项目教学法在《电子技能实训》课程中的应用

项目教学法在《电子技能实训》课程中的应用（通用12篇）

项目教学法在《电子技能实训》课程中的应用 篇1

一、项目教学法

项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18 世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。它是通过项目的形式进行教学，使学生在解决问题中习惯于一个完整的方式，所设置的项目包含多门课程的知识。在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。

二、如何开发项目

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，项目成为整个教育过程的一个核心载体。每个项目的选择不单考虑到知识结构问题，还要兼顾学生基础和学习的兴趣；分析专业实践课程的任务和要求的同时还要分析学生的智力因素和非智力因素，结合教学实践和体会，把《电子技能实训》的项目进行说明：

教学中所有实训项目要尽量覆盖教学目标的各个知识点，要兼顾教学大纲和企业对人才的需求，从而形成一个完整的教学设计。学生在力所能及的情况下最大范围地涉及实用的实训项目，所选项目应具备趣味性、实用性、完整性等特征。考虑到职业学校学生的实际情况，每个项目的规模不要很大，知识点不可能面面俱到，应该有明显的主题或突出的重点。针对《电子技能实训》课程可以开发以下项目：1.常用电子元器件的识别和测试；2.万用表等仪表的使用；3.手工焊接技能培养；4.常见电路装接调试；5.简单电子产品安装与调试。以上项目基本包含《电子技能实训》课程的教学基础内容和基本技能要求。

项目设计应充分考虑学生在项目教学过程的角色。以学生为中心，职业学校学生基础差所以不要搞太复杂，设计教学过程中考虑如何把传统的知识转化为技能的教学规律作为教学设计的主线，在教学设计上也从电器元件认识入手由浅入深；电路原理分析与理解不要有太高的要求；具体电路的应用；实际电路的开发进行项目细化，在知识和技能上逐渐形成实用的知识体系，同时培养学生的自信心和求知欲。

三、项目教学法的实施

在一定的要求下，设计好的教学项目，将课程细化为具体的可实施的项目，然后对于具体项目的实施可以分为以下步骤：

（一）问题引导，以问题为线索组织教学

教师提出实施该项目所遇到的各种问题，并以这些问题为线索展开教学。问题引导包括四个层次，各个层次按自顶向下，从抽象到具体的顺序进行。

第一层次 提出问题：现实生活中，什么地方将用到这些相关的技术？

第二层次 技术引导：完成这一目标要采用哪些技术？

第三层次 知识引导：这一目标的实现，需要哪些知识和技术？

第四层次 应用引导：实现这一目标，是如何解决具体问题？

（二）明确目标，设定具体任务

①选择电器元件、导线材料和工具等，列出明细表格。

②弄清结构和工作原理。

③掌握安装工艺要求，并安装、调试电路。

④会用万用表等仪表。

（三）分组合作，优势互补，让学生自主地进行知识和技能

按每组5-10人分组，每组确定一个项目负责人，采用小组协作学习的方式，在项目负责人的指挥下对各成员进行合理分工，将任务分配到人。实践证明分组的原则、组员的搭配、工作的分工、成员的数量等等直接影响着组员的学习。如：成绩好的负责一对一辅导成绩差的，观察能力强的负责材料的选择，分析能力强的负责整体规划、电路的原理分析和应用，善于口头表达的负责联系工作成绩好的与成绩差的搭配，性格内向的与外向的搭配等。

（四）自主评价，让学生自评和互评

项目完成后，要对学习效果进行评价。学生学习效果由完成项目情况来衡量，要以学生评价为主，电子技术中常采取自我评价（占40％）、小组评价（占30％）、教师评价（占30％）。让学生对学习情况的评价，给学生对自己或同伴的自主学习效果和水平进行评价的机会。在评价指标、目标达成情况中，体会学习并掌握相应的知识要点和技术要领。在学习中评价，在评价中学习。

四、项目教学法的反思

培养学生的实践能力是职业学校的重要任务之一。要达到让学生有目的有兴趣地自觉地学习，这需要教师在教学过程掌握新的教学方法。项目教学要有利于要提高学生的实践动机和实践兴趣。项目教学法运用如何，教师起着关键作用。教师要在实现教学中，引导学生学习操作技术和分析问题解决问题的能力，让学生在完成项目的过程中锻炼多方位思考的能力，使之能处理工作现场中的多种问题。无论是电路基础知识，还是电路工作原理知识与设计方法，都围绕项目为服务对象，并且以够用为度，用到什么让学生学什么。这要才能学生爱学找到学习喜悦，找回自信，鼓足勇气，成为学习的主人。

项目教学法在《电子技能实训》课程中的应用 篇2

一、项目教学法、电工技能实训课程概述

1.1项目教学法内涵

项目教学法是一种以学生为本的教学活动法, 该教学法以项目为主线、教师为引导、学生为主体, 不再是传统的教学方式让学生依照教师的安排去学习, 而是在教师指导下, 让学生在项目中自己寻找解决的方法, 这可以培养学生自主解决问题的能力, 促进学生的全面发展。项目教学法适应了学生的认知规律, 符合社会发展的特点。[1]在电工实训课程中采用项目教学法, 教师不仅仅需要考虑教学的内容, 还要考虑教学的方法以及学生实践能力的培养等。因此项目教学法在i电工技能实训中的应用并不是随意而为之的, 而是需要一整套的程序与完整的规则, 只有这样才能够保证项目教学法的顺利实施, 保证项目教学法的教学效果。

1.2电工技能实训课程的内涵

电工技能实训是电类以及相关专业的一门技能实践课程, 它的学习主要任务是依据项目任务为导向, 以典型的项目任务为基点, 按照认知的难易程度依次递进设计的。通过该课程, 学生不但能掌握安全用电的基本知识, 真正具备维修电工的基本操作技能, 还能够全面的培养其职业规范以及职业道德等综合素质。电工技能实训课程可以说在一定程度上锻炼了学生的实际操作能力, 培养了学生作为电工的基本素质, 对于学生的就业有着重要的作用。项目教学法在电工技能实训课程中的应用, 可以给学生充分的空间发挥自己的能力, 并且在教师的引导下可以帮助学生全面的进步, 促进学生专业技能以及综合素质的全面提升, 达到电工技能实训课程的目标, 发挥项目教学法的作用。[2]

1.3电工技能实训课项目教学法的原则

项目教学法的主体是学生, 因此在电工技能实训课程项目教学中首先便是遵循以学生为主体的原则。项目教学法就是将一个个独立的项目交给学生, 让学生通过不断的尝试与探索解决项目中存在的问题, 同时教师要对于学生的技能实训进行有效的指导, 帮助学生有效的将理论与实践进行结合, 从而不断的提高学生自主解决问题的能力, 促进学生的全面发展。

其次, 不同的学生有着不同的水平, 不同的学生有着不同的学习特点, 因此在进行项目教学的时候, 最为关键的便是有效的选取项目, 选取真正适合学生发展的项目。根据心理学研究我们知道“最近发展区域”在学生的发展过程中有着重要的作用。因此在项目选择的时候, 要根据学生的实际情况, 根据项目的难易程度, 合理的安排, 这有助于促进学生的全面发展。

最后, 教师在整个项目教学中占据着主导地位, 可以根据学生的实际情况进行引导。因此在项目教学中, 教师要根据学生的实际情况, 营造良好的项目环境, 提供充足的学习资源, 从而将学生引入理想的学习情境中, 引导学生科学的解决项目中的问题, 从而提高学生的实践能力, 促进学生的有效学习。[3]

二、电工技能实训课程中项目教学法的实际应用过程

电工技能实训课程中项目教学法的应用最终目的还是促进学生的有效学习, 提高学生的实践能力等。因此根据学生的学习规律, 项目教学法的实施也有着一套固定的程序, 主要是:确立学习目标、确定项目任务、制定实施计划、组织实施、结果评价等。这一套完整的过程的实施有助于提高教学的效率, 保证项目教学法的有效实施, 从而促进学生的有效学习。

2.1确立学习目标

确立学习目标可以帮助学生树立正确的学习方向, 从而在一定程度上可以减少学生走弯路的可能性, 促进学生最大限度的掌握电工技能, 提高自身综合素质。通过项目训练, 学生应该达到的能力目标主要是:熟练掌握电工基本操作能力;掌握常用电工仪表的使用以及维护的能力;照明与配电线路安装的能力;常用低压电器的选用与维修能力等。这些能力是作为一个电工的基本技能, 可以帮助电工顺利的开展工作。另外, 项目教学法是将学生的理论与实践结合起来的一种教学方法, 因此学生在项目训练过程中不仅要具备充足的操作能力, 还要具备充分的知识能力。学生应该具备的知识目标主要是:安全用电的基本常识;了解照明电路配电的基本要求和主要工艺;常用电工仪器、仪表的结构、原理等。这些知识目标的确定可以帮助学生充分的认识电工、了解电工, 从而不断的提升自身的电工技能。[4]

2.2确定项目任务

项目任务的确定给了学生一定的压力。这些项目任务在一定程度上可以帮助学生明确在项目中所要解决的问题, 促进学生准确的定位自己。项目任务主要是:了解用电安全常识;了解常用电工材料的选择;掌握常用电工工具与测量仪器的使用;基本电气照明线路的敷设;变压器的使用;电动机的使用;常用机床电气线路的识别与维护等。在进行项目任务的确定的时候, 要根据学生电工技能的水平、学生的认知规律等从易到难确定相应的项目任务。

2.3制定实施计划

实施计划在一定程度上可以保证项目教学的真正实施。在项目教学中要组织好学生有效的学习, 制定相应的实施计划, 可以使教学有章可循, 保证教学的效果。首先, 便是让学生提前了解项目内容, 然后引导学生自主进行问题的设计。当然学生的自学并不是走马观花的看一些表面化的知识, 而是真正的深入其中, 自主思考老师提出的经典问题, 并且进行解决, 只有这样学生才能够真正的掌握电工的基本知识, 了解项目的基本内容。然后在教师的引导下, 学生根据书本知识, 以及自己的理解, 设计相应的问题。当然这种学习目标的设计并不是胡乱进行的, 而是要有层次, 要注重实效等, 只有这样才能够真正的实现项目教学法的根本目标。其次, 在当今新课改背景下, 情景式的教学模式受到了学校的广泛关注, 因此在进行项目教学的时候, 可以借用情境教学模式, 通过运用多媒体或者进行设置有效的实践场地等, 学生可以在教师的引导下, 设置相应的学习情境以及准备好足够的辅导材料。恰当的学习情境的创设可以在一定程度上拉近学生与项目之间的距离, 提高学生的学习积极性, 还可以将教学内容恰当的呈现出来, 不至于太过突兀。最后, 管理方式是保证项目教学有效实施的重要方面。因此在实施计划中, 也要对其进行充分的设计。其中出勤率、实训表现以及实训测试、实训报告等都应该算作考核的重要内容。[5]

2.4组织实施

在实施计划的基础上, 组织项目实施。每个项目有着不同的侧重点, 每个学生有着自身的特点, 因此在进行项目实施的时候, 根据学习目标创设有效的学习情境, 组织学生进行项目任务等, 在项目实施中都有着重要的作用。确立好项目实施的具体过程, 做什么、怎样做、引导学生、在指导下行动, 最后是自己行动。可以根据学生的学习情况等进行分组, 然后每个老师带一组学生, 当然学生不要太多, 这样老师就可以充分的关注每一位学生的学习情况, 对于学生的学习困境, 提供恰当的帮助, 促进项目教学的顺利实施。

2.5结果评价

评价是项目实施中最后环节也是非常重要的环节。结构评价可以让学生清楚的看到自己的学习效果, 让学生反思自己的项目过程, 从而认识到自己的缺点, 有助于促进学生的全面进步。在新课改背景下, 项目教学法的评价方式不能够仅仅停留在终结性评价上, 还应该注重形成性评价, 关注学生的成长, 给学生进行客观的评价, 从而促进学生更好的认识自己, 提高学生的自我效能感。

三、项目教学法在电工技能实训过程中应用的重要意义

项目教学法适应了新课改的要求, 符合了学生的认知规律, 可以有效的促进学生的全面发展。在这个项目实施中, 教师对于学生项目任务的解决仅仅是引导, 启发学生自己深入思考, 而不是过去传统教学法中, 直接将答案等告诉学生, 项目教学法充分的确立了学生的主体地位, 有助于发挥学生的主观能动性, 提高学生自主解决问题的能力, 促进学生的全面发展。

教师在项目教学法中作为学生的引导着, 面对着学生出现的五花八门的问题, 教师要进行有效的引导, 不仅仅是专业知识方面的引导, 更为重要的是思维方式等的引导, 因此在这个过程中, 教师只有不断提高自己的专业技能, 不断提高自己的教学素质等, 才能够完美的解决学生的问题, 引导学生的全面成长。总之, 项目教学法在电工技能实训课程中的有效实施, 可以促进教师不断的提升自身的技能以及综合素质, 促进教师将专业理论与实践教学进行完美的结合。电工是一个实用性以及危险性都比较强的一个专业, 因此安全性以及电工的实际操作能力都是电工职业十分关注的问题, 项目教学法, 通过创设有效的、安全的情境, 可以让学生充分发挥创造性, 在实践过程中认识安全的重要性, 在实践的过程中锻炼操作技能等, 有助于促进学生的全面成长。[6]

四、结束语

项目教学法在电工技能实训课程中的应用并不是随意为之的, 而是需要经过一定的程序, 只有这样才能够保证项目教学法的顺利实施, 保证项目教学法的效果。总之, 在电工技能实训中应用项目教学法, 在一定程度上提高学生的积极性, 培养学生独立解决问题的能力, 促进学生的全面发展。

参考文献

[1]胡光元, 刘淑华.项目导向任务驱动教学法在电工电子实训课程中的应用[J].沈阳航空航天大学学报, 2013, S1:40-42.

[2]吕姝宜.项目教学法在维修电工技能实训教学中的实践探讨[J].职业教育研究, 2014, 03:112-114.

[3]陈永新.项目教学法在电工技能教学中的应用[J].职业, 2014, 29:103-104.

[4]黄蕾.项目教学法在电工技能实训课教学中的应用[J].教育教学论坛, 2012, 10:175-176.

[5]秦贵昌.项目教学法在电工专业实训教学中的实践研究[J].时代教育, 2012, 14:38-39.

项目教学法在《电子技能实训》课程中的应用 篇3

【关键词】行动导向；教学法；课程；电子技术

1.研究背景

随着中专生源的改变，和国家对职业人才需求的转变，传统的教育模式，已经不能适应企业的实际需求。从教师师资的再培训、教育硬件资源的改善、企业调研、重新规划人才培养模式、调整课程体系、教材编写、教学方法改革，课程比例调整、我们学校进行了大量的实践研究。以下以行动导向教学在《电子技术技能实训》课程中的应用为例谈我校在提高课堂教学效果方面的努力与收获。

2.研究的目标、内容与方法

2.1 研究目标

通过对《电子技术技能实训》课程的教学探究，从教材选取，教学目标的确定，教学过程的实施，教学过程的评价，寻求提高课堂教学的方法和手段。从而让课堂教学为学生服务，以有利于学生理解知识，提升能力，提高学生综合素质，并最终为学生就业，为企业用人打好基础。

2.2 研究内容

教学方法改革的目的是一个“动”字，要让学生“动脑、动手、动口、动眼”，能够“主动”参与学习过程。从而让学生“掌握知识、训练技能、修炼身心、磨炼意志、锻炼体能”，成为高素质、高技能的劳动者。这次教学改革我们选取了《电子技术技能实训》这门课程，在学习这门课程之前，学生已经学习了电子工艺、电工技术、电子技术等专业基础课，具有了一定的理论及实践基础，为我们探究行动导向教学法打下了一定的基础。这门课程我们选取的是由陈雅萍主编的项目式教学《电子技能与实训》一书，全书共分了六章，26个项目。课程以“实训项目”为核心，构建理论知识和实践技能，让学生先做，在真实的情境中，在动手做的过程中来体会、掌握相关知识。

2.3 研究方法

a.重构课程体系：打破传统学科型课程体系，针对实际工作体系重新构建课程体系，并按实际工作结构重新设计课程结构。

b.重组教学内容，选取项目式教材：根据教学内容，选取能针对实际工作任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位的新型项目式教材。使得课程内容从知识导向转向行动导向。

c.转变课堂教学方式：打破以往进行知识灌输、学生被动接受、实践与理论脱节的实施方式，形成任务驱动、学生主动“学”与“做”、实践与理论一体化的实施方式。

3.行动导向教学法在《电子技术技能实训》课程中的应用研究

3.1 行动导向教学法与传统教学法的对比分析

3.1.1 传统教学法的特点

传统教学法在教学内容处理上，多表现理论知识的教学，满足于讲清书本上的现成知识，与实践技能相互割裂。在教学组织形式上，传统教学方法习惯用外在手段迫使学生学习。比如，过严的约束，过多的作业，频繁的考试，都影响了学生生动活泼的学习。总的来说，传统的教学方法表现出重教轻学，重知识轻能力，重结果轻过程，重模仿轻创造，重外因轻内因的弊病，它阻碍了学生认识潜力的发挥，不利于技术技能型人才的培养。

3.1.2 行动导向教学法的特点

行动导向教学法以学生行动的积极改变为教学的最终目标，通过各种自主型的教学样式和共同解决问题的教学样式塑造学生认知、社会、情感等方面的多维人格。在教学过程中，根据所采用教学技术的不同，教师的教的形式也有所不同，但是总的来说，他们的活动更多地表现为隐性的；而学生学的活动则跃然眼前，表现为自主性的学习活动。在行动导向教学法中，知识的教学不仅仅表现为系统性的、单学科的，而且要求教师、学生运用所掌握的各类知识来处理。

3.2 研究对象与方法

3.2.1 研究对象

分别选取我校2013级级护理专业的各一个教学班实施采用行动导向教学法的电子专业教学，再在我校2013级选取各一个班级学生开展常规教学，两班学生的文化基础、教材、授课内容均无差异，并由相同教师按照相同的教学进度授课。

3.2.2 研究方法

a.文献资料法：根据中职电子类人才培养模式课题研究需要，通过调查国内外相关文献，从而全面地、正确地了解掌握国内外电子类专业人才培养模式的先进理念，分析电子行业的历史、现状和发展趋势，以确定本课题的研究方案，

b.调查研究法：通过系统地搜集有关电子类人才培养模式现实状况或历史状况等材料，并进行详细的分析论证，确定电子类相关专业岗位群的能力要求，明确其基于工作过程的工作领域，并将其转化为学习领域，归纳总结，寻找规律，形成人才培养模式、重构课程体系。

c.行动研究法：通过对电子与信息技术专业开展的教学实践，形成一些具有借鉴价值的典型案例。构建适合于“校厂共育、岗课融通”人才培养模式的教学环境与平台。

3.3 研究步骤

3.3.1 选择教学内容

根据课程内容的特点，选取部分内容在实验组穿插采用行动导向教学法，包括以下四单元：①万用表的组装调试与使用；②三极管共发射极放大电路的组装与调试；③直流稳压电源的组装与调试，每单元6学时，共18学时。对照组及实验组的其余教学内容采用传统法教学。

3.3.2 教学具体做法

把实验组32名学生分成8个组，教师根据教学内容创设相关职业情景，根据所给信息进行讨论，把各组提出的问题归纳若干集中的问题，学生查找资料，开展自主学习（包括查教科书、上网查找、检索图书馆书籍、文献资料），以上这些内容大约占教学时数的1/3（自主学习主要是在课下进行），下次上课时，以组为单位，选派代表以讲解的形式回答本组抽签抽中的问题，每组发言限时，组内成员可以补充，每个问题发言结束后，由教师和学生点评，当场给出每组的综合评价。

3.3.3 课程考核

根据教学内容和对应的课程标准，依照我校电子工程系教学考评办法进行考核，2组采用相同考核标准，同时进行阶段考核。课程结束后，理论测试占30%实践操作考核占20%；平时分项目操作考核占30%，平时作业、出勤、课堂纪律、提问等占20%。

3.3.4 问卷调查

该门课程结束后，向实验组学生发放对行动导向教学法的调查问卷和学生评教表。调查问卷设计了三等级调查问卷，主要项目有：认同度（很喜欢/一般/不喜欢）、适应性（很快/逐渐/难适应）、对教学内容印象（深刻/一般/不深）、预习情况（积极/平常/不预习）、活跃课堂气氛、丰富内容扩大知识面、综合素质提高、能力培养、与传统法比较、教学效果等。

3.4 研究数据与结果分析

3.4.1 调查问卷分析

发放调查问卷72份，回收72份，回收率100%。并对问卷结果数据进行统计学处理。问卷调查的主要项目统计结果见表2。问卷调查结果显示：有90以上的学生喜欢行动导向教学法；绝大多数学生对授课内容留下深刻印象；100%的学生都认真预习准备，也说明已达到激发主动学习的目的；很有助于培养学习者的综合能力和素质也是实验者的共识；92.5的学生认为教学效果很好。

3.4.2 研究效果总体分析

行动导向教学法彻底规避传统教学模式中理论与实践相互割裂的问题，改变了过去一张试卷代表一切的评价方法，健全了职业教育评价体系额；伴随着信息技术的不断进步，现代职业教育的教学手段也得到极大的丰富，选择、创新符合需要的教学方法和手段，可以更好的吸引学生的注意力，增强其学习的主观能动性，促进学生学习质量的提高。

4.展望

项目教学法在《电子技能实训》课程中的应用 篇4

电子技能项目实训教学大纲

所涉及课程名称：电工电子技能电子技能

学时数：14学时

适用专业及层次：电子信息工程专业、电气工程专业、电子技术与计算机专业、汽车工程与机电工程（中专、专科、本科）

一、实训目的正确认读电子元件符号、图形及标注。能正确对电阻、电容、二极管和三极管等元件测试和判断。

掌握机械万用表的使用。

二、实训的基本要求

1、能熟练对电路中元件符号和名称的识读。

2、通过实训掌握元件好坏判断和性能参数。

三、实训内容

1、电子元件的符号、命名及作用。（4节）

2、万用表的使用。（2节）电阻档、电流档和电压档使用

3、正确对电子元件测试。

电阻器检测和判断。（2节）电容器检测和判断。（2节）二极管、三极管各极正确测试和判断（6节）电感及特殊元件的识读和检测。（2节）

四、实训方式

教师讲解和学生独立操作相结合五、时间安排

以每周一至周五下午七八节、晚上和部分节假日

六、考核内容和方法

1、电阻器名称识读、检测和判断。（15分）

2、电容符号识读、检测和判断。（15分）

3、二极管检测和判断。（10分）

4、三极管检测和判断。（30分）

5、其它类型元件检测和判断。（10分）

6、万用表的正确操作。（20分）

七、推荐参考书

项目教学法在钳工实训中的应用 篇5

摘要：钳工实训课是一门培养学生掌握中级钳工技能和方法，并能顺利考取钳工中级证书的课程。然而，由于职校学生素质一般不高，学生缺乏良好的自学能力和创造能力，再加上学校设备、资源、班级容量所限，导致学生毕业时作为中级技术工人派到企业顶岗实习后，短时间内无法快速成为有知识储备、能熟练操作的新一代技术后备力量。本文论述的主要内容正是如何通过采用能充分发挥学生的主体性和创新精神的项目教学法，来提高学生技能学习的效率和能力。

关键词：项目教学法；钳工实训；技能

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）12-0103-02

中等职业学校课程改革是顺应科技发展、社会发展需求，符合当今社会对人才需求的一次革命，要真正实现以能力为本位、以职业实践为主线来构建新的课程体系，就必须打破传统的授课形式，打破理论与实践脱钩的教学组织方式，打破以接受书本知识为唯一学习方式，建立适合学生个性发展的项目课程，让学生在特定任务的情境下通过小组协作来解决问题，从而为日后立足工作岗位获取必须的知识与技能，这就要求新的课程体系既要能拓宽学生知识、技能获取渠道，又要能激发学生自主学习的积极性，使其自觉挖掘自身潜能，使不同层次的学生都能健康成长、成才。

一、项目教学法的内涵

项目教学法是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目完成全过程的一种教学方法。项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技术单元，每个技术或技术单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。简言之，项目教学就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动。项目教学是一种方法，更是一种方案。项目式教学强调以教案为重点过渡到以完成项目为重点，力图在整体上有所突破，即完成项目的方法，在整个教学过程中系统地体现创新教育思想。

二、项目式教学中教师、学生的角色

在实训过程中学生始终起主体作用，教师起主导作用，教师尤如一个导演，根据实训要求，通过不断地设置问题，引导实训过程朝着既定的目标前进。学生在教师的任务布置后必须清楚了解自己在实训过程中所担当的工作任务，为完成任务已经具备了哪些知识和技能，还须补充学习哪些知识和技能，通过学习需要达到的要求，如何与小组成员进行协作交流，如何开展社会调查等。

三、钳工实训项目化教学的实施过程

钳工实训课程是一门实践性较强的学科，其主要目的是培养学生的实践动手能力和创新能力。在教学中，教师应激发学生的学习兴趣，使学生既能学到理论知识，又能培养动手能力。钳工实训“项目教学”的教学过程一般有四个步骤：确定项目―分组讨论―计划实施―检查评价。

1.确定项目：项目的确定很重要，可以让学生自己确定，也可以由教师依据学校教学资源现状提出若干个项目，再由学生选择其中之一。所选项目最好是来源于生产一线的，有实际应用价值的。

2.分组讨论：把全班分为若干小组，每个小组都有一名组长，组织小组成员讨论，把讨论结果归纳成加工方案，并制定小组实施项目计划，计划中应包括零件图分析、所需材料的测算、工艺分析、相关技术参数确定等内容，同时，在计划中说明在具体项目实施进程中的分配。

3.计划实施：计划实施阶段是关键，在这个阶段中，各小组必须严格按照制定的计划执行，小组每位成员都应该积极参与。一方面教师要保证各小组按照小组计划实施项目，另一方面，还要保证每位学生都能够独立完成产品加工，工件的加工方法和工艺通过感性认识得到理性上的升华。还有，在项目实施的过程中，学生应该不断地对照自己拟定的项目工程实施进度计划，检查工作进度，纠正工作中出现的各种偏差，做到及时反馈。

4.检查评价：主要根据每个学生在该项

活动中的参与程度、所起的作用、合作能力及成果等进行评价，可先由学生自己进行自我评估，之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决问题的方法及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。

四、项目教学实施后的效果分析

采用项目式教学法安排钳工实训教学与传统教学相比，除了能达到相应的技能外，在以下几个方面学生的能力都得到了锻炼和提高：

1.学生由被动学习变为主动学习，由被动思维变为主动思维、创造性思维。学生能积极参与到项目活动中来，尤其是理论学习成绩较差而动手能力较强的学生，由于能体现其存在的价值，其主动性被充分地调动起来。

2.综合思维和协作能力得到锻炼和提高。学生通过小组成员之间的相互交流、相互制约，能够养成有所为有所不为的正确行为准则，克服当前学生普遍存在的以自我为中心的不良习惯，学会如何与别人相处合作，如何解决相互间的矛盾。

3.有助于教师理论与实践能力的提高。在设计项目教学时，教师除了要投入更多的备课时间，还要对教学设备和教具非常熟悉，即要理论上精通更要实践上过硬，还要充分了解学生状况，否则在规定的时间内就无法完成项目教学。

4.有助于对学生进行德育的渗透。“育人为本，德育优先”。在项目教学过程中，因为教师走进了学生中间，所以不但能及时处理学生学习中的问题，更主要的是还能及时发现学生身上的各种缺点，及时对学生进行诚信、敬业等素质教育，五、结语

项目教学法在钳工实操教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。有理由相信，只要我们在教学过程中大胆实践、勇于创新，精心设计各种“项目”，努力创设互动合作、探究创新的学习情境，实现教学理念、教学模式、评价体系及教材结构的根本变革，就一定能提高我校钳工实操教学效益，进而提升学生实践动手能力，增强综合运用能力，适应现代企业的需要。

参考文献：

项目教学法在《电子技能实训》课程中的应用 篇6

项目化教学就是以一个“任务”为驱动通过完整的项目工作来进行实践教学和培训的活动。在整个教学活动中以明确的目标为导向，学生围绕目标来开展自主学习，教师在其中扮演监督员、辅导员和总结人员的角色协助学生圆满完成任务，并在此过程中实现对学习内容的充分掌握。在这一教学模式下，学生的自主性、探索性和建设性将充分的得到发挥，而教师将从传统的讲授教学活动中脱离，真正意义上实现学生主导的教学模式。

1）教师活动

采用项目化教学，教师需要在前期做好充分的准备，不仅对整个教学方法有深刻的认识，更要对所操作项目有全盘的掌握。期初，向学生说明项目的目标、具体完成任务的要求、预期的困难等，引导学生进入项目执行阶段；中期，则主要围绕学生出现的问题做好辅助和指导工作；后期，对学生的项目进行效果测评和总结分析，便于帮助学生从项目中获取知识，并充分了解学生对知识的掌握情况。在整个教学活动中教师最为关键的就是实现角色的转变，教师不再是一部可供学生随时查阅的百科全书或者滔滔不绝的传道者，而要退居次要位置，成为为学生的向导和顾问。

2）学生活动

项目化教学中，学生的学习和探索贯穿始终，包括信息的收集、方案的设计、项目的实施和最终的评价等都由学生全权负责。学生可以独立的完成一项任务，也可以在团队合作中扮演某个角色承担某一部分的工作，但无论是哪种模式，都要对整个项目的全过程进行了解，并为各个环节出现的问题寻找解决的方法。在这样一路摸索一路总结的过程中最终实现项目化教学的终极目标――对项目背后隐藏的知识进行挖掘和消化。

项目化教学起初理论的提出是在构建主义的基础上发展起来，并且多用于工科的教学改革和探索，但其后很多应用型学科在实践教学的活动中也逐渐意识到项目化教学对于传统教学的革新，因此也在近年加以尝试和应用。国际贸易实务本身就是一门需要学生具备较强的操作能力和应用能力的学科，因而项目化教学引入到国际贸易实务的教学实践中也就势在必行。国际贸易实训教学中现存的问题

1）校外实训条件受限

国际贸易的学习需要与企业及相关部门的工作对接才有实际的意义，无论是贸易磋商、合同签订，还是报关报检、外汇核销，单纯地依靠教师讲授决不能满足学生学习的需求。然而，云南省相较于长三角、珠三角地区，贸易发展的速度和规模都处于滞后的状态，尤其是我校处于滇中地区，不具备口岸带来的地缘优势。玉溪市内专门开展对外贸易业务的企业屈指可数，在为数不多的外贸企业中，其从业经验、标准规范都成为了制约企业发展的硬伤。此外，相关的海关、银行、检验检疫机构等配套服务自然也大大受限。因此，受外贸企业数量和质量的影响学生想要进入企业和相关部门进行实习也就变得较为困难，寻找能替代或者弥补校外实训的方法也就迫在眉睫。

2）校内实训软件种类繁多，实训教学方法与软件设计不匹配

近年来，受制于校外实训的条件，很多高校纷纷青睐于校内模拟的实训平台和软件。目前，国内包括Simtrade、TDT、亿学等在线或离线应用总计多达100多种，种类繁多，而且偏重不一，这为学校在选择合适的软件时增加了一定的难度。此外，即使是采购了合适的外贸实训软件，很多学校由于没有相应的师资，不重视教学方法的更新，使得软件的作用大大折损。

由此，探索一套科学合理并与软件相匹配的教学方法就成了现阶段解决国际贸易专业学生实习难、就业难的一条路径。项目化教学应用于国际贸易实训教学的意义

1）对教师的意义

项目化教学的引入必然为国际贸易实务的教学带来全新的格局，教师需从根本上重新定位和认识本门课程的特点。国际贸易不再是拆分为函电写作、合同签订、海运保险、报关报检等部分来开展教学，而是将这一系列活动杂糅起来，综合应用的一个完整项目。一方面，教师要适应课程组织形式的转变，从原来逐个章节的讲解到现在综合问题的全盘规划；另一方面，教师要适应自身角色的转变，从单纯的知识传递者向学生的指导者、促进者、组织者过度。而这一系列的转变必然为教师在教学方法的创新、课程体系的综合把握上起到了推动的作用。

2）对学生的意义

于学生而言，国际贸易实务本身就是一门实操性很强的课程，传统的教师主导型课堂很容易使学生散失学习的兴趣，进而大大削弱学习的效果。而项目化教学将学生放到一个任务驱动的环境中，使得学生必须要积极主动的转变学习方式，自己设定目标、规划项目、发现问题并解决问题。学生在国际贸易模拟的平台里就如置身于真实的国际贸易操作环境中。当他们面临融资问题时，他们会想到从银行贷款或者通过前T/T进行款项预支；当他们经历海难或意外事故时，他们会更深切地体会保险险种选择的重要性；当他们整笔交易完成盈亏状况却显示为亏损时，他们会更重视下一笔交易利润核算的准确性„„这些问题由学生自己发现并设法解决让他们对相应知识掌握的更透彻，学习的效果往往比老师直接提供答案更为有效。此外，在项目合作中他们也能亲身体会团队合作，利益博弈等带来的乐趣。

3）对学校的意义

对学校，项目化教学为国际贸易实务教学提供全新的课程理念，提升学校相关专业的办学思想和办学目标。通过项目教学法的实施，探索国际贸易实务课程组织形式、活动内容、管理特点、考核内容、支撑条件等的革新，逐步完善和整合国际贸易实务这门课程的课程体系。

Simtrade实训平台下项目化教学的主体框架

Simtrade外贸实训平台是国际贸易相关专业的教学练习和专业实习应用平台，通过对整个外贸行业的流程和惯例的归纳总结，在互联网上建立仿真的国际贸易虚拟环境，为学生提供亲身体验国际贸易风险和乐趣的机会。

参与Simtrade的贸易模拟的学生都将按照实习计划扮演进出口业务流程中的不同当事人，承担包括进口商、出口商、供应商以及银行的日常工作，从而共同组成虚拟的贸易环境。他们互相竞争，同时又彼此协作，熟练掌握各种业务技巧，体会客户、供应商、银行和政府的互动关系，真正了解到国际贸易的信息流、物流、资金流的运作方式，最终实现实践中学习的目标。

在项目化教学的基本构成条件中要求，项目要有清晰的任务说明，明确的成果展示，能将理论与实践相结合，并与企业生产过程或商业活动直接相关。Simtrade外贸实训平台的设计高度的契合了项目化教学开展的必要条件，因而具有开展教学的可行性。

1）确定任务

在确立任务阶段，教师首先需向学生说明SimTrade外贸实习的平台的设计理念以及完成方法，帮助学生宏观上对即将面临的任务和需要使用的软件有所了解。其次，教师对学生进行角色分配，并说明各角色的义务和责任，使学生对自己负责的工作内容有清晰的认识。最后，教师与学生一起讨论确定任务目标，包括掌握进出口的成本核算、询盘、发盘与还盘等各种基本技巧；熟悉国际贸易的物流、资金流与业务流的运作方式；切身体会国际贸易中不同当事人面临的具体工作与他们之间的互动关系；学会外贸公司利用各种方式控制成本以达到利润最大化的思路；认识供求平衡、竞争等宏观经济现象，并且能够合理地加以利用。

2）制订计划

在这一阶段，教师就应该退居次要位置，把项目完成的最低要求、时间安排说明之后，放手交由学生来自主制订计划。在实际教学中，学生被要求5周内完成至少4笔由不同支付方式、运输方式和贸易术语组成的交易。此时，学生要妥善考虑团队合作或者单独完成的利弊，磋商阶段应采取先发制人还是保持先行观望、认清市场的态度，以及定价策略要走薄利多销还是高报价高利润的路线„„这一系列问题都应交由学生来独立完成，并最好能以书面计划的形式提交，便于学生在其后的操作中有蓝本可依。

3）实施操作

进入项目实施阶段，学生按照计划逐步完成公司注册、函电写作、合同签订、合同履行以及善后的各个环节任务。在这个过程中，教师要组织学生进行阶段性检查和小结，发现各角色在各环节遇到的问题和解决方法。

4）检查评估

在Simtrade实训平台的成绩考核中，每个学生都要从单据填写熟练程度、业务流程熟练程度以及预算能力三个维度，包括基本资料、财务状况、库存状况、供求信息、邮件管理、业务能力以及单据制作七个层面来进行评定。此外，受制于Simtrade软件本身存在的一些漏洞以及在贸易纠纷中教师仲裁的结果差异，教师还应根据日常指导中对学生的观察来进行非系统的分数调整。通过人工和系统的综合评定给予学生实训成绩，并协助学生针对实训成绩进行总结分析。在这一阶段，实验报告就成为了帮助学生进行归纳总结、帮助教师进行统计分析的一个行之有效的方法。

5）结果应用

最后，教师应把各个授课班级的统计结果存档并进行横向纵向比较，根据不同班级的特点进行分析，更好的提升项目化教学的效果。项目化教学在国际贸易实训教学中的应用提升

1）加强综合应用

国际贸易实训是学生步入工作岗位前的准备课程，更是对国际贸易专业前期课程的综合应用和检验课程。Simtrade外贸实训平台融合了国贸实务、商务英语以及电子商务等三个部分的内容，要求学生能够将大一至大三所学融会贯通。在实践教学中，学生对前期所学内容的遗忘是影响和限制实训操作效率的最大因素，此时，教师帮助学生进行知识的梳理、回顾显得至关重要。此外，学生过往章节拆分的学习使得他们对于整个流程感到陌生以及对各相关部门职能的关联性缺乏认识，因此，妥善的应用Simtrade的帮助系统来帮助学生搭建整体框架、梳理整个业务流程也是提升国际贸易实训教学的一条有效途径。

2）注重理论与实践相结合

项目教学法要求项目设定本身必须有实际应用价值，Simtrade软件的设计也正是实际外贸操作的仿真。学生要完成项目，就必须依托所学的知识和原理开始入手，分析项目和实施项目。而在学生操作的过程中，遇到的诸多问题又不断的拷问学生之前所学是否真的符合现实操作的需要。在这个过程中，学生不仅有效地把理论和实际结合起来，更发现脱离书本之外国际贸易有许多更深邃更有意思的活动。

3）关注教学过程

以“项目为主线，教师为主导，学生为主体”是项目化教学的核心，因此，不同于以往的教学方法，教师应把更多的焦点放在对学生平时的观察。学生填单的熟练程度是否随业务笔数的增多而变好，利润核算的准确性是否得到提升，财务和库存的有效平衡能否掌握其中的窍门等等，这些都是项目化教学在国贸实训应用中应该给予关注的地方。

4）提升学生的创造性、主动性和协作精神

学生通过使用Simtrade平台应该逐步摆脱知识只能向老师索取的观念。他们在独立的完成多笔业务中会发现，系统提示成为了他们的导师、周围有经验的同学成为了他们的导师，甚至是他们犯错误之后遭受的损失成为了他们的导师。学生自主的寻找贸易合作伙伴、自己制定谈判策略、自发的寻找融资渠道„„在这些活动过程中，学生的创造性、主动性和团队性得到了充分的发挥。

5）优化教学效果的可测评性

项目教学法在《电子技能实训》课程中的应用 篇7

《电子基本技能与实训》一书用于电子技能实训课教学, 在教学过程中发现学生学的理论多, 而实践练习少, 动手操作技能欠缺。电子技能实训课的主要目的无非就是让学生能顺利地通过电子技能考工, 让他们掌握基本的实训技能, 培养电子专业的技术人才, 挖掘电子技能的专长生, 培养他们参加技能大赛的技术。所以要求教材能够针对学生所学的内容和当前的需要, 真正地体现现代电子技术的发展特点, 适应当前电子信息产业的实际需求。

例如, 在《电子基本技能与实训》教材中有万用表的组装教学任务, 教材将该项目分解为万用表的电路原理、万用表的组装、万用表的电路调试、万用表的故障检修、万用表的主要元件介绍以及仪器仪表的使用等几部分。

万用表的原理图看起来很复杂, 在教材中我们对万用表的电阻档、电流档、直流电压档和交流电压档进行任务分解, 不难发现电路图就会变得简单。通过创壹软件动画对电路图进行讲解, 通过动画箭头进行导向, 学生就会很容易的理解。教师要逐步引导学生认识各种元器件, 其中包含大量的参数、图表等等。对学生而言, 这是一项极为枯燥的学习任务, 并且很难有好的效果。对教师而言, 仅靠书本很难让学生通过观察、触摸和实际感受来获得认识, 但要提供大量的实际模型也并不轻松。此时, 教师可以利用信息化教学, 通过多媒体设备给学生观看大量的实际图片和形象的动画, 再加上生动的讲解, 让学生能够获得更直观的认识, 进而提高学生的学习质量。利用信息化创壹软件我们把万用表的组装进行分类, 先焊接电阻, 二极管, 然后再焊电位器、保险丝底座等等。利用创壹软件在原来的空电路板上一层一层的加元器件, 然后分别对元器件进行焊接、分析合格的焊点。再通过观看视频讲解员的讲授, 学生会记得更加的牢固。万用表安装调试是否成功, 需要学生自己去通过软件的模拟验证。简单地说就是检查万用表各量程档位是否能用, 能否正确的测量电阻, 电压和电流的数值, 如果测试结果跟所测量值差不多, 则可以肯定这个档位没有问题。

对于万用表故障的分析, 有些同学可能无从下手, 大概就是看看电阻的阻值、二极管的极性、电解电容的极性等有没有装错。焊接出现的虚焊情况需要根据调试时所出现的状况来分析电路。我们可以通过创壹软件模拟出常见的故障, 故障的现象有哪些。利用动画显示出为什么出问题, 电压和电流的路径到哪里就不通了。通过这种直观的模拟, 学生会很容易的把故障排查出来。并且节约大量实验耗材。

通过网络平台, 学生能够获得更多的信息, 能够通过音像、视频、图解等多种方式对焊接技术有更深层次的理解和认知。在此过程中, 学生的意识和思维没有收到教师的影响, 完全是在自主的学习和探索。

综上所述, 绝大多数的实训项目都可以通过信息化模拟软件来实现, 为了让学生学的更好, 充分调动学生的学习主观能动性, 必须把《电子基本技能与实训》的教学内容和信息化教学软件进行结合。学生的反馈还有教师的反馈都验证这种信息化教学模式的优越性。在电子技能实训课堂教学中运用信息化技术成为教师的良好选择。其主要包括利用信息化教学进行基本的教学工作, 利用信息化教学完善教学评价, 利用信息化技术引导学生更好的自主探究学习等等。

参考文献

[1]宋朝霞, 俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志, 2014 (1) .

项目教学法在《电子技能实训》课程中的应用 篇8

关键词 电子实训 项目 知识建构

中图分类号：G64 文献标识码：A

电子实训是电子技术、电子信息等专业的必修课，是实践性很强的专业课，每学期学校都会安排一定的学时计划，实训课的教学质量直接影响着学生的学习积极性及学习效果。根据多年的教学经验，我发现在课堂教学中应用“项目教学法”能提高学生的兴趣和实践能力，收到事半功倍的效果。

项目教学法的实施一般采用“设计——查阅——实施——评判——完善”五个环节，通过学生自学，借助自身的创造力，发挥各自的潜能，完成指定的任务。教师一般只给项目任务书而不提供指导书，否则就失去了项目教学法的意义。

1设计

在教学中，精心设计项目是一个很重要的环节，提出明确而适度的项目是项目教学法的前提。因为项目设计得好与坏，直接影响到学生学习兴趣的培养。一个好的项目，可以使学生在潜移默化中掌握知识，起到事半功倍的作用。项目的明确对于今后的学习与项目的最终完成起着至关重要的作用。课堂教学中，把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个项目当中，使学生在完成任务的过程中达到理解学科知识、掌握技能的目的。设计精巧的项目能充分调动学生的学习热情和求知欲望，在融洽与和谐的情境中获得良好的教学效果。比如：电子产品装接，学生拿到项目后，会积极踊跃思考，充分发挥他们的发散性思维能力，然后提出很多种方案，并得出设计所涉及的知识和难点。知识点为放大、反馈、振荡、触发等，难点是电路的工作原理，所以必须熟悉电路，让学生带着任务很轻松地掌握各种电路。

2查阅

学生根据所接受的项目广泛地查阅资料，可以借助图书资料，也可以借助网络，旨在借鉴其他人的思路和想法。自主学习是以自学为中心，由学生自主探索学习，独立完成项目。它要求学生在学习过程中充分发挥主动性，利用多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方法，为完成项目积累经验，避免大的错误，同时也可以及时了解到与任务相关的元器件发展的最新动态。这是学生完成任务的前期的重要过程。

分析了实验项目后，学生分头去查阅资料，包括电路原理、产品功能、安装器件、调试检测设备等，也可上网查阅相关产品及其性能价格比，并能对设计有一个大概的思路，画出设计流程图，列出所需元器件的类别。

3实施

学生对所接受的项目经过分析、查阅，提出具体的方案并付之于实施。这是項目教学中最重要的环节，是学生综合应用知识能力的过程。学生所学理论知识能否付诸实践，其设计正确与否，都只有通过项目的实施来最终加以验证。在完成项目时，有很多是以前没学过的知识或技能技巧，这时就需要引发学生的积极性和探究问题的欲望，教师就得使用手段，创设情境，通过讲解、示范等多种教学方法，尽量不让学生对项目产生太大的畏难以及抵触情绪。教师要做到让学生在情境中学习，在项目的完成过程中获取知识，提高分析问题的能力。这个过程也是学生对所学知识的再认识、再学习、再提高和开发创新意识培养的过程。学生按照自己的设计方案开始具体的制作，主要包括搭制电路、设计线路板、购买元器件、借仪器仪表。当然，实训室应尽量给学生提供所需设备，并培养学生的安全用电意识。

4评判

这是教师对学生所完成项目的评价环节。学生将项目的完成情况展示给教师，教师针对学生的成果给出细致的评判，指出哪些方面可取，哪些方面需要改进，同时提出合理的建议。效果评价既是总结与提高的重要阶段，又是培养学生良好的自信心与成就感的绝好时机。当学生以个人成果的形式完成某个项目时，已经建立了自己的认知结构，但还不完善，这时教师需要通过对其学习成果进行展示、交流、讨论、分析、评点，及时对学生的学习情况做出反馈和评价。另外，学生每独立完成一个项目，都会获得一定的成就感，这时教师的及时表扬与鼓励，可以刺激其学习热情与学习兴趣，增强自信，使其在不断地建构与完善自己的知识结构的同时，也提高自我认识与对自身的评价，让学生在一种良好的心理状态下不断学习、进步。对学生设计出的电路，教师应给予启发性的提示及判断。

5完善

经过教师的评判，学生对方案中出现的问题进行修改和完善，使学生在总结、完善中得到提高，也使项目的完成达到最佳效果。实验线路设计完成后，学生会发现实现不了设计要求，这时他们会反復琢磨电路、验证理论知识、不断完善。当反復的思考过程结束后，学生的感性认识和理性认识都得到了强化。

当然，项目教学法的教学思想是将新知识分解到一些项目中，难免忽略知识的系统性和完整性。为了克服此弱点，首先，项目的提出要把握好，註意从整体上统筹设计，使项目与项目之间、新旧知识之间产生联系。其次，在一个单元或一个章节的学习之后，教师有必要引导学生对所学知识进行及时的总结归纳，以形成知识的系统性。这样，在项目的实现过程中才能不断加深对旧知识的巩固和理解，完成真正意义上的知识建构，达到培养创新精神和创新能力的目的。

参考文献

[1] 吴婷.项目在情景化教学中的应用[J].科学大众，2005.11.

[2] 周林林.项目教学法在会计电算化专业教学中的应用[J].职教通讯，2006.6.

电子技能实训教学八步法 篇9

近年来，我们在电子技能实训教学中根据实际电路的教学任务，把教学过程精心设计成八个环节，将学生分成若干小组分头负责各个环节的组织协调工作，取得了较好的教学效果。学会采购，树立成本意识

电子技能实训制作电路所需要的元器件，一般都是在开学前，根据授课老师报的元器件采购计划。由学校统一采购。课前老师将元器件进行分类，课上分发给学生。我们改变了这一做法，让学生参与元器件的采购、分发过程。教师将这一工作布置给其中一组的学生，学生根据电路图及元器件清单把需要采购的物品列出清单。教师告诉学生电子元器件市场的位置，所需要采购的元器件大致的价位及注意事项，由这一小组的学生到市场上货比三家，讨价还价进行采购。学生在购买回元器件后再按人数进行分发，并派代表在全班交流采购的心得及各元器件的价格。这个过程让学生了解了电路元器件到哪里买、怎么买、多少钱的问题，学生可以很方便核算出制作这个电路的成本，无形中为学生今后自行制作电路乃至自己创业打下了基础。创设情景，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，学生都想知道自己将做的电路有什么作用，如果告诉学生，你所做的东西没有什么用处，学生很快就会丧失学习的动力，甚至完全放弃；相反，如果学生了解到这个电路是和生活有密切联系的，那么他就会想方设法把这个电路做好。我们在电子技能训练中尽量按照趣味性、科学性、适用性和新颖性的原则选择具有声、光显示的电路。课上，通过播放形象、生动、逼真的课件和电路实物展示及功能演示，让全体学生知道所做电路的作用、功能。这个过程，吸引了学生的眼球，激发了学生的学习兴趣和动手做的欲望，使学生尽快进入学习的状态，为制作电路做好充分的准备。动手实践，体验制作乐趣

制作电路前，先将电路实物图和原理图展示给学生，让学生了解电路的结构和组成，对照实物图，识别元器件；对照原理图，弄懂各元器件符号及它们之间的连接关系等。采用的方法是学生问学生答，教师可适当提示，主要让学生掌握电路由哪几部分组成，它有什么特点，让学生在动手制作前对所要制作电路的结构有初步的认识和了解。然后就是进行元器件的识别与检测，对所制作电路的元器件进行好坏及参数的检测。检测完毕后，学生在万能电路板上进行元器件的布局、安装、焊接。直至所有元器件及引线焊完为止。这时，教师要引导学生在电路布局时进行综合考虑。如焊接时注意不应该有交叉的连接导线：元器件的安装要依据装配工艺要求正确合理、规范一致等。此时，教师应走到学生中间，进行巡视，分别指导，真正起到咨询者、指导者的作用。出现问题时，教师应及时引导学生自行解决问题，以达到学生对知识自主建构的目的。排除故障，感受成功喜悦

学生在进行电路制作过程中难免会遇到各种问题，出现故障，通过不断解决制作过程中出现的问题，排除故障，才能使实践能力逐步提高。从这个意义上说，没有问题就是没有收获。排除故障时，首先要会测量正常电路一些关键点的参数，然后要根据故障现象判断可能出现的故障点，并同时进行相关参数的测量，确定故障的原因，才能排除故障。故障排除后，学生们的脸上充满了成就感和喜悦感，这时，教师要及时给予鼓励、表扬。电路正常后，再根据实习报告要求进行相关参数的测试，测试结果填入实习报告。测试与排除故障过程中，教师可以有意识地请小组内动手能力强、完成速度快的学生帮助未完成的同学，但只能指导，不能代替其操作，等小组内所有学生都完成后再考核。这样做不仅可以增强动手能力强学生的自信心和学习的主动性，而且可以带动稍落后的学生一起进步，既培养了团队精神，也有利于培养学生间的深厚感情。在课结束时，各个小组都评选出排除故障能手。变式训练，培养创新思维

电路制作完成后，学生有了一定的感性认识，此时应抓住时机，合理、巧妙地设置一些问题。老师不要直接讲答案，而是要启发学生思考，如何解决问题，大概有哪些思路，你有没有其他的想法，让学生在分析直观现象和实践性问题的过程中，理解电路的工作原理和工作过程，让学生不仅知其然，而且也知其所以然。然后，教师引导学生根据电路实际设置一些实践性问题进行变式训练，让学生自己提出问题、思考问题、解决问题，比如电路中的二极管接反了会出现什么现象，电路中的三极管被击穿了会出现什么现象等等。让学生根据工作原理思考可能出现的现象，再通过MULTISIM软件进行仿真验证，同时，也鼓励学生对电路进行优化改良。评估总结，增强创作信心

评估总结以自评与互评相结合的方式进行。电路制作完成后。每位学生先对自己的作品进行评价，主要从元器件的排列、焊接技术、走线的合理性和总体布局等方面进行评价。然后在小组内互评，每小组各自评选出一致认为比较有代表性的2-3件作品。之后，请获选作品的学生在班内进行展示与交流，讲解其作品的特点，以达到组与组之间进行交流、同学之间互相学习及共同提高的目的。教师要对典型作品进行讲解，肯定成绩，同时指出作品中存在的问题，最后在讨论的基础上，师生共同评选出全班优秀作品。学习总结先请每小组的代表总结在制作过程中出现的故障及检查与排除这些故障的经验与方法，接着教师作总结。作为教师，在总结时主要肯定学生们的成绩和进步，如某些同学电路的一次成功、焊接技术的提高、元件布局的进步、速度的加快、帮助其他同学的行为等等都应给予及时表扬，哪怕是一句鼓励的话，都可以激发学生学习与创作的热情，同时应指出一些需要改进的地方，如元器件位置摆放问题、布局问题等等。通过自评与互评，师生、生生之间达到互相交流、学习的目的；通过总结，培养学生分析能力和自我反思能力，让每位学生看到自己与他人的优点与不足，在今后的制作过程中不断改进。知识拓展，搭建探究平台

首先，我们让学生思考、分析所做的电路本身是否还存在着缺陷，怎么来改进?然后，针对问题，让学生回归课本，探求方法，深入思考，改进电路。这个过程不仅让学生在实践中有所收获，而且可以在理论上有所提高。为了让学生对所学知识进行拓展，提高学生的创新设计能力，我们还设计了一些问题，比如有没有其他类似电路与这个电路的功能相似。这个电路的核心元件构成的电路还有其他什么功能等等。让学生课后通过上网、到阅览室查阅资料，并要求画出电路原理图、简述其工作过程，有条件的话做成实物，学生在探究过程中达到了举一反

三、知识迁移的效果。此外。我们还组织学生讨论电路在生活中还有哪些应用，产品的市场前景怎么样，还能应用在什么地方等一些问题。以提高学生的应用能力。产品推介，培养创业能力

由于制作的大多是一些具有声、光、电的电路，电路工作时有明显的特征，而且许多电路与生活息息相关，易引起学生的兴趣，我们就引导学生将产品“卖”出去。但由于课堂上一般只是做电路而不做“包装”，许多产品是耐用而不耐看。因此，我们就让学生发挥想象，利用生活中一些常见物品或外壳将产品进行“美化”。并计算出成本，再加上合理的利润将产品销售出去。对于稳压电源、收音机等一些实用的套件作品更是很容易就能销售出去。

项目教学法在《电子技能实训》课程中的应用 篇10

2005-5-19 10:43:24 来源:山东省滨州职业学院

《电子技能实训》是一门实践操作性课程，开设实践的课时占总课时的80%以上。我认为《电子技能实训》的教学内容可以按照：基础技能实训(识件、测量、判断)——基本技能实训(识图、焊接、调试)——实用技能实训(维修、设计应用)的思路来进行。

在基础技能实训阶段，考虑到学生仅学习过《电子技术基础》理论，对电子元器件了解的较少，我们可以教授学生一些常见的电子元器件识读与检测。比如：对于电阻，可以先根据其 外形特点，确认它是一个电阻元件，然后让学生根据电阻外表标注的色环颜色特点，确定电 阻值的大小，再教授学生用万用表测量其电阻值，判断电阻的好坏。对电容元件，可先让学 生根据电容的外形特点，识别各式各样的电容，然后教授学生电容容量的识别、检测。同样，对于二极管、三极管、集成块等元器件，可以先根据外形、特性等特点判断：这只器件是二极管、三极管或者集成块，然后判断元器件的好坏、类型及极性。当然，在基础技能实训阶段，还有一个重要的任务就是教会学生学会万用电表的使用。

在基本技能实训阶段，考虑到学生在《电子技术基础》中已经学过了：基本的自偏压放大电 路和基极分压式工作点稳定放大电路，多级放大电路之间的耦合、谐振电路、功率放大电路等知识；再考虑到我国当前电子业发展的实际情况，我们可以选择：用安装与调试一台六管 或七管超外差式收音机，来完成基本技能实训的任务。舍弃书本上设置的一个个单独的分压 放大电路、集成音频功率放大电路等的安装与调试，其主要原因是：这些独立的电路焊接与 调试完毕后，用处不大，给实践造成一定的浪费。另一个重要的原因是：焊接收音机前，学生对《电子技能实训》课程有期待感，可以增加学生学习的认真程度；焊接与调试收音机成 功后，学生有一定的成就感，可以增加学生学习《电子技能》的兴趣。我们

何乐而不为呢？

在实用技能实训阶段，考虑到学生的实际情况，更要参考我国当前电子技术行业发展的新动态、新设计，培养学生具有较强的社会适应力和超前的市场竞争意识。我们可以选择：声光自动控制路灯电路、音乐门铃电路、家用调光台灯电路、自动恒温控制电路、电视机遥控电路、水位控制报警电路等一些代表性较强的实用小制作，来完成实训任务。当然，我们还可 以鼓励学生大胆实践，勇于创新，设计一些有意义、有新意、自己感兴趣的电路。这样，对于学生形成主动学习的习惯和具备积极探索的精神，有极大的促进作用。

另外，在以上三个实训过程中，我们还应该注意穿插进一些：当前国内外流行的电子元器件知识，实用的电子产品制作电路，介绍一些国内外有名的电子类报刊及杂志，比如：《中国家电报》、《家电大视野》、《无线电》、《家用电器与维修》等等，以及教会学生怎样

利用这些报刊、杂志来获取知识。

总之，通过这三个阶段的实训，可以使学生掌握常见的元器件的识读与检测，安装与调试收音机等电子设备，设计简单的实用电路，加深对放大电路、调谐振电路的工作原理的认识，理解《电子技术》这门学科的基本结构，对《电子技能实训》学科有一个整体的认识，便于以后学生自学。了解国内外电子业当前的发展状况，知道通过怎样的途径来获取关于电

项目教学法在《电子技能实训》课程中的应用 篇11

关键词：项目教学法；原则；应用；教学目的；评定

【中图分类号】G712

一、引言

项目教学法是以团队的形式通过共同实施一个完整的项目而开展的教学活动。更适合技工院校学生学习专业理论基础知识和动手操作能力相结合的教学模式，其目的是在教学中把理论教学与实践教学有机地结合起来，充分挖掘学生的创造潜能，提高学生分析、解决实际问题的综合能力。

二、项目教学法应用在《电工实训》的基本原则

项目教学法在应用过程中要坚持一定的原则，从而保证预期的教学效果，也是保证教师教学理论知识在实践环节接地气，更是对学生学习主动性的有效激发。具体分析如下：

（一）教学主角是学生，这是项目教学法的根本要求。在实施项目教学法的过程中，学生是主体，教师为主导，改变了以往“教师教，学生听和看”的被动教学模式。技能学习和操作过程成为一个人人参与的创造实践活动，从项目开始工具、材料的准备，直到最终项目完成得到结果，在整个过程中，学生都作为主要责任人。在项目实践过程中，学生可学会自学，提高对知识的认知能力、培养协调及合作能力。

（二）时刻注意因材施教。不同班级学生的基础、理解能力、动手能力都是不一样的。因此在设计项目任务的时候，将选择不同档次、不同难度的项目任务，有区分地交给不同的教学对象，使得学生在自己能力范围之内进行实践，完成项目任务，这种因材施教的原则树立了学生解决问题的信心和勇气。这也是项目教学方法中最为困难的一环。

三、项目教学法在《电工实训》的具体应用

项目教学法的最终目标是提高学生的学习效率，增强其动手能力和操作技能。根据技工院校学生的基本特点，此教学方法在整个教学过程也有一套成熟的方案和计划：明确教学目的；分配项目任务；规划教学方案；实践任务；最终评定。下面就这些环节进行深入探讨：

（一）明确教学目的。

一旦教学目的明确，教师就可以围绕这一目的设计项目任务，规划教学方案等步骤，在这一过程，由于目的明确，教学设计就不会跑偏，减少了学生的学习负担。例如，电工实训的主要目标就是进一步掌握操作常用电工工具，对相应的常用电器设备、电子产品会熟练使用和简单维修，会对电器设备选型，能设计基本电路等等，這些都是可以通过教学加以掌握，也是作为一个合格的电工必须掌握的知识。项目教学法的特点就是将教学的知识点融入一个个项目任务之中，让学生去寻找解决问题的办法。

（二）分配项目任务，规划教学方案。

项目任务是开学之前已经敲定的，在教学之前只要进一步分配，针对教学对象不同的能力水平，分配不同的教学项目任务，这样每一个学生的学习积极性将被大大调动，学习更加主动。同时进一步优化教学方案，教学整体性的方案也是学期开始之前已经制定完成的，有针对性的调整教学细节，例如：工厂机床电气设备的维修，就要针对学生的能力，给一些能力较强，理论基础较扎实的学生，这样他们完成的可能就很高。

教师在教学中实施项目教学法时不仅要考虑教学内容，还要考虑教学方法和学生能力的培养。因此，规划教学方案至关重要。

1、层次：教师进行项目设计时，不仅要考虑学生的整体水平，还要考虑不同学生存在原有基础知识、认知能力和兴趣等差异。在设计过程中，针对不同程度的学生设计不同层次的练习。

2、情境： 创设与学生当前所学习的内容接近的生活实际情况或实际生产情况基本情境，在教学过程中，不断地用“项目任务”来引导学生自学。让学生置身于主动发现问题、独立解决现实问题的情境。

3、关联：电工专业具有专业知识多、技能范围广的特点，因此，在教学设计时，要考虑前后交叉及关联性，有利于学生把握前后知识的联系，以帮助学生在学习新知识的同时及时复习已学过的知识。

4、参与：只有让学生真正参与了从做中学的完整的任务过程，他们才能体验到分析问题和解决问题的快乐。在解决各个项目的过程中，学生可培养技能，锻炼动手能力，提高逻辑思维能力，将被动学习转变为在主动解决实际问题过程中的学习。

（三）实践任务。

在这个过程中，要时刻注意教师和学生的角色问题，学生是实践任务的主角，是完成项目任务的主要力量，教师在这一过程中扮演着导演的角色，掌控全局，对于出现的卡壳现象，教师要进一步分析教学项目中的难点，引导学生向着正确的方向思考，这样才能进一步促进学生思考和学习，这一过程结束之后，学生运用理论知识解决实际问题的能力将大大提升，以后在工作中，也会有信心和勇气去面对、克服困难。这里需要进一步指出的是，教学过程使用的项目任务要贴近学生以后工作实际，可以聘请相关企业的专业部门负责人，编写相应的项目任务，然后教师要将其进一步优化、分类、分层次，在实践任务环节的应用中，才能得心应手。

（四）最终评定。

学生学习的效果直接由完成项目的情况来衡量，包括学生自我评价、学习小组互评和教师评价。学生自评，可以提高学生自主学习的主动性。学生互评可以使学生共享学习成果。就和企业员工完成工作之后就要发奖金一样，评定环节是对学生完成项目任务的一种认可，由于教师在学生完成项目任务全过程都参与其中的。在这一过程中，可以记录学生出现的问题，最终在评定时，一并讲出。这一过程要以正面肯定为主，鼓励学生解决问题的勇气，同时对学生出现的问题也要客观加以分析，使其认识到他们的问题出在哪里，总结自己，不断提高。

四、结语

近年来，一些应用型人才出现了就业困难的情况，分析形势，问题主要集中在学生的实践能力不足。项目教学法将有效促进学生动手能力的提高，不断增强学生解决实际问题的信心和能力。技工院校的电工实训是一门应用型较强的课程，十分适合应用项目教学法教学。

参考文献

[1].王平均，王伟，韩宝如.基于工作过程的课程考核评价体系研究——以高职维修电工实训课程为例[J].辽宁高职学报，2013，15（05）：112-113.

[2]陶双双.项目教学法应用的体会与建议[J].中国职业技术教育，2007（28）.

项目教学法在《电子技能实训》课程中的应用 篇12

作为一门实践性很强的学科, 电子商务专业自兴建之日起, 就无不依托各种各样的实践教学方式以增强教学实效, 而项目教学法的实操特点非常适合在这一实践性极强的专业进行运用。在高职电子商务专业中应用项目教学法需要基于生产企业的电子商务网络营销需求, 或者既定网络群体的消费需求, 是学生在教师的指导下利用互联网技术, 以动手实践为目的, 所进行的一系列商务活动的教学过程。

一、项目教学法的提出

项目教学法起源于欧洲的劳动教育思想, 最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育, 经过发展直到20世纪中后期, 这种教学方法才逐渐趋于完善, 并成为一种重要的理论思潮。项目教育模式是建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育的一种形式, 它以大生产和社会性的统一为内容, 以将受教育者社会化, 以使受教育者适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的, 即以为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式。

项目教学强调学生能力和素质的整体培养, 突出专业知识基本架构与知识运用能力的培养。在项目教学中, 教学过程是一个由师生组成的团队所实施的创造性实践活动。这个过程中占据主导地位的是教师, 学生则是这个过程的主体, 充分发挥自身的主观能动性。另外, 项目教学法执行后, 注重的不仅是最终的实施结果, 更强调完成项目过程中解决各种问题的方法和解决问题之后师生理论知识和动手实践能力的提升。

二、项目教学法的目标及实施环境

为了提高高职电子商务专业学生的职业素养, 学院专门成立了专项教学改革研究组, 用以探索高职电子商务学生职业素质及能力在实践环节的培养途径。学生职业能力和素养的培养主要通过校内实训和校外顶岗实习两条重要的途径来达成。按照既定的项目研究目标, 我们主要研究校内实训实践环节的项目化实现模式。项目教学法的实践研究目标主要着力于培养学生独立面对困难, 独立解决问题和独立思考的能力, 同时也注重学生根据实际需求自主补充知识的能力, 以及沟通协调和团队合作能力的培养。

三、校内实训教学项目的选取

高职电子商务专业创业项目的选取有其得天独厚的资源, 除了淘宝网、淘宝商城、阿里巴巴等国内众多的网上商品批零的平台, 中国的中小企业也都纷纷把开展电子商务看成企业发展新的利润增长点。因此, 项目选取的范围与其他专业相比具有较大的广度。但是, 校内实训教学项目的选择, 仍然需要采取谨慎而行的态度, 避免未来可能发生的众多问题。

笔者通过多年的教学实践, 在高职电子商务专业校内实训教学项目的选取方面总结出了以下几个方面的参考要点:

(一) 优先选择货源充裕、供给稳定的项目

成本低廉的供货条件纵然是众多项目实施的重要条件, 也是最容易打动师生选取项目的重要因素。但是, 一方面, 随着网商数量与质量的增多, 低价已经不是首要的王牌战略, 另一方面, 盲目选取成本低廉的进货渠道而非综合因素, 很容易在中后期打开销量之后遭遇到货源质量下降或者供货不及时的局面, 造成信誉受损, 甚至是资金方面的损失。因此, 在项目选取的过程中, 在保证有一定利润的情况下, 应重点考察货源充足、供给稳定的实训项目。

(二) 优先选择商品知识易学易精的项目

一般来说, 如果项目营销的商品隐含的属性信息比较多、专业性比较强、技术含量比较高, 那么, 商品附带的附加值通常也比较高。但是营销这一类商品容易造成项目团队的精力大量花费在商品知识的选择上, 久而久之, 容易让项目团队纠结在产品属性的理解和定位沟通上。

选择商品知识易学易精的项目, 在营销过程中不可避免地会遇到产品同质化的问题, 虽然在短期内会影响到营销推广的效果, 但是项目的重点在于培养学生了解项目运行的流程和各个环节的操作技巧。这才是项目实施的重点, 也是高职电子商务专业通过实训教学培养学生职业素养和能力的关键途径。

四、项目教学法的实施办法

(一) 教师方面

就教师而言, 首先, 在项目实施之前, 需要确定即将实施的项目内容, 做好项目执行的风险评估, 分解实训项目所需要的重难点专业知识能力, 思考在该项目实施过程中, 教师和学生各自应当承担的角色以及需要发挥的作用和各自必须遵循的行为规则。然后, 基于上述问题的思考结果形成项目实施指导书, 在教师的指导下逐步实施项目计划。此外, 教师还需要制定中期及期终项目测评标准, 以检验项目实施的实效。

(二) 学生方面

项目实施前期, 学生团队尚未形成项目团队, 可以由学生自荐或由教师指定项目负责人及未来的项目组长。项目负责人需要仔细研读项目实施指导书, 组建学生项目实施团队, 并组织项目小组进行项目实施过程中相关知识及课程的学习及准备。

五、项目教学法的实施步骤

项目教学法的实施重在学生“理论—实践—理论”的循环过程, 其最显著的特点是“以项目为主线, 教师为引导, 学生为主体”。因此, 在项目教学法的实施过程中, 每一个步骤都应秉承这一理念, 切忌主次不明, 混淆教师与学生的角色。

(一) 分解综合能力考核目标为若干子能力, 并匹配相应的专业基础知识

在这一部分, 教师负责剖析完成该项目所需要的背景知识和技能要求, 以实践指导书的形式简要、明确地向同学们说明项目的知识及技能组成部分。学生负责对教师传达的信息进行记录、整理、分工, 明确成员任务及责任。为了能够做好中后期职责及能力的检查与管理控制, 组长需要在教师的指导下形成岗位职责说明书、成员任务及职责说明、项目进度计划、项目阶段性目标、资料记录、归档规范、项目组考勤纪律等纸质文档。一经教师及全体成员的通过, 文档即形成项目组约定俗成的纪律和准则, 避免后期产生不必要的进度延误。

(二) 筛检期终考核综合项目, 尽量争取企业的资金支持和配合

通过前期的引导, 项目的进展逐渐进入到以学生为主体的部分。资金和人力逐步地注入到整个项目的实施过程。在这一环节, 教师的主要角色从项目前期的辅助引导过度到了辅助项目资金的落实和各相关部分的协调上。项目组组长也已经起到了负责整个项目正常运作的主干角色, 一方面需要紧密围绕项目进度计划落实项目组人员的职责及协调配合, 另一方面需要细化项目资金的需求渠道、预算、各环节分配及项目组以外相关的具体配合工作内容。

(三) 项目实施指导书等前期规则的发布和说明, 将学生分别组队

在这一环节, 各方面的准备工作已经基本就绪, 各纸质文档都已经成文发布, 团队人员职责及人员已经确定到位并进入正常工作。这一部分教师的主要工作是继续落实和跟进前两个阶段需要辅助解决的问题和随时准备指导项目进行过程中的各项突发事件。各项目组的组长的主要工作是负责协调、监督, 明确项目组成员按照既定目标的任务推进和项目不同推进阶段所需要的资金、人力、部门协调等各环节的落实及执行控制。

(四) 教师阶段性项目评定和最终项目测评打分

在这一步实际上已经基本进入到了实训教学环节的中后期考核阶段。考核标准由指导老师在项目开展之前进行制定, 并使同学们明确测评项目指标的基本意义。为了使同学们更加明确地理解项目测评指标和通过量化数据控制和引导学生的项目推进方向, 这一阶段指导教师的主要工作是跟据考核指标对项目组同学的基本指标进行综合评定, 并作为期终总测评参考。在这一个阶段, 项目组成员应避免浮于考评成绩, 而是要深入理解测评指标的深层含义, 正确理解教师的指导意图, 并借此修正和调整项目的进展方向。

(五) 期终测评, 结束实训课程

实训项目在此进入后期阶段, 教师测评给出期终成绩, 并向电子商务专业负责校内实训创业项目的教师团队移交优秀的学生项目, 保证学生在校内优秀创业项目的孵化和后期有序的发展。

六、项目教学法的实践总结

(一) 项目组成员多样化

项目教学法的实施需要良好的校内创业环境, 电子商务专业创业或者实训项目的实施需要具备各种知识能力背景的专业支持, 可以吸收计算机、设计、营销等各个专业和具备专业技能的电子商务专业以外的指导教师参与其中。项目组成员知识背景的多样性和专业性有利于项目团队的稳定, 有利于将教学项目团队逐步向校内学生创业团队发展。

(二) 更新教师专业知识, 提升教师实践能力

项目教学法的实施是一个教师与学生共同学习、共同解决问题的过程。不同的项目或者是同一项目在不同团队的实施都会遇到不同的问题, 通过不同的项目教学法, 自然也会提升教师运用理论解决实际问题的能力, 丰富教学内容和方法。同时, 在良好的教学项目转化成学生的创业项目后, 不同专业知识背景的教师的共同协作也能达到知识的最大互补。

(三) 加强校企合作, 拓宽毕业生就业渠道

项目教学法改变了以往“教师讲, 学生听”的被动的教学模式, 创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。项目教学法的顺利实施取决于全面的校企合作, 通过项目教学法, 会加强企业对学校毕业生的认知, 同时企业的文化也会潜移默化地融入到教学项目团队中, 这无形之中加强了企业对学校及学生的认知度, 减免了新人入职时的培训费用, 这些都会促使企业在以后用人时优先考虑合作院校的优秀毕业生。

到目前为止, 学院依托学校周边便利的食品批发市场, 通过校企合作、企业外包、货源购销协议等多种渠道与部分企业签订了校企合作框架协议。校内淘宝实训基地、阿里巴巴实训基地、电子商务创业孵化园等软硬件设施的建立也为项目教学法的顺利实施奠定了坚实的条件。基于以上有利资源, 学院电子商务专业推出了一系列契合校情并行之有效的实习实训教学体系。通过该体系, 一方面, 帮助许多企业完成了企业商品营销的电子商务化, 提供了相应的电子商务服务。另一方面学院也通过与企业的合作外包了校企合作的营销项目并成功转化成了校内学生的实习实训基地和创业基地。

学院高职电子商务专业实训教学环节中项目教学法的实施是响应学院“1+2N”的教学理念, 推行“理实一体”教学模式, 进一步深化教学改革的结果。它的实施离不开职业能力培养的课程标准和兄弟院校之间的横向交流, 以及学院校内各项教学观摩措施的制定。通过电子商务专业校内实习实训体系的建设, 我们可以根据在校学生的不同学习阶段实施具体的与之相匹配的教学项目, 让学生在动手实践的过程中不断强化专业理论和实操技能。这一过程不仅使企业得到了较好的经济效益, 学校也达到了预期的培养目标。

参考文献

[1]孙庚.项目教学法在“C++程序设计”课程教学中的实践[J].计算机教育, 2008 (2) .

[2]刘雁高.项目式教学在高职设计教学中的运用[J].中国电力教育, 2012 (2) .