官道中学写字教学总结

官道中学写字教学总结（精选4篇）

官道中学写字教学总结 篇1

规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证, 是学生学习语文和其他课程, 形成终身学习能力的基础;热爱祖国文字, 养成良好的写字习惯, 具备熟练的写字技能, 具有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应具有的基本素养, 也是基础教育课程的目标之一。

汉字的表意功能和造型艺术融为一体, 有着悠久的历史和广泛的群众基础, 汉字书写的美学价值得到了超越国界和超越汉字使用范畴的承认。因此, 写字教学可以陶冶学生情感、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解, 既有利于写字技能的提高, 也有利于增进学识修养。

新课程标准指出注重书写育人功能, 强调正确的写字姿势和良好的写字习惯, 强调书写的规范和质量, 练字的过程也是学生性情、态度、审美、趣味养成的过程。这充分体现了对写字过程的重视, 也反映对写字教学功能的深化, 体现了工具性与人文性的统一。必须继续强化中小学生写好汉字, 按照语文课标基本要求认真开展好写字教学, 继承和弘扬中华民族优秀文化。

为了深入贯彻落实国家和省教育部门关于写字教学的一系列部署, 进一步实施课题牵动战略, 促进我校写字教学的普及与提高, 完成国家规定的写字教学任务, 快速提高我校学生的写字能力和写字水平, 全面推进素质教育, 我校申报承担了国家教师科研基金“十二五”规划重点课题《写字教学普及与提高的实践研究》子课题——中小学写字教学问题对策的研究, 为进一步搞好我校的写字教学工作搜集数据, 寻求有效策略。

二、调查的对象、时间、方法

1.调查的对象

第一部分家长调查。通过对家长的问卷调查, 来了解家长对孩子写字现状的评价程度, 对孩子书写持有的态度, 以及对学校开展教学的要求, 对学校加强写字教学的建议和支持程度。

第二部分教师调查。通过对教师问卷的调查, 来了解我校教师对学生现有写字水平和对写字技能掌握运用程度的整体评估, 了解学生写字问题的成因。了解教师在教学过程中对学生书写所持有的认识态度, 实施写字教学管理措施, 以及对改变学生写字现状的信心程度, 提出有效的针对策略等。

第三部分学生调查。通过对学生进行问卷调查, 来了解学生对自己写字现有水平及对写字技能掌握运用的评价程度;了解学生对写字的认识、兴趣、态度等心理因素;了解学生对自己现有写字水平存在问题的成因;了解学生要改变自己写字现状的信心程度。

通过家长、学生、教师三位一体的问卷调查, 进行统计分析, 找出中学生写字教学存在问题的原因, 为提升我校学生写字教学水平制定有效教学策略, 提供真实依据。

2.调查的时间

2012年11月10日至2012年11月15日。

3.调查的方法——抽样、问卷、分析、归纳、总结

全校三个学年, 18个教学班, 共746名学生, 按大样本30%抽样, 2012年11月10日, 学校召开2012学年至2013学年度上学期家长会, 每3名家长分为一组, 其中随机抽取一名家长问卷, 然后一一对应问卷调查学生。共发放248份问卷, 收回有效问卷232份, 发放学生问卷232份, 全部收回且有效。

全校教师共96名, 共选取30名教师进行问卷调查, 其中选取对学生写字影响较大的数、语、外三科教师, 另含有政治、历史、物理、化学学科老师各一名, 其中12名语文教师全部纳入到问卷中, 18名班主任全部纳入到问卷中, 职称含盖了中高、中一、初级职称。

三、调查结果的统计及分析

(一) 学生目前写字水平程度的调查

1. 问卷构成

学生自评问卷:对目前写字水平进行自我评价, 你觉得你的写字水平应该是 (其中:从笔画规范、端正整洁、结构匀称、大小适中等方面进行评价) ( )

(A) 好 (B) 较好 (C) 差

教师评价问卷:您的班级学生写字整体情况如何? (其中:从笔画规范、端正整洁、结构匀称、大小适中等方面进行评价) ( )

(A) 好 (B) 较好 (C) 差

家长评价问卷:对孩子现在的写字水平你评价程度为: (根据你孩子的作业书写、字迹清晰、端正、, 整洁、看后是否规范等方面进行评价) ( )

(A) 好 (B) 较好 (C) 差

2. 调查数据统计如图1

3. 统计数据分析

目前学生的写字水平能达到较好的层次:学生自我评价为6.89%;教师评价为0%;家长评价为1.72%, 学生自我评价高于教师和家长评价, 三者评价平均程度为2.89%, 也就是说全校写字处于较好层次面的只有2.89%。

目前学生写字水平处于差层次水平面:有23.27%的学生目前处于差等水平, 有30%的教师对学生整体写字水平评价为差, 51.29%的学生家长对孩子目前的写字水平评价为差或太差, 说明一半以上家长对目前学生的写字水平感觉不满意。

问题:目前学校学生整体写字水平处于下滑状态。

(二) 学生写字问题成因的调查

1. 列举原因问卷

(1) 问卷构成

学生、教师、家长共同问卷:你认为学生 (自己) 写字不好原因是: ( )

(A) 没有形成好的习惯; (B) 作业量过多影响写字质量; (C) 教师指导的少; (D) 学生不重视、不用心; (E) 基础差、没有形成应用技能; (F) 家教影响; (G) 对写字没兴趣; (M) 天赋; (N) 电脑; (H) 学写字就没有好的意识; (L) 练得太少。

(2) 调查数据统计如图2

(3) 统计数据分析

学生调查显示, 自己认为写不好字的原因依次是:72.84%的学生认为作业量过多影响写字质量。66.37%的学生认为自己没有形成好的习惯。66.37%的学生认为基础差、没有形成应用技能;44.82%的学生认为自己不重视、不用心、不认真;31.03%的学生认为受家庭教育影响;25%的学生认为学写字时就没有好的意识;18.1%的学生认为电脑影响;12.93%的学生认为对写字没有兴趣;8.9%的学生认为是天赋。

教师调查显示, 认为写不好字的原因依次是:76.7%的教师认为学生没有形成好的习惯;63.33%的教师认为学生不重视、不用心、不认真;60%的教师认为学生规范练字太少;53.33%的教师认为学生基础差、没有形成应用技能;43.33%的教师认为出自家庭教育的影响;40%的教师认为作业量过多;40%的教师认为学生学写字就没有好的意识;23.3%的教师认为教师指导的太少;13.33%的教师认为学生对写字没兴趣;13.33%的教师认为是天赋。

家长调查显示, 认为学生写不好字的原因依次是:75.86%的家长认为孩子不重视、不用心、不认真;69.82%的家长认为没有形成好的习惯;65.51%的家长认为孩子基础技能差, 没有形成技能;62.5%的家长认为孩子规范练字太少;53.44%的家长认为教师指导得少;37.06%的家长认为作业多, 影响写字质量;35.82%的家长认为孩子对写字没兴趣, 不愿意写;29.31%的家长认为家庭教育影响;29.31%的家长认为受电脑影响;25.27%的家长认为孩子学写字就没有好的意识。

2. 对学生写字过程的心理调查

(1) 问卷构成

(1) 你提笔写字时首先想到要把字写好的频率是 ( )

(A) 经常能想到 (B) 偶尔 (C) 不能想到

(2) 写字时, 你做到每一笔都认真对待, 按照写字规范的要求去写的频率是 ( )

(A) 经常能做到 (B) 偶尔 (C) 不能做到

(3) 写完字后, 评价一下自己写字的习惯是: ( )

(A) 经常能做到 (B) 偶尔 (C) 不能做到

(2) 调查数据统计如图3

(3) 统计数据分析

写字前:有66.38%的学生提笔写字前偶尔能想到要把字写好, 3.45%的学生根本不想, 也就是说, 有69.83%学生提笔写字之前没有要把字写好的意识。

写字中:74.57%的学生偶尔能做到每一个字都认真对待, 按照写字规范的要求去写, 8.19%的学生根本做不到, 也就是说有高达82.76%的学生在写字过程中, 不能做到每一个字、每一笔都认真规范去书写。

写字后:56.90%的学生偶尔能做一回评价, 21.56%的学生根本没做过评价, 也就是说高达78.46%的学生在写完字后, 没有形成对自己写的字反思与评价的好习惯。

问题:绝大多数学生写字前没有要把字写好的意识;写字的时候也没有要把字写好的心理, 不能做到一笔一画规范地书写, 写字后更没有反思评价一下自己写的字, 加以改正的习惯。绝大多数学生写字前、写字中、写字后存在的不良写字意识, 是造成学生写字质量下滑的重要原因。

3. 对学生写字技能的调查

(1) 问卷构成

学生问卷:你掌握所在学段写字技能及应用程度是 (包括写字姿势、执笔方式、写字章法) : ( )

(A) 掌握了并能熟练应用 (B) 基本掌握了并能较好应用 (C) 没掌握也应用不好

教师问卷:你所教班级学生对写字技能应用程度是 ( )

(A) 掌握了并能熟练应用 (B) 基本掌握了并能较好应用 (C) 没掌握也应用不好

(2) 调查数据统计如图4

(3) 统计数据分析

学生自我评价只有9.91%没掌握好也不能熟练应用, 而老师评价高达53.98%在这个低层次, 说明学生自我评价远远高于教师的评价, 学生自我评价标准太低, 脱离实际, 教师评价具有客观性和真实性。

说明:学生对写字技能掌握及写字技能应用在较好程度以上达46%左右, 54%的学生达不到较好以上程度。写字技能掌握应用是制约写字质量的重要因素。

4. 写字教学中教师影响因素调查

(1) 问卷构成:教师问卷

(1) 加强学生写字训练, 你教的学科或你管理的班级是否有措施做到 ( )

(A) 经常有要求 (B) 多次强调 (C) 很少

(2) 您对学生的写字和执笔姿势、方法进行过指导的频率是 ( )

(A) 经常有指导 (B) 多次指导 (C) 很少

(3) 教学中你的板书是 ( ) 做到规范、整洁、漂亮 ( )

(A) 经常能做到 (B) 多数能做到 (C) 很少

(2) 调查数据统计如图5

(3) 统计数据分析

在教学中:教师对学生督促、管理、纠正写字中存在的问题, 并加以正确的方法指导, 以及发挥板书规范、示范作用, 很大程度上影响学生的写字质量。强化对学生写字的有效管理, 坚持经常性纠正学生写字存在的问题, 实施正确具体的方法指导, 经常性做到板书规范、整洁、漂亮, 成为学生效仿的“兰亭序”, 促进学生与教师情感沟通, 是提升学生写字水平的有效措施。调查显示:

20%的班主任或科任老师没有坚持经常性督促管理, 只是偶尔有, 6.67%的班主任或科任教师没有督促管理措施。

33.33%的教师不能做到对学生坚持经常性进行指导, 26.67%的教师对学生写字根本没有指导过。

40%的教师偶尔能做到板书规范, 3.33%的教师板书零乱, 字迹潦草起不到示范作用。

说明教师在教学中, 对学生写字管理, 方法指导, 规范示范存在一定程度的问题, 需要教师在以后教学中加以改善。

(三) 家长、教师、学生写字观调查

1. 问卷构成

家长问卷:你认为当今电脑时代, 电脑作为一种现代写字工具使用越来越频繁, 孩子再写一首好字对其发展重要程度是: ( )

(A) 非常重要 (B) 比较重要 (C) 不重要

教师问卷:从学生应用书写 (例如应用文的书写, 答卷等) , 你在学科教学中对学生写字的态度是: ( )

(A) 高度重视 (B) 比较重视 (C) 不重视

学生问卷:你认为当今电脑时代, 电脑作为一种现代写字工具使用越来越使用频繁, 你再写一首好字对你今后发展重要程度是 ( )

(A) 非常重要 (B) 比较重要 (C) 不重要

2. 调查数据统计如图6

3. 统计数据分析

97.4%的学生, 95.5%的教师, 96.5%的家长, 说明绝大多数学生、教师、家长都具有正确的写字观, 认为做到规范、端正、整洁, 熟练地书写汉字是文化修养的重要内涵, 并相信写一首好字对今后发展起着积极重要的作用, 正确写字观是有效开展写字教学, 提升学生写字质量的心理基础。

(四) 提升学生写字水平信心程度及对学校加强写字教学支持程度的调查

1. 提升学生写字水平信心程度调查

(1) 问卷构成

学生问卷:

(1) 你对自己写一手端庄、规范、漂亮的好字希望程度是: ( )

(A) 非常喜欢 (B) 比较喜欢 (C) 不喜欢

(2) 你改正不良写字姿势和写字习惯, 坚持练字把字写好的信心程度是: ( )

(A) 有信心且十足 (B) 有信心但不足 (C) 没有

教师问卷:您对纠正孩子写字不良习惯的态度是: ( )

(A) 有信心且十足 (B) 有信心但不足 (C) 没有

(2) 调查数据统计图7

(3) 统计数据分析

高达96.55%的学生具有希望自己写一手端庄、规范、漂亮好字的良好愿望, 71.55%的学生有信心改正不良写字姿势和写字习惯, 坚持练字把字写好, 70%的教师有信心纠正孩子不良的写字习惯, 提升孩子写字质量, 虽然有22.41%的学生和26.67%的教师有信心但不足, 但可以通过一系列鼓励措施提升提高写字质量的信心。比金子还珍贵的信心对于改变学生不良的写字习惯, 提升写字质量特别重要。

2. 学校加强写字教学支持程度的调查

(1) 问卷的构成

学生问卷:你赞成加强对你的写字强化训练吗? ( )

(A) 赞成 (B) 不赞成

教师问卷:学校从整体层面加强写字教学, 提升学生水平, 你的态度是: ( )

(A) 支持 (B) 不支持

家长问卷:如果学校要求孩子每天认认真真写15分钟左右的字你是否给予支持 ( )

(A) 支持 (B) 不支持

(2) 调查数据统计如图8

(3) 统计数据分析

有83.62%的学生赞成对自己写字进行强化训练, 100%的教师支持学校从整体层面加强写字教学, 98.2%的家长支持学校加强写字教学工作, 为提升学生写字水平而制定具体的教学措施。这说明学校加强写字教学工作得到了学生主体、家长、教师的广泛支持。

四、家长、教师改变学生写字现状的有效建议调查

(一) 232名被问卷家长的建议

(1) 要求教师对学生日常写字多提醒, 多督促, 严格要求学生把字写好; (2) 坚持经常, 多写多练, 做到持之以恒; (3) 训练学生正确写字姿势、掌握写字要领; (4) 建议开设写字课; (5) 每天训练写字10分钟到15分钟时间; (6) 培养孩子写字心性, 用心认真写, 不求速度, 稳而不急; (7) 积极开展促进学生写字书写的活动; (8) 多表扬、多鼓励, 将字作为卷面分; (9) 教育学生正确认识写字, 培养学生积极写字的态度; (10) 各科老师都应该重视, 家长学校积极配合。

(二) 30位被问卷教师的建议

(1) 教育学生明确写字意义, 思想上高度重视, 树立正确的写字理念; (2) 学校高度重视, 上下齐心, 形成合力, 促进写字教学质量的提升; (3) 加强写字训练, 加强管理、严格要求, 多督促、多指导; (4) 减少作业量, 给学生规范写字的时间空间; (5) 有针对性地纠正学生写字存在的问题, 掌握好写字方法 (记住写字顺口溜) , 形成写字技能; (6) 抓平时、抓平常, 持之以恒, 常抓不懈, 形成良好习惯; (7) 发挥积极评价的作用, 多表扬; (8) 教师真正发挥出指导、管理作用, 各科任课教师都应重视写字, 特别是在课堂或批改作业时做到规范严格要求; (9) 语文教师要起写字教学骨干的作用; (10) 将书法教学放在重要位置去抓, 开设写字课, 并且开好写字课; (10) 开展一些有意义的活动, 例如书法比赛等; (11) 使学生富有成功感, 增强写字信心; (12) 家校积极配合, 形成合力。

五、中小学写字教学问题对策

(一) 认真贯彻执行新课标

新课程标准指出:“注重书写育人功能, 强调正确的写字姿势和良好的写字习惯, 强调书写的规范和质量, 练字的过程也是学生性情、态度、审美、趣味养成过程。”这充分体现了对写字过程的重视, 也反映出对写字教学功能的深化, 体现了工具性与人文性的统一。要认真贯彻落实新课标, 按照语文课程标准的基本要求认真开展好写字教学, 充分发挥语文学科在写字教学的主导作用和语文教师的骨干作用。

(二) 将写字课作为学校发展的特色

以写字教学为载体, 走特色发展之路, 践行“立字立人”, “写好字, 做好人”的办学思想, 认真贯彻执行新课标, 将写字教学作为学校发展的特色, 树立正确写字的教学理念, 全员高度重视写字教学, 逐渐形成一个具有一定文化内涵的墨香校园。

(三) 减轻学生课业负担

学校要更深入实施素质教育, 减轻学生的课业负担, 给学生规范写字的时间空间, 让学生有充分时间写字练字。

(四) 加强写字教学管理

上下齐心, 协力抓写字, 做到校领导重视, 教导处年级组勤检查、勤督导, 班主任抓好班级写字管理工作, 要有具体措施, 语文教师教写字, 指导好写字, 发挥写字教学骨干作用, 科任老师配合抓, 形成合力, 坚持经常, 常抓不懈, 抓出成效, 抓出成果, 形成校园文化。

(五) 开设写字课, 开好写字课

根据学生需要, 开设写字课, 充分发挥学校师资的作用, 选责任心强、具有写字指导能力的老师担任写字教学工作。写字课不徒有其名, 不流于形式, 切实发挥写字课的作用, 重点解决学生写字中存在的问题, 例如:培养学生写字兴趣;纠正学生写字中存在的共性问题, 培养学生良好的写字习惯, 科学指导学生写字练字。

(六) 多写多练, 坚持经常, 持之以恒

要解决学生写字训练量不足的问题, 就必须坚持多管齐下: (1) 写字课时练; (2) 平时作业时练; (3) 初一、初二两学年保证每天15分钟练字时间; (4) 确立提笔即是练字时的意识, 虽然初中课业量负担较重, 如果学生确立“提笔即是练字时”的意识, 就能增加学生的练字机会, 解决写字训练量不足的问题。正如叶圣陶先生所说:“咱们天天为了实际需要而写字, 其实是天天在练字, 更不必特别划出练字的时间。”

(七) 培养良好的写字心理与习惯

我们要引导学生养成这么一种良好习惯, 即提笔之前首先想到把字写好, 写字的时候, 不管在什么场合下写字, 都要一笔一画地写, 认认真真地写, 力求做到笔画清晰, 间架合适, 行款整齐, 写字后要对自己的字进行评价反思。

(八) 构建“五条途径”, 建立“三种机制”

“五条途径”:一是每天练字正常化, 学生提笔就是练字时。二是课堂写字教学常规化, 课堂教学过程中, 将写字教学内容纳入课堂常规之中, 无论哪一门功课, 均强调字迹工整、书写规范, 特别是语文课中将生字教学与写字教学有机地融为一体。三是写字教学课程化, 开设写字课, 科学指导学生写字练字。四是写字训练加强化, 利用寒暑假留适当作业, 鼓励学生进入书法班进行学习。五是每天练字训练化, 每天中午进行15分钟的微型课写字训练。

“三种机制”:一是写字等级测评机制。每个学期对全校所有学生进行一次测评并发给相应的段位证书, 将学生优秀的书法作品在校内进行展示, 激发学生对练字的兴趣。二是作业评优机制。一方面注意对学生作业整洁度的强调, 强化对学生写字评价, 另一方面还将学生的作业整洁度与学校对老师的常规考核结合起来, 引导全校老师在平时的工作过程中加强对学生良好的书写习惯的培养。三是卷面附加机制, 创造性地在批卷过程中附加一项书写评比, 对字迹端正度和卷面整洁度给予5分以内的卷面分。

摘要：针对当前中学生书写汉字不规范的现状, 为搞好方正林业局第四中学的写字教学工作, 搜集相关数据, 探寻问题成因, 对症下药, 制定有效教学策略, 以期快速提高学生的写字能力和写字水平。

中学语文教学应渗透写字训练 篇2

【关键词】语文教学 教学任务 写字能力 书法规范

写字作为中国历史文化的一部分，中国的传统语文教学尤其注重字的训练，在古代，写字是学生启蒙教育的重点。由于现代化工具的不断发展，对字的认识较为淡漠，但字仍然应该是中学生一门重要的工具，作为语文教学要承担起这门学科的重任。

一、写字在语文教学中的重要性

每一个语文老师都应该重视写字在中学语文教学中的重要性，初高中自然学科增加，学生学习任务重。因而学生不重视写字训练，大多数学校也没有单独设立写字课，而写好字又是中学生不能忽略的问题。

（1）作为语文学科，整天和字打交道，书写的缺陷势必会影响内容的表达和传播。试想一本乱画的作业，一份乱画的试题，会直接影响老师的视觉和情感。由于字体不正往往会造成老师的错误评判，特别是语文课的卷面和作文评卷常常会影响自身的分值。高分作文不仅要求语言和内容有独到之处，同时也要求字体美观、卷面整洁。其他学科的答题也需要有漂亮的书写来呈现。

（2）如果语文老师忽略写字教学，那将不能使学生写出正确、清楚、整洁的字，将会对各科的学习和成绩带来影响。即使在电脑普及的现代，也不能轻视或忽略写字。

二、写字是语文课教学的任务

（1）今天的写字教学实际上已经成为语文教学的一个重要部分，每个语文老师必须把写字的知识和训练当成自己教学的一部分。写字是一种对修养、勤奋、钻研等精神的磨炼。我们古代就有许多书法家为练字勤奋努力的美谈，写字是一种工具也是一种修养，整齐、美观的字能使书写内容得以传达，能使老师得到赏心悦目的享受，能使自己的作业、作文更清晰，卷面更美观

（2）学生对练字要有积极的愿望和要求，许多语文教师的教学忽略了这一点，不仅自己的板书写得乱，对学生有不好的影响，而且疏于要求，对学生写字缺乏正确引导。

（3）语文课只注意内容的教学，又加之高考任务重、内容多，对学生这方面的兴趣培养不够，学生找不到方法，对书写缺乏正确认识，整天盲目抄笔记，时间一长，字体不正，想纠正也就很难了。

三、语文教师要把写字训练渗透在语文教学中

（1）.教学的开始，教师对学生就具有极大的影响力，展示自己字体的优美，给学生好的印象，激发学生热情，让学生获得美的享受。可以用自己的书写去感染学生，可以用一些优美的字帖让学生去欣赏，可以讲解写字在现实生活中的优势，激发学生练字的欲望，让他们真正理解到字在自己以后的学习生活中是十分重要的，使学生愿意练，想练，必须练。

（2）语文教师的字就是示范，对学生影响力极大。我们老师在这方面必须有“字”的修养。首先自己就得练字，这是对一个语文老师基本的要求，过去的先生第一要求就是字，学生往往会用字去评价老师，所以语文老师必须在字上有一个自我学习加强的过程。因此语文老师要强化这项要求，重视它，你的学生就一定会受你的感染。

（3）在语文教学中融进字的训练，在一笔一划的训练中培养学生的学习精神，让他们学会做事认真负责，一丝不苟的态度，这是一种耐心、涵养的培养，学生在书写水平提高的同时，也培养了高尚的审美情趣，提高了文化品味。

（4）语文教学过程要渗透字的训练。每周每天可以布置小字，督促学生完成。作业、作文要一步一步，从低到高要求，检查到位，让学生练字有一种紧迫感，有一种成就感。在语文教学中要求教师要用一定时间讲字的知识和技法，对学生的训练不是盲目无效的，而应做到理论与实践相结合，全方位指导。

四、训练措施

（1）教给学生方法。教师要帮助学生选好自己喜爱的字帖，根据自己的个性对不同风格的字作选择，不要盲目，这练一下那练一下，选好一本喜爱的字帖，坚持练下去会有效果。开始教字要狠抓姿势，包括坐的姿势，执笔的姿势，经常查、经常纠正、直到习惯成自然。初高中学生应以实用为主，以临写较规范的硬笔字和名家毛笔字帖为主。

（2）.写字要有恒心。古代流传下很多苦学书法的佳话，如张芝临池，池水尽墨，钟繇入山练字十年等。语文教师要求学生锲而不舍地练习，每天要求写一点字，对作业作文写字规范要求。

（3）写字要用心去悟，掌握技巧，要做到笔画美观，结构合理，布局整洁。可以从临摹开始，学习吸收前人的精华，减少盲目性，少走弯路，提高效率。基本姿势，手的轻重，点画的基本技巧，要懂得规律，整篇布局如何规范等。教师一定要加以指导要求学生写字不能仅是完成篇数，要讲效果。学生要去分析字体，找出自己字的问题，要多学别人的长处，细心观察，不断纠正自己的书写。

（4）课外活动要有一定时间揣摩。教师要落实在所教的每个学生身上，针对每个人的优势加以鼓励，对写字中出现的问题要善于发现，并能够给学生技术上的改正，开展竞赛活动比较、奖励、激发学生练字的兴趣，让他们有一种成就感，使学生从写字中找到乐趣。

总之，写字是一种长期的要求，作为语文教师要重视它，要把它作为自己语文教学中的重要部分来处理，在教学的各个环节常渗透它，让学生的书写水平有一个大的提高。

官道中学写字教学总结 篇3

写字教学是继承和弘扬中华民族优秀文化传统的一项基本课程, 是学校在实施素质教育过程中的一项重要内容。写字教学对学生文化素养的提高、意志品质的磨炼、道德情操的陶冶、坚强性格的培养都有重大的作用。“字如其人”“字品即人品”, 由此可见, 写字的过程和育人的过程是一致的。这是现代高科技的电子产品和多媒体无法替代的。为此, 各级各类学校在开发校本课程时大多都会将写字课程作为校本课程开发研究的对象。我所在的学校也不例外, 由我主持开发了山丹二中的校本写字课程教材《书法基础入门》。我们学校还把写字课程作为学生的必修课, 由我和其他一些书写水平较高、书法造诣较深的教师担任这门课程的教学。目的是通过训练, 让学生能流利地书写规范、整洁、美观的硬笔字和毛笔字, 通过写字来学习中国最具有民族特点的传统文化, 对学生进行爱国主义教育。而且, 学生在练字的过程中能够明白写字是长期的、艰苦的过程, 能够磨炼人的毅力。怕受苦或者不想受苦, 没有坚持不懈、从一而终的决心, 是不可能练好字的。这样就能潜移默化地对学生进行思想品德的教育。此外, 可以加强文学素养教育。练习写字, 最为主要的工作就是临帖。学生接触到的古代名帖, 大都是我国历史文化长河中沉淀下来的文学精华, 都有深刻的思想意义和文化内涵。学生在练习之中, 不仅学习了书法知识, 还能学习文学知识, 提高文化素养。再者, 写字是艺术的创造, 欣赏优秀的书法作品, 是一种心灵的享受。学生写一手漂亮的字更是会让他们终身受益。在教学过程当中, 我认为, 除了引导学生掌握书写的技巧方法、培养学生正确的书写习惯之外, 还必须重视学生书写能力的培养, 为学生的终身发展打下坚实的基础。

一、培养学生的观察能力

众所周知, 要写好字, 就必须先要临帖, 而临帖先要读帖。这就要求我们必须先要认真观察字帖中的范字, 对每一个笔画的起止、提按、顿挫、用笔等都要做到心中有数, 对每一个字的各部分之间的比例大小、间架结构、布局分配情况都要了如指掌, 然后才能在反复练习临写的基础上, 提高自己的书写水平。如果观察不到位, 写出来的字就很难达到形似, 更谈不上神似了。因此, 在教学中, 教师要引导学生掌握观察的方法, 观察范字的笔画运笔特点、间架结构特点, 行气章法特点, 让学生在不断的练习实践中养成仔细观察、善于分析的好习惯, 不断提升自己的观察能力, 为写好字奠定良好的基础。

二、培养学生的分析能力

在欣赏每位书法家的作品时, 我们不难发现, 虽然我们学习了各种笔画的具体写法, 但这些笔画在不同的时代呈现出不同的写法。这是因为每个书法家的常识、修养、人品、阅历、气质、个性各不相同, 所以所写字的精神气质、思想情感、审美意识既不可能同于古人, 也不可能同于同一时代的另一个书法家, 甚至是同一个书法家在不同时期书写同一个内容时, 也经常会有不同的味道。作为写字课教师, 我们必须引导学生对这些内容进行深入的分析研究, 最后在归纳总结的基础上掌握字体变化原因以及方法, 体会中国书法特别之处。一般性的做法是采用比较的方法, 即先用自己写的字与字帖上的字做比较, 观察出入大不大, 出入在何处;再研究范字的特点, 为什么要写成这样, 为什么只能写成这样。此外, 也可把不同的字帖进行比较, 看每个字帖不同的特点和风貌, 比较不同帖本的迥异, 以便临帖时更好地把握。比如练结构, 汉字的结构有一定的规律性, 在指导学生书写的同时, 教师更要注重引导学生“悟”出汉字的书写特点及每个字各部分之间的搭配关系。再如练习运笔时, 要仔细体会不同字体和不同风格作品的起收、行笔特点。

三、提高学生审美鉴赏能力

我们知道, 书法艺术是线条的艺术, 不同的书写工具能创作出不同风格的作品, 不同的书法幅式表现出不同的情趣味道, 不同的章法布局洋溢着不同的精神向往, 不同的书体记录着不同时代的审美追求。同时, 书法又是一门表现美的艺术。它不仅能丰富人们的精神生活, 陶冶人的情操, 更能给人以美的享受和美的教育。因此, 在书法教学中, 教师向学生进行审美教育, 就显得尤为重要。教师在引导学生欣赏作品时, 应该在继承传统教学手段的同时, 积极学习和应用适合现代书法教学的教学方法。比如, 我们可将多媒体应用于我们的书法课堂上, 将历史上的经典名帖直观地展现在学生面前, 也可以将自己的讲课内容制作成课件, 使书法教学呈现出图、文、像并茂的生动景象, 并通过对点画、用笔的分析, 对汉字结构的分析和研究, 对章法布局的思考, 使学生深入体味不同的书法作品所流露的不同的艺术魅力。我们在写字教学时, 还要引导学生多角度体会书法艺术, 不能凭个人的好恶简单地进行判断。沉雄厚重是美, 筋骨坚硬也是美;刚强丰盈是美, 安稳方正也是美;高雅稚拙是美, 秀爽清俊也是美;健壮整洁是美, 虚实枯润也是美……这样, 在对古今书法作品的欣赏感悟中, 学生的审美鉴赏能力会逐步提高, 对其人生观、世界观的形成也有很好的作用。

四、培养学生的创新能力

写字教学的主要目的是为了让学生掌握汉字的基本书写方法, 了解汉字的笔画、笔顺及结体规律, 知道书法章法布局的基本要求。同时, 教师也要鼓励学生参加各种书法比赛, 在比赛中运用自己所学到的知识进行创作。在学生进行创作的过程中, 教师要发掘学生的个性特点, 形成学生的个性书法。个性是学生在一定的社会环境和教育条件下受诸多方面的影响而形成的相对固定的性格特征。在教学中, 在培养学生写字必须规范、端正、干净、大方、易认、有力度的原则下, 教师不应抹杀学生的个性风格, 而应不断进行鼓励, 因势利导, 培养和创造学生各自不同的书法风格。此外, 教师不能因学生的作品不规矩而大加责备, 抹杀其创新的火花。

总之, 写字课程作为校本课程中最普遍的课程, 在教育过程中, 必须对学生有爱心, 贴近学生的心灵, 对学生充满感情。我们还应明白, 书法是一门深邃瑰丽的艺术, 指导学生学习书法是一项艰巨而有意义的事情。因此, 在引导学生练字的过程中, 教师必须要有计划、有针对性地注重学生良好书写习惯和各种能力的培养和提高, 让学生感悟中国书法艺术的特殊美学内涵, 为学生以后的发展奠定坚实的基础。

摘要：书法是我国最具代表性、最具有民族特点的传统艺术, 是学校素质教育的一项重要内容。在教学过程当中, 除了引导学生掌握书写的技巧方法、培养学生正确的书写习惯之外, 教师还必须重视学生书写能力的培养, 为学生的终生发展打下坚实的基础。

白居易的“官道” 篇4

刚入仕途时，白居易担任政府机关校书郎，是个抄抄写写的“文秘”，他在诗中说：“幸逢太平代，天子好文儒。小才难大用，典校在秘书。……俸钱万六千，月给亦有余。既无衣食牵，亦少人事拘。遂使少年心，日日常晏如。”不久，因才干凸显，升为左拾遗，薪水翻了一番，他便赋诗曰：“月惭谏纸二千张，岁愧俸钱三十万。”

刚入仕途，大才子白居易的运气还不错，国家调整了公务员的薪酬，不仅不再停发、下调工资，还把京官、外官的工资标准都提升了，低级文官每月能领16000文。白居易时期的铜钱并没有贬值，还是一文相当于现在人民币5角。他月薪16000文，折合人民币8000元，这个薪水不能算低。他用诗歌公示家產，表白心境。不让别人有行贿的机会，也不给自己留下受贿的空间。

那个时代，左拾遗可是皇帝身边的心腹。可白居易却并不攀附权贵，以爱管“闲事”、敢谏闻名。因犯颜直谏，他被贬为地方官，先后任江州、苏州、杭州等地刺史。

在杭州时，白居易关注民生、大兴水利，亲率州民修筑了西湖白沙堤，引水灌田，解决了当地的水旱灾害和市民吃水难的问题。随后他又实施了增修湖堤的水利工程，使湖水得到了有效的保护和利用。人们为了纪念其功德，将其所筑之堤命名为“白公堤”，就是如今西湖上的白堤。白居易任满离任时，竟把自己多年积攒的一部分俸禄留给了杭州府，作为公用经费的补充，使用了50余年；离别之时，百姓站满了运河两岸，官员和百姓哭喊着随船送行了十多里。

为官清廉、淡泊名利的白居易，除了饮茶吃菜需要在当地购买外，从不索要任何名贵物品。卸任后，两袖清风的他，只带走在山上拾到的两小块天竺山石，作为心爱之物。

一天，他摆弄石块时，才发现自己竟做了一件“不清白”的事。他甚感对不起杭州、对不起天竺山。他想，倘若每个游客都带回天竺山石，哪里还有天竺山的秀美？自己认为没有带走杭州一丁点儿东西，难道这石头不是杭州的东西吗？山石虽不值钱，但取之玷污名声，这好比贪污了千金，不是一个为官清廉者应该做的。他越想越不能原谅自己，悔恨万分，忍不住挥毫写下了这首“自责诗”：“三年为刺史，饮冰复食蘖。惟向天竺山，取得两片石。此抵有千金，无乃伤清白。”