跨越海峡的生命桥教学设计与教后反思

跨越海峡的生命桥教学设计与教后反思（共14篇）

跨越海峡的生命桥教学设计与教后反思 篇1

一、解读课题

1、说说海峡这个词的意思。

2、桥具有连接的作用，那么课文中的这座桥把谁连接在了一起?

3、读课文，解决生字新词。

4、解决问题：桥把谁连接在了一起? 小钱--青年

李博士

医护人员

设计意图：这样的板书设计原本是想让学生把这条线理得更加清晰一点，这座生命桥不仅存在于小钱与台湾青年之间，也存在于小钱和李博士以及医护人员之间，这不仅是几个人的生命桥，这也是两岸同胞之间的一座生命桥。

教后反思：学生在理这条线时未能很好地体会到两岸这个层次，后来，听小郭老师一分析，顿时茅塞顿开。我没有把“台湾”与“大陆”这两个关键词出示，而且也没有出示“海峡”具体所指代的区域，因为没有视觉上的明确，必然也就没有了脑海中的明确。

二、解读文本

9月22日，早晨7时30分，阳光洒满了美丽的杭州市，桂树还没有开花，晨风中已经飘来甜丝丝的香气。这座跨越海峡的生命桥正在悄悄地架起。

就在这一刻，杭州的小钱正静静地躺在病床上。

理解句子：

☆小钱静静地躺在病床上。

从“静静地”这个词中体会到什么?(病情严重、对生命的渴望与期待。)通过朗读相关的语句进行体会，并反复练读这个句子。

病情严重：你从哪里体会到的?相关语句：这个刚满十八岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

朗读句子体会。

对生命的渴望与期待：相关语句：小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

因为有了这样的人，使他的生命有了希望。

那么他的内心会想些什么呢?

读句子体会。

设计意图：对小钱的心理进行一个剖析，让学生知道虽然小钱静静地躺在病床上，但他的内心却是不平静的，他的病情严重，他的期待，他的渴望，其实他的内心是丰富的，他具有对生的渴望。正因有了这份渴望，才有了后面那一个感人的场面。

教后反思：小钱病情的严重学生有体会，但是对于他对生命的渴望与期待却不是很明确，这需要老师反复的引导，而且这次课读的东西相对少了点，致使学生理解上就更有了障碍。

☆ 那位青年也静静地躺在病床上。

就在此刻，海峡彼岸的一位青年也静静地躺在病床上。读句子。

当他静静地躺在病床上时，外部的环境是怎么样的呢?(余震不断)出示地震录象，让学生感受地震的可怕。

当他静静地躺在病床上时他的内心会想些什么?

⒈担心他的家人;相关语句出示

⒉担心自己的生命危险;

⒊惦记着大陆彼岸的小钱。你从哪里知道的?(但是，他知道……I期待着他的骨髓。)

出示矛盾：他担心自己的家人，担心自己，为什么他还是那么静静地躺在病床上。为什么他要那么坚定地躺在病床上。

练笔：此时此刻，他的内心会怎么想呢?

是呀，他的内心充满了对小钱的一份爱、一份承诺，因此他静静地躺在病床上。

反复练读：他很担心自己的家人，他多想去看看他的家人是否平安，可是他却--静静地躺在病床上;

他也很担心自己的生命，但是他仍旧--静静地躺在病床上;

他为了小钱能够早日得救，他甘愿--静静地躺在病床上。

终于青年的骨髓从身体里涓涓流出，你仿佛看到小钱的生命如同

。

设计意图：让学生明白当时青年的内心是充满矛盾的，但是为了大陆彼岸的这位小钱早日得救，这位青年甘愿冒着死亡的危险，完成手术。

教后反思：在上这位青年的内心时，我明显感觉自己的思路很乱，特别在处理青年矛盾的内心时，由于学生没有答到点子上，自己又不知道该如何引导，结果，这个矛盾就这么过去了，青年的内心戏就这么简单过场，可以说“雷声大，雨点小”，后来反思一下可能自己还没有深入到文本中去，仍旧停留于表面，而且读的内容仍旧很少。这是要我好好改进的。

三、小结

这座生命桥的跨越不仅有这位青年的爱，还有李博士以及医护人员的爱，还有海峡两岸很多的爱，正因为有了那么多的爱，这座桥才显得更加坚固。那么下次课我们就来解读博士以及另外人的爱。

总反思：这堂课下来，感觉比第一次上得顺一点了，思路清晰一点了，但是很多细节的东西还是没能很好地处理。朗读还需要再多一点，毕竟学生的悟性就是从朗读中一点一点积累起来的。

跨越海峡的生命桥教学设计与教后反思 篇2

在教学中我主要从以下三个方面来引导学生对课文内容进行理解、回味和思考, 感受台湾青年和李博士的伟大人格魅力, 体会人与人之间的关爱, 骨肉亲情的不可分割, 从而得到情感的熏陶, 人格的感化。

一、品词析句, 体会文章情感, 提高了课堂效率

从文本的角度看, 词句是其生命。我紧紧抓住重点词句让学生感知、理解、品位、运用, 引领着孩子们在语言之河中尽情畅游, 不仅使语言学习落到实处, 而且在反复对比咀嚼中, 折射出李博士的真情真爱, 体验到台湾青年的滚烫爱心。例如, 抓住两个“静静地”, 给学生呈现两幅画面。

1.走进小钱的内心

要分析一个人的内心, 首先要分析文字。因此我把“小钱静静地躺在病床上。”这个句子作为重点句进行解读, 目的是让学生走进小钱的内心。

学生从这句话中体会到了小钱病情严重, 体会到了他的无奈, 体会到了他的痛苦。接着我又让他们想想如此痛苦、无奈的小钱他需要什么。学生马上找到, 他需要骨髓, 并且也找到了适合他骨髓的人。

有了适合的骨髓后他的内心又有了什么变化。学生很快想到了一个词“希望”。正因为有了希望, 他的生命有了可能, 此刻他的内心又发生了怎样的变化。孩子们很快想到这时的小钱内心充满希望, 充满期待。

2.走进台湾青年的内心

抓住“那位青年也静静地躺在病床上。”这个关键句子。首先让学生说说当他躺在病床上时, 外部的环境是怎么样的。目的在于让学生明白当时他所处环境的危险, 把学生带进地震这可怕的情境中。

接着我问孩子们, 假如你在这么可怕的环境下, 你会想到些什么?目的是为了走进青年的内心。他和我们一样都是普通人, 都会担心自己的生命以及自己家人的生命安全。但他“为什么不去看看自己的家人, 仍旧这么静静地躺在病床上呢”?学生很快找到“他知道, 在海峡的另一边, 有一位青年正满怀着希望, 期待着他的骨髓。”这个关键句子。

二、有感情朗读, 加深情感体验

有感情地朗读是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。像这种情感型的课文, 有些微妙的情感因素对于四年级的孩子来说, 可能只可意会而不可言传, 但他们能将这种情感融入自己的朗读中。在教学过程中我反复地使用了这一手段, 让学生在读中悟情, 读中入境, 读中赏文。“你想把含有这两个反义词的句子读出来吗?从这两组反义词中你体会到了什么?让我们带着这种心情读一读这两句话。”“骨髓流出的这一刻, 你高兴吗?你感动吗?一起读这个句子, 读出你的高兴和感动。”这样的导语, 并非只是朗读技巧上的指导, 更是引导学生带着自己的情感、自己的体会去朗读课文, 进行一种更深层次的情感体验。

三、对比阅读, 升华文本内涵

这篇课文多处采用对比的写法, 在教学中我抓住对比点, 让学生深入地感受语言材料, 挖掘人文内涵, 从而使学生受到心灵感动、情感的熏陶、人格的感化。如把“大地在余震中摇晃”“此时此刻跑到空旷的地方才比较安全”与李博士的沉着, 台湾青年静静地躺在病床上。联系起来读, 他们的为他人着想的形象更跃然纸上, 海峡两岸的骨肉亲情也一览无余。通过这样的对比阅读, 捐骨髓手术过程中表现出的种种细节潜移默化地内化成一种人性的美好, 植根于学生心中, 海峡两岸的血脉亲情变成学生心中一座永远割舍不掉的心桥, 语文教学中的思想教育、情感熏陶达到了“随风潜入夜, 润物细无声”的境界。

四、仿写诗句, 抒发了学生的感悟

在仿写诗句的过程中, 学生的表现出乎我的意料, 这可能就是因为“情到深处”, 所以就“水到渠成”了。他们说出了许多句子, 令人惊喜。比如“爱是一把扇子, 驱除了夏日的炎热。”“爱是温和的目光, 给我带来无穷的力量。”“爱是老师谆谆的话语, 使我能勇敢地站到讲台上发言。”……

五、留下的遗憾

有个别的学生对本文中的重点句还是没有理解到位。

《跨越海峡的生命桥》教学反思 篇3

在教学中我主要从以下三个方面来引导学生对课文内容进行理解、回味和思考，感受台湾青年和李博士的伟大人格魅力，体会人与人之间的关爱，骨肉亲情的不可分割，从而得到情感的熏陶，人格的感化。

一、品词析句，体会文章情感，提高了课堂效率

从文本的角度看，词句是其生命。我紧紧抓住重点词句让学生感知、理解、品位、运用，引领着孩子们在语言之河中尽情畅游，不仅使语言学习落到实处，而且在反复对比咀嚼中，折射出李博士的真情真爱，体验到台湾青年的滚烫爱心。例如，抓住两个“静静地”，给学生呈现两幅画面。

1.走进小钱的内心

要分析一个人的内心，首先要分析文字。因此我把“小钱静静地躺在病床上。”这个句子作为重点句进行解读，目的是让学生走进小钱的内心。

学生从这句话中体会到了小钱病情严重，体会到了他的无奈，体会到了他的痛苦。接着我又让他们想想如此痛苦、无奈的小钱他需要什么。学生马上找到，他需要骨髓，并且也找到了适合他骨髓的人。

有了适合的骨髓后他的内心又有了什么变化。学生很快想到了一个词“希望”。正因为有了希望，他的生命有了可能，此刻他的内心又发生了怎样的变化。孩子们很快想到这时的小钱内心充满希望，充满期待。

2.走进台湾青年的内心

抓住“那位青年也静静地躺在病床上。”这个关键句子。首先让学生说说当他躺在病床上时，外部的环境是怎么样的。目的在于让学生明白当时他所处环境的危险，把学生带进地震这可怕的情境中。

接着我问孩子们，假如你在这么可怕的环境下，你会想到些什么？目的是为了走进青年的内心。他和我们一样都是普通人，都会担心自己的生命以及自己家人的生命安全。但他“为什么不去看看自己的家人，仍旧这么静静地躺在病床上呢”？学生很快找到“他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”这个关键句子。

二、有感情朗读，加深情感体验

有感情地朗读是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。像这种情感型的课文，有些微妙的情感因素对于四年级的孩子来说，可能只可意会而不可言传，但他们能将这种情感融入自己的朗读中。在教学过程中我反复地使用了这一手段，让学生在读中悟情，读中入境，读中赏文。“你想把含有这两个反义词的句子读出来吗？从这两组反义词中你体会到了什么？让我们带着这种心情读一读这两句话。”“骨髓流出的这一刻，你高兴吗？你感动吗？一起读这个句子，读出你的高兴和感动。”这样的导语，并非只是朗读技巧上的指导，更是引导学生带着自己的情感、自己的体会去朗读课文，进行一种更深层次的情感体验。

三、对比阅读，升华文本内涵

这篇课文多处采用对比的写法，在教学中我抓住对比点，让学生深入地感受语言材料，挖掘人文内涵，从而使学生受到心灵感动、情感的熏陶、人格的感化。如把“大地在余震中摇晃”“此时此刻跑到空旷的地方才比较安全”与李博士的沉着，台湾青年静静地躺在病床上。联系起来读，他们的为他人着想的形象更跃然纸上，海峡两岸的骨肉亲情也一览无余。通过这样的对比阅读，捐骨髓手术过程中表现出的种种细节潜移默化地内化成一种人性的美好，植根于学生心中，海峡两岸的血脉亲情变成学生心中一座永远割舍不掉的心桥，语文教学中的思想教育、情感熏陶达到了“随风潜入夜，润物细无声”的境界。

四、仿写诗句，抒发了学生的感悟

在仿写诗句的过程中，学生的表现出乎我的意料，这可能就是因为“情到深处”，所以就“水到渠成”了。他们说出了许多句子，令人惊喜。比如“爱是一把扇子，驱除了夏日的炎热。”“爱是温和的目光，给我带来无穷的力量。”“爱是老师谆谆的话语，使我能勇敢地站到讲台上发言。”……

五、留下的遗憾

有个别的学生对本文中的重点句还是没有理解到位。

通过这节课我发现学生的潜能真的很大，原来我还担心会由于课堂容量大，有可能进行不完，但是没想到提前完成了。由此可见课前教学设计真的很重要，但是平时的我们没有那么多时间备课，如果每节课都上成这样就好了。

跨越海峡的生命桥教学反思 篇4

课文先后描述了同一时光海峡两岸的两个不一样场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期盼着那来自海峡彼岸的救命骨髓;第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，另一位青年也静静地躺在病床上。李博士以及医护人员在余震的危险中做着抽取骨髓的手术，他们的努力是为了大陆青年能够早日得救。

在设计教案时，我紧紧地抓住了两个“静静地”以及“同一时刻”这三个关键词。让学生明白就在同一时刻大陆和台湾同胞为了小钱所付出的努力以及他们用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。

一、抓两个“静静地”，给学生呈现两副画面

1、走进小钱的内心

要分析一个人的内心，首先要分析文字。因此我把“小钱静静地躺在病床上。”这个句子作为重点句进行解读，目的是让学生走进小钱的内心。

学生从这句话中体会到了小钱病情严重，体会到了他的无奈，体会到了他的痛苦。之后我又让他们想想如此痛苦、无奈的小钱他需要什么。孩子们立刻找到他需要骨髓，并且也找到了适合他骨髓的人。

有了适合的骨髓后他的内心又有了什么变化。学生们很快想到了一个词“期望”。正因为有了期望，他的生命有了可能，此刻他的内心又发生了怎样的变化。孩子们很快想到这时的小钱内心是充满期望，充满期盼。

2、走进台湾青年的内心

抓住“那位青年也静静地躺在病床上。”这个关键句子。首先让学生说说当他躺在病床上时，外部的环境是怎样样的。目的在于让学生明白当时他所处环境的危险。把学生带进地震这可怕的情境中去。

之后我问孩子们，假如你在这么可怕的环境下，你会想到些什么?目的是为了走进青年的内心。他和我们一样都是普通人，都会担心自我的生命以及自我家人的生命安全。但他“为什么不去看看自我的家人，仍旧这么静静地躺在病床上呢”?学生很快找到“他明白，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着期望，期盼着他的骨髓。”这个关键句子。

二、用“同一时刻”串起画面，体会爱的伟大力量

这个故事发生在同一时刻，两幅画面的联结点是“同一时刻”这个关键词。因为有了小钱的痛苦、无奈以及期望，才有了台湾青年的那份坚定以及奉献。他们两个人的内心是在同一时刻展此刻学生面前的。

在课前我曾出示台湾海峡的画面，目的在于让学生明白在如此宽的海峡上要架构一座桥是不可能的。但是事实上，这座桥架设成功了。而且就在小钱以及台湾青年静静地躺在病床上的那个时刻架设成功的。他的成功源于青年、李博士、医护人员以及许多海峡两岸人们的关心与帮忙。他们的帮忙就是海峡两岸同胞间的爱。而且这是建立在许多生命上的爱。而这座桥不仅仅是生命桥，也是友情桥、连心桥、爱心桥。到那里学生也明白跨越海峡的生命桥其实就是爱的力量。

跨越海峡的生命桥教学反思 篇5

这是一篇感人至深的文章，通过描写台湾青年与李政道博士在余震中冒着生命危险为大陆青年小钱捐献骨髓这一事件，赞颂了两岸人民间的血脉亲情。文章以两个“静静地躺”为线索，展现了两处场景：第一个场景杭州某医院的病床上，大陆青年小钱身患白血病，生命垂危，他静静地躺在病床上等待救命的骨髓；第二个场景台湾花莲慈济医院，台湾青年在地震的余震中，静静地躺在病床为小钱捐献骨髓。课堂上，我首先提出问题“找一找课文中描写了几处场景？这几处场景的共同之处是什么？”让学生读文寻找，阅读汇报中发现学生的汇报比较散乱，特别是两处场景的共同之处，学生都没有说出“静静地躺”，后来我又换了一种提问方式，直接点出“文中在描写小钱及台湾青年时，都写到了他们‘静静地躺’，请在文中找一找相关语句，读一读，并体会他们的表达效果”，这样学生交流起来就感觉有话说。针对学生现状有效地提出问题，是我课堂教学中应注意的问题，有时直接问比绕着问效果更好一些。

另外本文的句子描写、用词也非常生动、准确，如：苍白、红润的对比，凋零、绽放的对比，大地的摇晃与沉着、静静地躺的对比，都含有深意，课堂上虽然都引导学生理解体会了，单总体感觉讲得还不到位，特别是对于词语的理解如何联系课文体会，还需要教给学生方法技巧，也需要长期反复的训练。

跨越海峡的生命桥反思 篇6

一、有意识地创设情境。

一开始上课我就通过声情并貌地朗读将学生带到了1999年9月22日，并通过环境的渲染来反衬小钱的处境。学生在这种情境的创设下，一入课堂就有感觉，激起了学生的学习兴趣，唤起了他们对小钱的关怀与同情之心。

二、尊重学生的主体地位。

给学生充足的时间读自己感动的句子，一边读一边理解，同时适时给予点拨，扣开了学生的心灵之门。

三、借助对比感悟，深化课文理解

作者在细节描写上多次运用对比，使故事更具感染力。在教学中，我有意引导学生进行对比体会、朗读：将“灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来”与杭州的 美景联系起来，让学生体会到景色虽好而小钱的生命却即将逝去的悲哀；将“台湾青年不清楚家人是否平安无事”与“他知道小钱期待着骨髓”联系起来体会，让学 生感受台湾青年的伟大。将“此时此刻跑到空旷的地方才比较安全”与“李博士的沉着”、“台湾青年静静地躺在病床上”联系起来，使他们一心为小钱着想的形象 跃然纸上，海峡两岸的骨肉亲情体现无余。

四、注重读写的训练，敞开心扉表达。

教学中，我设计了几处想象说话，如“当地震发生时，台湾的手术室里可能会是怎样的场景？”“如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾相遇了,他会对台湾青年 说些什么?”等，并注意了学生的读写训练，使学生在深刻感受了课文情感之后，抒发出自己内心的真实情感，这既是对文本内容的延伸，又为学生的个性化阅读提 供了自我表现的舞台。学生在经历自我与他人的行为对比、体会手术危情和感受护送骨髓的辛劳之后，也真正体会到了海峡两岸同胞的血脉亲情。最后以歌曲《感恩 的心》结束，升华了主题，引发了学生对爱的思考，对人间真情的渴望。

《跨越海峡的生命桥》向我们讲述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。我在第一课时的教学中，主要注意了以下几个方面：

一、有意识地创设情境。

一开始上课我就通过声情并貌地朗读将学生带到了1999年9月22日，并通过环境的渲染来反衬小钱的处境。学生在这种情境的创设下，一入课堂就有感觉，激起了学生的学习兴趣，唤起了他们对小钱的关怀与同情之心。

二、词语的学习围绕着学生的学习实际来选择。

本课的词语有很多。在选择时，我主要挑选了学生易错的词语如：白血病、辗转、间隔、骨髓等，尤其是髓的读音 不仅是学生，就连我们大人都非常容易读错，很难纠正。课堂上我通过学生多种形式的读，帮助学生巩固字音，为后面读文扫清障碍，让学生在课堂上真正的理解记 住。对于凋谢、绽放、含苞等词语，我让学生用话来造句子，在句子中理解。并配以图片使学生理解他们的不同含义。

三、借助对比感悟，深化课文理解

作者在细节描写上多次运用对比，使故事更具感染力。在教学中，我有意引导学生进行对比体会、朗读：将“灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来”与杭州的美景联系起来，让学生体会到景色虽好而小钱的生命却即将逝去的悲哀。

四、不足与遗憾.在课文学习中,对学生朗读指导还欠缺.引导学生深入课文,体会语句含义,激发起学生的情感,让学生用自己的 声音把感情表达出来.学生有时朗读表达不够充分,例如:重点理解“这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移 植,才能使这朵生命之花绽放”.学生体会到生命的美好,可贵,体会到生命将逝的悲哀,感受到骨髓移植的必要性,急迫性.应读出这些感受来,学生朗读时并没 有把这种情感通过声音表达到位.课堂上这一环节就让学生读了两遍过去了,没有达到朗读的目的.如当时,老师能够给予恰当的范读,从声音带动学生,将会对学 生进一步感受文本,提高学生的朗读能力起到作用.《跨越海峡的生命桥》是人教版四年级上册“人间真情”专题栏的第三篇精读课文。本文讲述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。语言朴质而生动，洋溢着浓浓的真情。《新 课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。确实，朗读是语文教学中最重要的一种训练形 式，是最直接、最常用的语文实践活动。而《跨越海峡的生命桥》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。在这堂课的教学中，应以“读”为突破口，将“读”贯穿了 整个教学过程，每段中的重点语句可以先让学生读一读，再感悟说感受，再进行朗读，这样一步一步进行的话，可能课堂就不会像我这样混乱了。

还有在进行想象说话时，我出示了一句排比句: 为了找到适合的骨髓，医护人员跑遍了大江南北。他们来到（），没有（）；来到（），没有（）；来到（），仍没有（）。这个句子对于四年级的学生来说一下子全部填写完整的话有点难学生支支吾吾想了很久才说完整，现在想想我完全可以叫三个学生让他们每人说一句，这样降低了难度，也节省了时间。

《跨 越海峡的生命桥》是人教版四年级上册第六单元的第三篇课文，讲述了一个真实而感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽 救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人 员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义，引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感以及台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。同时，“生命 桥”的意义又是课文的难点。在教学时，我主要围绕以下几点展开教学：

一、创设情境，感受人物的处境。

播放杭州西湖畔杨柳依依的美丽画面，插入悠扬动听的乐曲，我诵读第一自然段，将学生很快带入情境。学生的脑海里留下了杭州美丽的画面，此刻教师用沉痛的语气创设情境：“可是，在杭州一家医院的病床上却躺着一位不幸的青年——小钱 „„”两个画面的出示，让学生产生巨大的心里落差，从而对主人公小钱产生同情，感受生命的脆弱与可贵，理解了骨髓移植的必要性、重要性、紧迫性，以及找到合适的骨髓的不容易。在同一时刻台湾又是怎样的境况，直接将画面切换到台湾。播放1999年9月21凌晨1时47分 发生的地震，我配以当时地震情况的解说，让学生感受这次灾难巨大，当时环境的危险，想象当时的台湾人民最迫切要做的事，学生说了逃离险境，寻找家人，抢救 伤员等等。进而引入台湾青年这个人物，他却静静地躺在病床上，恶劣的环境反衬出他的伟大品质，置家人于不顾，更好地理解人物。

二、以“静静地”为点，巧对比，重体验。

以 文中描写的小钱和台湾青年都“静静地躺在病床上”这个细节做为教学的突破口，这两处的语句看似是普通的细节描写，其实是对比中突出了人物的高大形象，点明 了文章的主旨。因为小钱是因患了严重的白血病，才“静静地躺在病床上”，期盼着拯救他的骨髓，而台湾青年则不然，他是在余震中冒着生命的危险，为大陆青年 小钱捐赠骨髓的，神情、处境截然不同。在教学“小钱静静地躺在病床”的时候，我以问题引发学生思考，身患重病的小钱躺在病床上是因为什么？此刻他在想什 么？使学生们更深入地体悟了小钱的痛苦，急需爱心奉献的渴望；激发孩子对小钱的同情，学生自然明白“小钱静静地躺在病床上”的原因。在这时候，我话锋巧妙 一转，引出话题，台湾青年也“静静地躺在病床上”，而台湾青年躺在病床上是为了什么?此刻，他又在 想什么？设计巧妙的问题使学生理解台湾青年不仅是自己冒着生命危险，连亲人的安危也不顾，从而走进台湾青年的内心，从而体会台湾青年的高尚情怀。整个环节 的设计巧妙自然，不是通过简单的讲解，而是通过强烈的对比，丰富学生的情感体验，让学生理解两个“静静地”的含义以及人物内心的不平静。引导学生进行品 读、感悟，从而理解人物的品格，以达到突破中心与难点的目的。

三、抓重点词句，读说结合，品人物形象。

引 导学生感受小钱的不幸时，我抓住重点句子，让学生通过“刚满、即将、唯有、才能”体会到花样年华的小钱生命即将终结，骨髓移植是唯一的办法，只有找到合适 的骨髓才能挽救他，再通过带着朗读感受小钱的不幸。在理解寻找骨髓不易部分，我出示一段话，让学生找出从哪些词语感受到找到合适的骨髓不容易，带领学生通 过想象可能找了哪些地方，范围从身边慢慢扩大，从而理解“几经辗转”与“谈何容易”。两个部分合在一起，理解了小钱是不幸的，然而他又是幸运的。在理解台 湾青年的这部分时，主要采取读说结合的方式。出示填空“在这场灾难中病床上的青年没有受伤，他不知道——，但是，他知道 ——”，引导学生理解他不知道的情况还有很多，但他知道在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓，这是他唯一的想法。从而体会他这种为了他人而不顾家人的安危的精神，进一步体会他为小钱捐献骨髓的坚定信念。

在突破难点——这座跨越海峡的生命桥是用什么搭建起来的呢？我出示了：这是一座（）的生命桥，让学生填入恰当的词语。学生有的说用爱心，有的说用生命，有的说用骨髓，有的说用血脉亲情。学生体会到了跨越海峡的生命桥的含义，体会到了大陆人民和台湾人民难以割舍的骨肉亲情，使主题得到升华，情感得到熏陶。

跨越海峡的生命桥教学设计与教后反思 篇7

一、无可奈何花落去, 似曾相识燕归来

教学伊始, 直入主题。循着课文白描的手法, 找到描写主人公小钱的句子:“灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人, 患了严重的白血病, 生命就像即将凋零的含苞的花朵。”两个句子承载的情愫揪紧了读者的心。此时无声胜有声, 学生通过读句子, 再读句子, 对小钱的悲悯之情油然而生。面对病魔, 我们是无助的, 除了叹息, 还有痛心。

当我细心研读教材时, 发现课文开篇的环境描写与主题格调完全不一样:“阳光洒满了美丽的杭州市, 桂树还没有开花, 晨风中已经飘来甜丝丝的香气。”语句中含着明媚, 蕴着美好。于是, 我决定让学生自己去感悟。我在教案中写下:小钱是不幸的, 病床上的他透过窗户向外望去 (出示句子) , 你读懂了什么。

通过引领, 让学生自己去对比和体会, 相信学生能获得教益。也许是“环境的反衬”让学生更体悟到小钱命运的可悲;也许是“环境的映射”唤起学生对小钱的同情与鼓励;也许是“环境的铺垫”让学生顿悟到下文中“希望的降临”……

“花自飘零水自流”, 许多感情的萌动是顺其自然的, 但“燕子归来春满园”又是不经意的惊喜和期待, 像课文中的小钱在生命垂危之际得到了无私的大爱, 我必须让学生懂得。

二、身无彩凤双飞翼, 心有灵犀一点通

在反复读教材后, 我从文中找到了两个相似的句子:“小钱静静地躺在病床上。”“那位青年也静静地躺在病床上。”同样是躺在病床上, 但出发点迥异。

小钱奄奄一息, 已经没有体力和精力, 只好无奈地“静静地躺在病床上”, 而海峡彼岸的台湾花莲慈济医院的那位青年却身体强健, 朝气蓬勃。“为什么他和小钱一样, 静静地躺在病床上?”我在预设中写下这样的导语, 希望学生与文本走得更近, 读得更深。因为海峡两岸相隔甚远, 没有翱翔的双翅, 没有善飞的羽翼, 但两岸人民的心是紧紧相连的。台湾青年所在的花莲县附近刚刚发生了里氏7.3级大地震, 余震不断, 危险四伏, 但他没有顾忌, 没有念想, 在李政道教授的安排下“静静地躺在病床上”准备进行骨髓移植。

学生能够通过参照阅读, 照应阅读, 深切地感受到台湾人民舍己为人、无私奉献的精神。

三、今古一相接, 长歌怀旧游

语文课要有语文味。如何让学生在本色的语文课上再生化和延展?我想到了诗歌。诗歌是中华民族文化百花园中光彩夺目的奇葩, 借助它们的魅力感染学生定能事半功倍。我找到了台湾作家余光中的《乡愁》, 配上感伤的轻音乐导入全课的学习:“一湾浅浅的海峡隔着思念, 隔着亲情, 隔着两岸的同胞, 今天, 我们要讲述一个发生在海峡两岸的温情故事。”

结课时, 我选用了闻一多先生《七子之歌》中的《台湾》, 配以《鼓浪屿之歌》将文章的主题推向高潮:“大陆和台湾虽被海峡所隔, 但隔不开血脉的亲情, 隔不开无私的真爱, 隔不开两岸的同胞, 愿台湾早日回到祖国母亲的怀抱!”

跨越海峡的生命桥教学设计与教后反思 篇8

教学目标：1读通、读顺课文，理解“白血病、凋零”等词语的意思。2抓重点词句体会小钱对骨髓的期待和台湾青年捐献骨髓的“不平静”。3感受台湾青年崇高的奉献精神。

教学准备：多媒体课件。

教学过程：

一、激情谈话，启动情感

1师：同学们，历史总是会记住一些让人感动的日子，就比如1999年12月22日。那一天，一份血浓于水的真情把两个互不相识的生命紧紧地连在了一起。这节课，就让我们一起走进这个真实的故事，感受一下这份洒落在海峡两岸的人间真情。

2读题——《跨越海峡的生命桥》。

3质疑课题：是谁与谁之间驾起了这座生命桥?

设计意图：围绕文本的基调和情感，逐渐开启学生的情感闸门。

二、整体感知。感受情感

1初读课文，学习生字、词。

师：请同学们把书翻到第106页，自由朗读课文，注意把每一句话读通顺，难写的字在草稿本上写一写，不理解的词语对照词语手册看一看。

2反馈、交流，引出人物。

师：读完课文，同学们知道是谁与谁之间驾起了这座生命桥?

生：杭州小钱、台湾青年。(师板书。)

3找、画描写人物的句子。

师：请同学们仔细默读课文，找出描写杭州小钱和台湾青年的句子。选择你体会最深的一处用笔画下来，等下我请同学来读。(生默读课文，找、画句子。)

4反馈、交流，检验初读效果。教师找学生读，帮助正音，读通读顺句子。

设计意图：让学生有足够的时间去自读课文，把课文读通、读顺。找、画描写人物的句子的教学设计，一方面可以让学生对文本进行再感知，另一方面可以检查反馈初读效果，进一步解决难读的句子、容易读错的字词，扎扎实实学好语文。

三、重点研读。体验情感

1引出两个“静静”。

(1)师：我们把描写小钱和台湾青年的句子找了出来，不知道同学们注意到没有，虽然小钱和那位青年一个在杭州，一个在台湾，但他们有一个地方却是惊人的相似。

课件出示句子：小钱静静地躺在病床上。那位青年也静静地躺在病床上。

(2)交流、反馈“发现”。

师：读读这两句话，说说你发现了什么。(生自由读句子，寻找发现。)

生：小钱和那位青年都静静地躺在病床上。

(3)质疑“发现”。

师：小钱和那位青年都静静地躺在病床上，他们都生病了吗?

生：不是，小钱是因为生病了躺在病床上，台湾青年是因为捐献自己的骨髓而躺在病床上。

设计意图：创设情境，用文本語言承载的意义去触摸学生的心灵，让语言文字去激荡学生的内心，引发情感共振，产生联想，进而产生走进文本的急迫心情。

2于“静静”中，感受小钱对骨髓的期待。

(1)师：是啊，小钱静静地躺在病床上，他得了什么病?

课件出示：

生：小钱患了严重的白血病。

师：课文是怎么写的。

生：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的自血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

师：请同学们读读课文中的这句话，说说你体会到了什么。

生：可怜。

师：再带着你的体会读一读这句话。

师：除了可怜你还体会到了什么?

生：小钱他快要死了。

师：是啊，此时小钱的生命在经受死神的考验，情况万分紧急。请同学们再带着你的体会读读这句话。一个鲜活的生命随时都有凋零的可能，此时唯一能救他的是什么?

生：骨髓移植。

师：尽管自己的生命危在旦夕，他此时能做的却是什么?

生：等待骨髓。

师：是啊，除了等待还是等待，他就那么静静地躺在病床上。此时此刻小钱最期待的是什么?

生：骨髓。

设计意图：通过分析小钱对骨髓的期待，为进一步理解台湾青年的奉献精神作好铺垫。同时在这个过程中向学生传授学习的方法，指导学生朗读课文。

3于“静静”中，体会台湾青年的崇高精神。

(1)师：与此同时，海峡的另一端，那位台湾青年也静静地躺在病床上，他的心真的能平静吗?

生：不能。

课件出示：

小钱静静地躺在病床上。

那位青年也静静地躺在病床上。

(2)师：请同学再好好读读课文，说说哪些地方让你体会到了此刻他内心的不平静。

生：就在昨天，一场里氏7，3级的大地震袭击了我国台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。

师：此刻什么都有可能发生，青年的生命随时都有危险。然而——“那位青年也静静地躺在病床上”。在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。连自己家人的生死都不清楚，他能平静吗?但是一“那位青年也静静地躺在病床上”。

他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。面对着另一个生命的期待，他能平静吗?也正因为这样——“那位青年也静静地躺在病床上”。

针头向皮肤刺去，一阵突如其来的‘余震，使针头从肌肤里脱落。此时，你觉得他会有怎样的反应?但是——“那位青年也静静地躺在病床上”。

(3)师：台湾青年的心中有着太多太多的不平静，可他此刻惦念的是谁?

生：小钱。

师：台湾青年的骨髓从他的身体里涓涓流出，流出的仅仅是骨髓吗?还流出了什么?

设计意图：通过对“静静”的多元化解读，引导学生体会台湾青年在“静静”中的不平静，从而揭示主题，并在引导解读的过程中发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。

四、拓展延伸，升华情感

师：新华网上还对这件事做了专门的报道。(课件出示拓展资料。师在音乐声中读，生感受体会。)此时此刻你一定有话想说，把你想说的话写下来吧。

设计意图：通过对文本进行资料拓展、扩充，配以音乐的渲染，进一步升华情感。写话练习既升华了学生对课文情感的理解，也锻炼了学生的书面表达能力，达到了工具性与人文性的统一。

五、小结课文，领悟情感

师：我想千言万语也道不尽我们心中无限的感慨，就让我们怀着这份感动，再来读一下课题。

设计意图：通过再读题，使学生领悟文本情感。

板书设计：

跨越海峡的生命桥教案设计 篇9

认识８个生字，正确读写跨越、海峡、桂树等词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。

２、过程与方法：

通过合作探究跨越海峡的生命桥的含义。

３、情感、态度与价值观：

在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

【教学重难点】

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会跨越海峡的生命桥的含义。

【教学过程】

一、课前游戏导入，感知给予的快乐

（吃蛋糕比赛。）

（出示大屏幕），有三块蛋糕，第一块５寸大，第二块７寸大，第三块１０寸大。

１、现在要和你的对手比赛谁吃的蛋糕多，我们假设你们吃的速度一样快，你先吃哪一块？

２、下面进行第二轮测试，还是这样三块蛋糕，你的对手也是一个孩子，已经几天没有吃饭了，很饿很饿。你和他比赛谁吃的蛋糕多，你先吃哪一块？

３、总结：

你们让我很感动，因为你们不仅聪明，还很善良很可爱，有一颗乐于付出，乐于给予的心。为此，我要送你们一句名言，是我从书中读到的──给于是快乐的！（学生齐读）希望我们永远记住这句话。那么，假如需要你给予别人的不是蛋糕，而是你的鲜血，你的骨髓，你还能做到吗？如果不仅仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗？我们可以不立刻回答，但不能永远回避，我们要在学习中思考。

今天这节课，张老师想和大家共同学习一篇以给于是快乐的为主体的文章。看老师写课题，字要写得横平竖直，端端正正。

（板书课题。）

１、齐读课题质疑。读了课题，你有什么问题？

２、导语过渡：

这是一个真实的故事，一个发生在杭州和台湾花莲之间的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？

二、初读感知

１、自由朗读课文，要求读准字音，读通课文，遇到难读的字或句子多读几遍。

２、检查字词读音：

凋零 绽放 辗转 步履匆匆 突如其来

空旷 暂停 身躯 白血病 同胞

３、学生自由读课文：

⑴ 小组交流：

对学习小组内的学习伙伴读几遍你觉得特别令你感动的句子和段落。

⑵ 全班交流。

（交流令自己感动的句子以及感动的原因。）

三、深入阅读文本，整合资源，深刻体会

１、导语：

故事发生在──１９９９年９月２２日早晨

谁──小钱

什么事──患了白血病

２、重点句理解：

这个刚满１８周岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的花朵，惟有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

⑴ 齐读；

⑵ 你读懂了什么？理解白血病、凋零、绽放（反义词）。

白血病就是血癌，只有骨髓移植才能治愈。

⑶ １８岁，如含苞欲放的花朵还没来得及开放，如初升的太阳还没来得及普照大地，小钱因为患了白血病而挣扎在死亡线上，年轻的生命危在旦夕，寻找适合移植的骨髓刻不容缓啊。但是，不幸的小钱又是幸运的，几经辗转，终于在我们祖国的台湾找到了适合移植的骨髓。

３、全班交流？预设重点句：

⑴ 在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室：

① 理解同一时刻步履匆匆；

② 为什么李博士会步履匆匆？

③ 有感情朗读。

⑵ 此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

① 齐读，你读懂了什么？

② 理解沉着。

③ 面对突如其来的地震，为什么李博士仍沉着地站着，青年还静静地躺着？他们可能会遇到怎样的危险？

④ 指导有感情地朗读。

⑤ 小结：

李博士和青年急小钱所急，想小钱所想，把自己的生命置之度外，他们的精神多么难能可贵啊！

４、升华情感，体会生命桥的含义，学习第七节：

⑴ 导语：

经过李博士不分昼夜的奋战，由于台湾青年那血浓于水的无私奉献，小钱得救了。

⑵ 齐读最后一节。你又读懂了什么？

⑶ 教师小结：

两岸骨肉同胞用爱心架起了这座跨越海峡的生命桥。那血脉亲情如同生命的火种，必将一代一代传下去。

四、总结诗朗诵

宝岛台湾同大陆被台湾海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是《跨越海峡的生命桥》（读）。这座用爱心架起的生命桥将永远屹立在两岸同胞的心中。在此，老师借台湾当代著名诗人余光中的一首诗来结束我们今天的上课。钢琴曲伴奏，朗诵《乡愁》。

五、想象拓展，启迪心灵

根据国际上骨髓捐助的有关规定，骨髓捐助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我们来想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，会是怎样的场景？小钱会对那位台湾青年说些什么呢？

六、板书设计

杭州 台湾

骨髓

《跨越海峡的生命桥》教学设计 篇10

教学目标：

1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文。

2．通过抓重点词、句，运用联系上下文、联系生活实际等方法去体会骨髓移植对小钱的重要，借助文本中关键的词句，理解课题“跨越海峡的生命桥”的含义。

3．体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。教学重点：

引导学生通过理解骨髓移植对挽救小钱生命的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。教学难点：

通过抓关键词体会骨髓移植对小钱的重要，通过联系台湾当时正处于余震之中，手术条件恶劣来体会台湾青年和李博士的高尚精神。

教学准备： 多媒体课件。

一、揭示课题，质疑导入：

1、今天我们一起来学习第22课，齐读课题——跨越海峡的生命桥。

2、看到课题，你有什么疑问？

生：为什么会有生命桥？生：生命桥怎么跨越的海峡？

3、是啊，生命桥指的是什么？生命桥靠什么跨越了茫茫的海峡呢？带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。

二、初读课文，学习词语，把握主要内容。

1、请大家打开课文，自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。遇到不懂的词语，可以请教老师，可以和附近的同学讨论，也可以查查字典。（生自由读书5分钟，师巡视时提示学一些词语的读音，帮助一名学生查字典。）

2、都读好了吗？(生：读好了。)这一课的生字词语很多，请大家看屏幕上的词语，（出示略）自由读一遍，看看哪个词语需要提醒同学们注意？ 生自由读，举手。

3、你想提醒哪个词语？相机指导读准字音，理解词义。预设一：

生：我想提醒大家“凋零”的那个“凋”不要读成“调”。

师相机指导理解词语是什么意思。指导读其他两个写花的词语“花苞”、“绽放”。（1）要学生读出词语的感情。（预设：读的不好——词语也是有感情的，能把其中的感情读出来吗？读的好——，我感受到了，你是用心在读词语啊！尤其是（）这个词。读词就得这样。

（2）谁再来试试，选其中一个。凋零（评价：听出来了，确实是谢了，你很惋惜的。）绽放（评价：多么欣喜！）

（3）读着这组词，有什么发现吗？（都是描写花的，花不同的生长过程。有一对反义词：请你把这对反义词读出来。）

（4）把这几个词送到句子中来读一读。这三个词语在课文中还是写花吗？（出示课文中的句子：这个刚满18岁的年轻人„„）自己读读看。

“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。” 指导说出这三个词语在句子当中的意思。凋谢指小钱患了严重的白血病，生命即将结束 含苞指小钱很年轻，还不到十八岁 绽放指小钱只有骨髓移植才能继续活下去 师：看来同学们真的读懂了。一起读一读这句话。预设二：

师：还有哪个词语要提醒大家注意？ 生:“辗转”。

师：知道“辗转”是什么意思吗？（课件出示课文第二自然段中的句子）要理解“辗转”的意思，只读这一句话不行，我们得先读懂它前面的两句话。谁先来读前两个句子，（指名）大家看看这两句话都是在说什么？（生读）师：懂了吗？这两句都是在说什么意思呢？

指导体会，茫茫人海要想找到有适合骨髓的人谈何容易！

师：想象一下，医生可能曾经在哪些人当中为这个患了白血病的青年寻找过适合移植的骨髓？

师：像我们刚才想像的这样的寻找过程，用一个词语来形容就是—— 辗转。

师：用你们的语气表现出辗转的意思。（生齐读句子。）

4、好，其他词语我们可以到课文中继续学习，现在我们一起再读读这9个词语。让老师听到每个人的声音。

5、分自然段读课文。（指一列4生分别读1、2自然段，3、4、5自然段，6自然段，7自然段。）其他同学，注意听他们读，用自己的话概括的说一说这篇课文写了一件什么事？

6、交流课文主要内容。

跨越海峡的生命桥

杭州 台湾 小钱 捐献骨髓 青年

白血病 余震中 指导用一句话就把课文内容说得既明白又完整。

三、再读课文谈感受，相机指导朗读。

1、课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。那么，这个故事最让你感动的是什么呢？ 生：我最感动的是台湾的同胞冒着生命危险，给杭州市的小钱送骨髓。生：我最感动的是李博士在危险的情况下来给小钱做手术。

2、师：看起来，台湾同胞冒着地震的危险捐献骨髓的那一幕，感动了我们每一个人，就是课文的第3、4、5自然段的内容。下面，请同学们仔细默读这三个段落，看看青年和李博士的哪些做法最让你感动，把最让你感动的语句画下来，反复读一读，你能体会到什么，用一两个关键词简单地写在旁边。一会儿我们交流。（生默读画语句，师巡视。）

3、交流。

（1）结合描写青年的句子，谈谈你的感受。

相机指导体会地震很可怕，青年人担心家人，但想的更多的是小钱。

（2）台湾青年心里想着，自己的骨髓会带给小钱什么呢？我们一起来看看课文第二自然段，听老师朗读，我们一起来感受小钱哪满怀着希望的期待。（配乐，师范读第二自然段）师：现在，你有什么样的感受？说一说台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱 的生命出现什么样的希望呢？

正因为台湾青年知道自己的骨髓对小钱的重要所以他在危险中仍静静的躺在病床上。（3）结合描写李博士的句子来说说自己的感受。

“此时此刻，„„李博士沉着地站在病床旁„„”在这么危险的时刻，李博士没有跑，那么沉着的站在病床旁让我感动„„。(4)李博士在什么情况下还那么沉着？ 指导体会手术室很危险。

（5）第五自然段的最后一句话“经过一次又一次的努力„„涓涓流出„„”这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？

（6）骨髓只能保存24小时，李博士带着这生命的火种出发了——（示：李博士送骨髓的时间表，师读。）同学们算一算，这个过程用了多少时间？ 指导体会经过十几个小时的奔波，李博士没有休息多么令人感动！（7）把我们内心的全部感动都融入第六自然段的字里行间读出来吧！（齐读这一段）

4、小钱这样得救了。故事读到这里，关于课题的疑问，你解决了吗？师小结：正是两岸骨肉同胞的爱心（相应画板书“爱心”）架起了一座跨越海峡的生命桥！

5、再读一读课文中令你感动的语句。

6、让我们面对着祖国的版图来读课文最后一段

7、同学们。茫茫海峡割不断血脉亲情，割不断骨肉亲情，让我们读一首诗，再次感受爱心的力量，生命的宝贵

四、课后延伸

跨越海峡的生命桥教学设计 篇11

1、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

【教学重难点】

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

【教具准备】

录像、投影片、歌曲《爱的奉献》。

【教学过程】

一、导入新课

1999年9月22日，这是一个爱意流动的日子，这是一个海峡两岸骨肉同胞魂牵梦绕的日子。这一天，千万双眼睛共同聚焦一个大陆同胞年轻的生命，千万颗心为他的命运而跳动。今天让我们一起走进这个美丽而动人的故事《跨越海峡的生命桥》。板书，齐读课题。

二、整体感知

1、请同学们自由读课文，读后说说你的感受。

2、学生汇报交流。

三、品味语言，感悟血脉亲情

1、身患绝症的小钱是不幸的，让我们到杭州医院的病房里去看看生命垂危的小钱吧。自由读1、2自然段。

2、出示句子：

这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

⑴ 让我们把目光聚集到这段话中，用心去体会，你体会到什么?

⑵ 带着你的理解读。

3、过渡：

此时，只有骨髓移植，才能挽救他的生命。但是，要骨髓移植谈何容易，大约在十几万人中才能找到一个适合的人。小钱是幸运的，几经辗转终于在台湾找到了这样的人。下面让我们把目光转向台湾花莲慈济医院看看那动人的一幕。小声读3～6自然段，一边读一边把最让你感动的地方划下来，用心想一想感动你的原因是什么?

4、学生汇报交流：

可以抓住以下句子体会、朗读感悟。

⑴ 此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

⑵ “经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出。”

⑶ 李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

5、此时此刻同学们一定有话想说──出示“这真是一座用──架设的生命桥啊!”让学生填空。

6、小钱得救了!这座跨越海峡的生命桥使小钱得救了!让我们和作者一道用课文最后一个自然段倾吐我们的心声。齐读。

三、拓展延伸，感悟血脉亲情

1、小钱得救了!一年后的一天，他终于和那位捐骨髓的台湾青年见面了，他会对台湾青年说些什么?同桌两位同学，一个作为小钱，另一个则是台湾青年，向对方说出你的心里话吧。

2、指名说。

3、播放录象，截至目前，慈济医院已经向大陆提供骨髓180例，成功救治了不少白血病患者，每个事例背后都有一个感人的故事，这些正是在海峡两岸之间用骨髓、用爱心、用血脉亲情架设的一座座生命桥啊!此刻，同学们一定有千言万语要诉说，就把千言万语汇成最感动的一句话，写成亲情卡，贴到“跨越海峡的生命桥”上去吧。

《跨越海峡的生命桥》教学设计 篇12

1.会认“袭”等8个生字，会写“峡”等12个生字。随文理解“谈何容易、凋零、几经辗转、空旷、奔波、同胞、突如其来”等词语。

2.了解课文内容，理解题目“跨越海峡的生命桥”的含义。

3.正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。

二、教学重难点重点：

品读课文中的重点语句，理解骨髓移植对于小钱的重要性，体会台湾青年和李博士在余震的影响下坚持抽取骨髓这一行为的难能可贵。难点：理解题目“跨越海峡的生命桥”的表层含义和深层含义。

三、教学方法

讲授法、小组讨论法、多媒体辅助教学法。

四、教学过程

(一)设置悬念，激趣导入

10月24日，世界上最长的跨海大桥――港珠澳大桥正式通车，相信同学们对此也有所耳闻。今天呢，老师要带领大家认识另一座跨越茫茫海峡的桥，我们称之为“生命桥”。那么这座桥跨越了哪个海峡?又为什么称它为“生命桥”呢?让我们一起探究一下其中的原因吧!(板书课题：跨越海峡的生命桥)

(二)初读课文，整体感知

1.学生自由朗读课文，圈画出课文中的生字以及理解不了的词语、句子。教师讲解。

2.再读课文，思考并概括课文的主要内容。明确：杭州市的小钱身患白血病，海峡彼岸的台湾同胞冒着余震的危险向小钱捐献了骨髓。

(三)深入研读，重点感悟

1.点名朗读课文1、2自然段，分析重点语句，体会小钱的不幸。

(1)初秋的杭州阳光明媚，丹桂飘香，然而一个18岁的年轻人却身患白血病，无暇顾及周遭的美景。明确：以乐景衬哀情。眼前的景色如此美丽，但是小钱却在承受着病痛，突出了人物遭遇的不幸。

(2)这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

明确：这句话运用比喻的修辞手法，将年轻的生命比作“即将凋零的含苞的花朵”，寓意深刻，体现出小钱的生命之花尚未绽放就面临着凋零的危机，令人叹惋。

2.默读课文3～6段，学生分组讨论哪些地方体现出了骨髓捐献过程的不易?从中感受李博士和台湾同胞怎样的品质?

明确：(1)“就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。”这两句话交代了抽取骨髓时环境之恶劣，条件之艰苦。

(2)“那位青年也静静地躺在病床上……”台湾青年冒着余震的危险，静静地躺着。经历过这场灾难，此时的青年或许已经受伤，也不知道家人的安危，但他依然静静地躺在病床上。让我们不得不被这位无私奉献、充满爱心的青年而感动。

(3)分析与李博士相关的句子。

①“骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。”

②“李博士仍沉着地站在病床旁。”

③“李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。”

从“步履匆匆”“沉着”“十几个小时的奔波”“连夜”等词和短语我们不难看出李博士在这一过程中所做出的巨大贡献，也可以感受到他临危不惧、沉着冷静的高尚品质。

3.齐读课文最后一个自然段，体会课文标题“跨越海峡的生命桥”的含义。

明确：表层含义，也许，小钱是不幸的，因为他身患白血病。但是，他又是幸运的，因为两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。在无私奉献的台湾青年和医者仁心的李博士的帮助下，小钱得救了，生命之花得以重新绽放。

深层含义，结合句子“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”可以看出，这座用爱心架起的生命桥也象征着海峡两岸之间割不断的血脉亲情。

(四)拓展延伸

因为爱，人间才充满温暖。是爱，给了小钱第二次生命。是爱，让一朵即将凋零的含苞的花朵又一次绽放。同学们，让我们带着这种感动，听一首歌《爱的奉献》。

(五)小结作业小结：

学习完这篇课文我们一方面可以体会到台湾青年和李博士的高尚品质，另一方面也可以感受到海峡两岸之间浓浓的血脉亲情。在如今的时代背景下，我们更要加强两岸人民之间的沟通、交流，为祖国统一贡献自己微薄的力量。

作业：请同学们展开想象，如果将来小钱和台湾青年得以相见，他们之间会发生怎样的对话和故事呢?据此写一篇300字左右的短文。

五、板书设计

六、教学反思

跨越海峡的生命桥教学设计方案 篇13

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重难点：

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

教学准备：多媒体课件辅助、课题卡片

教学时间：1课时

教学过程：

一、课前游戏导入，感知给予快乐(摘苹果的比赛)

(出示大屏幕)，有三棵苹果树，第一棵树上结了80个苹果，第二棵树上结了100个苹果，第三棵树上结了150个苹果。

1、现在你来到了苹果树下，要和你的对手比赛谁摘的苹果多，我们假设你们采摘的速度一样快，你先摘哪一个树上的苹果?

2、下面进行第二轮测试，还是这样三个苹果树，不过这次你的对手是我——你的老师，要和你比赛谁摘的苹果多，你先摘哪一棵树上的苹果?

3、再来，请看题——还是这样三棵苹果树，你又来到了苹果树下，你的对手也是一个孩子，已经几天没有吃饭了，很饿很饿。你和他比赛谁摘的苹果多，你先摘哪一个树上的苹果?

4、总结：你们让我很感动，因为你们不仅聪明，还很善良很可爱，有一颗乐于付出，乐于给予的心。为此，我要送你们一句名言，是我从书中读到的——“给于是快乐的!”(学生齐读)希望我们永远记住这句话。那么，假如需要你给予别人的不是苹果，而是你的鲜血，你的骨髓，你还能做到吗?如果不仅仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗?我们可以不立刻回答，但不能永远回避，我们要在学习中思考。

二、泛读整组课文，具体情境，初步感受

1、今天我们要学习的就是这样一组课文，一组以“给予是快乐的”为主题的课文，共有四篇课文，哪四篇呢?

2、学生回答课题，老师贴课题卡片

2、再读课文。可以浏览每一篇课文，也可以读一篇或两篇，还可以只读自己认为最值得读的部分，读的时候要想一想课文讲了什么故事?这些课文是怎样来反映“给予是快乐的”这个主题的?

3、集体交流。

4、总结：从这些课文来看，“给于是快乐的”，就是小男孩的一个心愿，就是生活中的一个小小的举动，就是一句关心的话语，一个关切的眼神，就是一种无私奉献，就是一种爱心。

三、切入课文内容，指导朗读，理解感悟

1、《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州和台湾花莲之间的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们?

2、学生自由读课文。

3、小组交流：对学习小组内的学习伙伴读几遍你觉得特别令你感动的句子和段落。

4、全班交流。(交流令自己感动的句子以及感动的原因)

范例：

a、最后一段。朗读：“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”

(感动的原因是小钱得救了。这是一个美丽的结果，患有严重白血病的小钱最终得救了，很多人在这样的时刻容易留下幸福的眼泪，这是一种感动。)

b、第五段。朗读：“针头向皮肤刺去…经过一次又一次的努力，利用大地震……动……暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”

这段中有一个词语“突如其来”，你们怎样理解?

(发生的时间很突然。余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。在突如其来的余震中，还要进行着手术，真是令人感动。)

c、第二段。朗读：“小钱静静地躺在病床上……终于在台湾找到了这样的人。”

(小钱只有18岁，就患了白血病，白血病又叫血癌，很难医治，很可怜;骨髓很难找，终于找到了，真让人高兴。真是大悲大喜，悲喜交加。)

小钱患的是白血病，小钱的生命就像 “生命就像不曾开放就将面临凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花重新绽放。”在这句话中找到一组反义词吗?

(人们常说“生命如花”、“岁月如花”，那是比喻生命的美好，让生命更加美好是人类永远的追求，于是你就有了这大悲大喜的感动，你的感觉是和全人类的感觉一致的。

d、第四段。朗读：“在这场灾难中……期待着他的骨髓。”

(这位青年不顾家人的安危捐献骨髓，因为他知道——拯救生命更重要。给予是快乐的!很令人感动。)

四、深入阅读文本，整合资源，深刻体会

1、这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢?读读课文，设身处地地想一想。

2、学生快速默读课文，边读边思考。

3、全班交流。

范例：

a、感谢为他捐献骨髓的那位台湾青年。

(小钱患的是严重的白血病，目前，唯一有效的医治方法就是移植骨髓。很多人对捐献骨髓怀有恐惧心理，害怕会影响自己的健康，其实这是所有的医学研究和临床经验表明，捐献骨髓对于人体健康没有影响;但是即使是这样，也有很多人没有捐献骨髓的意愿，所以到目前为止，我国大陆的中华骨髓库中的库存量只有4万多份，台湾慈济骨髓捐献中心库存23万份，而我国的白血病患者有400多万，需要更多的人志愿捐献骨髓。而这位台湾青年就是这样一位志愿捐献骨髓的先行者，小钱应该感谢他，我们也应该感谢他!余震有大有小，房屋随时都可能倒下来，生命受到了严重的威胁。他却冒着生命危险捐献骨髓。并且他不顾亲人的安危来为小钱捐献骨髓。)

引导学生进行想象：

又一次余震发生了，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，窗户上的玻璃啪地掉下来了，身体下的病床吱吱作响……但是，这个青年人——仍静静地趟在病床上。这需要多大的勇气。需要多大的决心。

感情朗读第4、5自然段，读出自己内心的感动。

在大地震过后，在剧烈的余震中，这位青年不顾亲人的安危，冒着生命危险，为海峡另一边的小钱捐献骨髓，用自己的爱心架起了一座——跨越海峡的生命桥。

b、他还会非常感谢李博士。

(李博士冒着生命危险从台湾青年身上抽去骨髓，并一路奔波送到杭州，为小钱作了骨髓移植手术。)

(这位李博士就是台湾的骨髓移植专家李政道博士，他是那样令人尊敬，他主持创办了台湾慈济骨髓捐献中心，征集到23分骨髓样本，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次携带着台湾同胞捐献的骨髓来到大陆。让我们记住这位可敬的老人!(出示李政道博士的照片)

深情地朗读第5自然段。

(由于历史和政治的原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只有到香港中转。尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座——跨越海峡的生命桥)

理解“奔波”，感情朗读最后一个自然段。

C小钱还会感谢医护人员朋友亲人

(是啊，这些人就在小钱的身边，时时刻刻给予小钱关心、爱护和支持。正是因为有这么多的人关心、爱护这小钱，奇迹才会发生;正是因为海峡两岸这么多人的爱心才架起了一座——跨越海峡的生命桥。)

4、想象拓展，启迪心灵

(根据国际上骨髓捐助的有关规定，骨髓捐助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我们来想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，会是怎样的场景?小钱会对那位台湾青年说些什么呢?)

五、总结全文内容，点明主题，深化印象

在我们的生活中，有很多的时刻，有很多的人需要我们去帮助，但是很少需要付出鲜血和生命。更多的时候需要帮助别人，给予别人也许仅仅只需要说一句温暖的话，仅仅只是一个眼神，一个动作。但是，却能给别人很大的鼓励和帮助，也会给我们自己带来很大的快乐，因为给予是快乐的，给，永远比拿快乐!

板书设计：

杭州 台湾

骨髓

小钱—————年轻人

教学设计

以读为本 问题解决

——谈《跨越海峡的生命桥》一课的教学设计

“以读为本，问题解决”，是符合语文课程标准精神的，符合母语学习特点，也遵循了思维科学规律。

(一)落实新课程理念

以读为本，就是把引导学生钻研文本作为精读课教学的根本。它体现学生主体作用的发挥，体现以学生的语文实践活动为课堂教学的本体，体现阅读教学的基本特点——“要引导学生钻研文本”。以读为本，体现了新课程理念在精读课教学中的落实。

(二)遵循思维科学规律

思维是一切能力的核心，当然也是阅读能力的核心。“问题解决”是思维科学理论的重要策略。在以读为本的前提下，遵循思维科学规律，运用“问题解决”策略，围绕问题，分析、比较、归纳、概括、想象和体验，达到理解文本，体会思想情感，积累语言和运用语言，从而促进阅读能力的提高。

“以读为本”，是精读课教学的指导思想，教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，从而达到培养精读能力的目的。同时，它又是一种基本的教学策略，以朗读和默读作为基本的教学手段，以学生的潜心读书作为教学活动的本体。

“问题解决”，解决的包括“词句理解，文意把握，要点概括，内容探究，作品感受”等问题，尤其是要解决对文本的“创造性的理解”。

以读为本的问题解决过程可以分为三个阶段：

(一)问题的孕伏

(二)问题的提出

(三)问题的解决

在教学《跨越海峡的生命桥》一课时，我用了3个课时。前面案例展示的内容是我的第二课时。在第二课时，我设计了五个大环节，第一个环节是在课前进行的，是一个师生共同完成的摘苹果的游戏。在这个课前的交流中，通过数学知识的有效运用，从开始的抢着摘苹果，到最后的让苹果，极大的调动了学生的参与积极性，为学生创设了一个愉快的竞争氛围，并顺其自然地把学生带进了“给予是快乐的”善良心境。不仅激活了孩子的思维，更燃起了他们情感的火花。是的，他们原本就是善良的，但是环境的熏陶这个因素也是不可忽视的。

针对教材加强整合，围绕专题组织教材，每组的前后内容互相联系，环环相扣的编排特点，我安排了第二环节泛读整组课文，具体情境，初步感受。通过对整组课文的浏览和对有关段落的重点阅读，了解四篇课文的主要内容，能结合课文中的故事情节或相关细节来感受和初步理解“给予是快乐的!”

精读课中问题的形成也要有个过程，是建立在读书的基础上的。课的导入和初读课文是问题的孕伏期。这一阶段，我要求学生静心读书，并且准备了较充裕的时间让学生读书。使学生能各自竭尽所能地从文本中获取信息。在这个问题的孕伏期，学生已尽己所能解决了部分字词，并用边轻声朗读边思考，或是边默读思考，甚至边在书上画注的方法初步把握了文意，初步了解文本的叙述顺序，初步体会文本的思想感情。

通过第三环节的切入课文内容，指导朗读，理解感悟和第四环节的深入阅读文本，整合资源，深刻体会，引领学生从在课文语境中初步理解语言和心中的感动，到整合教学资源，深刻体会“给予是快乐的”。

这是在学生比较充分感知课文的基础上，引导学生质疑问难。对学生的问题，要引导归纳整理，并帮助明确主要问题。估计学生对讲述令自己感动的句子和段落这个问题有困难，老师可适当补充铺垫，并同时给予内容上的拓展。

对梳理出的主要问题要重锤猛敲，腾出充裕的时间，综合运用各种教学方法引导学生学习。主要问题就是文本的思想内容的感悟，要解决的是文本理解上的重点和难点。主要问题的解决视问题类型而定，问题类型不同，解决问题的方法也不同。属于思想感情的领悟的，可以综合运用重点词句品味法，例如通过让学生理解“突如其来”知道台湾青年和李博士冒着生命危险给小钱移植骨髓，令人感动。通过“凋零”和“绽放”这一组反义词，让学生感受到小钱的生命之花即将凋谢，多么令人担忧和惋惜。可以运用生活经验联系法，例如引导学生想象余震的景象，感受台湾青年捐献骨髓的场景，想象有一天小钱和台湾青年见面后，小钱会对台湾青年说什么;还可以联系上下文的方法和感情朗读等方法，把自己对文章的理解和感动表达出来。

跨越海峡的生命桥教学设计与教后反思 篇14

教学目标

1.学会生字新词，积累词汇。

2.理解课文内容，体会两岸同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。

3.正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点难点

引导学生理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

教学准备

李博士相关资料、照片。

教学时数

2课时

教学过程

第一课时略

第二课时

一、切入课文内容，指导朗读，理解感悟

1.《跨越海峡的生命桥》是一个真实的故事，一个发生在杭州和台湾花莲之间的故事。因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样。让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们。

2.学生自由读课文。

3.小组交流：给小组内同学读一读特别令你感动的句子和段落。

4.全班交流。(交流令你感动的句子以及感动的原因)

范例：

(1)最后一段。朗读：“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”

(感动的原因是小钱得救了。这是一个美好的结果，患有严重白血病的小钱最终得救了，很多人在这样的时刻容易留下幸福的眼泪，这是一种感动)

(2)第五段。朗读：“针头向皮肤刺去……经过一次又一次努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”

这段中有一个词语“突如其来”，你们怎样理解?

(发生很突然。余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。在突如其来的余震中，还要进行手术，真是令人感动)

(3)第二段。朗读：“小钱静静地躺在病床上……终于在台湾找到了这样的人。”

(小钱只有18岁，就患了白血病，白血病又叫血癌，很难医治;骨髓很难找，终于找到了，真让人高兴。)

小钱患的是白血病，他的“生命就像即将枯萎的花苞，唯有骨髓移植，才能使这花朵绽放。”

(4)第四段。朗读：“在这场灾难中……期待着他的骨髓。”

(这位青年无法顾及家人的安危捐献骨髓，因为他知道——拯救生命更重要。给予是快乐的!很令人感动。)

四、深入阅读文本，整合资源，深刻体会

1.这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们无私的给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激。你想他会感激谁呢?读读课文，设身处地地想一想。

2.学生快速默读课文，边读边思考。

3.全班交流。

(1)感谢为他捐献骨髓的那位台湾青年。

(小钱患的是严重的白血病，目前，最有效的医治方法就是移植骨髓。很多人对捐献骨髓怀有恐惧心理，害怕会影响自己的健康，其实目前还没有发现捐献骨髓对人体健康造成不利影响;但是即使是这样，也有很多人没有捐献骨髓的意愿。而这位台湾青年是一位志愿捐献骨髓的先行者，小钱应该感谢他，我们也应该感谢他!余震有大有小，房屋随时都可能倒下来，生命受到了严重的威胁。他却冒着生命危险捐献骨髓，并且当时无法顾及亲人的安危。)

引导学生进行想象：

又一次余震发生了，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，窗户上的玻璃啪地掉下来了，身体下的病床吱吱作响……但是，这个青年人仍躺在病床上。这需要多大的勇气，需要多大的决心。

有感情地朗读第4、5自然段，读出自己内心的感动。

在大地震过后，在剧烈的余震中，冒着生命危险，为海峡另一边的小钱捐献骨髓，用自己的爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。

(2)感谢李博士。

(李博士冒着生命危险从台湾青年身上抽取骨髓，并一路奔波送到杭州，为小钱做了骨髓移植手术。)

(这位李博士就是台湾的骨髓移植专家李政道博士，他是那样令人尊敬。他主持创办了台湾慈济骨髓捐献中心，救助了众多的白血病患者。他已经上百次携带着台湾同胞捐献的骨髓来到大陆。让我们记住这位可敬的老人!出示李政道博士的照片)

深情地朗读第5自然段。

(由于历史和政治的原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只能到香港中转。尽管台湾和大陆之间隔着一条海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥)

理解“奔波”，有感情地朗读最后一个自然段。

4.想象拓展，启迪心灵

(根据国际上骨髓捐助的有关规定，骨髓捐助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。)我们来想象一下，一年以后的.某一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，会是怎样的场景?

五、总结全文内容，点明主题，深化印象

在我们的生活中，有很多的人需要我们去帮助，也许仅仅是一句温暖的话，或是一个眼神，一个动作，但是，却能给别人很大的鼓励和帮助，也会给我们自己带来很大的快乐，因为给予是快乐的!

备课拓展资料：

关于台湾慈济医院

慈济医院位于台湾花莲市，1986年正式启用。1993年，成立了台湾地区首座骨髓捐赠中心——慈济骨髓捐赠中心，后发展成为慈济骨髓干细胞医学中心。现登记在册的志愿供髓人数已达20余万，是目前亚洲最大的骨髓捐赠中心，也是世界上最大的华人骨髓资料库。

截至目前，慈济医院已向大陆供髓约180例，每一例背后都有一个感人的故事。文中提到的“李博士”是著名血液病专家李政道教授，他是著名的骨髓移植配型专家，1935年出生于台湾，1972年在美国获博士学位。李博士在美国骨髓移植配型中心工作时，发现大量患白血病的华人由于没有合适的骨髓配型，无法得到医治而死亡，便于1992年回到台湾，开始致力于建立华人骨髓资料库。

白血病的治疗白血病俗称“血癌”，是一种恶性血液病。近年来，随着医疗技术的发展，可以用化疗、放疗等方法遏制病变的白细胞，延长病人的生命。但是这种方法的副作用大，复发率高，不但给病人带来极大的痛苦，而且对家庭、社会造成了沉重的负担。国际上从20世纪60年代开始将骨髓移植运用于白血病的治疗，并取得了良好的效果;20世纪80年代起，干细胞移植术在临床应用中获得了成功。