在科学教学中如何培养学生的创新能力论文（精选9篇）
在科学教学中如何培养学生的创新能力论文 篇1
一、培养学生的创新思维能力
精心创设情境，激发学生的创新思维。兴趣是激发学生思维能力的重要因素，它能提高学生学习的积极性，主动性，探究性，使学生以一个被动的知识接受者，变成一个主动的参与教学活动的合作者。教师必须精心备课，对所设置的教学问题必须具有趣味性、新奇性、生活性、开放性和适宜性。只有这样才能激发他们的创新思维，例如，在学习光的折射时，提出一些问题，透过圆形金鱼缸看鱼，鱼会变大，筷子斜插入水中，侧面会看到筷子在分界处弯折，学生带着这些问题去学习，会产生兴趣，达到一定的效果。
基础知识，基本技能是培养学生创造性思维能力的前提条件，首先在教学中要狠抓“双基”的落实，让学生学透知识，练实知识，用活知识。用基本的科学知识去解决实际问题，其次要克服定向思维，培养发散性思维和思维的变通能力，对于一个问题，能从不同角度.不同方向去探索解决问题的方法。传统的教学注重解决问题的唯一性。这样不利于培养学生的创新能力，实际中的许多问题，往往是开放的，多变的，答案不是唯一的。在习题教学中要加强一题多问，一题多解，一题多变，多题同解等形式的训练，培养学生的多种思维方式。例如，有这样一道开放题：现有一杯纯净水和一杯食盐水，仪器不限，用那些方法可以鉴别它们，通过各小组的热烈讨论和交流，利用密度、浮力、蒸发结晶、凝固点、导电性等知识,同学们得出了10多种方法,并用实验加以证明，开阔了学生的思路，在教学中还要培养学生的逆向思维。例如有一重为10斤的一个瓶子，用手拿着不动。手与瓶子的摩擦力为多少？当手握瓶子的力增大，此时，瓶子与手之间的摩擦力是否增大。一般的学生会认为摩擦力会随着压力的增大而增大，这是一种定向思维。如果用逆向思维去分析瓶子的状态未变。即静止(受平衡力的作用)f=G，就不难理解。通过这些思维方式的训练和解题的指导，培养学生严密的逻辑推理能力和思维能力。
二、从实验和生活中培养学生的观察能力和问题意识
科学实验离不开观察，观察是科学研究的最基本方法，是创新思维的基础，每个科学实验都有其明确的实验目标。因此，在实验教学中，对每个实验教师首先要让学生明确为什么观察和观察什么?使学生掌握观察的具体内容。例如在观察水沸腾实验中，教师提出让学生观察水在沸腾前后实验现象。实验后有的学生就观察到沸腾前气泡上升中变小，消失，沸腾后气泡会变大，破裂，并提出了相应的问题。又如，在研究液体内部压强时，指导学生观察：当金属盒中的橡皮膜在不同深度，不同液体，不同方向时，分别观察U型管两管液面的高度差是否发生变化，来得出液体内部压强的规律。使学生掌握实验观察的具体方法。如顺序观察法，对比观察法，重点观察法，全面与重点观察法，归纳观察法等。
在平时教学中，学生往往不提问题，也提不出问题，不管是实验还是作业都是按照教师的要求去完成。鉴于这种情况，教师应帮助学生学会观察，鼓励学生在观察的基础上提出问题，培养学生的问题意识。在平时的教学中，教师要把课本知识同生活实际联系起来，提出一些问题。
三、注重科学研究，培养学生的科学探究能力
初中阶段的实验大多数是一些验证性的实验。用人为控制的实验条件去验证这些结论，加深对科学知识的理解、掌握，这样不利于充分发挥学生的主动性，培养学生的创新能力。为此，在教学中把演示实验改为分组实验，把一些验证性实验改成探索性实验，增加学生的动手机会，培养他们的实践能力，例如，探索电流与电压、电阻的关系时，让学生按照探究的过程进行，在实验中强化用控制变量法探究，在这个实验中，最难的是电路的设计，教师可采用让学生独立设计——小组讨论合作——各组讨论交流——师生共同补充。整合完成设计的方法，让学生在原有能力的基础上相互学习取长补短。培养学生的观察能力，动手实验能力，严谨求实的科学态度和与他人合作的精神。通过分析实验数据，得出结论，通过评估与交流，让学生发现问题，分析原因，培养学生的实事求是的科学态度。
加强实验设计，培养学生的实践能力和创新意识，开始时，可先让学生设计一些简单的实验。如，用2只开关控制一个灯泡，并且闭合任一只开关都能使灯泡发光等，在这样的基础上教师可采取少给器材，设置故障电路，把仪器调乱，让学生设计实验方案，解释实验中出现的问题，分析实验误差，改进实验等。又如在“测定小灯泡额定功率”的实验中，除按教材上的方法外，教师可提出问题，用一只已知阻值的电阻代替电压表，其他器材不变，设计实验，然后教师再深入引导学生。如果在这个实验中，电压表的量程小于灯泡的额定电压时，怎样测出小灯泡的额定功率，通过这样的引导和启发，激发了学生的求知欲望。
四、开展第二课堂活动，充分发挥学生的聪明才智与创造能力
第二课堂是学生自主发展的广阔天地，是进行创新教育的重要阵地，为此，建立了课外兴趣小组。这里学生可以进行小实验，小发明，小制作，小论文，自制教具等。例如自制密度计，用电磁继电器控制的防盗指示灯等。每个学期，对学生的这些作品进行评比和展览，大大激发了学生的积极性，鼓舞了学生的创造性。
在科学教学中如何培养学生的创新能力论文 篇2
创新是一个民族的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力。在当前深入开展素质教育之际, 培养学生的创新能力已成为教育工作的重中之重, 只有改变教学策略才能更好地培养学生的创新精神和创新能力。笔者现结合小学科学教学实践谈谈学生创新能力的培养。
一、保护好奇心
好奇心是创新意识的萌芽, 是激发兴趣的动力, 学生对科学有了好奇心, 就会主动去钻研, 这种好奇心如不培养和保护, 就会逐渐衰退和枯萎。因此, 当学生在好奇心的驱使下提出各种古怪的问题或做出某些违反常规的事情时, 作为教师, 应该在认真调查的基础上给予合理评价和引导。如教学《电产生热》一课时, 我要求学生用一根铁丝把一节电池的正负极连接起来并试摸铁丝。这个实验现象本不太明显, 可是有个学生却感到很烫手, 原来他用了三节电池。这虽然不符合实验要求, 但教师切不可训斥学生, 把学生创新的萌芽扼杀在摇篮里, 反而应该表扬和肯定, 并以此为契机进行启发, 唤起创新意识。
二、发展想象力
丰富的想象力是人们在科学天空翱翔的翅膀, 没有想象就没有创新, 保护和发展学生的想象力, 对落实素质教育和培养学生的创新能力至关重要。例如, 《叶子》一课, 重点是认识叶子的形态, 在教学时都是联系生活中具体形象的事物来辨别树叶的形态并下定义的, 当讲到卵形叶像什么物体时, 有的学生说像鱼, 有的说像鸭子, 这时教师也不能全盘否定学生的想象, 可以鼓励和引导他们, 使他们根据叶子的不同形状制成一条像鱼或者乌龟等的叶形标本, 既培养了他们的创新精神, 又培养了他们的动手操作能力。
三、培养学生的发散思维能力
发散思维是指根据单一的信息产生众多信息的思维形式, 发散思维没有固定的方向和范围。如果某一问题有许多解决方法, 思维就会以这个问题为中心, 向四面八方自由扩散, 从而寻找更多、更新、更巧的解决方法。发散思维又是创新活动的基点, 其广度和深度都会大大影响学生创新精神和能力的形成与发展, 那么如何培养学生的发散思维呢?主要是引导学生想办法解决问题, 如教学《沉浮》一课时, 让学生想办法把浮着的塑料瓶沉到水里。有的学生把瓶盖拧开, 往瓶子里灌满水, 有的往瓶子里装满沙子, 还有的装石头。然后再把沉下去的橡皮泥浮到水面上来。学生一边想办法一边做实验, 有的把橡皮泥放到浮在水上的塑料片上, 有的把橡皮泥捏成小碗、小盒、小船的样子……这都能让橡皮泥浮在水面上。学生在解决问题的过程中思维的变通性、流畅性得到了提高, 从而培养了发散思维能力。
四、创设问题情境
科学的发现始于疑问, 而发现问题正是创新的开端。因此, 在教学中教师应巧妙创设问题情境, 启发学生独立发现问题, 提出问题, 从而增强创新意识。如教学《大气的压力》一课时, 为引导学生自己提出问题, 我向学生出示了“马德堡半球”, 合上两个半球抽掉其中的空气, 让学生用力向两边拉开, 一个、两个, 直到最后全班同学像拔河似的一齐拉仍拉不开。此时, 学生对这一现象感到奇怪极了, 纷纷提出问题:这两个半球为什么拉不开?用什么办法才能把这两个半球拉开?恰当的问题开启了学生的思维之门, 增强了学生的创新意识, 创新能力也随之提高。
五、开展课外科学活动
科学活动课趣味性强, 实践性强。因此, 积极有效地开展课外科学活动, 既能开阔学生的视野又能激发学生的兴趣, 还能培养学生的创新能力。如在学校的花园中开辟一小块地作为生物园, 种植一些易成活的开花植物, 让学生在动手动脑的实践中掌握科学。开展一些课外活动, 带领学生在野外采集植物标本, 开展“小环保者”考察活动, 加强学生的环保意识, 培养学生勇于探索、吃苦耐劳的精神。开展一些有趣的实验, 如“火山喷发”、“烧不坏的手帕”、“会吹气球的瓶子”等, 能激发学生的兴趣。不用老师提问, 一串串问题就被学生提出来了, 从而激发学生的学习兴趣和积极性, 丰富学生的课外知识, 开阔学生的眼界, 提高学生的创新能力。
在科学教学中如何培养学生的创新能力论文 篇3
一、营造良好的创新氛围
良好的氛围是好奇心萌芽逐渐转变为创新意识的有利条件。教师在教学过程中，要有一双慧眼，去发现并培养学生的创新欲望，为学生提供平台，让他们去自主探究和发现。教师要给学生更多参与和表达的机会，并且不会把教师个人的意见强加给学生，做到人人平等，对有个性、有创意的简介和说明都给予鼓励。同时，师生之间亲密的交谈也是激发学生创新必不可少的途径。教师可以和学生一起参与科学实验活动，并且相互信任和帮助，让学生学会独立思考问题，敢于尝试创新。
例如，在教学“尺的使用”这一内容时，先让学生不用尺，想办法测出科学书本的长度，学生课桌的长度和教室的长度。教师先让学生自己尝试，自行探索，并观察学生的行动，教师会观察到学生有用手测量的，用脚测量的，还有用其他事物代替尺来测量的。然后教师应在实验得到结果后，表扬每个学生的积极参与，这样既满足了学生的兴趣，又在行动的过程中激发了学生的潜能，还慢慢培养了学生的创新意识和创新能力。
二、提供有利的创新条件
勤学善思是一切创新的开始，质疑也是创新的起点。在小学科学教学过程中，会发现小学生一般都具有好动、喜动的特点，教师要根据这一特点，可以提供条件让学生动手操作，并在操作的过程中让学生学会思考和创造。教师要利用好每一次机会，鼓励学生大胆地提出疑惑，提高学生的兴趣，激发学生积极思考问题，培养学生的创新能力。
例如，在讲解“测量水的温度”这一内容时，教师应带着学生进入科学实验室，通过让学生亲自做实验，了解这一小节的内容，加深对内容的理解。教师首先和学生确定实验课题，提问学生应该怎么测量水的温度，这时教师应对学生进行表扬，并再详细说明测量的过程。先准备好实验器材：烧杯、温度计、冷水、热水。然后带领学生一步一步往下做：1.一个烧杯盛冷水，一个烧杯盛热水。2.检查温度计是否完好。3.测冷水的温度，将温度计的下端浸入盛冷水的烧杯中，观察，读数。4.测热水的温度，将温度计的下端浸入盛热水的烧杯中，观察，读数。5.得出实验结论。在实验的操作过程中，教师应提醒学生，手拿温度计的上端；将温度计放入水中时，下端不能碰到烧杯的底和壁。实验过后，学生测量的数据会有不同，这时要鼓励学生多问为什么，让学生积极思考，发现问题并解决问题。这样思考问题擦出的火花会点燃学生心里创新的火苗，让学生逐渐形成创新意识。
三、拓宽学生的创新思维
在教育体制不断改革的同时，教师也要不断更新教育观念，不断学习新的教育理论。小学科学书本上的知识虽然丰富多彩，但缺少自主实践内容，这样学生的思维空间还是停留在教师灌输的知识联想中，导致创新意识下降。所以，要培养学生的动手能力，同时提高了学生的思维能力，培养学生的创新能力。教师要不失时机地尽给学生提供实践的机会，使学生具有广阔的思维空间，提高学生的创新能力。
在科学教学中如何培养学生的创新能力论文 篇4
在小学科学课堂如何培养学生创新能力
作者/ 闻 静
《义务教育科学课程标准（版）》指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”心理学家皮亚杰说过：“教育的首要目标在于培养有能力创新的人，而不是重复前人所做的事情。”当今素质教育是“以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点”的教育。因此可以这样说，如何培养学生的创新能力是素质教育的重中之重。如何利用课堂内外有限的时间来培养学生的创新素养呢？这需要我们不断地思考和探索。
一、擦亮孩子的眼睛，在观察中播种创新的种子
观察是获取科学知识的基础。陶行知先生说：“培养创造力，以实现创造的民主和民主的创造。解放眼睛，敲碎有色眼镜，教大家看事实。”教师要引导学生透过现象来认识事物的本质，从而善于发现自己身边的科学，培养科技意识。解放学生的眼睛，教师还应当在教学中利用一切可以利用的教学资源。如：利用与教材配套的投影片、录像、课件、教学演示实验、学生实验等来开阔学生的.眼界，从多角度提供相关资料，尽可能运用生动的、形象的材料进行教学，创设表达的机会，让学生的眼睛亮起来。此外，还应引导学生掌握正确的观察方法，比如激趣观察法、顺序观察法、细致观察法、比较观察法、想象观察法、思考观察法等几种简单容易掌握的观察方法，提高学生的观察能力，让他们在课堂内外，到生活中、到现实中学会观察，使他们具有一双敏锐的眼睛，从而真正拓展他们的视野，乃至他们的世界。擦亮他们的眼睛，让他们广泛地观察，在观察中播种创新的种子。
二、解放孩子的头脑，在思考中浇灌创新的苗子
科学知识不是死的知识，很多科学知识都是通过想象甚至幻想得来的。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，它是知识进化的源泉。”3岁～4岁开始，孩子们就已经有了丰富的想象力。但是，在不断地生长生活中，想象力和创造力却不断地退化。要解放学生的头脑，教师就要激发学生的想象力、求知欲、好奇心，也需要教师提供有价值的问题和方法。
（1）珍惜和培养好奇心、兴趣。培养创新能力的一个关键是要珍惜孩子的好奇心和对科学技术的兴趣，因为人类的整个科学技术史上重大的科学发现，说到底都是被好奇心所推动的。鼓励学生多问为什么，多思考为什么，多创造机会让其解决为什么。
（2）以课外兴趣小组为辅助，强化学生想象力、创造力的培养。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。学校开设的兴趣小组不仅增强了动手动脑能力，获得学习科学知识的感性材料，加深对学习科学知识和规律的理解，更激发了学习科学的兴趣。
（3）提供丰富的阅读材料和阅读场所，扩大学生视野，使其成为培养学生想象力、创造力的源头活水。鼓励学生多去图书馆、阅览室，并在教室的读书角多添置青少年科普读物，使学生在课后能及时翻阅以及查找需要的知识。总之，要解放孩子们的头脑，让他们在思考中浇灌创新的苗子。
三、鼓励孩子说话，在诉说中绽放创新的花朵
科学知识需要孩子们奇思妙想，同时也需要孩子们善于表达。要让学生想说就说，能发表独立见解，允许有问题就问，使大家可以享受言论权，提倡标新立异。那么，怎样才能让学生大胆地提问、积极地发言，讲出自己的想法、自己的观点呢？首先应该多给学生讨论的时间，在讨论过程中，教师不要急于用自己认为最好的答案“闭塞”学生的进一步思考，应该让学生充分发表意见。即使是学生不完整、不周密的发言，教师也不宜匆忙打断，以免挫伤学生的积极性，截断他们的思维活动。在课堂上，要鼓励学生对身边的科学知识畅所欲言；尤其要鼓励那些性格内向的孩子动口。老师要倾听学生的“诉说”，并要给予客观、公正、中肯的评价。鼓励孩子们多听多说，让他们在诉说中绽放创新的花朵。
四、释放孩子的双手，在行动中摘取创新的果实
小学科学是一门综合性、实践性很强的学科。学生光会说、善说还是不行的，还得善于动手。陶行知先生说：“行是知之始，知是行之成。”培养学生的动手能力，不仅要学会已有的知识，而且要学会动手动脑搜集、加工知识，要消化、吸收知识，形成品格、道德，开阔视野，增长见识，转化为基本素养和实践能力。要解放学生的双手，千方百计给学生创造动手的机会，努力培养学生动手的能力。尽量多地让学生参与实践活动，让学生自己动手查找工具书，科普书籍；自己查找资料，合作解决疑难问题。通过学生自己办黑板报、办手抄报等形式，让他们真正体会用自己的手摘取成功果实的乐趣。总之，要释放孩子们的双手，让他们在行动中摘取创新的果实。
在小学科学教学过程中，要特别重视通过个人与个人、小组与小组之间的竞赛，广泛地调动学生的参与意识，让学生各尽所能、各展所长。这样，学生应变素质、发散思维、创新能力也就在解决问题的过程中得到了培养。当然，培养学生的科技意识不是一朝一夕的事，需要长久的时间、科学的方法。这都需要我们一一去探索。
在科学教学中如何培养学生的创新能力论文 篇5
随着经济的高速发展，市场竞争也越来越激烈，企业为了赢得市场，不得不加大新产品的研发，因此对具有创新能力的人才需求越来越大。中等职业技术学校要生存和发展，必须紧跟企业的需求，培养具有创新能力的技术工人。
一、转变观念
1.转变教师的观念。人们普遍认为中职学生文化基础差，行为规范差，创新离中职学生是比较遥远的事情，甚至有些教师也有同样的观点。这种观念是不正确的，作为教师一定要摈弃这错误的观点。中职学生的文化水平是差一点，其智力水平并不比考上高中的学生低，他们同样对未来有憧憬，具有很强的可塑性，只要教师引导得当，也能激发他们的创造潜能，其创新能力是不可估量的。
还有一些教师受传统教学观念的影响，认为教学主要是教学生知识，学生只要按教师的教导学会书上的知识和技能就行了。爱恩斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可见教授知识固然重要，但教会学生如何思考，如何创新更重要。
2.转变学生的观念。中职学生经历了中考的失利，大多数自信心不足，学习缺乏主动性，他们认为创新是科学家、工程师们的事情，对他们来说是不可能的。教师要实施创新教育，就必须让学生相信自己有创新的潜能。教师可以通过一些发明家的故事来激发学生的创新意识。例如，爱迪生一生只上过三个月的小学,被人认为是低能儿，但他最终成为“发明大王”。对中职学生来说，创新能力的培养比普通高中学生更有优势。首先，中职学生没有升学压力，不用在题海中挣扎，有更多的思考的时间和空间。其次，中职学生有一定理论知识，也有较强的实操能力，理论与实践结合起来会产生无穷的创造力。
二、培养学生创新能力的措施
1.营造和谐、平等的教学环境。
在和谐平等的气氛中学生可以自由表现，畅所欲言，思维活跃则容易产生创新的火花。若教师上课时摆出一副师道尊严的架子，权威的姿态，很容易扼杀学生的学习兴趣和表达自己观点的冲动，思维就被抑制，创新就无从谈起了。
如讲RLC串联电路，当画相量图时有个学生提出为什么书本上的相量图不画成Uc>UL呢？经过讨论，分析，学生懂得了当XL>XC时，电路呈感性；当XL
3.积极开展第二课堂。现阶段中职学校各科的课时普遍较紧，在较短的时间里要完成教学大纲规定的内容，留给学生思考、质疑的时间就少了。第二课堂可以有效地弥补这方面的不足，但第二课堂不是课堂的简单延续。在第二课堂中，学生是主角，教师只是起辅导作用。让学生自己设计方案，自己完成实验，自己分析结果，教师以顾问身份出现。这样学生有了更大的思维空间，受教师的影响更小，更容易创新。另外，学生在第二课堂中可能会遇到各种困难和挫折，战胜困难和挫折会锻炼学生的意志力，增强他们的自信心、自觉性，对提升创造力很有好处。
4.对学生进行创新思维训练。创新思维是创新活动的核心，教师在教学过程中要有意识地对学生进行以下的学习习惯和思维的训练。（1）观察；（2）联想和想象；（3）抽象；（4）模式认识（对复杂的事物理出头绪找到共性，纳入规范）；（5）类比；（6）躯体思维（通过感官感知从而加深理解）；（7）层次思维（从不同侧面，不同角度思考）；（9）模型化（将复杂的事物简化成一个模型）；（10）转化思维；（11）综合（能运用各种帮助思维的工具得出结果）。
在科学教学中如何培养学生的创新能力论文 篇6
来源： 西南大学科学教育研究中心转载于才智 2009年第21期 作者： 劳金娜
在生物教学中培养学生学的创新能力是实施素质教育的重要内容。教师的任务是在简单平凡的日常教学中，创造性的使用教材，发掘教材中的创新因素，开发学生的创新潜能，激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望。使之达到不同层次的创新能力培养目标。学生在自己“探索”生命规律的实验过程中可以把动手和动脑结合起来，锻炼和培养自己的创新思维能力。下面，就在生物教学中如何培养学生创新能力谈一谈自己的看法：
一、消除心理障碍，激励学生创新
谈到创新，学生往往有一种神秘感和可望而不可及的恐惧心理，认为那是科学家的事，自己没有资格也没有能力去创新。其实，人人都有创新的潜能。陶行知先生曾说：“人人是创造之人，处处是创造之地，天天是创造之时。”在教学中，笔者常常穿插讲一些生物发现方面的小故事，如代列尔发现噬菌体等，帮助学生消除心理障碍，树立创新的信心。当然，在教学过程中，学生不可能提出重大问题，但只要在传授知识时精心设置教学情境，展现知识形成过程，让学生积极参与，进行深层次的思考，就能促使学生在领悟知识的同时提出自己独特的见解。可能这个见解对于整个人类来讲并不新颖，但对中学生来说却是新的，教师要对之及时给予肯定和鼓励。使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，看到自己成功的希望。
二、发挥学生想象，开发创新潜能
想象是人们在头脑中把原有的表象加工改造成为新的表象的思维方法。想象能使人跳过某些思维的阶段，推测出最终的结果，这是想象具有创造性的缘由。康德说“：想象力是一种创造性的认识功能。”想象力是人们从事创造性活动的必要条件，在实践活动中，从一定意义上讲它是科学发明和艺术创作的源泉，富尔顿发明汽船、莱特兄弟发明飞机，都是事先应用想象，预想了他们的劳动成果。想象活动又是与分析、推理相结合的，例如，在学习“绿色植物通过光合作用制造有机物”一节内容时，叶绿体是微观的知识，对于初中学生来说，在学习过程中难度大，理解困难，笔者在教学中让学生发挥想象力，把一片绿叶比做一个制造有机物的大工厂，那么叶肉细胞就是生产有机物的车间，每个叶绿体就是一台加工有机物的机器，而使用的原料则是导管运输来的水和气孔运输来的二氧化碳，水分和二氧化碳在叶绿体这台机器上加工成有机物，再由筛管运输出去。这样学生就可以将抽象的知识形象化，便于理解和记忆，并在此基础上运用已有的知识去分析、解决有关问题。
三、开展探究性实验，培养创新思维
爱因斯坦说过：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底的追究问题罢了。”道出了科学创新必须有强烈的探究意识以及锲而不舍的探究精神。实验是学生进行探究活动的重要方式，是培养学生探究能力的重要活动。在探究“馒头在口腔中的变化”时，从学生的体验出发，通过品尝馒头，提出探究问题，然后商讨探究计划，在这一系列活动中，学生学会了科学探究的基本方法，如设置对照实验，设置重复组等。通过学习活动，提供给学生充分进行探究性实验活动和交流的空间，让学生更主动的体验知识的探究过程，使学生的知识水平和探究能力在知识的探究过程中逐渐增长，培养了学生的创新思维。
四、培养动手能力，促进创新能力发展
《标准》要求突出能力培养，特别是创造性思维能力和实践能力的培养。这就要求在生物教学中必须加强学生学习生物知识的应用意识，培养学生的实践能力和创新精神。现代科学技术的发展，要求一个人不仅能动脑，同时又能动手；不仅善于研究探索，又能勇于实践；不仅有知识创新，还有技术、工艺方法的创新。
培养学生的创新意识，不是让他们有什么新的发明创造，而是让其独立思考探索，发现，这种发现就是创新，就是创造。心理学家皮亚杰认为：“思维从动作开始，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”因而，教师要重视实践操作活动，真正放手让学生操作，让操作成为培养学生创新意识的源泉。让新知在操作中探索发现，让创新意识在操作中萌发。例如，在观察制作“花的结构”时，有的学生把准备材料粘贴成花的标本，有的把材料拼成各种图画，有的直接用笔画花的结构，有的小组图文并茂，告诉大家：“鲜花虽美，不可独享。”以及“保护环境”等。培养了创新能力以及科学思维方法。
五、通过合作学习，展示创新能力和创新精神
在教学中给学生留出思维的空间，启发学生去发现、去创新。在探究过程中，教师与学生组成一个研讨、交流、创作的集体，引发思维的火花。
例如，在“观察花的结构”教学中，组织学生分组观察花。通过分组活动，培养学生团结协作，观察、分析、交流、探究能力，实事求是的科学态度。在观察的方法上：有的由外到内，有的由内而外，有的自下到上；有的对照课本观察实物，有的先看图，再观察实物。在观察形式上：有的小组二人一起观察，有的全组观察，有的独自观察，再小组二或三人讨论。记录方式多样：有的文字记录，有的画图方式记录，有的实物粘贴记录。在这个过程中，师生之间，生生之间一起讨论，其中不乏奇思妙想，为学生的个性学习提供了较为充分的空间，为教师创造性的开展教学活动留有了余地。形成科学的概念和解决问题的途径，彼此的启发或思维碰撞，引发学生思维的“火花”，学生在小组的讨论中，体会到了共同学习的快乐，学生在全班的交流学习中，体会到了分享学习的快乐，从中得到自我提高。
六、课内课外活动的结合，培养创新能力
教学活动中，组织学生进行实践活动或各种科技活动，很好的巩固学生对生物学的兴趣和爱好，在实践中创造奇迹。通过课前查阅资料，分析诗句，画图，讨论实验方案，设计实验记录表，学生自我小结等，教师多提供动手、动脑、动口的机会，让每位学生在课堂上都能
充分活动，在活动中发展智力、培养能力。
在生物教学中，教师要善于像伯乐，慧眼识英才；要善于循循善诱，因材施教；要善于鼓励创新，允许打破常规，超越程序。创新是人类的一个永恒主题，是人类社会发展到今天的一个根本动力源泉。教师要大胆改革，锐意进取，创新的教，学生创新的学，一定会提高学生的创新能力！
2启迪和培养学生的创新能力是实施素质的主要内容和目的，试从如何激发学生的创新意识和开发他们的创新潜能，以及如何培养学生的创造能力等方面做了一些有益的尝试，取得了较好的教学效果。
生物教学，培养，创新能力
中国分类号：G633.91文献编号：100－291（200）0－007－0
新世纪人才的成长不仅要求有较为全面的素质结构，而且需要具备创新的活力，以适应知识经济社会的需要，承担知识创新的重担，这就对培养人才的学校提出了挑战，任何一门学科，对培养学生的创新能力都具有义不容辞的责任，那么，如何在中学生物教学中培养学生的创新能力，笔者在具体教学实践中探索了以下几种途径。
1突出学生“主体”地位鼓励大胆质疑和评价夯学学生创新的基础
改变传统的课堂教学模式，为培养创新能力夯实基础，教师要善于营造一个民主，宽松，和谐，愉快的学习环境，创设一个妙趣横生，以趣激情由情达理的学习氛围，“教”与“学”是一个统一体，教师是为学生服务的，是为学生的求知，成长服务的，教师的本分是“主导”，所谓导师，善导之师也。这就要求他要导出“趣”，导出“情”，导出“能力”。
一个没有自主性，缺乏独立思考，主动探索学习中的问题，通过疑问，思考，解疑的思维锻炼，加深了对教材的理解，学会分析，归纳，应用，迁移和创新，我们应当让学生在课堂上自由提问，或与同学们讨论，争论或与教师辩论，鼓励他们发表独特的见解，勇于批判，善于评价，例如，在“观察植物细胞的质壁分离和复原”的实验教学中，当学生分别做完了质壁分离与复员实验后，教师适时设疑：“应该如何根据本实验测出某洋葱表皮细胞的细胞液浓度呢？”让学生把问题带回家，认真准备，充分酝酿，然后回到课堂，畅所欲言，教师穿针引线，因势利导，及时给予必要的引导，启发和点拨，让学生的创造思维迸出朵朵璀璨的火花。
2创设民主进取和开放的课堂教学氛围激发学生的创新意识
教师在教学过程中要努力营造一种民主，平等，相互尊重，信任和理解的教学氛围，允许学生对教师的讲课大胆提出异议，形成师生之间的多向交流，对学生提出的异议要鼓励和表扬，使学生形成探索创新的心理愿望和性格特征，激发学生创新的意识，例如，教师在课堂上组织一些生活垃圾入如何处理、克隆及珍惜动植物的保护等社会热点问题的讨论或辩论会，师生随意交流辩论，在这种自由宽松的氛围中进行思想交流，常使学生超越教师，对某些问题产生新的观点和方法，这些观点和想法对专业人士来说也许是陈旧的，甚至有时还显得幼稚，但是对学生来说却是难能可贵的创新思想的“火花”，教师应积极鼓励，支持和肯定，通过开展诸如此类的课堂活动，既拓宽了思路，又增长了知识，开阔了眼界，同时还极大地诱发了学生的创新意识，实在是一举多得。
3尊重学生人格开发他们的创新潜能
教师要用爱心去开启学生心灵的窗户，尊重他们的人格和创新精神，在生物课堂教学活动中，随时观察学生的心理状态，诸如学习的信心，决心，恒心。乐观以及抗挫折能力等有关个人素质的情商因素，“情商”是与“智商”相对的心理学概念，所谓情商是指人得人格素质，是个体最重要的一种生存能力，直接影响着学习的各个层面，主要由情绪的自我认识，自我驱动，自我超越，自我调控等能力组成的，美国著名的心理学家丹尼尔。戈尔曼曾指出：“研究表明人生的成就，最多只有20％归于智商，而80％则受情商影响。”情商决定着每个人的性格基调，影响着人生的发展和事业的成就，一位好的老师，应当鼓励学生屡败屡战，愈战愈勇，始终拥抱着对自己未来的憧憬，美国乔瑟夫。摩菲博士说：“好比一座冰山，浮出水面的小部分是意识，而潜意识则隐藏在水下”实践证明，奇迹源于潜意识的创造能力，而人人都有这种潜在的能力，所以从理论上说，人人都能创造奇迹。
基于以上认识，笔者在生物教学中，常常鼓励学生不自卑，不自贬，实现人格自尊，进而发挥生命潜能，解放思想，开启心灵，做到“一不唯书，二不唯上”所谓不“唯书”是指不迷信教材，善于从教材，或从人们“确信无疑”的结论和答案中发现疑问和破绽；所谓“不唯上”，是指不盲从教师，甚至权威，追求真理，独树一帜，例如，对学生在思索中生代的恐龙为何会灭绝，外星人是否存在，验证生命起源的“米勒实验”“一切酶都是蛋白质”等问题时大有裨益，虽是不求甚解，但这种强烈的求知欲和勇往直前的探索精神，无疑是创新的萌芽，创造的铺垫，素质与应试之异轨殊途，由此可窥见一斑。
4引入现代技术培养学生的创造能力和创新精神
现代技术，现代理论和现代科技成果的应用（尤其是多媒体技术），优化了中学生物课堂教学结构，更新了教学手段，为创造能力和创新精神的培养创设了理想的教学情景，它有利于学生充分利用现代教学媒体进行自主学习，在学生学习的主体地位得到强化的前提下，创造能力和创新精神的培养也就有了更大的保证，同时，它也有利于生物教师以多种形式（实物，标本，挂图，幻灯，录像和多媒体技术等）主导教学活动，这样，就会出现课堂活动多样化，趣味化，科学化，和民主化，为思维训练，能力培养营造一个生动活泼的氛围，图文声像，异彩纷呈，不仅加大了教学量而且也提高了教学的质，现代技术打破了传统生物课堂教学，在时间和空间，微观和宏观等方面都受到的限制，让学生的思维在广阔的范围内自由驰骋，它有利于进一步开发大脑潜能，提高思维的品味，诸如发散思维，标新立异等。
发散思维又称求异思维，它是相对于集中思维（又称求同思维）的一种形式，它具有流畅性，变通性和独特性大特点，研究表明，创新能力的大小与发散思维能力成正比。同其他学科一样，生物学科中的新观念，新概念和新方法也多得益于发散思维，而标新立异就是不受思维定势的束缚，另辟新径，独创己见，所谓八仙过海，红杏出墙，不作统一标准的答案。
生物教师可以在多种现代教学媒体直观展示下，辅以一些生物科学家的发现，或创新事例的介绍，强化创新意识的训练，例如，介绍达尔文，摩尔根和李时珍生平事迹，让学生明白，任何发明，发现和创造都来之不易的。总而言之，生物课堂教学的改革要持之以恒地进行，学生的思维要训练，要激活，要深化。当然，这些激活和深化，还不是问题的全部。另外，创新能力同辨证分析的关系也十分密切。仅就思维而言，除了求同思维和求异思维以外，还应有逻辑思维和直觉思维，抽象思维和形象思维，等等，其中直觉思维，形象思维在创造能力的培养上的作用也不可低估。
5培养学生辨证思维观念提高综合分析问题的能力
辨证思维强调一分为二的观点，联系的观点和发展的分观点，用一分为二的观点去分析问题，才能全面地认识问题，避免片面性。分析问题时，既要看到正面，也要看到反面。例如，在讲授“人类基因组计划”时，教师既要指出它能够造福人类的一面，又要指出它也能给人类带来灾难的另一面。人类只有一个基因组，不存在黄种人基因组，白种人基因组之分，一个基因被鉴定，分离，进而被申请专利，等于全人类的这一基因被专利，截至目前为止，美国的相关专利申请就已经达到近万个，欧洲公司也有几千个。这些“人体密码”一旦被商人控制，就会成为他们牟取暴利的工具，因为人们不可能不生病，一个人的“全基因组”可以记录在一张光盘上，将来人们去医院看病时带的不再是病例卡，而是一张光盘。诊断时，医生先打开光盘，对一些“候选基因”进行检查，即可对症下药。从现代科学角度来看，人类所有疾病几乎都与基因有关。由于基因检测能轻而易举地推断一个胎儿是否含有缺陷基因，甚至能推断其出生后的智力和容貌是否超群等，这种高技术的优生学对当今的婚姻，生育，家庭等与人类生存密切相关的伦理道德是个巨大的冲击，另外，假如未来的雇主，保险公司可像现在验看身份证那样随便去检查个人的基因资料，那些被认为有缺陷的人无疑将受到歧视。
直觉思维往往是提出新问题，新设想的先导，它是以大量的生物观察为前提的，这就要求教师必须走出课堂，开展丰富多彩的生物第二课堂活动，把这些活动作为课堂教学的延伸或补充，而形象思维在创新思维种主要是指创造想象，没有创造想象，没有形象思维也就没有创新能力。因此，中学生物教师在培养学生创新能力时，也应当重视辨证的分析，直觉思维和形象思维等与创新能力密切相关的因素。总之，生物教学过程种要以培养学生的创造意识，创新思维，创造能力为主要目标，寓创新意识于生物教学中，学生的创造才能和创造潜力才能得以充分发挥和发掘，生物的教学改革才能结出丰硕的成果。
参考文献：
⑴王玲，生物课堂创新教学模式探析（J），中学生物学，200，1（）：6-
⑵汪志明，在生物学教学中进行创新的尝试（J），生物学教学，2000，2（）：8-
中学生物教学中培养学生创新能力的几种途
中学生物教学中创新能力的培养
当今世界的竞争归根结底是人才的竞争，尤其是具有创新意识、创新精神、创新实践能力的创新人才的竞争。培养具有创新思维能力的创新人才，已成为当今乃至今后教育教学的人才目标。这要求教育应由传授基础知识为主向以培养创新思维能力为主，各方面协调综合发展的创新教育转变。21世纪是生物科学的世纪，作为自然科学，是以实验、实践为基础不断创新发展的科学，生物学研究问题的结构原理和科学方法囊括了人类尝试各种创新活动的途径、思想和方法，生物学发展史就是一部不断创新发展的历史。生物教学在培养学生的创新能力上具有独特的优势，应当担负起培养学生创新能力的重任，在生物教学中渗透科学研究方法教育，让学生掌握科学的创新方法，通过优化教学方法，重视实验教学，激发学生的创新意识、创新精神和创新实践能力等综合发展。在生物教学中渗透科学研究方法教育，使学生初步掌握创新思想和方法
科学方法教育的目的在于培养和发展学生善于发现问题、分析问题和解决问题的创新能力。“最有价值的知识是关于方法的知识”，因而在生物教学中应注重科学研究方法的教育，“知识教育是方法教育的载体”，应把方法教育渗透于知识教育当中，在中学生物知识体系中蕴含着丰富的科学研究方法。生物学科中，有专门的研究方法：如原子示踪法、纸层析法、原子物理学中的加速器的运用、化学中的滴定法。也包括和其他学科有共同的规律性方法：如观察方法、实验方法、数学方法、比较方法、归纳方法、分析和归纳方法。还包括以哲学原理、范畴、规律为基础的研究方法。在课堂教学应以渗透方式作为科学方法教育的主要途
1．1 对教学过程设计注重科学认识的顺序。科学发现的程序与学生认知过程的一致性使科学方法在课堂教学中的实施成为可能。它们一般具有以下的关系。
科学发现的程序：发现或提出问题??搜集、整理资料??分析、归纳、推理??提出假设??逻辑或实验验证??理论综合发现过程。学生认知（思维过程）：感性认识（直观形象思维）??理性认识（抽象逻辑思维）??结论（创造性思维）
主要科学方法：观察、实验??数学、分类??分析、比较、归纳、概括、类比??演绎、模型、假设??逻辑
由上可知，科学发现的方法程序符合学生认知和思维的阶段性和延续性规律，使科学方法教育依据于教学过程成为可能。如：高中生物教材“植物细胞吸水原理”部分可进行这样的教学设计：提出问题（根据结构与功能相适应的生物学规律）??引导分析细胞结构模拟实验（根据模型通过比较认识原型）??提出假设（实验、验证假设）??直接得出结论。这样，力求注重对学生进行探求知识过程的教育，充分发挥学生主动性，促使学生全面发展，培养全面性。
1．2 在生物学科学知识中讲解渗透科学方法。科学方法对于生物学科知识是隐性的教学内容，需要教师在课堂教学中能把具体的科学方法渗透到概念的教学，生理过程的分析，生物规律的获得等知识的传授中去，化隐为显。如：在设计实验证明ATP在细胞培养液中处于动态稳定状态，就可用P标记磷酸，并向细胞培养液中同时加入ADP，定时测定ATP的总量和放射性就可得出结论，把同位素示踪法的应用渗透于知识讲解中。深入分析科学家运用极其精巧简单的研究手段解决重大的生物学问题，对思维创造性的启迪极为有效。以恩吉尔曼用水绵做实验材料，借助好氧性细菌和极细光束来确立光合作用的场所是叶绿体，光合作用释放氧气为例，让学生了解实验程序的基础上，对实验取材、实验条件的控制、对比实验的设计、实验结果的分析等方面深入的剖析，学生在惊叹之余，更会体验到思维创造性的巨大价值，使学生能有意识地掌握科学研究方法，为创新能力的发挥打下基础。
1．3 生物科学史渗透科学方法的重要途径。教学中可充分利用生物学发展过程中的一些历史事实和生物科学新成果，与学生共同探讨他人是如何提出新方案，取得新成果，建立新理论的2生物教学中优化教学方法，培养学生的创新意识、创新思维、创新精神和实践创新能力。
创新意识是指创新的欲望和动机，它有两个层面的含义：
一、是使学生有创新的愿望和习惯，即创新意识的培养。
二、是使学生在解决问题过程中尽可能展现其新思路、新方法、甚至新发现，即创造能力训练。要激发创新意识就必须培养学生想学和探究的好奇和兴趣，在教学中采用以下方法。
2．1 创设生动、富有探索性的问题情境，激发好奇心、培养创新意识。好奇是一种不必经奖励与强化而自觉激励自己，不断进行某种探究活动的动机，对创新思维的形成和发展具有启发和导向的功能，是发掘创新思维、推动创新的原动力。在教学中通过创设生动、富有探索性的问题情景，激发学生的兴趣和好奇，培养学生的创新意识。如：在复习生态系统知识结构时，首先呈现典型的普通农业生态系统简图，如图可描述为：种田吃饭，养鸡吃蛋。
提问问题：从生态系统成分分析，图中缺少那些成分？该生态系统的主要成分是什么？该生态系统维持的主导因素是什么？动物粪便中的养料是如何被农作物利用的？请从生态因素角度，谈谈可以采用那些措施提高农作物产量以及采取这些措施的理论依据，同时揭示出新问题：同学有没有发现在这种典型农业生产模式下农村发展中遇到
哪些问题？如提醒学生发现现实生活中，因粮价低农民种粮积极性不高，导致农业生产效益较差，制约着农民收入的提高。提出问题：如何才能提高农业生产的经济效益？最终通过学生讨论初步形成一些方法。如：调整农业种、养殖结构及品种；创造规模效益和特色农业；农副产品进行深加工，增加产品的附加值；利用作物秸杆生产沼气；种埴食用菌；充分利用能量，实现农田林网化；，促进生态环境的好转，改变施肥方式等等。据此，只要不墨守成规，能别出心裁，标新立异地提出合乎事物发展规律的新观点，新设想和新方法都说明创新意识已嫁接到学生的脑海中。再如，学习了密码子后，告诉学生第一个被破译的密码子是UUU（苯丙氨酸），接着启发学生思考怎样知道UUU是决定苯丙氨酸的。学生可能感到无从下手，这时介绍尼伦伯格的实验，人工合成一段仅由鸟嘧啶核苷酸构成的RNA（```UUUUUUUUU```），以此为模板合成一段仅由苯丙氨酸连接而成的多肽。至此，学生自然体会到尼伦伯格的试验的巧妙之处，产生出“我也能，我也行”的创新信念，激发出学生的创新热情、创新意愿。
2．2 营造宽松和谐、民主的教学氛围，使学生的思维具开放、具创造性。
创造离不开想象，创造必须以想象为基础。在民主、宽松的教学氛围中，鼓励学生打开思维想象空间，敢于想象、敢于创新、敢于打破成规的训练。教师应珍惜他们的好奇心，要努力把学生的想象振兴起来，通过一系列具有逻辑因果关系的想象活动，改善学生的思维空间，实现认识能力的飞跃和突破，促使学生想象能力的增长。如：2001年2月12日“人类基因组草图”基本信息一公布，立即将这一信息告诉学生，并补充1990年人类基因组计划启动时科学家对该计划工作内容及预计时间的估计，通过比较发现计划中预计和实测结果之间有符合的方面：如碱基对的总量，但也有相差较大的：如人体细胞中有3万~3.5万个基因，且其中编码蛋白质的基因只占2%，而原先预计的人体细胞含大约10万个基因。学生非常想知道为什么。这时教师可引导学生展开想象的翅膀，让学生猜猜估测细胞中染色体上DNA碱基的方法，引导分析得出碱基对的估算是建立在规则双螺旋结构基础上。而人体细胞中编码蛋白质基因很少但蛋白质种类很多这一事实对“一个基因控制合成一种蛋白质”的遗传学理论提出挑战，再让学生根据对蛋白质合成过程的认识，猜测可能在哪个环节出问题，从而导致一个基因可以控制多种蛋白质。从而化复杂为简洁、变抽象为具体、转深奥为浅显、为学生展开想象的翅膀遨游创新的天地。教学中还可采用假设、猜想、设计实验等方法来培养学生的想象能力，还可以在解题训练中模拟假设：过程假设、状态假设、条件假设、结论假设等。如学习生命起源这部分内容时，一开始就可启发学生想象几个问题：地球上的原始生命形成应具备哪些条件？原始生命是怎样形成的？在讲完生物的进化时，可以给学生留下余味无穷的问题：现代人还会进化吗？经过亿万年后，人类会变得怎样？是否会有外星人？````可以使学生冲破所有的框框的局限，充分发挥其想象力和创造力的潜能，并有所创新。
通过民主、宽松的教学氛围，要鼓励学生勇于面对失败，承受“磨难”之苦。“失败乃成功之母”，善于从失败中吸取教训，科学并不都是成功者创立，它是成功者和失败者共同创立的。被誉为杂交水稻之父的袁隆平教授在文革期间顶住政治压力，在水稻扬花的中午，冒着烈日，仔细寻找着几万分之一的雄性不育水稻。当极其难得的几棵雄性不育水稻被“红卫兵小将”们夺走后，他还是继续寻找和研究。就是凭着这种顽强的意志，培育成了高产优质的杂交水稻。再如，年轻的助教班丁在发现胰岛素的过程中，同样克服了极大的困难：实验室潮湿、闷热，多数实验狗由于伤口感染死亡；由于经费枯竭，他为了实验连生活费都搭上；仅有两位本科在校生助手，其中的一位还中途辞别，更糟的是班丁的女友在承受不了这种压力的情况下离他而去。班丁就是在这样的逆境中坚持实验，最后终于发现了胰岛素而获得了1923年诺贝尔生理学奖。可以想象，如果没有顽强的创新意志，再新颖的创新也会半途而废。敢于面对失败，善于从失败中吸
取教训正是具有创新思维能力必须具备的科学品质，在教学中要善于发现和开发蕴藏在学生身上潜在的创造性思维品质，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，培养学生的创新思维能力和创新精神。
2．3 重视实验教学，培养学生的综合创新能力。
科学创新离不开实验，实验是创新能力的培养基地，实验可以培养学生的动手实践能力，通过实践能培养学生的创新意识、创新精神和树立创新的科学态度等方面综合创新能力，通过实验过程的生动情景和素材，激起学生的好奇心，促使其主动探究学习，通过实验可以使学生在实验中碰到问题，培养其创造性到“想”解决问题的能力并从实验中体验创新思想和方法，因此在教学中应创设条件，让学生有更多的机会亲自动手实验，培养学生的综合创新能力。
2．3．1 改演示实验为家庭实验，提高创新素质。在生物学教材只安排的演示实验，都有相当的基础性、目的性、典型性和指导性。只要教师能以熟练的实验技能技巧、规范标准的实验操作、严肃认真的科学态度去指导学生，并能充分调动学生参与到观察、实践、思考、讨论活动中去，学生的观察能力、思维能力、创新能力也是能得到提高的。但是，有些演示实验需要较长时间才能得出结果，有些材料获得过程是学生可以参与的等等，受课堂时间限制，教师不可能将实验全过程向学生逐个展示，这样往往会引起学生对实验结果的怀疑。如教材中渗透作用的演示实验，由教师来单独演示，现象明显直观，但学生对渗透作用原理的理解却不够深刻。改这一演示实验为家庭实验，学生首先遇到的问题是缺乏装置，那么，他们就得创造性的想出替代装置或改变装置，结果器材使用五花八门：烧杯、罐头瓶、可乐瓶等，材料选择多种多样：玻璃纸、卵壳膜、肠衣等，这样可以让学生在发散思维只体验创新的灵活性、求异性、独创性和灵感性。同时，学生的实验方法也不拘一格：有照书做的、也有自行设计的、如有的组增设了对照实验，甲组照书做，乙组变玻璃纸为棉布，丙组变内外有别（内蔗糖外清水）为内外无别（内外同为清水或同浓度蔗糖），而其他条件不变，经过实验学生极容易理解典型的渗透装置必备条件是具有半透膜、半透膜两侧溶液具有浓度差。改演示实验为家庭实验，无形中使实验室的有限空间得到拓展，使课堂教学的有限时间得到延长，更重要的是这些实验既活跃学生课余生活，使他们自觉增长生物学知识，又能让学生深刻领悟到：生物学就在生活中，生命现象就在家庭中，生物学与生产生活密切相关。家庭实验既促使学生人人参与人人动手，又培养学生学习生物学的兴趣，增强科学态度，提高创新素质，起着一箭双雕的作用。还可以改变课堂老师做演示实验为学生随堂动手实验。充分发挥学生的主体作用，让学生通过亲身实验获取直观感性材料，体验生物学知识的形成过程。如“比较过氧化氢酶和三价铁离子的催化效率及探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用“实验，不仅让学生充分发挥了主体作用，而且让学生体验成功感、创新意识和创新精神也得到加强。
2．3．2 改变验证性实验为探索性、设计性实验，培养学生的主动探究，追求原知的实践创新能力。探索性实验就是挖掘书本已有的实验内容的新意境新内容，在学生不知道结论的情况下，通过教师创设问题情境的引导，学生进行自主的实验设计、实验操作、思考分析而得出结论。这种实验教学把学生引入科学探索的新起点、新境界、新高度，让他们亲历“探索”过程，发现新问题，解决新矛盾，猎取新成果，从中体会成功的喜悦与失败的考验，激发并维持旺盛的创新激情，形成创新思维，培养创新能力。如，在进行“叶绿素的提取和分离”实验前，布置学生思考：（1）提取液除丙酮外还可用哪些药品？（2）划滤液细线的方法还有哪些？（3）不同绿叶所含色素的种类及含量一样吗？（4）实验装置怎样改进？并鼓励学生设计探索实验方案，而后在实验课上分组探索。在教学过程教师要帮助学生改变追求统一结果的习惯，引导他们关注探究过程，要求学生边实验边记录，课堂上有的改丙酮为酒精作为提取液，有的用载玻片、盖玻片、细棉线划滤液细线，也有采来各种绿叶作实验材料的，教师一一给予赞赏。指导时，可以全面巡视与个别深入相结合，有效控制全局。实验结束前还应做好分析与总结，让学生在充分比较、讨论、交流中选出最佳的几总种设计方案，从而认识到：设计方案中的巧妙构思即创新思维（如实验方法、操作设计、材料选择等）是科学探索的灵魂，只要抓住这一灵魂，每个同学都可以成为创新者。这样看来，实验的目的是验证性的，但实验的过程都是学生在边探索、边设计、边思考中进行学习的，使学生的各方面能力和科学素质得到提高。
2．3．3 重视课外实践和小实验、小制作活动。利用课外时间开展调查环境污染对生物的影响、植物有性杂交实验、种群密度的取样调查，设计并制作小生态瓶，观察生态系统的稳定性。培养学生的动手实践能力和实验探索精神。在实践中，加深对实验思想和实验方法的领悟能力。
在科学教学中如何培养学生的创新能力论文 篇7
一、创建“听说”的良好氛围, 激发学生“听说”欲望
1. 创设情境, 激活儿童心态, 鼓励大胆表述。
学会了倾听别人的观点, 还要勇于表达自己的意见, 教师要善于创设情境, 激活儿童心态, 让他们有话可说, 有话敢说, 使学生愿意在别人面前表达自己的想法;要求学生在说话时声音响亮、条理清楚、语言精炼且重点突出, 这需要教师平时多一些激励性的语言:“看谁最先发表自己的观点?”“看谁能比他说得更清楚?”等。只要教师平时对学生的发言, 特别是学生回答错误时少批评, 多鼓励, 耐心倾听, 学生就会敢说。学生敢说了, 教师再及时进行指导, 使学生逐步养成良好的口头表达能力。这样的训练可以锻炼学生的口头表达能力和对知识的理解能力, 还能调动学生的各种感官, 使他们逐步养成仔细观察、独立思考的习惯, 并充分发挥学生的潜力, 提高学习的积极性, 有利于思维的发展。
2. 建立民主、亲善的师生、生生关系。
心理学家研究表明:学生在心情放松、没有压力的情况下, 才会精神振奋、思维活跃。《科学课程标准》指出:“学生是科学学习的主体, 教师是科学活动的组织者、引导者和亲密的合作伙伴。”教师要自觉、主动地转变观念, 从高高的三尺讲台上走下来与学生交朋友, 拉近师生之间的距离, 建立起民主、平等、友好的师生关系。师生间也要学会欣赏, 学会倾听。不但学生说得好时教师给予表扬、赞赏, 教师讲述得精彩时学生也会情不自禁地给予鼓掌。带着互相欣赏的心情, 就会专注地倾听他人的发言, 逐渐养成良好的倾听习惯。一个人发言, 大家认真倾听, 不但可以听得明白, 还可以鼓励说的人越说越起劲。要让学生明确并不是发言才是参与, 听同学发言同样也是参与。使学生逐渐养成善于倾听别人意见的良好习惯。在听的过程中学会分析别人的意见, 边听边想, 吸取他人之长, 充实自己。还要求学生在听的过程中敢于质疑, 勇于创新。要做到这些, 需要我们教师在平时的教学中多提一些这样的问题:“你赞成他的观点吗?”“对于他的见解你还有什么补充吗?”“请你评一评他的说法?”……
3. 教师的引导, 带出师生共同发展的局面。
教师自己要先学会倾听, 倾听学生的发言, 欣赏他们思维的闪光点。新课程标准的实施, 将使教育从不同的层面打破封闭的围墙, 主动走向开放的状态, 加速实现人才培养模式的新变革。教师要在要求学生认真听自己讲的同时, 也要顾及学生的心理特点, 观察他们的上课表现, 倾听他们的议论和回答, 无论学生的回答是否正确, 当他们提出与教师不同的结论时, 教师应该给学生表达的机会, 鼓励他们将自己的想法说给大家听。对学生说中出现的问题, 我们不是简单地否定, 而是满怀期望的鼓励, 富于机智的启发引导。学生在自己心情放松的情况下, 他们的发言就会出人意外的精彩。这也是教学观念的转变。因而, 教师要放下“架子”, 把自己看成是教学活动中的一员, 认真地倾听学生的讨论与思考过程, 真正成为科学活动的组织者、引领者、参与者和合作者。从而达到“教学相长”。
二、设计“听说”的交往活动, 提高学生“听说”能力
学生的发展是循序渐进、逐步提高的, 要教会学生学会倾听, 让学生能用自己的方式表达, 在课堂教学中就要精心设计有结构、有层次的交往活动, 引发学生对问题进行思考, 在理解的基础上相互辩论, 启发学生多角度的思考, 开展互补式的信息交流活动, 让学生从中得到灵感, 求得真知。
1.“启发式”活动, 让学生产生“柳暗花明又一村”的感觉。
学生在学习中有时会感到困惑, 思维进入了死胡同, 不知该如何下手。这时教师就要给学生适当的启发, 当然不能包办, 点到即止, 让学生有豁然开朗的感觉, 得到顿悟。学生们就通过这样的倾听与诉说, 进行着信息的交流, 把自己原有的知识与新知识联系起来, 整合建构, 共同提高和发展。
2.“引导式”活动, 让学生充分发表“不同的想法”。
在课堂上, 孩子们经常会遇到找到不同方法或答案而争论不休, 教师要给以充分发表意见的机会。在不同意见的氛围中, 学生们养成了积极思维, 友好合作, 虚心听取他人意见的习惯。培养了敢于发表不同想法的勇气, 打开了创新的思路。
在科学教学中如何培养学生的创新能力论文 篇8
一、鼓励学生大胆质疑，培养独立思维品质
怀疑，常常是创新的开始。教学中要让学生做到不“唯书”不“唯上”，敢于怀疑已成为定论的东西。只要学生提出的问题、做出的假设和解释、得出的结论、想出的方法、做出的东西，不是听别人说的、从书本看的、向别人学的、照别人做的，而是他经过独立思考得出的，并有一定的新颖性，就应看作是创新。因为从他的生活范围来说，这些问题、思想、方法、东西是新颖的，从未有过的；无论这些问题、思想、方法、东西是否在世界上早已有过，多么简单平凡、幼稚可笑，甚至荒谬，都应看作是创新，都应得到尊重和鼓励。因为用发展的眼光看，这样的学生将来很可能会成为具有创新能力的人才。当然，发现疑难，提出问题，对小学生来讲，有一个培养、训练的过程。
二、创设有利于创新思维的新型师生关系
教师要给学生表达的机会，不要把个人意见强加学生，要注重激发学生的内在动机，唤起学生创新的兴趣，要给每个学生评价的权力，要尊重学生的个体差异，坚持“无错原则”。落后学生的发言以表扬和纠正为主，不要时常批评。学习成绩不良的学生发言时，不一定一次就能回答上来，教师要有耐心，可以降低问题的难度，让他们想一想，给他们答对的机会或让成绩好的同学进行帮助，消除他们的自卑感。教师要禁止用“傻、笨、差”等挫伤学生自尊心的语言。多用信任，鼓励的语言帮助他们树立自信心。在班级中创设同学平等互助的氛围，使他的潜能得到发挥，让他们学会思考，尝试创新。再说，平时成绩较差的同学，成绩虽然不好，可有的却在动手能力或思考问题的方法等方面有着独到之处。
教师要多鼓励学生，在师生之间、同学之间的交流时教师要放下架子，与学生共同参与观察探究活动，在交往中提倡相互尊重、信任、理解、支持、合作、帮助，师生之间、同学之间要多运用鼓励性评价。在科学课上，在对事物的观察过程中，有的事情可能教师自己都没有想到，或是自己也从未看到过，从这种角度来说，教师也是一个初学者，与学生是完全一样的。再说，在科学世界中，无处不有奥妙，没有一个人敢说什么都懂，什么都会。所以教师应该是学生的指导者、合作者，是学生的朋友。
三、引导发散思维，训练创新思维的能力
小学教学中一项重要任务就是训练小学生的创新思维能力。在科学实验教学中，要创设种种问题情景，激发小学生思维的火花，让他们大胆、主动地去设想、质疑。小学科学内容为发展小学生的思维能力提供了大量的素材，作为小学科学老师应该在深钻教材的过程中，更好地挖掘教材中的各种因素，培养小学生发散思维的能力。在课堂教学中让小学生有更多畅所欲言的机会。小学生的畅所欲言，正是小学生创新思维的结果。小学生创新能力的锻炼是智力发展的高级阶段，需要一定的知识；同时它更是一种发现问题，积极探求的心理取向；又是一种积极改变自己，改变环境，创设条件，解决问题的应变能力。创新能力也是一种精神状态，一种综合素质，创新教育是素质教育的灵魂，从小激发小学生的创新意识、培养创新思维、创造创新能力，是科学教学追求的目标。
四、打破传统教学模式，培养学生自主探究的习惯
新课程标准对科学课的教学目标做出新规定：首先要广泛普及科学知识和科学方法，培养学生的科学精神，其次是要为培养具有科学创新和科技创新意识的一流人才打好基础。要实现教学目标应当以多样性的实验材料来激发学生的想象力，突破传统思维。对于科学课实验中学生出其不意的想法和思路，教师要有意识地加以引导和鼓励，使其发挥创造想象，进一步培养学生的创新精神。创新能力的培养应该渗透到课内和课外，在课内教学和课外活动中，启发学生的创新精神，培养学生的创新情感，增强学生的创新意识，进而提高学生的创新能力。
在科学教学中如何培养学生的创新能力论文 篇9
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，培养学生的创新能力是实施素质教育的基本要求。所谓“创新能力”是人们除旧布新和创造新事物的能力，即运用各种已知的知识、经验和技能，产生出某种新事物能力。创新能力是提高学生综合素质的有效途径，作为教师应注重发展学生的创造性思维，培养学生的创新意识和能力，创造各种条件引导学生参与学习的全过程，充分发挥学生的主体作用。在中学历史教学中，培养学生的创新能力，就要构建能促进中学生创新能力的教学组织形式，激励学生主动参与、乐于探究、交流与合作。由于创新能力的形成与发展是一个具有层次性和阶段性的过程，因此如何有效地培养学生的创新能力，就成为教育工作者的一项重要任务，在日常的历史教学工作中，可从以下三方面来培养学生的创新能力。
一、创设“互动式”的课堂合作教学模式
传统的历史教学方法已不适应当前形势的需要，必须打破这种课堂教学模式，变学生单纯地接受知识为学生主动探求知识的课堂教学模式。荷兰教育家弗赖登塔尔认为“教学就是让学生‘再发现’的过程”，因而在教学中要注重引导学生再发现、再创造，将“单边式”的课堂教学转向多边“互动式”的课堂合作教学模式。素质教育强调“交流与合作”，即自主学习和合作学习的学习方式，为适应这种学习方式，在历史课堂教学中可采用“质疑—讨论—解疑”的“互动式”的课堂合作教学模式。其方法是让学生带着问题阅读分析教材，然后再通过分组交流、讨论，使疑难问题得到解决。质疑就是为了解疑，讨论就是论疑和解疑的过程，这个过程正是开启学生创新思维的最佳时机，教师要尽可能地放手，让学生自己去发现问题和解决问题。
例如：在学习“经济重心的南移”一课时，以设问的方式引导学生带问题自主学习教材：（1）、北方人口为什么南迁？（2）、人口南迁是怎样迁移的，分布在哪些地区？（3）、人口的南迁有什么重要的作用？这三个问题涉及从东汉到魏晋南北朝再到唐宋时期的社会、经济、政治和科技文化等方面的历史知识，学生在自学本课教材后并结合前面几课所掌握的历史知识通过综合分析、辨证思考和相互讨论，就能理解和解决这些问题。在这个过程中教师可以进行适当的引导和点拨并给予鼓励式的点评，师生之间可就某个问题进行探讨和争论，以培养学生的历史思维能力和学习历史的兴趣及自主学习的能力。
采用“互动式”的课堂合作教学方式，要求教师以理解和宽容的心态面个性差异的每位学生，为学生创设表现自我的舞台，给学生以充分发表意见的机会和自由，给学生以充分发展的机会和自由。教师在课堂教学中，要注意不失时机地肯定学生的所取得的每一点成绩，鼓励他们的每一个进步，使他们体验到成功的愉悦，感受到努力的价值，从而更有利于师生之间乃至生生之间的互动。
二、运用“开放式”的教学方法
在全面实施素质教育以前，中学历史教学只注重历史知识的系统传授和基本技能的训练，形成了以教师为中心和以课本为中心的教育观，教师在课堂教学中往往采取灌输式的一讲到底的“单口相声”式的教学方法，学生只是被动的接受者，他们在学习中的独立地位得不到应有的确立，更谈不上发展学生的个性和创新思维及创新能力的培养。
素质教育要求以改变学生单纯从教师或书本上获取信息为从各方面获取有效信息，变学生单纯在学校学习为向社会学习和终身学习，这才是新形势下的教育目标。利用这一教学模式可采用多种开放式的教学方法，如“主题规定型”开放式教学，即教师在规定的时间内，按照规定的内容，要求学生完成规定的学习任务，并以历史小论文的形式体现出来，这是中学阶段常常采用的一种教学方法。为此，我们可以在平时的教学中创设一些情景，例如：在学习“西安事变”一课时，可以布置开放式的作业：“十年内战中，蒋介石杀害了成千上万的共产党人和革命群众，西安事变时捉住了蒋介石，中国共产党不仅主张不杀他，反而主张和平解决，释放他。”结合所学知识并收集资料写出小论文，谈谈你的看法。再如，学习“第二次鸦片战争期间列强的侵华暴行”一课，先向学生介绍从清帝康熙开始经过几代帝王历时150年，建造成中西结合，豪华壮观的“万园之园”的皇家园林---圆明园，并展示圆明园全景想象图，激发学生的自豪感。然后向学生介绍英法联军的暴行，展示“英法联军在圆明园中抢劫”和“圆明园残迹”图片，以培养学生的民族责任感和爱国情感。紧接着提出问题引发学生思考与讨论：“1860年，英法联军大肆抢劫后，为掩盖事实真相，放火烧毁了被称为万园之园的皇家园林---圆明园.如今的圆明园只有远瀛观的几根石柱还屹立在那里,它像一座纪念碑向世人展示英法联军摧残中华文明的滔天罪行。有人主张应该在原地重建圆明园，有人则反对重建”。请你从一个角度思考，写一篇小论文阐明自己的观点和理由。根据以上两段材料要求学生撰写小论文，要求自拟题目，论文的论点鲜明，论据充分，条理清晰，语句流畅，字数不少于500字。交卷后发现不少学生的论文题目新颖，立论正确，说理透彻，自圆其说，而且写作水平较高。采用这种开放式的教学方法，可以有效地培养中学生的创新能力。
三、倡导“主动参与、乐于探究”的学习方式,体现学生的主体意识
中学历史学科虽然具备许多有利于培育学生创新能力教育的诸多因素，但由于长期受应试教育的影响，创新教育并没有在教学中受到应有的重视，知识传授、应试技能的训练成为中学历史教学的主要目标，学生对学习历史的兴趣、积极性和主动性不高，也缺乏对创新能力重要性的认识。
兴趣是最好的老师，“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”，只有从“之”以乐的人，才能真正全身心地投入。素质教育要求培养学生主动参与、乐于探究、交流与合作、勤于动手动脑学习意识，为了适应这种要求，教师应在历史课上充分利用历史故事、历史名人的典型事例、利用祖国及家乡深厚的历史文化、风土人情及巨大的发展变化等激发学生的自豪感和进一步探索的热情，从而使学生以一种强烈的追求意识积极自觉地学习和探索。学生对历史产生了极大的兴趣，真正成了学习的主人，由原来被动接受变成主动参与、乐于探究的积极上进的学习风貌，在兴趣的吸引下，学生主动参与老师的教学过程，不仅轻松的接受了历史知识，而且懂得了历史发展的规律，同时也培养了自己的创新意识和能力。
历史新教材从内容上降低了难度，淡化了历史知识体系，增强了大量贴近学生生活和社会生活的内容，给学生提供了更为广阔的探求空间。因此，课堂上应充分发挥教师的指导作用和学生的主体作用，学生应成为历史课的主角，他们的一切活动都应在自主探索的情况下进行，教师只是起到指导的作用，对于学生为此而展开的一切探索活动都应理解和尊重，但教师应给予及时的鼓励和适当的点拨引导，适时提出疑问、引发学生思考。
但是，学生在自主学习和探索过程中难免会出现与历史发展规律相悖的观点，针对这种情况教师切忌轻易否定学生的观点，应适时给予正确的引导，否则会挫伤其探求历史发展规律的积极性。教师要注意保护和满足学生的好奇心和求知欲，妥善解决他们心中的疑惑，并以学生的质疑为突破口，捕捉学生智慧的火花与灵感，及时给予鼓励和肯定，以此鼓励学生不断发现新问题，并勇于质疑和善于质疑。在学习过程中教师可结合所学内容大胆放手、积极鼓励学生收集资料，动手制作，走访调查，探索思考等活动，尊重属于学生自己的体验，让他们走出课堂，走进社会，体验生活，认识社会历史发生发展的规律，敢于提出不同的观点，最大限度地培养学生的创新能力，这将成为学生终生受益的财富。
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