课文《高尔基和他的儿子》教学反思

课文《高尔基和他的儿子》教学反思（共12篇）

课文《高尔基和他的儿子》教学反思 篇1

《高尔基和他的儿子》是一篇主题独特、语言清新、文质兼美的叙事性记叙文。课文通过苏联文学巨匠高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。

教学中：首先采用以读代讲，抓住文章重点词句进行品读，让学生在读中感悟。如品读“赏花”。师引导：终于，春天来啦!儿子的`劳动换来了丰硕的果实，想去那片芳草地看一下吗?我请一位同学读课文的第4自然段，其余学生闭上眼睛，想象一下，你仿佛看到了什么?闻到了什么?听到了什么?学生各抒己见，然后引导学生带着自己的感受朗读。

对文章的难点部分，学习信的内容时，第一个“美好的东西”学生能提出指的是鲜花，而第二个“美好的东西”学生一时难以作答，此时，我加以点拨，联系生活中还有哪些人或事物在什么时候也给别人留下了美好的东西而愉快?我创设情景，学生交流，纷纷发表自己的看法，最后教师归纳：美好的东西或许是一个鼓励的眼神，或许是一个美好的祝福，只要是真诚的，这些都是一种付出，而这样的付出却能给人带来快乐，因此说它们都是美好的东西。

课文《高尔基和他的儿子》教学反思 篇2

这学期的轮教课按照教学进度排下来,正好就是这篇《高尔基和他的儿子》。我把课文反反复复读了十余遍,自以为对文本内容已经了然于心,便着手备课了。我设计的大体思路是:在整体把握课文内容的基础上,聚焦高尔基信中的一句话“‘给’,永远比 ‘拿’愉快“展开教学。儿子“给”了什么,又得到了什么?为什么说“给”永远比“拿”愉快?通过这几个关联问题深入走进文本,结合课文的具体情境体会人物的心理感受。这篇课文中逗号、引号、单引号的用法很有特色,教学中,要相机学习这些标点的不同用法。最后,通过拓展高尔基以及其他有关奉献的名人名言,让学生结合自己的生活实际写一写对“奉献”的理解。

一字一句熟悉起自己的教学设计。这时,两句话跳入我的眼帘:

“给”,永远比“拿”愉快。

人生的意义在于奉献,而不在于索取。

———高尔基

显然,这两句话要表达的意思是相同的,又是出自同一个人之口。为什么会有这两种不同的表达呢? 会不会只是翻译时译者表达的不同而已?的确,我们面对译作要多存一分小心,因为很多看起来很棒的语言表达,或是一些读起来疙疙瘩瘩的句子也许并不是出自原作者之手,而是译者的代笔而已。所以,我们经常看到一些教师拿着已经被译者、编者改得面目全非的文本大谈写作的奥妙,这本身就是一个伪命题。

为了弄清这个问题,我开始收集资料,发现课文确实是根据真人真事改写的。1907年,高尔基流亡到意大利卡普来岛,当时他的儿子马克西姆·彼什科夫跟随母亲住在法国。那一年,母子俩去意大利看望高尔基。就是这封回信也真实存在。信的最后高尔基写道: “那时,你会感到,你是大家所需要的。这种感觉会使你成为一个心灵丰满的人。要知道‘给’,永远比 ‘取’快乐。”可见,这话的确是出自高尔基之手。

有了这样一段考证,先前的这个问题也就有了探讨的价值:同一个意思,为什么会有不同的表达呢? 要知道后面的一句是被广泛收入名人名言的句子,高尔基为什么不用这个更加广为人知的句子呢?的确, 如果光读这两个句子并不能看出什么不同,甚至会觉得第二句更深刻,更富哲理。那么,我们不妨把这个句子放在课文中读一读。准确地说,是放在高尔基给儿子的信中读一读。问题马上来了:仅仅十来岁的儿子能读懂这样的话吗?相反,用“给”和“拿”这些孩子生活中非常熟悉的事情分别作比,儿子一定能明白父亲要表达的意思。我想,高尔基在写这封信的时候,并不一定像我们一样,把这两个句子放在一起仔细比较后才下笔的;但他心里一定是时刻想着儿子, 想象他读这封信的样子,甚至想象着儿子就站在自己的面前,自己跟他进行亲切地交谈。怎么样才能让年少的儿子真正明白自己的意思呢?当然不是说一些命令式的话,也不是一些讲大道理的话,而应该就是这样亲切自然、通俗易懂的话。于是,这样的表达便像流水一般在笔尖流淌出来。

然而,真正打动我们的仅仅是高尔基这封信写得高明吗?当然不是。课文中说儿子很爱他的父亲,这在文本中很容易品读出来,其实父亲何尝不是深爱着自己的儿子呢?看到鲜花,就想到儿子的脸庞;提起笔,儿子仿佛就站在了自己身边,连信里的每个句子也像是面对面地交谈。儿子的童年是多么幸福呀!由此我不由想到高尔基的童年。他的父亲是个木工。高尔基3岁时父亲就去世了,11岁便独自开始走向苦难的生活。当过学徒、搬运工、面包工人等,还当过流浪汉。就连作家“高尔基”的笔名,在俄语中也是 “大苦难”的意思。作为一个从痛苦磨难中走过来的父亲,高尔基更知道什么是真正的幸福与快乐,怎样才是真正地爱儿子,那就是让孩子做一个善良、内心光明的人,就是高尔基在信中所说做一个懂得“给予”的人。

有了这样层层深入的解读,教学中针对这一关键句的教学便进行了大幅调整。

师:刚才大家结合课文内容,还联系了自己的生活实际谈自己对这句话的理解,讲得很深刻。其实, 很多名人也讲过类似的话,你们知道吗?

生:爱因斯坦说过,一个人的价值不应看他得到了什么,而应该看他奉献了什么。

生:春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。这是讲老师的奉献。

师:其实,高尔基自己就讲过,人生意义在于奉献,而不在于索取。 (出示高尔基的两句话) 读一读,你发现了什么?

生:这两句话的意思是一样的。

生:这两句话都是讲要多付出,少索取,这样才会快乐。

师:既然这两句话的意思是一样的,那高尔基为什么在信中不用第二句呢?放在课文中读一读,比一比,看看有什么不同。

生:我发现第一句是用“给”“拿”作比喻,就是说奉献比索取更有意义,更让人愉快。这样讲更好懂。

生:虽然第二句讲得也很好,但如果放在信里, 他的儿子才10岁,不一定读得懂。所以高尔基用了第一句。

师:看来,我们在写文章的时候不仅要考虑自己有没有把意思说清楚,还要考虑对方的身份,对方能不能接受。其实,我们写任何文章都是这样,心里要想着“读的人”。这封短信看起来普通,其实还有很多奥妙,这实在是高,是高尔基的高!让我们再把高尔基的这封信读一遍。 (学生朗读)

师:真正让我们感动的是高尔基这封信写得高明吗?

生:我觉得让我感动的是高尔基也深深地爱着儿子。他写信的时候还想着儿子能不能读懂,处处替儿子着想。

生:读着高尔基的信,我想,他写信时一定时刻想着儿子,教育儿子做一个真正快乐的人。

师:和平常我们听到的家长教育相比,高尔基的教育有什么不同?

生:他是让自己的儿子多作贡献,不是好好学习、将来找个好工作什么的。

师: (补充高尔基的相关资料,体会高尔基生活经历的苦难) 在他看来怎样才是真正的爱儿子?

生:教育儿子做一个心地善良、乐于助人的人, 这样才会获得真正的快乐。

生:不一定物质上多富有,但精神一定要很富有。

师:“给”,永远比“拿”愉快。的确,对于我们来说很多时候还是很难的,但我们也应该知道有一种快乐,它来自奉献。

《高尔基和他的儿子》教学反思 篇3

1、能在语言环境中认识本课生字7个“基、妻、姹、嫣、晃、阵、霞”;积累词语若干个;能正确地在田字格内书写“基、妻、晃、阵、霞”5个汉字，并能在写的过程中有意记忆这些字。

2、能正确流利地朗读课文，并能背诵4、5两节。

3、熟读课文，了解内容;联系课文有关内容读懂课文最后一句话，知道在生活中能留给人们美好的东西是一件很快乐的事。

教学重、难点重点：

1、能正确流利地朗读课文，背诵课文。

2、理解高尔基信中两段话的含义。

难点：理解高尔基信中两段话的含义。

教学媒体高尔基的画像、小黑板、田字格黑板、生字卡片

课前学生准备充分预习课文

教学流程备注

一、名言引入，揭示课题：

1、名言交流：在学习中，我们已经积累了不少名人名言，现在让我们来交流一下吧。(指名几人)

2、出示文中的句子：老师也有一句子要和大家交流，自己轻声念念。

(出示)要是你留给人们的都是美好的东西，那你的生活该多么愉快呀!

3、出示高尔基像：这是前苏联一位伟大的作家――高尔基在写给儿子信中的一句话。读了之后，你们有什么问题吗?

4、总结：

(1)为什么要写这句话?

(2)这句话是什么意思?

5、揭示课题：让我们带着这些问题，一块儿来学21、高尔基和他的儿子

教学生字：基。(变形的其加土)

二、整体感知，读文识字：

1、那么高尔基为什么要写这句话?自由轻声地读课文，借助拼音读准生字，并把课文读正确。

2、逐段检查，尤其注意指导学生读好：矍头、栽花等词语。

3、学习生字：妻、晃、阵、霞(妻：正确书写上半部分。霞：正确书写下半部分，并组词。)

4、把生字送回文中，自己再轻声读读课文，边读边想高尔基为什么要写这句话?

5、师小结：儿子种花，将美好的鲜花留给高尔基。高尔基写信，将深刻的道理告诉儿子，让他知道留给别人美好的东西，会使自己感到快乐。

三、走进课文，解读“给予”：

(一)儿子的“给予”

1、仔细读读课文，想想儿子是怎样留下这美好的鲜花的?(指名读相关内容：第三自然段)

【投影出示】高尔基的儿子只有10岁，个儿还没有矍头那么高。来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。(自由读)

2、从这段话里我们读出儿子留下这美好的鲜花容易吗?(不容易)从哪儿看出呢?

顾不上：千里迢迢来到父亲这儿，却没有休息。

一直：一直都没有闲着。

各种各样：栽种了许许多多的花草。

只有……还：这些事对于一个10岁的小孩来说更不容易。

3、看提示，想象说话：

【投影出示】高尔基的儿子忙得满头大汗、气喘吁吁，但他丝毫不觉得，因为，他心里一直想。

4、小结：从这段话里，我们体会到高尔基的儿子对爸爸深深的爱，一心想把美好的东西留给他，我们称这种行为为给予。(板：儿子、种花、给予)

(二)父亲的“得到”

1、过渡：我们说有给予就必然有得到，下面我们再

来读读文中的“得到”。2、学生自由读课文4、5自然段。

3、高尔基得到了什么?(鲜花)美吗?从哪儿看出?

(姹紫嫣红、阵阵芳香、引来蜜蜂)

理解：“姹紫嫣红”一词。教学生字：姹、嫣(在字形上都有“女字旁”，在字义上都有美丽娇艳的意思。所以，“姹紫嫣红”就是指各种各样美丽的花。)

4、教师范读，学生闭上眼睛想象眼前的美景(也可出示相关的图片)。(指名说)学生读课文。(引背)

5、高尔基欣赏着这些美丽的花儿，心里有――(期待学生回答：说不出的高兴)。都会有哪些高兴呢?我们帮他说出来。

【投影出示】傍晚，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴，因为。

6、师小结：(板书：高尔基、赏花、得到)

四、学习书信，领悟“给予”：

1、过渡：高尔基看到这些美丽的花儿，除了心里有说不出的高兴，还有许许多多的感想，于是，他把这些感想写在信中，让我们一起读读这封信。

【投影出示】高尔基给儿子的信。(用书信的格式)

2、学生自由读书信，指名读。

3、读了信后有什么不理解的吗?(指名)信中“要是你留给人们的都是美好的东西，那你的生活该多么愉快呀!”这句话你们都理解了吗?“给予”了之后，儿子的生活会获得哪些快乐呢?(学生自由回答)(板：、写信、明理)

4、其实你们想的也就是当时高尔基儿子想的，让我们把这些想法写下来告诉高尔基，好吗?

五、体验习作，实践“给予”：

1、小练笔，两个话题，自选一个：

(1)高尔基的儿子读了爸爸的信之后，一定有许多的快乐，让我们帮他写一封回信，把心中的快乐传达给远方的爸爸。

(2)生活中，你也一定给予过别人美好的东西，当时你的心情也一定非常得愉快，以“给予是一种快乐”为题，写下当时的情景和你的心情。

2、指导写字：基、妻、晃、阵、霞。

教学反思

《高尔基和他的儿子》教学反思 篇4

在本文教学之前，我通过对教材和学生做出的分析，做了以下预设：课文中“‘给’，永远比‘拿’愉快”这一哲理内涵深刻，学生不易理解，因此，在指导学生基本弄清其含义后，只需联系实际，说说类似情况即可，要求不宜太高，能理解多少说多少，重在有真情实感。照这一目标来说，此难点也算突破，教学任务也算较为完满地完成了。但教学本就是一门遗憾的艺术。经过教学后的反思，我感觉到这堂课的教前预设，在教学实施过程中基本完成。可有几个地方还做得不够。

一是在分析高尔基父子之间的浓浓亲情还不透。亲子对父亲的深爱还体现得不够，对词句的“抓”还不深，如：学生提到儿子千里迢迢“探望”父亲，我只是对“探望”与“看望”进行了比较，这样对词语的理解是比较浅显示的。还应当深问“儿子是怎样‘探望’父亲的？”这样学生便会从词句入手，从字里行间更加深刻地体会到儿子以辛勤劳作，为父亲栽种鲜花表达了对父亲深深的爱意。

二是本课教学看似行云流水，词句抓了，课文读了，情感体会到了，实则浮于表面，学生的情入得不深，入得不透。高尔基对儿子的爱是一种“大爱”，广博、宽泛。教学时体现得不够，理性的分析多了，情感的渲染少了。看来备课时，教材挖得还不够，基本要求达到了，但还能引导学生进入深层次的理解状态。

《高尔基和他的儿子》的教后反思 篇5

我在教五年级时，曾做了一节公开课，讲的课文是苏教版教材小学语文五年级下册的14课《高尔基和他的儿子》。

讲完课后的当天下午，听课的老师和领导等十余人在校会议室针对我和另一位老师讲的两篇语文课，进行了深入的研讨。研讨后我对自己上的这节课进行了全面的反思和总结。

总体来说，这节课我感觉主要有五处成功、四处不足和一处意外。

(一)五处成功

第一，本节课教学思路清晰。这篇课文，我以开头第一自然段提到的“高尔基很爱自己的儿子”中的“爱”字为切入点，辐射出了本文所讲的两件事情――儿子“为父种花”、父亲“写信教子”。然后让学生通过这两件事情，抓住文中的重点词句去体会父爱子子爱父的人间真情。

第二“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，因此在本节课中我巧妙地设计了多种让学生读书的`方式。比如在引导学生学习“为父种花”这件事情的时候，我是让学生默读2、3自然段，边读边画出能够表现出儿子爱父亲的相关词句。因为此时运用默读，既便于学生思考，又便于学生在书中进行批注，同时还能提高学生自学的速度。在了解了第4自然段的写作方法以后，我安排了学生有感情第齐读了这个自然段，因此时采用齐读的读书方式能更充分地渲染出儿子栽种的这些鲜花的美丽。在处理第5自然段的时候，我采取的是指名学生来有感情的朗读此段，因为此时采取指名读的方式特别有利于学生充分发挥自的感情来表现出高尔基高兴的心情和对自己儿子的思念之情。根据读的目的不同，后边我采取的还有自由读、轻声读、浏览等多种读书方式。

第三，本节课教学容量很大，传递给学生的信息较多。首先有对学生进行的字词教学训练，比如“探望”“看望”两个词语的比较，“只有10岁”中“只有”一词去掉行不行等多个地方的练习;其次有对学生标点符号的训练，比如第7自然段设计的破折号所起的作用;接着还有对学生进行的写作方面的指导训练，主要表现在文章的第4自然段中作者从色、味、动、静等不同角度描写事物的写作技巧训练;另外本节课还体现了语文教学既教书又育人的教育宗旨，对学生进行了有效的思想教育;最后不仅让学生复习了写信的格式，还当堂让学生进行了写的练习，可以说听、说、读、写这四项小学生必备的能力在本节课中都有落实。

第四，本节课教学重点突出，难点突破自然。本节课的教学重点是感受父子间的深情，而我的这节课的教学始终就是围绕“子爱父”、“父爱子”来进行设计的，有效地突出了重点。本节课的教学难点是学生对父亲信的内容的理解，特别是对最后一句话“给永远比拿愉快”的理解。为了突破这个难点，我首先从整体入手让学生先弄明白父亲这三个自然段每段话是想告诉儿子什么的，并借助多媒体辅助教学，用红字打出了每个自然段父亲想告诉儿子的话。其次关于对最后一句话的理解，我先后改了四次教学设计，尽量考虑更有利于学生理解的方式来设计，删繁就简，最终设计出了理解三步骤。特别是关于“为什么说给永远比拿好?”这个问题的取舍，我翻看了很多的教学设计，都没有设计这个问题，我也考虑到，这个问题的答案对于我来说都不是很好组织，更何况让差不多都是独生子女的小学五年级的学生来回答呢，因为他们从小享受惯了父母的“给”，想让他们说“拿”不快乐，没有“给”快乐真是有点难为他们。但是如果不问，我总觉着学生对于“拿”和“给”理解的还不够透彻。临正式讲课前40分钟，我突然想到可以让学生去用自己看到、听到或者亲身经历过的事情来证明一下这个结论是正确的不也挺好的嘛。为了万无一失，课堂上学生不至于找不到一个例子来说明这个观点是正确的，我提前为学生准备了四个他们都熟知的例子以备引导。那节课上虽然由于时间关系只让学生说了两个例子，但是效果却很明显，学生不但理解了，而且也知道怎么样去做一个乐于奉献的人，怎么给人们留下美好的东西。

课文《高尔基和他的儿子》教学反思 篇6

1.能正确、流利、有感情地朗读课文, 背诵课文。

2.理解高尔基信中最后两段话的含义。

3.代高尔基的儿子给爸爸写一封回信。

【教学过程】

一、复习检查, 走近教子有方的父亲

1.启发思考:通过上堂课的学习, 我们了解到高尔基不仅是一位的作家, 还是一位的父亲。

2.是的, 高尔基非常热爱自己的工作, 积极投身于无产阶级的革命斗争事业, 创作了大量的作品。同时, 他也非常爱自己的儿子, 即使身体不好, 在岛上休养期间也不忘给儿子写信。多么令人敬佩的爸爸呀!

【设计意图:本节课的教学重点之一是理解高尔基给儿子的信, 感受父子深情。课之初, 引导学生聚焦人物, 激发学生的敬佩之情, 为学生与文本对话作了很好的铺垫。】

二、自学书信内容, 走进人物内心世界

1.出示学习提示:

请同学们默读课文第6~9自然段, 把含义深刻的句子画出来, 静心思考, 在旁边写上简单的批注。

2.学生自学。

【设计意图:读书不思考, 智慧不进脑。不动笔墨不读书。课堂教学中, 教师引导学生静心默读, 独立思考, 在读思结合的基础上写写批注, 有利于学生养成静思默想的好习惯, 同时也使学生的主体地位落到实处, 利于“教”与“学”的有效融通。】

三、交流分享, 理解书信的深刻含义

出示高尔基给儿子的信, 学生交流。

(1) 理解内容:你是怎样理解“给”和“拿”的?你曾“给”过别人什么?为什么“给”比“拿”愉快?

教师小结:给, 就是把东西给他人, 就是付出的意思。拿, 就是从他人那里拿东西或别人把东西给你, 就是获取的意思。“‘给’, 永远比‘拿’愉快”是指付出永远要比获取开心的意思, 告诉人们要多做善事, 多帮助他人。

(2) 关注表达:这么深奥的道理, 高尔基运用了最通俗的字眼来表达, 这是为什么呢?因为他是写给儿子看的。如果写给成人看, 也许他就会选择另一种表达方法了。作家在写作时总要考虑到阅读对象, 这就是表达的智慧。不仅如此, 作家在表达时, 连一个标点也不放过。

出示两个句子:

“给”永远比“拿”愉快。

“给”, 永远比“拿”愉快。

让学生说说加上逗号和不加逗号的意思有何不同。

教师小结:“给”后面加上逗号, 强调了作家的观点“给”, 更突出了高尔基对孩子的期望———要孩子懂得付出, 懂得奉献。

(3) 指导朗读:同学们理解了这封信, 谁能通过朗读来表达高尔基对儿子的深情?

相机评价:多么意味深长的家信!多么情真意切的家信!你的朗读里倾注了一位父亲对儿子的殷切期望。你的朗读里满含着父亲对儿子的深深思念。

(4) 情境对话:现在你就是高尔基, 当你看到这美丽的花儿, 你心里想些什么?你最希望儿子明白什么?

【设计意图:教材, 是对学生进行人格熏陶的有效载体。引导学生联系实际谈谈自己对文本主旨的感悟, 并关注表达形式, 使“言”“意”有效融通。】

四、引导想象, 体验儿子的心理

1.想象表达:现在你就是高尔基的儿子, 读着父亲的来信, 你有怎样的表现?

出示:读着读着, 我的脸上露出了甜蜜的笑容, 我仿佛看到了 , 我仿佛听到了。我觉得自己是世界上最幸福的人。

2.教师小结:是啊, 给别人快乐, 自己会更快乐。

3.练习背诵课文第6~9自然段。多么情真意切的家信啊!让我们再仔细品读品读, 把它留在脑海里。

4.创设情境, 再现书信内容。

一天放学回家, 高尔基的儿子看见房间里的书桌上摆着一封书信, 便迫不及待地打开了它……

【设计意图:引导学生转换角色, 有利于学生更好地走进文本, 将自己的情感与课文的主人公融为一体, 深化对文本主旨的理解。】

五、拟写回信, 表达自己的独特理解

1. 指导回信:为了让爸爸放心, 儿子决定给爸爸写一封回信。他在信里会说些什么呢? (相机板书:问候、感受、决心)

2.现场练笔:现在就让我们以高尔基儿子的口吻给爸爸写一封回信。 (时间五分钟)

3.学生交流习作, 师生共同评点。

高尔基和他的儿子教学设计 篇7

1、创设“爱”的情境，切入语言品读，感受父爱子、子爱父的人间亲情;

2、理解高尔基信中最后两段话的含义，初步懂得人生的快乐在于付出的道理;

3、通过合作学习解疑迁移，引起共鸣，乐于倾吐表达并努力实践。

教学重点：

1、通过品读词句，感受父爱子、子爱父的人间亲情;

2、理解“‘给’永远比‘拿’愉快”的深刻含义。

教学难点：理解“‘给’永远比‘拿’愉快”的深刻含义，读懂父亲的良苦用心。

教学过程

第二课时

一、谈话导入，质疑明题，激发兴趣。

1、谈话：“同学们，什么时候，你很快乐，心里感到特愉快?”

2、读句质疑，提炼研读主题：“课文中高尔基对“什么事最快乐”是怎样说的：(出示句子)‘给’，永远比‘拿’愉快。”让学生朗读这句话，之后质疑：“读了这句话，你想问些什么吗?”然后从学生的提问中提供出本节课的2个研读主题：

①谁给了谁什么?

②怎么“给”?

二、品读“栽花赏花”，领会“给”意，体会“愉快”，感悟“美好”，感悟父子情深

1、学习课文2、3自然段，感受“子爱父”。

(1)朗读第2自然段，读后谈发现：“读这段话的时候，你有没有发现，谁给了谁什么?”你是怎样理解这个“探望”的?小男孩探望父亲时做了些什么?

过渡：“读书时就应该这样，注意一些词语，去想，去发现，去感受，这是一种很好的读书方法。”

(2)自由读、悟第3自然段：“让我们用同样的方法读读第3自然段，看看这段话中，哪些词语引起了你的注意，在下面加点，再想想，从中你会发现些什么，产生怎样的感受。同学们可以多读几遍，还可以和同桌交流交流。”

(3)课堂交流，谈感受：“哪些词语引起了你的注意?你是怎么想的的，有什么发现和感受?我们来交流交流，好吗?注意，用心听同学的发言，从中你能否有新的发现和感受?” (抓重点词句理解：“顾不上、一直、忙着、各种各样”，而且这个孩子“只有10岁”。)

(4)整段读悟：“同学们说的真好，能读好这段话吗?”学生读后，问：“读着这段话，你脑海中浮现出怎样的画面?”学生交流、描述画面时，教师注意听，随机引导他们将这段中的每句话联系起来，想像、感悟儿子是怎样栽种花草的，对“给”有所领悟。在交流时板书“栽种”一词。

(5)人物的动作行为往往最能表达人物的思想感情，再读第3自然段，说说小男孩为什么要这样做?他是怎么想的?

(6)教师小结：儿子这样做，是用自己独特的方式表达对父亲的爱。

2、学习课文第4、5自然段，感受“父爱子”。

(过渡): 儿子就要回去了，他望着满院自己亲手栽种的花草，幸福的笑了。用“他仿佛看到了……甚至仿佛闻到了……仿佛听到了……”进行想象说话练习。

(1)终于，春天到了!指名朗读第4自然段。(课件出示鲜花盛开的画面)“从他的朗读中，你有什么新的发现和感受吗?”

(2)怎样朗读才能把这段话的意思表现出来?(要读出春雨的滋润 ，花儿的竞相开放，读出高尔基的兴奋、自豪和得意)哪两个字突出地表现了高尔基儿子的辛勤劳动，换来了令人喜悦的收获?(全都)通过这两个字，你们能想到哪些描写鲜花的词语?

(3)看图练习说话：傍晚，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里会想些什么呢?

(4)深入研究，体会“愉快”：“读着读着，你觉得高尔基的高兴与我们一样吗?怎么不一样?”学生说议时，根据学生的发言，扣住“欣赏”、“多像儿子红扑扑的脸庞”等词句，朗读相关语句，进一步体会高尔基的“高兴”和“愉快”：“是啊，这么多这么美的花是儿子亲手栽种的，在高尔基的眼里，这一朵一朵的鲜花就是____(由学生说)在高尔基的心里，这一朵一朵的鲜花，就是儿子____(由学生说)。”

(5)感悟“美好”：“读到这儿，你认为儿子给了高尔基什么?”“给”可以理解成哪些词汇?学生结合自己的读书感受，感悟到儿子给高尔基的是孝心、爱心、幸福、享受等等这些美好的东西。

三、品读“写信教子”，领会“拿”意，体会“奉献”的愉快。

过渡：高尔基欣赏着儿子栽种的鲜花，一种难言的快乐涌上心头。质疑：儿子把快乐仅仅给了高尔基一个人吗?

1、教师范读高尔基写给儿子的信。(引导学生从高尔基信中“在岛上”一词展开研究)明明第二自然段写的是儿子的花草种满了庭院，怎么会说是在岛上呢?从信中，你知道高尔基希望儿子成为一个怎样的人?

2、讨论：联系实际说说你对“给永远比拿愉快“的理解;

想象一下：当儿子知道自己亲手种下的鲜花开满整个小岛，当儿子想象着小岛上的人们一边欣赏着娇艳的花朵，一边翘起大拇指夸奖他时，儿子的内心会是一种什么情感?你也曾经把“美好的东西”给过别人吗?说说自己当时的感受。

在这样的情绪带动下，想象：高尔基的儿子在今后的人生道路上，是会选择“给”，还是会选择“拿”?你呢?你会选择什么?

3、小结：人生的快乐到底是什么?说说你自己的理解吧。适时扩充一些名言，如：送人玫瑰，手留余香

四、课外延伸，表达感想

学了这篇课文，你的感想一定很多，请选择你最感兴趣的一题完成。

1、如果你是高尔基的儿子，读了爸爸写给你的信，你准备给爸爸回信时说些什么呢?请你代高尔基的儿子给爸爸回一封信。(注意书信格式)

2、读了这篇文章，你一定有很多感受和想法，请写一篇读后感。(一定要写出自己的感受和想法呀!)

3、生活中，你也一定给予过别人美好的东西，当时你的心情也一定非常的愉快，以“给予是一种快乐”为题，写下当时的情景和你的心情。

板书设计

14高尔基

写 赏

信 “给”永远比“拿”愉快 花

教 栽

《高尔基和他的儿子》教学设计 篇8

《高尔基和他的儿子》是一篇叙事性记叙文。课文通过高尔基和他的儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，表现了高尔基父子之间的亲情及高尔基育子先育心的真爱艺术。本文围绕一个“爱”字组织教材，表达主题，语言清新，含义深刻。高尔基教育儿子明白“给”，永远比“拿”愉快的道理。这种父爱爱到点子上，既教育了儿子，又启迪了读者。

【学情分析】：

本班大部分学生居住在城镇，多数是独生子女，家庭条件优越，衣来伸手，饭来张口，一直生活在父母、亲人不断给予的环境中，对于奉献毫无概念。

《高尔基和他的儿子》这是一篇比较感人的叙事性文章。伟人背后的故事又是学生们比较感兴趣的。本文语言清新，学生感到亲切、自然;含义深刻，学生又能洞悉为人处事之道。作为小学五年级的学生，他们思维活跃，有较好的阅读能力，并善于发表自己的见解，易于感悟。

【设计思路】：

新课程呼唤语文教师能恰如其分地运用好语文课程资源造就现代社会所需要的一代新人。本课以“立人”为核心，以促进儿童的语言和精神共同成长为目标，整合各种资源，以“积累、感悟、体验”为形式，为了让学生能深切感受文章中深刻的人文内涵。因此教学设计时我抓住文章的经典之处引导学生去感悟体会做人的真谛，如从儿子身上学到爱，从高尔基的信中去体悟：“给”永远比“拿”愉快。在引导学生理解之后又引导学生联系实际去谈。这样学生在读文、品文之后很自然的受到人格熏陶。

【教学目标】：

1、能正确、流利、有感情得朗读课文。

2、创设“爱”的情境，感受父爱子、子爱父的人间亲情。

3、理解高尔基信中最后两段话的含义，初步懂得人生的快乐在于付出的道理。

【教学重难点】感情朗读课文，理解高尔基信中最后两句话的意思。明白为什么说留给人们美好的东西会让你的生活变得愉快。

【教学过程】：

一、认识高尔基，名言导入

师：今天，咱们再来认识一个人物哦!(出示高尔基图片)你们认识他吗?(板书：高尔基)谁给大家介绍介绍高尔基?

生回答。

师：你是怎么认识他的?(1、查找资料能帮助我们学习课文，了解背景，这是个很好的学习方法呀!2、真是个爱看书的孩子!)你们爱看书，高尔基小时候也特别爱看书，他之所以能成为大作家跟他小时侯刻苦读书分不开，高尔基小时侯当过仆人、小裁缝、洗碗小伙计等等，他一有空闲时间就如饥似渴地读书，常常被主人打的遍体鳞伤，可他从没放弃过读书，大量的阅读也为他以后的文学创作提供了丰富的资源，使他最终成为苏联大文豪。同学们能了解这么多!我想平常一定也特别爱看书吧!“书是人类进步的阶梯。”这句名言就出自——(生：高尔基)

今天我们再来分享一句高尔基的名言(板书：“给”，永远比“拿”愉快。——高尔基)我们一起来读一读。(生齐读)这句名言就出现在高尔基写给他儿子的信里面。

二、读信激趣，感知文本

课文《高尔基和他的儿子》教学反思 篇9

赣榆县赣马镇中心小学 王雪芹 邮政编码:222124 教材简析：

《高尔基和他的儿子》是苏教版国标本第九册第四单元的一片叙事性的记叙文。通过高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信”两件生活小事，写出了高尔基和他儿子之间的浓浓亲情，表现了高尔基注重培养儿子美好心灵的拳拳父爱。作者围绕一个“爱”字组织材料，用清新的文笔表达了深刻的主题。

课文先写了父子间的亲情，接着由称赞儿子留下的鲜花，升华到教儿子要给人们留下美好的东西。最后揭示出“‘给’永远比‘拿’愉快„„”这一生活哲理。写作由浅入深，寓理于事。

目标预设：

根据教材特点和学生实际，我确定本课的教学目标：

1、认知目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能力目标：积累文中的优美语句，联系课文展开丰富的想象。

3、情感目标：通过诵读领悟，初步懂得人生快乐在于付出的道理。教学重、难点：

1、正确、流利地朗读课文；

2、理清课文脉络，知道课文讲了“栽花赏花”“写信教子”两件事。设计理念：

以生为本，紧扣课文关键的词句，引导学生品析，积累，追求“平等交流，畅所欲言”的教学情态。关注文本表达形式，引导学生在品悟中习得写法，实现言意共生。设计思路：

根据本课的教学目的，在教学中我主要采用以读代讲，让学生在读中感悟，并抓住文章特点，挖掘空白点，引导学生基于文章语言的基础上，让学生大胆地展开想象，训练学生的说话能力。

课前准备：布置学生课前阅读高尔基的作品《童年》、《在人间》、《我的大学》、《母亲》。教学过程：

一、读名著，走近名家

检查同学们课前阅读高尔基的作品的情况，今天，我们一起走进作家，这是他书中的几段话，请读一读，看你读出了作者怎样的情感。（默读）

父亲死后，我跟随外祖母和母亲来到外祖父的家里。在外祖父家的这段时间，我得到外祖母的疼爱、呵护，受到外祖母所讲述的优美故事的熏陶；亲眼目睹了两个舅舅为争夺家产打架以及在日常生活中表现出来的自私、贪婪；还和我所接触到的“第一个优秀人士”----“好事情”教上了朋友，但“好事情”却因为自己的特立独行而备受众人的排挤。——《童年》

在我11岁的时候，母亲不幸去世，外祖父也家到中落。我无法继续过寄人篱下的生活，便走入社会，独立谋生。我先后在鞋店、圣像作坊当过学徒，也在绘画师家、轮船上做过杂工，饱尝人世间的痛苦。“我来到人间”，仿佛就暗示着这人间的媚俗和可憎可笑的面目；而普希金的诗集、阿克萨夫的《家庭记事》、著名的俄罗斯史诗《在森林中》等书籍构成了我的天堂，这个“人间”里的天堂。---《在人间》（课件出示）

2、谈体会：你感受到了作者怎样的情感？（1）我感受到了，作者的童年对知识的渴求；（2）作者生活的艰辛；（3）作者生活的忙忙碌碌；

（4）作者的成长，完全靠自己去努力„„

小结：高尔基，苏联伟大的无产阶级作家，他出生贫寒，童年备受屈辱和苦难，8岁就开始独立谋生，先后当过学徒，饭馆跑堂、轮船小伙计、搬运工、守夜人、面包师等。一有空余时间，他就勤奋读书。青年时期，在伏尔加河两岸长时间流浪。

3、简介高尔基：

（1）书上有一张关于高尔基的“作家卡片”（出示“作家卡片”），指名读，说说高尔基还是一个怎样的人。

4、揭示课题：

（1）今天，让我们走近高尔基，共同学习另一篇和他有关的课文，题目是——高尔基和他的儿子。（板书：高尔基和他的儿子）【设计意图：介绍作者的同时也介绍作者的作品，很自然地把课外读物引入 课堂把小课堂置于一个大的语言环境之中，把一篇文章置于作者一组文章之中：《童年》、《在人间》、《我的大学》等。互文理解，教材外的几篇帮助学生对教材进行深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激发学生去读教材外的更多篇，巧妙地处理好了“走进文本”和“走出文本”的关系。】

二、梳理文脉，整体感知：

1、放声读文：

（1）课文写了高尔基和他儿子之间发生的什么事呢？请同学们放开声音读课文，努力把课文读正确、读流利。遇到读不通顺的地方可以多读几遍，直到满意为止。

（2）哪些词语，哪些句子比较难读，要提醒大家注意的？指名读。（围绕“读正确、读通顺”指导）

2、同桌互读：

（1）过渡：把我们刚才交流的词语、句子送到课文中。

（2）同桌分小节读书。一个人读，另一个人听，有读错的、读不通顺的地方提醒他纠正一下。

3、全班展示读：

（1）过渡：同学们读得认真，合作默契。现在，老师非常想听一听你们读书的声音。

（2）要求：把你最喜欢的一段读给大家听听。（读完后问问为什么喜欢？）其他同学评价一下，他读的怎样？

师小结：是啊，读书是个人的，我们在尊重别人的朗读的同时，我们也有自己的滋味，我们不再评价别人，你读得“真有感情”啊。这真有感情，而应该说读得有特点，读得有个性，读得有自己的味道。（出示课件“读出韵味”）（3）结合学生读、说，相机解决以下内容：

第2节：A、理解“休养”，简介高尔基来岛上休养的原因；

B、理解“探望”（高尔基妻儿从俄国到意大利，千里迢迢专程来看望）； C、教学生字“妻”：出示生字，提问：把这个字写正确、写美观要提醒大家注意些什么？描红。第3节：认识“镢头”：一种刨土的农具，出示图片。

第4节：“姹紫嫣红”：还想到了哪些写花美的词语？ 第5节：比较“庞”“宠”。

（结合学生回答，理清课文脉络，相机板书：“栽花赏花”“写信教子”）

4、小结：同学们已经能把课文读正确、读通顺，也知道课文写了两件小事（指板书）——栽花赏花、写信教子。学到这里，你能说说对高尔基又有什么新的认识吗？

【设计理念：“读出感情”是语文课堂经常听到的，可什么才是“有感情”，确实是一个模糊概念。读一段文字，根据自己的理解，带这种感情可以，带那种感情也可以。“由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。”既要尊重别人，又要读出个性理解。读出自己的理解，读出自己的体验，读出自己的韵味，这才是真正的“读出韵味”了。】

三、读文想象，质疑留韵：

1、欣赏美景，思念亲情。

高尔基是一位伟大的作家，他很爱自己的儿子。春天来了，高尔基坐在院子里欣赏着儿子种下的鲜花。

（出示）春天到了，儿子种的花全都开了。春风吹来，姹紫嫣红的花了轻轻摇晃着，散发出阵阵芳多美的景色啊！我们一起来读。(这段话值得积累，我们可以给它变换一下形式，变换写法或变换句式也是很好的积累方法。)换成小诗，读出节奏感，(出示)春天到了，儿子种的花全都开了。春风吹来，姹紫嫣红的花儿 轻轻摇晃着。散发出 阵阵芳香，引来一只只蜜蜂。香，引来了一只只蜜蜂。傍晚，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊！

（1）自由轻声的读一读，边读边想：你好像看到了什么？听到了什么？闻到了什么？

提示：看到五颜六色的花儿在风中跳舞，摆动着美丽的衣裙，扭动着腰肢；听到风了和花了在游戏，小蜜蜂边飞边唱歌；闻到阵阵芳香，沁人心脾等。（2）清晨，当你带着倦意推开窗户，迎面扑来的是清新的香气，你的心情会怎样？请你带着高兴的心情读读这段话。看，一位心情烦闷的女士走过来，欣赏着满眼的怒放的鲜花，她的心情还郁闷吗？就请你开心的读读这段话。瞧！这位农民劳累了一天才回家，欣赏着姹紫嫣红、充满生机的鲜花，他会有什么感觉?请你愉快的读读这段话。美好的东西总是能给人愉快的感觉，凡是看到这鲜花的人都会感到愉快。我们一起读读这段话。

（3）看着满眼盛开着的鲜花身为父亲的高尔基会有什么样的感受？提示：联系课文体会高尔基欣赏着鲜花盛开的美丽情境，思念儿子的深情。这就是睹物思人。

（4）读第4、5自然段，读出父亲对儿子深深的思念和深沉的爱。【设计意图：重视积累是新课标对语文教学提出的一项明确要求，对于那些描写准确生动的词句，要想方设法引导学生积累，这个环节的教学，通过引导学生看图、读文、想象说话、改变文体等形式，让学生充分的朗读，潜移默化地积累。】

2、想象回忆，感受情谊。

高尔基由花想到儿子，又自然的想起儿子种花的情景。（出示）有一年，高尔基在意大利的„„跟妈妈一起回家。

（1）请同学读一读第2、3自然段，心中有什么疑问，你体会到了什么？ 解决疑问：意大利小岛是哪里？应该是意大利卡普里岛。这封信是哪一年写的？应该是1907年。

高尔基的儿子叫什么？应该是“马克西姆·佩什科夫（1897－1934）他对高尔基的一生十分重要。1934年5月，高尔基的儿子马克西姆神秘死亡，是对他晚年的沉重打击。（2）课文没有具体写儿子栽花草的情景，你能想象一下当时高尔基儿子劳动的场面吗？

提示：儿子拿着笨重的撅头一掀一掀认真的挖着，他浑身沾满了泥巴，脸上的汗珠直往下滴，可他全然不顾。他想：我不在的时候就让这些花儿代替我陪伴爸爸；闻到花香，爸爸的身体会好得更快些。他小小的个子是如何吃力的举起翻土的镢头的？他每抡一下镢头就站在那了喘一会气，小小的手怎么能经得起镢头柄的磨擦？他每抡一下就轻轻的哈一口气。翻土，播种，盖土，浇水……虽说是很累，小家伙仍然开心地忙碌着。

（3）儿子在岛上留下的不仅仅是鲜花，还留下了对爸爸的一份浓浓的情意，留下了一份深深地祝福。让我们一起有感情的朗读2、3两节。

四、课堂作业：

1、出示要求：摘抄你认为值得积累的词语或句子。

2、学生抄写，教师巡视（提醒写字姿势）

五、配乐赏读：

《高尔基和他的儿子》教案 篇10

德馨小学 李秀玉

教学目标：

1.学会本课2个生字。理解由生字组成的词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3.通过理解高尔基信的内容让学生懂得人生的快乐在于付出的道理。教学重、难点：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.通过理解高尔基信的内容让学生懂得人生的快乐在于付出的道理。教与学的准备：

学生：完成预习单。读熟课文。感悟父子情深，做出批注。教师：教学课件 教学过程：

一、课前三分钟

学生到讲台展示自己积累的好词好句，其他学生跟读一遍，把自己喜欢的摘抄到积累本上。

二、初读课文

1.检查生字词预习情况（1）读准字音

交流易错音：预设（庞páng大）交流易错字：预设（“妻”的竖不出头）（2）听写生字

听写生字，同位交换批改。2.检查读书情况 指明学生分段朗读课文

【设计意图：在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、同位轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。】 3．整体感知课文内容。（1）课文主要讲了什么内容？

（2）课文写了父子之间的哪几件小事？分别在哪几个自然段？ 【设计意图：理清课文脉络，为接下来的学习做好铺设】

师板书：栽花赏花 写信教子

三、精读感悟，重点突破.【设计意图：在精读感悟环节，采取默读、圈画、讨论、交流、感情读等方式推进学生读懂课文从而感受父子之间的亲情。懂得人生的快乐在于付出的道理。】

（一）品读“栽花赏花”，感悟父子情深

1.默读（2-5）自然段，标画出感受最深的句子，在旁边写出自己的感受。2．小组交流 3.小组展示：

预设一：高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高。来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。

（1）多媒体出示：（高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高。来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。）（2）指名读。

（3）结合重点词语“只有10岁”“ 顾不上”“ 一直”“ 忙着”谈感受。（4）感情读。（指名读——齐读）

预设二：春天到了，儿子种的花全都开了。春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。

（1）多媒体出示：（春天到了，儿子种的花全都开了。春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。）（2）谈感受。

（3）感情读。（指名读——齐读）

预设三：傍晚，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊！（1）谈感受。（2）指名感情读。

（二）品读“写信教子”，懂得人生的快乐在于付出的道理。1.默读6-9自然段，写出自己读懂的内容。

2.小组交流读懂的内容。3.小组展示。

预设一：你回去了，可是你栽的花留了下来。我望着它们，心里想：我的儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花。

（1）信中，高尔基告诉儿子，他在岛上留下的美好的东西，就是鲜花。（2）你是从哪里读明白的？（第七自然段中的“——”）这里的破折号就告诉我们，这美好的东西就是鲜花。多会读书啊，连标点符号也没放过！

预设二：信中，高尔基告诉儿子，如果他无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那他的生活就会非常愉快。（1）你是从哪里读明白的？（第8自然段）

（2）你能通过朗读把你理解的意思表达出来吗？ 指名感情读。

（3）这里，高尔基是不是希望儿子无论在什么时候，什么地方都要给别人种鲜花？

（4）那么你们认为还可以在什么情况下留给别人哪些美好的东西呢？（5）老师倒有这样一次经历：有一次，我班上的一位同学生病了，我特意去医院看望他，祝他早日康复，当时，这位小朋友很感动。望着他那感激的目光，我很高兴，因为我在他最需要关心的时候，给了他鼓励。（6）你们也给过别人美好的东西吗？

真好！生活中，一句祝福的话，一次无私的帮助，甚至一个安慰的眼神，只要是真诚的付出，都是在给别人留下美好的东西，都会让我们感到别人是多么需要我们！因此，课文这么说——（引读8、9自然段）

预设三：那时候，你会感到所有的人都需要你。你要知道，‘给’，永远比‘拿’愉快„„ 1.多媒体出示：

“给”永远比“拿”愉快。“给”，永远比“拿”愉快。

2.请大家读读这两句话，比一比有什么不同？

大家体会得真好！“给”后面停顿一下，更能强调“给”的重要，更能表现出 3

“给”比“拿”愉快。3.请再读读这句话。

4.你们知道这里的“给”就是给什么？（就是给别人美好的东西。就是给别人帮助，给别人关心。就是真诚的奉献！）

5.请你把你的理解通过朗读表达出来吧！

高尔基的信，大家理解得真好！“书读百遍，其义自见”，现在让我们一起完整地来读一读，相信我们的理解会深。6.齐读7、8、9自然段

四、回归整体——积累拓展，读写训练 1．指导背诵课文。（1）自由练习背诵。（2）指名检查背诵。2.拓展小练笔。

【设计意图：让学生以儿子的名义给爸爸回信，加强学生对高尔基的教育的理解，学习文章过程中，受到深刻的思想教育。借助拓展小练笔，训练学生的写作能力。】

高尔基的儿子收到爸爸的信会有什么感想呢？请你以高尔基的儿子的名义给高尔基写一封回信。（1）学生练习写。（2）指名读小练笔。

板书设计：

高尔基和他的儿子

栽花赏花

高尔基和他的儿子教案 篇11

一、教学要求：

1、认知目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解由生字组成的词语。

2、情感目标：通过诵读领悟，初步懂得人生快乐在于付出的道理。

3、能力目标：根据课文内容理解人物的特点。积累文中的优美语句，能边读课文边展开丰富的想象。

二、教学重点及难点： 理解信中的内容。

三、教学过程：

（一）揭示课题

1.同学们，今天我们继续来学习（齐读课题：《高尔基和他的儿子》。）

2.你知道高尔基吗？（指名简介高尔基）

3．有一年，高尔基在意大利的一个小岛上休养，他的妻子带着儿子前来探望他。父与子之间发生了什么事?（生概括：栽花赏花、写信教子并板书）

4.齐读课文内容。

5.下面就让我们来看看儿子是怎么栽花的。

（二）品读“栽花赏花”，感悟父子情深

1．自由大声朗读课文2-5自然段，划出儿子是怎样种花的语句，读一读。

2.指名朗读，你有什么感受？你是怎么感受到的？通过哪些词语

(1)“顾不上”：儿子顾不上什么？（休息）他需要休息吗？你是怎么知道的？（从苏联到意大利探望爸爸）

是啊，苏联到意大利有差不多4000公里的路程，现在坐飞机都要5、6个小时，而在当时那个年代，可能坐轮船，再坐车，需要的时间可要好几天，甚至一个月，而且他才多大？（10岁）我们来读一读这两句话：（PPT出示：高尔基的儿子只有10岁。高尔基的儿子10岁。）（男女生分读）哪一句好？好在哪？（强调儿子的年龄小）一个只有10岁的孩子，为父亲这样忙碌，你体会到了什么？

2.“一直”：说明时间长。他可能会在什么时候栽花？还有可能？（多请孩子说几个）是啊，他时刻都在想着为父亲栽种花朵，你感受到了什么？

小结： “只有10岁”的儿子这样做，是用自己独特的方式向父亲表达爱。板书：爱

3．“假期很快过去了，他告别爸爸，跟妈妈回苏联去了。”临行前，儿子看着满院新栽的花草，此时，有些花还没有发芽，有些花已经成活了，但还没开花，儿子小小的心灵一定藏着一个很大很大的愿望，他一定有些话想要对花儿草儿说，就请你替他说出来吧！（指名说）

小结：是呀，儿子留下的不仅仅是鲜花，还留下了对爸爸的一份浓浓的情意，留下了一份深深的祝福。

4．春天到了，儿子种的花全都开了。指名读第四自然段，感觉怎么样？（美）通过哪个词语感受到美的？（姹紫嫣红）“姹紫嫣红”的意思是？（颜色多种多样）会有哪些颜色呢？红的像？黄的如？蓝的似？„„

说话训练：春天到了，儿子种的花全都开了，姹紫嫣红，有红的，红的像（）；有黄的，黄的如（）；有粉的，粉的似（）……

（随机指点：同学们平时作文时应学会合理运用想象，原本只是一个词语，通过理解，我们扩成了一句话，又插上了想象的翅膀，变成了一段话。）

小结：这儿原本只是一片普普通通的地，一个普普通通的院子，现在却开满了各色的鲜花，到处充溢着沁人心脾的芳香，引来了小生灵蜜蜂嗡嗡飞舞，似乎在哼着一首春天的歌。这是一首春天的歌，更是一首爱的歌！我们一起来欣赏着美丽的花朵吧！（齐读）

5．这些盛开的花儿在父亲的眼里像什么呢?请你来读一读第五自然段，（指名读）（指名回答）那他有什么样的感受?（高兴、自豪、骄傲）（高兴：感受到了儿子的爱以及对儿子的爱）让我们带着这样高兴、自豪的感受来齐读第五自然段。

（三）品读“写信教子”，感悟信的内涵

1．儿子爱父亲，父亲又何尝不想着儿子呢? 高尔基给儿子写了一封信，信带着花儿的芳香，带着父亲的谆谆教导从意大利飞到了苏联。不久，儿子收到了高尔基从远方寄来的信。信的内容是哪几个自然段?（7-9自然段）

2.自读7-9自然段，高尔基想告诉儿子什么道理？（“给”永远比“拿”愉快。）板书：“给”，永远比“拿”愉快

父亲的希望，只有10岁的儿子能读懂吗?你们能读懂吗? 高尔基先在信中怎样讲？

（1）指名读第7自然段。高尔基要告诉儿子什么？(告诉儿子在他岛上留下了美好的东西——鲜花。)儿子是在哪里栽种鲜花的？（爸爸的院子里）为什么这里高尔基却说“在岛上”？（儿子种的花不仅他自己可以欣赏，岛上的人们也能欣赏到。）

（2）指名读第8自然段。父亲再次提到美好的东西，你觉得可能会是什么？还有可能会是什么？（多请几个学生回答）小结：是啊，对别人小小的关心，对别人的称赞和鼓励，哪怕是一声轻轻的问候，甜甜的微笑，这些都是美好的东西。这段话我们可以这样理解：

要是你无论在什么时候，不仅仅是在（），无论在什么地方，不仅仅是在（），留给人们的不仅仅是（），还可以是（），是（），是（）„„那你的生活会非常愉快！（括号内请学生说一说）

那么这里的 “给”的意思是？“拿”的意思是？(给：给予，奉献给人们美好的东西。拿：向人们索取。)你曾经给过别人什么？你愉快吗？怎么觉得愉快地呢？ 小结：是的，当一个人感到所有的人都需要你，你在大家心中是那样重要；当一个人把帮助别人、为别人奉献爱心当成是一件自然而然的事时，人生因此而快乐。难怪诗人汪国真说：给予是一种快乐，得到是一种幸福。

3．让我们一起来读一读这封信，感受给予的快乐与幸福。

（四）总结，布置作业：写回信 1.布置作业：

如果说儿子栽花给高尔基留下了美好的东西——鲜花，给高尔基带来了愉快；那么高尔基的信给儿子带来的又将是什么呢？（教给他做人的道理。）

师：这是一个父亲的爱，一个伟大的作家对儿子的爱，他教会了儿子爱是人间血浓于水的亲情，爱更是无私的奉献。

儿子收到父亲的来信，又会有什么话想对父亲说呢？请你代他写一写。

2.小结：

高尔基的儿子不仅给高尔基留下了美好的东西，也给我们带来了美好的感受！快乐，不单单属于当初在岛上栽花的高尔基的儿子，也不仅仅属于高尔基，每个知道这个故事的人都应该感到生活的美好和快乐，给别人快乐，自己就会更快乐！让我们记住高尔基的一句名言：

人生的意义在于付出，而不在于索取。（齐读）

板书:

高尔基和他的儿子

栽花赏花——爱

写信教子——“给”，永远比“拿”愉快

【教学反思】

高尔基和他的儿子(完整教案) 篇12

一、导入

同学们，你们知道吗？在前苏联的文坛上，有一颗耀眼的明星，他的名字就叫高尔基（出示高尔基的图片）

大家对高尔基有所了解吧？谁先来谈一谈呢？学过高尔基哪些名言？出示：高尔基简介，谁来读一读？今天我们就来学习一个高尔基和他的儿子的故事

二、由“信”入手，质疑激趣：

1、同学们，今天老师给大家带来了高尔基写给他的儿子的信。你们愿意读一读吗？出示：信的内容。

3、这是一封高尔基写给他10岁的儿子的信，自己先读一读。读了信之后，你觉得高尔基的哪句话最难懂？（你要知道，“给”，永远比“拿”愉快„„）（板书

4、是啊，在文中指的是谁“给”谁？儿子给高尔基的是什么？——鲜花。文中哪段写鲜花？

三、体会高尔基的愉快

1、出示：第4自然段。谁来读一读？这些花美吗？（出示鲜花图片）看到这些色彩鲜艳的花，你想用哪些词来形容？（五彩缤纷、五颜六色、色彩斑斓、万紫千红、芳香扑鼻„„）文中是用哪个词描写花的颜色的?从哪个词看出来？

2、师：姹紫嫣红，有紫的，有红的，表示颜色很多。那为什么要在紫的前面加姹，要在红的前面加嫣呢？姹是什么意思？嫣是什么意思？ 生：姹：美丽；嫣：鲜艳。

师：姹紫嫣红的意思就是说，不但颜色多，而且这些颜色非常的美丽，非常的鲜艳、娇嫩。看这里。（展示图片，各种花朵）

师：这就是姹紫嫣红！再遇到这一类型的词语，我们可以用这种突破关键字的方法来理解词语。

3.美丽的鲜花不仅引来了一只只蜜蜂，还引来了岛上的居民呢！有请这位先生，（请一位学生）当你清晨推开窗户，闻到花的清香，你心情怎样？（舒畅）

这位女士，如果你心情烦闷，看到这些姹紫嫣红的鲜花，你感到怎样？（烦恼没有了，烟消云散）

劳累一天的渔民路过，欣赏着眼前的鲜花，又会怎样？（消除疲劳）岛上的孩子们（问全班），你们看着这么美的鲜花心情怎样？（激动开心愉快）4.是啊，这儿原本只是一块普通的地，一个普通的院子，现在却鲜花盛开，芳香四溢，多么美啊，实在值得赞叹，我忍不住想读一读了，行吗？（配乐）谁愿意带着你们的感受，美美地读一读？齐读！

师：同学们可能不知道，高尔基是因为肺病到意大利疗养的，你想想，当他面对着鲜花，欣赏着美景的时候他的心情该是多么舒畅啊！这对他的病情好转是多么有益啊！现在我想问问同学们，高尔基的儿子给予高尔基的仅仅是鲜花和美景么？还有什么？ 生：祝愿和祝福

生：对父亲的爱 生：对幸福生活的憧憬和希望

师：设想，如果高尔基的儿子知道，此时父亲正在欣赏着自己亲手栽种的鲜花，他的心情会怎样？ 【评析：这一问，为学生理解“‘给’永远比‘拿’愉快”作铺垫。】 生：愉快。高兴。

“高尔基给了儿子什么”

师：儿子给了高尔基鲜花和爱，高尔基又给了儿子什么？ 生：一封信。

师：表面上就是一封信，请同学们自己来读这封信。

5.让我们一起来分享高尔基的这份愉悦，这份幸福。（齐读）

五、体会“给”的愉快

过渡：“拿”是多么愉快，但是为什么高尔基却说：“给”，永远比“拿”愉快？他的儿子才10岁，要种出那么多花可不是件容易的事，我们一起来看儿子是怎么种花的？找出相关语句并画出来。

（1）从这段话里我们读出儿子给予得容易吗？（不容易）

从哪儿看出呢？（“只有„„还„„”：才十岁，和我们大家同龄，但他个子不高，还没有撅头高，见过撅头吗？一种刨地的工具，大家看，这就是撅头，（图）还没撅头高，要拿起它干活，刨坑容易吗？（不容易）“顾不上”：千里迢迢来到父亲这儿，却没有休息。“一直”：一直都没有闲着。10岁，正是爱打爱闹的年纪啊，他还栽种“各种各样”，许许多多的花草。这些事对于一个10岁的小孩来说更不容易。）

（2）高尔基的儿子忙得满头大汗、气喘吁吁，但他丝毫不觉得累（辛苦），因为，他心里一直想着，想着什么？（学生发挥想象，自由作答。）

（3）小结：儿子抓紧时间想为父亲多做点儿事，虽然辛苦，但是当他想到将为父亲带来惊喜的收获时，他的心里（无比快乐）。

从这段话里，我们体会到高尔基的儿子对父亲深深的——（爱）。你们能通过朗读让我感受到这种爱吗？

三、再次学习书信，深入领悟“给予” ：

1、高尔基看到这些美丽的花儿，除了心里有说不出的高兴，还有许许多多的感想，于是，他把这些感想写在信里，让我们再一次一起来读读这封信。（男女齐）

2、同学们，短短的一封信两次提到了“美好的东西”，第一个“美好的东西”指什么？ 生：鲜花。

师：第二个“美好的东西”还仅仅指鲜花吗？ 生：不是。师：那是什么？（出示第8自然段）

师：这“美好的东西”，有可能是别人跌倒时你扶起别人的一双手。还有可能是 生：别人失落时你对别人的一句安慰。生：别人伤心时你的鼓励。

生：别人成功时你给他的祝福的微笑。等等

师：这“美好的东西”有可能是物质的，也有可能是精神的。就像高尔基所说，读——要是你无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快呀！

师：把“你”换成“我们”，再读——

生：要是我们无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那我们的生活该会多么愉快呀！

师：高尔基给予儿子的仅仅是一封信吗？还是什么？ 生：教诲。生：做人的道理。生：做人的优秀品质。生：对儿子人生美好的规划。

这说明高尔基怎样？（教子有方）相信在他教育下的儿子将来一定会是个什么样的人（优秀）？（学生自由谈）

（5）小结：高尔基是一个伟大的作家，但是他不仅和一般的父亲一样爱自己的儿子，而且是“很爱”，因为我们从写给儿子的信可以看出，他对儿子的“爱”，不是原始的、本能的、自私的爱，而是一种崇高的爱，他对儿子的爱不仅仅表现在父子亲情上，更重要的是表现在教儿子学会做人，塑造儿子美好的心灵。让我们牢记高尔基对儿子的谆谆教导，让它成为我们的“座右铭“——（“给”，永远比“拿”愉快„„）反复读这句话。

（5）正因为给别人带来了快乐，自己才会感觉更幸福、愉悦。这就是真正的快乐。