英语大学专业介绍范文

2024-06-03

英语大学专业介绍范文（共10篇）

英语大学专业介绍范文篇1

外语学院现有教师98名，承担着全校研究生、本专科的公共外语、英语专业及日、俄第二外语的教学任务。教师中高级职称者占30%，硕士博士学位及在读者达70%。学院聘有多名英、美等国的外籍教师为学生授课。学院有资料室1个，藏有2万册专业书籍和丰富的音像资料，国内最先进的教学设备的语言实验室20个，下设有翻译研究所和外语培养中心，科研成果硕果累累，并为社会各界培训了几千名外语人才。

英语专业（文史四年制本科）

本专业设经贸、法律和口译三个方向。

英语（经贸方向）：

本专业旨在培养适应经济建设需要既懂外语又懂经贸知识的宽口径、复合型的实用专门人才，要求学生具有坚实的英语语言基础和熟练的听、说、读、写、译的能力，能熟练掌握经贸基础理论。

开设的主要课程：综合基础英语、英语写作、英语听力、英语口语、英语阅读技巧与训练、口译、翻译理论与实践、经贸英语、经济学概论、国际贸易理论与实务、外贸函电、经贸外刊选读、商务合同与谈判。

学生毕业后可在在政府机关、大中专院校、新闻单位、外事、外经、外贸部门和外资、合资企业以及金融机构从事翻译、涉外、教学科研工作及管理工作。

英语（法律方向）：

本专业旨在培养适应经济建设需要既懂外语又懂法律知识的宽口径、复合型的实用专门人才，要求学生具有坚实的英语语言基础和熟练的听、说、读、写、译的能力，并能熟练掌握基本法律基础理论。

开设的主要课程：综合基础英语、英语写作、英语听力、英语口语、英语阅读技巧与训练、口译、翻译理论与实践、综合法律英语、诉讼法学、国际商法、民商法学、国际经济法、法律英语应用文写作。

学生毕业后可在在政府机关、大中专院校、新闻单位、外事、外经、外贸部门和外资、合资企业及法律部门从事翻译、涉外法律及管理工作。

英语（口译方向）：

通过讲授口译基本理论、口译背景知识、口译基本技巧、相关口译知识以及对学生进行同传入门基本训练，结合口译实践，使学生掌握口译的基本理论、专题连续传译的技能以及同传基本技巧，学会口译记忆方法、口头概述，以及口译应对策略，提高学生的逻辑思维能力、话语分析能力、语言组织能力和双语表达能力。使学生能就重大题材进行准确、流畅的交替传译以及一般外事活动的同声传译。

英语大学专业介绍范文篇2

自2005年贵州大学进入国家“211”工程建设大学以来,农机专业开始按照“一本”专业招生,招生生源扩大到全国大部分省(市、自治区),生源质量得到很大提高。

随着高等教育改革的不断深入,我校农机化专业以培养“学科基础扎实、知识面宽、实践能力强、适应面广、综合素质高、富有创新精神”的农机化高级专门人才为目标,坚持“基础厚、口径宽、素质高、能力强、后劲足”的培养原则,始终坚持农机化自身的特色不变,为贵州省农机化事业培养高级专业技术人才的使命不变。

回顾过去,展望未来,我校高等农机教育将担负起光荣而艰巨的历史使命,为贵州农机化事业的发展贡献一份绵薄之力!

博学笃行明德至善

农业机械系介绍

农机系前身为1958年建立的贵州农学院农机系,自1993年开始先后更名为贵州农学院农业工程系、工程技术系,1997年贵州大学与贵州农学院合并后,更名为机械与自动化系(贵州大学校直属系,理工学院代管),2004年贵州大学与贵州工业大学合并后,隶属贵州大学机械工程学院,名称为农业机械系。

农业机械系现有专业课教师13名,其中副教授及以上11名,博士及在读博士6名,先后承担了国家自然科学基金项目、贵州省农业攻关项目、贵州省软科学研究项目、贵州省科技基金项目、贵州大学青年基金项目等纵向课题及横向课题若干项。

主要课程设置

公共基础课程:思想政治理论课程、军事体育类课程、大学英语、计算机基础、人文社会科学课程、自然科学课程、管理科学课程、C语言程序设计、高等数学、大学物理。

专业基础课程:理论力学、材料力学、机械制图、机械原理、机械设计、机械制造技术基础、工程材料及成形技术基础、机械工程测试技术、机械工程控制基础、液气压传动与控制、互换性与测量技术基础、电工学、单片机原理及应用、农业工程专业英语、农业工程导论、文献检索与科技论文写作。

专业课程:农业机械学、农业机械化管理、设施农业工程、农副产品加工机械、精确农业概论、机械制造工艺学、CAD/CAM技术及应用、汽车拖拉机学、机电一体化技术、技术经济学、机器维修工程、热工学、试验设计与数据处理。

英语大学专业介绍范文篇3

关键词：样例；不完整范文；完整范文；英语写作

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）08-0004-5 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.001

1 . 引言

样例（worked example）指呈现具体解题步骤、提供问题解决方法的例题。样例学习（worked example learning）是指学生在已有知识的基础上，通过阅读和思考，从例题中归纳出隐含的抽象知识，来解决问题的学习。有效的样例教学既能促进学生对新知识的理解和应用，又能促进学生独立思考和自主学习能力的提高。因此，样例学习受到认知和教育心理学家的高度重视（邢强等，2003）。近年来，随着样例学习有效性得到普遍证实，主要研究已从探讨样例学习的加工机制转移到样例设计和样例学习者个体因素。

在有关完整样例与非完整样例的学习效果上，研究者们得出了不同的结论。P a a s（1992）的研究结果是不完整样例和完整样例学习效果无显著差异。Renkl等（2002，2003）和邢强、莫雷（2003）的实验结果是不完整样例的学习效果好于完整样例的学习效果。王瑶、张奇（2012）将有关样例的研究范式推广到范文学习和写作实验研究中。他们在一篇完整范文基础上设计8篇删除不同部分的不完整范文，10组被试分别不阅读或阅读不同类型的范文，然后进行写作测试。他们发现阅读完整范文和不完整范文均有利于提高学生记叙文写作成绩，但对纠错无显著作用，而且阅读完整范文和不完整范文各实验组之间无明显差异。王初明（2012）不仅从实证上表明，而且从理论上也论证了读后续写的促学优势。

王瑶、张奇（2012）的研究仅是对比了一次阅读完整范文和非完整范文的学习效果，没有将不完整范文的阅读和补写应用到教学实践中。王初明（2012）提出的读后续写实际上是让被试补写不完整范文的结尾，也没有比较完整范文与不完整范文的长期学习效果。

尽管范文阅读正重回大学英语写作课堂，但是，所采用的范文都是完整范文。在英语作文学习中，究竟阅读完整的还是不完整的范文更能够提高大学生写作成绩呢？为此，本文拟通过一项教学实验研究探讨非完整范文的长期学习效应。

2 . 实验研究

2 . 1 研究问题

本研究力图回答下列问题：不完整范文学习是否比完整范文学习更能提高大学生英语作文成绩？

2 . 2 研究被试

参加本教学实验的被试为湖北某重点高校2010级机械专业和能源专业的学生。这两个班无论是英语高考成绩还是入校时分级考试成绩均不存在显著性差异，基本情况相同。机械班（54人）为实验组，能源班（51人）为控制组。英语写作是他们的必修课。

2 . 3 实验设计

本研究是对英语写作教学中不完整范文阅读和补写效果进行的实验。实验前和实验后两个组的学生分别在40分钟内写一篇250字左右的课堂作文，题目同为“Influence of the Internet”。实验后，对实验组的学生进行问卷调查，并对部分学生进行访谈。

2 . 4 实验材料

所有范文选自L a n g a n（2007）编著的College Writing Skills with Reading，均是典型的五段式作文，是“美国大学写作课上普遍向学生推荐的一种写法”（蔡基刚，2003）。五段式作文的第一段是引言，主要是引出文章主题，并在段尾写出文章的中心思想句（thesis statement）。第二、三、四段为中间段落，是文章的正文部分，围绕中心思想句展开，依次进行论证。每一段以段落主题句开头，支撑句对主题句进行说明。支持论点之间运用衔接手段进行连接。第五段为结尾部分，对全文进行归纳和总结。这种模式作文的特点是观点阐述充分，结构严谨合理，段落层次分明，语言变化生动（蔡基刚，2003）。

不完整范文是在完整范文的基础上，删除其中的不同部分所形成的。它们是：（1）补充中心思想句式；（2）补充主题句式；（3）补充衔接手段式；（4）补充分论点的细节式；（5）补充开头段式；（6）补充中间段式（仅一段）；（7）补充结尾段式。为了不破坏范文的完整性，并给学生提供足够的语境，每篇不完整范文只删除七式中的一式。如在补充中心思想句式中，只缺中心思想句，其余部分都保留。

2 . 5 实验程序

本实验在二年级下学期的写作课上进行，共16周、32学时。笔者担任两个组的写作教学工作，教学方法、课堂活动基本相同。

写作课按以下方式组织。控制组：课堂写作知识讲解+作文练习。第一节课，教师讲解写作知识后，由学生分析范文，如文章主题、结构、段落及句子衔接、闪光词句等，教师补充总结。第二节课，教师就一写作任务组织学生讨论，拟定提纲，并提供相应的语言表达，有时学生当堂完成，有时课后完成，共需完成5篇作文。课后学生参照详细的作文评估清单互评初稿，并进行反思，完成第二稿后上交作业。第三节课，教师推荐学生中的两篇好作文，由学生点评其中的优缺点，主要是优点，最后教师补充。实验组：课堂写作知识讲解+范文补写+作文练习。实验组教学与控制组基本相似，只是在学生分组讲评范文前，先根据教学要求对不完整范文分别进行上述7种方式的补写，每种补写训练两次。开始是句子，然后过渡到句群和段落。教师利用投影向学生展示好的补写作业，组织学生点评，最后回读原文，并进行比较。为保证两组的写作练习相当，实验组的学生只需完成4篇作文。

2 . 6 作文评分

本文借鉴雅各布分析量表（Jacobs et al.，1981）和英语专业四级作文评估法，从思想内容、组织结构、词汇使用和写作准确性四个方面对作文进行分项评分。

思想内容分项的满分为40分，主要考查观点是否清晰，例证是否充分，题材是否有意义，见解是否独创。组织结构分项的满分为20分，主要考查作文结构是否完整，条理是否清晰，层次是否清楚，过渡是否自然流畅。

本文采用量化方法描述被试的词汇运用能力。Wolfe-Quintero等人（1998）综述了大量研究文献后发现，词汇复杂性（即高级词汇与全部词汇数量的比率）与二语的写作水平关系最为密切。本研究通过统计软件Range32及其词表来划分不同词频等级，将单词按使用频率由高到低分为3个等级：1级词汇（Baseword list 1）、2级词汇（Baseword list 2）、3级词汇（Baseword list 3以及3个词表以外的单词）。2级和3级词汇，也就是非一级词汇使用比例越高，说明使用者对高频词的依赖性越低，使用复杂词汇能力越强。本研究采用这一指标（文本中的地名、人名等专有名词和拼写错误的词已被排除，因为它们不能体现文本的词汇水平）。

二语写作准确性测量通常有三种：整体性测量、无错误T单位总数和错误总数，但这三种测量工具的信度都还有待进一步研究。本文采用秦晓晴、文秋芳（2007）的研究结果，用错误严重程度和错误总数描述作文的准确性。错误严重程度指将语法和词汇方面所出现的错误按不同程度划分为三级，分别定义为：一级错误为拼写、意义或形式上不影响理解的小错；二级错误是指那些只有在上下文的帮助下才能理解的语句；三级错误是指形式上或意义上严重偏离，并完全干扰了文本的理解的错误。笔者将文本中出现的错误一一确定错误等级，然后赋予分值，一级错误-0.2，二级错误 -0.4，三级错误 -0.8，最后计算总分。如果一个句子中出现多处错误，只计一处最严重的错误，避免以句为单位重复计算。这种方法可以兼顾错误严重程度和错误总数。

由于句法复杂性和句法多样性的测量难度较大，本文暂且不考虑，虽然句法能力对写作水平有重大影响。

从实验组和控制组各随机抽取30名被试，将他们前后两次作文输入电脑，共计120篇。全部文章编码顺序打乱后，由两名熟练掌握大学英语写作评分指标的英语教师评阅被试作文的思想内容和组织结构得分。不一致的评分经两人讨论，最后达成一致分数。

3 . 结果

3 . 1 前测作文比较

实验前两个组的被试参加了作文测试，并对作文成绩进行独立样本T检验（见表1）。结果表明，在作文内容、结构、词汇、准确性等方面，实验组与控制组无显著差异。笔者在分析文本时发现，很多学生中心思想不明确，只有论点而无论证，条理紊乱，导致内容、结构得分都很低。另外，学生过分依赖使用高频词，非一级词汇使用仅为13%；抽象词使用较多，具体词使用较少，词汇重复率高，词汇运用非常贫乏。而且，学生写作规范意识模糊，标点符号滥用，句子主语不明确或句子结构不完整，作文错误较多。

3 . 2 后测作文比较

实验后两个组的被试再次参加了作文测试，并对作文成绩进行独立样本T检验（见表2）。结果表明，在作文内容和结构方面，实验组明显优于控制组；在词汇方面，两组无显著差异；在准确性方面，虽然实验组优于控制组，但差异不显著。最后对两个组的作文分别进行配对样本T检验，无论是控制组还是实验组，在四个分项上进步明显，可见大量作文练习是提高英语写作水平的有效途径。

3 . 3 问卷调查结果

实验组的54名被试参加了问卷调查，有效问卷48份。问卷调查的信度系数为a=.802，说明该问卷可信。从表3的统计结果可了解实验组学生对不完整范文补写的看法。75%的学生喜欢范文补写；超过七成的学生认为范文补写有利于掌握范文的内容和结构、习得范文词汇。超过六成的学生在自己作文时知道如何运用语篇知识，在回读原文时，会关注语言的意义及形式。72.9%的学生希望继续在写作课堂上开展范文补写活动。在对7名学生的访谈中，学生表示范文补写能降低他们写作的焦虑，增加写作的信心。

4 . 讨论

4 . 1 范文补写的益处

实验结果表明，非英语专业大学生补写不完整范文，有利于作文内容和结构分项成绩的提高。

随着语篇语言学的深入研究，研究者们发现阅读和写作几乎是两个相同的过程，拥有相似的认知机制和行为（陈立平，2000）。因此，我们可以说，阅读和写作相互依存，相互作用。范文补写比单纯的范文阅读更能紧密地将阅读与写作结合起来。因为要完成好补写任务，学生必须认真阅读范文、充分理解范文，以保证补写内容与范文内容的连贯性和完整性。为写而读，为读而写，理解与产出紧密结合，加大协同力度，提高外语学习效果（王初明，2012）。

范文补写将模仿与创造有机地结合起来。在理解范文的基础上创造性地补写内容，这不是简单的模仿，需发挥想象力（王初明，2012）。因此，范文补写有利于学生开阔思路、获取写作素材及经验，丰富文章内容。

范文补写有利于学生对语篇知识的掌握和运用，提高作文的组织结构。王立非（2002）的实验结果表明，作文语篇知识教学可以扩大学生的作文语篇知识面，但不能直接提高实际英语写作水平，只能慢慢起作用。这是因为学会运用语篇知识需要长期、大量的练习，才能将陈述性知识变为程序性知识。而范文补写将写作任务进行分解，集中训练某一项或几项语篇技能，这不仅能提高练习的密度，还能提高练习的质量。而通过样例导致的练习的质量和密度的提高必然促进技能的熟练（张春莉，2001）。另外，根据Sweller等人（1988，1994）的认知负荷理论（cognitive load theory），通过对不完整范文的深度加工，更有助于图式的获得和规则的自动化，减轻工作记忆中的认知负荷。在紧张的作文测试中，被试可以较自如地运用语篇知识，布局谋篇。

范文补写有利于作文准确性的提高。从实验结果可知，在作文准确性方面，实验组优于控制组。这是因为完成补写任务后，学生会将补写内容与原文进行比较的同时，观察范文是如何遣词造句、表达思想的，目的比单纯的阅读更明确。学生通过向范文的语言看齐，提高自我监察意识、培养自我纠错能力，逐渐减少语言错误（王初明，2012）。另一方面，实验组在准确性方面的优势还差一点才达到显著水平，这说明语言错误是中介语中不可避免的一部分。虽然互动协同理念不提倡教学中过度改错（王初明，2010），但教师也要给予适当的反馈，并采取有效的措施进行语法教学。样例研究成果表明，提供多样性的样例和利用不完整样例并不足以引起自发迁移，及时、明确的指导才能提高迁移（邢强等，2003）。语法教学虽然改变不了语法习得的顺序，但可以加速对语言形式的掌握，从而避免二语写作中的语法错误，以提高写作的准确性进而提高二语写作水平（戴炜栋、陈莉萍，2005）。研究者发现那些语法基本功底好的学生很少会犯严重的语言结构错误。可见，有效的语法教学仍是提高二语写作准确性的重要保障。笔者发现学生对写作规范的掌握比较快，经过几次练习后，学生在拼写、标点等方面的错误明显减少。因此，虽然可以少改错，但在作文二稿、三稿阶段，还是应该强调语言的准确性。

4 . 2 范文补写与词汇运用

本实验结果表明，在词汇分项方面，实验组与控制组后测成绩明显优于前测成绩，但两组之间无显著差异。在本教学实验中，实验组和控制组学生讲评范文时，都要分析其中的闪光词句，教师鼓励进行模仿。这种方法不仅可以引导学生“注意”范文的语言形式，并且通过“输出”来巩固语言知识，向范文的语言水平看齐，加大协同效应（王初明，2010）。范文阅读和补写创造条件，让理解与产出紧密结合，从而提高外语运用能力（王初明，2012）。

为什么实验组与控制组在词汇分项方面无显著差异呢？这是因为两组读的是相同的范文，阅读量是一样的，至于在加工层次上是否有显著差异，还须进一步研究。另外，二语写作水平的提高是一个渐进、缓慢的发展过程。词汇知识是在与新词的多次接触中逐渐建立起来的（Nation，2001），学习者不仅要有意注意、还要能验证假设和自觉反思（Swain，1985，1995），反复使用和修正，否则不会有词汇习得。因此，学生应阅读多篇范文，重视课堂教材的精调输入和课外阅读的粗调输入（Hammer，1983），并进行大量而有效的写作练习，提高语言输出的质量。

5 . 结论

本文的实验结果显示，在作文内容和结构方面，补写不完整范文比阅读完整范文更有益；在准确性方面，补写范文也表现出一定优势，虽然不显著；在词汇方面，两组无显著差异。阅读与写作是两项相对独立但又相互依赖、相辅相成的技能。范文补写是将阅读与写作紧密结合的有效途径。因此，在以英语为外语的写作课堂里，教师应该为学生提供各类相关的完整及不完整范文，并进行适当的范文补写练习，引导他们开阔思路、学习写作技巧、降低写作焦虑感，从而提高英语写作能力。同时，二语写作水平的提高是一个渐进、缓慢的发展过程，词汇和语法教学在提高二语写作水平中仍起着举足轻重的作用。

参考文献

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Langan J. College Writing Skills with Readings： Sixth Edition[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2007.

Nation P. Learning Vocabulary in Another Language[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 2001.

Paas， F. Training strategies for attaining transfer of problemsolving skill in statistics： a cognitive load approach[J]. Journal of Educational Psychology， 1992（4）： 429-434.

Renkl A. & Atkinson R. K. & Maier U. H. From example study to problem solving： Smooth transitions help learning[J]. The Journal of Experimental Educational， 2002（4）： 293-315.

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Sweller J. Cognitive load during problem solving： Effects on learning[J]. Cognitive Science， 1988（12）： 257-285.

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蔡基刚.大学英语高级写作教程[M].上海：复旦大学出版社，2003.

陈立平.从阅读与写作的关系看英语写作教学中的范文教学[J].解放军外国语学院学报，2000（6）：67-69.

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秦晓晴、文秋芳.中国大学生英语写作能力发展规律与特点研究[M].北京：中国社会科学出版社，2007.

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王立非.作文语篇知识与课外非命题写作：影响英语写作水平因素的研究[J].外语界，2002（5）：42-49.

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刑强、莫雷、朱新民.样例学习研究的发展及问题[J].心理科学进展，2003（2）：165-170.

刑强、莫雷.渐减提示法呈现样例对学习迁移的作用[J].心理与行为研究，2003（4）：274-277.

大学生建筑专业考研英语自我介绍篇4

Is the root

Word of the verse, according to ***“*****” played, I think this name is very beautiful.

This year I am ** years old. ** Year-old young, should be happy, and ** old * children should be happy

And I was the opposite. My character is destined to bloom I shed tears. I am prone to crying. However, I also

Really likes the character, and she made me go the road of literature-loving and appreciated by the teacher. I am particularly

In literature, particularly prose and poetry. I always put my happiness and sadness into song after another verses and a chapterProse.

I * the age of kindergarten, pre-school age *, * year-old elementary school. In primary school, my motto is: Tuition

Better than others pay less, scores even worse than the others can not! So, my grades have been the first few classes. Mom

Mom has been to me as her hopes, her pride. I grew up in this piece of praise was rightly ringing up. Probably because

Let me arrogant, gradually, my grades slipped into the middle. But do not give up my family and teachers. He

They think that I will catch up with them.

Now, about my story is not over. But I think through my presentation, you will want to be my friend,

电子专业介绍范文篇5

一、专业特色：该专业于2007年创建，已毕业和在校生近300人。此专业属于宽口径电子电气技术专业，主要培养电子技术、家用电子产品维修工、办公设备维修员、音视频设备检验员、电子设备装接工、计算机自动测试与控制技术等技能型人才。本专业配有电子电工实验室、微机室、电子装配实训室、制冷空调实训室、电器产品维修实训室、音视频实训室等实训室。毕业生就业前景广阔。学生通过学习能够具备扎实的电子技术、计算机应用理论基础、良好的外语能力、计算机操作及应用能力、一定的编程能力、利用计算机辅助设计电子电路能力、数控设计与微机接口技术设计能力以及仪器仪表检测维护能力，能从事电子产品设计及生产工艺技术、电子电气设备维护维修、传统工业的技术改造、生产中的品质控制及生产管理工作。

二、主干专业课程

电子技术基础、电工基础、电子技能、音视频设备应用与维修、电器产品应用与维修、电磁炉原理与维修，电视机原理与维修，DVD原理与维修，音响设备原理与维修，电冰箱与空调器原理与维修，洗衣机原理与维修，计算机技术基础、电子测量技术与仪器、电子电器产品管理与营销、电力拖动与自动控制原理等。

三、职业资格证毕业生经考核合格，可以颁发国家承认学历的《中专毕业证书》,并颁发《家用电子产品维修工中级职业资格证书》、《维修电工中级职业资格证书》、《制冷维修中级职业资格证书》。

四、就业方向：本专业毕业生主要面向电子电器设备的生产企业，销售和服务部门；从事日用电器、音频视频家用电器和办公自动化设备的装配、调试、销售和检修等工作。毕业生被安排到东莞市各大知名企业，如东聚电子有限公司等，从事相关的技术或管理工作。月工资约2500—4000元。

1、在生产部门，可以从事电子电器及办公设备和相关产品的一般技术管理工作；

2、在维修部门和检验部门，可以从事电子电器及办公设备的维修和商业常规检验工作；

3、在营销部门，可以从事电子电器及办公设备的采购、推销、调拨、储运及办理索赔等业务工作；

4、在大、中型企事业单位和宾馆，可以从事电子电器及办公设备的保养、运行和维护等技术工作。

五、实验实训设施（配相应图片）

六、学生风采及技能竞赛：（配相应图片）

七、学生获奖：

李小斌：获2009年东莞市“电子产品安装与调试”二等奖；罗含：获2009年东莞市“电子产品安装与调试”三等奖；成浩怀：获2009年东莞市“电子产品安装与调试”三等奖黄国栋：获2009年东莞市“电子产品安装与调试”优秀奖；张文焕：获2011年东莞市“电子产品安装与调试”三等奖；肖金毅：获2011年东莞市“电子产品安装与调试”优秀奖；

管理学专业介绍（范文模版）篇6

管理学是一门应用广泛的学科。管理既是一门科学又是一门艺术。称其为“科学”是因为其有内在的规律性;称其为一门“艺术”是因为管理理念的掌握和个人天赋有关。通常管理者所要解决的问题主要是：生产经营什么、生产经营多少、怎样生产经营?

“管理学区别于经济学，又与经济学有着密切的联系。主要是学科的侧重不一样。”尽管管理学在教学中涉及大部分的经济学内容，但是管理学更侧重于培养学生的管理能力。管理学包括五个一级学科：管理科学与工程、工商管理、公共管理、农业经济管理和图书情报与档案管理。

英语大学专业介绍范文篇7

管理信息系统（MIS）是企业的信息系统，它主要具有数据处理、计划、控制、预测和辅助决策等功能。据统计，目前美国在计划管理中80~90%的工作由计算机完成，财务会计工作中超过90%的信息处理由计算机完成，人事管理领域中计算机的应用更是接近了100%。因此，MIS毕业生在美国的就业市场上具有相当不错的工作前景。

MIS相关学科专业领域

就美国目前的MIS教育状况而言，该学科主要涉及以下一些专业领域：

◆ 信息系统（Information Systems）：包括Data Communication、Database、Programming Language、Client/Server Computing、System Analysis and Design等内容。

◆ 管理科学(Management Sciences）：包括Mathematical Programming、Optimization、Operation Research等内容。

◆ 生产运营管理（Production and Operations Management）：包括Decision Theory、Organization Theory等内容。

◆ 统计学（Statistics）

◆ 其它专业领域：包括Marketing、Finance、Management、Accounting、Business Law、Economics等等。

MIS专业核心课程框架

图1和图2分别给出了美国大学MIS本科学位、MBA和硕士学位的核心课程典型框架。

MIS专业2005年美国Top10大学

广告策划专业简历自我介绍范文篇8

本人是一名广告策划专业的毕业生，经过大学的培养和自己的天赋，在这个领域有所领悟。系统学习了vi企业形象策划、广告文案写作、图形创意、招贴设计、包装设计、书籍装帧设计、摄影等专业知识；熟习近平面设计软件Photoshop、CorelDRAW、InDesign；制图软件CAD；影视后期软件Premiere。在学习中，我注重理论与实践的结合，己具备了相当的实践操作能力，可独立进行广告策划、平面广告设计工作。

职业能力：熟练操作Word、Excel等办公室软件，事业心和责任感使我能够面对任何困难和挑战。；在实习过程中，能够做到灵活的与客户交流并做好企业形象宣传工作；适应并能够做好少儿基础教育。

社会能力：具有一定的社会交往能力，具有优秀的组织和协调能力；热情随和，具有进取精神和团队精神，有较强的动手能力。良好协调沟通能力，适应力强，严格要求并能提高自己，适应工作的需要。

自我介绍英语作文（范文）篇9

Hello,everyone.Now please allow me to do an introduction.My name is Li Lei.I’m 14 year old.My birthday is on October 11th.My favourite book is twilight.I really love to read the books about vampires.My hobby is singing.Some people say I’m a good singer.My favourite singer is Justin Biber.I think he is a great singer.I love to sing his songs.Besides singing, I love shopping very much.If I have time, I will go shopping with my friends.I’m really good at English, if you have any questions, you can ask me, I will do my best to help you.We can be the best friends forever.Thank you.大家好,现在请允许我做自我介绍。我的名字叫李蕾。我今年14岁了。我的生日在10月11日。我最喜欢的小说是暮光之城。我非常喜欢那些关于吸血鬼的书籍。我的爱好是唱歌。有人说我唱得很好听。我最喜欢的歌手是贾斯汀比伯。我认为他是个很棒的歌手。我很喜欢唱他的歌。除了唱歌,我还喜欢逛街。如果我有时间,我就会和朋友去逛街。我的英语很好,如果你有什么问题,你可以问我。我会尽我最大的努力帮助你。我们可以成为一生的好朋友。

大学非英语专业英语听力教学探索篇10

关键词：听力水平语音障碍习惯障碍

引言：进入大学校们之前的学生们在高中阶段做了大量的英语考试卷，因为高中的老师为了让学生考出更好的英语成绩，采取了骇人的题海战术，在高考的指挥棒下学生也不得不适应这种训练方式，因而学生的笔头答题能力是有了很大的提高。但是因为时间有限，削弱了听力能力的培养。步入大学后他们在英语学习中最感吃力的要数听力了。连最简单的句子“I’m as old as you are.”都很难听懂。而在三、四级考试中听力却要占很大的比例。可想而知这些学生要通过这类考试该有多难。总而言之，他们的困难都是由听力障碍造成的。笔者现将这些障碍作了如下分析并提出了一些建议。

一、语音障碍

因为是非英语专业的学生，没有经过正规的语音训练，加上在高中阶段受题海战术的影响，我们甚至可以说他们的语音水平就是零。高中阶段对英语学习的要求是：只要看得懂就行，无需读出句子或段落。特别是农村中学毕业的大学生，其语音知识更为缺乏。许多学生看得懂的句子也听不懂。对于这样的学生是放弃不管还是迎韧而上？这让很多老师犯难了。放弃的话，老师可以减轻负担，不去冒险（因为也许会徒劳呢）。可这是一个为数不少的群体。当然不能放弃了。笔者以为从下列方面入手可有一些成效。

1．教会学生准确地读出48个音标。

咋一看，这似乎与听力有点风马牛不相及。其实不然，听说是一对不可分开的亲兄弟。自己能准确的读出一个句子便为听懂别人的句子打开了方便之门。可按前元音、中元音、后元音、单元音和双元音展开。教学时按批次进行。每教完一个批次还要将前面所教的批次复习一遍。这就如滚雪球，只会越来越大，并且学生也把单调的译音看成是一个一个的整体来学，以利于前后连贯，帮助记忆。具体操作如下：以教学前元音为例:前元音有：[i:] [i][e][] .(1)可先让学生听这四个音。（2）让学生跟着老师逐个发出每个音。（3）让他们跟老师连贯而快速地发这几个音（既可以把这几个音看成是一个单位）三至四次。也就是形成一种语感吧。（这样有利于把他们记住）（4）老师在黑板上写出这四个音标。（这样由音过度到了形）（5）学生看着黑板上的音标连贯地读四次。边读边记下他们的形状。（这样做到了音形的统一）（6）学生在本子上将这几个音标写两遍。（形的巩固）（7）再要求他们将这几个音标背一次（默背，一边背一边想他们的形）。这样可以使音形与记忆有机地结合起来。中元音、后元音、双元音、爆破音、唇齿音、辅音连缀等按这种方式各个击破。学生可以轻而易举地掌握好令他们头疼的48个音素。

2.教给学生发音规则

①.发音规则可以帮助学生在没有音标的情况下准确地读出单词。除此之外，规则还有利于学生准确的拼写出这些词。比如：name中的字母a发[ei]，而map中的字母a发[]。可让学生思考“为什么会出现这种现象？”通过多举一些例子，由学生自己去发现其中的奥妙。我们可以把 name,make,cake放在一个小组，启发学生从中找出发音规律。它的规律是：a +辅音字母+不发音的e。再让他们对比map,bat.hat，他们中的a发[]，原来他们的构词规律是：a+辅音字母。（后面没有加上不发音的 e）这样，在他们遇到sat,sake时，就能正确地把他们读出来了。

②.提醒学生注意不符合发音规则的词

学会发音规则会给学生带来很多方便，但是有的词是不符合发音规则的。很多学生在掌握了发音规则后，朗读不规则的词时，也用上了发音规则，这样又造成了新的听力障碍。学生这时会感到困惑，甚至是灰心，最后发展到得出错误的结论，那就是：发音规则毫无用处。这时候我们应该纠正他们的错误想法。可以告诉他们大多数的单词还是受制于发音规则的，少数的单词例外。他们有自己独特的读法，我们把他们当成特殊现象记住他们就行了，这并不会是很难的事情，因为这样的词毕竟是少数。

3.使学生具备一定的语音知识

有学生经常问我一个问题：自己读得出的句子，怎么从别人嘴巴里读出来就不一样了呢？也听不懂了呢？其实道理很简单，因为你语音知识贫乏。所以，很有必要教给学生一些语音知识，连读、不完全爆破、音的同化，掌握意群的划分方式也是很有必要的。由于受母语的影响，要学生很快就掌握在一句话中综合运用这些语音知识是很难办到的，弄不好的话会使他们失去学习的信心。因此，应该先“各个击破，再综合治理。”具体方法如下：①.首先在单词中练习语音知识.如在读blackboard 时候,要注意不在[k] 音后插入[]音。如何注意呢?可以告诉他们发到 [k]音,只稍微加以停顿(不必让声音出来),接着发board 音节,这样就很轻松的避免了元音的插入.②.练习在词组中运用语音知识.如:an English book,look at,（连读）；and you,what you.（音的同化）。如果遇到词组中有两个以上的语音知识点时,可以先完成一个语音知识点,再解决第二个,再合起来练习.千万不能犯焦躁的毛病. ③.在句子中练习语音知识.对于语音水平确实很差的学生，在句子中练习语音时，最好采取先分后合法，不能操之过急。具体操作如下：比如在练习朗读句子“I was surprised at what you said on such an occasion and Tom, too.”这句话中出现了好几个语音现象：连读、不完全爆破和同化。我们可以逐个进行语音知识的专项突破，再把他们在句子中一次性读一次。方法如下：老师先带学生读:surprised at，再读what you，再读 such an 和an occasion,再读 and Tom 。然后逐项添上其他内容，分下列步骤完成:1.I was surprised at 2.what you said 3.I was surprised at what you said 4.on such an occasion 5.I was surprised at what you said on such an occasion 6.I was surprised at what you said on such an occasion and Tom,too.

4.选择恰当的材料

选择恰当的材料给学生朗读也是提高语音水平的好办法，以帮助巩固课堂内所传授的语音知识。既要选择单词，又要选择词组、句子和短文。尽量选择生词量少的内容。正如我们在生活中遇到陌生人的心理表现一样（很多人遇到陌生人都会变得矜持起来，似乎欲言又止，采取观望的态度，犹豫不决，甚至放弃交谈）。学生练习语音时，很可能会无法开口，把语音知识的运用忘得一干二净。因此，应该尽量避免练习语音时出现生词于词组、句子和短文之中。另外，还要注意选择贴近学生生活的内容练习，以便吸引学生的眼球，使他们带着浓厚的兴趣去练习，把枯燥的语音练习变成生动的生活体验。

5.发挥绕口令的作用

由于汉语和英语的表达方式的不同（汉语是一个词一个词的说出来，没有连读、不完全爆破等现象，说出英语的方式就不一样了，有各种语音知识，如连读、不完全爆破、同化、升降调等），讲英语时要求舌头很灵活，音的变化节奏很快。要把英语讲好，多听、多说、多模仿、多读固然重要，但是绕口令可以使舌头更加灵活的转动，它对于提高英语语音水平起着举足轻重的作用，笔者曾经在所任班级挑选了几个同学，要求其每天练习绕口令"Peter Piper picked a pack of pickled pepper .Did Peter Piper pick a pack of pickled pepper? If Peter Piper picked a pack of pickled pepper,where'sthe pack of pickled pepper Peter Piper picked?练习了一个月以后，同学们感觉到说英语时不是那么费劲了。

6．多鼓励，少批评

好的心情是做好一件事情的最基本的条件。学生如果老是受到批评就不可能有喜悦的心情，就会灰心丧气，丧失学习的兴趣，使得学习活动无法继续，即使在继续也是在浪费时间，事倍功半。有经验的教师往往是用鼓励的方式去对待学生所犯的语音错误。比如：学生读词组 look at 时，如果忘了连读，教师可以先说：You did better than last time .But if you can read in this way ( 老师用连读的方式读一次原句 ),it will be better. 在老师的鼓励下，学生会很积极地配合老师练习一次连读，效果会非常好。

二、习惯障碍

习惯障碍也是影响学生听力效果的一大因素。那么，这些不好的习惯有哪些呢？

1.注意的习惯障碍

大多数学生参加听力考试时都抱着满不在乎的态度。这样的话，他们在心理上就打败仗了。他们对自己的要求是：能得多少就多少分吧，听天由命。因此，他们不是抱着积极的态度去努力听懂每一句话，而是脚踩西瓜皮滑到哪里算哪里。没有了听的目标，自然注意力也就不集中了。众所周知注意是一种引导我们的思维去听、去看、去领悟外界事物的行为。Shffrin & Schneider(1977) 认为注意一直以来都与学习紧密相关。保持高度的注意是保证学习活动质量和提高学习效率的重要的一环。注意分为有意注意、无意注意和有意后注意三种。无意注意也叫不随意注意，它是一种没有预定目的，也不需要意志努力的注意。有意注意也叫随意注意，它是有预定目的的，必要时还要有一定意志努力的注意。有意后注意是在有意注意后产生的。在对学生进行听力训练时无意注意无疑地起到了很大的作用。教师可以选择贴近学生生活的材料给学生听，也可以选择对比程度较为明显的材料来训练学生的听力或者是利用“暗示教学法”，必要时出示挂图通过看图做听力练习，以便使这种注意持续时间更长一些，最终达到训练良好的听力习惯这一目的。

2．对生词的反应造成的障碍

学生在听的过程中难免会遇到自己不认识的单词或者不太熟悉的单词。很多学生会停下来冥思苦想，企图想出该词的意思。这会在很大程度上影响听的效果，因为此时的录音播放可没有停下来。这时候的最好办法是：①.不予理会;②.迅速用音标记录下这一词的发音,在放音停顿时利用语境的帮助推敲其词义.

综上所述，提高学生的听力水平主要要从解决语言障碍入手，其次是要培养学生良好的听力习惯。当然，坚持不懈是提高听力水平不可缺少的根本条件。

（注：本文作者现单位为绍兴文理学院上虞分院）

参考文献：

[1]杨茜《大学英语听力教学探索和实践》[J]《外语界》2002（2）:59～60

[2]王秀珍、万方《注意的规律在英语听力课堂中的启示和作用》[J]《外语界》2005(2) : 36～40

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