大班绘本创意美术教案

大班绘本创意美术教案（通用9篇）

大班绘本创意美术教案 篇1

《是谁嗯嗯在我的头上》

活动目标：

1、感受故事内容中的乐趣，体验阅读和想象所带来的快乐。

2、培养幼儿细致的观察力和语言表达能力。

3、熟悉故事内容，了解不同动物的嗯嗯是不一样的，并能用语言进行描述。活动准备：

故事课件

绘本书

幼儿操作图片一套 活动过程：

一、引发兴趣。

今天屠老师给小朋友们带来了一些很特别的东西，想知道吗？（想）嘿嘿不好意思拿出来，真的想看吗？可我真说不出口，那我就轻轻地说吧？（告诉坐在一起的三个小朋友：我带来的是大便嗯嗯）大家想知道吗？这些东西就在我的故事书里，我们一起去看看吧！

二、观看课件，教师分部分讲述故事。

1、（图一、二、）画面上有谁？它的头上有什么？（请刚才告诉的三个小朋友来回答）今天小鼹鼠一定要去找是谁嗯嗯在我头上。（师讲述故事：有一天。。。。这时候，事情发生了。一条长长的，像香肠似的嗯嗯掉下来，啪嗒，刚好掉在小鼹鼠的头上）这时小鼹鼠的心里怎样？（很生气）你是从哪里看出来？（瞪着眼睛、张着大嘴巴、叉腰等动作）那你猜猜它会说什么？（请你来学学它那生气的样子来说）它决定去找是谁嗯嗯在它的头上。

2、（图三、四、）在路上遇到了谁？（鸽子）猜猜它会怎么问？（请用小鼹鼠的表情来问）教师根据幼儿回答整理句子：小鼹鼠很生气地问，是不是你嗯嗯在我的头上？我们大家来学一学。鸽子说：不是我，我的嗯嗯是这样的。说完就解下了一团嗯嗯，看鸽子的嗯嗯是怎样的？（白色的、湿的、像水一样的、黏黏的）

3、（图五、六、）小鼹鼠继续找，它碰到了谁？（马先生）小鼹鼠用什么语气怎么问？（请个别幼儿回答）。马先生是怎么说？（请个别幼儿学说马先生的话）说完了就解出一堆嗯嗯，马先生的嗯嗯是怎样的？（大大的、圆圆的、像球一样、像马铃薯）

4、（图七、八、）这次碰到了谁？（野兔）小鼹鼠又是怎样的心情来问野兔的？（请个别幼儿学说小鼹鼠生气的话）野兔是怎么说的怎么做的（请个别野兔回答）说完就解下了许多嗯嗯，这次的嗯嗯又是怎样的？像什么？（一颗一颗的、椭圆形、像豆子）

5、（图九、十、）小鼹鼠又继续往前走，又碰到了谁？它是怎么问牛会怎么回答（请幼儿把话说完整，请2——3个幼儿回答）奶牛说完，也解了嗯嗯，它的嗯嗯是怎样的？（大饼、蛋糕）

6、幼儿寻找答案 嗯嗯都不是它们的，那会是谁的呢？（幼儿猜测）你们来帮它找一找。在桌子上，每人有一份小动物和它们的嗯嗯，找一找到底是谁的嗯嗯，好吗？你找到是谁的嗯嗯？（幼儿操作发现是大狗的嗯嗯）那我们一起来看看小鼹鼠它找到了吗？观看课件的后面几页。

7、（图十一、十二）小鼹鼠又只好继续走，这次碰到了谁？（教师讲述故事：小鼹鼠走着走着，碰到了谁。苍蝇，小鼹鼠心想，我知道谁可以帮助我了，它连忙跑过去问苍蝇，到地是谁嗯嗯在我的头上，苍蝇说：你乖乖地做好，让我们试试看就知道了。苍蝇啄了一下嗯嗯，立刻说：这是一陀狗大便小鼹鼠终于知道是谁嗯嗯在它的头上了，原来是大狗的嗯嗯，）看小鼹鼠跑去哪里？（找大狗）猜小鼹鼠会怎样对付大狗的？（幼儿自由猜想回答：打它、骂它、拿 吊死它等）

8、（图十三、十四）那我们一起来看小鼹鼠是怎样对付他的？（教师讲述：大狗正在打瞌睡，小鼹鼠爬到他的屋顶上，“扑哧”一声，一粒小小的、黑黑的嗯嗯掉下来，正好掉在大狗的头上）这嗯嗯是谁的？（小鼹鼠的）小鼹鼠为什么要钻回地下去呢？（幼儿回答：怕打狗吃掉它、咬它等）

三、幼儿完整操作图片

1、教师演示操作磁性图片

小鼹鼠顶着嗯嗯去找，它先碰到了谁？（鸽子）是不是你嗯嗯在我的头上，鸽子说：不是我，我的嗯嗯是这样的，说完就解下了一团又湿又黏的白色嗯嗯，小鼹鼠看看失望地走开了。第二次碰到了谁？（马先生）它说：是不是你嗯嗯在我的头上？马先生是怎么回答的？（大家一起说）老师在每张桌子下都放着一只小鼹鼠，请你的小鼹鼠去找找到底是谁嗯嗯在它的头上，好吗？

2、幼儿操作，教师巡回问答小朋友，约过几分钟后，问小鼹鼠都找到答案了吗？请收好小动物放回原位。

四、完整欣赏绘本

这故事好听吗？让我们再来完整的欣赏一下故事，看书的封面上就有故事的题目《是谁嗯嗯在我的头上》（看到苍蝇的图片）为什么小鼹鼠，他怎么会知道的苍蝇会帮上忙？（因为苍蝇很喜欢嗯嗯，它闻的多了，就自然会分辨嗯嗯是谁的了，就像一个小博士，知道很多事情）教师完整讲述

五、结束

大班绘本创意美术教案 篇2

一、绘本中的主要美术元素

（一）造型

造型就是创造出来的物体形象。绘本中最常见的造型有人物、动物、植物及其他物体，造型具有很强的表现力。由于每一本绘本中所反映的内容各不相同，因此，造型也千姿百态，它所传递的情感也会不同。

由于认知水平所限，一般来说，幼儿很难理解那些轮廓描绘不完整、线条凌乱的造型，比较喜欢具象的造型。因此，提供给幼儿的绘本中的造型应清晰，有完整的轮廓，线条简练，意图明确。

另外，幼儿的思维具有具体形象性，他们思考问题时往往从自己的生活经验出发，常常以自我为中心，将自己的想法、情感投射到那些有生命或没有生命的物体上去，这种拟人化的特点也经常出现在幼儿的绘画中。同时，幼儿在绘画中还常常表现出将自己认为重要或特别感兴趣的人物、事物等进行夸张或变形的特点。因此，提供给幼儿欣赏的绘本中的造型还应具有拟人化、夸张和变形的特征。例如，绘本《乒乒和乓乓钓大鱼》中，各类海洋生物的造型极具夸张性，插画家极力强调和夸大藏于水下的某些部位（见图1、图2），令孩子们看后忍俊不禁。

一般来说，为小班幼儿选择的绘本，造型应简单，主体形象要明确而突出，富有拟人化，物体的轮廓线要清楚。中班幼儿虽仍处于具体形象思维阶段，但已能初步对具体事物进行分类，因此为中班幼儿选择的绘本在造型上要注意能生动地表现人物、动物等的不同心情、个性等。而为大班幼儿选择的绘本，造型可以更为丰富，体现出人物的性格特征，烘托出故事特有的气氛等。

（二）色彩

色彩作为绘本中最具有表现力的因素之一，能烘托故事的气氛，传达作品的情感。每一种色彩都具有色相、明度和饱和度三种基本要素。色彩在画面上的效果和对幼儿的影响是通过其自身三要素的变化而产生的。

一般来说，小班幼儿偏爱色相明确、明度及饱和度较高的色彩，这些色彩能带给他们愉悦感，吸引他们的注意并给予他们快感。中大班幼儿随着年龄的增长，辨色能力进一步发展，不仅能区分各种色调，而且能注意到颜色的明度和饱和度，对色彩的认识日趋精细和完善。

小班幼儿的视线容易被那些对比鲜明的色彩以及清晰、明快的暖色调所吸引。例如，荷兰画家迪克·布鲁纳创作的“兔子米菲”系列（见图3、图4），采用明度及饱和度较高的红色、蓝色、黄色、绿色等，让幼儿在享受色彩带来的视觉美感的同时，分辨出不同色相的色彩特征。

虽然幼儿最初喜欢鲜艳的、对比强烈的色彩，但并不是一切色彩鲜艳的绘本都适合幼儿。绘本必须有主色调，在此基础上可加入一些活泼的色彩，让幼儿体会到色彩的丰富性。另外，绘本的图画的颜色不一定要丰富，关键是要与故事内容相吻合。有时即使只用三四种颜色或只用单纯的黑色、褐色，也能出色地描绘出故事内容。

（三）构图

构图是指在一定的空间安排和处理人、物的位置和关系，把个别或局部的形象组成一个整体。好的构图可以让人感觉画面和谐，更好地反映作者的思想、情感及风格等。因此，构图在绘画中有着相当重要的位置。

幼儿在空间构图感知方面呈现出以下特点：小班幼儿感兴趣的只是画面中的个别具体事物，还看不到对象和对象之间的联系；中班幼儿逐渐能看到对象之间的直接的空间联系，说出物体在画面上的相对位置；大班幼儿逐步能从整体上把握对象，开始理解图画的主题。

我们可以根据不同年龄段幼儿感知空间构图的特点来选择不同构图形式的绘本。为小班幼儿选择的绘本，构图及背景应尽量简单，主体突出。这样，幼儿可以将注意力集中在主要对象上，而不被复杂的背景所干扰。例如，绘本《想吃苹果的鼠小弟》的画面构图非常简单，几乎每一幅画的中间都是一棵高高的苹果树，与矮小的鼠小弟形成强烈的对比，而且大多数画面有大片的空白，这些空白和画面之间的中断给幼儿留下了一个可以想象的空间（见图5）。为中、大班幼儿选择的绘本，构图可以逐渐复杂。例如，《爷爷一定有办法》有着上下平行式的构图（见图6），在版面的上边描绘了一个充满人情味的古老的犹太社区，有房子、街道、学校……版面的下边则描绘了另一个小世界，表现小老鼠一家的精致生活。这种构图能吸引幼儿认真地观察和发现图画中有趣的细节，使他们在“无中生有”的小故事里体验阅读的乐趣。

（四）媒材

绘本的表现手法主要与媒材和技法有关，绘本的媒材和表现技法很多，并随着时代的发展越来越多元，这些媒材和技法的使用可以恰当地表现画面中的气氛和情感，传达出作品的意象。例如，《收集东·收集西》是一本绘画与剪贴相结合的绘本（见图7），插画家用彩色画报纸剪贴出质感很强的衣服、拖鞋、垃圾等，看上去就像“真”的一样，同时用蜡笔勾勒出人、物的简单轮廓。蜡笔、画报纸等媒介的运用，使画面具有独特的视觉效果。

儿童绘本还有很多的创作媒材和技法，如体现物体质感和量感的铅笔素描，色泽柔和纤美、营造出梦幻烂漫效果的彩色铅笔画，色彩真实而丰富的油画，以及摄影、版画、水粉画、纸雕作品等。正是这些丰富、多元的表现手法赋予了绘本迷人的外貌。我们可让幼儿尝试接触具有不同媒材的绘本，从而了解不同媒材带来的不同效果。

二、运用绘本进行美术创意活动的策略

（一）围绕活动目标，截取精彩画面

在将绘本运用于美术教学时，教师往往会遇到这样的问题：有的绘本中的每张插画都很好看，是否需要将之全部运用在美术活动中？抑或根据幼儿的学习兴趣、注意力持续时间等因素选择部分画面？

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将绘本运用于美术活动的主要价值体现在审美价值上。因此，教师先要根据绘本中的主要美术元素来制定美术活动目标，然后围绕活动目标提炼出绘本中最有价值的部分。绘本的主要美术元素包括造型、色彩、构图、媒介等，每次活动最好聚焦一种主要的美术元素，突出重點。然后，围绕此美术元素制定相应的感知、欣赏、表现、创造方面的目标，再结合活动目标，截取绘本中最能反映该美术元素的画面开展活动。

例如，绘本《糟糕，身上长条纹了》讲述了小姑娘卡米拉如何寻找自我的故事。考虑到绘本中主要的美术元素是人物造型的变形，因此教师设定了以下活动目标：1.感知绘本中卡米拉身体异于常态的描绘，感受造型变形后的奇特效果。2.运用联想将人和某个事物或场景进行结合，创造表达出有趣的画面。接着，教师围绕活动目标，截选了三个画面：卡米拉身体变成彩条纹、整个人都变成胶囊以及全身融入一个房间里，从而使幼儿的注意力集中于卡米拉身体变化的三种主要方式，即：身上长出各种图案花纹；身体变异，但还能看出人形；融入环境，用各种物品代替五官，让幼儿通过迁移，赋予卡米拉富有想象力的造型。

（二）根据年龄特点，进行多元解构

不同年龄段幼儿在欣赏和阅读同一本绘本时，获得的审美感受以及审美反应是不同的。因此，教师应根据不同年龄段幼儿审美能力发展的特点，提炼出绘本画面在造型、色彩、构图等方面的独特价值，通过欣赏、讨论、动作表现等方式引导幼儿发现、感受绘本独特的美术语言，从而拓展绘本的价值空间，挖掘绘本中蕴含的多元价值，使幼儿意识到事物表现的多样性。

例如，绘本《我的连衣裙》描述了小兔子有一条神奇的连衣裙，她走到哪里，连衣裙上的花纹便会随着场景的不同而相应变化。一方面，根据小班幼儿的年龄特点，教师提炼出连衣裙随着场景的不同而相应变化这一价值点，尝试用拓印的方式为小兔子设计连衣裙。另一方面，结合小班幼儿图案装饰活动的特点，教师提炼出连衣裙图案具有重复、间隔的装饰美这一价值点，让幼儿设计图案简单、连续且散点式排列的连衣裙。而根据中、大班幼儿的年龄特点，教师可提炼出故事情节发展三阶段的特点及创编这一价值点，如，花田场景，小兔走进花田，连衣裙上出现了花朵的图案（见图8）；又如，下雨场景，小兔走进雨里，连衣裙上的图案变成了雨点……在幼儿掌握了这种重复的结构后，可让他们尝试画连环画，续编故事。

（三）借助美术元素，丰富表现手法

绘画表现需要一定的技能，但是这种技能不是教师“教”出来的。如果教师在技能上教得太多，幼儿习惯于模仿，就会缺少想象力和创造力，一旦离开教师的范例就会无所适从。但是，如果期待幼儿的绘画能力会自然地开花结果，那也是不切实际的。绘本以其丰富的艺术表现方式带给幼儿丰富的审美感受和联想。幼儿在欣赏画面的过程中，能逐渐理解事物的结构特征，自然而然地学习借鉴其表现方式。

例如，绘本《森林里的聚会》就有利于幼儿学习表现动物造型及其动态。布莱恩·威尔史密斯混合运用了水粉、水彩、色粉笔等多种材料及其表现方法，将森林里参加聚会的动物们的表演表现得淋漓尽致：土狼表演脚踩西瓜行走二十码，狮子大王给大家出哑谜，斑马用后蹄耍着三个椰子……教师从中节选出幼儿熟悉的一些与动物有关的画面，引导幼儿观察这些动物的造型及其与所表演的节目之间的关系，观察动物的外形特点以及表演时各自不同的动态。例如，塘鹅有着大大的嘴巴，所以它可以把动物们装进自己嘴里（见图9）；斑马有着灵活的蹄子，所以它可以同时玩耍三个椰子（图10）。

借助绘本学习绘画技能可以摆脱单一范例所带来的统一标准，激发幼儿更多的想象与创造。绘本对于幼儿表现技能的影响可能不会马上在幼儿的作品中显现出来，但随着时间的推移，相关美术技能会在幼儿的作品中有所体现。

绘本以其精美的造型、色彩、构图、创意等，把幼儿带入了一个奇妙的世界。实践中，教师应挖掘绘本中的美术元素，提炼运用绘本进行美术创意活动的策略，在帮助幼儿萌发对美的感受和体验，丰富幼儿想象力和创造力的基础上，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。

参考文献：

〔1〕林琳.绘本中的创意美术〔M〕.上海：复旦大学出版社，2016.

〔2〕彭懿.图画书：阅读与经典〔M〕.南昌：二十一世纪出版社，2006.

大班绘本教案 篇3

温州市第四幼儿园 胡周

活动目标：

1、引导幼儿仔细阅读画面，了解两个朋友住进不同高度的房子带来的种种困难。

2、体验故事中好朋友相互关心理解对方，遇到困难用积极的心态去面对解决困难。

3、学习预测事情的发展并验证答案，提高预测故事发展的能力。活动准备：

绘本《搬过来，搬过去》 活动过程：

一、导入

师：小朋友们，你们喜欢和朋友在一起吗？和好朋友在一起心情怎么样？今天，我给大家带来了两个新朋友，看，他们是谁呀？

师：这对好朋友间有趣故事就藏在书里，故事的题目叫《搬过来，搬过去》.师: 鳄鱼和长颈鹿怎么了?他们为什么要搬过来,搬过去? 师：让我们一起走进这个故事吧!师: 鳄鱼和长颈鹿在干什么?鳄鱼长的怎么样? 这是鳄鱼他非常矮小.长颈鹿长的怎么样？这是长颈鹿她非常高大。他们的身高有着很大的差距.师：尽管如此,可他们还是成为了一对好朋友，而且是一对非常亲密的朋友。他们每天都想一睁开眼睛看到对方，送给对方一个甜甜的微笑。于是，他们决定住在一起。

二、预测故事发展。

师：这两个朋友是应该搬进长颈鹿的房子呢还是搬进鳄鱼的房子呢？你认为会搬进鳄鱼家的请做这边，搬进长颈鹿家的请做这边。请选择？为什么？

幼儿预测并说明原因。

师：我们看看故事里这对好朋友搬进了谁的家。

师：搬进了谁的家？高大的长颈鹿搬进了鳄鱼的小房子究竟会发生什么呢？我们一起来看一看。

师：长颈鹿怎么了？她遇到了什么困难？

长颈鹿走到哪都会撞到头，她住的很不舒服。

师：我们一起来学一学长颈鹿曲着腿、扭着脖子的样子。师：这样舒服吗？鳄鱼看到自己的好友住的这么不舒服会怎么想？

如果你是这只鳄鱼，你会怎么做？

师：我们来看看故事里的鳄鱼是怎么说这么做的.“要不，我们搬到你家去吧。”鳄鱼对长颈鹿说，“小鳄鱼住大房子总比大长颈鹿住小房子要好的多。”

师：鳄鱼做了个什么决定？为什么要搬过去？真是一只关心朋友为朋友着想的鳄鱼。在生活中，你们有像鳄鱼一样关心你为你着想的朋友吗？（）师：小鳄鱼住进长颈鹿的大房子里就会很舒适的生活下去吗？你认为会的，请做这边，不会的请做这边。请选择？那他会遇到哪些困难呢？究竟鳄鱼会不会遇到困难呢？我们一起来看看。

师：他们在干什么？遇到了什么困难？你们能帮帮他们想个解决的办法吗？ 师：我们接着往下看。我们来看看你们想的办法行不行？

师：椅子变高了鳄鱼坐上去了吗？桌子变矮了，长颈鹿怎么了?看来在同一高度吃饭成了他们生活中的一个困难。他们还会遇到哪些困难呢？出示图片，鳄鱼又遇到什么困难，你是从哪里看出来的？

师：鳄鱼住进长颈鹿家也遇到了许多困难，长颈鹿的心情会怎么样？如果你是长颈鹿你会怎么做？

三、想办法解决困难

1、师：小房子只适合小鳄鱼住，而大房子只适合长颈鹿住，看来，这对好朋友之间的身高差距给他们带来了许多的烦恼。那怎么办呢？我们继续往下看，他们怎么了？面对困难，他们会放弃住一起吗？

师：你们觉得他们应该放弃吗？认为应该放弃的请做这边，不该放弃的请坐这边，请选择。为什么？（引导幼儿说出好朋友在一起相互关心，一起想办法，困难总会解决的。）

师：如果你是长颈鹿或是小鳄鱼，你有什么好办法？ 师：我们一起来看看他们有什么好办法。师：他们在干什么？ 观察画面

师：他们现在在哪里？这里就是他们的新家。在这间房子里，他们遇到的困难有没有解决呢？是怎么解决的？

先找找吃饭问题解决了吗？是怎么解决的？——餐桌设在游泳池中间，为了不使餐桌漂移，在餐桌的两头用铁链固定住。他俩可以在同一高度用餐了。

门把手问题——改造长颈鹿家的大门。在原来的大门上安装上一扇小门，装上小门把手，这样鳄鱼就能够得着了。

楼梯问题——双人楼梯。在游泳池的不同方位分别按上楼梯，方便上下。鳄鱼的楼梯台阶是小的，长颈鹿的楼梯台阶是大的。

马桶问题——与游泳池相连，水池里的水可以减少马桶的高度，鳄鱼上厕所就不用再爬梯子了。鳄鱼也不用担心上完厕所因为够不着手纸，光着屁股干瞪眼了，如今的手纸就放在马桶同样的高度上，伸伸手就能够到。

晾衣服问题——晾衣服的地方就设在地面与游泳池的交界处，刚好有高度上的落差。长颈鹿晾衣服时可以在地面上，鳄鱼晾衣服时就可以站在上面了。

师：小朋友刚刚都说的很好，小鳄鱼和长颈鹿这对好朋友太棒了，我们为他们的友谊鼓鼓掌吧！游泳池成了鳄鱼和长颈鹿他俩爱的小屋。小屋很温馨。我们再来看看这个房子里其他的东西吧！（书架、垃圾筒、床、毛巾架）

师： “身高的差距”曾经让这对好朋友面临很多生活上的困难，他俩没有抱怨，你想着我，我也想着你，相互关心，相互迁就，用积极的生活态度和自己的智慧，最后终于把困难都解决掉了。现在他们可以在这样的房子里每天你看看我，我看看你，甜蜜蜜的微笑，一刻也不愿分离啦。

师:你们喜欢这对好朋友吗?什么是真正的友谊？好朋友之间最值得珍惜的是什么？

大班绘本教案优秀教案 篇4

1、引导幼儿仔细观察画面，猜测故事情节，大胆表达自己的想法。

2、通过阅读，了解小猪从不幸变为幸运的故事发展过程，感受智慧的力量

过程：

一、导入：

1、故事的名字是什么?什么是“幸运”?你遇到过什么幸运的事情?

2、故事的主角是谁?你们觉得谁比较幸运?

二、阅读故事

1、阅读故事第一部分，提问“狐狸为什么要修指甲?小猪为什么会敲狐狸的门?谁比较幸运?请你们帮小猪想一些逃脱的方法。“

2、阅读故事第二部分，提问“小猪想出了3个办法，你们知道是什么办法吗?他为什么要想这样的办法?他是怎么让狐狸听他的话的?”

3、阅读故事第三个部分，提问“最后狐狸怎么了?谁比较幸运?”

三、总结：

大班故事绘本教案 篇5

1、了解新年的意义以及新年对人们的重要性。

2、知道新年到的时候该干什么!

3、喜欢本次活动并且愿意和小伙伴分享自己的感受。

重点难点

重点：能够复述该故事的主要内容沾蟮ㄓ牖锇榉窒

难点：幼儿可以通过该活动对年的概念和过年要做什么有了更深的了解!

活动准备

经验准备：孩子们对新年要有基本的认识。

物质准备：绘本课件ppt、故事中小动物头饰、新年图片、过新年视频、新年儿歌《新年到》、音乐《新年好》

活动过程

一、导入

1、《新年好》音乐导入DD激发幼儿兴趣

师：小朋友们，有谁听过这首好听的歌曲呀?它叫什么名字呢?

(1)听过，叫新年好

(2)没听过，想知道!

师：嗯，小朋友们有的听过，有的没听过，没听过的小朋友没关系，因为接下来老师要给小朋友讲一个好听的绘本故事就叫《好困好困新年》我们一起来看看吧!

二、过程

1、出示绘本封面(课件)

师：哪位小朋友可以勇敢的站起来和老师说说你从封面上看到了什么?

幼：小熊、春联(喜迎新春)、字(好困好困新年)

师：我们请一位小朋友完整的来描述一下封面吧?

幼：……

2、配图讲述故事第一段

师：小熊在干什么?它怎么啦?它遇到了谁?小兔子一家正在干什么?小熊有什么困惑?饺子是什么?年是什么?(教师先让幼儿观察绘本，再配图讲述，提出问题，幼儿回答，教师再总结问题!)

3、配图讲述故事第二段

师：宝熊在书架上找到了一本什么书呢?宝熊在《森林百科全书》上查到了什么?年的又一个名字是什么?过年的时候人们要怎么样?过年时大家要吃什么?(教师先让幼儿观察绘本故事，然后教师再根据幼儿观察的结果生动的讲述故事，再向幼儿提出相应的问题，最后教师对幼儿的回答进行总结和回应)

4、配图讲述故事第三段

师：宝熊遇到了什么困惑?宝熊想到的好主意是什么?观察绘本，宝熊怎么了?季节是否有了变化?第一个来到宝熊家过年的是哪个小动物一家?狐狸一家来的时候宝熊在干什么呢?宝熊和狐狸一家一起干了什么事情?(绘本故事主要是在于让幼儿观察，教师在必要的时候给予提问式的引导，大班的幼儿可以很快的理解绘本内容，有的幼儿甚至可以复述故事)

5、配图讲述故事第四段

师：第二个来熊洞的是哪一家?它们吹的乐器是什么?声音是什么样的?它们来的时候宝熊又怎么样了?小老鼠一家和宝熊一起做了什么?(这些问题不一定要都问，教师可以根据本班幼儿的情况进行调整，从幼儿回答问题的情况来了解幼儿对绘本的掌握状况，对幼儿不明白的地方教师要进行耐心的讲解，不得敷衍)

6、配图讲述故事第五段

师：最后来熊洞的小动物是哪一家?它们来的时候宝熊在干什么?它们是怎么来的或者说是带什么乐器来的?兔妈妈给小动物们都分配了什么任务?它们做了什么食物?狐狸为什么要煮开水?开水是什么水?(可以借这个机会给幼儿普及一下安全知识!开水不可以碰，会烫伤!会很疼!我们要离开水远一点儿!需要的时候叫老师叫爸爸妈妈帮忙)饺子下锅放到开水里面一直到饺子怎么样才可以捞出来?这是宝熊第几次和大家一起吃饺子过年，它很开心!

7、配图讲述故事最后一段

师：什么声音想起的时候，新年到了?森林里响起了什么声?夜空也被什么照亮了?宝熊喜不喜欢过年?最后宝熊又怎么样了?(最后老师对绘本故事进行一个总结，或者可以请一俩个幼儿进行简单的复述对他们进行描述性问题的提问!)

8、观看图片ppt

让幼儿观看新年图片，讲述自己家过年是怎么过的!

9、观看视频

通过视频更直观的了解到中国的传统习俗和传统文化。让幼儿描述从视频中看到了什么?

10、教师二次配图讲述绘本故事(快速)

师：这次老师再来完整的讲一遍宝熊的故事，小朋友们要仔细听好啦，因为一会儿我们要玩儿个游戏，是和这个故事有关的哦!(第二次讲述故事就可以比第一遍快一点儿了，有了第一遍的基础，大部分的幼儿对这个故事都已经掌握了，进行第二次讲述是为了让不太熟的幼儿进行巩固和为接下来的表演做铺垫)

11、表演环节

教师将准备好的`头饰让幼儿进行自由选择(可以根据幼儿谁先坐好谁先选择，或者谁举手举的好谁先选择的规则进行!这个时候的幼儿在有了俩次听故事的基础上基本可以进行表演了，教师可以在一旁观察，发现幼儿进行不下去可以进行故事情节引导)

三、活动结束

教师对今天的活动内容进行总结，讲需要幼儿掌握的知识再串讲一遍，比如说年是什么?过年应该干什么?等等问题再次进行提问总结!

四、活动延伸

通过《新年到》儿歌进行延伸，在故事的基础上幼儿对儿歌的理解也会很容易，而且有利于记忆，有了朗朗上口的儿歌做延伸，幼儿对故事内容也会更加理解透彻!

新年到

新年到，新年到

挂红灯，放鞭炮

穿新衣，戴新帽

一年更比一年好

活动总结

亲近绘本 创意阅读 篇6

【关键词】 绘本 创意阅读 创意教学

绘本教学活动是教师有目的、有计划、有组织地把绘本作为教材，为提升幼儿阅读能力服务的教与学的全过程，并使师生共同进步的活动。在幼儿与绘本亲密接触的过程中，如何发掘绘本的内涵达并到最优的教学价值呢？我发现创意教学更加能够触动幼儿，让幼儿在感兴趣的教学活动中进行学习，收获意想不到的效果。

一、 选择幼儿喜爱的绘本，让幼儿走进绘本世界

（一） 幼儿究竟喜欢什么样的绘本

每学期刚开始，我们都会鼓励家长给孩子带几本图书到幼儿园，和同伴交换着看，家长带来的书琳琅满目，什么品种的都有，如奥特曼、识字大全等等。但这些图书的画面、语言都不适合孩子，这样的图书给孩子阅读实在缺乏营养。在幼儿园的教学实践中，我发现有些绘本我们成人觉得很好，可是孩子根本不喜欢，或者说孩子根本无法理解。所以我们成人在为孩子挑选绘本时要细心观察，发现自己孩子的阅读倾向与爱好，用心挑选孩子喜欢的绘本。

在教学实践中我发现幼儿特别喜欢以下几种类型的图书。① 贴近幼儿生活认知的图书，如以小动物为主要角色的图书——《鼠小弟系列》，那只精灵可爱的小老鼠在生活中发生了种种有趣的事情，和大象一起穿小背心的鼠小弟、想吃树上苹果的鼠小弟，幼儿一看就喜欢上了这只小老鼠，自然也就喜欢上了《鼠小弟系列》的绘本。② 以幼儿生活中出现过的事情为主要内容的图书——《大卫，不可以》。该书通过具体的情节讲妈妈和孩子之间的有趣故事，展现在我们面前的是一个顽皮的男孩，让很多幼儿一下就找到了自己的影子。③ 绘本画面的视觉形象可爱，具有鲜明的特征，吸引幼儿不自觉地去观察。④ 绘本故事的情节生动有趣，富有想象。这样的图书能够引起幼儿共鸣，让幼儿不知不觉中就进入到了绘本的世界中去。

（二） 发现绘本中的创意，实现幼儿多元智能的发展

加德纳认为人的多元智能包括语言智能、数理逻辑智能、空间智能、人际智能等8种不同的智能，绘本阅读可以帮助提高孩子们多元智能的发展，对于孩子各方面的智能发展都有益处。如创意绘本教学活动《搬过来搬过去》，幼儿通过观察画面、模仿动作，感受了绘本的趣味，身临其境地理解了长颈鹿和鳄鱼的困扰，体会他们的难处，从而想办法帮助他们解决问题。

在创意阅读绘本时，孩子们从“绘画”中所摄取的有线条、颜色、形象、情境等丰富的表征，整个过程幼儿的视觉空间智能将得以逐渐提升。在绘本的讲述过程中，孩子们的口语表达和理解能力得到锻炼，潜移默化地发展语言智能。在长颈鹿和鳄鱼遇到困难时，孩子们在体味和领悟逻辑顺序，对故事中角色进行对比、因果和逻辑推理时，幼儿的数理逻辑智能将逐步提高。在绘本阅读过程中，曲折而又扣人心弦的情节变化能够激发孩子良好品格，使孩子反观自己的内心世界，在日常生活中反思自己的言行，从而获取认识和反省自身的能力，即发展了人际智能。创意绘本教学对于幼儿来说，既可以让他们始终以饱满的学习热情进行探索，也能提供给孩子开放式的互动交流平台，发展孩子们的多元智能，帮助孩子扩展知识领域，分享生活经验，培养良好习惯，发展艺术美感的鉴赏力。

二、 采用创意的课堂教学，让幼儿在绘本学习中进行互动式探讨

（一） 看一看、猜一猜，吸引幼儿走进绘本的美好世界

一本绘本能够打动幼儿，第一眼的感觉非常重要。我在第一次呈现给幼儿绘本时，总是想方设法地调动幼儿的积极性，让幼儿觉得这本书太有趣了，我一定要看看是怎么回事，不知不觉地阅读起来。如我带领小班的幼儿阅读绘本《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》，由于小班孩子年龄小，对新鲜事物具有强烈的好奇心，但是注意力不稳定、观察能力较弱，对生动形象、色彩鲜艳的事物和形象容易认识。所以，我特意请配班老师担任牙医的角色，我担任鳄鱼的角色——鳄鱼一边“哎呦哎呦”地捂着嘴巴走进教室；牙医带着医生帽子、手拿牙医的钳子，看着痛苦的鳄鱼，脸上惊恐万分。

接下来，我问幼儿：“你看到谁了？猜猜鳄鱼要干什么？” 孩子们七嘴八舌地猜测：“鳄鱼肚子饿了，牙医看到鳄鱼很高兴……”我当然不会告诉他们谜底，而是告诉他们答案就在书里，幼儿自然地就被绘本吸引了，我也成功地达到了吸引幼儿阅读绘本的目的。

（二） 读一读、说一说，和绘本展开激情碰撞

1. 通过生动的肢体语言，引导幼儿动感地“读绘本”。众所周知，朗读绘本给幼儿听，成人要特别注意语音语调，要将语言、情感、思想毫不保留地传递给孩子，让孩子在无形中体验阅读的兴趣。我在带幼儿阅读绘本《猜猜我有多爱你》时，小兔子一会儿伸手，一会儿跳跃，一会儿倒立，这么多鲜活的动作，我就引导幼儿一边读，一边跟着小兔子模仿动作。幼儿在模仿中被种种滑稽的动作感染地哈哈大笑，同时深刻地感受了小兔子为表达自己的爱所做出的各种努力，这许多富有动感的画面会把孩子的心牢牢地锁住，想不看下去都难。我觉得如果绘本中有相应的动作，教师可以尝试着引导幼儿跟着一起模仿，在模仿的过程中，幼儿会对绘本有着更深一步的认识。

2. 通过动感的PPT，引导幼儿在游戏中“玩绘本”。PPT是一种集图、文、声、像为一身，合计算机、投影仪为一体的现代化教学手段。绘本是“画出来的书”，所以我在绘本阅读教学活动中融入形象直观、栩栩如生的PPT，充分运用PPT的画面及动画插件，以达到动静结合的效果，多种形式直接作用于幼儿的视听系统，更能引发幼儿对绘本的喜爱。

在绘本《抱抱》的教学中，小猩猩要寻找自己的妈妈，在路途中他遇见了许多的动物，有大象、豹子、长颈鹿、河马，他都以为她们是自己的妈妈，怎么办呢？ 由于出现的动物比较多，为了让幼儿能够更好地了解这些动物，我设计了一个“点点看”的游戏，方法如下：幼儿点击不同的形状或颜色的方块，就能出现对应的动物，如点击灰色的鼻子，就能找到大象；点击黄色的圆形斑点图案就能找到豹子。幼儿在点击不同颜色图案的游戏中快乐地认识了绘本中出现的几种动物，我再逐个引导幼儿认知，认真地进行比较，幼儿根据图片结合自己已有的生活经验畅所欲言，帮助小猩猩分辨她们是不是小猩猩的妈妈，通过这个游戏幼儿仔细地观察动物，都成功地帮小猩猩找到了妈妈。

3. 通过多种语言游戏，引导幼儿大胆“说绘本”。如绘本《母鸡萝丝去散步》，当绘本讲述到一半的时候，大家都不知道绘本的结局是怎么样的，我组织了一场小小的辩论会，围绕问题“狐狸能抓到母鸡吗？”让幼儿分成两组展开讨论。幼儿讨论中各抒己见，就连平时内向的孩子也敢于大胆说出了自己的看法。

在辩论的过程中还出现了一个个新的问题：“萝丝散步的时候，狐狸始终跟在后面，萝丝知道吗？”“ 狐狸只要一扑就可以捉到萝丝，为什么它一直没有捉到？”孩子们展开丰富的想象，有的说：“母鸡萝丝其实早就知道狐狸在后面，只不过害怕也没有用，就索性假装不害怕咯”；有的说：“母鸡萝丝不知道狐狸在后面，要是知道还不吓得跳起来”；还有的说：“要是我是萝丝，我肯定会一边走一边打电话喊猎狗来帮忙打狐狸！”在孩子们的丰富联想中，课堂讨论的气氛非常的热烈。

（三） 演一演、画一画，用艺术的手段展示绘本

绘本《大脚丫跳芭蕾》是一个非常有特色的绘本，读了她一定也会让孩子们爱上人物画。埃米·扬用漫画手法夸张地画出主人公贝琳达像音符般的黑色发髻、橡皮般的长手、长腿和一双大脚，幽默地展现芭蕾舞伸展、跳跃的种种姿态，让画面充满了舞动的线条，突显芭蕾优雅的韵律感。

在欣赏绘本的同时，我让幼儿来模仿贝琳达优美的舞姿，同时配上芭蕾舞《天鹅湖》的音乐。幼儿在音乐中仿佛看到了贝琳达站在穿衣镜弯腰的画面，激发了幼儿的创作欲望，幼儿模仿贝琳达的动作，还自发创作出许多优美的芭蕾舞动作，幼儿在欣赏、模仿中也学习了人物的动态变化，提高了造型表现的能力。

在绘本互动中，美术活动是再创造的过程，只有学以致用才能使幼儿的个性得以张扬，达到创新的目的。绘本《掩耳盗铃》的活动中，我让幼儿看完绘本也来体验中国画——写意式的绘画艺术，并自己用笔也来体验一下创作绘本的感觉。幼儿拿着画笔，大胆地在纸上表现出自己心中的想法，虽然笔触非常的稚嫩，但是幼儿最后大胆地讲出自己绘画的内容，让我们不由地为幼儿的想象叹服。如翔翔画了一个弯腰的人，他说：“这个人也是一个很笨的小偷，他低着头弯着腰，以为大家看不到他，准备去偷铃铛，真是太笨了”。孩子们的作品也展现了一个个新的故事，有的孩子还以连环画的形式重新创编了《掩耳盗铃》，这些个性的表现让我对绘本教学充满了信心。我把幼儿自己创作的绘画旁边都加上了幼儿自己的“旁白”，我觉得这样的旁白也是一种绘画，是一种心灵中的绘画。

【参考文献】

[1] 刘江艳.幼儿园绘本教学的价值与实施策略[J].学前教育研究，2015（7）.

[2] 陈艳丽.表演游戏：幼儿园绘本教学发展的重要策略[J].吉林广播电视大学学报，2011（11）.

[3] 耿志涛，董洪华.幼儿园绘本教学与教育智慧[J].科教文汇（中旬刊），2012（10）.

大班绘本活动教案 篇7

1．能较细致地观察画面，大胆尝试用完整的语言表达画面的内容。

2. 乐意自主阅读，捕捉画面的信息，形成良好的阅读习惯

3.感受故事的诙谐幽默，享受阅读的快乐。

活动准备：

1.PPT、绘本

2.幼儿事先认识獾，了解獾的习性。

活动过程：

一、理解画面，激发绘本阅读的兴趣。

1.阅读理解绘本封面内容。

（1）出示封面：《獾的美餐》教师带领幼儿念封面。

(2)什么是美餐？

教师总结：美餐是每一个人喜欢吃的东西。

师：獾喜欢吃什么？（幼儿猜测）

教师总结：獾是杂食类动物，喜欢吃东西有很多。

2. 感受“獾”想寻找新的美餐的情感。

（1）我们仔细观察一下，看看獾的面前都有什么？（苹果、红萝卜、胡萝卜、白萝卜、雪莲果、松果、洋葱还有蚯蚓）咱们看到的这些都是獾平时爱吃的食物。

(2)如果在你面前放着你喜欢吃的东西，你会怎么样？

(3)画面上的獾是什么样的动作和表情？？”“你觉得獾喜欢它的这些美餐吗？”獾此时会在想些什么呢？（獾还在想吃什么）

（4）那么獾究竟想吃怎样的美餐，最后有没有吃到呢？让我们一起来去书里看一看吧！

二、欣赏故事

教师一边播放课件，一边讲述故事。

1.獾与鼹鼠

（1）师讲述绘本

（2）獾看到鼹鼠，会想些什么呢？

（3）獾想着他的美餐，口水都要流出来了，于是“獾扑过去抓鼹鼠，（抓到了吗？）獾没有抓到鼹鼠，眼看到手的美餐没有了，它的心情会怎样？（不开心）

2.獾与老鼠

（1）獾看到了谁？（老鼠）獾看到老鼠会想些什么呢？用奶酪酱汁做一个老鼠汉堡怎么样？学习说（啊哈，那就是我的美餐啦！”）

（2）獾有没有抓住老鼠？獾没有抓到鼹鼠，眼看到手的老鼠也没有了，它的心情会怎样？（想要哭了）

3.獾与兔子

（1）獾又看到了什么？又会想到什么呢？獾有没有抓到呢？你们来找一找吧！（引导幼儿自由阅读观察）

（2）獾会怎么样呢？（愤怒、生气、大叫）

（3）现在，他真的好饿好饿啊！他张开嘴巴大叫起来：“我饿得可以吃下一匹马！” 真的来了一匹马，马听到了獾说的话，会对獾说什么？（哦，是吗）

（4） 马把獾怎么了？（马跳起来，一脚把獾踢飞了。）马会将獾踢到哪里？”（幼儿猜测）獾飞啊……飞啊……飞得很远……直到……“扑通！”他正好掉进了自己的洞里。

4.回到家中

（1）“谢天谢地，我回家了！“獾庆幸地说，“谁要吃什么美餐？我这儿就有许多好东西吃！”獾的洞里怎么了？（什么都没有了，只有一张纸条）

（2）好吃的都怎么了？答案就藏在你们的小书里。你们看一看，答案在第几页？把答案找出来吧！（幼儿看自己的绘本寻找出答案。）

5.寻找答案

（1）答案在第几页？（20页）好吃的是被谁吃掉了？ (好吃的都被鼹鼠、老鼠、兔子吃掉了)。

（2）哪几页还可以看到小动物怎么会到洞里去的？（看来你们发现了小图的秘密）

（3）我们一起读一读小动物留下来的信吧！

（4）读完信的獾会是怎样的表情，它会想什么？

三、迁移讨论，懂得要珍惜自己拥有的东西。

1．出示封底：“直到失去了，你才会知道曾经拥有过。”

2．迁移联系：孩子们，你现在拥有的哪些东西？

大班绘本优秀教案 篇8

1、感受故事内容中的乐趣，体验阅读和想象所带来的快乐。

2、培养幼儿细致的观察力及语言表达能力。

3、熟悉故事内容，了解不同动物的嗯嗯是不一样的，并能用语言进行描述。

活动准备：多媒体课件

活动重难点：

活动重点：感知故事内容，阅读的快乐。

活动难点：直到各种动物粪便的特点，并会用语言进行描述。

活动过程：

1、讲出故事名称?提问你什么时候会嗯嗯?导入课题。

2、师分部分讲述故事(从开始到猪先生)。

(1)从开头到小鼹鼠气得大叫。

看看小鼹鼠是什么表情?我们来学一学小鼹鼠的动作。他的心情如何?为什么小鼹鼠的视力不好?

(2)从鸽子到猪先生。

“叭”，鸽子的嗯嗯是什么样的?还溅到了小鼹鼠的腿上!师：鸽子的嗯嗯湿湿的.、黏黏的!

马的嗯嗯象什么?是什么样的呢?

野兔的嗯嗯是什么样的?你们听到野兔嗯嗯掉下来的声音吗?(哒哒哒哒……)

山羊的嗯嗯在哪里?你们发现它是什么颜色的?山羊的嗯嗯是什么样的与兔子的有什么不同?

奶牛的嗯嗯是什么样的?小鼹鼠在哪里?为什么躲在这儿呢?为什么小鼹鼠一看就知道不是奶牛的?

小鼹鼠又问谁啦?画面很有意思，这是猪头，这是猪屁股，小鼹鼠做了一个什么动作?为什么要这样呢?后来它又去问谁?它有没有找到是谁嗯嗯在它头上?

(3)从苍蝇到知道是狗大便。

为什么小鼹鼠问苍蝇，到底是谁嗯嗯在我的头上，它怎么会知道呢?

(4)从狗大便到结束。

终于找到答案了，你猜小鼹鼠会怎么做呢?它为什么呲溜一下赶紧钻回地下呢?

3、完整看课件，了解故事内容。

师：这本书真有趣，它让我们知道了这些动物的嗯嗯是什么样的，还让我们知道嗯嗯时要去厕所。

4、游戏：连线

(1)这是谁的粪便连线

(2)动物们的粪便是什么样的连线(幼儿用语言描述)。

大班绘本创意美术教案 篇9

目前，各地区对“文化创意产业”的定义众说风云，不一而同，但可以肯定的是，文化创意产业作为文化产业发展到“创意”时代必然产生的一种新型产业，越来越受到各国各地区的重视。不论各国各地区对于“文化创意”产业的定义如何，出版业都被视为不可或缺的一部分，“创意与出版是文化创意产业的无限上纲”（薛莹，2005）。

绘本，最早起源于欧洲，英文名叫“picture book”，目前公认的最早的绘本是1903年英国儿童读物作家毕翠克丝·波特创作的《彼得兔的故事》，她自编自画了这本专门为儿童设计的图书。早期的绘本书是专指为儿童创造的含有图片的故事书，而我国在建国初就有了关于“picture book”的记录，当时将其翻译为“图画书”，现在我们使用的“绘本”一词是从日本借过来的，也有人习惯于使用“图画书”这一名称。

我们可以将“绘本”拆分成“绘”+“本”，“绘”是它的内容，“本”是它的载体，由此可见绘本是以绘画或图画为主要内容的出版物。同时，绘本还具有图文合一、图文共生的特点。通常，绘本都伴有少量的文字（也有一些绘本不具有文字），品质较高的绘本，通常其绘画或图画并没有依附于文字而存在，其本身就具有讲述性，富有动感，能够完整地传递出书中的故事情节、角色、气氛与信息，实现形象性和故事性的合二为一，这也是其区别于连环画与漫画的特征之一。两次获得凯迪克金奖的美国画家芭芭拉·库尼对文图共生关系曾有一句相当精辟的解释：“图画书就像是一串珍珠项链，图画是珍珠，文字是串起珍珠的细线，细线没有珍珠便不美丽，项链没有细线也不存在。”

需要注意的是，绘本不同于单纯的插画类书籍，日本福音馆的绘本编辑、绘本研究者松居直，曾用一个简单的公式表示插图读物与绘本间不同的图文关系：图+文=插图读物，图×文=绘本。让图文完美整合、获得最独特的艺术效果，是绘本作家的终极目的，最能体现作品中创意的含量，也是绘本创作的精髓所在。儿童绘本的插图不是文章单纯的视觉说明，它包含的是所有的故事语言。不识字的孩子，他通过阅读插图能读懂绘本的故事，所以不认识字的孩子也很喜欢绘本。绘本的插图到底能否阐述故事，已成为评价故事绘本最重要的要素。

从创意中来——绘本出版

绘本出版，从选题策划，到创作制作（或者引进版权），再到编辑、印刷装帧，都有一些相比于普通图书更为特殊而复杂的要求，同时都离不开创意的元素。无论是绘本内容本身的趣味性和可读性，版面设计的灵活性和律动性，还是图书表现形式上的创新性和个性化都离不开“创意”两个字。在注意力经济的环境下，没有创意即意味着失去市场。

1. 审美文化价值的集中体现

文化创意产业提供的商品，主要是满足消费者在物质需求得到一定的满足后的审美文化需求，主要指精神的、观念的、心灵的等形而上的满足。文化创意产品的价值更多表现为形式的、感觉的与体验的价值，即审美文化价值。而绘本的人物塑造、故事情节铺陈、结构安排、构图、版式及装帧设计，无不体现出其对审美文化价值的追求。偏好图画是人类的天性，不分年龄和国度，图画比文字更能吸引眼球。经典绘本中图画与文字相得益彰，色彩与色调唯美调配，形状与线条交织共舞，别具匠心的人物造型、构图与布局、再加上光源与阴影、空间与透视效果等创作手法的运用，出奇的版式和装帧设计等等，全方位地满足了读者对审美文化价值的追求。

2. 多类型和多创意的产品

绘本的类型丰富多彩。如果单纯按受众划分，可分为儿童绘本和成人绘本；按创作手法可分为：摄影绘本、手绘绘本、版画绘本、贴图绘本、概念绘本等；按色彩可分为：黑白绘本、彩色绘本、专色绘本；按图文编排可分为：插图绘本、图文绘本、无字绘本等；而按内容题材可分为德育绘本、节日绘本、成长绘本、休闲绘本、故事绘本、传记绘本、风俗绘本等。近两年，在民间儿童阅读推广活动的影响下，对儿童绘本的导读更为重视，于是针对绘本的不同功能有了进一步细分，其中不乏“创意”的影子。如引导认识爸爸妈妈形象的绘本、引导小朋友正确面对死亡的绘本，引导小朋友管理情绪的绘本，引导小朋友面对恐惧的绘本，引导小朋友学会面对身心失能者的绘本，引导小朋友了解笑容可贵的绘本，鼓励小朋友自由创造的绘本，引导小朋友了解和珍惜友谊的绘本，引导小朋友勇敢做自己的绘本……由此可以发现，绘本这种形式新颖、内容精彩、种类丰富、设计独特的书籍形式，满足了审美文化多样化的消费需求。

3. 强调个体创作与品牌的市场价值

20世纪90年代初，澳大利亚首次发表文化政策，提出创意国族的概念，并把“创意”这个词界定为：“源自个人创意、技巧及才华，通过知识产权的开发及运用，具有创造财富和就业潜力的行业。”据此，该国将广告、建筑、艺术、工艺品、时装设计、电影、出版等13个行业确定为创意产业。由此可见，文化创意产业更多地强调个体的创意所产生的市场价值。而熟悉绘本的消费者，提到汉斯·比尔、谢尔·希尔弗斯坦、安东尼·布朗、李欧·李奥尼、宫西达也、五味太郎、佐佐木洋子等，一定倍感亲切。因为这些绘本作家已经形成了自己独特的创作风格，获得了一定的市场号召力，出版社在引进国外绘本版权的时候，作家的知名度是首要考虑的一个方面，更是图书出版后销量的有力保障。

纵观大陆地区的绘本出版发展历程，自2003年3月，瑞士女画家莫妮克的《无字书》系列8册由明天出版社出版为开端，南海出版社出版了美国希尔弗斯坦的童诗三部曲《爱心树》《失落的一角》《失落的一角遇上大圆满》，《活了100万次的猫》由接力出版社出版；到2004年，信谊图画书、蒲蒲兰图画书、爱心树绘本系列、启发绘本系列纷纷占据了一定的市场份额；再到2006年，越来越多的出版社投入到绘本出版中，“海豚绘本花园”、外研社的“聪明豆绘本”系列、湖南少儿社的“儿童心灵成长图画书”系列等等，绘本出版已经形成品牌影响力和品牌效应。而随着对绘本出版原创力的重视和发掘，原创绘本的出版将代表未来出版社的主要市场竞争力。这也遵循了文化创意产业的发展规律，创意是核心启动力，是能够像火车头般带动整个产业向上发展的生命力、活力与动能。

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到创意中去——儿童绘本馆

内地第一家儿童绘本馆蒲蒲兰绘本馆开业的时候，其负责人石川郁子说：“这个绘本馆在国内应该是第一家专门销售各种原版儿童绘本书的书店，但绘本馆又不仅是一家书店，它还是一个普及绘本理念的地方。”亲子关系、语言能力、审美情趣、情感教育、感受世界、体验生活、自我意识教育，甚至传达生命美学的内涵，绘本的价值被提升到一个前所未有的高度。结合绘本出版产业自身的特点，从其发行的角度看，如果仅仅通过传统的书店上架、信息发布方式是难以营销成功的，绘本往往需要有计划的导读、阅读演示等方法推广。再进一步延伸到绘本阅读的层面，读者需要意识到，这种独特的童书形式特别需要有别于普通成人阅读的方式，引导的作用显得尤其重要，一般通过亲子阅读、教师的讲读来进行。第九次国民阅读调查报告显示，在0—8周岁儿童中，有接近七成的儿童表示喜欢“家长读给自己听”（30.6%）或“陪自己一起阅读”（37.4%）。

绘本馆的出现是儿童阅读推广初见成效的结果，使得亲子阅读这种有效合理的阅读方式得以推广普及，同时也为绘本出版提供了“产品升级”与“产业融合”的舞台，推动了如绘本教育、绘本美术、绘本馆室内设计等一系列行业的发展。

1. 大陆地区的绘本馆与儿童阅读

单纯的书店只是经营文化产品，而绘本馆的经营模式注定了它属于文化创意产业中的一员。越来越多的家长意识到阅读的重要性，但相比之下，我们的儿童在阅读活动上起步晚、缺乏合理有效的指导、没有形成分级阅读的教育体系。看看国际上的阅读推广，英国有“阅读起跑线”运动，免费为儿童提供读物；美国有“从出生就阅读”活动，举行读书会、写作、集邮、讲故事、主持宴会、即兴演讲等一系列帮助儿童成长的活动；德国的孩子一出生，政府就会赠与“阅读礼包”，随着孩子的成长，政府对孩子阅读的投入不断，甚至一个社区就有多家图书馆，家长可以把孩子送到那里，也可以和孩子一起阅读。如今，我们欣喜地看到，一些致力于儿童阅读推广的有志之士把理想与创业结合在一起，将国外的社区图书馆的形式引入进来，一个个绘本馆在大陆地区遍地开花。对目前大陆地区的绘本馆分布及数量统计如下（见表1）：

目前在大陆地区，开一家绘本馆已经成为一种新型的创业手段。有的绘本馆已经初具规模，甚至形成完整的产业链，成连锁式发展；而有的绘本馆经营不善，难以维持，被迫退出市场；有的绘本馆属于无盈利的公益事业性质，旨在为儿童阅读提供空间。

2. 绘本馆的类型

目前大陆地区的绘本馆主要有以下几种类型：

a.连锁经营的绘本馆。多为一些发展比较成熟的大型连锁实体绘本馆，如蒲蒲兰绘本馆。馆内主要经营经典儿童读物，策划、执行儿童早期阅读活动，设计制作益智类玩具等。蒲蒲兰绘本馆同时也是北京市第一家日资发行机构，目前已经有多家连锁绘本馆，已经颇具市场影响力和品牌号召力。目前在大陆地区形成连锁规模的还有爱贝乐绘本馆，彩虹绘本馆等等。

b.独立经营的绘本馆。这类绘本馆的经营者主要是热爱孩子和提倡早期阅读的人，或者有过一定幼儿教育经验的老师，还有早期阅读理念很强的全职妈妈，早期的阅读推广人，或者一些美术培训老师等。这类绘本馆的经营者商业意识普遍不够强，有些不擅长经营，往往因为一时冲动开了绘本馆，因为经营不善而无法维持。

c.网上绘本馆。即以网站为平台，提供在线借阅服务，通过物流将书送到会员的手中，满足了一些会员快节奏的生活方式。网上绘本馆主要面向低幼儿童，以绘本借阅为主，售卖为辅，有需要的绘本还可以向绘本馆提出预定，绘本馆会在几个工作日内配备会员们预定想要读的绘本。网上绘本馆借助网络平台，通过加盟方式，不断发展成为绘本馆的连锁经营机构，成为一种“网络+实体”的模式，实现多城市资源和信息的共享，目前发展比较成熟的有老约翰绘本馆、绘本Taxi、爱贝乐绘本馆等。

3. 绘本馆之痛

据笔者调查，大多数绘本馆的运营情况并不乐观，这主要有以下几个方面的原因：

a.运营模式单一，投资回报周期长。很多绘本馆只有简单几项业务，借书售书、故事会、绘本活动等。即使有开课程的也多是自己开发的课程，很不成熟，还浪费大量的人力精力。绘本馆需要大量的藏书才能满足会员的租阅需求，但是在建立初期，会员少，能达到收支平衡实属不易。随着绘本馆后期的经营，还需要不断投入、购置新书，使得投资回报周期长，经营压力大，不利于绘本馆的良性发展，这让经营者很头疼。

b.经营者缺乏管理经营的经验。大多数的绘本馆经营者都是初次尝试，缺乏行业经营管理经验，对销售、市场、推广、培训等概念比较陌生。大部分绘本馆经营者都把自己定义为老师，而非经营者，把自己的心思过多地放在了讲故事和做活动上，而忽略了推广和销售，更缺乏周边“创意产品”的开发，也就是服务的升级，而这恰恰是绘本馆作为文化创意产业生存发展的根本。

c.缺乏绘本馆周边配套设施和服务。绘本馆要完善课程体系不是件容易的事，因为没有成熟的绘本课程可以借鉴（较有规模的绘本馆自己开发的绘本课程可复制性不高），课程开发针对性不够，不成熟，对个体员工的要求很高。再加上做周边服务的公司很少，并且缺乏内容资源，没有合适的课程配套教案教具，全靠自己开发琢磨又不是长久之计。就笔者调查，目前内地做绘本课程较早的培训机构有悠贝和生同禾，悠贝的课程主要针对销售技巧和教师能力，而生同禾只是单纯培训如何制作绘本手工，这两种类型的培训机构都没能很好地与绘本本身相结合。

d.行业生态自身存在的问题。目前这一行业还处于市场培育阶段，再加上绘本普及度较低，大部分群众对绘本的认知程度非常低。在绘本馆的主要客户圈——家长中，很多家长还无法接受并信任绘本教育的理念，比起绘本阅读，更多的家长可能更青睐英语培训或者一些特长班培训课程。家长们对于儿童阅读的认识不够，儿童阅读的关键性和重要性没有得到足够的重视，根据第九次国民阅读调查报告的数据显示，在0～8周岁的儿童家长中，有89.9%的家长认为“孩子太小还不会读书”。

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4. 绘本馆的发展

目前，大陆地区的绘本馆正处在让世人认识、并不断萌发的推广阶段，正处于行业的导入期。近两年，全国出现了很多新兴的绘本馆，发展比较好的有悠贝亲子、彩虹绘本馆、老约翰、绘本TAXI等等，它们的起步期也是两年到三年时间。他们的功能性也非常齐全，包括借阅、出售图书、阅读指导、绘本延伸课程等等。在一些二级城市，小学有上百家，幼儿园不计其数，某些大型小区附近的幼儿园和小学非常集中，学生人数很多，家长也具有一定的消费能力，这些就基本构成了绘本馆的生存条件。另外在很多中小城市或边远地区还没有绘本馆，所以我们对绘本馆这一新兴的文化创意产业充满信心和希望。

第一、将绘本增值服务作为有市场竞争力的产品。

开一家绘本馆何种经营模式才是真正的生存之道呢？除了借阅带来的盈利外，还必须要寻求新的盈利点。绘本馆不是早教中心，但要留住孩子并发展更多的孩子成为自己的忠实客户，就一定要让孩子依赖绘本馆，并得到成长。而这一切都是以绘本馆所能提供的绘本的增值服务为基础的，如阅读计划制定、阅读历史保存、阅读经验分享等，让家长在成为会员后看到孩子的成长与进步，增加对绘本馆的粘性。还可以利用网络为会员提供交流平台，适当组织亲子活动，推荐图书，开展亲子阅读指导，以服务品质吸引老会员，带动新会员。逐渐地，绘本馆将演化成生活的一部分。

第二、建立分工合理的工作团队，完善人力资源管理。

人才问题是所有行业健康长远发展的关键。受到资金和人员的限制，大部分绘本馆没有很好的推广方式，全靠经营者自己去营销，工资待遇不高也留不住全职老师，或者自己的老师手工和课程的开发能力又不够，使得经营者又要忙宣传推广，又要吸收会员，又要负责人才招聘，还要管理财务，忙得焦头烂额，长此以往难免力不从心。大多数刚起步的绘本馆都没有专门的营销人员和推广人员，员工管理也较混乱。并且大多数的绘本馆都是面向于低幼儿童，阅读以亲子阅读为主，整个行业中缺乏懂孩子心理、对亲子阅读有深入理解的亲子阅读老师。如图1所示，经营一家绘本馆至少需要具备以下的人员架构。

如表2所示，要想让绘本馆的经营获得长远发展，其工作团队应有合理明确的职责分配，毕竟经营者自己不是三头六臂的哪吒，在后期的发展中，经营者的精力更多应该放在管理层面，这也是企业发展初成规模后的必由之路。

第三、加强合作以实现资源整合。

加强与出版机构的合作。绘本出版方可以考虑为绘本馆提供绘本活动以及课程支持，派资深编辑去绘本馆定期举行绘本宣讲活动，反过来，绘本馆可以为出版社提供新书试读、新书发布、展览推广，甚至是专项课题研究等活动。也可以与图书出版机构合作，推广其出版的新书。单独某个绘本馆不足以吸引图书出版机构的合作意向，所以需要加强区域绘本馆之间的合作，建立联盟，增强自身的合作能力，联合进行推广，共同获得推广收益。

同时也要加强行业间的合作。绘本馆、绘本出版、阅读推广机构等行业从业之间不应是竞争关系，应抱着合作的心态，互相学习，分享经验，加强同行业之间的相互交流。可以考虑在某个区域，建立绘本馆区域联盟，增强整个行业话语权和整体宣传实力。实际上，只有这样做，与出版社的合作才更能落到实处，否则只是一句空话，毕竟单靠某个绘本馆的实力并不能引起出版社的关注。

加强与周边业态的合作。就目前来看，绘本馆还是以实体馆较多，那么实体馆要充分考虑所处地区的周边环境，加强与周边各种业态的合作，如幼儿园、早教机构、亲子中心、儿童游乐场，所在地区的居委会和物业，甚至是大型商场与购物中心等，都可以考虑与之合作，共同组织策划活动，扩大绘本馆的影响力。

绘本符合孩子思维特点，能激发孩子阅读兴趣；绘本画面精美，富有内涵，能给孩子美的熏陶；绘本能激活孩子的想象，有利于孩子创造力的培养。拥有大量绘本和绘本增值服务的绘本馆是孩子们真正快乐成长的地方。亲子阅读是科学的育儿方法，通过阅读可以让孩子养成阅读的习惯，将阅读变成孩子生活中必不可少一部分，让阅读成为一种快乐的享受，以此来培养孩子爱阅读、会阅读、乐阅读的习惯。我们常说“优秀是一种习惯”，而阅读会让孩子们变得优秀，绘本馆正是培养优秀习惯的乐园。

我们期待，绘本馆这一文化创意产业能引起广泛的关注，得到蒸蒸日上的发展，为更多的儿童和家长带去福音。