转换角色 换位思考

转换角色 换位思考（精选11篇）

转换角色 换位思考 篇1

转换角色 换位思考 日前，“汶河小学教师体罚学生”一事被媒体炒得沸沸扬扬，在社会、家长中掀起轩然大波，“挺老师派”和“倒老师派”各执一词，不少老师都不约而同地表示“老师是弱势群体，现在做老师真的很难。”„„其实，作为教师，我们也不必过于悲观。如果我们无法改变别人，无法改变现实，何不改变自己的心态：只要问心无愧，何苦在意别人的看法？当然我们也要有积极的行动：严格要求自己，不断增加修养，努力提升自己，不妨常常站在家长和学生的角度去换位思考。想起陶行知先生说的一句话“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”是的，我们只有变换自己的角色，才能客观地认识到存在的问题，从而有效地解决问题。平时我们可以经常试试“两问”。

第一问：“如果我是学生，我需要什么？”学生也有自尊和被他人尊重的需要，他们从心底里渴望得到他人的重视、承认、尊重和赞赏。当这种心理需要得到满足时，他们就会心情愉快，充满信心；倘若这种需要总是被忽视、否定，甚至有意剥夺时，他们不仅情绪低落、郁郁寡欢，有时还会出现攻击性言行。所以，老师要经常把自己放在学生的位置来推断他们的想法。

第二问：“如果我是学生，我不希望什么？”我们不妨经常这样反省一下自己：当你犯了错误时，希望别人批评你吗？当你做得不好时，希望别人嘲笑你吗？当你遇到挫折时，希望别人幸灾乐祸吗？当你情绪低落时，希望别人冷落你吗？你一定会说：“我不希望„„”“己所不欲，勿施于人”。对自己的学生更应该如此，如果我们遇到问题能够站在学生的角度思考，就会多一些理解和宽容。

转换角色 换位思考 篇2

虽然累, 但也累得充实, 累得心甘情愿。不管有多难、多累, 我们的日子还得照过, 书还得照教, 课还得照上, 一切都还得兢兢业业。我们只能改变自己来适应这个环境, 既要教好学生又要管好学生还要教出成绩, 实在太难了, 要克服重重困难。我们该怎么办呢?该怎样定位自己这一角色?

我们真的应该好好思考一下出现这种状况的原因。很多老师都说:现在的学生不是不聪明而是很聪明, 但就是不肯用功、不听话、胆子大还爱闯祸、自私又霸道……把学生说得一无是处, 毫无优点可言, 就算遇到的个个聪明, 都被后面的一系列给掩盖了。而事实真是这样吗?好学生、好班级、好校园的报道也为数不少呀。那是不是我们老师的感觉出错了呢?好好想一下, 这就是真正的原因吗?真的都是学生的原因吗?我们的老师真的一点责任也没有吗?会不会是我们老师给学生的标准太高, 要求太严格, 而又不理解他们、不认同他们呢?这真是一个值得思考的问题。那我们不妨就来一个换位思考及角色定位, 看看我们老师的认识是不是有所改变呢?

一、把自己当做学生

如果我们老师是学生, 那我们希望老师是个什么样子呢?我想一定是一个博学多才、风趣幽默、具有亲和力、是老师又是家长还是朋友 (求知的时候可以引导我, 生病的时候可以在身边照顾我, 有心事的时候可以向他毫无顾虑地诉说) 的人, 和我们学生的关系是一种共同学习的、合作的师生关系, 而不是纯粹的教与被教的关系, 和我们没有代沟……这就是我们心目中的老师, 学生心目中的老师。现在请问我们的老师, 你们是这样子吗?你们达到学生心目中的老师标准了吗?你一定会说这还是老师吗, 这简直就是圣人?世界上哪有这么多圣人?要这样的圣人, 我不当。再问我们的老师, 你心中的学生又应该是个什么样子呢?我想一定是聪明可爱、好学上进、有礼貌有理想、乖巧、大方、不捣乱、学习成绩好、不但不要老师操心而且还是老师的好帮手……这就是我们老师心目中的学生。我想我们老师当学生的时候都一定会说这还是学生吗, 这简直就是天才!世上哪有这么多的天才?对, 世上没有这么多的圣人, 同时也没有这么多的天才。不管老师也好学生也罢, 圣人、天才都是极少数, 我们大多数的都是凡人, 都很普通。那别人对我们的标准和我们对别人的标准都不能太高, 特别是对立的两者。人和人之间需要的是理解, 老师和学生之间也不例外。通过这个角色互换的思考, 我们的老师是不是更多地理解我们的学生了呢?

二、把学生当做学生

学生们都青春年少, 难免贪玩。我们老师也是从学生成长过来的, 那么也最能体会学生们此时的心情和想法。学生年少无知, 难免有过失, 我们老师要有一颗包容的心, 正确地引导他们, 耐心地教导他们。回想学生年代, 你希望你的老师怎样对待你, , 那么现在你就怎样对待你的学生。

三、把自己当做自己

我们毕竟是老师, 除了要有过硬的专业教学知识以外, 还要时时处处做到为人师表。不断提升自己、完善自己, 有宽阔的胸襟, 崇高的理想, 淡泊名利, 树立自己作为教师的良好形象。从而得到学生更多的肯定, 以便更好地服务于学生, 服务于我们伟大的教育事业。

总之, 我们老师对学生不要太苛刻, 不要处处以我们成人的心态和标准去要求他们。而最重要的, 还是我们老师要将自己的角色和学生的角色定位恰当。这样, 我们就能更好地理解学生。当我们唉声叹气要责怪学生时, 不妨换位思考一下, 效果会更好。如果我们处处都为学生着想, 我想我们的学生也会更理解我们老师的良苦用心, 从而更加理解我们, 爱戴我们, 这样就会形成一种良性的师生关系。皆大欢喜, 何乐而不为呢?

对诗歌教学“角色转换”的思考 篇3

【关键词】诗歌教学 角色转换 课堂效益

缘起：高二要上一本《唐诗宋词选读》的书，时间为半个学期，每个老师都深有体会——上一首两首，学生很感兴趣，如果每天都上，学生便会呈现出似听非听的状态。我某天突发奇想：为什么不尝试让学生来上课呢？因为学生对诗歌鉴赏有难度，且考虑欠周全，我决定把任务进行分解，让他们以6人为一合作组，同学之间可以自由组合，采取什么授课形式可以组内协商解决。这就是本文所要探讨的角色互换的由来，简而言之，就是把教师变成听众，把学生变成老师。

一、角色互换带来的积极影响

自从“睡神”被推荐为主讲人后，破天荒地来问我题目，课本上竟写满了文字。待他走上讲台，掌声雷动，聚精会神成了这群孩子的真实写照，沉默寡言者竟主动回答问题，默默无闻者竟声情并茂地读起书来，局外人士也频频颔首微笑。

这种课堂模式达到如此功效的原因有：

新鲜灵活的课堂模式。老师平常教学几乎是一个模式，非常乏味，“新老师”的授课模式变了，思维角度变了，教学方法也变了，因为面孔在不断变化，学生的新鲜感有了，对课堂的期待值也增加了。

轻松自如的教学氛围。授课的人是最亲密的战友，地位、身份、水平与自己无二，所以学生思想上没有戒备，心理上没了惧怕，气氛也自然由沉闷变得轻松了，积极性自然得到了充分体现。

互帮互助的协作精神。“老师”出丑自然有好友相助，同学出丑自然有“老师”援手，这是师生之间的互助；同学之间也有协作，你回答不出，“老师”会示意同学们交流，某个组答得出色，会得到“老师”的夸奖。

坚强乐观的自信心理。每个人都有发言机会，无论回答得怎样都会得到表扬，与此同时，无论“老师”上的怎么样都会得到掌声，所有的人自信心得以增强，差生的帽子从此摘掉，配合课堂就是优生。

灵活多变的思维习惯。老师教书久了会形成思维定势，就连叫的名字都没有变化。反应迟钝的同学就此成为了边角料，而新“老师”关注的是每一个人，他的思维模式与同学贴近，他们在课堂上的体验是变幻的、愉悦的。

二、角色互换后的反思

前几堂课用这种方式授课效果明显，可接下来的课堂上又暴露出很多问题：“老师”照搬资料，出现了艰涩难懂的现象；小组成员互相推诿，不愿上台的人增多了；课堂时间把握不准，剩余时间多了等等。

思考一：兴趣小组如何合作才更有效？

如何才能让这样的课堂更具持久性？兴趣小组如何合作才更为有效？

任务分解，责任到人。小组内每个成员一定要积极地参与到备课中来，不能互相推诿，互相埋怨，应该想着怎样把课备得更好。基于此，小组内一定要有一个核心人物，担当主讲任务，并要把任务进行分解，让组内成员每个人都有事可干，不能由一个人单打独斗。

巧用竞争，优化组合。让组与组之间展开竞争，使他们能有兴趣地开展活动。可以一周评出一个合作最优秀的小组，并对其进行奖励，但奖励的标准要一致，如分工鲜明、答题具体、备课认真、组员参与程度高等，可以就其中一点进行奖励；与此同时还要制定惩罚制度，如遇到小组内成员不合作的情况，则罚重新备课直到老师与同学认可为止，或罚组内的不合作人员唱歌等。这样，才能有效地防止懈怠与推诿心理的发生。

性格互补，各取所长。小组在自由组合时要考虑性格互补，如果一个组内的人全都是沉默不语、不善言词之人，小组合作必然失败。小组以自由组合为基本原则，老师要对小组进行恰当的指导，比如谁能言善辩，谁更擅长整理资料，谁更擅长课件制作，谁对课文理解的程度较深等，把这些性格不同的学生进行分类，小组成员的最终决定权要掌控在老师手中。

思考二：如何授课才能调动学生的积极性？

碰到较难理解的诗歌时，我们该如何引导？是让讲课者把参考资料捧在掌心原封不动地读出来吗？那样势必造成听课的同学竭尽全力，却徒劳无益，只能眼巴巴地瞅着小老师发呆。

关注学生状态，调整教学计划。如果学生情绪高昂，则按部就班讲解。如果学生昏昏欲睡，则要用各种手段来激发趣味，包括导入要新颖、问题设计要有坡度、课堂语言要幽默精炼等。

理清教学思路，积极备战课堂。最好让每一个主讲人提前到老师面前“说课”，说课内容包括——这堂课的教学思路，调动同学积极性的方法，如何设计板书问题等。毕竟学生的知识水平有限，我们应该对学生了如指掌，并对他们的上课思路作一个详细的了解，加以切实的指导，提出自己的建议，以便他们在课堂上有更好的发挥。

角色换位心得体会 篇4

为生命护航，为健康加油。这是一个充满着奉献和付出的职业。它是用生命呵护着生命，显得无比的神圣和坚强。她就是我们圣洁而美丽的白衣天使。

南丁格尔曾说过：“护士是没有翅膀的天使”，这让身为护士的我们感到尤为骄傲和自豪，在护理工作中，经常听到病人及家属亲切叫着：“××护士，××护士”，这时我们心中有着强烈的职业感和使命感，想着他（她）是我的病人，我一定要为他（她）负责，满足需求，提供最优质的服务，但繁杂的护理工作和生活的琐碎之事，总是迁扯着我们，往往病人来咨询一些事情的时候，我们总显得那么忙乱，可能没有耐心的为病人一一解答，从而造成了护患关系紧张，病人不像以前那样尊重我们，体谅我们。

认真思考，很多方面还是我们做护士的问题，“你对着一面镜子微笑，那么镜子会同时赠你一个微笑。”其实护患关系也是一样，你对病人好，病人也会深有体会，即使他不表现出来，但在你工作忙时，他不会催促你为他先做治疗，为一点小事和你大吵大闹，而是耐心体谅，支持你的工作，并和你交谈心事，视你为亲人。

这次岗前培训角色换位活动，就是让我们新上岗的护士去体验当病人家属的心情，并检验护士工作。在这次活动中，我在妇科护理了这样一位病人。这位大姐是一位普通的农村妇女，我首先向大姐介绍了我来做角色换位的目的，我说：“大姐，您好，我是荆门一医的新上岗护士，我今天来做一个活动，就是来当您的家属，了解您的需要，并来观察责任护士是否能对您提供优质的护理服务，您不介意吧！”那位大姐也很乐意的答应了。我心想我的第一步总算是迈出去了，下面的工作应该可以顺利进行了吧！可是，正当此时，呼叫器响了，护士站的主班老师，说叫大姐的家属过去一下。大姐的婆婆愣了一下，眉头一紧，说：“肯定是催费，怎么办啊！我儿子刚回乡下……”但婆婆还是去了护士站，不久就又回到了病房，一进门就不高兴的说：“欠费1000多啦，怎么交了5000元这么快就花完了，还欠费。”我当时一听，赶快上前拉着婆婆的手说“您看您儿媳妇治病要紧，今天打上针再说，中午有费用清单，上面的各项费用都有，您有什么问题或疑问去问问会计就知道了，她们会耐心给您解释的，您放心。”婆婆听了舒展了眉头，笑着连声说，是，我相信这里的护士，她们对我们服务态度很好，我马上下去交费。

这样的事情病房里天天都在发生，可以说是一件微不足道的小事，但从主班老师委婉的催费方式和婆婆对护士的信任中，我发现通过我们这些护理前辈老师们的努力，护患关系又恢复了生机盎然。既然这些前辈和老师能开创这么优质的护理服务——“五心护理”，那么我们新一代的80、90后护士一定要紧紧握住这根“接力棒”，沿着护理前辈、老师们的足迹走下去，绝不能将这来之不易的美好局面断送在我们手中。

这次角色换位活动让我体会到，医院仅仅只靠先进的医疗技术是远远不够的，还要进一步的改变服务理念。

转换角色 换位思考 篇5

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能够得到充分的发展。实践证明，在课堂教学中进行角色换位，让学生过把“教师瘾”，有助于他们主体性的提高和学习兴趣的激发，现就小学数学课堂上的适时角色换位来谈谈自己的做法。

一、 换位前: 亮启事 招新师

数学是一门系统性很强的学科，一环紧扣一环。在教学过程中，针对不同的教学内容，应采取不同的教学方法。要充分尊重学生的主体地位，积极鼓励学生走上讲台，教师主动走下讲台，如此能够大大缩短师生之间的心理距离，使学生把教师当作是可以亲近，值得信赖的.学习伙伴。然而，要让学生走上讲台有时未必容易，特别是在起始阶段，尤其应创设我们不妨寓教学于活动中，不知不觉中把学生引领到特定情境中。我在教学《分数的简单加法》这部分内容时，提示课题之后，我即向学生亮出“招师启事”：“下一堂课，我们将学习《简单的分数减法》，它与本堂课所学内容在思考过程方面有很多相似之处。我想请你们来当老师，具体讲解第三个例题。”教室内先是一片骚动，很快又变为一片寂静。见此情景，我说：“其实，当教师并不难，只要你这一堂课认真听了，下一堂课你一定能够讲得比老师还好。”教室内的气氛顿时又好转过来，终于有五六位同学毛遂自荐举起了手。对此，我很满意，毕竟这一切对于他们来说是一次突破，对我来说也是一次尝试。接着，我话锋一转进入正课。整整一课下来，同学们的注意力都很集中，以往思想开小差、做小动作的现象几乎不复存在。课堂上个个跃跃欲试，热情颇高，取得了很好的教学效果。课后，我把所有举手的同学集中起来，首先肯定了他们在课堂上的表现。然后通过批阅课外作业，从中选出了一位“数学老师”，我还对他突击性的“岗前培训”，对没被选上的同学，我也私下逐个给以鼓励，希望下一回大胆地走上讲台。至此为止，一次招师活动才算结束。

二、 换位时： 巧辅助 给甜头

在课堂教学中，我们应努力为学生创造各种机会，大胆地让学生去尝试、去探索、去实践，尽可能的把机会让给每一位学生，使每一位学生都能体验到成功的喜悦与兴奋。学生如能很好的完成，教师完全不必包办代替;对于那些出现“卡壳”的同学，教师则应适时启发，巧妙点拨。 “卡壳”之处也许正是教师组织教学的切入点和出发点。

在一堂应用题的复习课上，我挑选了一道应用题让学生来讲。这时，班上一位“名不见经传”的王新建同学也主动地举了手，我便用掌声把他请到讲台前。他先请同学读题并找出已知条件和问题，接下来由于紧张，他顿时忘记了下一步该干什么，站在上面用一种求助的目光望着我，见此情景，我便及时点拨，“想一想解题七步法中的第三步应该注意什么呢?”我用手指在自己的脑旁比划了几圈。他明白了，便开始提问，继续讲题。最后很好地完成了“教学任务”，并搏得了掌声一片，尝到了教学的“甜头”，从而增强了自信心，提高了学习数学的兴趣，促进了他们主动学习的内在驱动力，使他们更好地、更轻松地学习和掌握所学知识，变怕学为乐学，提高了教学效率。辅助学生完成教学过程，不仅可让学生尝到老师所赏的“甜头”，得到鼓励，还能使整个教学过程更趋完善，教与学相得益彰，取得很好的教学效果。

三、换位后 ： 强渗透 增动力

托尔斯泰说过：“成功的教学，需要的不是强制!”学生对知识的渴求当然来自于学生内在需要，但这种求知的火焰往往是由教师去点燃的。而这“点火”过程应该上一个充满激情的过程。教师要用自己的知识和智慧为学生创造表现自我的机会，让他们拥有获取知识后的满足之感，激发学生的学习兴趣，使学生产生主动学习的内在驱动力。在教学过程中，我常利用课余时间组织学生谈体会、听体会，并进行思想渗透，使“体会当老师的感觉”成为他们学习数学知识的动力，为学生学好数学奠定了基础。

关于换位思考的文章:学会换位 篇6

眼睛有的时候，也会欺骗我们

眼见为实，是人们经常爱说的一句话，其实也非尽然。眼睛，很多时候也会欺骗我们，我们要有自己的判断，而非先入为主或断然多将自己所见做出决断

就像你看到你的孩子学习成绩很差，你就断定他智商很低，不会有成就，处处讽刺责骂，你又怎么知道，也许你的孩子有着其他过人的天赋呢?一个本可以成为顶尖音乐家，顶尖画家，灵魂舞蹈家的苗子就被你轻易的断送了前程。

记得有这样一个故事：美国的阿拉斯加，有一对年轻人结婚，婚后生育， 他的太太因难产而死，留下一个孩子，他忙于生活，又要忙于看家，因为没有人帮忙看孩子，就训练一只狗， 那狗聪明听话，能照顾小孩，咬着奶瓶喂奶给孩子喝，抚养孩子。

有一天，主人出门去了，叫它照顾孩子。 他到了别的乡村，因遇大雪，当日不能回来。 第二天才赶回家，狗立即闻声出来迎接主人。他把房门开一看，到处是血， 抬头一望，床上也是血，孩子不见了，狗在身边，满口也是血， 主人发现这种情形，以为狗兽性发作，把孩子吃掉了， 大怒之下，拿起刀来向着狗头一劈，把狗杀死了。

之后，忽然听到孩子的声音，又见他从床下爬了出来， 于是抱起孩子;虽然身上有血，但并未受伤。 他很奇怪，不知究竟是怎么一回事，再看看狗身， 腿上的肉没有了，旁边有一只狼，口里还咬着狗的肉; 狗救了小主人，却被主人误杀了。。。这真是令人悲伤的误会

我们的眼睛欺骗了我们，双眼有时候会蒙蔽我们的心灵，要用心眼去看待一切事物。就像我给你们的信任是闭着眼睛捂着耳朵的，相信这些文字走进你们心里的每一个人都可以找到自己的人生坐标，找到自己光辉灿烂的一生。

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先入为主，是很多悲剧发生的根本原因

很多时候，我们没有站在对方的角度，所以无法感知对方的喜与悲，没有完全的感同身受，但是我们可以换位思考，如果是你，又会是怎样的感受。

很多的争执，很多的误会，正是因为我们彼此站在自己的立场，互不相让，没有用心感知对方，所以导致了很多不必要的悲剧。

记得几年前有部高圆圆拍的电影叫《搜索》，高圆圆扮演的妙龄女郎在公交车上，有个老人硬要她让座，她没让，还很傲慢的回击了老人。

于是社会舆论一片哗然，纷纷搜索谴责这样的没素质的年轻女郎。

其实，当时高圆圆扮演的那个角色，刚刚从医院检查得知，自己身患绝症，一个正在心烦意乱震惊于自己命不久矣的人，在公交车上那样的举动也不难理解了吧。

但是人们总是会先入为主的给别人贴上标签，于是生生把一个人逼上绝境，着实令人心寒。

不管是对别人还是对自己，所见所闻未必真实，站在对方的角度去思索一下，就是对他人 最大的善意。

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换位思考，我们都一样

生而为人，我们作为人是没有高低贵贱之分的，生命是平等的。浩瀚的宇宙当中，每一个生命都是有尊严的。不要认为自己低人一等，没人生来就是第一

也许我们会有出生环境的不同，但我们有着一样的血肉之躯，生来就是要让自己光辉灿烂的，换位思考，你的烦恼，别人也会有，只不过具体不同罢了。

多站在别人角度去思考问题，就会看清楚问题的本质，换位思考一番，就会领略对方所作所为的意图，也许事实的真相并非你所认为的那样。

就像你认为自己不可能做到某件事一样，其实你可以，只要你相信，你的潜意识会爆发出无限的力量让你生出无限的智慧。

作者：微信610960387

转换角色 换位思考 篇7

社会建构主义学习理论在对以斯金纳为代表的行为主义和加涅等为代表的认知主义为基础的客观主义传统的有力批判和扬弃基础上,发展皮亚杰的认知建构主义学习理论,从社会建构主义的最大共同点出发构建自己独特的知识观、学生观和学习观。该学习理论的主导思想是:承认社会性的客观知识存在并可被认知,个体通过与社会的协商(主客体间的互动),充分利用符号、语言、活动等中介或个体被中介,来主动建构自己的知识,获得持续发展。

(一)知识来源于社会的建构

社会建构主义学习理论认为知识来源于社会的建构。一方面,知识是通过个体间互动以及自身认知过程建构起来的。只有通过人际交往的社会过程,经过他人的审视和评判,个体的主观知识才能转化为他人可接受的客观知识。另一方面,知识的获得不应片面关注个体自己主动建构的过程,应该更加关注社会性的客观知识对个体主观知识建构的过程中介,更重视社会的微观和宏观背景与自我的内部建构、信仰和认知之间的相互作用,并视它们为不可分离的、循环发生的、彼此促进的社会过程,即客观知识只有经个体再建构,才能内化为主观知识。

(二)学习者应在社会情境中积极的相互作用

社会建构主义学习理论强调知识存在于社会情境之中,社会情境是学习者认知与发展的重要资源。由于学习总是与一定的社会情境相联系的,因此学习过程中教师应从学习者已有的知识、态度和兴趣出发,设计能够给学习者提供经验的尽可能真实的情境,使学习者进入所处的社会情境,利用自身先前经验,通过学习者之间的合作和交流,赋予新知识以某种意义。此外,在学习者之间互动过程中,认知工具、语言符号、教师、年长的或更有经验的学习者起着非常重要的作用。因为认知工具的类型与性质及语言媒介的程度决定着学习者发展的方式和速度,并且教师、年长者和有经验者能够在学习者遇到障碍时提供更多的帮助和指导以使其跨越障碍达到一个新的学习阶段。

(三)学习是知识的社会协商

社会建构主义学习理论认为,学习者对于知识的理解主要通过社会协商获得,个体通过与社会之间的互动、中介、转化以建构、发展知识来学习。也就是说,学习者根据自己的知识背景,在他人协助下,通过行为参加者之间的社会协商建构意义。在学习条件方面,社会建构主义学习理论强调学习者的主观能动性,突出先前经验的意义,并且关注知识所赖以产生的社会情境,提倡师徒式的传授以及学习者之间的相互交流、讨论与学习。在学习过程方面,该理论强调个体的社会协商和个体在协商中的发展,也把个体的持续发展作为学习的一个重要结果。认为只有当个人建构的、独有的主观意义和理论跟社会和物理世界相适应时,才有可能得到发展。因为发展的主要媒介是通过交互作用导致的意义的社会协商。

二、社会建构主义学习理论指导下教师应承担的角色

社会建构主义学习理论为我们重新认识教育活动、推动教育改革提供了一个新的视角,也为教师重塑自身角色提供了新的理论支持。在这一理论指导下,教师应摒弃传统观念中授业者、权威者、评价者的教师角色,将自己定位于学习促进者、学习情境设计者、灵活的组织者、评价引导者和主动反思者以及终身学习者的新角色。

(一)教师应该是学习的促进者

传统观念中,教师是站在讲台上拥有地位优势和知识优势的授业者,是教学中的主体,他们掌握着话语权,具有权威性;而学生则处于从属地位,被动地倾听老师的讲授,动口动脑动手的机会甚少。社会建构主义学习理论颠覆了传统教师的角色,强调学生不是外部刺激的接受者和被灌输的对象,而是具有主观能动性的信息加工的主体和意义的建构者。

在这一理论的指导下,教师应转变观念,放弃传统的权威地位,充当学习促进者的角色。教师应认识到知识是通过个体间互动以及自身认知过程建构起来的,因此,教师的主要作用不再是讲授知识,将客观事实灌输给学生;而是帮助并指导学生建构自己的经验。为此,教师应注重培养学生树立正确的学习态度,鼓励学生进行自主学习;同时,要帮助学生提高自主学习的能力,让他们了解各种现代信息媒介并掌握利用这些媒介获取知识的手段和方法。

(二)教师应该是学习情境的设计者

根据社会建构主义学习理论,学习总是离不开一定的情境,知识也总是在一定的情境中才有意义。只有置于真实的情境中,尽可能在实际任务中获取经验和建构知识,才能使学习者掌握并学会运用知识。这就需要教师成为一名设计者,建构符合学生特点的学习情境。

教师应根据教学内容,结合学生具体特征,设计相应的问题情境,引导他们探索问题情境,并提供给学生解决问题的必要工具,锻炼学生自主分析能力,通过协商、讨论等活动达到当前所学知识比较全面、正确的理解,最终完成对所学知识的意义建构。在设计的学习情境中,如果缺少真实的或模拟的情境以及处理信息内容的工具,就会使学生在探究和解决问题时难以达到既定目标,而这种情况在传统教室较为典型。因此,教师不仅应提供给学生必要的信息资料,还应提供用于帮助学生寻找特定信息、完成认知操作、实现某种设想的手段和工具。这就意味着教师在设计学习情境时,既要注重对任务情境的设计,同时又要注重对表现场所和建构工具的设计。

(三)教师应该是灵活的组织者

传统教育模式中,教师作为教学中的主体,担当着学生集体领导者和纪律维持者的角色。在传统教育的统一性思维方式影响下,教师往往采用一言堂的形式,将前人传承下来的知识以单向输出的方式传授给学生。这种教学方式缺少变化,形式相对单一,强调学生集体的整齐划一性,却压制了学生的个性和创造性。而随着信息网络技术的快速发展,以及人们表现自我、争取平等话语权思想的普及,标准化、同质性的教育模式必然面临巨大挑战。因此,为应对这一挑战,教师必须顺应时代发展调整自身角色,充当灵活的组织者。

教师要认识到学生是教学活动的主体,每个学生在知识结构、学习能力、个性特征等方面存在着差异,为使每个学生获得适合自身特征的最优发展,应该借助各种媒介资源在教学方式、内容及时间方面采用灵活多样的组织形式以供学生自主选择。教学内容由单列学科知识转变为以工作过程为导向的课程模块,课堂组织形式由教师掌握中心控制权转变为由学生自我负责,教学空间由现实空间延展至虚拟空间,教学媒介由书本扩展至多媒体介质。同时,教师应尊重学生的主体性,营造宽松的学习氛围,以平等的态度与学生交流经验,建立交互主体的关系。

(四)教师应该是评价引导者和主动反思者

社会建构主义认为,学习结果是由个人建构的,应该提供给学习者更多的自我分析和认知工具,以使他们能够自己反思和评价其学习过程和结果,从而成为一个自我控制的学习者。教学过程中,教师不仅应当成为学生自我评价的引导者,同时还应成为教学工作的主动反思者。传统体制对学生的评价主要通过笔试进行,注重对专业能力的考核,却忽略了社会能力和方法能力;强调学习结果,却忽略了学习过程。对教师教学效果的评价则多半依赖于针对学生所进行的问卷调查。其调查往往流于程式化,结果通常只是作为存档文件保存起来,而未能及时反馈给相关老师。

针对这一情况,教师应提供灵活多样的方式,引导学生对学习进行反思,对学习过程、学习方法策略及学习效果做出客观评价。评价的过程是一个民主协商、交流的过程,应当通过评价让学生意识到自身取得的进步以及存在的不足,体验到学习的乐趣,并鼓励学生树立与他人合作学习、公平竞争的意识。与此同时,教师应对自身工作进行反思并积极听取学生的意见。教师可通过问卷调查直接了解学生对于自身专业能力、教学要求可行性、布置任务明确性、公平性、敬业精神、创造良好集体氛围的能力、评价能力等方面的评价。也可通过间接的方式收集信息。让学生为自己设定下一阶段的学习目标,同时提出对教师的要求。这些做法看似简单,但却体现出教师本人对教师角色的理解以及对自身职业发展的追求。

(五)教师应该是终身学习者

社会建构主义学习理论认为学习是一个主动的、不断深化的建构过程。教师身处于科学技术和社会快速发展的时代,应该成为终身学习的实践者和表率,而传统教育中教师一支粉笔、一块黑板、一本书、一辈子的模式必将被时代所淘汰。尤其是社会建构主义学习理论在教学中的运用是建立在多媒体、计算机和网络通信技术发展基础之上的,这就对教师本身的能力水平提出了更高的要求。除了应具备相应的专业知识以外,教师还要懂得教学理论,并且能够将现代化的多媒体技术、信息技术、网络技术与教学法融合在一起,更好地为学生创设情境,促进意义的建构。教师成为终身学习者既是时代的要求,也是教师应该具备的职业精神。

三、教师角色转换的外部保障要素

成功实现教师角色的转变,需要教师重新审视自己的教学信念和价值标准,思考对教育、学生以及学习等问题的基本看法和认识,从而意识到转变教师角色的内在必要性;但仅凭教师一己之力是难以实现角色顺利转变的,还需要外部保障要素进行紧密配合,只有各要素相互协调、共同作用才能确保教师角色的彻底转变。

(一)以学生为主体的教材

现有教材多半从教师的视角出发,强调教学中的重点、难点问题,强调教师传授知识的功能。这种按照传统课程体系编写的教材与现代教育特点并不相符,在一定程度上对教师在新理论指导下转换自身角色构成障碍。因此,要想实现教师角色的成功转换,就必须打破传统的学科式教材体系,将现代教育理论思想运用于教材编写,开发出符合时代要求的理想教材。

教材编写应秉持以学生为主体、教师为主导的理念。站在学生的视角,思考学生在学习相关内容后能够获得哪些方面能力的提升,并突出学生的主体地位,激活他们学习的兴趣。教材要选择符合学生认知发展水平的最佳信息来源,为教师提供丰富的教学资源,而不仅仅局限于纸质形式。应充分利用现代化的教学手段,把教学信息转换为适合学生多种感官接受的信息,提高信息的可懂度与清晰度,为教师开展多种形式的教学活动提供条件。

(二)与教学理念相符的教学环境

教学环境中一切事物都可能作用于人的感官,引起人的心智活动和行为变化,从而影响教育活动的结果。创造一个良好的环境,对于教育活动的顺利进行有着重要意义。教学环境是由多个要素构成的,其中最主要的包括物理要素、物质要素、社会信息、座位编排、人际关系、校风班风和班级规模。教师个人在有目的地选择或创造适宜教学环境的过程中,通常对温度、光线等物理要素,办公用品、教学设施等物质要素以及班级规模等要素并不具有控制权。而要想使教育达到预期的效果,就必须提供一个与教学方式相匹配的教学环境。这就需要学校上下统一思想,将教学环境作为一个整体进行全面规划、调整,把各种环境因素有机地协调为一体,充分满足新的教学理念的需求,为教师更好地发挥自己的才能,施展自己的抱负创造一个良好的条件。

(三)与其他教师的沟通合作

教师与同伴之间的合作是促进教师发展的重要途径。教师合作的重要性不仅体现在教师之间可以利用各自的专业优势提供相互支持,而且还体现在它是教师之间进行思想交流和批评的重要途径。无论是支持、还是批评都将有利于教师自身的发展。尤其在推广新教学理念的实践中,教师在角色转换过程中必然会遭遇困难、产生困惑,如果能够在教师之间建立起良好的合作关系,为他们提供一个相互支持、彼此协助的平台,将对教师本人及学生产生积极的意义。在这一方面,学校应立足与教师日常教学情境,积极探索行之有效的教师合作方式,拓展教师开展具体合作的新领域,为教师创造更多更好的合作机会和合作可能,并从制度上加以保障,进而提高教师合作的质量和效能。

(四)以学习者为中心的职业进阶培训

教师的成长与发展是学生成长与发展的重要保障。作为终身学习者,教师需要一个能够促进自身职业进阶的平台,需要获得持续有效的继续教育。而教师培训作为一种外部支持,可以对教师职业能力向更高层次发展起到推动作用。在现有教师培训制度已基本建立的基础上,教师培训效果的优劣关键在于培训本身能否体现出先进的教学理念。教师培训应该与所倡导的教学理念保持一致,培训的课程和方法应该从学科知识与专业技能为本、以及以考试和导师为中心的模式转向多元思维创造力为本和以学员为中心的模式。只有让教师切身体会到这种以学习者为中心的新教学理念和模式,才能促进他们在行动中反思,在协商中建构,才能将培训成果更好地转移到教师教学实践活动中,确保教师角色向理想的方向转变。

摘要：社会建构主义理论认为教师应是学习的促进者,是学习情境的设计者,是教学活动的组织者,同时,也是评价引导者和主动反思者。而成功实现教师角色的转变,还需要以学生为主体的教材,与教学理念相符合的教学环境,与其他教师沟通合作及以学习者为中心的职业培训。

关键词：社会建构主义,教师角色,学习理论

参考文献

[1]郑东辉.社会建构主义学习理论述评[J].宁波大学学报(教育科学版),2004(6):35-38.

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[3]莱斯利.P.斯特弗,杰里.盖尔.教育中的建构主义[M].上海:华东师范大学出版社,2002.

[4]张建伟,陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报(社科版),1996(4):75-82.

[5]吴宏.探析建构主义教学观视阈下的教师角色[J].继续教育研究,2008(11):55-57.

[6]赵明仁,周钧.教师培训的理念更新与制度保障[J].教师教育研究,2007(3):37-40.

[7]刘颈言.论新形势下教师合作的功能、影响因素及途径[J].通化师范学院学报,2007(6):55-57.

[8]李育林.建构理论下的教师角色探讨[J].当代教育论坛,2008(4):55-56.

[9]钟启泉.知识建构与教学创新——社会建构主义知识论及其启示[J].全球教育展望,2006(8):12-18.

[10]史云云,靳钰炜.论社会建构主义形成的理论根源[J].科学之友,2008(4):102-103.

转换角色 换位思考 篇8

关键词:高校低年级角色转换

中图分类号:G420文献标识码:A文章编号:1674-098X(2011)06(a)-0189-01

1 低年级学生角色转换中出现的问题及原因

1.1 低年级学生中出现的各类问题

低年级学生出现的各类问题通常表现为:(1)理想与现实的差异太大,导致学习目标不明确,盲目无方向感;(2)新的生活环境不能完全适应,这其中包括饮食、气候等因素;(3)集体生活中自理能力与独立性不够;(4)人际交往能力欠缺;(5)学习动力不足,对自身未来发展无任何规划等等。

1.2 低年级学生中出现以上问题原因分析

(1)客观原因:低年级学生出现类似问题的最客观原因是由于中学和大学的教育反差大。众所周知,中学的教育尤其是高中,给学生的培养目标仅是通过高考的选拔能够顺利进入大学深造。在其管理与教育模式上属于严管和填鸭式教育。老师和学生的奋斗目标也非常一致。这就造成大部分同学是在强压下被动学习。然而大学的学习生活环境相对是轻松自由的。在大学里强调的是自主学习,主要是通过学生自我意识的提高来自觉自律的开展学习活动。在管理模式上也有别于中学,除集体住宿外,对学生的限制相对而言也较宽松。培养学生的目标不局限于继续深造,而是为社会培养各方面的专业人才。这样教育环境的改变让新生极其不适应,从而直接导致各类问题的出现。

(2)主观原因:经过一轮高考的选拔,原来在中学里的优等生进入到大学后,会发现周围的同学都是一样的优秀,在专业班级中找不到自己的优势。心里的落差较大,再加上过度的放松,甚至放纵,导致相当一部分学生忽略了学习。进入大学后的集体生活也使来自不同生活背景、家庭背景的学生造成困扰,如生活方式的不同,飲食的差异,这些都需要新生去不断适应。同时也造成一部分学生的自卑心理。

2 如何有效的促进低年级学生的角色转换

2.1 从学校教育入手

大部分高校都停留在对新生的入学教育,比如学校的校规校纪,学习的侧重点等方面。其实想让学生尽快的转换角色,这是一个系统综合的过程,在这个过程中包含环境、学习、生活、经济、心理等多方面的因素。我们如果仅仅只做单方面或者个别方面的工作,这远远是不够的。我们必须进行综合的跟踪式教育。而在这个过程中我们可以从以下及方面入手。

(1)加强对低年级学生的心理辅导。

新生在经历了生活学习环境的不适应期后,易产生不同的心理问题。这时候就需要不同阶段的心理辅导来使他们正确的认识自我,明确学习生活目标。建立正确的人生观、价值观与世界观。

(2)加强对新生及低年级学生的职业生涯规划指导

从进校开始就对学生进行逐步的职业生涯规划教育,让学生清醒的认识到自己现在我所处的位置,明确大学学习的目的,并让学生有意识的去制定个人的生涯规划。在此基础上,老师予以适当的指导与教育。

(3)加强教育理论的研究与实践

对于从事一线学生工作的教师,除了在日常的工作中累积经验总结教训外,我们更多的也需要各类培训来充实自身的知识构架。通过理论的学习与研究再来指导我们的工作。这样在不断的学习与实践中进一步提高教师的师资力量。

(4)加强低年级学生综合能力素质的培养

对低年级学生,我们在培养他们的学习能力的同时,也要多方面的对他们进行培养。比如人际交往的能力,语言的能力,适应环境的能力,主动调节心理的能力等等。只有多方面的综合培养,这样的毕业生才能在社会上立足。

(5)积极的探索父母对学生支持的有效方法

在校大学生大部分都是远离父母异地求学。与父母的沟通相对中学要少的多。所以我们要积极的探索父母对学生的支持方法。同时我们也要加强与家长的联系,以方便家长及时的了解到学生的在校情况。通过家长与学生,家长与老师,老师与学生这样的互通来对学生做进一步的教育。

2.2 从学生个人入手

(1)更新旧的思想观念,正确的认识自我

低年级学生尤其是刚进校的新生,对大学的环境还是不甚了解。所以要及时的改变已经融入脑中的观念,以为到了大学就轻松了,到了大学只要学习成绩合格,能拿到毕业证书就可以了。其实不然,大学里的竞争还是较激烈的,这不仅是学习上的竞争。多方面因素影响着个人在学校里的发展。只是部分学生并没有认识到这一点。想要更好的完成自己的学业,就要彻底的改变原有的思想观念,正确的认识自己,树立新的思想意识,给自己正确的定位,从而更好的适应高校的学习。

(2)重新建立学习目标,制定生涯规划

学习本身就是分阶段的,小学学习和中学学习不同,中学学习和大学学习亦不相同。在进入大学后,学习目标的重新确定,对低年级学生来说是至关重要的。没有正确的学习目标做指引,学习的盲目性就会很大,同时大部分学生会出现学习情绪低落,甚至有厌学的现象。这些情况的出现,都是因为学习目标不明确。所以正确的树立学习目标,是大学学习的基础。同时为自己制定生涯规划,能够更好的完成自己我设定的目标。这无论是对自己学习的培养还是能力的培养都是非常关键的。

(3)探索适合自己的学习方式,处理好人际关系

学习很重要,学习方式更重要。由于大学主要以自主学习为主,课堂学习为辅。这对学生的自觉性要求就比较高,其次是对正确学习方式的掌握。每个人都有适合自己的学习方式,所以在学习中要不断探究更好的学习方式来辅助学习。大学生活的另一方面就是人际关系的培养。学生从个人家庭走进集体宿舍。面对有着不同生活方式的同学首先要学会的就是去包容与适应,在与同学的相处中以诚待人,真心与人交流,这样才能不断提高自己的人际交往能力。从而可以获得更多同伴之间的支持,这对学习和生活也是有较大帮助的。

(4)坚持全面发展,提高综合素质

当代社会需要的是多方面综合能力较强的人才。所以在校大学生要通过自身修养的提高来充实自己,不断提高综合素质。学生可以通过参加各类社团,集体性活动来锻炼自己各方面的能力。

低年级学生的角色转换是我们必须要面对的一个问题,从教师出发,我们应指导他们尽快的去完成自身角色的转换;从学生自身出发,他们也应该较好的去完成自己的角色转换。只有这样,我们才能培养出一批批年轻活力,综合素质全面的高校毕业生。

参考文献

[1]Jerry M．Bragger．人格心理学[M]．中国轻工业出版杜,2000.

[2]翁铁慧．高校学生辅导员行动指引[M].中国福利会出版社.2004

转换角色 当好“伙伴” 篇9

转换角色 当好“伙伴”

【镜头一】 师：小蟋蟀这样可爱、可敬，同学们想不想演一演小蟋蟀?(“想!”)那我现在就是咱蟋蟀王国的首领了，谁让我老蟋蟀比你们岁数大点儿呢。我老蟋蟀刚刚接到这样一封邀请函，(点击课件，出示信函内容。)昆虫联合国总部快要召开昆虫国际建筑经验交流会了，请咱们派代表参加。去参加这次盛会，展示咱们蟋蟀杰出的建筑才能，这可是一项光荣而又艰巨的任务啊!谁想去?(“我!”“我!”)有这么多勇士!可只能去几只小蟋蟀，这样吧，我们先来个人才选拔赛，好不好?(“好!”)那你们打算用怎样的方式展示自己的建筑才能呢? 生1：我现场表演一下，让他们看看。 师：你在会场里挖洞，这样可行吗? 生2：不可行。我们修建住宅是一项长期工程，短时间内根本完不成。我想可以画出我们的住宅图，再看图介绍住宅的特点。 师：好办法。注意把住宅内外都要画好。 生3：我可以介绍我是怎么修建的。 师：就往那一坐，干巴巴地讲?能不能用上我们的多媒体呀? 生3：我放上刚才我们看过的.那段动画，给它配上解说。 师：好主意! 生4：我想唱歌，唱出我们的建筑才能。 生5：可不可以来个诗朗诵啊? 师：好啊。伙伴们，你们现在就赶快准备，分组合作，各展所长，一会就用你喜欢的方式上台展示。 【镜头二】 师：外国有个“甲克虫”乐队，台湾有个蟑螂合唱团，现在就请上我们的蟋蟀演唱组! “蟋蟀演唱组”：(表演唱)我是一只小蟋蟀，建筑本领强。我要把那新房子，建得很漂亮…… 师：哇噻，我们的蟋蟀演唱组即将风靡全世界!哎呀，你们这一唱，我的嗓子也痒痒了，我也来唱上两句――我左看右看上看下看，原来每只蟋蟀都不简单。我看了又看，我选了又选，你们几个都去介绍经验。(边唱边把代表证挂到“小蟋蟀”脖子上。) 以上镜头截取自小学语文第九册《蟋蟀的住宅》一课的课堂教学。那只“老蟋蟀”就是我啦。就是这一角色转换，拉近了师生之间的距离，让教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，把“讲台”搬到了学生中间。我不愿再做一个高高在上的权威，不愿再板起一副凛然不可侵犯的“师道尊严”的面孔。我甘愿做一只快乐的“老蟋蟀”，创设民主、和谐的教学氛围，营造一个激发情感的课堂;我甘愿做一只睿智的“老蟋蟀”，巧妙地引领学生积极主动地进行创造性学习，建构一个生动活泼的课堂。我甘愿做一只 “老蟋蟀”，因为这样更能当好“小蟋蟀”的学习伙伴。 教学是教与学的交往、互动。让我们转变教师的传统角色，与学生形成一个真正的“学习共同体”――共识，共享，共进!

高考作文：角色转换之间 篇10

等儿子等得有点无聊，他就盯着枣树看，想这事儿。上个星期，校长亲自登门，送来两条中华烟，搞得受宠若惊的老王有点糊涂。原来校长的意思是让离退休还有五年的老王可不可以提前退休了，保证养老金一点不少，老王想着办公室里的那几个年轻后生，再想想自己年衰的样儿，有点动摇，但还是说考虑考虑。老王抽着烟，还在出神那会儿，儿子已经到了枣树下了。“爸”，儿子轻唤：“想什么呢?”老王回过神来，看到儿子，连皱纹都笑弯了，说：“回来了?回来就好，快，回家。”然后起身打量了儿子一下，看到他西装革履的，说：“儿子，去年拿应聘的公司看来对你不错啊，待遇很高吧!”老王拍拍他的肩，无限感慨地说：“想当年你个毛头小子还在这枣树下光着屁股跟人打枣吃，打玩枣还强要不少，那时候我就教于你要多忍让，凡事要谦虚。”

谁知儿子听后，大大的摇头：“爸，这玩意儿，现在不管用了，如今社会竞争激烈，人人都玩了命地和你抢钱啊，就拿我去年应聘的这家公司说吧，人家拿到我们近六百人的简历，随机就仍了一半，还说：‘我们不要运气不好的人。’我算运气了，还在那三百人里面。应聘有五个职位，前四个都被抢走了，而最后一个也有近百人去抢，我是硬着头皮去试的，因为那职位是销售，专业不对口，还有我没有那方面的能力啊。去面试室，那考官是百般刁难啊，我胡吹者还真让我进入‘决赛’了。最后剩下我们三个人，那主考官，是很威严的那种，站起身，眼睛盯着那另一个人，那人哆哆嗦嗦地不敢说话，只听考官吼了句：‘你们有自信赢得这个职务吗?’抵一个就直接晕过去了，我身边那个只能冒着冷汗，支支吾吾：‘我……我……’”。“那你咋的了?”老王也很紧张。“我当时一咬牙，就吼得比考官还响：‘有’，结果考官愣住了，最后也录取了我。现在竞争激烈了，凡事可不能让了。”说完，老王开始迷糊，而儿子已经老道地走进家门。

老王心里也怕啊，听新闻说这教师的待遇在提高，而且福利也越来越好，那校长是不是……老王突然觉得怀里那包中华烟咯得自己的.心窝子生疼，冷汗都下来了，“儿子工作才一年，老婆子又有病，该不该退休啊?”老王想着想着就想着自己像旧社会被扫地出门的普奴一般最后惨死了。

老王捂着心口，老是念念有词的，神情恍惚，走进家门，儿子就吼了一句：“爸，谁送来的中华啊?”老王看着那红红的包装纸，觉得很刺激，甚至有点晕，刚想到这儿，老王眼前就一抹黑了……

地理教学角色换位摭谈 篇11

关键词：地理教学；角色；换位

所谓角色换位，即：让学生当教师，由学生教学生，教师偶尔也当一回学生；改变由教师向学生提问的习惯，而让学生搜集问题向教师提问；一改教师批改学生作业的传统，由学生自批作业。

一、角色换位的前提准备

（一）预习

只有学生在预习的基础上，有自己的思考、自己的疑难解题过程，才能“教”其他学生，当学生的“老师”。根据教学内容和教学要求，教师指导学生独立阅读教材，自我质疑、思疑、解疑。具体方法有：

1.以悬念诱导预习。悬念是造成欲知道理何在，需看课文分解的心理状态，以唤起学生的阅读兴趣，增强预习的自觉性和有效性。如在教“洋流”一节内容时，就采用了下面一段开场白：在二次世界大战期间，德国潜艇想通过直布罗陀海峡（连接大西洋与地中海的唯——条狭长的通道）进入地中海峡进行军事侦察活动。但盟军在海峡两岸布满了雷达，想进入地中海比登天还难。可是，最终德国潜艇还是悄悄地进去，完成任务以后又悄悄地出来了。他们是采用的什么办法呢？他们是利用洋流才完成任务的。这样就可以大大提高学生预学的积极性。

2.设提纲引领预习。自学课本内容前，先设计阅读提纲，让学生带着问题预习。这些提纲，由学生自主设计，也可在教师指导下共同设计。阅读提纲要紧扣重点，纲目明确，多层次、多角度，富有指示性。如教“洋流”这一内容时，可以设计如下复习纲要：（1）形成洋流的原因有哪些？（2）洋流的分布有什么规律呢？（3）画出太平洋洋流的分布示意图。（4）洋流对地理环境有何影响？

3.针对地图预习。要想当“老师”，每位学生就要学会读图、填图、画图练习，如：景观图、示意图、等值线图等。并且要具备画示意图的能力，如在水循环图中可把水循环的各个环节在图上加以反映。这样，学生把所学的地理知识依托在地图上，形成空间概念，不仅有利于牢固地掌握知识，并能引起一系列的联想，获得更多新的地理知识。

（二）讨论

对预习过程中发现的问题进行讨论，只有在讨论中才能把一些复杂的问题清晰化。讨论可分为：

1.自议。同学们在预习的过程中，碰到一些问题进行自己设疑、解疑。通过查资料，翻图册，寻找问题答案，扩展解题思路。

2.小组讨论解疑。可根据教学内容的难易和“预习”过程中产生问题的多少，确定小组人数的多少。集思广益，充分讨论，博采众长。

针对各自发现的问题，进行自学讨论。讨论中，学生间取长补短，互相帮助，共同认识，共同提高，学生的学习热情不断高涨。只有在小组中积极发言、热烈讨论，才能在角色换位时，侃侃而谈，增强“教学”的自信性，才能使课堂气氛活跃，学生思维活跃。

二、角色换位的实践方法

（一）让学生成为教师，让学生教学生

让学生成为教师，让学生教学生，让老师也偶尔做一回学生。在“预习”“讨论”的基础上，学生已初步具备当“老师”的能力。但真正的角色换位法可以先应用于内容较为浅显、知识点前后联系不太紧密的新课教学中。如高一地理“大气环境保护”的教学。由于这一节的内容相对独立，教师可在一周前就把教学任务布置给学生。教师把全班同学分成三组，每组分别负责全球变暖、臭氧空洞、酸雨等三个内容中的一个进行教学。要求每组学生各自分工，互相合作，推选出一两名同学作为“老师”到时上台主讲，对于学生讲授的具体内容、方式不作限定。在接下来的一周内，学生就各组负责的内容，利用课余时间到图书馆、上网查找了许多资料，编写了讲课稿。有些组还制作了“幻灯片”课件，向同学们展示了许多精美的图片、大量翔实的数据和资料。

（二）由学生向教师提问

“学起于思，思源于疑”，学生带着自己的问题去听解答，教师利用学生的提问展开课堂教学，这样更有利于重点的掌握和难点的突破。

例如，在“海水的温度和盐度”的复习中，有几个学生针对教材中的“海洋表面盐度、温度随纬度的变化”图提出：为什么南北纬60度附近的盐度不一致？这对学习陆地径流对海水盐度的影响做好了铺垫。又有学生提出：赤道附近盐度最低值为什么出现在北纬10度附近，而不在赤道上？印度洋的水温为什么比太平洋的低……这些问题的提出及教师在课堂与学生一起对这些问题的分析和解答，对于训练学生的思维，培养其综合能力发挥了积极的作用。

（三）由学生批改学生的作业

在每一次考试之后，总会有学生反映说，自己考试时感觉良好而成绩出来后却出乎意料得差，也有学生说，感觉自己的答案与参考答案差不多，为什么得分这么低？造成这一现象的主要原因是学生解答非选择题时词不达意，或者缺乏必要的地理语言。让学生拿起红笔，批改其他同学的作业或试卷对这些同学的帮助很大。在评判其他同学的题目时，印象更深、触动更大，让他进一步体会到如何运用更准确的语言，进行条理清楚、逻辑严密的表达。

三、角色转换的实践思考

当教学任务交于学生，各小组进行分工合作时，学生的学习方式不再是单一的被动式的学习，而是一种合作学习。教学活动不再是单向的，而是师生互动，更重要的是生生互动。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都有利。而复习提问和预习提问时的角色换位，强调的是学生的自学能力。学生不惜花费大量课余时间超前预习，积极备课，主动请教解决有关疑难问题，有效地培养了学生的自学能力，并养成了良好的学习习惯。

角色互换可引起师生的心理沟通、感情共鸣。学生得到教师的信任和鼓励，从容地走上讲台侃侃而谈，同时也理解了老师备课、讲课、批改的艰辛。课后许多学生在谈到个人的感想中，都说道：当我站在讲台时，明白了老师备一节课多不容易呀，我只是讲了一个要点，便备了一个小时，今后我一定要好好学习，珍惜老师的劳动成果。在小组合作活动中，小组成员之间相互交流，互教互学，共同提高，同学之间充满了温情和友爱。