初中教育存在一些不足之处, 如过于追求升学率、学生课业负担过重, 这些无疑使学生身心受到损害。 而体育教师应义不容辞地肩负起上好体育课的重任, 为培养健康、富有创造性的人才尽自己最大的努力, 这样才能无愧时代对我们的期望。

参考文献

[1]体育与健康课程标准[M].湖北教育出版社, 2011, 2.

初中体育高效课堂之我见 篇3

关键词：初中体育;高效课堂;学生兴趣

初中体育由于处在中考的重压之下，因此，在实施的过程当中遇到了很多的阻碍和困难，很多学生不能够重视体育课堂，有的体育教师不具备专业体育素养，造成了体育课堂上学生参与的热情和积极性都不高，对于体育课堂兴致缺乏，而教师不能很好地组织课堂，对于课堂的教学方式和方法进行创新和探索，使初中体育课堂的教学效率低下，不能很好地实现教学目标，那么如何解决以上教学现状，构建初中体育的高效课堂呢？下面就此展开论述。

一、游戏教学，提升学生兴趣

游戏作为孩子最早进行学习的途径之一，对于教育和教学工作具有重要的作用，因此，如何将游戏合理而有效地嵌入教学当中，从而帮助教师更好地进行教学呢？在教学实践当中，我会通过游戏教学来让学生进行课前热身，从而将学生带入到上课的情景当中来，加快学生进入上课状态，例如，我会带领学生做老鹰捉小鸡的游戏，尽管这个游戏有一定的历史，但是经典永远是经典，它带来的刺激和好玩是不可代替的，通过这个游戏给学生热身，让学生有上课的紧张感和参与意识，为一节高效体育课堂的形成奠定良好的基础。

二、竞争教学，激发学生积极性

中学生对于成功的欲望和名次的注重是我们作为教师所不能忽视的，我们可以适当地把中学生的这一特性具体应用到教学实践当中，成为促进学生积极参与课堂活动的原动力，从而使整个体育课堂充满了生机和活力，为体育课堂的有效性和高效性的形成起到不可替代的促进作用。例如，我会举行全班范围的跳大绳比赛，看看谁跳得最多，会有奖励，跳得最少的要在全班面前表演节目，以此促进所有人的积极参与和全力配合，上课的气氛十分热烈和热情，达到了良好的教学效果。

三、团队教学，促进协作意识

“一根筷子容易折，十根筷子难断折。”团结的力量就是如此的重要，因此，我会在自己的课堂当中进行团队教学，组织学生以一个团体进行合作配合，最终完成任务，以这种团队合作的方式不仅帮助学生学会如何与他人合作互助，同时还让学生了解到自己的长处和定位所在，同时因为集体感而间接促进了学生的积极参与，例如，在拔河比赛中：力气小而声音大的负责喊口号;力气大的做主力。既没力气又没嗓门的积极做好后勤工作，这种合理的分配，使得学生之间产生了同甘苦共患难的革命友谊，同时促进了团队协作意识的形成，也在体育课堂形成了别开生面的积极参与的壮丽景象。

四、理论教学，加强体育理论学习

有的教师认为体育课堂就是动态的课堂，需要学生不断地进行运动，而我认为，体育课堂需要的是动静结合，要在不断地运动之中穿插和补充一些静态的相关的理论知识，这样不仅能够避免学生因为过多地运动而产生疲倦和厌烦感，而且能够帮助学生对于运动、身体结构等方面有更为宏观的、全面的理解，例如，我会告诉学生哪些是有氧运动，哪些是无氧运动，两种运动有何区别又有哪些功能，在做这些运动时应分别注意些什么，还有运动后的食物应有什么特点，补充什么能量等，一系列的体育健康知识，让学生在动态的体育运动之余运用理论知识来更科学、更合理地进行运动，起到了理论与实践相结合、理论促进实践的绝佳效果，促进了全班整体对于体育课堂的喜爱和参与。

五、灵活评估，多方位评判人才

有的学生之所以不喜欢体育课堂，是因为大多数体育课堂对于学生的评价都是通过跑步、跳远等几项运动来判定学生体育能力的强弱，而有的学生并不擅长这些，可能喜欢打球、游泳等运动，如果你凭借单一的评价标准，长此以往，会使学生丧失对于体育课堂参与的积极性，个人认为应该对于体育课堂的评估进行观念和方法上的改革，摒弃单一的教学评估，采取多方面的、全方位的考量，不断发现学生的优点和长处，通过不同的方式和途径对于学生的体育素养进行评判，同时教师应在观念上树立以沟通和反馈为评估目的评价观念，通过评估来取得学生对于课堂上的效果反馈，教师根据评估对于自身教学进行及时调整，通过评估来不断对于体育课堂进行提升，最终达到学生与教师共进步，互惠互利携手共进的目的。

六、分组教学，提高学生参与度

如果说团队合作教学促进了学生的团队协作意识，那么分组教学不仅达到了这一目的，而且通过这种不断调整组内成员，使学生对于环境的适应性和与人相处、合作能力得到了进一步加强，通过这种不同性格、作用的成员的不断合作，往往能够带给学生以新鲜感和刺激感，通过不断的磨合与调整找到最适合的分组，就这样在游戏过程中达到了良好的沟通合作的效果，而且，学生因为集体荣誉感而对于游戏参与的积极性也很高，最终达到了共赢的目的。

总之，初中体育高效课堂的构建始终是初中教育工作者所要克服的难题和要追求的高度，这就需要我们教师进行不断的探索与努力、尝试与创新、失败与改进，只有这样才能够实现这一教学目标。

参考文献：

顿珠.浅析初中体育开放式教学[J].科学导报，2014（21）.

初中化学高效课堂教学之我见 篇4

中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段，要想大面积提高化学教学质量，必须从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾，帮助他们把好基本概念关，实验操作关等，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。

新课程标准明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。如何教会学生掌握科学的学习方法，增强学生学习的积极性和有效性，提高课堂教学效率，成了我们大家共同面临的问题。

所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，让学生主动学习、积极思考的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。那么，我们怎样才能打造出化学高效课堂呢？总体来说，在化学课堂上，教师要遵循教学规律，优化课堂教学方法，提高学生学习兴趣，激发学生学习热情，始终做到，以学生为主体，充分发挥学科特色，提高课堂教学效率。具体是：

一． 教师方面 1.充分的课前准备

要创造化学高效课堂，充分利用课堂上的四十五分钟，我们就要做充分的课前准备工作。新《标准》针对学生不同年级的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学的规定。首先，教学目标的定位要难易适中。其次，教师在制定教学目标的时候，要充分考虑三维目标的统一。再次，教学目标的制定也要兼顾好，中，差三个层次。此外我们还必须明确本节课教学的重点和难点，而不在于面面俱到，我们要预设学生学习过程中的困难之外，然后重点加以突破。对于重点的突破，我们切不可以急于求成，一定要遵循学生的身心发展规律和认知规律。

2.活跃的课堂气氛

我们只要能想法设法地将学生的思维调动起来，让他们积极地探索知识，并进而将之转化成为一种个人的能力，这就是一节高效的课。我们要善于根据具体的教育情景，灵活运用各科教育方法，积极成为学生潜能的开发者。因此，我们在教学过程中，要彻底改变“填鸭式”的教学方式，由以往的“演讲者”向今日的“导演”“角色”过渡，把课堂真正的还给了学生，让学生真正成为课堂的主人，鼓励他们自主地探索知识，这些我们讲十遍，二十遍的效果要好的多。真正做到了课堂以学生为主体的教学理念。

3.科学的学法指导

著名的教育家陶行知先生指出“我以为好的老师不是教书，不是教学生，二是教学生学。”所以我在传授知识的同时，还应注重学生学习方法的指导。我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生发现问题，要留给学生质疑的时间和空间，因为质疑本身就是思维的发展，能力的提高。使学生由“学会”向“会学”转化。说到这一点，我是深有感受，对于学习方法不对的学生而言，他们是学的苦不堪言，我们则教的累的没法形容。所以，每带一级学生，我的第一节课便是和学生交流学习方法。在化学教学中，我一直坚信一个原则，那就是授人以鱼，不如授人以渔。好的方法，往往会对我们的教学起到事半功倍的作用。

二．学生方面

1.指导他们养成良好的课前预习的习惯

有效的预习可以使学生在听课时有的放肆，会抓重点，从而达到攻克难点的目的。所以我们每天必须给学生安排具体的预习任务，这样我们的教学进程便会流畅的多，轻松的多。

2.课堂学习习惯

课堂上我们可以指导学生用十六字方针去要求自己。即：声声入耳，字字入目，动手动脑，用心学习。一个好学生必须要抓住课堂，只有将知识理解于课内，才能灵活应用于课外。一个连基本的知识都没掌握的学生是谈不上提高而言的。这也就是我们平常所说的向课堂要效率，要质量。

3.课后巩固习惯不可少

复习是巩固和消化学习内容的重要环节，可以鼓励学生每次做作业前都要先复习然后再做题。对待每次作业要像对待考试一样。告诉学生，人脑毕竟不是电脑，人的记忆力都有一个遗忘的过程，这就要求我们要及时对知识进行巩固复习。复习包括两方面的内容：一是记忆性的复习；二是应用性的复习。第二种类型的复习是建立在记忆的基础上的。所以我们要告戒学生万万不可眼高手低，应该从基础开始，一步一个脚印，踏踏实实的搞好自己的学习。

三、师生配合，共同打造“化学高效课堂”

离开了师生的默契配合，任何形式的“高效”都是空谈，所以我们一定要建立起良好的师生关系，只有这样，才能实现师生的高度默契合作，才会打造出具有自己特色的“化学高效课堂”。那么，如何建立良好的师生关系呢？ 第一，我们要做学生的知心朋友。只有建立了朋友式的师生关系，我们才能知学生之所想，知学生之所需。只有解决了学生的思想问题，他们才会把心思放在学习上。第二，建立互相尊敬，互相理解，互相信任的师生关系。我们只有充分的保护了学生的自尊心，才会得到学生的尊重。同样，我们也要充分的相信学生，理解学生，才会建立融洽的师生关系，密切师生的合作。

初中体育与健康高效课堂评价标准之我见 篇5

摘要：课程改革的过程，是一个长期内化沉积的过程，是一个不断发展、完善、创新的过程。课程改革成败的关键在教师，教师是新课程理念的执行者、完善者、创造者，检验一位教师是否真正是新课程理念的执行者、完善者以致创造者，很大程度体现在其课堂上。课堂的评价就尤为重要，只有正确的评价才能形成正确的导向，才能有利于课程改革的深入。

关键词：课程改革  有效  语文课堂  评价

课程改革的过程，是一个长期内化沉积的过程，是一个不断发展、完善、创新的过程。课程改革成败的关键在教师，教师是新课程理念的执行者、完善者、创造者，检验一位教师是否真正是新课程理念的执行者、完善者以致创造者，很大程度体现在其课堂上。评价一堂课究竟看什么?是看教材或者教参上提供的教学目标，还是看教师的经验?是看学校或者教研室、研究机构拟的教学评价条文，还是看学生的反应? 语文教学，我们在传承传统语文教育经验的同时，更应适应社会发展的需要，培养学生的语文实践能力，创新精神，最终培养学生语文素养的形成与发展。

笔者执教近三十年，听了许多教师的随堂课，公开课，课后均参与了评课，从中发现一些不良现象：一是参评的教师囿于同事关系，出于一团和气，报喜不报忧；二是部分教师由于自身认识的局限，缺乏正确的评判标准，不能评判优劣；三是照搬<<新课程理论丛书>>上的条条框框，实施教条式的评判，表面上显得理论十足，实质上指导性不大。可想而知，这样评课的结果往往会把错的、不足的说成对的、成功的。

怎么样的语文课才是一节好的课？”目前，教育专家、教材论专家、课程论专家眼中的标准并不一致。在20世纪90年代对语文有工具论与人文论的争论，而进入21世纪后，都逐步归结到课堂上的“以人的发展”为最高标准，在“综合素质”的旗帜下，许多语文课上都闻不到语文特有的气息--“语文味”。在我个人看来，这是一件很悲哀的事。

我听一教师教《死海不死》，下课前5分钟，执教老师开始总结，问：本堂课你们学到了什么？学生纷纷作答：1．知道了死海不死的原因；2．知道了死海的位置；3．知道了死海的现状与未来；4．知道了死海得名的原因。最后，在教师的提醒下，一学生才回答说：“还学到了列数据的说明方法。”

就学生的回答而言，我们很难区别这是一节地理课（自然课），还是语文课，我们教了七至九年级3年说明文，学生不会条理、清晰地介绍一个物体，一种科学现象，一种动物等等，不会用一些说明方法，尽管学生们知道列数据、作比较、打比方等说明方法。有的专家认为，只要学生在课堂上得到了生动活泼的发展，这就是一堂好课；但我认为如果不有意对学生进行听说读写、语修逻文等方面的训练，我们语文课的功能怎么体现？

传统的课堂教学评价侧重于教师讲授功底的高低，如教师基本功占30％，教学过程占60％，教学效果只占10％。而新课程理念下课堂评价指导思想是，在教师提供的条件或创设的特定情境下，每个学生自我发现了多少新东西，在这一过程中又发现了多少解决问题的策略与途径。笔者认为一堂好语文课堂教学的标准如下：

标准一：教师自我定位准不准？

仿佛只在一夜之间，各种带有鲜明西方文化色彩的新名词、新理念、新方法、新要求……如春江之水，一下子涌进了我们的教学生活。这不仅使许多一般老师的知识结构和价值观念遭到了毁灭性打击，而且，也使诸多名家名案面临着轰然倒塌的危险。新课程到处充满着自由的精神，洋溢着民主的氛围，呼唤着博爱的品格。凡此种种，虽然应该并正在逐步成为我们社会生活的主流意识，但却是中国传统文化里的稀有元素。今天突然要来教学这样的教材和传播这样的观念，不但既缺少理想的教材，同时更缺乏必要的听众与合格的教师。

有人说：“语文教师是感性与理性兼有，权威与民主交融的文化使者，让我们因感性而可爱，因理性而可敬，渊博是老师让学生肃然的良方，平等是老师让学生思维活跃的前提。”现在主要结合相关课例从三方面谈谈教师的自我定位。

一是要有卓然不群的教育见识（即“知识的深度”）。实际上，一篇课文的学习，学生一遍读过之后，其内容就已知其八九，如果我们依然停留在学生一样或低于学生的水平上与学生交流，学生就会情绪低落甚至厌倦。可我们的许多老师对课文的解读往往还停留在“是什么”的层面上，而无力在“为什么”和“怎么样”上给学生更多的引导和解答。无疑于浪费学生的时间，重复学生的思维，看起来表面热闹，实质里一无所获。更有些老师一向是注释怎么讲，我就怎么讲。教参怎么讲，我就怎么讲。只愿在技巧上下功夫，在结构上动脑筋，却不愿在解读文本上细琢磨，深钻研。所以，往往是有接触，没感触；有广度，没深度；有他见，没己见。有人说一桶的知识只能换来一滴的见识，而一桶的见识又只能换来一滴的胆识。新课程的核心理念就是要唤醒学生的自主意识，造就学生的独立人格，激发学生的创新精神。而要达到这样一种教学境界，在现实背景下，是既需要知识，更需要见识和胆识的。即要有人的终极关怀，要“为学生的进步提供了有力的社会支持” 。在这一问题上，最为重要的是要敢于挑战教材，即作者和编者。如：如《喂，出来》，都说这是一篇科幻小说，定位是否准确？只要我们稍稍静下心来想想就会发现，这篇课文无论是从科学还是从幻想的角度来考量，都太平庸了，几乎连小学生作文的水平都还没有达到。可编者为什么要把它选进我们的教材？这是一个人与自然的单元，人与自然到底应该是抗争，是改造的关系？还是顺从，是和谐的关系？很复杂的，整个人类都还处在矛盾和困惑中。而作者作为一个儒佛文化熏陶下的科幻作家，他借这样一个简单的故事表达了自己对人与自然关系的看法。那就是天道轮回，因缘相报。成、住、坏、空的循环往复，乃自然规律，我们不仅应该保护自然，更应该敬畏自然，尤其应该敬畏大自然里的未知世界。这不正和单元主题相契合吗？

语文自从独立设科以来，许多自然知识，历史知识，地理知识，文化知识，社会知识的教育都被分流到了其他相关学科，而独有情感教育的内容被保留了下来，需要我们独自来承担。这也正是语文教材为什么多以文学作品为主的缘故（说明文几乎可以被赶出语文教材，实用文应在应用中学）。由此看来，民俗单元应该怎么上？文化单元应该怎么上？民俗单元的本意并不是要学生了解那些具体的民俗习惯，文化单元也不是要学生熟识那些具体的文化常识。而是要学生通过这些民俗习惯和文化常识受到情感的熏陶和感染。譬如《竹影》，怎么看都不是一篇说明文，而是一篇记叙文。所以，我们的解读首先不在于让学生明确中西画法的差异上，而在于让学生真切地感受到童稚中蕴涵的艺术之美（课文导语的原话），“起舞弄轻影，何似在人间？”那么美丽的月夜，那么雅致的话题，那么平静的生活，正是丰子恺自己的人生写照和追求，也是对学生最深入人心的艺术教育。本文和辛弃疾的《清平乐》真是何其相似乃尔啊（大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无奈，溪头卧剥莲蓬。）。可惜，由于我们一开始就没有从整体上来把握文章的感情基调，从而使课堂变的杂芜了，零碎了。每一个教学环节的安排，都应该在通向终点的道路上，不然就是课堂的肌瘤和结巴，也就是说教师要清楚的知道自己在做什么，为什么要这样做。

二是要有准确到位的提问艺术（即“高水平的思维”）。教师的教学目标、教学过程基本隐含在各种问题中，所以，各种教学问题的设计往往最能看出一个教师的素质和水平。教学实践中，我们常有这样的感觉：同样的问题，这样问，学生懵住了，那样问，学生会豁然开朗；这样问，可以“一石激起千层浪，”而那样问，则会“一潭死水，水波不兴。”原因何在呢？我们以为，能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题，是教学能否成功的一个关键。那么，课堂提问当如何设计，才更为科学有效而富有艺术韵味呢？

常见的提问方法有：1、以问激趣。2、以问引思。3、以问促读。4、以问代讲。5、以问温故。6、以问授渔。如一位老师在教《风筝》一课中就有几个很好的追问。1、作者为什么“不如躲到肃杀的冬天里去”呢？因为他不想看见春天。为什么不想看见春天呢？因为他不想看见春天的风筝。为什么不想看见春天的风筝，因为他不想触动内心的悲痛。层层剥笋，直指题旨。遗憾的是还差一个最有力的追问。即为什么怕触动内心的悲痛呢？因为作者在现实中不被大家理解的并不仅仅是这样一件小事啊，作者不被人理解的事还多着呢，他内心的痛苦也还多着呢。真是有一种知音难觅，欲说还休的味道啊。这表达了作者对现实的失望，教师忽略这一点是很令人遗憾的。2、学了这篇课文，你有哪些收获？除了情感上的，还有思想上的，方法上的呢？这不就给学生指明了回答问题的思路吗？

钱梦龙先生在教《故乡》时有这样一个细节：“生：跳鱼为什么会有青蛙似的两只脚？师：是啊，鱼怎么会有脚？生：有。师：什么鱼啊？生：娃娃鱼。师；你真见多识广，我想跳鱼也有两只脚，可是我没有见过，你们见过吗？生：（齐）没有：师：可是少年闰土就知道，这说明什么？师：闰土见多识广，他“心里有无穷无尽的希奇的事，都是往常的朋友所不知道的。”

三是要有灵活多变的语言技巧（即“大量的交流”）。一堂语文课，听来能让人如坐春风，心情舒畅，与语文教师的语言修养息息相关。著名特级教师于漪曾经说过：“教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于‘大白话’。应该是加了工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别，教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课时让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。”实际上，于漪在这里不仅提出了一个课堂语言的锤炼问题，而且也提出了一个课堂语言的美感问题。课堂语言不仅要有规范、简洁、严密等等一般特质，更要有优雅动人，回肠荡气的美感效应。

一个好的语文教师，每节课除了能按计划保质保量完成既定教学目标外，还理所当然应该以自己灵活多变的语言、丰富广博的知识，儒雅文明的风度来吸引学生影响学生，从而使学生经常能有一些意外的收获，尤其是教师的语言，更是最优质的教学资源。现在不是学生和教师交流不够，而是教师和学生交流不够。

假如教师的语言总是如一池静水，无波无澜，总是一个腔调，一种语速，一味的平铺直叙，就只能把学生带入昏昏欲睡的境界。而适时适度的语速、语调的抑扬却能使课堂变得起伏有致，富有生气。如果教师讲课时能够或娓娓而谈，明道折理；或心驰神往，妙语连珠，或纵情抒发，饱含深情。讲课人的声音能够时高时低，时快时慢，就像过峦的风，入夜的雨，缕缕吹香，点滴入土，而学生呢？既是在听课，也是在听音乐，听演说，听心跳。那该是一种多么美妙的享受。

有人说，完善的课堂语言应该有：诗歌语言的精炼、小说语言的生动、散文语言的优美、戏剧语言的传神、相声语言的幽默、演说语言的雄辩。还有人说，应该是讲述时行云流水、提问时准确到位，启发时生动形象，过渡时圆润自如，总结时简洁凝练。这虽然是一种近乎苛刻的要求，但它无疑为我们提供了一个追求的境界。

标准二：师生关系定位准不准？

新课改背景下，我们应该如何面对学生？赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由的呼吸，如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”新一轮课程改革，尽管给我们带来了众多的新观念和新方法，但聚焦来看，最根本、最核心、最主要的原则就是要在教学全过程中真正贯彻民主和谐、师生平等的教育思想，过去我们总是提倡“尊师爱生”，实际上是把教师的角色神圣化了，并划定了师生双方一高一低的“尊”、“从”地位，而且因为教师并无尊重学生的义务，学生的批判性思维和独立思考能力总是受到抑制，所以新课程下的师生关系应该是一种互尊互爱的关系，新课改下的课堂应该是师生平等对话的乐园，在这一过程中，师生双方应充分展示思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，使每一个学生感受到人格自主的尊严，感受到独特价值的存在，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。蹲下来和孩子说话不纯粹是一种姿态，而应是心灵的平等。实际上，教师的姿态直接关系到师生关系是否亲密，课堂气氛是否融洽，语言交流是否顺畅。

只有从骨子里流露出来的爱心才是无处不在的爱心，只有从人格里生长出来的平等才是真正的平等。

从社会学家的角度，人有三重生命：肉体生命，社会生命，精神生命。我们要保护学生的三重生命，我觉得最重要的是两端，肉体生命和精神生命。而相对于学校教育来说，我们更应该关注学生的精神生命。那么保护学生精神生命的例子却时时在我们身边发生着，只是我们没有注意罢了！（比如：一位老师上公开课，到了最后一个环节，这个老师说：同学们，我们来做一道判断题，你认为对的举右手，认为错的举左手。这时有一位叫王**的女同学突然站起来说，老师，我不知道哪是右手哪是左手？大家哄堂大笑，这个学生哪是右手哪是左手都不知道，难道不可笑吗？当然后来了解了一下她是一个后进生。但是，这一笑，却使王**同学的自尊心就受到了严重的威胁！她的精神受到了挑战，老师，你想一下，如果是你，你应该怎样来保护学生的精神生命呢？应当说我们这位老师保护得很好！他怎么保护呢？他说：王**同学，请你看好，这是右手，这是左手（示范一下）！听课的老师包括其他的同学还是笑，有的大笑，有的掩口而笑。这个学生的精神生命继续受到威胁。下课后说不定学生还会说王**真笨，说不定还会告诉家长，说她哪是左手哪是右手也不知道，连她家长的自尊心也受到了损伤。这时老师又说：同学们，不要笑，这在心理学上叫暂时性遗忘！也就是说王**同学不是不知道而是暂时性不知道！据说大科学家爱因斯坦有一次居然忘了自己叫什么名字，那也是暂时性遗忘。大科学家都会遗忘，我们的王**同学有一次暂时性遗忘又有什么要紧？这个同学的自尊心受到了保护。再没有人笑她，更可贵的是这个老师继续说下去！我非常赞赏王同学，能提出这个问题？有什么问题提什么问题，敢质疑问难，这是学生学习的良好品质。我相信有这样优秀品质的王**同学肯定能学好的。这时，课堂上响起热烈的掌声。我想这掌声一半是肯定王同学，一半是肯定老师的行为，我觉得这个老师保护学生精神生命的案例是非常经典的！如果我们要编案例教学的.话，这是个很好的例子，他不仅保护了王**同学的自尊心，还保护了王同学提问的积极性。不仅保护了王同学提问的积极心，而且还对其他同学起到了鼓舞和教育作用。）

教育是心灵的艺术，爱心是教育的灵魂，在这里，教师的情感，应该浓烈似老酒，厚重如冬衣，一个眼神，一个手势，都应力求倾注真挚，饱满的情感，使学生回味无穷，终身难忘。

标准三：看学生是不是课堂活动的主体。

学生是不是课堂活动的主体，是不是绝大多数（或者所有）的学生都参与到课堂活动中去。看教师有没有给学生提供动手动口动脑的机会，给了多长时间。应该尽可能地给学生更多的时间去自读、自学、自练、自我评价，让学生自己在实践中探索规律，逐步使他们在“游泳中学会游泳”。应做到可讲可不讲的不讲，一目了然的不讲，腾出时间去观察学生问题解决的进度与差异度，以根据需要再给不同的学生提供不同程度的帮助。

有位教师上《社戏》，觉得很难处理好这篇课文，怎么让学生进入到教师希望他们进入的那种境界里去呢？他后来设计了“社戏探美”活动，让学生自读课文，并说，能够去发现生活中的美，也是一个孩子心灵美的表现。让学生找出自己认为很美的地方并概括这种美。课堂上每一个同学都在找美，找到相关描写的句子，品读分析，并概括，一共概括了8种美：社戏的景美、情美；看戏朦胧美；偷豆美；农家兄弟情感美；童趣美；行文构思美；意境美；语言美。这些美几乎囊括了全文的所有内容。有很多同学在品读为何这些东西能给人以美感的时候，都说到了修辞、句式与形成这种美感的关系。整堂课就是学生主动探究的过程，而且所有同学都在找。如果要用几句话来归纳一种良好的课堂状态的话，我想借用这么几句：1．课堂里要有学生发问的声音；2．课堂里要有学生讨论的声音；3．课堂里要有学生思想的声音；4．课堂里要有学生研究的声音。

标准四：学生参与的深入程度怎样？

语文教学的训练目标有两个，一个是思维的训练，一个是语言的训练。要通过你的创设情境，你的课堂设计，使学生有思想的砥砺与碰撞，有情感的体悟与交流，有美感的激发与生成；学生们有想要表现的欲望与空间。通过这些，有效地实现“思维训练”与“语言训练”的目标。一个小学一年级教师某一节课要教6个生字，第一个教“日”，老师问，谁知道“日”是什么？生1：老师，我知道，“日”是太阳……生2：老师，我知道“太阳”是红红的，红红的太阳挂在天上。（注意，开始偏离老师的提问）老师没有制止，并开始评价：这个“挂”字用得好，了不得。第三个学生马上站起来，红红的太阳挂在蓝蓝的天上，旁边还飘着几朵白云。第4个学生：红红的太阳挂在蓝蓝的天上，旁边还飘着几朵白云，小鸟绕着白云飞来飞去。第5个学生：红红的太阳挂在蓝蓝的天上，旁边还飘着几朵白云，小鸟绕着白云飞来飞去，还快活地与太阳公公聊天。结果这堂课只教了4个生字，老师没有因为影响教学过程而打断学生的思维，反而让思维在相互碰撞、提醒中得到了发展。很显然，这是一堂成功的课。

还有一位老师教“爱”字，“爱”（�郏┑谋疽馐牵河檬郑ㄗΓ┡踝牛�用丝绸盖着（ㄇ），把最好的东西（心），送给朋友。摆出姿势，让学生会意，且理解。然后让学生写一句带“爱”的话。第一个学生写道：“我爱爸爸妈妈！”：第二位写道：“我爱老师和同学。”；第三位写道：“我爱张娟”。在他旁边的小女生脸红红的。老师说：“爱”是要把“心”挖出来给她的啊！你还爱她吗？那位学生回答：“这要让我考虑一下了。”多么生动有趣啊！且让学生永远记住了这个字的意思及写法。

有时候，我们可以有意识地设计一些有争议的论题，让学生进行辨析、讨论、争论，表达各自不同的看法。如对《雷雨》中周朴园怀念侍萍这一点的看法，同学们就分成两派，一说虚伪，一说真实，双方引“书”据“典”，各抒己见，在热烈的讨论中，认识了人的复杂性，体会到了作品中人物的鲜活性、主体感。

这种过程，是观点与观点、知识与知识在语言上的交锋，在思维上的撞击，既是一种思维的训练，又是一种语言的训练。

标准五：既要看结果，又要看过程。

教学过程是师生的互动与对话。在这个过程中，首先，要看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。其次，要看学生在课堂教学中的思考过程。第三，要看师生双方互动的过程，教师对学生是不是进行了有效的了解和引导。第四，从教师的角度看，是不是面向了全体，实行了因材施教。③ 在学生是否投入与参与方面，我们要甄别有效投入与无效投入，主动参与与被动参与。学生的参与与思维活动，应贯串课堂活动始终，我们一些教师，由于课堂设计不严密，往往一堂课只有十分钟，二十分钟的好课，如“CBA”篮球赛，某个球员只有其中一、两节发挥得好，其余时间发挥得不好。要解决这个难点的关键在于如何引导学生参与语文实践，在语文实践过程中，学生在对事物进行认识的同时会获得独特的个人感受，从而不断认识自我和社会，发现自我，感受到自已的价值和成功感，在语文实践中不断增强学习的积极性和主动性。在讨论教学活动中，要避免精英发言而冷落了大部分学生。

标准六：教师情感态度。

态度决定成败。教师在课堂上究竟是什么角色？怎样才能确保课堂的效率与生命力？教师要心甘情愿地从传授主角退而成为学生学习活动的支持者与帮助者。具体来说，教师要在课堂上做到五个善于：一是善于倾听，谛听课堂里方方面面的声音，决定推进的速度；二是善于煽情；三是善于点评；四是善于把握问题解决的差异度；五是善于把握本节课的目标，一定不要忘了思维训练与语言训练这两个目标。

下面我们再来看一个案例。一位名教师设计了一个教学环节：假设你生命还有6个月，请回答，你最想做的事是哪些？为什么？你认为这一生中是否仍存在着遗憾？你的遗憾是什么？老师叫了一位名叫陈静的同学。

生1：还有6个月，我会带着父母去全国各地著名的风景区旅游。因为我的父母生我养我这么大，还没走出过小县城。他们的全部精力和钱都花在了供我读书上。我最想见我的爷爷和奶奶，可是，可是……（生哽咽、流泪）

老师（轻抚生肩，示意坐下）：她的爷爷奶奶去世了，可两位老人家慈祥的脸庞，亲切的关爱，从没有走出她的记忆。老师曾经在她写爷爷奶奶的文章后写下这样一句评语：忍不住流泪。是的，亲情的温暖，就像炉火的温暖，你需要靠近它，才会感受得到。她在生命的最后时刻，提出带父母一起旅游的想法，体现了她的孝心与报恩心情，老师尤其感动。让我们一起记住，在阳光灿烂的日子，带着父母一起上路。

生2：我最想做的就是要与死亡斗争到底，永不妥协。

师（带头为生鼓掌）：我为你喝彩，你这是思想的成熟，生命的成熟。面对死亡的笑，是生命最壮丽的笑。大家还记得陆幼青与他的《死亡日记》么？在生命弥留之际，陆幼青安静地躺在放着一篮鲜花的病床前，用沙哑的声音微笑着说：“我还在继续与死神谈判。”这是生命的“大将风度”，难怪《死亡日记》的封面图案是一朵盛开的金色的向日葵。因为陆幼青心中从来没失去过太阳。正如他自己所言：“生命真是个奇迹，不管在哪一个角落，都有最美的风景，只要不轻易地关上梦想的窗口……”

这位教师的话既关注了学生的情感世界，又作了语言上的示范，既体现了语文工具性的特点，又体现了人文性的特点，使课堂成为诗意的课堂、情感的课堂、思维的课堂。

总之，一堂好课仿佛一面多棱镜，因观赏者的不同、评价角度不同，对同一堂课的评价也会呈现出千姿百态。好课的标准及其评价体系应该是开放的、多元的，一堂好课的评价不能一把尺子，一种刻度。教育部基础教育课程教材发展中心刘坚认为，面对不同的学生，应该有不同的标准；面对不同的教师，应该有不同的标准；不同的专家、听课者，因为对教育有不同的看法，也会有不同的标准。这反映了我们认识同一问题处在不同的层面上，我们需要逐步在教育价值观上取得共识，结合语文教学的特点和课堂教学实际，从语文教育价值观的高度，探究新课程背景下的好课标准，构建能够保护教师积极性的灵活而宽松的评价体系，为推进新一轮语文课改而努力。

①：曹爱民《只要你说：语文，我爱你》②：李赠华《一切写在脸上》

③：孔企平《好课看什么》④：贾志敏《让课堂充满活力》

⑤：张安龙《一节好课的评价标准》  余宪《好的课堂教学应充满生命的活力》

追忆

高效课堂之我见 篇6

所谓“高效课堂”,就是要最大限度地发挥课堂教学的功能和作用。在课堂40分钟内,教师最大限度地完成教学任务、达成育人目标,在有限的课堂教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合,以求得课堂教学的最高效益。因而我认为,我们平时所说的“向课堂40分钟要质量”,就是“高效课堂”这种教学理念的折射和反映。下面我将结合平时的课堂教学谈谈自己对高效课堂教学的理解。

一、教学方法的转变。

高效课堂的课堂法则总纲是“四落实”和“三讲三不讲”，即“看一节课落实了多少内容，有多少是学生落实的，花多少时间落实的，用什么方式落实的。”“学生学会的不讲，学生自己学会的不讲，即使讲了也不会的不讲；要讲重点和难点，要讲易错点和易混点，要讲规律和方法。”只要坚持不懈“四落实”和“三讲三不讲”，贯彻执行，这样的课堂才就是高效的。

二、让学习发生在学生身上。

首先是学生之间的个体差异，主张不同的学生采用不同的学习方法，即自主地学习；其次是重视和放大每个学生的自学体验；再次是培养和强化合作意识和探究能力，激发学生的潜能，突出“学乐”和“乐学”。最终达到相信学生，解放学生，利用学生，发展学生。

三、高效课堂就是方法比知识更重要。

要想打造高效课堂，必须忘记自己是一个教师，而应具有一个学习促进者的态度和技巧。备课要将“教案”变为“学案”，备课必须备学法，学法的确定不能随心所欲，必须符合年龄段要求，符合教材的特点，符合学生的实际。也就是教师不要以“教会”为目的，而是以学生“学会”为目的。

四、在整个教学过程中，应“重兴趣”、“重参与”、“重交流”。

（一）重兴趣

兴趣是最好的老师，只有学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动把进行学习。如：在教学《女娲补天》一课时，我预先将利用多媒体精心创设了充满神话故事的情境，课一开始，播放《女娲造人》动画短片，很快把学生的心给吸引住了，在此基础上导：同学们，女娲创造了我们人类，那在人类的幸福生活中还发生了一件与女娲有关的故事，你们想知道是什么吗？然后请学生大声朗读，并找出描写女娲补天的原因、过程及结果，然后观看课件，让同学们把自己看成画中人，看成是作者，自由畅想，体会女娲为就人类而不怕牺牲，勇于奉献的精神，感受中国古代神话的魅力。这样的教学，让学生与课文产生共鸣，从而理解感悟语言文字。

（二）重参与

没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率，心理学家认为：课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态之中如：在教学《月球之谜》一课时，先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自己学习课文。在课文中划线、标记、解疑。在自主学习中掌握知识，形成技能。

（三）重交流

学习需要个人独立思考，刻苦钻研，也需要志趣相同的人共同讨论，集思广益，得到交流，把每个人的学习积极性和主动性都激发出来，最大限度地活跃学习气氛，特别是对于差生。如：在讨论后，提一些及浅显的，在书本上很容易找到答案的问题，让其回答，谈感受及时给予鼓励。如：“你真聪明，只要多努力，一定会学得更好”、“你真会动脑”、“你的分析很有道理”、“想不到你这么聪明，掌声鼓励！” 等等，让他们的心灵见见阳光，找到信心。在学生讨论交流的基础上，我再作全面总结，这样，不仅保护了学生独立思考的积极性，又让他们的个性在课堂上得到充分张扬，找到学习的动力。经过讨论交流、总结，加深知识印象，从而达到在效性。

五、培养学生良好的学习习惯。

养成良好的习惯，会终生受益。例如课前预习、自学，课中合作交流，课后书写等等有了这样的好习惯，课堂效率肯定是惊人的。

六、和谐的师生关系。

在教学过程中老师要弯下腰，真正参与到学生活动中去，身份要降低，做为学生中的一员参与某些问题的讨论、建议、指导等，让学生感受到自主、民主、和谐的气氛。这是我对高效课堂的理解和认识，在以后的教学中，我将不断学习摸索和探讨，让高效课堂真正体现在自己的课堂中。

打造初中语文高效课堂之我见 篇7

一、强化理论学习, 打造教师高效课堂理念

1.更新教育理念。“新课改”是推进素质教育的一个有效手段和措施。但很多教师对此定位迷惑, 导致“新课改”异化, 使课堂教学目标连贯性不强, 学期教学目标、学生知识技能培养目标达不到新课改实施的要求。因此, 我们要认真学习新课程标准和相关新课改教育理念, 从中吸取营养, 自然引发固有的教育理念发生颤动, 去伪存真, 更新自我, 成长为合格的新课程教师。

2.调整角色定位。实践证明, 传统教学中教师的观念和定位, 严重制约和影响了课堂教学效果和学生对知识的认知。新的《课程标准》要求, 语文课堂教学要符合学生的认知规律, 要体现“学生是学习的主人, 教师是学生学习的组织者、引导者与合作者”。因此, 在新课程背景下, 教师要及时调整自己的角色地位, 在课堂教学中以学生为中心, 把教师由学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者。

3.做好自我反思。自我反思被认为是促进“教师专业发展和自我成长的核心因素之一”。教师要认识到教学反思对课堂教学的重要促进作用, 要经常反思教学环节的设计、学生课堂学习氛围的创设、质疑问题的效果、学生学习主体性和能动性的体现、教学目标的实现和教学效果的好坏、教师教法与教材衔接的适宜程度等方面的问题。这样, 教师就会在反思中不断改变自己和提高自己, 形成自我反思的意识和自我监控的能力, 从而提升自己的执教水平。

学习、实践、反思相辅相成, 三个环节环环相扣, 在更新教师教学理念的同时, 也夯实了教师驾驭课堂的能力, 为实现高效课堂打好了基础。

二、改进教学方法, 提升课堂教学的实效

打造初中语文高效课堂, 紧紧注重教学理论学习, 改变传统教学理念是不够的, 还需要我们大胆去实践, 要用教学活动去证明。我认为, 可以通过以下途径去尝试实现课堂教学的高效。

1.通过营造宽松的课堂环境, 鼓励学生进行知识的深化和创新。课堂是学生学习知识的主要渠道。在教学中, 教师要改变“教师中心”“教师权威”的观念, 走下讲台, 融入课堂, 把自己当成学生中的一分子, 引导学生解惑, 使学生在宽松的课堂中找到自信, 在快乐中学习。我认为, 营造宽松的课堂环境可以通过三个方面来实现:一是教师的引导要最大化地体现学生的主体地位, 尽可能地让学生全员参与;二是教学活动设计要让学生有充分动脑、动手、动口的时间和空间, 不能只有教师的活动;三是教师的教学环节要有连贯性, 呈现逐步递进和深化趋势, 要有利于学生的学和思维训练。这样的课堂, 学生学习目的明确, 课堂思维活跃, 对知识的理解逐层递进, 水到渠成, 自然就会撞击出智慧的火花, 产生深化知识和创新的思想, 从而实现课堂的高效。

2.通过问题质疑调动学生学习的积极性, 引导学生产生自我探索、创新的动力和欲望。课堂上, 教师所提质疑问题是调动学生学习积极性的关键, 问题与教材结合程度高, 提问角度好、内容新, 思维训练强度高, 就会抓住学生学习的心理, 调动学生参与教学活动的积极性, 最大限度地激发学生求知欲望, 自觉进行知识的理解、探索, 进而进行自主创新活动。这样, 教学就在自然状态下实现了课堂的高效。所以, 教师要善于提问题。教师怎样做到善于提问呢?我认为, 教师应注意以下三点:首先, 质疑问题要根据课文内容、教学目标、教学环节和学生学情、年龄特点等因素设计、确定, 要有目的性, 针对性要强, 要帮助学生理解知识, 不可随意设定。其次, 质疑问题要随着课堂内容逐步展开, 不堆砌提问, 要有利于学生进行思维训练、知识的积累、视野的开拓。疑难设计要科学, 要抓住学生兴趣, 避免呆板枯燥。再次, 质疑问题设计要有一定的难度。

3.通过搞好课堂知识传授, 为学生高效的学习夯实基础。在教学过程中, 教师对课堂知识的精心传授, 会有效地帮助学生全面深入地理解知识。而且, 学生只有借助对课堂知识的充分深入理解, 才能结合原有旧知识, 实现知识的创新, 从而实现课堂教学的高效。因此, 打造高效语文课堂, 教师的课堂知识传授是基础。同时, 学生的创新能力培养, 是离不开实践活动的。因此, 教师要鼓励学生利用课堂知识去解决生活中的问题, 让学生在解决问题的过程中撞击出创新的火花。

三、关注学生生活, 创设生活化的课堂, 促进学生全面发展

“兴趣是最好的老师。”在语文教学中, 教师还需要引入大语文教学理念, 通过关注、了解学生生活, 把“生活的泉水”引入课堂, 使课堂和生活有机衔接, 进而激发学生学习语文的兴趣, 促进学生全面发展。

1.利用课堂内容创设生活情境, 引导学生主动感悟。在教学中, 我们可以根据教学内容, 把课文生活再现, 激发学生学习的兴趣。比如教学《背影》一文, 我们可以通过多媒体或课本剧的形式呈现课文内容, 再现朱自清先生父亲送别儿子的动人情景。通过这种具有浓厚生活气息, 贴近学生认识水平的情境, 不仅能激发学生产生深入理解课文内涵和本质的动力, 还能为学生更好、更快地理解和掌握知识打好基础。另一方面, 这种方式很好地沟通了生活与语文学习之间的联系, 帮助学生认识到了生活的本质, 实现了教学的深层目标, 体现了语文课堂的高效。同时, 语文教师也可充分利用语文课独特的优势, 根据课堂内容的需要, 把生活情境引入到课堂教学当中去, 引导学生通过合作探究, 共同解决问题, 进而掌握解决问题的方法, 增强学生生活、学习的能力。

2.鼓励学生利用课堂知识解决生活问题, 实现语文知识的生活化。学以致用, 知识才能成为能力。生活中的许多问题都需要语文知识去解决。因此, 教师一定要放开学生的手脚, 鼓励学生到生活中去运用语文知识。比如, 学习了写通知, 教师就可鼓励学生去拟写各种各样的会议通知;学习了些倡议书, 就鼓励学生倡议师生中各种需要救助的事情;师生在比赛中获奖, 就让学生写贺信, 写感言;电视上出现了新产品, 就让学生编广告词……这样, 学生利用语文知识接触生活, 并用所学语文知识去丰富自己的生活, 使学生语文素养的提高引入了一泓不绝的活水。

3.引导学生拓展生活空间, 培养和锤炼语文实践能力。语文课堂教学生活化, 密切了学生与学校、家庭和社会的联系, 并使学生有了更深入的了解。因此, 教师应根据教学计划和教学内容, 有计划地引导学生把视角延伸到社会生活当中去。特别是大千世界、自然风光、传统文化, 教师要有目的的引导, 使学生在感悟和受教育的过程中感受到语文的存在和魅力, 在感受语文存在和魅力的情感中培养和锻炼能力。所以, “生活处处是学问”, 教师应当鼓励学生拓展生活的空间, 走向自然, 走向社会, 走向生活, 去培养和锤炼语文的实践能力。

高效课堂之我见（模版） 篇8

在课堂教学改革日新月异的今天，荣幸地受到了山东和翔宇教改的启迪。通过不断学习和实践，让我认识到高效课堂的重要性和必要性。高效课堂的教学，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率高。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。课堂上的做法是先学后教、当堂训练。先学是在课堂上学，老师开讲前，学生在老师的积极引导下，自我实践、自主探究、自主学习。后教指在先学的基础上就存在的问题所进行的相互实践、相互探究、相互学习。所以课堂上要做到以下几点：①学生能自己学会的放手给学生自学②学生不会的小组讨论学③老师需要解决的是那些共性的、有规律的问题。做到“不学不教”、“以学定教”、“以教促学”、“教学相长”，从而打造一个师生共生、共学、共赢的课堂。

因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。从我们教师的角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求结合学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的实施性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否正确引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、释疑，以多种方式巩固学生的学习成果，达成三维教学目标。

总之，课堂是我们教学的主阵地，影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的周密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多需要我们去思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。

语文高效课堂之我见 篇9

语文高效课堂的探索，我们已经进走了一年，但时至今日大家该怎么上还是怎么上，一片“春风不度玉门关”的景象。即使各种公开课偶有涉及，也是绣腿花拳，大多中看不中用。总之，就目前的语文课堂教学改革，还没有从根本上改变“费时多而收效微”的状况！究其原因无非有二：外因和内因使然。

改革是牵一发而动全身的事，单凭一厢情愿还不行，周围的环境会起到推波助澜的作用，不然，就会导致流于形式，甚至流产。现在语文课堂教学改革的外部环境还未完全形成。评价体系系统还不能与时俱进。评价的形式还是十分单一，成绩论英雄的现象还占半壁江山，初考、中考、高考有哪次考试不是以学生的成绩作衡量。只要以成绩作为衡量标准，我们的语文课堂教学就要集中精力对付应试教育，只有学生考得高分，学生和学生家长高兴，教师释然，领导更是颔首赞许。榜样的效应的巨大的！此其一。

其二，教育是要三分启发，七分等待。可是，当下的教学改革往往大有一蹴而就之势，大有一天就要建成一个偌大的罗马。偃苗助长，适得其反，已有古训。而我们偏偏没办法心平气和的进行语文课堂教学改革，梦想着一两天就要提高我县的语文素养，摆脱在三明市历次中高考的落后面貌。可这能行吗？

语文课堂教学改革不仅外部环境还未真正形成，而且语文教师自身做法也存在缺陷。大家都知道：高效课堂就是要去掉多余的环节。就拿阅读教学来说，一个是内容多而杂，老师驾驭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡，“眉毛胡子一把抓”来个一网打尽。一个是教学过程繁杂而又太雷同。内容多，重点多，环节多，又常常千课一面，千篇一律。老师累，学生烦，效率低。另一个是方法、策略不合适。这样势必削弱了语言文字的感染力，削弱了语文的魅力，导致语文应用能力不强，同时人文的熏陶也大 1 打折扣，哪来语文课堂的高效？但是，高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。如何构建语文高效课堂呢？不防可以这样尝试：

第一、充分备课，走进文本。磨刀不误砍柴工，不打无准备的战。这个道理显而易见。但是在现代化技术越来越丰富的今天，许多教师把更多的精力放在了制作课件等教学辅助手段上，而把文本抛在了一边，上课前才匆匆地拿出教师用书走马观花一番，这样的教学效果可想而知。其实语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。

大家都知道蔡林森老师主持下的课堂教学，没有华丽，只有朴实；没有太多精美的课件，只有书本与粉笔，而让每一个听课的老师却往往不知不觉地陶醉其中，随着教者在课堂上的引导，或喜或悲或乐或怒，仿佛置身的不是课堂，而是走进了文本，自己就是文本中的角色。语文教师只有真正读透了文本，编写出来的教学案才有针对性和可操作性，这样才能为高效语文课堂保驾护航。

第二、更新观念，优化课堂。我们头脑的应该输入这些理念：课堂要尽量减少老师的讲，只有老师不讲学生才可能真正地学。先有学生的学，才有老师的教，学是主导课堂的一切。不教才是教，永远坚信学生学的自觉和能力，时刻警惕老师的教变成越俎代庖，才是教育的真智慧。理解和运用知识都是课堂必须完成的教学任务；没有相当的练习，就很难说理解得多好，更谈不上形成能力；没有运用，教学就是失败的。

崔峦曾说过：“语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”道出了语文教学的真谛所在。我在教朱自清《春》的这篇课文，设计了这样的三个问题：

1、春天你看到了什么？

2、春天你听到了什么？

3、春天你嗅到了什么？让学生带着这三个问题朗读课文，在朗读中感受春天的新美力。课堂结构简单，条理清晰，但效果颇佳。我无非遵循了这样的原则，根据文本，结合学生的特点精心设计，实现了老师在简单中教，学生在快乐中学的教学境界。

第三、方法巧妙，提高效率。构建语文高效课堂，“向40分钟要质量”。我认为只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才能算有效的课堂，高效课堂。因此，课堂上方法巧妙显得尤为重要。

（一）、创设宽松的学习情境。余文森认为,情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要融入汤中才能被吸收，知识也需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才能容易被学生理解、消化、吸收！我们的教学，也应该把知识融入到情境、融入到生活当中仅进行，我们知道，盐是每个人健康成长所需要的东西，但是不能就盐吃盐，那是很难下咽的，知识也是一样的，是每个人健康、和谐发展所必需的一种精神食品，但是你不能就知识来理解、消化知识，你要把它，你要把它融入到一定的情境当中。

如教学《论语八则》时，我是这样创设情境的：当时正好有这样一则广告：“看到家人团聚不亦乐乎，看到爷爷不亦乐乎。”我就利用这则广告创设情境：这则广告大家都熟悉的，谁能说说广告当中“不亦乐乎”这个词的意思？有学生就能够联系当时广告的情景想到应该是“高兴”的意思。我趁机再抛出，那么大家说说“不亦乐乎”出自于哪里？学生们开始疑惑了，我顺势引到《论语八则》这一课。这节课就这样导入。学生一下子就跟我就进入了这堂课情境，然后打开课本，很顺利，很自然的朗读“学而时习之，不亦乐乎„„”

（二）、将小组学习落实到位。小组合作学习是当下课堂的主要学习方式，成为教师的最爱。小组学习中的讨论是为了通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。因此可以设计一些矛盾型问题，也可以设计假设型问题，还可以设计发散型问题。根据这些问题我们可以这样操作：请同学们在课堂上就某些问题进行一一讨论，首先要求同桌之间相互进行讨论，然后再把与同桌交流不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和老师一起讨论，这样在课堂上建立起一个师生交流，生生交流的三维模式。在小组学习中获得的知识一定比通过老师讲解获得的印象来的更为深刻！从而为高效课堂提供了有效的手段。

（三）、课堂练习巩固拓展。有效的练习是高效课堂的保证。每节课临结束，设计课堂检测环节，它不仅检测学生是否真正掌握知识，还能检测学生能否真正应用知识的能力。但设计具有巩固拓展作用的练习显得尤其重要。好的练习3 不仅可以使学生在无意之间进行了知识的强化和巩固，而且一些拓展题更使学生增加了课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。另外，设计合理巧妙的练习还可以激发学生对生活的思考，培养学习的兴趣和科学精神，达到举一反

三、学以致用的效果。

总之，高效课堂是语文课堂发展的必然，他体现了以人为本，更明确的说是尊重了学生的自主。发挥了学生的积极性和主动性。学生能够心甘情愿的学习，能够带着兴趣去学习，在欢乐和谐中提高效率，获得最佳的学习效果。从而实现真正提高我县学生的语文素养。

参考书目：

1、《有效教学十讲》 余文森著 华东师范大学出版社 2009.12；

2、《高效课堂教学与管理策略学习资料》翻印本2009.10；

打造初中思想品德高效课堂之我见 篇10

一、通过精彩的导入, 激发学生参与课堂的兴趣

高效课堂首先从课堂导入开始, 教师需要根据教学内容设计丰富多彩的课堂导入情境, 让学生主动参与课堂学习。好的课堂导入应该像一首歌的前奏, 引人入胜, 激发学生积极参与, 全身心投入。比如在探究《享有受教育的权利》一节时, 教师可以设计“大眼睛”苏明娟大学毕业后到银行工作的图片, 通过“请对照片取名”“透过小女孩在失学时明亮的大眼睛, 你能想到什么”等一系列问题导入, 让学生在自主探究、合作交流中引入课题———享有受教育的权利。这样新颖有趣的开头, 突出了学生的主体性, 让学生积极参与课堂教学活动, 激发学生的学习欲望, 增强学生的参与热情, 唤起学生的学习动机, 激活学生的思维, 为学生享受课堂奠定了基础。

二、在自主合作探究中, 让抽象的思想品德课知识变得鲜活起来

初中思想品德课教师都有过这样的感想:如果课堂准备不充分, 没有将抽象的知识与生活实际联系起来, 会感觉课堂单调、枯燥, 甚至无味, 影响课堂教学效果。如果根据教学内容设计有趣的活动, 引导学生主动参与, 充分“相信学生、解放学生、发展学生”, 这样学生就会变得“乐学、会学、学会”。比如在探究《人生与责任》时, 可以设计以下探究问题:责任的含义及特点;责任的意义;我们应该怎样做一个有责任心的人。让学生围绕这几个问题展开合作探究, 从而让抽象的知识变得鲜活起来。

三、让学生从生活中感受知识, 让思想品德课变得更加亲切

新课程改革以来, 思想品德教材的设计更加注重与学生生活的联系, 引导学生学习身边的思想品德知识, 使其服务于平时的生活。所以教师要结合课本知识, 联系生活中的事例, 利用鲜活的时事引发学生思考。课前教师根据教学内容多方面收集发生在学生身边的事例, 通过摆事实、讲道理, 深入浅出地分析蕴含在事例中的思想品德课知识, 让枯燥的问题生动化, 抽象的问题具体化, 复杂的问题简明化, 深刻的问题通俗化。因此, 我们的课堂教学应关注学生的生活经验和学生关心的热点, 让学生在熟悉的生活情境中获取知识, 提高分析、解决问题的能力。

四、通过诙谐幽默的语言, 让课堂更加轻松、愉悦

课堂教学中, 需要建立和谐的师生关系, 通过诙谐幽默的语言引导学生深入研究, 用心思考。例如在讲《面对生活中的不良诱惑》时, 结合生活中个别学生吸烟的不良现象, 教师可以诙谐幽默地道出吸烟的危害, 来个正话反说:“同学们, 吸烟其实很好, 它至少有两大好处:一是吸烟能引起咳嗽, 尤其夜间咳嗽还能吓跑盗贼;二是长期吸烟, 可以缩短寿命, 为国家减轻负担。你们说对吗?”这样的正话反说, 让课堂变得轻松愉快, 学生也深刻感受到不良诱惑给人们带来的危害。

当然, 还可以让学生通过讨论、辩论、角色扮演等多种形式, 从不同角度分析幽默语言中蕴含的道理, 在体验、感悟、合作和分享中理解知识, 提高能力, 以真正实现高效课堂。

五、通过多样的评价方式, 让学生充满自信

课堂评价有助于引导学生认真思考、积极发言, 更是帮助学生建立自信的具体手段。对学生在课堂表现中的评价可以是多方面的, 除了从正面积极引导, 帮助学生建立自信, 还需要指出不足, 让学生清楚自己的表现如何。评价方式也可以多样化。课堂上的自评、互评和师评等方式可以根据需要灵活选择, 也可将定性评价与定量评价结合起来, 让学生以更饱满的热情投入课堂学习中。

六、灵活转变教师角色, 适应学生多样化需要

教师角色的转变能够让教师在课堂中的作用发挥到极致, 根据学生不同的需要, 教师可以成为课堂的合作者、引导者、促进者。教师成为课堂学习的合作者, 主要体现在师生之间的交往、互动上, 让教师与学生成为学习的“共同体”。当学生遇到困难时, 教师应是学生的指路人, 给学生指明探究的方向。教师的指引要引在关键点, 引在抽象概括处, 引在知识的联系点, 引在加深理解处。教师还应该是学生学习的促进者, 时刻提醒学生, 促进学生能力的提升。

构建高效课堂之我见 篇11

丰 胜

(湖北省黄冈市外国语学校)

高效课堂的核心和灵魂是以学生发展为本，充分发挥学生的主体性，让学生真正当家做主。随着课改的推进，缺位现象与越位现象并存，课程理念落实尚不到位，学生的学习主动性没有被“真正”有效地调动起来。我们的课堂还不是高效课堂，低效甚至负效客观存在。为此，我们必须改变传统的教学模式，建立新的教学模式。

一、不要把模式当成模具

模式是动态的，是发展变化的。同一课题，对不同的教师来说，所构建的教学模式并不相同;同一教师，对不同课题来说，构建的教学模式也不相同。世界上没有两片完全相同的树叶，更不可能存在放之四海皆准的教学模式。模式体现的是教学过程中诸要素之间的时空关系，即思维流程和活动组合方式，而不是具体的教学行为和行为步骤。课堂教学改革的焦点是应以怎样的理念构建教学模式，而不是研究套用某种模式。

二、教学模式要体现“自主―互动―探究”

虽然模式是动态的，是发展变化的.。但不同的教学模式却具有共同特征――活动结构和活动程序。合作学习论认为，教学过程是一种人际交往，是一个信息互动的过程。教学中的互动方式大约呈现为四种类型：(1)单向性，视教学为教师把信息传递给学生的过程，教师是信息的发出者，学生是信息的接受者。(2)双向性，视教学为师生之间相互作用获得信息的过程，强调双边互动，即时反馈。(3)多向性，视数学为师生之间、生生之间相互作用的过程，强调多变互动，共同掌握知识。(4)成员型，视教学为师生平等参与教学的过程，强调教师作为小组中的普通一员与其他成员共同活动，不再充当唯一的信息源。

新课程改革的核心是“转变教师的教学方式和学生的学习方式”，所以新课改下课堂教学的关键是落实“让学生经历过程”。因此，笔者认为，教学中必须体现“自主、互动、探究”，即体现“自主学习论”“互动学习”和“探究学习论”相结合的教学理念。

三、借鉴与创新相结合

部分高中学校组织教师到山东、河北等课改先进的地方学习、取经。但对人家的教学模式坚决不能照搬照抄!而要在研究借鉴的基础上消化、创新!构建适合校情、学情、课情、教情，独具风格的教学模式。逐步提升课堂教学的设计水平、执教能力和执教艺术，实现课堂教学效益最大限度的提高，较好地落实教学改革的目标。

有思路就会有出路，敢探索就会有收获!在课堂教学改革的实践中，在构建新的教学模式的过程中，各校要理性地分析、细腻地洞察和体认，对先进的经验、出现的问题，要及时总结，认真研究，在不断反思与纠正的基础上，促进改革的健康运行!

参考文献：