信息技术与语文课程整合研究报告

信息技术与语文课程整合研究报告（共8篇）

信息技术与语文课程整合研究报告 篇1

福州教育学院语文科

一、研究背景

教育部基础教育司司长李连宁在全国课程改革实验区信息技术教育研讨会上明确指出，不应当把信息技术仅仅作为学习的对象，而应当作为学习的工具，要努力实现信息技术与课程的整合，实现教学方式、学习方式的根本变革。李连宁强调，加快推进中小学信息技术教育，首先要实现观念的转变，一是要把信息技术从学习对象转变为学习工具，要把信息化作为提高教育质量的一个重要载体，信息技术的应用要和日常的教育教学结合起来，真正把信息技术运用到学习之中。二是要把信息技术作为辅助教学的手段转变为学习的方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。建构在网络环境下学生自主学习的方式，这是信息技术与课程整合所追求的目标。新一轮基础教育课程改革，突出强调信息技术与课程的整合，要把信息技术与课程改革有机地结合起来，使新课程在一个比较高的水准上推进。只有实现信息技术与课程的整合，信息技术才不再仅仅是一种技术手段，而是一种学习方式的根本变革。

信息技术与语文课程整合的可能性应从信息技术、语文学科的特点出发，还要寻求支撑的理论依据。

1、信息技术的特点：

A、资源的海量化：知识爆炸这个词语只有在网络上才有最切身的体会。

B、形式的多样化：多媒体电脑的信息呈现方式是多种多样的--文本、图片、音频、视频等等。

C、活动的交互性：人与人的互动、人与机器的互动，而且这种互动跨越了时间、空间的限制。

D、学习的主动性：以上特性决定了信息化的学习必然由学习主体进行自主选择、探究。其余如共享、动态、超媒体、开放性等特性已是众所周知。

2、语文学科本身的特点：

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文学科是一门基础学科，其教学内容为：阅读、写作、口语交际。

信息技术时代，语文教学必然有新的特点。

阅读：中国阅读学会会长曾祥芹教授从未来教育的角度，分别从阅读的深度、广度和速度这三个层面上提出了阅读的三种方法：精读、略读和快读，信息时代的阅读应高度重视略读和快读。

写作：随着电子系统交换信息作为人与人之间的重要交流方式，写作教学将面临变革：文学的地位会降低，实用文体会成为学生学习的主要文体，组织和改编有关信息将成为一项重要的写作能力。

口语交际：口语交际技能将被视为获得并保持职业的主要技能之一，越想获得高职位，越得学会如何与不同地域、不同语言、不同种族的人进行交际。

3、教育理论基础：

网络教学的理论基础是奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论二者的结合。

建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计。

奥苏贝尔指出，要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。前者主要是依靠教师发挥主导作用，并通过“传递-接受”教学方式来实现；后者则主要是依靠学生发挥认知主体作用，并通过“自主发现”学习方式来实现，他据此提出了“先行组织者”教学策略。他还认为，情感因素对学习的影响主要是通过动机起作用。

由此可见，信息技术与高中语文课程可在阅读、写作、口语交际等方面进行整合，极大地激发学习动机、实现自主式学习、探索性学习、协作式学习，为语文远程教育和终身教育提供有力的保障。

A、使阅读教学的资源更加丰富，案例更加有效，过程更加符合人类本身的思维规律，使略读和快读得以经济、高效地实现；

B、为写作教学提供更丰富的素材，更多更迅速的实现渠道和更多更有效的交流方式； C、借助网络语音软件，可轻易实现“生生”、“师生”之间、学生与校外专家、学习伙伴之间的广泛交流； D、可为语文素质的根本因素--思维能力提供广阔的发展空间。

信息技术与语文课程整合，就是要改变传统的教学模式，在丰富学科知识、创设教学情境、优化学生认知、优化课堂教学结构等方面起到了积极的作用。具体来说有以下几点：

（1）、丰富学科知识，激发探索热情。在语文学科教学中，蕴含着大量的信息技术的因素，通过教师的开发和整合，不仅能够提高学生对信息技术的兴趣，增加学生的信息意识，而且能够大大拓宽学生的知识面，帮助学生对学科知识的理解、记忆和应用。例如展示课文背景、创设与课文贴合的情感环境、交互性强的课文游戏和讨论、办电子报等。信息技术与语文课程整合，可以引发学生对学科知识的学习热情，激发学生的求知欲望，促使学生主动去探索未知。

(2)、创设教学情境，营造良好氛围。在语文教学中，有大量的形象的教学内容需要展示，以此来帮助学生更好地掌握学科知识，其中包括大量的图片、影音资料和影视资料。常规的电教手段，只能按线性的方式组织各种媒体信息，学科教师难以控制，且交互性差。以计算机多媒体技术为核心的信息技术，能以超文本和超媒体的非线性方式组织媒体信息，教师容易控制，且交互性好，为多媒体信息的呈现提供极好的展示平台，使之成为学科教学或个别化教学必不可少的辅助手段。信息技术与课程整合，还有利于创设良好的课堂教学情境、生动活泼的教学内容、丰富多彩的课堂演示、扣人心弦的跌宕悬念，营造良好的教与学的氛围，激发学生学习的积极主动性，提高教与学的有效性，使学生在愉悦的情景下，以丰富的想象、牢固的记忆和灵活的思维获得学习的成功。

(3)、优化学生认知，掌握思维规律。传统教学让学生走成功的捷径，不重视思维训练，以教师向学生的单向灌输代替学生的思维活动。信息技术与语文课程整合，改变了传统的教学观念和方法。现代课堂教学，不仅要在课堂上给学生提供展示聪明才智的机会，还要培养学生良好的思维方法，培养创新思维和创新能力。利用AUTHORWARE、PowerPoint、flash等软件，能够针对学科实际，制作出一些动态课件，不仅较好地表现了事物内在关系和变化规律，并且能以问题驱动的方式，启发学生的思维，引导学生更好地理解、掌握、发现规律，尝试解决问题的途径。能够有意识地通过多媒体技术从不同角度提出问题，引导学生用不同方法解决问题，发展学生的发散思维。

(4)、优化课堂教学结构，启发学生主动参与。教学的真正目的在于授之以“渔”，因此形成学生自我教育的动力机制和提高学生自主学习的能力，显得尤为重要。信息技术与课程整合，科学地设置学生活动的情境．让学生最大限度地活跃起来，积极主动地参与学习。通过猜一猜、试一试、想一想、做一做、议一议等方法，采用指导自学、独立练习、协作学习、网上学习等各种形式，使课堂教学结构发生质的变化。尤其是网络环境下的整合，可以使课堂突破时间和空间的限制，从而达到学生随时随地均可学习的目的。

信息技术与课程整合的根本目标是培养学生的自我生存能力、实践能力、解决问题的能力和创新能力，最终实现面向时代发展的创新人才的培养。

二、课题研究的目标

具体地讲，信息技术与课程整合模式研究的目标主要是：

1、完善学习过程，促进学生实现语文课程内容的有效学习，促进创新人才的培养。

学习的过程是一种信息过程，信息技术与语文课程的整合应有利于这一信息过程的实现。应首先考虑以信息技术与课程整合来促进课程内容的学习，它是课程整合的首要目标。通过信息技术与语文课程整合，不仅能用于呈现学习内容，帮助学生理解、掌握有关的语文内容，同时，通过整合，可帮助学生实现探究学习、发现学习，真正提高语文要求的听说读写能力，主动地建构知识。在信息技术的支持下，还可促进学生间进行充分的信息交流，实现小组协同学习。

2、培养学生的信息素养，提高学生的语文素质。

以信息技术解决问题的能力应在解决问题的过程中培养。因此，在整合模式研究过程中，十分强调任务驱动。信息技术与语文课程整合的实质是以信息技术解决语文课程学习中的各种问题。它是十分具体的，比如听说读写等等。通过信息技术与语文课程的整合，可以有效地培养学生用信息技术解决问题的能力，让学生用信息技术手段进行语文知识的学习与应用，可以有效地培养学生的信息素养，快速提高他们的人文素质。

3、改革教学观念，变语文单科单向学习为综合性学习，提高学生生存能力。

近年来，随着教育改革的不断深入发展，人们的教育理念发生了重大的变革。这些变革主要表现在以下的三个方面：

（1）教师的作用：知识的传授、对学习的指导——对学生学习的支援、帮助。

（2）学生的学习：被动地接受式学习——主动地获取知识。

（3）知识的学习：注重学科知识的专业学习——注重知识应用的综合学习。

为了培养面向 21 世纪的创新人才，在教学实验中，与学科知识的专业学习相比较，我们更应重视知识综合应用的综合学习。

综合学习是以培养学生自我生存能力为基本目的的学习形态。自我生存能力为基本目的的学习形态。自我生存能力是指人们在自己的生活、工作、学习过程中，能自主地确定课题、自主学习、自主思考、主体判断、相互交流、自主地解决问题的能力。语文教育教学中，这种能力可通过综合学习、研究性学习予以培养。通过信息技术与语文学科的整合模式研究，学生应能利用语言、文字表现自己的思想和要求，学生通过对相关资料、信息的收集和处理，能以一定的信息表现形式，有效地、充分地表达自己的思想和要求。

三、研究方法

主要采用实验研究、行动研究、评价研究等方法。

1、通过建立科学的假设，采用实验研究的方法。

2、对于较大规模的教学设计与教学模式的试验研究，采用行动研究方法。

3、关于教学模式的评价和有关教学效果的分析，则采用评价研究方法。行动研究与课堂教学模式或者说结构改革的结合不仅是可能的，而且是可行的。在探索信息技术与课程整合结构的规律中，首先通过“调查”了解某一门课程的教学情况，从中发现问题；其次，在“应用信息技术改进教学”的设想基础上，制定出有指导、可实施、有评价、可修改的具体计划，再次,进行“教学试验行动”，将设想与计划付诸实现，在不同程度的班级中运用，然后“观察行动的结果”并进行反思，将行动得出的一定的模式进行推广应用，并从应用结果中得出总结评价。

四、研究对象

在整合模式研究中，课堂教学结构涉及的各个行为主体都是研究的对象。包括教师、学生、教学内容、教学环境、教学方式和过程等，其中主要是研究教学过程中教师用什么方式进行主导、学生主体地位如何体现。

五、研究过程

在信息技术与学科整合的大课题下积极探索，将网络的应用与学生的独立思考、主动建构、理解探究，尤其是实验制作、调查访谈等多种需要动手或亲身参与和体验的活动方式结合起来，实现综合化、多层次目的教学。

1、准备阶段

本阶段主要任务是学习有关的理论，查阅教学、教改资料，调查教学实际，了解亟待解决的问题，制定实验方案，培训实验老师，设计教案。在这个阶段中教师积极参加这个过程的准备工作，各集备组要确定开课教师，确定开课课题，调动一切人力、物力，广泛收集资料、占有资料，共同制定实验方案，设计教案。先以在本学科教学中使用一台多媒体计算机辅助教学为主，开展多次“计算机辅助教学”教学研讨课，开展各种类型，各种级别的公开课。接着更在此基础上进行尝试“网络教学初探”，利用网络超优势来增大教学容量，从而提高教学效率。

2、实验阶段

这一阶段在前期大量准备工作的基础上，进一步加强理论学习，进一步丰富资源，进一步明确实验的目标、方法等，开展实验探索，形成有语文特色的网络教学。

首轮探索性实验研究，进行形成性和阶段性检测。随后进行第二轮深入验证性实验研究，进行形成性和阶段性检测，写出阶段报告和专题性论文。

在实验探索的同时，及时总结经验，吸取教训，在不断探索、不断反思中完善课题实验，提高水平。

3、总结阶段

本阶段的主要任务是：先对检测数据、资料进行教育统计分析，然后总结成果，撰写实验报告、论文等。

六、结论

现代教育改革的核心是使学生变被动型学习为投入型学习，让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。在语文教育中应用信息技术的根本目标是促进教学形态由被动型向投入型转移。

学生利用多媒体学习材料进行学习，变传统的直接讲授过程为媒体化的间接授导过程。学生分组学习，互相讨论，由于有任务驱动，而且对问题有分歧，学生的合作学习模式基本实现。利用网上讨论手段，教师能够迅速检验学生学习情况，并及时向学生提供反馈，无疑会大大提高教学效率。还能利用网络进行复习，利用了网上丰富的学习资源，不但可使学生巩固知识，还有可能帮助他们拓展知识，是一个很好的创意。

我们将信息技术与语文课程加以整合，构建了以培养学生语文创新精神、创新能力和解决实际问题的能力为宗旨，以网络学习为主要教学方法，以学生自我评价为主要评价方式，以建构主义“学与教”理论、“学习环境”理论和“认知工具理论”为主要理论依据，以学生为主体、教师为主导、学生自主探究为主线的“三位一体”探究式教学模式。

经过实验和探究，我们发现在信息技术与语文课程整合课中，从教学过程来看，学生的上课兴趣得到了极大的提高，而且在课堂上，大部分同学能认真对课堂内容进行思考，并积极将自己的思考结果和大家交流。尤其是很多平时没有机会表达自己的比较内向的学生，在网络这个环境中找到了属于自己的舞台，尽情展示他们智慧的舞姿。从教学效果来看，学生的作文、口头表达、阅读等语文能力也在整合中得到了较大提升。实验表明：信息技术与语文课程整合，尤其是网络环境下的整合起到了以下作用：

1.有效的激发了学生积极的学习动机。

这样一种学习方式刺激了学生的表现欲望，提高了学生学习的兴趣，而且这样的学习环境可以使每个学生得到及时的反馈，网站内用户等级的功能也起到了很大的激励作用。学生学习的真正的持续的动力来自内在的、自发的学习动机，而不是外在的教师、家长等各方面的压力。在传统的学习环境中，固然有着许多有效的刺激学生学习的力量，如来自各方面的奖惩手段、社会环境的潜在影响等，但大多最终指向今天的学习对未来生活的影响上，如果缺少学生真正的内在的兴趣，学生很难为了一个遥远的目标保持持久的学习动力。学生在某一学科上下功夫为了什么？除了兴趣外最直接的就是为了分数，学习内容在考试后异化成了分数、结业凭证、录取通知，最终造成了学生的厌学，甚至造成了无意义的教育——背离了本来教育目的的教育。而在网络学习环境中，学生的表现欲望被激发并得到满足，而学习内容所自然形成的评价标准使学生只有在深入学习后才能得到更充分、更出色的表现。有人说，在网络上最重要的是抓住别人的眼球，那么在网络学习环境中，尤其是在一个有着长期固定的学习团体的网络学习环境中，只有提出更好的问题、更深刻的思想、更有新意的观点或者提供更新的材料，才能有效的吸引别人的眼球，而学习的深入所带来的收获更能带来一种创造性的满足感，从而进一步强化学习动机，是学习成为真正的学习。因此，网络学习环境在激发学生内在的学习动机，进而促进学生主动的学习有着重要的意义。

2.促进了学生的思维活动。

学生在交流中迸发了思维的火花，这种实时的交流方式使每个人都处在一种交流的过程中，使学生的思维始终处于活跃的状态。还有很重要的一点我认为是给了学生充分的思考时间，进行真正的思考。在这样的学习环境中，学生可以根据自己的情况决定自己的学习进程，这也给了他充分思考问题的时间。我们在课堂上有很多时候为了完成教学进度过于急迫的想把答案塞给学生，学生缺少充分的时间去作深入的思考，尤其是难以真正照顾到所有学生的学习进度。有时表面上课堂活跃，有问有答，但学生那种快速的反应只是表层思维的活跃，思考缺乏深度，长久以往，学生将失去真正的思考能力。

3.真正实现了学习的意义建构，这是建构主义学习理论的最终目标。

在这样的学习过程中，学生通过自己阅读相关资料，根据自己的情况建构知识框架。尤其对于文学欣赏课来说，学生的个性创造表现的更为突出。

七、应注意的问题

（1）要不断提高教师计算机应用能力特别是在整合过程中的应用能力。虽然信息技术教师能提供有限的技术支持，但信息技术与学科整合是个有机的整体过程，只有进行整合教学的教师本身的素质提高了，才能真正有效地、大面积地提高教学效益，提高教学质量。

（2）教师进行信息技术与学科整合实践所需的理论不够。信息技术与学科整合是随着科技发展，特别是计算机技术发展和普及过程中产生的新事物，新的理论尚不完备，教师潜心实践研究的同时，专门研究部门应及时多作理论指导。

信息技术与语文课程整合研究报告 篇2

一、引用信息技术有利于激发学生的兴趣

兴趣是学生最好的老师。相比于其他学科,语文对学生逻辑思维能力的要求较强。语文课堂上,注重引导学生学习生字生词,体会文章含义,对于学生来说可能缺少趣味性,学习起来较为枯燥。没有兴趣的引导,学生很可能丧失学习的主动性,大大降低课堂学习的效果。此时,教师运用多媒体技术将语文教学中的字词进行拆分和组合,使学生充分认清每个字词的细微区别,无疑增强了字词教学的形象性和生动性,能够有效吸引学生共同参与课堂学习,激发学生的学习兴趣。比如在《送给盲婆婆的蝈蝈》一课中,教师可以抓住学生年幼没见过蝈蝈这一点,先将蝈蝈介绍给学生。可以先用多媒体将蝈蝈的叫声播放给学生听,学生听到这种从未听过的叫声后,就会很自然地好奇是什么动物发出的。然后,再在白板上将蝈蝈的照片投影出来,告诉学生刚刚那种好听的声音,就是眼前这个绿油油的家伙发出的。继而引出课堂主题:蝈蝈是一种能够发出独特叫声的昆虫,为什么作者要将蝈蝈送给盲婆婆呢?由此而激发学生学习的兴趣,推动课堂教学的顺利进行。

二、引用信息技术有助于改进现阶段的课堂关系

随着教学手段的更新,教学理念也随之改变,过去传统的教学观念认为教师是课堂的主体,应该主导课堂的进程。现阶段我国大力提倡素质教育,必须在课堂教学中突出学生的主体地位,而要增强学生的主体性就必须创造适合学生学习的教学情境。信息技术的运用能够创设生动活泼的课堂情境,学生通过自主操作多媒体教学设备查阅学习资源,而教师从旁加以指导,激发学生的表达欲望,吸引学生主动参与课堂交流和讨论,如此便形成了热烈活泼的学习氛围,师生之间也在无形中建立起了更为融洽的关系。将教师需要给学生普及的科学知识,需要给学生解释的名词,需要带着学生们想象的画面,全部用多媒体呈现出来。比如在《沉香救母》一课中,教学目标是让学生阅读这个故事,想象沉香救母的过程,体会母子间深厚的感情。可是,一些学生在想象能力方面还有待提高,让他们通读全文后,并不能达到预期的效果,同时,对学生来说,想象的过程也较为枯燥。为了提高课堂效果,教师可以将《宝莲灯》这部动漫电影播放给学生看,同时提醒学生将电影情节和书上的描写相结合,仔细体会宝莲灯传递出来的思想感情。再比如《台湾的蝴蝶谷》一课中,有些学生的理解能力和想象能力有限,很难体会到文章所传达的画面。因此,教师可以将在网上找到的蝴蝶谷的视频播放给学生看,通过视觉刺激,让学生切身体会到蝴蝶谷成千上万蝴蝶翩翩飞舞的壮美。

三、引用信息技术能够满足学生对于知识的渴求

时代在进步,学生的素质也在不断提高,大多数学生已经具备了运用信息技术的能力,完全可以借助信息技术实现自主学习。信息技术和教育教学的结合产生了多媒体教学技术,掀起了一场教育领域的大变革。多媒体教学技术将无限的教学资源快速便捷地引入课堂,拓展了教学空间,扩宽了学生的学习视野,使学生随时随地浏览和阅读最新鲜的学习资讯。比如《孔繁森》这篇课文的年代比较久远,孔繁森的事迹可能有些学生不太了解,而课文的篇幅毕竟短小,无法将孔繁森同志的生平完整地介绍给学生。这时,教师可以从网上搜索孔繁森的详细资料,并将里面的生疏字进行标注,然后影印下来,分发给学生,让学生学完课文后,对孔繁森同志的事迹有更加全面的认识。

四、在引用信息技术时还需要认清信息技术的弊端

任何事物的发展都具有两面性,信息技术也是一把“双刃剑”,教学者既要看到信息技术对语文教学的推动作用,又要看到信息技术对语文教学造成的负面影响。经调查发现,部分语文教师在教学过程中过分依赖信息技术的运用,忽视了与学生的互动,客观上造成了教师的教学惰性。在信息技术与语文教学整合过程中,教师必须要分清主次,把握正确的教学方向。除此之外,教师还应当认识到信息技术只是教学的辅助手段之一,要正视信息技术教学的两面性,不要顾此失彼。在利用网络资源的同时,要正确引导学生,以免学生误入歧途,沉溺于网络游戏之中。

五、结束语

综上所述,信息技术的发展为提升教育质量提供了保障,尤其是对于语文教学,能够充分利用丰富的网络资源拓展教学广度,增加教学深度。将信息技术与语文进行整合,既顺应教育信息化的时代潮流,也符合新课程改革的内在要求。另外,信息技术和语文教学的整合能够让学生更加全面地学习和吸收新知识。语文教师要正确地使用信息技术,将其作为提高语文教学质量的一种手段,促进语文教学的发展,提高学生的语文能力。

参考文献

[1]朱晓民.多媒体技术在小学语文教学中的应用状况研究[J].课程·教材·教法,2012(05).

信息技术与小学语文课程整合研究 篇3

关键词：信息技术；小学语文；课程整合

课程整合是时代发展以及课程改革为语文教学注入的一股新鲜血液。信息技术在语文课程中的应用，为语文教学方法的探讨和研究提供了新的方向和更广阔的目标。本文就信息技术与小学语文课程整合做初步的探讨。

一、具体感知，激发学生的学习兴趣

语文课堂教学中激趣是关键环节，多媒体集文字、图形、图像、音频、视频等多媒体手段于一身，适宜调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。比如，《一只贝》这篇课文，在上课之前，我搜集了很多漂亮的贝壳和美丽的珍珠图片，在上课的时候先让学生欣赏这些图片，同学们的兴趣一下子被这些光芒四射的珍珠吸引住了，然后我提出这样的问题：“珍珠是价值连城的，而贝壳相对来说价格低廉，你们知道珍珠和贝壳之间有什么联系吗？”同学们都露出了疑惑的神情，等待老师给出答案。于是我对他们说：“让我们一起走进课文，去寻找答案吧！”这样学生的求知欲望被激发，注意力都集中到了课文的学习上。

二、化静为动，辅助文本分析

在常规的语文课堂教学中，教师引导学生分析课文的方法不外乎找出重点字词、句子和段落，并引导学生分析其中蕴含的情感或者道理，这种方法是静止的、常态的，由于学生年龄小，不能准确地联系生活实际和切身体验来理解文本，所以，有时我们不得不承认，有些课文的内涵是我们比较牵强地硬塞给学生的，而不是属于学生个体的、独特的理解。

借助多媒体教学可以使课文的材料变得具体可感，让学生切身体会到语言文字中蕴含的情感。一些抽象内容可以借助生动形象的视频、音频等迅速渗透到学生的心里去，引起学生的内心情感共鸣，进入课文中的情景，生发学生内心的情感，让学生在悦耳的声音中陶醉，内心的情感在感人的画面中得到触动。这些动感的画面会使学生对事物的感受和体验变得深刻，从而加深学生对课文内容的理解。比如，《西湖的绿》这篇课文的学习，看着西湖的美景，学生仿佛身临其境，伴着轻柔的音乐，有的学生跟着小声哼唱，释放了自己的心情，扩展了胸怀，让学生兴致盎然，对文章所表达的主题思想的理解也就更加透彻了。

三、拨动心弦，提高学生的写作能力

对于学生的写作训练来说，学生的观察能力和思考能力尤为重要，利用多媒体的播放、定格、放大和重复播放等功能，可以训练学生的观察能力。比如，在带领学生学习写小动物时，利用视频播放几种小动物的形态，一些有趣的动作以及他们的生活习惯等等，让学生认真观察，引导学生理清写作的入手角度。兴趣会激发学生的想象力，有了多媒体播放的资料和图片，学生就不会漫无边际地空想，落笔的时候就会有感而发，这样就能有效提高学生课堂的写作能力。

四、扩大视野，培养学生的探究能力

为了提高学生在课堂上的研究和探索能力，加大学生的阅读量和信息量是一个必要的途径，而信息技术手段的运用能够储存大量的信息，为学生提供大量的学习资源，有助于培养学生通过信息的收集、处理以及再生的过程，学会发现问题、分析问题和解决问题，从而提高学生的探究能力和解决问题的能力。如《桂林山水》是一篇描绘桂林美景的散文，在这一课的教学中，我利用计算机展示桂林的山水画面，让学生在优美的意境中去体会，去领悟，去有感情地朗读。在此基础上，我让学生利用计算机上网找找有关桂林的代表景物，然后结合自己的想法谢谢自己的家乡，学生在这一学习过程中，无形中就培养了他们探究的精神。

信息技术与小学语文学科的课程整合，改变了教师的教学方式和学生的学习方式，加强了师生之间的互动和交流，成为学生学习知识、发展思维的新型工具，培养了学生自主探究的能力，提高了学习的效率。作为一名语文教师还要清醒地认识到，信息技术只是教学的辅助手段，不能让它在课堂上占据主体地位，要学会合理利用信息技术强大的功能和优势，发挥信息技术在小学语文教学中的巨大的作用。

参考文献：

[1]左莉莉.信息技术与小学语文教学的整合[J].希望月报，2004（10）.

[2]姚志明.信息技术与小学科学课程整合的探索[J].科技信息：科学教研，2008（19）.

（作者单位 吉林省梨树县郭家店镇镇郊中心小学校）

信息技术与语文课程整合研究报告 篇4

摘 要：随着社会的发展进步，信息技术和小学课程的整合是发展潮流，小学语文教学也是如此。信息技术和小学语文教学的整合必定会给语文教学内容、教学方法、教学过程带来一些影响，改变一些教育思想。主要研究了信息技术和小学语文课程整合的思路。

关键词：小学语文课程;信息技术;整合;教学思路

信息技术是管理和处理信息时候使用的所有技术的一个总称，包括计算机科学技术、传感技术、通讯技术等，在当今社会中，人们生活的各个方面都起到了至关重要的作用。在教育事业中，信息技术也起到重要的作用，不仅可以起到管理工作的作用，还可以承担提供信息的作用。在小学语文课程教学中，教师可以利用信息技术，让学生了解到更多的知识，让信息技术成为学生学习的一种工具，这样不仅提高学生学习兴趣，还能有效地提高学习效果。下面浅谈一下信息技术与小学语文课程整合的思路。

一、小学语文教学内容方面

教师在进行小学语文教学的时候，教学内容的选择多是来自教材中，然而教材提供的教学内容是有局限性的，有些内容还比较单调落后，这样就不符合当今社会的发展要求，信息技术的作用就显得十分重要。信息技术的使用，可以让教师找到多种多样的教学素材，丰富教学内容，使得小学语文教学活动顺利开展。信息技术和小学语文教学内容的整合，可以给教师带来丰富多彩的教学素材，从中选出和生活有关联的教学内容进行教学活动，这样一来学生的学习内容变的多样化，同时，教师也可以利用信息技术学到更多知识，提高自身水平，丰富小学语文的课堂教学内容，让小学语文教学活动更加有活力。

二、小学语文教学形式方面

基于小学生的年龄特点，显现了他们对事物的好奇性和探知性，在小学语文教学过程中，教师应该把握住学生的这一特点。在每节课的开始阶段，教师可以设定一个特定的情境，吸引学生的注意力，从而将学生带入到这一堂课的学习中，这样还可以培养学生的逻辑思维能力。比如说，在进行二年级语文《北京》教学时，教师可以先利用多媒体向学生展示北京的相关图片，让学生有一个感官的认知，并带动情商。对于农村的孩子，北京既熟悉又陌生，熟悉北京是我国的首都，是一个美丽的城市，陌生是没有去真正的看看，“美丽”一词是那么的缥缈。信息技术在这一过程中就能起到吸引学生的注意力，扩展学生的认知能力的.作用，通过多媒体使学生仿佛亲临其中，能够真正意义上的理解“红墙、黄瓦、庄严、美丽”，学生在整个课堂中变得积极踊跃。此外，教师通过多媒体技术还可以将一些抽象的事物具体化，使一些枯燥无味古诗、诗歌、文言文变得生动有趣。如文言文《截竿入城》：“鲁有执长竿入城门者，初竖执之，不可入;横执之，亦不可入。计无所出。.俄有老父至，曰：‘吾非圣人，但见事多矣!何不以锯中截而入?’遂依而截之”。此篇让小学生理解确有难处，非注释所能解决，即使翻译成白话文，也是生搬硬套。此时教师利用多媒体播放《成语大全动画片》，通过视频，学生不需教师多讲，自然理解这篇文言文的内容以及所讲的道理。

先进的信息技术和小学语文教学形式的相结合，不仅可以提高学生的学习兴趣，拓宽学生视野，丰富学习知识，还可以有效地提高学生自主学习能力、创新能力等综合素质能力。信息技术的使用使得传统的小学语文教学方法有了变革，丰富了教学手段，提高了教学效果，对学生和老师都有着很重要的作用。

三、小学语文教学方法方面

随着社会的发展，社会对人才的需求也在发生着变化，学校应该从小培养学生的各种综合素质能力以顺应时代的发展。从小学语文的教学方法开始，应该充分使用先进的信息技术，改变传统的教师讲、学生听的教学方法，培养学生的主动学习能力。信息技术的发展，小学语文的教学方法也应该随之改变，通过图片、声音、视频等方法生动形象的教学，学生也可以通过计算机主动进行学习，查阅、浏览、欣赏等。信息技术和小学语文教学方法的有机整合，既丰富教学内容，又使教学活动可以双向交流培养学生自主学习能力等。

信息技术与小学语文课程整合 篇5

摘要：随着信息技术的迅猛发展，信息技术与学科教学整合已成为广大教育工作者的共识。信息技术与小学语文教学整合，是把信息技术与语文课程的学与教融为一体，让内容丰富的语文课堂作为信息技术的载体，又把信息技术作为语文课堂的一种崭新的支撑，采用“任务驱动”和“合作学习”的教学策略，通过各种各样的主题“任务”驱动教学，发挥多媒体及网络交互性强、资源丰富的优势，创造宽松、和谐的学习氛围，有意识的开展信息技术与学科相联系的横向综合教学。转变了教师的教学理念，改变了学习工具，提高了学与教的效率，改善学与教的效果，构建了新型教学模式，培养了学生的创新精神，训练了实践能力，提高了学生的信息素养，探索到了一条基于信息技术环境下学与教的新路子，正朝着基础教育现代化的目标靠拢。

教育部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上指出：在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。

所谓信息技术与小学课程整合，就是通过小学学科课程将信息技术与学科课程的教与学融为一体，让内容丰富的学科课堂教学作为信息技术的有效的载体，又把信息技术作为学科课堂教学的一种崭新的支撑，提高学与教的效率，改善学与教的效果，改变传统的教学模式，朝基础教育现代化的目标靠拢。

为深入探讨整合给带来的效益，推动学校教育信息化整体水平的提高，在总结以上课题实验经验的基础上，这里仅以“信息技术与小学语文学科课程整合”为例，用以说明信息技术与学科课程整合不仅是信息技术教育深入发展的需要，而且也确实有显著的效果。

一、实验的操作与探讨

在研究中我们坚持“以人为本”的思想，以计算机、网络为核心的信息技术为手段，以先进的教育科学理论为指导，探讨信息技术与小学语文学科整合的途径、方法。

研究已取得较明显效果，学生不论在阅读还是在作文方面都有了一定的突破，不仅促进了语文教学结构的改革，较大幅度地提高了教学质量和教学效率，而且使学生在学习语文的同时提高了信息素养。

（一）阅读教学

在阅读教学中，要完成教学目标，关键是要让每个学生都能全身心参与学习过程。在信息技术环境中，学生有充分的时间主动感悟、搜集和分析有关的信息，对所学的问题进行思考、讨论，提出各种假设并努力加以验证，再经过引导步入新的知识境界。使学习主体形成发现问题、积极探究、追求创意的心理取向，促进学与教的优化。具体操作：首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，把教学内容细化为具体“学习任务”，通过课件或网页的形式呈现给学生；学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务；最后，师生一起进行学习评价、反馈。如：《金华的双龙洞》的教学过程：

1.朗读入手，整体感知，体会特点。学生在初步了解课文内容的基础上，通过有感情地自读课文找出作者游览双龙洞的顺序，划出文中描写双龙洞特点的句子，体会双龙洞的神奇。

2.创设情境，网络浏览，制作简报。根据课文内容，学生选择自己喜欢的一处景点，分成山上、外洞、孔隙、内洞四个组，明确各组的学习任务。各组学生根据自己的任务在教师提供的网站上搜索查寻金华双龙洞的相关资料。通过小组协作交流，把收集到的资料整合在一起，共同制作出一份电子简报。

3.展示汇报，转换角色，深化理解。学生当小导游向全班学生演示电子简报并讲解。同时各小组之间通过互相提问、相互解答等形式达到共同学习、共同提高的目的。

阅读教学不能用固定的教学模式，要根据课文的内容和体裁而定。在教学古诗文时，学生在教师的引导下初步感知诗句，之后学生独立探究、互相协作，运用信息技术提供的广阔空间自主进行更深入的研究，并以多种形式汇报交流学习结果。学生有的把自己在网上查阅的背景资料说给同学们；有的把诗做成多媒体电子幻灯片展示给大家；还有的把自己熟悉的歌曲调子用在这首诗上唱出来；更有想想丰富的学生把自己学了某一句诗的感受谈出来。学生展开的想象翅膀，填补了诗中的空白，有利于领略诗人对思想感情的含蓄表达，正确理解其意。

（二）作文教学

作文是语文教学的主要任务之一，我们在课程整合中也做了大胆的尝试。首先，根据不同的教学内容，运用多媒体教学软件创设情境，引发学生兴趣，让学生看情境讲述或看情境写话。利用多媒体软件的友好交互界面和多媒体的超文本结构，采用网上互评、互议、互改的方式，让学生开展协作学习，提高鉴赏能力及写作水平，同时，培养学生收集、分析、处理信息的能力，积累写作素材。比如：学生在上描写景物的作文课时，教师让学生上网自由搜索，选择自己喜欢的景点资料，包括文字、图片、声音、视频资料等，像世界之窗、民俗文化村、野生动物园、黄山、故宫、颐和园等旅游风景区都有自己的网页。在这种教学环境中学生表现出很高的参与热情，写出了很多高水平的文章，收到了传统作文教学无法比拟的效果。

课程的整合给学生提供了更多的获取知识、提高能力的方式和渠道，非组织的社会化语文活动也成为了学生学习的重要内容，如环境语文、街头标语、广告、影视传播以及人际间语言交流等。学生到社会中搜集民间故事，到街头去搜集广告牌的错别字，到图书馆去查阅资料，到网上去说自己想说的话，探讨自己喜欢的问题。

二、收获与体会

信息技术与小学语文学科整合的实践研究，推动了教学理念、教学方法的更新，构筑了新型的教学系统，培养了学生的创新精神、实践能力，提高了学生的信息素养，探索到了一条基于信息技术环境下学与教的新路子：

1.转变了教学理念。随着教育信息化水平的不断提高，在探索把信息技术与学科教育有机融合的过程中，打破了“以教师为中心”的教育观念，树立了“以人为本”的教育思想。为学生的自由、和谐、全面发展提供了可能，培养学生学会做人、学会求知、学会做事、学会生存。

2.改变了学习工具。通过整合，把语文学科和信息技术有机地融为一体，强调信息技术服务于具体的任务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为认知工具，学生使用计算机获取、处理信息就像使用电话、铅笔、橡皮那样自然，使学生在潜移默化中得到锻炼，培养学生综合处理问题的能力。

⒊建立了新型模式。在实验中，把计算机作为认知工具，采用“任务驱动”和“合作学习”的教学策略，构建新型教学模式，通过各种各样的主题“任务”驱动教学，有意识地开展信息技术与学科相联系的横向综合教学。每个学生都有主动参与、自我表现的机会，通过互查、互评、互帮、互学等活动，为学生共同寻求答案、解决疑难问题提供了舞台。

⒋培养了创新精神。创新精神是创新的前提，也是创新的源泉，培养学生的创新能力，是课程整合的目的之一。在小学语文学科的教学活动中，根据学生特点，在网络环境下，发挥多媒体及网络交互性强、资源丰富的优势，创造宽松、和谐的学习氛围，学生通过主动地建构知识，提高了创新能力及解决实际生活问题的能力。

⒌训练了实践能力。传统学校教育强调的只是书本知识、对实践能力的培养重视不够，课堂教学的小环境与学生丰富多采的家庭、社会生活的大环境严重脱节,面对信息时代对高素质人才的需求, 通过整合，把以教科书为中心转向利用多媒体组成的教材体系和社会大课程中。学生可以方便的获得书籍、光盘、网络上的信息及软件，在解决实际问题中学习，以此提高实践能力，为终生学习打下坚实基础。

总之，课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式,必将成为今后学校教育教学的主要方法。

浅谈信息技术与小学语文学科课程整合的实践研究

【提 要】：随着信息技术在教育中应用的迅速发展，许多专家与教学一线人士都认识到，信息技术与学科课程的整合是改革传统教育模式、教学方式和教学手段的重要途径，是中小学信息技术教育的核心和发展重点，同时也是一个难点。本文主要探讨以信息技术在语文学科教学中的运用，探讨信息技术与课程整合面临的困难，问题及解决的方法。

【关键词】信息技术;课程;整合;语文；研究

怎样理解信息技术与学科教学的整合？有专家认为，信息技术与学科的整合，是在课堂教学中把信息技术、信息方法、信息资源、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学的一种新方式，绝不是“两张皮”。整合是促进以下几种方式的变革：一是信息技术与教学内容呈现方式的变革；二是信息技术与学生学习方式的变革；三是信息技术与教师教学方式的变革；四是信息技术与师生互动方式的变革。把信息技术运用到学科教学中，就像使用黑板、粉笔一样自然流畅。信息技术与学科教学整合的最终目的是追求教学效果的最优化，培养学生自主学习、研究性学习的能力及培养学生的信息素养与创新精神，提高学生的综合素质。

信息技术与小学语文学科整合开展面临的困难

1.天时未到。我国著名教育家吕型伟先生说过这样的一席话：“我一直在思考，到底什么叫创新？近年来改革与发展大潮中形式主义与浮躁的现象相当严重，我们称之为“浮肿病”和“多动症”，口号不断翻新、模式层出不穷，仔细去检查一下，除了向你展现那一点形象工程之外，大都是文字游戏，其实一切照旧。从教育行政部门到学校，信息技术实际不受重视。信息技术只是停留在表面的作秀，而没有将信息技术应用到日常的一切教学活动中去。用起来重要,说起来次要,忙起来不要。

2.地不利。从教师到学生，新课改理念尚未深入人心。许多教师都表示，信息技术与课程整合作为一种新型的教学形式，可以说是“看上去很美”，实际推广起来却很难。

3.人难和。教师使用的目的不明确。大材小用，计算机只起到演示工具的作用。或用多媒体代替教师的教，误认为应用越多越好，结果是学生课上大饱眼福，课下大脑空空。教师应用技术水平低。部分教师上课时手忙脚乱，一人上课，几个人跟着忙；教师在课上不能及时收集、处理来自各方面学生的信息，课上教学秩序混乱；部分教师信息来源局限于与教材有关的文字材料，课外的扩展信息材料很少。

如何与学科整合

（一）基于“辅助”的理念，整个教学都在以“知识”为中心的指导下进行，整个教

学过程仍以教师的讲授为主，信息技术只作为教学媒体帮助教师解决教学中的问题。信息技术可以在随机性问题、危险场合、珍稀场景、时空变化及创设情景等方面起到了非常显著的作用。

（二）基于“整合”的理念，使信息技术作为构建自主探究学习环境的重要要素来

支持学习，使开放的网络环境作为探究学习的一个平台。

⑴教学过程的侧重点不在于知识的传授，而在于对知识的整理和对已有材料的筛选。

⑵网络实际上并没有造成信息总量的增加，而是增加了人们驾驭信息的能力。在网络教学中，学科教学把学科知识作为载体，让学生知道学什么？（学习的目的）而对整个学习来说，学生到底学会了什么并不重要，重要的是在这个学习过程中学生的主观能动性是否得到了充分发挥。而传统教学是把载体（学科知识）作为教学的目的，让学生去死做题，缺乏对学生能力的培养。

（下图是两种教学方法的比较）

项目

传统教学

网络教学

学习方式

教师决定方式和内容

学生自主选择形式和内容

学习目的

注重学习结果

注重学习过程和学习能力

学习状态

被动、机械

积极主动

学习结果

大多为机械记忆，灵活应用能力差

灵活应用能力强

学习交流

单一化、低密度

全方位、多层次、高密度

疑难解决

依靠教师

查阅资料，与他人交流

学习体验

无

有

整合的误区和解决的办法

尴尬现象一：“四不像”的整合课

网上有这样一个故事：有一节小学语文课《葡萄沟》，学生在网上一会儿欣赏葡萄沟的风光，一会儿听少数民族歌曲，一会儿查询葡萄干生产工艺，教师还设计了孩子画葡萄、品尝葡萄干的环节，忙活了半天，惟独忽略了学生对课文本身的理解感悟，整节课因技术应用的不合理而支离破碎，有意无意间语文课变成了活动课。

这个例子反映的是信息技术与课程整合“四不像”的现象。它既不像是学科课程，又不像是信息技术课程；既没有突出培养学生的各种学科目标能力，又没有培养信息能力和创新能力。大杂烩的课程内容组合使其成为了“四不像”的课。信息技术与课程整合到底以什么为主？是以学科课程为主还是以培养学生的信息素养为主？很多人可能会说，这个很简单啊，就是要在进行学科课程目标培养的过程中，对学生进行信息技术教育。其实这个说法本身就造成了思想上的混乱和实践上的无方向。信息技术与课程整合要以学科课程为主，以完成课程目标为主。

尴尬现象二：模式化的整合课

一位前几年就着手整合课探索的教师说：“网络环境中的语文教学似乎走入了这样一个怪圈：导入，发现问题——上网，解决问题——收集整理资料——网下交流。搜集资料替代了语文的朗读感悟，留言板、BBS交流、在线聊天替代了语言表达的培养。”信息技术与课程整合似乎落入了一个又一个模式化框架。

语文学科最根本的任务，就是让学生在阅读文本的基础上通过揣摩、品味、联想实现多姿多彩的再造想象和个性化的情感解读。如果一味以标准化的图像直觉取代语言感知，那就无情地侵占了学生的想象空间，粗暴地践踏了学生独特的体验，从而背离语文教学的目标。

台湾学者徐新逸教授讲过这样一段话对我们很有启发。“信息科技可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。只要教师能抓住课程内容的重点，以最适当、最有效的方式传达出来，其实最简单常见的Word和PowerPoint，就可以达到所需的学习效果。戏法人人会变，各有巧妙不同。同样的教材，不同背景和特质的教师与学生，从不同的角度切入与互动，就可以赋予教学与学习不同的生命力，产生不同的学习效果。这也是教育可称为一门创造性艺术的迷人之处。”

信息技术与小学语文学科教学的整合实践

语文是基础教育的基础学科。语文学科必须与信息技术紧密结合，要用信息技术来解决以往语文教学中难以解决好的问题，来优化语文教学质量，来推进课程改革。把原来的课堂教学原封不动搬到网上，不仅不能让信息技术“化”掉原有弊端，反会失掉课堂教学某些固有优势；把学生引上因特网去随意浏览，当然更不能与“优化”同日而语。

信息技术如下四方面变革，对提高语文教学质量和发展学生语文能力明显有益：

一是信息技术与教学内容呈现方式的变革

促进综合效应。多种媒体的综合效应，可以使学生更有效地完成语言信 的加工、汲取，可更好地启迪学生思维，提高其吸纳和输出语言信息的质量，从而有效增强其语文修养。如《观潮》一课，作者在课文第四自然段最后一句描写潮的样子及潮的响声尤为精彩，浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好象大地都震得颤动起来。教师在教学中，可借助录音让学生感受潮来时浪涌岸滩，汹涌澎湃的声音，借助投影和录象，让学生感受潮来时如千万匹战马齐头并进，浩浩荡荡的壮丽之美。通过创设视听情境，调动了学生的视听感官，激发学生的学习兴趣和求知欲望，收到事半功倍的效果。

二是信息技术与学生学习方式的变革

小学语文或其它学科应有一个课堂时间，也即时间的容量。现在由于信息技术与小学语文的整合教学，是一个完整的连续性的教学过程，或者说是一个完整的教学程序，在上每一课时都要充分研究这一课，体现出它的完整性，尽量在一节课内，最大限度地利用互联网、报刊、媒体、电视等先进技术手段把你的所给学生传授的知识、发展能力和提高智力方面，统一整合起来，课内只是教学生学习知识、学会学习方法，培养学生主动学习的能力，勇于探索问题的能力，勇于创新的能力，展示基本的信息技术素养的能力。怎样发现问题、提出问题、用小学语文这一学科学的知识、方法、去充分利用现代信息技术和信息资源，在课外去积极探索、发现、掌握课内的知识规律。学生应是积极主动地，不仅在班级里、学校里、更应在家庭和社会运用现代信息技术去查找、探索课内的问题，运用综合分析能力，主动地加以判断、归纳、演绎。提出自己的独特见解，形成自己的专题，以作品的形式，甚至是论文的形式陈述出来，发表出来，让别人去评价、认同，从而实现自己的学习成果。

三是信息技术与教师教学方式的变革

在教育信息技术飞速发展之下，转变教师的原有教育观念，不能仅仅局限于语文这一学科的基础课程所具备的知识和能力及素养，老师更应在物理、化学、生物、信息技术、媒体等多方面准备知识和能力及素养，能上天、下地、入海。老师应该是多维的、多方位的、多层次的、多视角的多能手。新型的信息技术与语文学科的整合教学中，老师应是学生的助手，是学生的导航者，是虚拟的教育者，是学生的知识词典、能力词典、素养词典、做人词典、朋友词典、开心词典、心灵词典。

四是信息技术与师生互动方式的变革。

有一位的教师谈到，“我简直就是和学生在赛跑，他们在研究专题中涉及的内容我自己事先都不知道。网络使我不得不放下面子和孩子们一起研究，它的开放与便捷往往使我和学生处在同一个起跑线上。它使我的生活节奏一下子加快了，不敢对教学有一些懈怠。为了跟上学生学习的节奏，我总感觉自己不断的往前跑啊跑。”教师转变为课程的设计者、学习的指导者、活动的组织者和参与者及咨询者，更变成和学生一样的学习者。学生从传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习和研究性学习，学生的主体地位被充分凸现出来，最佳的教学效果需要主体参与过程与活动过程同步，保证每个学生在教学中的最优发展。从而，教师由重教向重学转轨。

美国当代著名教育家欧内斯特·L·博耶曾说：“技术能够在瞬间把信息传遍全世界。但是，无论技术具有多么神奇的功效，它却不能传递智慧。”语文能力是一种多元能力，其构成也是多维度、多层次的。我们至今尚不能说已经把语文能力结构研究得很清楚。因此我们没有理由认为信息技术与语文学科的结合点仅止于上述4个。我们还需要从优化教学过程、优化学法过程、激发学生健康兴趣、养成学生良好习惯等各个方面努力实践。从多方面加大“整合”的力度，信息技术一定能在语文教学中大放异彩。

参考文献：

1、《中国当代阅读理论与阅读教学》 韩雪屏 四川教育出版社 1998年版

2、《创新学习论》红旗出版社 1999年12月第一版

3、《语文考试论》 倪文锦著 广西教育出版社 1996年12月第一版

4、《纵论语文教育观》 李杏保 陈钟梁著 社会科学文献出版社 2001年版

5、《中国语文教育忧思录》 王丽编 教育科技出版社 1997年版

6、《问题与对策》 江明 教育科学出版社 2000版

9、《小学学科教学论》（语文）苏立康主编 科学出版社 1998年版

10、《学习的革命》[美国]珍尼特•沃斯

[新西兰]戈登•德莱顿 上海三联书店 1998年12月第2版

11、何克抗 《关于信息技术与课程整合的理论思考》《中小学电教》2001.（1、2)。

12、陈至立在中小学信息技术教育会议上的报告

2000年

13、刘向永 《解读信息技术与课程整合》《中小学信息技术教育》2002.3.14、李克东 《信息技术与课程整合的目标与方法》

15、余胜全 《基于Internet的学习模式》《中国电化教育》1998.4.信息技术教育与小学语文课程整合的实践与研究

内容提要：

信息技术是小学语文阅读教学的一个重要的教学手段，借助这一手段能化抽象为直观，化静为动，从而突破教学难点;能更好的激发学生感受美和欣赏美，从而培养审美情趣；信息技术用文字、图像、声音的巧妙结合，可以大大增加课堂的信息量，从而有利于学生开阔视野，扩大知识面；利用信息技术来训练学生的语感能达到事半功倍的效果。本文就信息技术教育与小学语文课程整合的实践与研究，作一些初步的探究。论文发表

关键词：信息技术 阅读教学 课程整合

信息技术教育与小学语文课程整合的实践与研究 在赤道地区，一位小学教师在告诉学生什么是雪。

老师说：雪是一种纯白的东西。儿童们就猜测：雪像盐一样。老师说：雪是冷的东西。儿童们就猜测：雪像冰激凌一样。老师说：雪是粉末状的东西。儿童们就猜测：雪像沙子一样。

老师始终未能讲清楚雪究竟是什么，最后还出了一道考题：雪的形态怎样？学生的答案是：雪是又冷又咸的沙子。

哈伯德笔下的这段文字告诉我们：要知道真正的雪，只有自己到有雪的国度，一如要听黄鹂的歌声，就要坐到有黄鹂的树下，要闻夜来香的清香就要到有花的庭院。身临其境，参与体验，一切自会不言而喻。

而今的教学，信息技术的介入，图、文、声、像的立体教学，使语文课堂如虎添翼。信息技术这一现代教学手段，在优化教学结构、激发兴趣、激活课堂、调动学生多种感官，帮助学生自主学习，培养学生的整体素质和全面能力等方面具有得天独厚的优势，能有效地提高阅读教学效率。作为一名语文教师，我经常使用信息技术手段进行教学，通过信息技术实现教懂、教准、教活、教精，使学生达到乐学、善学、勤学、活学，从而使教学进入最佳状态。一．利用信息技术，突破阅读教学中的难点

学生掌握知识，一般是从感观开始的。感性知识丰富，就能进一步形成概念，理解和掌握规律，从而打好基础。目前学生对教材内容缺乏感性认识是课堂教学的主要困难之一。教材中某些抽象的内容，光凭老师口头讲解，即使运用图片，学生也是不易理解的，这就必须给予具体化、形象化，增强透明度。计算机辅助教学将从根本上改变我们的教学观念，极大地改变传统的粉笔加黑板的单一死板的教学手段，为学生获取知识开辟了更宽的道路。教学时CAI课件为主要信息传输源，它以多种方式，不同的表现手法对新授课的内容进行加工处理，生动、有趣地展现于学生面前，激发了学生学习兴趣，集中注意力，特别是化抽象为直观，化静为动的特点，起到了为课堂教学排疑解难的重要作用，同时也体现了多媒体在教学中的优势。信息技术论文

比如教学《观潮》，学生很少有人见过钱塘江。这篇文章的教学重点是：了解钱塘江大潮的壮丽奇特的自然景象，教学难点是：有条理地说说江潮来时的情景。我们利用网络资源具有较强丰富性和直观性的特点，引导学生在互联网上搜索如下资料，来促进学生的自主学习。(1)钱塘江潮水涌来的图片或者视频资料；(2)浙江钱塘江入海处的特殊的地理条件。通过这些直观的资源，使学生很容易发挥自主学习的意识，很方便学生突出重点，突破难点。又如《鹅》这首诗，这是一首内容很简单的古诗，但对初步接触古诗文的低年级学生来说也是有相当大难度的。它包含了丰富的信息：有鹅的叫声、鹅的形象以及鹅的动作等。传统的教学方法、手段难以将这丰富的信息表达清楚，而多媒体教学却正好适合表现这些丰富的信息。教学的具体步骤：(1)“曲项”利用动画展现一只白鹅浮在水面上不断伸曲脖子。(2)“曲项向天歌”在前一个动画的基础上，合成鹅叫的声音效果。(3)“白毛”利用一幅静止的大白鹅浮在水面上的图片，突出其白色的羽毛。(4)“白毛浮绿水”展现一只大白鹅浮在碧波荡漾的水面上，突出其“浮”的悠闲的神态。教师在此引导学生观察水、鹅毛的颜色对比以及鹅的悠然动作。(5)“红掌”出示白鹅挥动红色的脚掌向前划水的动作和划水的“哗哗”声。(6)整体讲解这首诗时，出示一幅动画：亭台楼榭，杨柳依依，一个小孩在不断向湖里那群欢叫着的鹅抛撒谷粒。整个教学过程文,转自[星论文网]www.starlunwen.net图并举，声情并茂，视听结合，渲染了气氛，创造出了原诗的意境，不仅调动了学生参与的主动性，而且激发了学生的学习兴趣，最重要的是降低了学生学习的难度，使学生得以在一种轻松、愉快的氛围中学习了知识，理解了诗意，同时强化了记忆。二．利用信息技术，培养学生的审美情趣。《基础教育课程改革纲要(试行）》提出要使学生养成健康的审美情趣，把它列为新课程的培养目标之一。审美是一种积极主动的价值取向，其内涵是领会事物或艺术品的美。在传统教学中，虽也注意到对学生审美情趣的培养，但由于学生的生活经验与文化素养以及教师的讲授方法等因素限制，对学生而言没有直观印象，更谈不上感受事物的美了。运用信息技术，集图、文、声、像于一体就可打破课堂教学的时空限制，为学生创造一个崭新的语文教学环境，更好的激发学生感受美和欣赏美。我认为像《黄山怪石》《桂林山水》等写景类的文章就比较适合用信息技术资源进行教学。这类文章都是文质兼美的，在教学中就可以用信息技术来创设情境，通过音乐来渲染情境，通过画面来显示情境，通过文字来诠释情境，为学生创造更直观形象的语文教学环境。比如在教学黄山怪石时，在学到黄山怪石千奇百怪时，我向学生展示了一幅幅黄山四绝的照片，还让学生在优美的音乐中领略了怪石的奇形怪状，使学生对课文中介绍的神仙晒靴，五老奔天等景点留下了深刻的印象。这类文章通过多媒体的展示，能帮助学生入情入境，培养学生欣赏美的能力。我想这远比枯燥的说教所取得的效果要好得多，因为在此过程中，学生真真切切地感受到了美的所在。

再如我在教《望庐山瀑布》一文时，首先利用信息技术在屏幕上显示出“庐山风景图”；然后指着各个景点逐一向学生介绍庐山的秀美风光；最后，我把“庐山瀑布”来了个特写，声情并茂地向学生介绍道：“同学们，庐山风光中最壮观的要数‘庐山瀑布’了。你们看，它在千丈青山的衬托下，飞流直下，溅起一阵阵水雾，多么令人神往！从古到今，我国有许许多多的文人墨客为它倾倒，写下了无数不朽的诗篇。你们想不想读一读大诗人李白看了庐山瀑布后写下的诗歌？”此时，眼前的美景让学生兴趣盎然，从学生声情并茂的朗读中我们不难看出他们对美的感悟和理解。

三．利用信息技术，向课外延伸，让学生开阔视野，扩大知识面

传统教学的信息来源主要是报纸、杂志，用图画插图的形式展示给学生。这对学生的发展是很有局限性的。我们正处于现代信息社会之中，我们要全面实施素质教育，提高教学效果，恰当扩大信息量是一个重要环节。利用信息技术可以使学生大量增加相关的听和看的机会，而且能够使听和看同时接受某一信息，信息量是原来教学信息量的数倍、甚至十倍以上。在语文阅读教学中，运用信息技术的优势，可以大大增加课堂的信息量，从而有利于学生开阔视野，扩大知识面。

比如，在进行《蝴蝶王国》的课堂教学时，我首先提出了一个开放的大问题：你最喜欢蝴蝶王国里的哪种蝴蝶？为什么中国的台湾被誉为蝴蝶王国？通过查阅网页你知道了什么？再有感情的读一读，让学生自学。在这里学生根据自己的喜好先选择任意一个自然段进行学习，点击网络上的相关资料，寻找正确的答案，自主的理解课文。要求学生在自学过程中做到：看图片，感受美景；读课文，理解内容。学生在网络上收集了蝴蝶的常识、蝴蝶的趣闻，还有用蝴蝶制成的蝴蝶画等作品。大家以小组的形式相互交流，通过讨论交流，学生惊喜地发现课文之外有更多的精彩内容，有更新奇而多彩的世界。他们兴趣盎然地流连于视频文件上精美的图片、丰富的资源、美妙的音乐，同时他们还不忘将自己搜集到的有用的文字说明和图片保存起来。

在信息网络中阅读、欣赏、实践和探索，语文教学的魅力和趣味性得到了充分展示，极大地吸引了学生的注意力，激发了他们兴趣、爱好和热情，俗话说“兴趣是最好的老师”，孔子也有名言：“知之者，不如好知者，好知者不如乐知者”。信息技术和网络资源能够比较好的将课内所学与课外延伸结合起来，使之相互引发，相得益彰，何乐而不为呢？

语文课堂教学中运用信息技术，充分扩大了学生的知识面，为学生通向课外世界架起一座桥梁，把他们引向充斥着浩瀚知识的课外大海，让学生在知识的大海里留恋忘返！

四、利用信息技术，培养学生良好的语感。

我国著名教育家叶圣陶先生说：文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文的敏锐的感觉。也就是说，语感是对语言的直觉的整体感受。培养学生语感，对于学生听说读写能力的形成，对于学生学习语言兴趣的培养和良好学习习惯的形成都能起到极大的促进作用。传统的教学大多是教师的“一言堂”，学生的语感只能来源于教师的语感。而信息时代的教学，多媒体的介入使语文课堂如虎添翼，利用信息技术来训练语感会达到事半功倍的效果。

在教学中，我有时利用制作幻灯片，通过增减课文中的词语，变换课文中句子的顺序，带领学生进行语言的比较、品味、分析，体会语言间细微的差别，使学生语言的准确性、敏感性逐步形成。如《桂林山水》一课中写道：我看见过波澜壮阔的大海，欣赏过水平如镜的西湖，却从没见过漓江这样的水。这个句子中的“波澜壮阔”“水平如镜”是分别描述大海和西湖特点的，都是修饰成分。教学时我用幻灯片把这句话与“我看见过大海，欣赏过西湖，却从没见过漓江这样的水”放在一起让学生对比。学生对照原文读议比较，就会觉得删后的句子内容空洞，读起来索然无味。有时还可以利用直观图景，在具体情境中培养语感。比如《桂林山水》一课，作者饱含感情地描述了漓江水的静清绿和桂林山的奇秀险这一独特的景观。在教学时，我利用录像和配乐朗读，把学生引入到了桂林那如诗如画的美景之中，让他们充分感知和领略了桂林景色的秀丽神奇，促进了学生对语言文字由表及里的消化吸收。

总之，在小学语文课堂教学中，采用计算机信息技术技术辅助教学，将极大地丰富教学表现手法和表现方式，在学生的视觉和听觉两方面极大地拓展时空，不仅可以给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感，而且为学生积极、主动地学习创造了条件，同时还会营造出一种愉悦、和谐、民主、平等竞争的学习气氛，有利于学生从多渠道、多角度接受信息，扩大知识面，增加感染力，从而培养学生的思维能力，提高课堂教学效率，推进素质教育的实施。

参考文献： 孙建峰：《教学，不仅仅是一种告诉》，小学青年教师，2004.6 李娇娥：《信息技术与学科整合初探》，信息技术教育教育，2005.3 叶圣陶：《叶圣陶教育文选》

信息技术与语文课程整合研究报告 篇6

一、课题研究的背景及意义：

1、语文综合性学习是顺应时代的要求。全国教育科学研究“十一五”规划纲要提出的在基础教育领域要“重视课堂教学体系及模式的创新研究”的要求。2001年教育部颁布《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，以实践性和综合性为取向的语文综合性学习成为新课程标准的亮点。而且中国经济的飞速发展，电脑的普及，丰富的网络资源，更为语文综合性学习提供了条件。目前借助信息技术推动初中语文综合学习的策略研究只停留在辅助的工具性上，在整合中还没有构建一个“真正有效的学习环境”，教学体式在原基础上没有创新方式，大多数教师仍未实现二者深入地、有机地结合，为初中语文综合性学习开辟更广阔的空间，使学生的综合能力培养落到实处。

2、国内外研究现状

（1）华南师范大学教育信息技术学院的徐晓东在2004年2月撰写的《基于网络的校际协作学习效果的质的分析（上）》中着重指出信息技术与课程整合的最终结果以综合性学习形式出现，并归纳、列举了五种信息技术与课程整合条件下的综合性学习的课程类型。

（2）美国的信息技术与课程整合来促进综合性学习的研究起步较早，有《面向学生的美国国家教育技术标准——课程与技术整合》一书。其内容是针对他们自己独特的国情，以整合的形式推动研究型的综合性学习。

以上两项研究一个是从信息技术技术与课程整合的结果归纳综合性学习的课程类型，另一个是将二者整合来完成研究型的综合性学习，本课题的研究是根据我国的教育国情，依照全方位的信息技术与课程整合模式来助动初中语文综合性学习。依照综合性学习的课程类型采取几种方法策略的稳定组合，使信息技术与课程内容水乳交融，浑然一体，形成新型的教学结构，即信息技术与课程整合的三种模式——学科本位型课程模式、学科辅助型课程模式、学科研究型课程模式。

二、课题有关概念的界定

1．信息技术与课程整合的概念

目前国内关于信息技术与课程整合的说法与定义很多。综观这些观点，我们发现主要是基于对课程概念的不同理解而产生的分歧。我们可以将目前信息技术与课程整合的定义分为“大整合论”和“小整合论”。

大整合论主要是指课程是一个较大的概念。这种观点主要是指将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。黄甫全认为，信息技术与课程整合是指通过基于信息技术的课程研制，创立信息化课程文化。它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题，通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动方式的发展，建构起整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等，从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用，促进课程整体的变革。“大整合论”观点有助于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用。

“小整合论”则将课程等同于教学。这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点。

信息技术与课程整合概念的分化反映了人们看待信息技术作用的不同视角。在研究与实践中，持“大整合论”的人一般都是专家学者，而一线教师和教研人员则比较认可“小整合论”。笔者认为从整个基础教育改革的角度出发，“小整合论”是符合当前的发展趋势和实践要求的。信息技术与课程整合特别需要关注教学实践层面的问题。

2．教学模式的概念

教学模式属于教学方法、教学策略的范畴，但又不等同于教学方法或教学策略。教学方法或教学策略一般是指教学上采用的单一的方法或策略，而教学模式则是指两种或两种以上教学方法或教学策略的稳定组合。在教学过程中，为了实现某种预期的效果或目标（例如创建新型教学结构）往往要综合运用多种不同的方法与策略，当这些教学方法与策略的联合运用总能达到预期的效果或目标时，就成为一种有效的教学模式。

3．综合性学习的概念

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就是语文综合性学习的价值所在。

综合性学习提升、拓展了语文课本学习，为学生自主探索创设了问题情境，学习空间，充分体现了语文学习内容的丰富性，学习途径的多样性，学习过程的实践性，学习目标的综合性和多向性。这给语文教学带来了崭新的气象和勃勃生机。

三、指导思想

（一）全面贯彻教育方针，面向全体学生，全面推进素质教育，注重能力的培养，致力于学生语文素养的形成和发展。

（二）继承语文教学中的精华，做到继承、革新、实践和发展。

（三）重视对学生思想品德熏陶、行为习惯的养成，重视学生的审美情趣、人生观的形成。

（四）培养和提高教师的教学与科研水平。

四、课题研究预期目标

（一）以信息技术与课程实现整体的有机的结合来推动初中语文综合性学习。

（二）提高教学效率，优化教学效果，实现对人才培养标准的根本性转变——从知识积

累型人才转向知识创造型人才。

五、课题研究对象、主要内容、原则及方法

（一）研究对象：抚宁镇中学各年级全体学生。

（二）研究内容

1．第一种模式--学科本位型课程模式助动初中语文综合性学习

本位型课程模式将信息技术作为学习对象，即信息技术课程，以传授信息技术的基本知识与技能和培养学生的基本信息素养与能力为目的。

根据具体操作流程的不同，课程整合理念指导下的本位型课程模式有以下两种表现形式：

A、带疑探究—讲授示范—动手操作型。

教师首先根据信息技术课程的教学目标提出具有吸引力和探究性的问题，并用激励性和引导性的语言点拨学生进行思考与自主探究，引导学生运用已具备的信息技术技能主动探索解决问题。上机示范操作相应的教学内容，指导学生通过动手产生和维持学习的兴趣和动机。最后教师开展评价。

B、任务驱动——协作学习型，这种模式采用了任务驱动策略。

教师首先根据不同的学校环境、学生的水平高低、教师特长和社会背景等，灵活多变地设计任务，呈给学生并分组合作学习探究（这些任务可以是信息技术学科的知识，也可以是融合了信息技术教学目标的语文学科知识或社会性问题），最后，师生开展总结性评价。

2．第二种模式--学科辅助型课程模式助动初中语文综合性学习

辅助型课程模式是指在其他课程教学中以信息技术作为教学工具提高教学效率和效果的整合，这种整合有多种表现形式。

A、群体—多媒体讲授型，群体—多媒体讲授型模式是对传统教学方式的继承和发展。

B、自主—监控型，自主—监控型基本特点是在网络教室里进行，学生可以根据自己所需

及自己能力自行使用教师提供的教学资源（包括数字化资源和非数字化资源），进行及时反馈的个别化评价；最后，教师总结教学内容。

C、交互—讨论型，交互—讨论型的基本特点是师生利用网络上的交流工具实现在线讨论或离线讨论。最后教师对讨论的问题做出总结，给予恰如其分的评价。

这三种辅助型模式各有特点，实践应用中并不是截然分开的，恰当的结合可充分发挥其优势。

3．第三种模式--学科研究型课程模式助动初中语文综合性学习

研究型课程模式中，信息技术作为学生的学习工具、手段，用来获取、存储、处理和交流信息，促进思维，解决问题，提高学习能力。该模式更强调学生的主体作用，但是教师的作用不可忽略，教师发挥引导者和指导者的作用，教师指导的成功与否直接关系到研究型学习的成败。

这三种模式不可相互替代，也不是截然分开的，相互间存在内在联系，前两种整合模式浅层次发挥作用，助动语文综合性学习，但在我国教育事业上仍不容忽视。研究型课程整合模式对初中语文综合性学习更具有深远的影响。

（三）实验原则

1、知识性与趣味性结合。拓宽学生视野，丰富学生知识，寓教于乐，用有趣的形式激发兴趣，增强主观能动性；

2、课内外结合。重视课内引导和课外搜集，开展各种阅读和写作活动，开发课内外资源服务于写作。

3、远期规划与阶段目标结合，分阶段、有计划地实现目标，将总体目标细化为阶段目标，通过阶段目标的逐步实现，达到最终目标。

（四）课题研究的主要方法

1、案例研究法。在研究前、中、后期采用问卷、谈话、比赛等方法进行观察比较，为研究提供科学依据；

2、文献研究法。搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对新教材进行挖掘、分析和归类；

3、实践法。针对课题研究不断提出改革意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、修正教学行为充实或修正方案，提出新的具体目标，以提高研究的价值。通过一系列课内外语文的实践活动。求新语文与弘扬民族文化之间联系的桥梁，研究一条适合新形势下语文教学的途径。

4、经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。

六、课题研究的主要策略

本课程的研究借鉴国内外关于信息技术与课程整合助动初中语文综合性学习的研究成果并作进一步的深入研究。重点放在全方位信息技术与课程整合模式来助动初中语文综合性学习的模式构建中。

1、结合教学内容分别借助三种整合模式助动初中语文综合性学习，生成研究成果。

2、结合教学实际内容，将三种整合模式相互融合共同助动初中语文综合性学习，生成研究成果。

七、研究工作的步骤：

第一阶段 2006年12月——2007年5月：开始实施课题：

①2006年12月：A）课题开题；B）整理新教材中综合性学习的内容，制订教学方案；

②2007年1月——2007年5月：A）讨论研究课题实施策略；B）根据《课程标准》推荐的目录和老师依照班级实际情况，制订信息技术与课程整合模式助动综合性学习的课堂教学模式，整理完善研究方案。

第二阶段 2007年5月——2008年7月：实施课题研究方案：

①2007年5月—2007年9月：A)开始实施信息技术与课程整合模式助动综合性学习的课堂教学模式；B）邀请专家指导课题。

②2007年9月---2008年3月：A)开展语文实践活动；B)举行信息技术与课程整合模式助动综合性学习的课堂教学模式展示课。

③2008年3月——2008年7月：课题阶段总结：A）每人完成一个教学经验总结，一个最能代表自己水平的教学方案评析。B）整理资料。C）完成课题阶段总结报告。

第三阶段 2008年7月——2009年5月：继续实施完善后的课题方案。

①2008年7月——9月：借助三种整合模式，开展课余综合性学习活动。

②2008年9月——2009年1月：继续实施完善后的课题方案

③2009年1月-5月：课题总结：整理资料，完成课题总结报告。

八、课题研究成果形式：论文、课题研究报告

九、保障措施

学校领导的大力支持，语文组全体教师的配合。

学校图书室、微机室提供丰富的资料。

县教研室、进修学校的领导的指导。

抚宁县教育局制发

抚宁县“十一五”规划课题

开题报告

课题名称：《以信息技术与课程整合模式，探研初中语文综合性学习》

信息技术与语文课程整合的思考 篇7

1. 信息技术与语文课程整合, 有利于激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。在语文教学中, 只有创设一种最佳的学习情境, 才能激发学生的学习热情, 从而自主地参与到学习中来。而信息技术与语文学科的整合, 使多媒体计算机的视听功能全部展现出来, 它打破了传统媒体的“线性限制”, 以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文信息知识形象地呈现给学生, 使学生产生强烈的好奇心和求知欲。

2. 信息技术与语文课程整合, 能把信息技术有效融入到语文教学中

通过应用信息技术, 使语文教学能充分利用网络所能提供的交互技术和信息资源, 实现教师、学生、教学内容、资源库、媒介工具之间的交流互动。也就是在语文学习中, 将多媒体计算机和网络通信技术作为建构主义学习环境下的理想认知工具, 使个别化学习和基于网络的协作学习成为可能, 学生参与教学活动的机会大大地增加, 学生学习的主动性和积极性得到很好的发挥, 从而有效地促进学生的认知发展, 有利于学生实践能力和创新能力的培养。

3. 信息技术与语文课程整合, 为教学提供了功能强大的互动平台

随着信息技术在学校教学中的广泛运用, 网络环境下立体交互的教学过程, 可多角度、多层次、多方位、多侧面和多媒体地展示教学内容;且画面逼真、色彩鲜艳和文字清晰、化虚为实、变静为动, 使深奥抽象的理论具体化、形象化。有助于学生对知识的理解和消化, 而且为提高教学质量提供了学习环境的保证, 使学生获得能够自主学习的认识工具, 并将信息技术教育的工具作为助学和促学的最佳辅助方式。

4. 信息技术与语文课程整合, 使个性化学习得以真正体现

语文是最具有人文性的课程, 最能体现人文关怀, 在一个倡导尊重个性, 发展个性的时代, 我们应该提供促进个性发展和学习的环境。信息技术与语文学科的整合可谓为学生提供了这一契机, 使学生的个性化学习得到了真正的体现。在学习过程中, 学生可以一直处于活动的主体地位, 处在协作、会话、交流的过程中, 学生可以互相提供信息, 自由交流思想表达情感。

二、信息技术与语文课程整合的方法与途径

所谓课程整合, 就是要把各种技术手段完美地融合到课程中——就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。信息技术与语文课程的整合, 是以语文知识为载体, 把信息技术作为工具和手段渗透到语文课程当中, 在学习语文的同时, 学习并应用信息技术的内容。值得注意的是:整合不等于混合, 它强调在利用信息技术之前, 教师首先要清楚课程教学的目的、需求, 以及信息技术的自身特点, 设法找出信息技术在哪些地方能提高这堂课的学习效果, 能使学生完成哪些用其他方法做不到或能做到却效果不佳的学习任务, 然后才能决定用整合模式进行教学。并不是所有的语文课都适合与信息技术进行整合。

1. 发挥互联网优势, 实现资源共享

语文课本上的内容, 一般都比较简略, 尤其是对于中外名人、历史事件、名胜古迹等, 教参上的补充资料也很有限。现在可以借助互联网来解决问题了, 互联网上有丰富的资料, 教师可以搜集、积累各种相关资源如网页、图片、音频、视频等, 在教学中发布给学生, 能够补充教学资料的不足。现代教育媒体信息量大、内容充实、形象丰富, 能充分开发、组合和利用各种学习资源, 全方位、多角度地提供新颖、有趣、富有艺术性与综合性的知识、信息, 为学生提供了丰富的学习资源。

2. 合理运用多媒体教学课件, 营造信息化教学环境

如教学《火烧云》, 教师利用课件生动地展示了天空中的火烧云颜色、形状、变化极多的画面, 各种各样的颜色交织在一起, 美不胜收, 各种形状的云变化多端, 令人惊叹。真切动人的画面, 富于感染力的音乐勾起孩子们的情感共鸣, 学生体验到火烧云的美丽、神奇。教师再次展示画面, 画面上的云姿态各异, 瞬息千变万化, 让学生大胆想象, 用自己的语言或用书上的语言说说你所看到的画面。学生通过欣赏、体验, 画面转变成十分美妙的语言。媒体展示了丰富多彩的信息, 学生认知体验十分独特, 感受各不相同, 呈现多元化, 体现了语文教育的多维发展倾向。

3. 用计算机展示学生作品, 有利于学习交流

比如用计算机写作、打印稿件;利用计算机写日记、作文, 可以培养学生的学习兴趣, 写完后, 进行排版设计, 还可以插入一些小图片, 增加日记的观赏性。对于写的好的作品, 可以打印出来, 供同学们交流。

4. 利用互联网, 实现更广泛的交流与

(1) 收发电子邮件

很多同学的思维都很敏捷, 他们有很多话需要与人沟通, 他们更乐于利用书信这种形式进行交流。教师要善于引导学生把自己的见闻、自己的想法、自己的心里话, 写成电子邮件, 发送给同学、亲友, 或者直接发送给老师。这样, 既锻炼了写作能

(2) 到论坛参加讨论

现在, 很多网站都开设了面向学生的讨论区。学生登录到这些网站后, 可以对自己感兴趣的话题进行讨论, 发表自己的文章。在这样的环境中进行交流, 学生的学习兴趣更浓了, 视野更开阔了, 习作能力会有更大的提高, 更主要的是提高了学生的信息技术素养。

5. 超文本阅读, 丰富学习资源

超文本阅读, 是指在网上阅读与作者作品相关的文章, 以更多地了解课文及作者。信息技术与语文教学的整合, 把语文教学的内容从文本扩展到无限的网络信息空间, 把学生的语文学习与生活实际、社会活动直接联系起来, 缩短了课堂与大千世界的时空距离, 实现“大语文”的学习。

三、信息技术与语文课程整合需注意的问题

运用信息技术将使语文教学更加丰富多彩, 但我们同时也应注意一些问题。

1. 既要面向全体, 又要尊重个性

我们今天的教育应尊重学生个性、尊重差异, 让他们各展其长、各得其所, 从而培养出个性独立、富有开拓与创新精神的人才, 语文教育是培养人的教育, 因此, 在运用现代教育技术进行面向全体施教时, 还要进行小组教学和个别化教学, 促使每个学生在原有基础上得到发展, 提高语文素养。

2. 教师要做好资源的开发工作

信息技术与语文课程整合研究报告 篇8

【关键词】信息技术;小学语文课程;现代化教育

在小学语文课堂中，若只是还沿用传统的课程教学方法，这是无法提高提高学生综合素养和提升学生的综合语文素养。而信息技术和小学语文课程整合不仅让学生学习轻松，也让课程更加吸引人。本文主要介绍信息技术与小学语文课程整合中出现的问题和一些解决方案。

一、信息技术与小学语文课程整合的现状和优势

当前，信息技术与小学语文课程整合方面已经取得了惊人的成绩，小学语文教师都意识到信息技术与小学语文课程整合的必要性和重要性，且教师都愿意积极地、主动地学习现代化信息技术，大部分教师都可以非常熟练地掌握网络信息技术并且使用信息技术。然而，在信息技术与小学语文课程的整合过程中也存在着一定的问题。很多教师对于信息技术与小学语文课程整合的内涵并没有深刻了解，且在教学过程中没有将信息技术充分地应用在语文教学中。这样使得小学语文课程教学虽有信息技术的参加，但并没有使课堂表现的更好，部分老师还是原来教学观念。

运用信息技术可以更好地进行教学，在语文教学中运用信息技术，可以帮助我们解决在教学中遇到的难点，能够让学习充满乐趣，教师在教学中也更加轻松。语文教学与信息教学是相辅相成，相得益彰。从而更好地提高教学质量运用多媒体教学能够使视觉更加清晰，生动形象，使用电脑等多媒体设施，能够引起学生的好奇和对知识的渴望，能够更好地调动学生的学习积极性，产生良好的学学习兴趣。将多媒体引人小学语文课堂教学中，有助于调动学生学习的积极性，促使学生积极进取，激发学生的求知欲，使其更好地融人课堂教学中来，从而达到提高教学质量，优化教学过程，增强学生学习效果的目的

二、信息技术与小学语文课程整合中出现的问题

如今，信息技术进入到了小学语文课堂中，部分老师也开始学习网络信息技术并且很快在课堂上已经应用了，但是效果并不是很好。重要原因是部分教师在信息技术与小学语文课堂整合中，过多的关注信息技术而有些教师忽视了语文教学的本性，导致语文课不是语文课或不像语文课，根本得不到语文教学的实质效果。有些在教师制作课件时，大量使用图片、声音和动画，甚至还有教师直接上课利用多媒体放视频。这样反而分散了学生的注意力，对学生的学习起到了一定的负面影响。使学生更多的注意力转移到了现在教学设备（多媒体），这对我们的教学产生严重的负面影响。

三、加强信息技术与小学语文课程整合措施

1.提高师生的信息技术素养

在加强信息技术与小学语文课程中，应提高师生的信息技术素养。不论是教师还是学生，在信息技术与课程整合的过程中，都应培养自己与信息技术的亲和力。 无法想象一个自身的信息素养不过关的教师能够充分获取、利用信息， 将信息技术和语文课程进行有效的整合;如果学生没有更高的学习自觉性、更强的自我控制能力、更强的自我学习能力，便极易在信息的海洋里迷失。因此提高师生的信息技术非常关键。

2.教师要加强对学生的交流

虽然信息技术已经融入道路小学语文课程中，但是教师们还是必须要加强对学生的交流，在课堂上，教师利用多媒体课件进行教学时，应该多一些在课堂上和学生交流，利用信息技术让学生了解更多外面世界和信息，更加激发他们的思考。让学生在课堂上更加发散思维。为此，教师必须要加强学习，养成良好的信息教育观念，加强与学生的沟通和交流，了解学生的诉求，尊重学生的主体地位与个体差异，根据课堂的实际情况来设计教学课件。同时，教师要对自身角色进行正确的定位，防止成为信息技术的傀儡。

3.教师加强自身专业技能水平的锻炼

在信息化课堂中，教师不仅要熟练掌握信息技术技能。更为重要的是教师要加强自身专业技能水平的锻炼，不断地在教学过程中进行探索。相信通过教师与学生的共同努力，信息技术与小学语文课程的整合应用将会越来越成熟，能够更好地促进小学语文教学效果的提升。

四、结束语

综上所述，信息技术与小学语文课程整合具有众多优势，实现了教学的多元化，提高了学生的学习效率。但是我们也应该认识到信息技术在小学语文教学中的使用存在一定问题，我们要做的是扬长避短，实现优势的充分利用。教师们应充分展示信息技术在课堂中的优势，尽快解决出现的问题。

参考文献：

[1]仇旺龙.浅述信息技术与课程的整合[J].高等函授学报（哲学社会科学版）.2008，（7）：75～77.

[2]何克抗，吴娟.信息技术与课程整合的教学模式研究之一——教学模式的内涵及分类[J].现代教育技术，2008，（7）：5～8.

[3]何克抗，吴娟.信息技术与课程整合的教学模式研究之二——“传递—接受”教学模式[J].现代教育技术，2008，（8）：8～13.