在评价中快乐成长幼儿园教学总结

2024-05-07

在评价中快乐成长幼儿园教学总结（通用13篇）

在评价中快乐成长幼儿园教学总结篇1

在评价中快乐成长

重庆三峡师范学校附幼罗海燕

在平时的教学过程中，很多老师都有这样的体会：有的孩子非常聪明，但是在教育活动中经常不遵守纪律，让老师很头疼；有的孩子很听话，是老师喜欢的乖娃娃，但在思考问题时却不是很活跃，甚至从不举手发言。对这些孩子我们到底应该怎样看待呢？这属于教育评价的问题。随着幼儿园课程改革的深入，教育评价作为衡量教师教育效果的工具，得到了越来越多幼教人士的重视，新颁布的《幼儿园教育指导纲要》也专门增加了第四部分教育评价的内容。在幼儿园教学实际中，教育评价的激励作用正在加强，教师在教育评价过程中更为关注如何通过教育评价来促进幼儿的成长。但幼儿园教育评价到底应该怎样进行，很多教师不是很清楚。因此，我们特地组织了“教育评价”的专题教研活动，希望我们和孩子一起，在评价中快乐成长！

一、学习理论，提出困惑

通过对《纲要》的学习，大家对幼儿园教育评价有了正确的认识，它是根据正确的教育观，运用科学的方法和适宜的途径对幼儿园教育的各要素进行价值判断的过程。评价的目的是使教育者了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导，从而满足幼儿多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。同时，开展教育评价也是促进幼儿园教师专业化成长的有力手段。

为了让教师们对教育评价有一个更深入的了解，在教研活动之前，我请每位教师收集整理相关资料，在教研

活动的“头脑风暴”环节与同伴交流分享，教师们感到大开眼界，受益匪浅。

接下来我拿出为教师准备好的几个案例，都是日常幼儿园教育评价活动中的典型事例，请大家找出教师对幼儿的评价存在的问题。再请大家联系自己的实践谈谈自己在教育活动过程中对幼儿的发展评价有些什么困惑。

教师们纷纷从自己的工作实际出发，提出了自己在教育活动中最大的困惑，都是他们在教育活动中遇到的实实在在的问题，急需解决。归纳起来有以下几点：

（1）评价内容单一，过多偏重学科知识

在分领域的教学中，教师对幼儿的评价往往更注重技能掌握的好坏，忽视幼儿情感、态度、价值观方面的内容。如在艺术领域中，教师对幼儿作品大多是用“××画得真好，跟老师的一模一样”、“××做得很像”。

（2）评价标准过多强调共性和一般趋势

教师经常这样评价孩子：“××和××画得很好”、“你们今天都很乖！”乖在哪里老师只字不提，评价敷衍而过，用整齐划一的标准评价，忽视幼儿的个性发展。

（3）评价方法单一，多以口头评价为主

评价多集中在集中教育活动中，更多的是教师对幼儿的评价，幼儿的自评和相互评价很少。

（4）评价过于关注结果，忽视过程性评价

老师们在评价过程中往往十分注重结果性的评价，

如在艺术活动中批评某个孩子折的飞机没有别的小朋友折的好，而没有注意到这个孩子在折的过程是多么的认真。忽视了幼儿的进步和努力程度，（5）评价参与者评价标准不一致

《纲要》指出：教师、家长、幼儿均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。在家长眼中，自己的孩子永远是最棒的，跟教师对幼儿的评价经常不一致。这一点很让一些年轻老师头疼。

（6）评价范围不广，中间段孩子关注较少

很多老师反映，班上最能干的和最弱的孩子老师关注比较多，而中间段的孩子却很少在老师的视线范围内，老师也不知道怎样来对这些孩子进行恰当的评价。

（7）评价技巧不科学、不灵活

老师们还提出了一个困惑，面对个别调皮儿童做出的极端行为，该不该点名批评？快放学的时候，如果发现了评价的教育契机该不该继续进行下去？……这些反映出教师们在对幼儿进行评价时不够科学，不够灵活。

二、同伴互助，谈经验，提对策

针对老师们提出的这些困惑，我特意邀请了卢柳静老师作为本次教研活动的中心发言人。卢老师查阅了很多资料，作了深入的研究，为大家作“怎样进行幼儿园教育活动评价”的专题发言。老师们对幼儿发展评价有了更进一步的认识，思路也更加清晰了。我请大家运用卢柳静老师讲的幼儿园教育评价方法，结合自己的经验，针对教师们在教育评价活动中提出的困惑进行讨论，大家齐心协力，一起想办法来解决。

李季湄、方钧君在《多元智力理论和幼儿园教育评价》中指出：“评价在教育实践中起着有力的杠杆作用，但这一作用却未必一定会把教育推向理想的方向。评价是一把双刃剑，评价理念、评价目的以及评价的方法和技术等都影响着评价对教育的导向。”

教师们经过激烈的讨论，认为幼儿园教育评价过程必须注意以下几个问题：

一、给评价一个恰当的定位

评价的目的是为了改进幼儿园教育工作，使其更有利于促进幼儿全面素质的提高，而不是给幼儿和教师排队。因此，幼儿园教育评价应更注重幼儿的形成性评价，在教育活动过程中及时发现存在的问题，及时改进、补偿，而不仅仅是在期末进行一次总结性评价。

二、如何评价一次教育活动

这是教师们感到最为困惑的地方，我们集中讨论了如何评价一次教育活动。我们认为，评价一次教育活动，需遵循以下几个方面：

1、看活动是否体现“以人为本”的理念。教师在活动中，要注意角色的转换，要从过去的主导、主角的地位向孩子学习的伙伴、朋友、知己的角色转换；教学评价过程要从过去的教师评价幼儿向幼儿自我评价、幼儿间相互评价转化。

2、看活动的“生成性”如何。新《纲要》非常重视教育内容的选择要从幼儿的生活实际出发，强调教师的课题选择权，鼓励教师生成课程。教师应做到：二个优先、二个关注、三个学会。

“二个优先”指：利于幼儿探索精神和创造力发展的富有个性的

活动优先；幼儿当前喜欢的，即时反映的活动优先。“二个关注”指：关注幼儿的寻常时刻，关注幼儿发展的机会之窗。“三个学会”指：学会发现有价值的东西，学会尊重，学会支持。有没有设置一些“生成性”的问题，启发孩子的发散性思维，培养孩子的创新精神，这是评价一次活动选题好坏的一个重要标尺。

3、看活动的教学效果是否让孩子乐于接受。《纲要》非常重视幼儿情感、态度、价值观的培养，孩子在活动的过程中，是否乐于学，易于接受教师的引导，是衡量课程是否成功的一个重要标志。教师在教学过程中要充满激情，保持一颗“童心”，激发孩子的情感，使幼儿在宽松、和谐、民主的氛围中保持健康心理，快乐成长！

4、看活动中是否关注不同层次的孩子。教师们纷纷认为，应该根据孩子们的不同特点为他们提供展示机会：对不善表达的孩子，用操作的形式展现他的方法；对不愿意单独表现的孩子，允许他在同伴的陪同下一起展示他的作品；而对于那些不敢在集体面前说话的孩子，应多组织一些小组成员之间的交流、评价活动；在孩子们体验到成功感之后，除了给予表扬肯定之外，还可以给他们一些具体的建议，提出一个更具挑战性的问题，这不但会给他们留下更多的思考、探索的空间，还能使他们更加自尊、自信，更富有创造性。

在评价中快乐成长幼儿园教学总结篇2

激励式的活动评价

幼儿教育的根本目的是促进每一个幼儿的发展。因此, 新《纲要》指出, 在教学活动中, 教师对幼儿的评价要以激励为主, 让孩子在不同程度上看到自己在参与中获得的进步和成绩, 享受成功的快乐, 从而进一步激发幼儿的学习兴趣和探究精神。当评价标准不仅是一个目标, 而且还提供了达到目标的答案时, 评价标准本身就具有了教育的力量。它为评价对象在原有水平上获得持续发展指明了方向和途径, 使评价活动同时也成为了评价对象学习和成长的过程, 有效地发挥了评价的发展功能。

在“乌鸦和狐狸”的角色对话中, 教师要求孩子模仿狐狸狡猾的语气, 以欺骗到乌鸦嘴里的肉。第一个孩子用很平淡的语气说了, 教师说:“乌鸦不做声。”第二个孩子的声音比第一个孩子的细了, 教师赶紧说:“乌鸦看了狐狸一眼, 还是不做声。”第三个孩子扭动着身子细声细气地说着, 教师看了孩子一眼, 说:“乌鸦有点动心了!”第四个孩子不但语气好, 而且还配上了动作及表情, 教师笑着说:“乌鸦听了心花怒放, ‘哇’地一声唱起歌来。”在这种形象、生动的语言刺激下, 每个孩子都兴趣盎然, 积极参与活动。这个过程中呈现了教师引导幼儿主动学习的四种策略, 这四种策略充分体现了对孩子的尊重, 使教学评价的调控功能得以有效发挥。当然, 强调激励评价并不是一味追求肯定, 而是提倡在否定时讲究语言艺术, 做到寓“贬”于“褒”, 创设一种心理安全的教学氛围。这就要求教师不仅要有良好的教育机智, 还要有全新的教育理念和高尚的人格魅力。

自然化的评价情境

新《纲要》明确指出:评价要“在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行”。即评价情境要自然化, 要在幼儿真实的生活和学习情境中对幼儿实施评价。在新《纲要》的指导下, 新型的师生关系, 发展的评价观, 使教师不再是权威者, 而是孩子的朋友。

在一次餐后活动中, 教师请幼儿表演小节目, 一名幼儿举起了手, 教师说:“××举手可从来没这么积极过!”霎时, 这位小朋友原本微笑的脸变得通红, 表演时显得局促不安, 很不自然。

孩子能积极举手本应该得到肯定, 但教师却在不经意间用貌似“客观”的话揪住了孩子的“小尾巴”。教师的这种评价刺伤了孩子稚嫩的心灵, 影响了孩子表演的积极性。苏霍姆林斯基说过:“在影响学生的内心世界时, 不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落———人的自尊心。”孩子需要的往往是鼓励、肯定, 而不是“揭短”或否定。教师在不经意间“抖”出孩子的老底, 试想还有谁愿意上去表演呢?在教师看来, 这是对孩子的表扬, 但实际带给孩子的却是尴尬与难堪。

注重个体化的评价标准

教育评价按照评价标准可分为绝对评价、相对评价和个体内差评价三种。绝对评价以外在统一的客观标准作为评价标准, 着重考察评价对象与客观标准之间的差距, 这种客观标准只能反映对评价对象共同的基本要求, 缺乏对个体差异的考虑。相对评价注重的是团体中的横向比较, 适用于以区分和选拔为目的的评价。而个体内差评价是以个体的过去为参照评价个体的现在, 或以个体的某一方面为参照评价个体的现在, 或以个体的某一方面为参照评价个体的其他方面。它是以评价对象自身为参照的一种评价, 其评价标准是个体化的、因人而异的。

《纲要》在对幼儿发展状况的评价中指出, 要“承认和关注幼儿的个体差异, 避免用划一的标准评价不同的幼儿, 在幼儿面前慎用横向的比较”。很明显, 《纲要》主张慎用相对比较, 反对用统一死板的标准 (绝对标准) 来衡量儿童, 鼓励采用个体化的评价标准, 强调评价时要针对每个幼儿的特殊情况, 确立不同的发展目标和评价标准。

在评价中快乐成长幼儿园教学总结篇3

在新课程理念的指导下,学生以成为学习和发展的主体,建立新型的师生关系、评价观已成为教师不可忽视的工作。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信;要发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。因此,如果教师能适时、正确地运用评价手段,更新理念,立足过程,发掘潜能,将对激发学生的学习兴趣,营造轻松和谐的气氛,全面提高课堂教学效率,提高学生的数学素养,促进学生主体的全面发展,起到积极的促进作用。在实施新课程实验的同时,笔者作了以下实践与探索。

一、重视学习过程的评价

在新课程理念下,对学生的学习过程评价,应该注重“学生是否积极主动地参与数学学习活动”、“是否乐意与同伴进行交流和合作”、“是否具有学习数学的兴趣和热情”等。现代素质教育观,要求教师创设情境,让学生生动活泼地学习,在愉悦的身心交往中发展学习技能,发展人格。因此,我们教师要打破传统讲授程式,促使师生之间、生生之间多方面交流,从而让学生在共同活动中自主学习,获得知识。

要让学生参与评价,教师在课堂上就必须保证他们评价的时间。学生是一个个具有鲜明个性的活生生的人,因此,教师要注重学生发展的潜在性、主动性和差异性,在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间,为每个学生提供积极参与课堂学习的机会,让学生充分地思考、讨论、评价。

二、以鼓励性评价为主,坚持正面引导

著名的“罗森塔尔”实验说明,激励手段的正确运用,可以使孩子们在感情上显得活泼开朗,求知欲旺盛,对未来充满信心,反之,孩子们的积极性和创造性就会受到压抑,聪明才智就难以发挥。鉴于此,我在平时的课堂教学中,已改变了原来的一些不恰当的评价方式,从重诊断性评价转向重激励性评价。评价时采用重表扬、多鼓励的方式,给学生以更多的赏识和赞扬,从不吝惜说激励的话语,让学生感受到进步,感受到阳光,愉快地学习和成长。

我们还尽量避免用相对评分的方法,重个人纵向比较,轻横向比较,使每个学生看到自己的发展。这些增强了学生学习数学的信心,激发了学生学习数学的兴趣。

三、把评价学生纳入课堂教学之中

在新一轮课程改革中,评价的功能和技术都有了根本性的变革。新课程强调,评价是教学的一个组成部分。课堂教学中的评价语言至关重要,它总是伴随着教学的始终,贯穿于整个课堂。课堂上,及时给予学生适当的评价,能极大地激发孩子们的兴趣和主动参与的积极性,为学生的发展提供最大限度的空间。这种起点低、小目标、勤评价、快反馈的做法,最使学生感兴趣,容易接受,也最能拨动孩子的心弦。

四、重视学生的自评与互评,促进合作,共同发展

在引导学生进行互评时,首先要帮助学生学会用欣赏的眼光看待伙伴,注重互评时学生之间的交流,从伙伴的优点中找到不足,从而激励学生共同发展。以前学生之间相互评价时,总在挑对方的“刺”,我就用表扬的语言来引导他们。另外我还引导学生有感情地交流,评价时眼睛互相看着对方,以谈话的方式互相交流。慢慢地他们也学会了用欣赏的眼光看待伙伴,能正视自己,正视伙伴,学生正是在同伴的肯定和帮助指正下,载着成功的愉悦健康成长。

五、采用成长记录的方式

为每位学生建立“成长记录袋”,告诉学生:(1)你们可以把自己认为在一个月中做得最好的一次作业放入成长记录袋;(2)也可以把自己一学期中取得最满意或进步最大的一次成绩放入成长记录袋;(3)还可以把自己在动手操作中获得成功的一幅作品放入成长记录袋;(4)把自己特有的解题方法放入成长记录袋;(5)把自己印象最深的学习体验放入成长记录袋;(6)把自己参加探究活动的记录放入成长记录袋;(7)把自己提出的富有挑战性的问题放入成长记录袋;(8)自我评价表;(9)学生互评表;(10)教师评价表。

六、营造民主、平等、和谐的课堂评价氛围

小学数学教学过程实质上就是情感交流的过程。教师应努力为学生创设一个轻松、愉快、平等、合作、民主、和谐的课堂氛围,使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间。这样能促进学生积极思维、驰聘想象,也只有在这样的氛围中才能实现“平等对话”。爱是教师教育工作的源泉,也是学生成长发展的源泉,因此,教师一定要以关爱、理解、赏识的心态评价学生,启发学生的心智,促使他们健康成长。

在评价中快乐成长幼儿园教学总结篇4

科研论文：让小班幼儿在游戏中快乐成长

根据幼儿好动、好玩、好想象的特点，开展不同类型的角色游戏，是非常重要的。在角色游戏中，小班幼儿特别是初入园的幼儿角色意识弱，所以他们玩起来难以进入角色，游戏形式单调、平淡，使角色游戏达不到应有的教育意义和目的。为了培养孩子们的角色意识，使角色游戏达到其相应的教育意义和目的，我们深入观察、记录、分析小班幼儿角色游戏的现状。

1.缺乏角色意识

小班幼儿在对游戏的兴趣和注意力不稳定，极易受外界因素的影响。在角色游戏中，小班幼儿经常会出现不停换工作的现象，如：林林小朋友一开始在超市里做营业员，站在柜台前大喊：“买一送一，买一送一„„。”忽而到动物园跟其他小朋友去争做喂食的饲养员了„„；忽而去小舞台，围上漂亮的围裙做小舞台的演员了„„。小班幼儿的年龄特点决定了他们的意志比较薄弱，缺乏坚持性，而且不善于控制自己，行为极易受外界的干扰而改变自己的行动目的。在游戏过程中最突出的表现就是角色意识不稳定，随心所欲的变换角色。

2.缺乏交往能力

游戏中幼儿与幼儿之间不善于交往，如：娃娃家里来了客人，娃娃家的爸爸、妈妈只顾着做自己的事情，对于客人置之不理。又如：超市里来了一位顾客，营业员不和顾客打招呼，顾客自己拿了东西就走了。小班的幼儿在游戏中幼儿缺乏语言交往，幼儿在玩游戏的时候一般动作交往多于语言交往，更多的依赖玩具进行游戏，满足于玩具的摆弄之中，缺乏交往能力。

3.不会整理游戏材料

角色游戏环境是开放的、自主的，幼儿可以在一个相对稳定的游戏区域内自主的活动。每次游戏，幼儿总会把玩具弄得乱七八糟的，不是他们不肯整理，而是他们不会整理玩具。有的小朋友很喜欢整理玩具，但放的地方不对，萝卜和鸡腿等放在一起，西瓜和青菜等放在一起，铲子放在娃娃家床上等。小班幼儿在游戏中，经常会有这样的事情发生，究其原因，是幼儿在生活中缺少自己整理东西的经历，生活经验比较少，以至于在游戏中出现了乱放东西的现象。

根据幼儿在游戏中的现状，我们有针对性的采取一定的措施，经过一段时间的实践，探索出了提高小班幼儿的角色能力的几个策略：

一、做好游戏前的准备是提高小班幼儿角色游戏能力基础

小班幼儿角色游戏的顺利开展，需要做好各方面的准备，要考虑到幼儿的已有经验，再投放适合的材料，创设良好的游戏氛围，从而来激发幼儿的游戏兴趣，促使幼儿积极主动地投入到游戏中去。可以说，游戏的准备，是游戏顺利开展的前提。

1.营造生活化的游戏环境

环境能够影响人、也能够塑造人，环境为幼儿提供活动和表现的机会与条件，幼儿在与环境的相互作用中主动的发展，它是重要的教育资源。为此我们在游戏时为幼儿提供了足够的游戏材料，它是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具。幼儿是通过使用玩具材料在游戏中学习的。我们应通过环境的创设和利用有效的促进幼儿的发展。小班幼儿年龄小、对家庭中亲人的依恋会让他们的情绪不稳定，易受环境的刺激和影响，所以为了改善孩子们的焦虑情绪，创设自由、安全、宽松、舒适的环境是至关重要的。娃娃家游戏对于调整幼儿的情绪情感有很好的作用，在游戏时，我们为幼儿设置了温馨的家庭式游戏环境，在家的氛围中幼儿的情绪得到缓解和放松，在游戏情景中再现生活场景。增进他们对环境的亲切感和信任度，让幼儿在温馨的环境中获得良好情感体验。如：我们从创设娃娃家开始入手，在娃娃家四周的墙壁上贴上了漂亮的壁纸，贴上了全家福的图片。根据小班幼儿的年龄特点，精心挑选了带有卡通小动物的全棉布料，制作了床套、被套、枕套等。温馨的生活化环境非常好的激起了幼儿的游戏兴趣和欲望，从而迈开他们角色游戏的第一步。幼儿在这样游戏环境中不仅感到了安全也体验到了快乐。

2.创设生活化的游戏空间

小班幼儿游戏时往往喜欢一个小型的、相对真实的一种生活化的游戏空间，这样幼儿在其中有一种真实的、舒适的、又不乏童趣的游戏体验。如：我们通过衣柜、橱柜、棒和纱、拱形门等东西的巧妙搭配，为幼儿隔出了卧室、客厅、洗手间、厨房这些家中常见的格局。幼儿可以在纱帘遮挡的卫生间里中为宝宝洗头、洗澡，在开放式的厨房间中摆弄厨具给娃娃炒菜、煮饭，在客厅里招待客人。尽情感受着属于自己的生活化游戏空间带来的乐趣。

3.提供生活化的游戏材料

材料是人类用于制造物品、器件、构件、机器或其他产品的那些物质。小班幼儿年龄小，好模仿，思维具有直观形象性，喜欢操作和摆弄，他们在游戏活动中是以自我为中心的，因此创设丰富多样的游戏材料，让孩子在摆弄、操作物品中，获得各种感官活动的经验，从中获得发展。为此，我们在娃娃家中投放了温暖的舒适的皮凳子，立体的塑料冰箱、洗衣机，小型的饮水机、自制的水槽，一整套的仿真式的塑料厨房用具：煤气灶、锅子、铲子、碗、勺子，砧板、菜刀、杯子等。还有孩子们平时在家里经常的东西：蔬菜（胡萝卜、青菜）；荤菜（鸡腿、鱼）；水果（苹果、西瓜）；点心（饺子、馄饨）„„等。这些材料对小班幼儿来说是熟悉的，可操作性又是非常强的，温馨的环境也非常符合幼儿的生活经验，从而非常好的激起了幼儿的游戏兴趣和欲望。幼儿在这样家庭化的游戏环境中不仅感到了安全也体验到了快乐。

二、做好游戏中的指导是提高小班幼儿角色游戏能力关键

（一）游戏中离不开教师的指导

角色游戏是幼儿自然的游戏，带有很大的自发性，然而游戏又是重要教育手段，要实现游戏的教育作用，并使游戏和其它活动结合起来，必须有教师的指导。小班幼儿的角色意识还比较的弱，应着重增强他们的角色意识。根据主题活动的开展、幼儿近阶段的兴趣点不断更新的游戏的材料和游戏的内容，调整游戏的难易度，在教师正确的指导下，发挥好游戏的教育功能。

1.自主选择佩戴标志稳定幼儿的角色意识

在角色游戏中，小班幼儿的年龄特点决定了他们的意志比较薄弱，缺乏坚持性，而且不善于控制自己，为了帮助幼儿认识自己今天在游戏中所承担的角色，并提供幼儿一个充分自主选择的空间，我们在游戏环境的创设中设立了工作服务站，在这里我们把班级的角色游戏区域用简笔画图标的方式进行的简单的罗列。并根据游戏的内容制作了相应的角色标记。如:在娃娃家这一行的口袋中放置了可以戴在脖子里的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的标志。在超市里投放了营业员的工作牌，在小舞台投放了演员的工作牌。这些具有代表性的形象的工作牌既能帮助幼儿理解自己的角色又能稳定他们的角色意识，在游戏开始时宝宝们会在选择区前停留片刻，选择今天想扮演的角色，这种选择的过程其实也是孩子思考的过程，有了思维的撞击孩子们才会对自己的角色更加明确。

2.通过图标来帮助幼儿形成整理玩具的习惯

角色游戏的环境是开放的、自主的，幼儿可以在一个相对稳定的游戏区域内自主的活动。每次游戏，幼儿总会把玩具弄得乱七八糟的。为此，游戏初期我们几个老师总要在游戏结束后，把玩具进行再次的分类整理。于是我们就想怎样才能让幼儿自己把这些玩具物归原处呢？根据小班幼儿的年龄特征：偏爱游戏化的学习过程，我们将一些区域游戏中所涉及的认知元素有机的渗透在环境中，通过图标来帮助幼儿整理玩具。我们在超市的每个篮子一头贴上了水果、蔬菜、荤菜的图标。在娃娃家贴上了挂铲子、篮子、砧板的图标。在游乐场的投篮的地方，贴上了放篮子和球的标记和等候区。在小舞台贴上了道具摆放标记，舞台站位标记。在建筑区投放了放安全帽的标记。通过标记的提示，幼儿渐渐地对游戏材料的整理有了一定的认识。知道玩具哪里拿就应该放到哪里去，整理玩具的能力提高了。

3.教师直接扮演游戏角色促进游戏的发展

小班幼儿生活经验少，对成人的依赖性强，他们喜欢游戏又不会游戏，有时他们迫切需要老师的具体指导和帮助。当老师扮演角色，成为他们的游戏伙伴时，幼儿会格外开心，当教师以角色身份提出意见，幼儿也容易接受。在小班，教师可以担任游戏的主要角色或一般角色，也可以不固定角色，仅用游戏的口吻提醒幼儿，要根据需要灵活掌握。如：娃娃家的爸爸、妈妈不知道怎样招待客人，教师以客人的身份进入游戏，让幼儿知道家里来了小客人，应请客人坐下来，给客人倒水、与客人聊天。或主动招呼小客人一块去玩，分给他玩具或图书，拿水果招待小客人，不能欺侮对方。当客人离去时，要说“再见”，并请客人以后再来。等，通过教师的直接参与、扮演角色，丰富了游戏情节，促进了幼儿游戏能力的提高和社会性发展。

（二）不断调整更新游戏材料和内容

不断调整游戏要求和材料投放，保持幼儿的游戏热情，游戏材料的提供不是一成不变的，因为孩子们喜欢推诚出新的游戏材料，要保持幼儿游戏的热情，需要老师不断的调整和更新，保持游戏材料的新颖性、挑战性和适宜性。

1.提供不同的材料让孩子们尽情的游戏

幼儿是通过游戏学习的，陈鹤琴先生指出：“游戏就是工作、工作就是游戏。”幼儿在游戏中才会显出“真我。”游戏就要提供给孩子不同的玩具、材料，它们有着各自的功能和特点，就是具有可操作性。所以，在超市我们准备了半成品的糖、糖果盒包装纸、包装袋子、各种坚果、纸、盘子等。在娃娃家准备了扣纽扣、拉拉链、穿项链、梳辫子、系鞋带、叠手帕、整理盒等等，放手让孩子们自己去玩。在游乐场，提供了10个瓶子和圈圈，一次性的纸瓶子，让孩子们玩套圈和叠叠乐的游戏。孩子们在超市里把糖果一颗颗放在糖果纸中包起来；把坚果装在包装袋里；把纸撕成一条条的面条，放在盘子里；把纽扣一颗颗对准纽扣眼，挖出来，扣好；把珠子穿成一条条项链和手链放在礼品盒里„„。孩子们尽情的享受着游戏带来的乐趣。从中也提高了动手能力、自我服务能力、交往能力。我们也为孩子们在游戏中表现出的想象力和创造力而高兴。

2.根据主题活动的开展增设游戏内容

在开展“六个好宝贝”主题活动时，我们根据孩子们的兴趣点和活动的开展和延伸活动的需要，创设了“感官总动员”的游戏区域。设置了“贴五官游戏”，我们在墙面上贴上了人的头像，并准备了各种各样的发型：男孩子的，女孩子的（梳辫子发型、小丸子发型）等，各种各样的眼睛（圆形的、月亮型的、半圆形的），各种各样的嘴巴形状（张大的，合拢的，向上翘的），各种形状的鼻子（圆形、三角形的），各种形状的耳朵。让幼儿可以自主选择，摆出哭、笑、生气、发怒、伤心等各种不同的表情。我们还为孩子设置了“小耳朵真灵”的游戏。提供了黄豆、绿豆、红豆，棉花糖、海绵、棉花、积木、纸片、螺丝和瓶子等材料，让幼儿自己把各种材料放进瓶子，摇一摇，听一听，对其进行分类。幼儿在这样的活动中感受着自己六个好宝贝的用处，体验着游戏的乐趣。

3.根据幼儿的发展需要阶段性的调整材料和要求

游戏材料的提供不是一成不变的，因为孩子们喜欢推诚出新的游戏材料，要保持幼儿游戏的热情，需要老师不断的调整和更新，保持游戏材料的新颖性、挑战性和适宜性。我们根据近阶段主题活动的开展来更新游戏材料。如：手工作坊中的串项链，孩子玩了一阶段之后学会了，就会很少有孩子去了。为此我们提高了游戏的难度。我们做了五个奶奶、妈妈的头像贴在墙上，并提供了穿项链的图谱，让孩子们根据图谱有规律的交替穿。孩子们的兴趣一下子又被调动起来了。又过了一阶段我们提供的串项链的材料由一段段地吸管改换成了一颗颗的珠子，洞洞眼儿变小了，这样穿项链的难度又一次提高了孩子们的游戏热情，随着我们一次次的游戏材料的变化和游戏要求的调整，幼儿的游戏热情也一次次地被激发出来。

三、进行游戏后的讲评是提高小班幼儿角色游戏能力的保证

角色游戏的评价是游戏组织过程中的重要环节。评价能对游戏的发展起导向作用。游戏结束时，幼儿还会兴致勃勃地谈论游戏，这时，组织幼儿进行评议、小结，对提高幼儿的游戏水平、发展游戏的情节、巩固游戏中所获得的情绪体验等都有着直接的作用。

1.善于捕捉游戏中的亮点

教师在游戏中要敏锐观察、善于捕捉幼儿游戏中的各种状况。以此作为交流分享的基础。让讲评成为促进游戏进程、幼儿能力发展的有价值的活动过程。这就需要老师心中有目标，明确这次游戏的指导重点是什么？比如：发现大胆、善于交往的孩子在游戏中的闪光点，玩得有创意、精彩的地方和有价值的情节。关注、鼓励平时少言寡语、内向、不善表现的孩子。发现他们能力差异所在的地方，发现他们的需求，发现他们真实的情感、想法、点滴进步，并用照相机拍摄下来或用笔记录下来。引导幼儿讨论游戏中孩子的的创意、想法、做法是否正确，让幼儿游戏时知道什么是对的，什么水不对的。

2.讲评时教师要及时提升

幼儿在游戏的过程中玩得自主、开心、投入、富有创意。但他们的年龄特点决定了他们的思维方式是以具体形象思维为主的。所以教师在讲评时可以根据本次游戏的指导重点，把刚才记录的精彩情境、幼儿的闪光点，通过媒体在幼儿面进行再现，以此来唤起情境中幼儿的记忆，激发他们参与讲述的欲望。让他们的讲述也更加的形象、生动具有视听性，让其他听的小朋友也听得清楚、明白、入味产生共鸣。同时通过幼儿的讨论，幼儿之间的互动来表扬那些表现好的幼儿，号召大家向他们学习，鼓励他们上进。也为幼儿进一步游戏提出了方向。当然，游戏中也会出现这样、那样的问题。如：交往不顺利，材料使用不当，或游戏中还需要补充调整、更新什么材料等问题。游戏结束时，孩子们也许在讲述中会流露出来或提出来。或由老师来发问，利用幼儿之间的互动，经过老师的梳理，最后引导幼儿主动解决问题，同时获得经验的提升。

在评价中快乐成长幼儿园教学总结篇5

与思考

陈鹤琴说：“儿童视游戏为生活，儿童好游戏是天然的倾向。”小班情境体育游戏“小蚂蚁运粮”把“手膝着地爬”的基本动作练习融入到游戏之中，通过创设一定的情境，让幼儿在扮演角色中获得真实的内心体验，激起了幼儿参与体育活动的情趣，在动作技能锻炼的同时获得情感的熏陶。

一、“情境创设”让幼儿成为活动的主体

幼儿活泼好动，形象思维活跃，注意力容易分散，在体育游戏中经常出现难组织的问题，而教师的纪律强调，往往会让幼儿产生厌烦情绪。在“小蚂蚁运粮”的活动中，有趣的游戏情境一下子就激发了孩子的游戏兴趣，投入到扮演小蚂蚁的角色表演之中。“蚂蚁吃食”“蚂蚁运粮”等一系列情节，让孩子们自发地想象蚂蚁走路的方式，学习“蚂蚁走路”——手膝着地协调爬。在整个活动过程中，教师始终以一种引导者的身份引导幼儿进入情境，扮演小蚂蚁完成一系列运动锻炼的游戏情节。适宜的游戏情境创设，让幼儿成为体育活动的主体，在游戏中完成各项锻炼要求。

二、“角色扮演”让幼儿体验游戏的乐趣

体育活动一般分为准备活动、自由探索技能部分、游戏部分和放松部分。在以往的活动组织中，我们只在游戏部分运用情境，其他三部分往往以体育动作为主，缺少趣味性，容易造成幼儿兴趣不高、纪律松散等问题。在“小蚂蚁运粮”的活动中，我们尝试将其他三部分也融入到情境之中。“小蚂蚁晨练”，做准备活动；“小蚂蚁练本领”，探索钻、爬的本领；“小蚂蚁运粮”，在游戏中练习钻爬动作；“小蚂蚁洗澡”，放松活动……从活动一开始，老师就带着孩子投入到角色之中，“蚂蚁妈妈”和“小蚂蚁”一起“起床、洗脸、刷牙、梳头发、穿衣服、穿鞋、吃饭”，在情境动作中趣味十足地完成了准备活动。随后，孩子们扮演“小蚂蚁”，在自主游戏中探索并分享钻、爬的不同方法。“蚂蚁妈妈”的动作示范，适时地帮助幼儿提升经验，掌握钻、爬的正确动作。“运粮游戏”中的不同情境，既增加了游戏情趣，又起到了增加游戏难度和控制活动量的效果。第一遍游戏，“小蚂蚁”鱼贯式跟着“蚂蚁妈妈”前进熟悉路况，游戏难度低、速度快，达到了提高活动量的效果；第二遍游戏，“小蚂蚁”必须钻过较高山洞“运粮”，其中打雷下雨的情境又加快了游戏速度，使整个游戏达到一定难度，再次提高了幼儿的活动量；第三遍游戏，为邻居“小刺猬”运粮，此时山洞变得更矮，并增设一座山洞，难度提高、速度变慢，活动量相应降低。这样，每一遍游戏都以不同的情境来交代任务，既能增加游戏的新鲜感，又能适当调节幼儿的运动量，较好地完成活动目标。最后，“洗澡”的游戏情境，“蚂蚁们”在“洗澡”的趣味动作中放松身体。完整的游戏情境，形象的角色扮演，孩子们体验到了体育活动的乐趣。

三、“音乐渲染”让幼儿获得情感的熏陶

在以往的体育活动中，我们多将体验游戏快乐或同伴合作的快乐作为情感元素，而忽略了体育活动中情感教育的价值。“小蚂蚁运粮”的情境设计，很好地融入了“让幼儿体验帮助别人的快乐、懂得要爱惜粮食”的情感教育目标，“沙包不能从背上掉落”的游戏规则，明确了“爱惜粮食”的教育要求。而整个游戏过程中的音乐渲染，让孩子们身临其境，增强了游戏的真实感。如“小蚂蚁”的歌曲背景，强化了孩子们的角色意识，使孩子们一下子就进入小蚂蚁的角色；打雷下雨的音乐，则渲染了小蚂蚁运粮途中的气氛，使“小蚂蚁”们加快动作速度，相互合作鼓劲，增添了游戏的情趣；范晓萱的“洗澡歌”渲染了洗澡放松的情境，更让孩子们获得快乐的情感体验。

在评价中快乐成长幼儿园教学总结篇6

手工制作是幼儿非常喜欢的一项活动，它有许多的形式，如：撕纸、折纸、剪纸、染纸、泥工、点画、吹画等。手工材料五花八门，一张纸、一块布、一个盒子、一片树叶，都可以信手拈来，随意制作。手工制作是培养幼儿动手、动脑，启发幼儿创造性思维的重要手段。幼儿园手工教学活动，是幼儿在教师的引导下，利用各种材料进行的造型操作活动。因为手工活动的游戏性和操作性都很强，作品既好玩又好看，既可以装点环境又可以作为幼儿的玩具，所以深受幼儿的喜爱，并且在手工活动中幼儿的动手能力、操作协调能力、耐心细致、有序的习惯都会得到锻炼与培养，所以，我们要组织丰富多彩的手工制作活动，让幼儿园手工教学变得生动起来，吸引幼儿的主动参与与创造，从而培养幼儿的各种能力。

一、了解幼儿的发展特点，提高幼儿对手工的兴趣。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。幼儿手工创造力的提高主要应依靠诱发幼儿内在的潜力，只有让幼儿体验到他们是手工活动的主体，才能激发幼儿创造的兴趣。如果幼儿对手工活动无动于衷，不能从创造中得到乐趣，那么幼儿对手工活动就不会有热情。在手工活动中，应创设各种各样的环境来激发幼儿手工制作的兴趣。如：在开展折纸教学活动中，首先要在活动室布置好折纸环境，这对幼儿折纸的兴趣极为重要。为了给幼儿身临其境的感觉，我用红色的纸折出漂亮的花，用绿色的纸折出可爱的小青蛙，用五颜六色的纸折出许多的鱼等等，并把它装饰在活动区。当孩子们走进这样一个美丽的环境中，注意力一下子就被深深吸引，情不自禁地大叫起来：“哇!真好看!啊!真漂亮!”只见他们三个一堆、四个一伙地凑在那说：“要是我能做出这么好看的东西，该有多好!”“太神奇了，你们看看这些纸鱼，就好象真的一样，我太喜欢了!”“我还想用绿颜色的纸做小草呢?” ……新鲜的活动环境，充分调动了幼儿的好奇心和积极性，大大提高了幼儿对手工活动的兴趣。

二、为幼儿提供丰富的材料。

手工的材料极为广泛,到目前为止凡是可以成型的材料均可以通过不同的工具进行不同的加工成为手工制作品。手工的分类可按空间的占有形态分为平面的和立体的两种;也可按材料性质分为职工、泥工、布工、塑料工、废旧品工及木工、竹工、金工、石工等;如果按用途分类,则有日用品手工、晚上装饰手工以及基本训练手工等。幼儿园的手工教学活动主要包括泥工、纸工和自制玩具等。纸工又包括折纸、剪纸、撕纸、粘贴和立体制作等;而自制玩具的材料更是不计其数,许许多多的废旧物都是自制玩具的丰富来源。而废旧材料的性质和作品之间,都存在着一定的联系和规律,引导幼儿去发现、去运用这些规律正是发展孩子思维能力,开启幼儿智慧之门的钥匙。

比如:在进行“会变魔术的杯子”的教学中,我用一次性的杯子做了一顶帽子,用纸盘子做了一只青蛙后,孩子们在操作时发挥了想象力用杯子和纸盘子作成了一朵花、一个太阳:用盘子作成了大象、蜗牛、狮子等作品,非常丰富。由此可见,孩子的想象力是我们成人不可估量的。因此,我们要为幼儿提供更多的材料比如:纸盒、米粒、挂历纸、毛线头、布头、棉花、种子、蛋壳、树叶等。让幼儿在不同的材料中插上想象的翅膀在创作的空间里自由的飞翔。

同时材料的提供要根据幼儿年龄的不同而有所不同。小、中班的孩子重在培养幼儿的模仿能力、操作能力;大班的幼儿重在创造发挥。比如:用一次性的叉子做蝴蝶时,小班的孩子可以直接将剪好的眼睛、翅膀直接粘贴在叉子上;中班的孩子教师可以把画有眼睛、翅膀的纸让孩子自己剪下来,然后再粘贴;大班的孩子就可以自己在纸上画出眼睛、翅膀,自己剪,自己搭配颜色,自己粘贴。

三、手工活动中的基本技巧，教师要清楚的讲解示范。

手工活动，特别是折纸等需要有序进行的操作，教师的讲解示范非常的重要。教师的示范讲解要根据幼儿的反应来控制，对于较难的环节要用幼儿能够理解的语言进行讲解，操作环节要让每个幼儿都看地清楚明白，有些方法的重复可以让幼儿自己来尝试，再根据他们的问题进一步讲解演示。孩子们掌握了一定的技能，积累了一定的感性经验，经过老师的启发

和指点，他们才能插上想象的翅膀，让头脑中的童话世界尽自己的能力在手下展现出来。

四、在幼儿园各个领域的教育活动中渗透手工教学活动

现在的教育课程提倡各个领域的整合，而在其它领域的教育活动中，手工活动的也占很大的比值。如：科学领域中的“数的认识”，需要制作点子卡，教师就可以让幼儿亲自动手进行制作。只要教师在进行教育活动时设计合理，就能在任何的教育活动中为幼儿创造一个充分展示自己的空间。

在区域活动中渗透的手工教学活动幼儿园的区域活动，不仅可以为幼儿更好的进行手工活动奠定基础，还可以让幼儿对所进行的手工活动进行复习。如：在手工教学中一般都会用到剪刀，在活动前的区域活动时，就可以提前让幼儿接触剪刀，并交给他们剪刀的使用方法，为更好的进行手工活动打下基础。再有，幼儿进行完手工教学活动后，有的幼儿未能很好的完成自己的作品，还有的幼儿还想继续制作，为了满足孩子们更大的创作欲望，我们就可以将手工材料投放在区域活动中，让幼儿继续进行创作。

在幼儿园各项游戏和活动中有效地渗透手工教学活动游戏是幼儿最喜爱的活动，任何活动以游戏的形式组织，都会收到良好的效果，手工教学活动也不会例外。所以，我们除了以游戏的形式组织好手工教学活动之外，还应在其它的游戏活动中有效的渗透手工教学活动。如：在幼儿园组织的春游活动中，教师应知道在优美的自然环境中蕴涵着宝贵的教育价值。只要教师做一个有心人，就一定能抓住任何教育机会向幼儿进行手工教育。教师有意识地引导幼儿感受大自然的美丽景色，拉近孩子与大自然的距离的同时，还可以利用周围的花草树木等教幼儿进行制作。如:草帽、花环、柳笛等，让幼儿充分体验到制作的快乐，但此时也不要忘了提醒幼儿要保护环境，使幼儿感受到美和和谐的教育。

五、提供动手的机会，重在参与。

对于手工活动的效果来说，如果教师给幼儿做好了一切准备，只要让孩子照样折折、画画、贴贴，孩子的作品可能会更整齐、更漂亮。但幼儿手工活动的最终目的不只是完成作品，还要发展幼儿的能力，培养其创造性。所以，手工活动最重要的是动手的过程而不是结果。几年来，无论是小、中、大班，我都给孩子设置不同程度的做做玩玩活动角。如用各种果品点心盒设计制作了一可放材料、可贴作品的“手工城”，平时收集各种废旧物品，让幼儿在自由活动时去摸摸、试试、做做。俗话说，熟能生巧，只要幼儿愿意尝试，喜欢尝试，他就能在动手的过程中，发现纸可以贴成平面画，也可以做成立体教具。只要认真做的孩子，有创造性的作品，我都给予表扬，而不论作品好坏。

让幼儿在游戏中快乐成长篇7

一、在游戏中, 教师要重视幼儿创造意识的培养

对幼儿来说, 创新精神和意识的培养, 其价值不亚于甚至超过创造成果本身。因此, 教师要做个有心人, 善于发现和支持鼓励幼儿创造的萌芽, 哪怕他们的创造是极其简单、粗糙的, 他们的想法是幼稚可笑的, 甚至是错误的, 都应十分重视。在做游戏的过程中, 教师对幼儿的标新立异要持积极的态度, 对其中有益的创新要鼓励和支持。例如, 幼儿对游戏语言的创新、游戏情节的创新、游戏道具和材料的创新等。教师要鼓励幼儿动手实践, 要给幼儿留下充足的时间和空间, 鼓励他们动手操作, 使其体验成功的喜悦, 进而唤醒幼儿的创造意识, 培养幼儿的创造能力。

二、在游戏中激发幼儿的想象力

想象是思维的翅膀, 又是创造的起点, 也是创造的核心。幼儿好奇心强, 他们不仅会用想象认识外界环境的特点, 而且还企图用行动来“改造”环境。因此, 对幼儿萌发的这种可贵的想象力, 我们应重视它、扶持它, 积极创设能激发幼儿想象力的环境, 促进创造意识的发展。如我们充分利用室内外的边边角角, 为幼儿创适合适的游戏空间。这里所说的边边角角, 指的是教室、走廊、楼道、阳台等场所中所利用的空间。像大班和中班的走廊里开辟了超市、烧烤店、理发店;阳台上开辟了娃娃家、自然角;在教室里开辟了手工区、图书角、小舞台、饭店、医院等。在每个游戏角尽量为幼儿提供具有想象因素的画面、材料, 并利用其中的想象因素激发幼儿的想象力。

三、在游戏过程中, 激发幼儿的创造热情

利用幼儿的好奇心, 发挥幼儿在游戏中的主体地位, 激发幼儿的创造热情。幼儿好奇心强, 而好奇心又是创造的种子, 因而利用幼儿好奇心, 就能激发幼儿大胆去构思、设计和再创造。教师要把幼儿当作游戏的主人, 激发幼儿的创造热情。记得在上届大班的时候, 我班一位幼儿从家中带来一根跳绳, 小朋友们都想玩这根跳绳。于是我鼓励每位幼儿带来一根跳绳, 带他们来到了操场上。这下, 他们可忙开了, 有的单脚跳, 有的双脚跳, 有的编花跳, 有的边跑边跳, 玩得热闹极了。也许有个小朋友想换个玩法, 在地上摆了一条蛇。于是, 我对幼儿们说:“你们看帅帅小朋友真能干, 在地上摆了一条蛇, 你们有别的玩法吗?”幼儿们听我这么一说, 他们的创造热情高涨起来, 玩法更多了。有的把绳当跳高的“竿”、钻爬的“洞”、骑马的“鞭”或缰绳、练平衡的“钢丝”、跨跳的“河”;有的把绳子举过头顶, 边跑边转动作“直升飞机”飞翔的动作, 有的幼儿联合跳起了“绳舞”等等。幼儿的想象力可真丰富, 思维活跃, 在游戏中, 不仅培养了幼儿的口语表达能力, 而且还激发了幼儿的创造热情, 开发了幼儿的创造力。

教师要多鼓励幼儿创编新游戏, 培养幼儿的创造力。幼儿对游戏有着浓厚的兴趣, 也希望不断有新的游戏可玩。于是, 我就鼓励幼儿自己创编游戏。幼儿可以独立创编, 也可以合作创编, 让大家都来玩, 最后比一比谁设计的游戏最好玩。这游戏趣味性很强, 幼儿不仅参与的机会多, 团结协作的能力也增强了, 而且渗透了一些安全常识和交通知识, 在创编游戏的过程中, 也培养了幼儿的创造力。

让幼儿在游戏中快乐成长篇8

一、开展丰富多彩的游戏，发展幼儿多方面的能力

让幼儿在游戏中健康成长，对于幼儿的发展有着独特价值与意义。把游戏作为幼儿园教育的基本形式，让孩子们在玩中了解生活、获得知识，在学习中用游戏来整合幼儿的一日生活。游戏可以唤起幼儿的兴趣，使幼儿注意力集中，充分发挥想象力和创造力，在轻松愉快的气氛中学习和发展。为培养幼儿的独立生活能力，我组织幼儿开展了扣钮扣、系鞋带，整理床铺、擦桌子等活动，孩子们都兴高采烈，乐此不疲，非常认真的参与活动，这样幼儿的动手能力就得到了培养。又如，为培养幼儿动手动脑，手脑并用的能力，可以教孩子们利用废旧的纸盒制作小火车、小船；用冰棍杆、吸管制作各种交通工具；用纸杯、蛋壳制作各种小动物、花草；用形状颜色各异的种子、树叶粘贴各种小动物或美丽的画和各种形状的书签等；孩子们可以通过这些游戏，不仅培养了他们的手脑并用能力，而且使孩子们从活动中体验到了无穷的乐趣。从而达到开发智力、强壮体魄，实现身心的全面和谐发展，为孩子一生的发展奠定基础。

二、游戏扩展和加深幼儿对周围事物的认识

游戏是幼儿认识事物的途径。在日常生活中，我们经常关注幼儿的一举一动，捕捉着他们感兴趣的话题和信息。我们发现幼儿对水非常感兴趣。例如，通过玩水的游戏，幼儿不仅认识了水的流动性，还了解到水是、透明的、无味、无形、可流动的液体。水还有浮力等。教师让幼儿用手去抓水，看水能被抓起来吗？怎样才能将水盛起来？用小瓶子，勺子，瓶盖盛并看看盛起来的水是什么形状的？教师讲解，水装在任何容器中就是容器的形状，水本身是没有形状的。通过游戏幼儿认识了喷壶、盆、水桶等盛水工具。我充分肯定了他们积极探索的精神和丰富的想象力。并从幼儿的兴趣点出发，围绕“水”和幼儿一起收集资料，一起探討，开展了一系列有关水的探索性游戏活动。如：幼儿在游戏《吹泡泡》的活动中，“泡泡”这一来自孩子生活的、熟悉的、好玩的事物作为切入点，让孩子自已探究什么东西可以制作泡泡水、如何制作泡泡水，在提出问题、发现问题、分析问题的过程中，能针对问题作进一步的探究，培养孩子反复实践、不断尝试、不怕失败的科学品质。在尝试、猜测、记录、验证、记录中，使孩子真正在“做中学、做中思、做中得”把自己对生活的印象和感受充分地表达出来，对生活的认识得以加深和巩固。

三、游戏可以丰富幼儿的美感，拓展视野

在评价中快乐成长幼儿园教学总结篇9

过去对语文教学的评价，只注重学生的学业成绩，以致学生的兴趣、能力、智力、习惯等重要素质得不到应有的培养和提高。根据“新课标”理念，广大语文教育工作者纷纷在教学中进行小学语文形成性评价的探索和实验。如果建立“成长记录袋”便为学生的成长提供了有利的窗口，形象客观地反映了学生进步的过程。

一、成长记录袋的构建

成长记录袋是一个全新的事物，学生充满好奇与疑问。教师要向学生介绍成长记录袋评价的意义和目标，说明记录袋包含的内容和评价方式。去年九月刚开学，我准备了一个用于示范的成长记录袋，其中包含一些有代表性的材料。比如，某同学的一次字迹端正的作业，一副自己觉得画得好的画，一篇记录自己做家务的日记……接着，我同孩子们一同商讨并制订今年三年级上学期的成长记录目录，指导学生自备一个资料收集袋。继而召开家长会，请家长积极参与记录袋的记录和管理。一个月后，孩子们的记录袋纷纷亮相，而且封面设计各具特色，彰显了各自的个性，从中我感受到孩子们及家长的热情，使我对这一行动方案的成功充满了信心。

二、成长记录袋的评价方式

根据《语文课程标准》的宗旨，评价要遵循自主性和互动性的原则，所以，成长记录袋的评价应突出学生的自我评价，辅以小组的互动，教师和家长参与等形式。

1.自我评价。教师要求学生定期对自己记录袋中的作品进行自我评价（我规定一个月一次），并写出简短的心得体会，收入成长袋中。记得班上有位同学，平时的书写特别糟糕，我建议他每天练一页字，放进记录袋，争取每天进步一点点，不要跟别人比，只跟自己比，一个月后打开记录袋自我评价。就这样，一个学期下来，他在“心得体会”上写道“我发现我的字越写越好，我的作业变得越来越让老师喜欢了”。

2.互相评价。教师还应组织学生进行互评（我定在自我评价的后一星期，也是一个月一次）。在互评中学生可以介绍自己成长记录袋中的作品，交流自己近期的收获，看到自己的不足，互相学习，取长补短，并且制订下一步的学习目标。在一次互评中，有位同学从成长记录袋中拿出自制的卡片，向同学们介绍了卡片上记录的天文知识，让同学们佩服不已。这说明互评法不光可以让学生增长见识，还可以让学生掌握学习方法。

3.教师评价。教师要定期（可一学期两次）对学生成长记录袋进行评价，而且在每个学生的成长记录袋中留下评语，以鼓励表扬等积极的评价为主。去年其中考试后，我第一次检查了学生的成长记录袋，打开他们的记录袋，发现他们收集的东西真是丰富多样，我逐一进行简评。

4.家长评价。老师建议学生家长每月和孩子们一起欣赏他们的成长记录袋一次，同时要求家长根据情况谈谈体会，写下评语和对孩子们的希望，放进记录袋。上学期末，有位家长在评语中写道：“我的孩子过去怕写作文，现在不怕了，你看，有了成长记录袋，他可喜欢看书了，还写下了这么多日记。”

三、成长记录袋在语文教学中的作用

“成长记录袋”显示了学生某个阶段的一连串信息。除了是学生成长轨迹的见证之外，更是对学生给予全面的、发展的评价，是促进学生成长发展的有效工具。具体作用有：

1.激发学生的学习兴趣，提高了学习的积极性。成长记录袋评价注重学生语文综合素养的考察，注重对个体发展独特性的认可，能发挥学生多方面的潜能，学生可以有多重平台去学习，能运用多种资源去积累，让学生不断感受到语文学习的快乐。

2.丰富了学生语文知识，提高了写作能力。成长记录袋内容的收集过程本身就是一种学习的过程。每周班会课上的才艺展示，每月的小组互评都是学生的舞台。展示的同学有的讲故事，有的唱歌，有的读一篇好文章……每名同学为了自己的记录袋得到好评，课后积极找资料，反复演练，这就是一个积极的学习过程。

3.锻炼了学生的综合能力，纠正了不良生活学习习惯。成长记录袋评价充分发挥了学生的主动性，充分重视评价过程中学生的参与，而这种参与是由他们自由摸索中进行的，他们成了记录袋内容的主要决策者。

实践证明，学生成长记录袋评价法，对促进学生的全面发展有着重要意义，是语文新课程改革所倡导的一种重要的评价方式，能为教育教学工作带来可喜的效果。

在快乐中成长篇10

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日子一天天地过去了，我一天天地成长起来了。随着时间的推移，快乐的时光总在我的身旁围绕，我深深地体会到在快乐中成长是多么的幸福!

上初中的时候，沉重的学习负担给了我很大的压力，使我失去了快乐。面对升学的压力，我每天都跟课本打交道，白天忙，夜里忙，忙到最后还是没有考上高中，当时我眼前一片昏暗，没有一缕阳光，心想：“怎么办?怎么办?……”这时，一阵脚步声在向我走近，我心里很害怕，不敢抬头看是谁。走过来了，走过来了，我的心“砰砰”直跳。啊，是我的妈妈，她那轻轻的脚步在我的身旁停住，我抬起了头，妈妈看到我湿润的眼睛，心里明白了，她没有批评我，而鼓励我要面对现实，走好下一步。于是，我就来到了目前所就读的美丽而舒适的`环境――新乡幼儿师范学校。

入校后首先迎接的就是军训，一个星期的艰苦训练，既锻炼了我的意志，又结识了众多的朋友。第一次军训生活告诉我，一个人要学会坚强，要学会独自去克服困难;第一次住校生活教会我，要珍惜朋友间的友谊，不要浪费这美好的时光。人生中有好多第一次，第一次给人以深刻的印象，第一次给人留下了美好的回忆。

紧张而快乐的学习生活开始了，我与同学们一起讨论问题，一起面对挫折，一起说说笑笑，一起跑跑跳跳，这生活中的每一瞬间，时时刻刻都让我感受到快乐，在快乐中成长的感觉真好!

让幼儿在快乐体操中健康成长篇11

关键词：幼儿；快乐体操；健康成长

幼儿基本体操是幼儿园活动的一项重要内容。经过探索表明：它对发展幼儿肩、背、腰、四肢等肌肉群，养成幼儿良好的身体姿态和正确的动作，提高幼儿控制、平衡、协调身体动作能力和准确性，都有着其他教育活动不可替代的作用，为今后幼儿健康成长奠定了基础。实践证明，集体育、艺术于一体的幼儿体操动作的全面性能使幼儿身体得到全方位的锻炼和发展。

一、幼儿体操可以发展幼儿身体运动的机能

幼儿基本体操的种类有很多种，又富有趣味性，采用游戏的形式，深受孩子们的喜爱，科学地开展幼儿体操活动，能够增强幼儿体能，开发幼儿智力，丰富幼儿的生活。如，我们将基本动作采用游戏的形式“预备动作”变变变，变成一个木头人，“侧平举”，变变变，变成一架小飞机，“体转动作”变变变，变成一个大炮筒。我们充分利用各种资源，自制活动器械，自编了轻器械操《棍棒操》《圈操》《椅子操》配上活泼的音乐，融入晨间早操活动，这样可以增强幼儿的兴趣，从而更好地获得锻炼身体的效果。由此可见，幼儿体操不但能发展幼儿动作的协调性和节奏感，而且对幼儿身体机能健康发展有着不可忽视的作用。

二、幼儿体操可以陶冶幼儿的性格和品德

一个人的性格不是天生的，也不是一朝一夕可以形成的。因此，幼儿体操也是幼儿形成良好性格的重要工具。体操教学对幼儿品德的形成也是十分重要的。例如，体操游戏《我是侦察兵》《小小飞行员》《高人和矮人》等，当孩子们克服困难，学会某种动作时，他们会产生愉悦心情，使他们获得成功感，增强自信心，从而培养幼儿勇敢、不怕困难的精神，爱憎分明的情感。

三、幼儿体操可开发幼儿的智力发展

幼儿基本体操中包含了大量的时间要素，如，动作的速度、节奏、顺序与音乐的配合等。在鍛炼中，幼儿能够熟悉各种节奏，了解掌握节奏的快慢、变化，培养了孩子根据不同的节奏准确地把握动作的速度，这对时间知觉发展起着及其重要的作用。

开展幼儿园体操教育活动，有利于培养幼儿对基本体操的兴趣，发展幼儿的智力及培养幼儿良好的个性品质和自信心。因此，幼儿体操在幼儿教育中是促进幼儿德、智、体、美全面发展的重要内容和有力手段。

让幼儿在游戏中快乐的成长篇12

关键词：幼儿,老师,游戏

在幼儿教育的过程中, 幼儿学生年龄段偏小, 他们对好多事情都没有完整的认知, 甚至对幼儿教育课程理解起来也会十分吃力。教师要依据幼儿年龄段, 去选择合适的游戏, 找到游戏与幼儿课程教育的结合点, 从而让孩子们在快乐的游戏中去学习知识、掌握技能、锻炼自我。

1 游戏活动可以提高幼儿的学习兴趣

兴趣是最好的老师, 如何提高幼儿学习的兴趣? 通过教学实践, 我们难发现, 游戏活动在提高幼儿学习兴趣方面起着很大的作用。在游戏中孩子们毫无顾忌额的发挥着自己的想象力, 在好奇心的带领下, 充分发挥着他们的自主性, 探索游戏中的趣味性、社会性和实践性。幼儿阶段的孩子对身边的一切事物都充满了好奇, 他们渴望参与其中, 去探索其中的奥秘。我们可以根据幼儿这一阶段的特点, 巧妙地运用游戏, 从而提高他们的学习兴趣。这样既可促进幼儿学生的身体发展, 又可以让幼儿在游戏中反映现实生活, 培养幼儿科学探究的能力。以一个教学实例来看:在绘画活动“小狗狗”教学过程中, 我一改传统教学方法, 不再简单示范、讲解绘画步骤, 而是给每个幼儿发放一个可以活动的小狗狗纸板玩具, 很快吸引了他们的注意力, 激发了他们学习绘画的兴趣, 为教学打下了良好的基础。不出所料, 孩子们接过它很快的玩了起来, 转转“小狗狗”的头, 动动“小狗狗”的尾巴, 摆摆“小狗狗”的腿, 非常开心, 我看了如此情景, 问道:“小狗狗在干什么? ”他们争先恐后地回答:我的小狗狗在欣赏美景、我的小狗狗在锻炼身体、我的小狗狗在去找好朋友玩的路上……孩子们经过这个过程后, 轻松的在纸上画出各种动态的小狗狗了。在这个活动中孩子们学的轻松又自然, 在获得知识技能的基础上又充分地表现了他们的创造力和想象力。如:“环保小标兵”游戏, 让幼儿先在户外活动, 再带幼儿观察周围环境中是否有垃圾, 随后让他们把发现的垃圾进行分类, 引导幼儿讨论处理垃圾和重新利用的方法, 从而使幼儿认识环境污染的危害和废物利用的道理;“我是小雷锋”游戏, 让孩子们主动去帮助有需要的人, 让他们去感受别人的困难, 在培养幼儿同情心的同时, 让他们学会坚强, 并找出解决困难的办法。例如, 在音乐游戏《老鹰捉小鸡》中, 既能培养幼儿对音乐本身的节奏、旋律的感受, 又能培养幼儿的勇敢、机智、团队协作的良好品质, 通过追赶、跑跳等动作, 还能让幼儿的身体得到锻炼。将课程融入到游戏中, 可以让幼儿更加主动地去学习、获得知识。既能够让幼儿很好的掌握本门课程的知识, 还能让他们自由表达、主动创造。这种幼儿教学模式才是完善的、先进的教学模式, 我们要打破之前的“灌输式”传统教学模式, 充分发挥游戏在课程中的作用和价值, 从而更好的进行幼儿教育。这些游戏的开展, 大大提高了幼儿的综合素质。

2 教育性游戏在幼儿教育中的应用

教育部教育纲要指出, 幼儿教育应尊重幼儿的人格和权利, 尊重幼儿身心发展的规律和特点, 以游戏为基本活动开展教学活动, 这就要求幼儿教师根据幼儿实际情况组织游戏。游戏过程中, 教师要以幼儿为主角, 适当接入游戏以辅助幼儿游戏。教师的介入方式分为情感性鼓励和技艺性帮助。情感性鼓励有欣赏、融入、暗示、启发、建议、引导等, 技能性帮助有示范、参与、帮助、指导、练习等。值得注意的是, 无论教师以何种方式介入, 都要做到不干扰游戏, 不破坏孩子玩耍兴趣, 让游戏在一种自然状态下进行。通过教师的介入, 对幼儿施加一定干预, 确保游戏发挥自身的教育作用。为了切实发挥教育性游戏的价值和作用, 幼儿教师设计的游戏必须符合幼儿的性格特点和兴趣爱好。对于教师来说, 除了通过与家长交流了解幼儿的性格和兴趣, 主要是在游戏过程中逐步掌握这些。游戏过程中, 幼儿与小伙伴、游戏环境和情境等相互作用, 由此引发各种各样的情况, 甚至出现争吵, 而这正好为教师了解幼儿提供了契机。教师要善于利用这样的机会引导与干预幼儿, 根据幼儿表现出来的性格特点、兴趣爱好等设计游戏。例如, 在观看《喜洋洋和灰太狼》、《唐老鸭》等过程中, 教师观察幼儿的喜好与厌恶, 了解孩子喜欢什么情节、讨厌什么情节, 然后将这些元素融入到游戏中去, 利用孩子的喜好开展趣味性游戏活动, 能明显提高教学效果。游戏是对现实生活的一种模范和反映活动, 可是仅仅模仿还不足以确保游戏的趣味性和教育性, 还要进行再加工和重组。所以, 除了视动画片为游戏素材之外, 还可以将幼儿生活中趣事趣闻拓展为游戏内容, 然后进一步加工、处理, 使内容和形势丰富, 这样一来就可以让幼儿在游戏中体验那些生活活动, 并加深理解。例如, 讲互相帮助、团结合作内容时, 为了让幼儿对此有个深入理解, 可借助于生活中过马路、过河等情节, 玩双人三脚过独木桥游戏, 有的小组配合好没有掉下独木桥, 有的则掉下去了, 反复玩几次, 以增强团队意识。一个无趣的游戏, 很难让人有参与的兴趣, 更何况对游戏趣味性要求很高的幼儿。为确保教育性游戏的趣味性, 游戏一定要有情节性和灵活性, 同时, 也要求幼儿教师全身心投入游戏, 用夸张的表情、动作, 亲和的语言引导幼儿, 让其不知不觉地进入游戏情境。幼儿教师不同于其他教师, 幼儿天生活泼、好动, 缺乏自我约束力, 是非分辨能力差, 如不有效引导, 教育性游戏将很难展开。对此, 幼儿教师应具有灵活的应变能力、敏锐的观察力, 以及“应付”幼儿的能力, 才能处理好突发事情。其实, 对于3~6岁幼儿, 幼儿教育主要目的是培养幼儿对外界物质世界的感知和操作能力。通过游戏让幼儿积累大量的体验经验, 提高认知能力和语言能力, 克服消极情绪, 掌握道理、品质, 从而对外界事物有着自己的认知和分辨。例如, 利用卡通人物造型, 配合幼儿教师语言, 培养幼儿的颜色识别能力, 如喜洋洋的白、灰太狼的灰、功夫熊猫的黑白等。再如, 为锻炼幼儿记忆力, 可在动画片播放间隙穿插不同颜色的人名, 让孩子说出有什么人名、什么颜色等。现阶段, 幼儿教育的主要场所还是课堂, 开展游戏教育活动时必须考虑到这一点。所以要针对这一点创新课堂教学, 以提高课堂教学的趣味性和新鲜感, 提高孩子的学习兴趣。例如, 由于课堂场地面积有限, 不易实施大型游戏, 所以玩词语接龙游戏, 让一个孩子说出一个词语 (成语) , 然后其他孩子根据前一个孩子说出的词语连成另一个词语, “说话———画图———图片———片段———锻炼———练习———习题———提高……”, 直到孩子们接不上为止, 既有一定教育性, 又能开拓孩子思维, 帮助孩子增加词汇量, 对幼儿成长是十分有利的。

总之, 幼儿教育是人生教育的开始, 是一切教育行为的基础, 幼儿教师要善于通过教育性游戏实现幼儿教育目标。在幼儿教育中, 教师要结合幼儿性格特点和兴趣爱好组织游戏, 也可围绕幼儿生活设计游戏内容, 通过进一步再加工和重组以提升游戏的趣味性和情节性, 以充分挖掘游戏教学优势, 培养孩子智力、想象力、思维力和身体协调性等, 促进孩子全面、健康成长。

参考文献

在快乐中识字,在识字中成长篇13

【提要】综合文库信息 : 《在快乐中识字，在识字中成长【1】》由66test综合文库频道友情收集整理，来源于网络，仅供参考：

在快乐中识字，在识字中成长

[摘要] 汉字是中华文化的瑰宝,学习汉字的过程就是学习文化的过程。随着新一轮课程改革的实施，低年级的识字量明显增多，艰巨的识字任务便成了低段教师教学的重难点。《语文课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1——2年级的教学重点。”在教学实践中，我们应当从学生的年龄特点出发，运用多种教学方法和手段，让学生通过观察、发现、自主探究去识字，从而有效地激发他们识字的兴趣，不断提高学生的识字能力，使识字成为一种乐使他们在学习中尽快成长。

[关键词] 识字教学快乐识字培养兴趣自主探究

著名的语文教育专家王尚文曾提到：文，首先是文字，在小学一定要学生学会学好3000个常用汉字，做到会认，会写，会组词。他还认为识字教学是小学语文教学的最重要的任务，应又“之一”改为“第一”。由此我们可见识字教学是低段语文教学的重点，也是难点。然而大量的识字内容对于刚入学的一年级学生来说，无疑是多么难的一件事情。天天面对那么多的生字，许多学生会望而生畏，甚至会进而远之，渐渐地就丧失了识字的兴趣。因此，如何激发学生的识字兴趣，如何让学生在快乐中识字，如何培养学生的识字能力使他们快速成长，便成了我们低段教师的首要任务。经过一年多的尝试和实践，对识字教学有了我的新的看法和方法。下面我就我的亲身体会从兴趣识字、巩固识字、实践识字等方面简单谈几点：

一、兴趣识字

兴趣是最好的老师，如果使学生对识字有了浓厚的兴趣，愿意走进它，愿意接近它，愿意与其交为朋友，那么即使是再繁琐的汉字也会变得轻松、愉快。所以在教学识字伊始，就让孩子们感受到识字是一种快乐生活的体验。

1、讲故事识字，激发学生的兴趣

低年级孩子的世界里充满了童话故事，我们只有走进他们的童话故事里，用儿童化的语言吸引学生，用儿童化的语言拉近师生的距离。小学生最喜欢听故事，在识字教学中，把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如 “立”字，“、”像头, “—”像肩, “∨”像手脚, “—”像地面。头正肩平, 手脚并拢, 立于地上； “ 影”字可以编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇影子。这样可以把难记住的字变生动、想象、真切,让学生在轻松愉快的氛围中自主识字，犹如走进童话世界，童话故事里,倍感亲切,让他们非常愿意认识并记住这些“朋友”,用这种方法记住字效果很好,同时也记得牢。又如，故事可以教师自己编，也可以让学生自己编故事。例如在教学“鲜”这个字时，有个孩子编了一个故事“有一天，小猫送了一条新鲜的鱼给小羊，小羊用这条鱼做汤喝，鱼汤做好后，小羊发现鱼汤的味道很鲜！”一个简单的故事折射出了这个孩子独特的思维，也让其他同学一下字记住了这个字。

2、猜谜语识字，激发学生识字的愿望。

低段学生往往对谜语有着浓厚的兴趣，我们可以利用学生的这一心理特点，把猜谜和识字联系起来，激发他们识字的愿望。让学生去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，教“日”字时，编成“四周不透风，一横在当中”字谜，小朋友猜对后，兴趣来了，趁机教“目”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样小朋友的思维得以发展，在“日”字谜的启发下，很快编成“四面不透风，两横在当中”的字谜。以猜字谜和编字谜的形式为儿童创造了一个快乐的学习情境。快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。这样既能帮助儿童记住字形，理解字义，又能培养儿童的口语表达、想象能力和创新意识。再如：春秋各一半（香）；绣花姑娘没有线（秀）。此外，我们还可以鼓励学生自编谜语。比如，在教学“闪”字时，先引导学生把“闪”字拆分成“人”和“门”，学生很快编出了谜语“人很快进了门”。正是如此简单的过程，调动了学生学习的积极性，使学生在轻松的气氛中识字，同时还培养了学生的语言表达能力。

3、编顺口溜识字，激发学生识字的热情。

低段学生善于进行模仿，我们可以利用学生的这一爱好，吧编顺口溜和识字结合起来，调动他们识字的热情。让他们去读，这样不仅调动了学习的积极性，而且还锻炼了语言表达能力。如“一块地，四方方，十字路，在中央”，这就是“田”字；“大口里面套小口”，这是“回”字；“一口咬掉牛尾巴”，这是“告”字。在教师的引导下，学生自己也可以编出许多顺口溜，这样学起来会更带劲，为他们的以后的成长和学习创造了十分有利的条件。

二，巩固识字

生字的学习需要一个不断复习和巩固的过程，这样才能使识字教学落到实处，做的扎实有效。但单纯的读、记、背，使学生感受不到识字的乐趣。因此游戏，是低年级学生比较喜欢的一种活动方式。借助游戏识字，能够使学生加深记忆，提高识字效率。

1、小老师领读。老师是学生心目中的偶像，特别是低年级的学生，他们很喜欢模仿老师的一举一动。在课堂上，如果给他们这样一个表现自我的机会，不少同学都跃跃欲试，使他们产生了主动识字的愿望。

2、开火车认字。这是一种比较简单且深受学生喜欢的游戏方式，它可以面向每一位学生，让老师及时发现学生的掌握情况，对于识字能力差的，可以及时地进行指导，不至于掉队。

3、添加笔画识字。中国的汉字很奇妙，给汉字加一笔、减一笔、变一笔，都会出现不同的字。比如，“日”加一笔就可以变成“目、白、由、旧、电、田”等。由此可见，玩好这个游戏，不仅能培养学生拆分生字的能力，而且还能锻炼学生的发散思维。

4、利用竞赛识字。争强好胜是孩子们的一大特点，我们把所学的字运用在这种形式中，进而调动了学生学习的积极性，同时也是巩固教学成果的一种好方法。

5、摘果子游戏。这种方法前提是要准备好一些教学具。这种识字游戏一般用于把同一偏旁的生字进行归类，它其实是通过小组间的竞争来激发学生的识字兴趣，效果也十分可观。

此外，在识字的过程中，我们还可以模拟、设计其他一些情境。比如，让学生带上啄木鸟的头饰“为树爷爷治病”、举办“娃娃超市”、“猜猜它是谁”、“我当小导游”等，活动是低段学生生活的一部分，设计这样的情境，其目的都是为了让学生乐于识字，从形象感知达成目的，强化学生有意识的独立识记能力。

二、实践识字

课堂识字与生活实践的紧密联系，是识字教学的又一途径。让学生养成留意观察周围事物的习惯，从而多渠道、多方面、多角度的在生活中识字。

1、让学生轮流发作业本，通过指认同学姓名来识字。

2、引导学生在平时要留心观察身边的一些汉字，比如：广告语、宣传语、包装纸上的名称等，增加学生对汉字的直觉感受力。

3、建议学生家长在上学、放学路上和孩子一起认读沿街商店名称，既可以使孩子认识了更多的字，又加深了孩子与家长间的感情交流。

4、在黑板上设计“每日一句”、“每日一诗”的栏目，一方面拓宽学生的知识面，另一方面让学生巩固以前学过的生字，认识新字。

5、在阅读中识字。利用每天的课外读书时间，认识更多的新字。

总之，教学生字的方法有很多很多。小小汉字，奥妙无穷。识字教学决不是单调的，在教学时我们不能让学生一味地被动识字，为了使学生能在轻松愉快的气氛中识字，教师应根据学生的年龄特点和学习规律，有意识地运用多种手段和方法，激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。当学生掌握了这些方法之后，就可以放手让他们自主识字。这不但提高了学生的自学能力，而且使识字成为一种乐趣。如何更好地让学生主动识字、不知不觉地识字、愉悦的识字；让识字的过程自然流畅且不露痕迹；让识字对于学生而言，绝不是枯燥乏味的苦差，而是充满乐趣的美好生活。我想这才是我继续奋斗的目标。

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欢模仿老师的一举一动。在课堂上，如果给他们这样一个表现自我的机会，不少同学都跃跃欲试，使他们产生了主动识字的愿望。