2024年黑龙江省中小学 教师继续教育思考题答案

2024年黑龙江省中小学 教师继续教育思考题答案（共9篇）

2024年黑龙江省中小学 教师继续教育思考题答案 篇1

答：总体：走向理解

（一）重视评价标准的生成性

（二）强调对教学过程的评价

（三）注重多样化的结果信息

（四）在理解中开展教学评价

以理解为基础的教学评价，理解至少包括三层含义：第一，对评价对象文本的理解；第二，评价者与被评价者相互理解；第三，多元评价主体以评价对象为中介的理解，在理解中形成共识。

2.简述叙事研究报告的类型、要素、标准。

答： 叙事研究报告包括三类：教学叙事、生活叙事、研究叙事

教育叙事研究报告包括三个要素：

第一，典型事件：包括人物、事件、情境对话和氛围的现场情境。

第二，问题叙事，有关与问题的产生、解决方法与结果。

第三，反思，对教育事件的理性思考，以阐述某种教育理论、观点、方法或策略。叙事研究报告的标准有：

第一，所述事件具有研究意义和可借鉴性。

第二，反应了教师的心路历程并提供其他教师反思自己；

第三，叙述对叙述事件的认识、看法、判断理解。

3.简述学习倦怠的产生原因。

答：（1）学业压力。目前中学生中普遍存在三多和三少的现象，即作业多、考试多、补课多；睡眠少，体育活动少，课外活动少。严格的课堂纪律、高负荷的学习压力、激烈的升学压力等，是中学生产生学习倦怠感的最大因素。

（2）人际支持的缺失。不良的师生关系导致学生对教师缺乏信任，从而使学生产生学习

倦怠心理。不正常的家庭环境等，使子女对家庭产生失望、厌倦、对立和无助感，从而导致厌倦学习。

（3）环境支持的缺失。一方面，校园生活环境单调，缺乏适当的文体活动和课外生活，特别是农村中学校办学条件差，教学环境简陋，教学方法单一，很容易使学生产生学习倦怠。此外，长时间的上网，容易引发学习倦怠心理。

（4）教育教学方法不当。在教学方面，教师教育、教学理念落后，教学方法陈旧和单一。单调的教学氛围，教师教育方法不当，固定不变的教学模式，使学生学起来索然无味，这是中学生形成学习倦怠心理的重要原因。

（5）人格因素缺损。影响中学生学习倦怠心理形成的人格因素主要有：内外控信念、情绪稳定、焦虑和意志力等。如果学生形成情绪不稳定、焦虑、意志薄弱、自信心不足等不良的人格特征，一旦学业出现波折，就容易产生学习倦怠心理。

4.教学研究的意义何在？请联系实际加以分析。

答：教学研究的意义：

（一）改进教学实践

教学研究是有目的、有计划、主动探索教学实践过程的规律、原则、方法以及教学中亟待解决的问题的科研活动。教研论文能在相当的程度上反映出教师的职业取向、教育观、知识观、学生观等重要问题，教研论文也能反映出教师的教学能力以及表达水平。通过教学研究，可以架起教育教学理论与教育教学行为之间相互转化的桥梁。

（二）促进教师专业发展

通过教学研究可以促进先进教学理念的传播，促进提炼先进的教学经验，促进教师改进教学，促使教师的角色由传授型转向研究型转变，使教师在教学研究的过程中认识自身价值、体现自身价值、体验教学工作的收获和乐趣。

5.请结合自身的教育教学经验阐述一下新型课程文化都有哪些特质。

合作文化 新课改不是追随时代变化的脚步，而是“应对”时代发展的需要，时代的发展

需要竞争，但竞争并非目的，如何在竞争中寻求发展才是时代的精神所在。促进生命体的发展需要多人合作才能实现。应尽可能保证他们之间有合作的机会。而这些合作的中心在于课堂，教育实践中的合作文化需要精雕细刻才能得到扎实的成果。(2).对话文化 从课程制定的层面来看，新课改中的对话文化就是强调课程的民主性。课程本身就是一种对话，是所有与课程利益有关的人员或部门之间的对话。(3).探究文化 A、新教改中课程结构的探究,以学生的学习态度、能力培养为主线，精选对终生学习与发展必备的基础知识、基础技能，强调实践与探究，调动学生学习的兴趣与积极性。B、课程实施过程中情境的探

究。在课程实施的过程中，教师、学生和教学内容是教学过程中的三个基本要素。

C、课程教学中的探究性学习，也称为研究性学习。要求教师激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事探究活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解

6.试述《中华人民共和国教育法》相关教师职业的相关规定。

2024年黑龙江省中小学 教师继续教育思考题答案 篇2

第一次作业：

（本次作业要求初级职称学员答1、2、3、4题，中高级职称学员答3、4、5、6题）

1.我国基础教育教学评价的新态势如何？

我国基础教育教学评价的新态势是理解，1.重视评价标准的生成性。以理解为基础的教学评价首先应对评价标准的预定性发出质疑，要拒绝一元的、僵化的评价标准。强调评价标准的生成性，要在评价标准形成时，需要评价者与被评价者商讨而成；评价标准并不是固定不变的，在教学评价开始前，可以有个大致的标准，但不是具体的标准。2.强调对教学过程的评价.在以理解为视角的教学评价中，主要强调对教学过程的评价，强调评价者对师生行为的理解，师生在教学中出现某一特定的行为，不是简单地把它与既定的标准相对照，更重要的是要发现外在行为背后的原因，要注重分析典型或异常行为背后的原因。3.注重多样化的结果信息.以理解为研究视角的教学评价，在开展结果评价时，强调评价方式方法的多元，注重开放式地收集评价信息，全面了解教学效果。

4.在理解中开展教学评价.一，对评价对象文本的理解。评价对象文本是指教学评价中收集到的评价对象的静态资料，评价者应以开放的心态理解评价对象文本，尽量使其内在的意义得以展现。二，评价者与被评价者相互理解。这种理解本质上也是一种双向建构、双向整合的过程。三，多元评价主体以评价对象为中介的理解，在理解中形成共识。

2.简述叙事研究报告的类型、要素、标准。

叙事研究报告包括三类：教学叙事、生活叙事、研究叙事。教育叙事研究报告包括三个要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境对话和氛围的现场情境。第二，问题叙事，有关与问题的产生、解决方法与结果。第三，反思，对教育事件的理性思考，以阐述某种教育理论、观点、方法或策略。

叙事研究报告的标准有：第一，所叙事件具有研究意义和可借鉴性。第二，反映了教师的心路历程，并提供其他教师反思自己；第三，叙述对叙述事件的认识、看法、判断、理解。写好叙事研究报告的诀窍在于重在思考、注意观察、能够提出问题、注意学习、研究过程、交流与讨论。

3.简述学习倦怠的产生原因。

1．学业压力

严格的课堂纪律、高负荷的学习压力、激烈的升学压力使很多学生时刻处于应激状态。学习压力大是中学生产生学习倦怠感的最大因素。

2．人际支持的缺失

不良的师生关系会引发学生的情绪和行为问题。不正常的家庭环境等，使子女对家庭产生失望、厌倦、对立和无助感，从而导致厌倦学习。同学之间关系不良，在班级中受到孤立或排挤，缺乏归属感，也是学生产生学习倦怠的重要原因。

3．环境支持的缺失

一方面，校园生活环境单调，缺乏适当的文体活动和课外生活，使学生产生学习倦怠。另一方面，网络对学生具有极大吸引力，容易引发学习倦怠心理。此外，近年来随着将人才推向市场，劳动用工制度不配套，大学生不包分配，就业难问题严重，这些对正在求学的中学生影响颇大，导致学习倦怠。

4．教育教学方法不当

在教学方面，教师教育、教学理念落后，教学方法陈旧和单一，是中学生形成学习倦怠心理的重要原因。在教育方面，教师教育方法不当，不能用客观、发展的观点来处理学生中的问题，也是中学生学习倦怠心理形成的因素。

5．人格因素缺损

影响中学生学习倦怠心理形成的人格因素主要有：内外控信念、情绪稳定、焦虑和意志力等。一旦学业出现波折，就容易产生学习倦怠心理。

4.教学研究的意义何在？请联系实际加以分析。

（一）改进教学实践

从某种程度上来说，教学一直是教育改革的风向标和试金石。我们需要审视和认识我们的教学，转变我们的观念，在具体的教学实践活动中，不仅要注重教学的结果，而且要注重教学过程；不仅要强调教学方法的有效性，而且要强调教学方法的伦理性；不仅要关注学科，而且要关注人；不仅要衡量学生的终结性结果，而且要衡量终结性结果的合理性。i

教学研究是有目的、有计划、主动探索教学实践过程的规律、原则、方法以及教学中亟待解决的问题的科研活动。ii

（二）促进教师专业发展

教师面对真实的教学，要想避免单调和重复，要想过一种有意义的教学生活，除了智慧还是智慧，教学研究是教师获得教学智慧、形成教学理论、提升教学境界、实现教学意义的重要保证。通过教学研究可以突进先进教学理念的传播，促进提炼先进的教学经验，促进教师改进教学，促使教师的角色由传授型向研究型转变，使教师在教学研究的过程中认识自身价值、体现自身价值、体验教学工作的收获和乐趣。如果一个教师不重视研究，或许他可以成为一个经验型的教师，但一定难以成为学者型、专家型的教师。应该说，教学研究理应成为现代教师的一项基本能力，教学研究是影响教师专业发展的重要的因素。

5.请结合自身的教育教学经验阐述一下新型课程文化都有哪些特质。

1.合作文化

新课改不是追随时代变化的脚步，而是“应对”时代发展的需要，时代的发展需要竞争，但竞争并非目的，如何在竞争中寻求发展才是时代的精神所在。发展离不开合作，当下的教育理念大多着重“竞争”，新课改超越了教材改编作为课程改革标志的局限性，它将课改作为一种持续不断的系统工程，注重时间上的全程性与空间上的无限性，强调课程的开放性。

2.对话文化

从课程制定的层面来看，新课改中的对话文化就是强调课程的民主性。课程本身就是一种对话，是所有与课程利益有关的人员或部门之间的对话。从教学层面来看，对话文化体现在“教”与“学”的交互作用的活动中，指师生之间通过有效语言和其他方式，运用合理协调方式形成共识。

3.探究文化

（1）新教改中课程结构的探究。新课改根据基础教育课程均衡性、综合性与选择性原则，重建新的课程结构。建立由分科课程、综合课程、综合实践活动课程构成的新课程结构。

（2）课程实施过程中情境的探究。在课程实施的过程中，教师、学生和教学内容是教学过程中的三个基本要素。

（3）课程教学中的探究性学习，也称为研究性学习。新课改鼓励学生的探究意识和热情，强调培养学生的探究能力，要求教师激发学生的学习积极性。

6.试述《中华人民共和国教育法》相关教师职业的相关规定。

由第八届全国人民代表大会第三次会议于1995年3月18日通过，自1995年9月1日起施行的《中华人民共和国教育法》（以下简称《教育法》）是我国的教育基本法。在《教育法》第四章“教师和其他教育工作者”，明确规定了教师的权利和义务，明确了教师的教书育人天职，即“教师享有法律规定的权利，履行法律规定的义务，忠诚于人民的教育事业。”同时明确“国家保护教师的合法权益，改善教师的工作条件和生活条件，提高教师的社会地位。教师的工资报酬、福利待遇，依照法律、法规的规定办理。”对于教师的专业技术职业认定，《教育法》规定“国家实行教师资格、职务、聘任制度，通过考核、奖励、培养和培训，提高教师素质，加强教师队伍建设。”同时，也关注到学校的其他教育工作者，规定“学校及其他教育机构中的管理人员，实行教育职员制度。学校及其他教育机构中的教学辅助人员和其他专业技术人员，实行专业技术职务聘任制度。”

2024年黑龙江省中小学 教师继续教育思考题答案 篇3

新世纪，我国基础教育教学评价的未来发展态势是理解，其任务是以理解为基础，对已有的教学评价进行全面改造和重组，即要重视评价标准的生成性、强调教学过程的评价、注重多样化的结果信息和在理解中开展教学评价。

（一）重视评价标准的生成性

评价标准在教学评价中居于核心地位，评价方法的选择、评价信息的收集、评价结论的得出都与评价标准密切相关。长期以来，预定的评价标准是教学评价的重要特征，使教学评价体现出管理主义一元论特征。以理解为基础的教学评价首先应对评价标准的预定性发出质疑，要拒绝一元的、僵化的评价标准。

强调评价标准的生成性，一方面要在评价标准形成时，需要评价者与被评价者商讨而成；另一方面，评价标准并不是固定不变的，如在教学评价开始前，可以有个大致的标准，但不是具体的标准。具体标准的确定应根据教师实际的课堂教学情况确定，所确定的标准不应是面面俱到的标准，而应是体现教师课堂教学特点的期待性评价标准，且评价标准的生成性并不是使教学评价标准走入相对主义，即使以理解为方向的评价标准也是存在“客观底板”的。

（二）强调对教学过程的评价

早在20世纪60年代，美国CIPP模式的创始人斯塔弗尔比姆就将过程评价作为四类评价中的一种提出来，但并不是真正意义上的过程评价。在以理解为视角的教学评价中，主要强调对教学过程的评价，强调评价者对师生行为的理解，师生在教学中出现某一特定的行为，不是简单地把它与既定的标准相对照，看其有无差异或差异程度如何，更重要的是要发现外在行为背后的原因，要注重分析典型或异常行为背后的原因。评价者要充分调动自己的经验去理解评价对象，不只是把评价对象看作孤立实体，而是应把它放在教育这一整体中来解释，且不只看评价对象的表面，还要试图理解现象背后的意义，重视问题背后的原因分析。

（三）注重多样化的结果信息

以理解为研究视角的教学评价，在开展结果评价时，强调评价方式方法的多元，注重开放式地收集评价信息，全面了解教学效果。如对学生学习效果评价时，可通过多种笔试形式，如班内的课堂测试、单元结束时的阶段测验、学期末的年级考试、跨学校的统考等获得划一的信息，也可通过对学生日常作品的收集，如作文、读书报告、日记、小制作、绘画等反映学生学习个性化和多样化的信息，也可通过教师的课堂观察和日常观察了解学生的学习方式和结果。

（四）在理解中开展教学评价

以理解为基础的教学评价，理解至少包括三层含义：第一，对评价对象文本的理解。评价对象文本是指教学评价中收集到的评价对象的静态资料，如教师教案、学生试卷、作业及其他小设计、小制作、小发明等。评价者应以开放的心态理解评价对象文本，尽量使其内在的意义得以展现。评价者从文本中体会作者的创造过程，则是对评价对象文本理解的升华。第二，评价者与被评价者相互理解。这种理解本质上也是一种双向建构、双向整合的过程。评价者通过对被评价者的理解，使评价的价值倾向更加符合实际，使教学评价更具针对性。被评价者通过对评价者的理解，可据此改变自己的观念和行为，使自己的学习和教学更具合理性。通过二者相互理解使评价者与被评价者共同达到“视界融合”。第三，多元评价主体以评价对象为中介的理解，在理解中形成共识。现代教学评价的一个重要表现是在评价过程中的多元主体，以理解为基础的教学评价使多元评价主体显得更加合理，它使教学评价成为以评价对象为中介联结而成的多元主体的统一体。在这个统一体中，如何协调多元主体间的关系，在评价中体现多元主体的价值需要是个重要的课题。解决这一问题的基本思路是在多极主体间建立沟通的渠道，形成规范化的交往结构，通过主体间的横向交往，形成对评价对象意义的认同，达成共识，并在此基础上产生协调一致的行动。

2、叙事研究报告包括三类：教学叙事、生活叙事、研究叙事。教育叙事研究报告包括三个要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境对话和氛围的现场情境。第二，问题叙事，有关与问题的产生、解决方法与结果。第三，反思，对教育事件的理性思考，以阐述某种教育理论、观点、方法或策略。

叙事研究报告的标准有：第一，所叙事件具有研究意义和可借鉴性。第二，反映了教师的心路历程，并提供其他教师反思自己；第三，叙述对叙述事件的认识、看法、判断、理解。写好叙事研究报告的诀窍在于重在思考、注意观察、能够提出问题、注意学习、研究过程、交流与讨论。

3、（一）学习倦怠的影响因素

1．学业压力

目前中学生中普遍存在三多和三少的现象，即作业多、考试多、补课多；睡眠少，体育活动少，课外活动少。严格的课堂纪律、高负荷的学习压力、激烈的升学压力使很多学生时刻处于应激状态。学习压力大是中学生产生学习倦怠感的最大因素。学生多数时间在学校度过，时刻感受到学业的压力。学业负荷越大，学生所体验到的学习倦怠就会越多。

2．人际支持的缺失

包括师生之间、同学之间、家庭内部等人际关系不良。师生关系直接影响着学生在社会、情绪和学业方面的调整。不良的师生关系会引发学生的情绪和行为问题。老师经常批评、讽刺、挖苦、处事不公等，导致学生对其缺乏信任，从而使学生产生学习倦怠心理。当学生认为教师不喜欢他们时，他们不太可能向教师求助。另外，学业成绩不良的学生很少能够获得来自教师的鼓励和支持他们学习的诱因。因此，增加教师的无条件积极关注能够降低学习倦怠、提高学习投入。

家庭中亲子关系失调，家长对子女不理解、不尊重、冷漠、过分地严格限制，不正常的家庭环境等，使子女对家庭产生失望、厌倦、对立和无助感，从而导致厌倦学习。研究发现，父母对子女的教养方式均可直接影响到孩子的学习成绩。学习成绩优良组的学生父母的情感温暖、理解因子得分显著高于学习成绩不良组的，因此，当子女遇到不顺心的事情时，父母应多从子女角度考虑，给予理解，使其能感到父母的鼓励与安慰；面临困难时，使其能感到来自父母的支持。并且对于学习不良的学生，许多家长采取的教育方式多为埋怨、放弃、不管不问或严厉惩罚的态度，这样这些学生不仅学习成绩不易赶上，而且极易出现心理健康问题。同学之间关系不良，在班级中受到孤立或排挤，缺乏归属感，也往往是学生产生学习倦怠的重要原因。

3．环境支持的缺失

一方面，校园生活环境单调，缺乏适当的文体活动和课外生活，特别是农村中学校办学条件差，教学环境简陋，教学方法单一，很容易使学生产生学习倦怠。另一方面，随着信息技术的迅猛发展，网络电脑迅速普及，网络文化已进入人们的生活，网上世界的精彩丰富和网络文化的简单快捷，对学生具有极大吸引力。不少学生经常光顾网吧，主要目的是游戏﹑娱乐和交友。长时间的上网，易导致眼睛疲劳、视力下降、神经衰弱、精神萎靡等身心疾病，进而容易引发学习倦怠心理。此外，在农村，由于新的打工潮的冲击，一些学生看到不少读书不多的人也能赚大钱。而近年来随着将人才推向市场，现行的劳动用工制度不配套，大学生不包分配，就业难问题严重，这些对正在求学的中学生影响颇大，他们的头脑中极容易产生新“读书无用论”思想，进而导致学习倦怠。

4．教育教学方法不当

在教学方面，教师教育、教学理念落后，教学方法陈旧和单一，是中学生形成学习倦怠心理的重要原因。在课堂教学中，不少教师，特别是一些农村中学教师，常常是一讲到底，教学手段简单，粉笔加黑板成了唯一的教学工具。单调的教学氛围，固定不变的教学模式，使学

生学起来索然无味。与此同时，在升学率的驱使下，不少教师大搞题海战术和模拟战术，使学生对学习越来越缺乏主动性和积极性，进一步加重了中学生的学习倦怠心理。在教育方面，教师教育方法不当，不能用客观、发展的观点来处理学生中的问题，也是中学生学习倦怠心理形成的一个不可忽视的因素。有些教师在评价学生时，特别是在评价“差生”时，往往带有“光环效应”，只看到他们的缺点，忽略他们的优点；或带有“定势效应”，只看到学生过去的劣势，忽略学生现在的进步，一味地贬低，一味地责备。其结果是使他们积累越来越多的负性情绪，进而产生学习倦怠心理。

5．人格因素缺损

影响中学生学习倦怠心理形成的人格因素主要有：内外控信念、情绪稳定、焦虑和意志力等。如果学生形成情绪不稳定、焦虑、意志薄弱、自信心不足等不良的人格特征，一旦学业出现波折，就容易产生学习倦怠心理。

4、（一）改进教学实践

从某种程度上来说，教学一直是教育改革的风向标和试金石。从20世纪80年代以后，我们的教学已经开始逐步转向素质教育，并且出现了很多的研究成果。但从整体上看，长期以来一直困扰着我们的教学方式单

一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到改变。教学实践中，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。因此，我们需要重新审视和认识我们的教学，转变我们的观念，在具体的教学实践活动中，不仅要注重教学的结果，而且要注重教学过程；不仅要强调教学方法的有效性，而且要强调教学方法的伦理性；不仅要关注学科，而且要关注人；不仅要衡量学生的终结性结果，而且要衡量终结性结果的合理性。唯有如此，才能改进和完善我们的教学，展现真正意义上的教学，从而使我们的课堂关注学生的生活世界，打通学生书本世界和生活世界的界限；关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间；关注学生的生存方式，构建民主、平等、合作的师生关系；关注学生的心理世界，创设对学生有挑战性的问题或问题情境；关注学生独有的文化，增加师生之间以及生生之间多维有效的互动；关注学生的生活状态，打破单一的集体教学组织形式。

教学研究是有目的、有计划、主动探索教学实践过程的规律、原则、方法以及教学中亟待解决的问题的科研活动。教研论文能在相当的程度上反映出教师的职业取向、教育观、知识观、学生观等重要问题，教研论文也能反映出教师的教学能力以及表达水平。通过教学研究，可以架起教育教学理论与教育教学行为之间相互转化的桥梁。

（二）促进教师专业发展

基础教育改革是常议常新的话题，空有行政指令性推动机制，缺少理论到实践的转换机制，会使改革陷入困境。改革有其理想，更要有其手段。改革需要国家层面、地方层面、学校层面在改革理念及具体行动上的默契合作。改革强调权力的下放，积极开展自下而上的改革实践，国家授权给地方，地方授权给学校，学校授权给教师，这需要教师很强的专业能力。真实的教学不是线性的而是非线性的，不是静态的而是动态的，不是预设的而是生成的，不是必在的而是偶在的。所以，教师面对真实的教学，要想避免单调和重复，要想过一种有意义的教学生活，除了智慧还是智慧，教学研究是教师获得教学智慧、形成教学理论、提升教学境界、实现教学意义的重要保证。教师对教学研究存在着一些消极认识，例如：一是无需论。认为教学研究都是理论工作者的事情。二是无用论。认为理论是好的，但它对教师的实践却起不到指导的作用，因而是无用的。三是无暇论。认为科研需要大量的时间，教师除了教学，还要从事大量的无间隙的事务性的工作，根本没有时间搞科研。四是无能论。认为进行教学研究需要专门的方法技能，而教师对这方面全然是一个门外汉，不是不想为，而是不能为。

2024年黑龙江省中小学 教师继续教育思考题答案 篇4

1.心理辅导是一种互动的人际关系；是一个讨论和同理的过程；是一种理念、态度和精神；

2.发展性辅导的特点是引导学生在一个更新的层面上认识自我，开发自我潜能；

3.中小学心理辅导活动课的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生价格的健全发展；

4.学校心理辅导的最终目标是促进学生人格的健全发展；

5.高中青春期辅导单元目标有：建立正确的恋爱观、择偶观、幸福观，妥善处理好学业与爱情之间的关系；了解避孕及其补救措施；了解性失误的各类与预防；了解艾滋病与其他种类性疾病的预防；了解性道德的基本规范，树立性道德价值观，培养性道德行为；树立责任意识，以高度负责的态度对待婚姻与家庭。

6.心理辅导人员的工作角色应当是参谋角色、朋友角色和顾问角色；

7.学校心理辅导与思想政治教育的一致性在于基本目标和任务一致、职能互相衔接、在实际操作过程中相融合；

8.是否具有健康的生活方式和生活习惯是心理健康的一个标准；

9.行为转变法的基本原理是人的行为习惯可以通过学习获得，同样也可以通过学习而改变或消除；

10.心理辅导可以建设以下四支队伍，即班主任、心理辅导课程专职教师、心理辅导工作者和学生心理辅导服务员；

11.从教育内容来说，“心理健康教育”包括学生心理素质的培养和学生心理健康的维护两大部分；

12.“心理辅导”是心理咨询学和学校心理学的一个专业概念，是“学校心理健康教育”这个系统的一个重要组成部分，它主要是指学校教育人员对学生的一种协助，也可泛指由专业人员所从事的人群服务；

13.心理辅导活动课的操作技术有：专注技术、倾听技术、重述技术、具体化技术、引导技术、同感技术、支持技术、面质技术、保护技术和自我开放技术。

14.早在20世纪六十年代末，台湾教育行政当局颁布《国民中学暂行课程标准》，将“指导活动”列为一个科目进入课堂；

15.心理辅导活动课的功能是发展和预防，心理辅导活动课的对象是全体学生；

16.心理辅导活动课的性质是活动课程和发展性团体辅导；心理辅导课的交通取决于团体动力；

17.根据理论模式的不同，心理辅导主要分为精神分析法、行为疗法、认知重建法和来访者中心疗法；

18.心理辅导活动课是独特的心育载体，满足全体学生共同的心理发展需要，为学生修改的发展创设了团体氛围，为实现学校心育目标提供课程保证；

19.中学生的主要年龄特征：生理上的和性意识的觉醒、自我意识的迅速增强、认知水平的发展不均衡、情感意志的不稳定性和社会交往圈子的不断扩大；

20.心理辅导活动课的操作原则：动感第一、情境体验、多元互动、现场生成、主体抉择和和谐有序。

笔试应用部分

1.班级辅导活动设计：以你所作者的年级的学生为对象，设计一堂以“帮助学生正确评价自己”为中心的心理辅导活动课教案。要求：A 自拟活动课主题；B确定执教年级；C活动目的；D写明课前准备内容；E活动步骤；F分析可能出现的问题

提示：要求有：

（1）活动课主题明确

（2）确定执教年级

（3）活动目的与主题及执教年级学生心理发展特征相匹配

（4）课前准备必要的内容及材料

（5）活动步骤清晰，并且围绕“如何帮助学生正确评价自己”展开，有具体活动如何开展的介绍。

（6）能认识到并恰当地表述活动课中可能出现的问题

2.请阐述心理辅导活动课与思想品德课的区别？（P16）

第一，从课程功能上看，思想品德课主要关注学生的世界观、人生观、方法论问题，关注

政治立场、观点、方向问题，关注法制意识、道德意识、社会规范等问题；而心理辅导活动课则旨在关注学生的个性发展、人格完善有社会适应性问题，预防学生在日常学习、生活中可能出现的心理不适应或心理困扰问题。

第二，从课程内容上看，思想品德课往往注重“高、大、全、远”的人物、事件、理念、规范等，特别是为学生树立的榜样往往是盖棺论定的英雄模范，事迹虽然感人，却离学生的生活实际较远；而心理辅导活动课则比较注重“真、实、小、近”的人物、事件、心态、理念及价值判断等，往往从学生身边的具体人物、具体事件切入，引发学生的思考，化解他们遇到的具体矛盾与困惑。

第三，从实施形式上看，思想品德课侧重由外向内的理论灌输和道德教育（尽管它也有榜

样的感染与熏陶）；而心理辅导活动课则重由内向外的自我体验、自我感悟、情绪的释放和个性的张扬。

第四，从操作技巧看，思想品德课依据教学规律来进行动作，讲究的是教学常规、教学技

巧、教学方法和教学艺术；而心理辅导活动课则是依据团体动力学规律，讲究的是运用倾听、关注、理解、同感、回馈、重述、引导、面质、具体化及行为训练等辅导技巧与辅导艺术。

3.考试焦虑有何特点？请结合个人经验及理论知识阐述如何帮助学生消除考试焦虑?

A情绪焦虑：产生严重的紧张、恐惧和焦虑感；

B认知焦虑：以担心为特征，始终认为考试不行；

C行为焦虑：拿到考试郑心里怦怦乱跳，注意力不集中，丢三拉四，考试时错答漏答或不知如何应答；

D生理上：表现为心跳加快，呼吸急促，睡眠质量下降。

辅导方法：

(1)认知辅导

(2)松驰训练(或放松训练)

(3)自我暗示

2024年黑龙江省中小学 教师继续教育思考题答案 篇5

1.2.教育学(04.4)P4：一是指所有教育学科门类的总称；二是指一种课程的名称；三是指一种教材的名称。

文化教育学(06.10)：又称精神科学的教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特等人。代表著作：关于普遍妥当的教育学的可能、教育与文化、教育学的展望、职业陶冶与一般陶冶。基本观点是：1，人类历史是一种文化的历史。2，教育的过程是一种历史文化的过程。

3，教育的研究必须采用理解与解释的方法进行。4，建构和谐的对话的师生关系。

3.实用主义教育学：是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，是典型的“美国版”的教育学，对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展产生了极大的影响。代表人物及著作：杜威《我的教育信条》、《民主主义与教育》、《经验与教育》；克伯屈。实用主义教育学是在批判赫尔巴特为代表的传统教育学的基础上提出来的。

基本观点是：1，教育即生活；2，教育即学生个体经验的继续不断的增长；3，学校是一个雏形的社会；4，课程组织以学生的经验为中心；5，师生关系中以儿童为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者；6，教学过程中重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。不足：忽视了系统知识的学习、忽视了教师在教育教学过程中的主导作用，忽视了学校的特质。4.制度教育学：是在20世纪60年代诞生于法国的一种教育学说。代表人物：F.乌里、A.瓦斯凯、M.洛布罗。主要观点：1，反对赫尔巴特以来的传统教育学，认为教育学的研究目标首先是教育制度；2，教育制度的影响更大、更深刻；3，教育的目的是完成社会变迁；4，教育制度要分析现在的制度和隐性的制度。不足：过分依赖精神分析理论来分析制度与个体行为之间的关系，显得不科学，缺乏说服力。5.实验教育学(09.4)：是19世纪末20世纪初在欧美国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。代表人物及著作：德国的梅依曼《实验教育学入门讲义》、《实验教育学纲要》；拉伊《实验教育学》。主要观点：1，反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学；2，提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究；3，把教育实验划分为三个阶段：假设—计划—运用、进行；4，认为教育实验与心理实验的差别在于心理实验是在实验室里进行的，而教育实验则要在真正的学校环境和教学实践活动中进行；5，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。不足：1，涉及价值的判断和选择的问题不能通过实验的方法解决；2，容易走上“唯科学主义”的迷途，受到来自文化教育学的批判。6.教育(03.10)(06.4)（08.10）

广义的教育：教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

狭义的教育：（学校）教育是在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。7.8.9.教育影响(05.10)：即教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。

教育的劳动起源说(06.10)：也称教育的社会起源说，是在马克思主义的历史唯物主义的指导下产生的。受教育者(07.4)：即各级各类学生，也即教育的对象或称学习者。事万物一样，都是由神创造的。这种观点是根本错误的，是非科学的。

11.学校(02.4)(04.1)：是一种古老的、广泛存在的社会组织。是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。教育教学活动就是由许许多多不同类型和不同层次的学校教育机构来实施的。12.学校文化(02.10)(03.4)(07.4)(08.10)：是指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的，对外具有个性的精神和物质共同体，如教育和管理观念、历史传统、行为规范、人际关系、风俗习惯、教育环境和制度以及由此而体现出来的学校校风和学校精神。

13.学制(04.10)(09.10)：即现代学校制度，是指把学校教育机构纵横贯通，学校、社会、家庭密切配合的一体化学校教育机构网。

14.学校管理(05.10)：是学校管理者在一定社会环境条件下，遵循教育规律，采用一定的手段和措施，带领和引导师生员工，充10.教育的神话起源说(09.4)：这是人类关于教育起源的最古老的观点，所有的宗教都持这种观点。这种观点认为，教育与其他万分利用校内外的资源和条件，有效实现学校工作目标而进行的一种组织活动。

15.教师文化(06.10)：是指教师在长期教育教学活动中形成和发展起来的价值观念及行为方式，是形成学校文化的最重要的因素。16.学校制度文化：学校中的传统、仪式和规章，一般统称为学校制度文化。

17.学校物质文化(09.4)：1，学校所处的物质环境，如学校建筑、校园布局、教学设备、图书馆等，都属于学校物质文化的范围。2，学校物质文化对学生身心的健康发展，知识技能的掌握，都会有直接或间接的影响。3，学校物质文化是构成学校文化的重要组成部分。

18.儿童个体发展(02.4)(06.4)：是指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。

19.学生主体性(04.4)：1，从结构出发，认为主体性是人所具有的本质特性之一，它是人对外界刺激的选择性反应。2，从认识论的角度出发，认为主体性是人认识外界事物的基础，只有发挥主体性，外界刺激才能转化为主体自身认识结构的一部分。20.个别差异性：是指在儿童发展具有整体共同特征的前提下，个体与整体相比较，每一具体儿童的身心发展在表现形式、内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处。

21.年龄特征：在儿童发展的连续过程中，其发展在不同年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特点。这些特点无论从表现方式上、发展速度上，以及发展的结构方面，与其他阶段相比较，都会具有相当不同的特征。这种现象被称为年龄特征。22.教师(06.4)（07.10）：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。

23.教师地位：是指教师的社会地位，它是由教师在社会中的经济地位、政治地位和文化地位构成的。

24.教师培训：是指专门教育机构为提高教师的素质、能力对在职教师进行的一种继续教育。是师范教育的重要组成部分，具有补偿、更新知识的功能。包括学历培训和非学历培训。

25.教师考核：是指各级各类学校及其他教育机构依法对教师进行的考察和评价。教师考核制度是教师规范化管理制度的重要组成部分。考核的目的是为了调动教师的积极性。

26.教师职务制度：是国家对教师岗位设置及各级岗位任职条件和取得该岗位职务的程序等方面规定的总称。我国《教育法》、《教师法》规定了国家实行教师职务制度。

27.教师资格(09.10)：是国家对专门从事教育教学工作人员的最基本要求。它规定着从事教师工作必须具备的条件。28.教育目的(02.4)(04.1)(04.10)(08.4)：是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体说来就是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。

29.人的全面发展(04.4)：其具体内涵是指马克思主义经典作家尤其是马克思和恩格斯对“人的全面发展”概念的具体界定。1，指劳动能力的全面发展。2，指克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由的发展。

30.德育(02.4)(04.1)(05.4)：是教育工作者组织适合教育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。是全面发展教育的一个重要组成部分。

31.美育(02.10)(03.4)（07.10）：是以培养学生审美、立美的能力，从而促使他们追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育活动。是全面发展教育的重要组成部分。

32.德育的教育性功能(03.10)：1，指德育的“教育”或价值属性；2，指德育作为教育子系统对平行系统的作用。33.智育(04.10)：是教育者创设一定的情景以提升教育对象的智慧水平为目标的教育。

34.体育：是指以发展体能、锻炼体魄为目标的教育活动。广义的体育指所有能够增进人的身体素质及活动技能的活动。狭义的体育指在学校教育中有意识地促进学生体质、体能、体魄提高的教育活动。

35.德育的社会性功能(08.4)：指的是学校德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用。主要指政治功能、经济功能、文化功能等。

36.教育美育：使全部教育活动成为美育事业的组成部分，教育活动本身要努力做到审美化。

37.课程(03.4)(04.10)(08.4)：是受教育者在教育者的引导下，受教育者在教学活动中所获得的经验，这些经验是教育者按照一定社会的需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的地组织安排的。

38.教学大纲(02.10)：是根据教学计划，以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导文件。

39.课程设计(05.10)：是对于课程的各个方面做出规划和安排。是课程论在应用层面上最重要的范畴之一。40.课程论(07.4)：就是研究课程的专门理论。41.泰勒模式(08.10)：1944年，泰勒出版的《课程与教学的基本原理》被认为是课程论的经典，其中提出的关于课程编制的四个问题后来被称为泰勒原理。在世界范围内课程领域的理论和实践中产生了广泛、持久的影响。

42.教学：是教师教、学生学的统一活动，即双边活动。在这个活动中，学生不但掌握了一定的知识和技能，同时，身心获得了一定的发展，并形成了一定的思想品德。

43.教学模式(03.10)(04.1)(05.10)（07.10）：以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定、具有典型性的教学实践形式。

44.直观性原则：指根据教学活动的需要，让学生用自己的感官直接感知学习对象。（是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。）

45.启发性原则(03.10)(08.4)：指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，能够主动地学习，以达成对所学知识的理解和掌握。（是为了将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出的。）

46.系统性原则：指教学活动应当持续、连贯、有系统地进行。（是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间错综复杂的关系提出的。）

47.巩固性原则：指在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识能够牢固地掌握和保存。（是为了处理好教学中获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。）

48.量力性原则：指教学活动要适合学生的发展水平。是为了防止发生教学低于或高于学生实际程度而提出的。

49.思想性和科学性统一的原则(02.10)：指教学要在科学的方法论的指导下进行。（是为了将教学中科学知识的传授学校与思想品德教育统一起来而提出的。）

50.理论联系实际原则：指教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。（是为了解决和防止理论脱离实际、书本脱离现实而提出的。）

51.因材施教原则：指教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异。（是为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异而提出的。）

52.教学组织形式：是教学的空间结构和时间序列的统一。其所要解决的问题，就是教师以什么样的形式将学生组织起来，通过什么样的形式与学生发生联系，教学活动按照什么样的程序展开，教学时间如何分配和安排等问题。

53.教学活动本质的界说(09.10)：教学活动对学生来说是一种认识活动，它应该服从人类认识活动的一般规律。教学活动作为一种相对独立的认识活动，既要受到这些认识规律的制约，又表现出了它自己独特的特征。教学活动就其本质而言，是一种特殊的认识活动。

1，教学认识过程是一种学生的认识过程。2，教学认识过程是一种间接性的认识过程。认识的对象、认识的方式是间接的。3，教学认识过程是一种在教师领导下的认识过程。4，教学认识过程是一种有教育性的认识过程。

54.讲授法(02.4)是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述、讲解、讲读三种方式。

55.非指导性教学法(04.10)：由美国人本主义心理学家罗杰斯创立。这是由他的“非指导性治疗”演变过来的。根本目的在于，使学生通过自我反省活动及情感体验，在融洽的心理气氛中自由的表现自我、认识自我，最后达到改变自我、实现自我。56.发现学习(05.4)(09.10)：由美国教育家布鲁纳提出。他认为学生在课程中应当学习的是基本结构，而基本构造是不能简单地通过教师的讲授学习的，要通过学生的发现学习去构造。具体做法是：教师提出课题和一定的材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果。

57.范例教学法(06.10)：主要倡导者为德国的瓦根舍因和克拉夫斯基。基本特征：基本性、基础性、范例性。

58.实习作业法：是学生根据教师布置的任务，在课上或课外进行实际操作，将已经学过的知识运用于实践的教学方法。59.探究—研讨法：与发现法有密切联系。突出的特点：1，从具体材料引发学习经历。2，通过集体交流和研讨促进学习。3，鼓励学生的语言表达。4，肯定学生在学习中所犯错误的意义。

60.纲要信号图式教学法：由前苏联教师沙塔洛夫在他的教学实践基础上创立的。纲要信号图式是一种由字母、单词、数字或其他信号组成的直观性很强的图表，是教学辅助根据。

61.暗示教学法(09.4)：由保加利亚医学博士卢扎诺夫创立。其基本原理：广泛利用环境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智与感情统一，有意识功能和无意识功能统一，尤其是调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在愉快气氛中不知不觉地接受信息。

62.班级(03.4)(07.4)：是学校里班和级的总称。在教育学中的含义是指依据一定的标准，将程度相同或相近的学生聚集在一起，并对其进行统一内容教学的一种组织形式。

63.学生集体(03.10)(07.10)：是青少年学生学校生活的基本组织形式，是我国各级各类学校对学生进行教育的基本手段和方式。64.班主任(04.4)：是班集体的教育者、组织者和领导者。其工作是班级授课制这一教学组织形式下，为了对一个班级的学生有效地进行教育管理所专门设置的教师职务。

65.班级组织的结构：是班级中人际关系的结构。主要包括;职权结构、角色结构、师生关系结构、生生关系结构

66.学校咨询与辅导(05.4))(06.4)(08.10)：是指学校咨询工作者直接或间接地帮助学生克服学习和发展过程中的困难，以及对有关的心理行为障碍进行诊断矫治的过程。

67.总结性评价(04.1)：是对活动结果的评价，它的目的在于评判活动效果。

68.教育评价(05.4)(06.4)：广义的教育评价包括对于教育活动一切方面的评价；狭义的教育评价主要是对学生发展的评价，又称为学生评定。

69.考试(06.10)：是教师在教学过程中编制试题、评定学生学业成绩的过程。

70.标准化测验(07.10)：在试题编制、施测和评分过程中有着严格的规范。（最典型的标准化测验是智力测验。）71.安置性测验：是分班、分组进行的一种测验。其根本目的是分班、分组。

72.形成性测验：是针对某一教学单元而设计，在教学过程中进行，其目的不在于评定学生，而是为了调控教学。73.诊断性测验：能够反映学习中常见的错误，诊断学习困难，特别是找到困难的成因。

74.相对评价（绝对评价）：对应于常模参照性测验和标准参照性测验，评价可分为相对评价和绝对评价。相对评价是在群体中进行对比，这时衡量标准是相对的。绝对评价要和预定的标准相比较，只要达到了标准，就称为合格。75.形成性评价(09.10)：是指在活动过程中，以改进工作为目的而开展的评价。76.评价：是对某种教育活动的价值判断。评价包含定性描述或价值判断。

77.法律责任(02.10)：广义：包括法律规范所规定的不必强制履行的各种应尽的义务。狭义：专指第二性义务，是指因违法行为而必须承担的具有强制性的法律后果。

78.学校事故(03.4)(05.4)：分两类。1，意外事故。2，过错事故。

79.教育国家化(04.4)：把教育纳入国家活动之中，用行政手段发展公立学校体制，用法律的手段确立义务性的国民教育制度。这种趋势，在教育史上被称作教育国家化。

80.教师申诉制度(05.10)：是指教师对学校或其他教育机构及其有关政府部门做出的处理不服，或对侵犯其权益的行为，依照《教师法》的规定，向主管的行政机关申诉理由，请求处理的制度。

81.学生申诉制度(07.4)(08.10)：是学生在接受教育的过程中，对学校给予的处分不服，或认为学校和教师侵犯了其合法权益而向有关部门提出要求重新做出处理的制度。它在性质上也具有法定性、专门性和行政性的特点。

82.法律救济(08.4)：是指依据法律对权利冲突的解决。也就是说，当公民的权利受到侵害时，可以从法律上获得自行解决，或请求司法机关及其他机关给予解决，使受损害的权益得到补救。

2024年黑龙江省中小学 教师继续教育思考题答案 篇6

参考答案（仅供参考）

一、选择题

1~5：CBBAC6~10：AABCD11~15：CCBCA16~20：DDDCD

21~25：BDCDD26~30：ACBCA31~35：DADAB

二、填空题

36.人大（人民代表大会）37.奖学金38校长39.网络40专业理念41.智力42.班主任43.学生学44.选择45.研究者46.拓展型47.榜样法（榜样示范法）

48.创造想象49.黏液质50.间接兴趣51.马斯洛52.有意义的接受学习53.建构主义

54.预见性55.操作

三、简答题（简答题答出其中四点即可得满分）

56.（请参考闽试教育冲刺宝典的第52页）

1.意志是人特有的自觉确定目的的行为。

2.意志对行动有调节支配和调节作用，主要体现在发动和制止两个方面。

3.克服内部和外部的困难是意志行动最重要的特征。

4.意志行动以随意动作为基础。

57.1.发展水平是不一样的（高低）。

2.能力的类型是不一样的，多元智力。

3.表现早晚是不一样的。

4.性别差异。

58.（教育评价的发展趋势，请参考闽试教育冲刺宝典的第81页）

1、促进发展

2、评价主体多元化

3、评价对象从被动到主动参与转化

4、评价方法向综合、多层次、全方位方向发展

5、评价目的由关注总结性到形成性的发展

四、分析题

59、（1）

网吧老板、不良青年柯某

（2）

1.《中小学幼儿园安全管理办法》第十七条“学校应当健全门卫制度，学校门卫应当由专职保安或者其他能够切实履行职责的人员担任”。材料中学校聘用的门卫年老体弱，不能很好地履行职责。因此门卫的聘用是不合格的，学校的做法违反了相关规定，安全管理不到位。

2.《未成年保护法》相关规定“学校应当尊重未成年学生受教育的权利，关心、爱护学生，对品行有缺点、学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助，不得歧视，不得违反法律和国家规定开除未成年学生。”材料中的校方的相关做法是对的。

3.《教师法》规定教师的义务有“关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展”材料中的王老师的做点是不对的。

60、材料中李老师的行为符合教师职业道德中的：爱岗敬业（工作认真）

材料中的李老师的行为不符合教师职业道德中的：关爱学生（罚抄）、教书育人（教书有，排名什么的没有做到育人）、为人师表（收礼）、爱国守法（变相体罚，没有遵守法律；收礼）注：终身学习不能写；答题时要联系材料。

（1）学生学习的特点：可塑性、依赖性、向师性（可塑性是关键）

学生观的三个特点：学生是发展的人、独特的人、具有意义的人

（2）（一定得联系材料）

个别教育

正面引导

利用积极因素，克服消极因素（最重要的点）

疏导性原则

因材施教（答上三点即可）

（1）林老师的教学过程中存在的问题有

1.实物直观违背了强度律（标本太小）

2.模象直观（PPT）违背了差异律

3.言语直观没有用（没有讲解）

（2）教师应如何提高知识直观的效果（请参照闽试教育冲刺宝典第84页49题）

1.灵活运用各种直观

2.运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点

3.教会学生观察方法，养成良好的观察习惯

2024年黑龙江省中小学 教师继续教育思考题答案 篇7

1、获取信息的策略主要体现在：（如何主动去获取有价值的信息）

2、（概率）是研究随机现象的科学。

3、在《学习策略方法教学问题诊断与导引》教材《综合与实践学习策略》中，关于课堂教学的下列说法正确的是：（①②④）

4、合作学习方式有很多种，其中（课堂讨论）是指学生在教师的指导下，就学习内容或活动过程中遇到的疑难问题，在独立钻研的基础上，共同进行讨论、辩论的教学组织形式。

5、从信息分析的整个工作流程来看，信息分析的功能有：（①②③④）

6、以下哪项不是第一学段统计与概率的内容要求：（会根据实际问题设计简单的调查表，能选择适当的方法收集数据）

7、统计与概率的学习价值主要体现在：（①②③）

8、合作学习之前，教师和学生一定要做好必要的准备工作，包括：（①②③）

9、（自我调节学习）是指学习者系统地引导自己的思维、情感和行为。

10、下面对于自我调节学习理论的说法不正确的是：（行为论关注内隐反应）

11、（统计学）是关于收集和分析数据的科学和艺术。

12、从“综合与实践”的内涵看来，要有两个“突出”，分别是：（突出“综合”与突出“过程”）

13、下面关于数据的说法不正确的是：（数据和数的区别在于数有实际背景，而数据没有）

14、统计与概率的主要任务是：（其他选项都正确）

15、下面对于自我调节学习的说法不正确的是：（自我调节学习者依赖教师、家长或其他教育机构）

16、下面关于质疑的说法不正确的是：（怀疑性质疑是指学生在理解的基础上提出自己不懂的问题）

17、下面关于培养学生质疑的方法的描述，不正确的是：（必须在问题开始时质疑）

18、要培养学生的自我调节策略，养成自我调节的习惯，教师需要：（①②③④）

19、信息的获取过程中，作为个体要：（①②③）

2024年黑龙江省中小学 教师继续教育思考题答案 篇8

2013年教师资格考试小学教育学试题及答案(7)

一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个符合题意的正确答案，并将其号码写在题干的相应位置，本大题共10小题，每小题2分。共20分)1．我国封建社会后期教育的主要内容是（）。A．六艺 B．八股文 C．自然科学 D．四书、五经

2．衡量一个国家文明程度和人口素质高低的重要标志是（）。A．文化教育 B．科技发展

C．计划生育的实施状况 D．基础教育的状况如何

3．我国保护少年儿童权益的专项法律是（）。A．《中华人民共和国宪法》 B．《中华人民共和国义务教育法》 C．《中华人民共和国刑法》

D．《中华人民共和国未成年人保护法》 4．教学计划的中心问题是（）。A．开设哪些科目 B．各门学科开设的顺序 C．各门学科的教学时间 D．各门学科的教学方法

5．在1951年提出“范例教学”主张的是（）。A．赫尔巴特 B．瓦•根舍因 C．怀特海 D．克伯屈

6．学生操行评定的主要负责人是（）。A．科任教师 B．班主任 C．级任导师 D．班委会

7．儿童发展的源泉是（）。

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A．儿童主体的活动 B．机体的结构和功能 C．家庭和社会教育 D．社会环境

8．在学生咨询中，（）是着重训练行为的方法。A．鼓励表达法 B．系统脱敏法 C．深入共感法 D．身体放松法

9．以分班、分组为测验的根本目的的是（）。A．安置性测验 B．形成性测验 C．成就测验 D．标准测验

10．《中华人民共和国教育法》是我国全部教育法规的“母法”，颁布于（）年。A．1980 B．1986 C．1995 D．1998

二、多项选择题(在每小题的四至五个备选答案中选出二至五个正确答案．并将正确答案的代码填入题干的相应位置。错选、多选、漏选均不得分。每小题2分。共10分)1．1958年9月中共中央国务院发布了《关于教育工作的指示》，制定了发展教育事业的“三个结合”、“六个并举”的原则，其中这“三个结合”是指（）。A．统一性与多样性相结合 B．普及与提高相结合 C．教育发展与教育改革相结合 D．全面规划与地方分权相结合 E．政府办学与民间办学相结合 2．教师的进修提高以（）。A．业余为主 B．自学为主 C．短训为主 D．在职为主

3．为了使上课取得良好的教学效果，教师上课应符合的要求包括（）。

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A．目标明确 B．内容正确 C．方法得当 D．气氛热烈 E．表达清晰

4．班集体的发展目标一般可分为（）。A．长期 B．近期 C．中期 D．远期

5．学校教育的目的比一般的教育目的更具有（）。A．科学性 B．预见性 C．有效性 D．主体性 E．阶级性

三、填空题(每小题2分，共10分)1．学生是教育的对象，其主要任务是__________。2．中小学的教学科目设置，基本以__________为依据。3．自我教育能力主要由__________能力和自我调控能力等构成。4．学生是课外活动的主体，教师在课外活动中主要起__________作用。

5．学生的学习特点有四方面的特性：__________；稳定性；发展性；__________。

四、名词解释(每小题4分。共12分)1．教学相长 2．班会 3．教育结构

五、简答题(每小题7分，共28分)1．简述学生的主要义务。

2．简述先进生的心理特点和教育要求。

3．当前，在学校教育教学活动中，应从哪几方面建立良好的新型师生关系? 4．何谓榜样法?运用该方法有哪些要求? 辽宁教师考试网：http://ln.zgjsks.com/

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六、论述题(20分)《礼记．学记》中所提出的“杂施而不孙，则坏乱而不修”，与教学中的哪一条教学原则相一致?如何在实际的教学中运用这一原则?

一、单项选择题 1．B 【解析】由教育学发展史可知，我国封建社会后期教育的主要内容是八股文。2．D 【解析】基础教育是奠定一个人身心健康发展的基础。基础教育的状况如何，是衡量一个国家文明程度和人口素质高低的重要标志。3．D 【解析】我国保护少年儿童权益的专项法律是《中华人民共和国未成年人保护法》。4．A 【解析】教学计划是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准，编写教科书和设计其他教材的依据。其中心问题就是开设哪些科目。5．B 【解析】瓦•根舍因在1951年提出“范例教学”的主张。6．B 【解析】班主任是学生操行评定的主要负责人。7．A 【解析】略。8．D 【解析】在学生咨询中，身体放松法是着重训练行为的方法。9．A 【解析】以分班、分组为测验根本目的的是安置性测验。10．C 【解析】《中华人民共和国教育法》是我国全部教育法规的“母法”，颁布于1995年，《中华人民共和国教育法》，1995年3月18日第八届全国人民代表大会第三次会议通过。

二、多项选择题 1．ABD 【解析】1958年9月中共中央国务院发布了《关于教育工作的指示》，制定了发展教育事业的“三个结合”、“六个并举”的原则。“三个结合”是指发展教育事业必须采取统一性与多样性相结合、普及与提高相结合、全面规划与地方分权相结合的原则。“六个并举”是指在具体办学形式上，实行国家办学与厂矿、企业、农业合作社办学并举；普通教育与职业辽宁教师考试网：http://ln.zgjsks.com/

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技术教育并举；成人教育与儿童教育并举；全日制学校与半工半读、业余学校并举；学校教育与自学并举；免费的教育与不免费的教育并举。2．ABC 【解析】根据教师的实际工作情况，教师的进修提高最好以业余为主或自学为主，情况允许的话可以进行集中短训。3．ABCDE 【解析】教师的工作总结是要落到好课上，好课的标准牵涉到课堂的各个方面。4．BCD 【解析】班集体的发展目标一般可分为近期、中期、远期目标三种。5．ABCD 【解析】学校教育的目的比一般的教育目的更具有科学性、预见性、有效性、主体性。

三、填空题 1．学习2．科学的分类 3．自我评价 4．辅助

5．独特性、灵活性

四、名词解释

1．教学相长：我国古代教育思想家的一份宝贵遗产。它首先见于《学记》：“学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自返也，知困然后能自强也，故日教学相长也。”主要强调教师在教的过程中，可以促进学。后来王守仁把这一思想发展为师生之间相互推进，共同提高。

2．班会：是以班级为单位，在班主任指导下，一般由学生干部主持进行的全班性会务活动。3．教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。

五、简答题 1．【答案要点】

《中华人民共和国教育法》中规定学生的义务主要有：(1)遵守法律、法规。

(2)遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯。(3)努力学习，完成规定的学习任务。

(4)遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。

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2．【答案要点】

(1)先进生是指那些思想好、学习好、纪律好、劳动好、身体好的学生。他们通常有如下心理特点：自尊心强，充满自信，强烈的荣誉感，较强的超群愿望与竞争意识。(2)先进生的教育要求：

①严格要求，防止自满。班主任对先进生不能偏爱，要严格要求，对其缺点和所犯的错误要及时批评，以防止先进生产生自满心理。

②不断激励，战胜挫折。一般而言，先进生对挫折的感觉尤为强烈，班主任应努力满足先进生的补偿心理。

③消除嫉妒，公平竞争。先进生有较强的超群愿望，容易产生嫉妒。班主任要引导小学生正确理解自己与他人的差距，并尽力去缩短这些差距，同时，班主任还要注意营造一种团结互助、公平竞争的氛围，帮助学生树立你争我赶的良性竞争意识，让他们在公平的前提下进行竞争。

④发挥优势，带动全班进步。先进生有诸多优势，班主任可利用先进生的优点，让全班学生模仿，即发挥先进生的榜样作用，促使全班同学都取得进步。3．【答案要点】

(1)加强师德建设，纯化师生关系。(2)树立民主教育思想，尊重学生。(3)了解和研究学生，树立正确的学生观。

(4)主动与学生沟通，掌握与学生交往的策略和技巧。4．【答案要点】

(1)榜样是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。榜样包括伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样等。(2)要求：

①选好学习的榜样；

②激起学生对榜样的敬慕之情；

③引导学生用榜样来调节行为，提高修养。

六、论述题【答案要点】

(1)该思想与教学中的循序渐进原则相一致。

(2)循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。(3)贯彻循序渐进原则的基本要求是：

第一，按教材的系统性进行教学。按课程标准、教科书的体系进行教学是为了保证科学知识的系统性和教学的循序渐进。要求教师深入领会教材的系统性，结合学生认识特点和本班学生情况，以指导教学的具体进程。

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第二，抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学。循序渐进并不意味着教学要面面俱到，而是要求区别主次，有详有略地教学。

第三，由浅入深，由易到难，由简到繁。这是循序渐进应遵循的一般要求，是行之有效的宝贵经验，符合学生认识规律。

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2024年黑龙江省中小学 教师继续教育思考题答案 篇9

一、单项选择题 1．课业及进程是指()。

A．教程

B．课程

C．课表

D．学期

2．制定课程计划的首要问题是()。

A．学科设置

B．学年编制和学周安排

C．学科顺序

D．课时分配

3．小学阶段的课程应体现普及性、基础性、可接受性和()。

A．实践性

B．可行性

C．衔接性

D．发展性

4．根据课程的任务，课程可分为基础型课程、拓展型课程和()。

A．专业型课程

B．结构型课程

C．研究型课程

D．本位型课程

5．教师教学和学生获得知识的基本材料是()。

A．教学大纲

B．课程计划

C．教科书

D．教学指导书

6．学科课程标准(教学大纲)的构成要素有本文部分和()。

A．后记部分

B．原则部分

C．说明部分

D．序言部分

7．根据课程的制定者，课程可分为国家课程、地方课程和()。

A．省级课程

B．地级课程 C．县级课程

D．校本课程(或学校课程)8．课程结构的编制即()。

A．课程计划

B．课时分配

C．课程设计

D．课程改革

9．小学教材的编写，在内容上最重要的是要考虑()。

A．形象性与兴趣性 B．娱乐性与生活性 C．科学性与思想性

D．知识性与个性

10．学校组织教育和教学工作的重要依据是()。

A．课程目标

B．教学大纲

C．课程计划

D．教科书

11．学科标准是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，也称()。

A．教学目的B．教学计划

C．教学课程

D．教学大纲

12．我国小学阶段，德育内容主要体现在()中。

A．班级教育活动

B．思想品德课 C．全校思想政治教育活动

D．班会和校会

二、填空题

1．课程结构的编制是指_____________。

2．基础型课程是一种注重学生____________能力培养的课程。

3．教学大纲一般由____________部分、____________部分和其他或附录等几部分组成。

4．以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件是____________。

5．教学大纲是根据____________计划，以纲要形式确定的有关___________的指导性文件。

6．根据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书称为_____________。

7．课程计划，又称____________计划，是国家根据一定的教育目的和培养目标制订的有关学校、教育和教

学工作的____________文件。

三、简答题 1．课程的类型有哪些? 2．教学计划的构成要素有哪些? 3．编制课程计划的主要原则是什么? 4．编排教科书的基本要求是什么? 5.小学阶段课程的性质是什么？

6．小学教师应怎样发挥课程计划的实践指导作用?

7．我国小学课程改革的发展趋势是什么?

8．简述教学大纲和教科书的作用。

四、论述题

1．我国小学课程设计应坚持哪些原则? 2．教师怎样才能做到正确使用教科书? 3．论述编写教科书时应遵循的基本原则。

4．课程实施的过程是什么?

一、单项选择题

1．B．见学习精要中课程的定义。

2．A．制定课程计划的首要问题是学科设置。

3．D．小学阶段的课程应体现普及性、基础性、可接受性和发展性。

4．C．根据课程任务的不同，课程可以分为基础性课程、拓展型课程和研究型课程。5．C．教师教学和学生获得知识的基本材料是教科书。6．C．学科课程标准包括本文部分和说明部分两部分内容。

7．D．按照课程制定者的不同，可将课程分为国家课程、地方课程和学校课程。8．C．见学习精要中课程设计的定义。

9．C．小学教材的编写在内容上重点要考虑科学性和思想性。10．C．学校组织教育和教学工作的重要依据是课程计划。

11．D．学科标准是有关学科教学内容的指导性文件，也称教学大纲。12．B．我国小学阶段，德育内容主要体现在思想品德课中。

二、填空题 1．课程设计 2．基础 3．说明 正文

4．学科课程标准(教学大纲)5．课程学科教学内容 6．教科书(课本)7．教学指导性

三、简答题

1．课程类型是指课程的组织方式或设计课程的种类。

(1)从课程任务的角度，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程三种类型。基础型课程注重学生基础能力培养的课程。拓展型课程高度重视学生知识与能力的拓展，关注学生知识视野的开拓，全方位发展学生各种不同的特殊能力。研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。

(2)从课程制定者的角度，可分为国家课程、地方课程、学校课程三种类型国家课程是指由中央教育行政机构编制和审定的课程。属一级课程，管理权属中央级教育机关。地方课程是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编制的课程，属于二级课程。学校课程是学校自身研究开发的课程，又称校本课程。2．教学计划包括：(1)指导思想；(2)培养目标；(3)课程设置及说明；(4)课时安排及时间分配；(5)考试考查及实施要求。

3．编制课程计划的基本原则主要有：(1)保证实现教育目的与任务，体现课程结构的完整性；(2)以学生的年龄特征和已有的知识经验为基础。要充分考虑学生已经掌握的知识、经验与技能，科学把握知识的衔接性和学生的可接受性，正确处理好学生的现实与发展之间的关系；(3)依据科学的课程理论，体现出知识的基础性和多样性；(4)以教学为主，全面安排。

4．(1)教科书的编排形式要有利于学生的学习，符合卫生学、教育学、心理学和美学的要求；(2)教科书的内容阐述要层次分明；文字表述要简练、精确、生动、流畅；篇幅要详略得当；(3)标题和结论要用不同的字体或符号标出、使之鲜明、醒目；封面、图表、插图等，要力求清晰、美观；(4)字体大小要适宜，装订要坚固，规格大小、厚薄要合适，便于携带。

5．我国小学阶段的课程基本性质，应体现普及性、基础性、发展性和可接受性。

(1)普及性。小学阶段教育是义务教育，是国家为每个适龄儿童提供的基础教育，应提供均等的就学机会，因此，小学课程应保障学生法定的受教育年限，教育质量要符合国家基本标准。

(2)基础性。小学教育是为每一个学生今后的发展和从事终身学习打基础的教育，是提高全民族素质的教育，课程内容和要求应该是基础的、有限的和具有发展性的。

(3)发展性。小学教育的课程设置要给学生全面、丰富的发展留有充足的时间和空间，应有利于学生自主、多样、持续的发展。

(4)可接受性。小学教育的课程要充分考虑小学生的认知特点，不能太难，也不能太容易。6．教师是课程计划的具体实施者，在执行课程计划时，要求小学教师做到以下几点： 第一，认真学习和研究课程计划，了解小学教学和其他活动的全面安排和要求。

第二，熟悉任教学科开设的年级、顺序、教学时数，了解自己的任教学科在整个课程计划中的地位与作用。第三，正确把握任教学科与其他学科的衔接关系。

第四，综观学校教学工作全局，明确自己的任务与要求，要做到有目的、有计划地组织好自己的教学工作。7．(1)突出课程的整体教育功能。设置综合学习活动，加强学科间知识的整合，有利于课程的综合化、多样化。

(2)突出学生自主性、探索性和合作学习。强调小学生的主体性，以学生为发展中心，突出学校学习与学生经验的联系，明确学生是学习的主人。

(3)强化课程的弹性，给地方和学校一定的自主性。在严格执行国家课程计划的同时，给地方和学校一定的自由空间，依据本地区和本校实际情况决定校本课程方案。

8．教学大纲的作用：教学大纲是衡量教师教学和学生学习的标准，是国家领导和监督学校教学工作的依据。教师必须全面透彻掌握教学大纲的内容、体系和精神实质。此外，教师还应该了解相近学科的教学大纲，以保证学科之间的密切联系和衔接。

教科书的作用：教科书是学生获得系统知识、进行学习的主要材料，它可以帮助学生掌握教学内容，便于学生预习、复习和做作业，同时也是学生阅读课外读物，进一步扩大知识领域的基础。教科书也是教师教学的基本材料，为教师备课、上课、布置作业、检查评定学生成绩提供了依据。

四、论述题

1．我国小学课程设计理应坚持的原则

(1)科学性和思想性相统一。小学课程的设计以及教科书的编写，要在建立完备的传授文化知识的体系上，以通俗的、小学生能理解的形式，体现高度的科学性和思想性相统一的原则。

(2)以实现教育目的和学校培养目标为最终目的。小学教育是基础教育、普及教育，在培养目标上，一方面要根据德、智、体、美、劳全面发展的思想设置学科；另一方面，则要将知识、能力、智力因素和非智力因素结合起来，注重儿童学会学习、学会适应社会生活的能力。

(3)要适合小学儿童身心发展的特点。小学课程应突出体现社会发展要求、儿童自身身心发展要求与儿童身

心发展水平，以及符合教师的水平等客观条件。

(4)要注意课程的衔接性。小学课程设置要密切结合小学的地位和功能，保持同幼儿园和初中衔接的递进性、紧密性和科学性。

(5)要保持课程的适时性。时代在不断地发展，儿童本身的认知水平也在不断地提高，即在不同阶段的同一年龄的儿童，其认知水平也大不相同。因此，课程设置要因地制宜，要有灵活性。

2．教师正确使用教科书应做到：

第一，认真钻研和深刻理解教科书中各章、节、目之间，各篇范文之间的联系，从整体上掌握教科书的框

架。

第二，透彻理解教科书中每个章节的内容，备课中围绕教学重点、难点，设法调动一切教学手段，把重点

和难点化为学生可以接受的信息。

第三，教学中应充分利用教科书，包括有关图表、附录都应当重视。

第四，教师还应根据教学目标和学生知识基础等实际情况，灵活引进适合学生年龄特征、学生能理解的有

关学科的新知识，促进学生的发展。

第五，能结合本地区的需要，适当补充本民族、本地区的乡土教材。

第六，在教学中，教师还应当指导学生充分运用好教科书。要注意培养学生阅读教科书的能力、方法和习惯，防止学生产生把教科书丢在一边，单纯地记笔记、抄笔记的倾向。

3．(1)按照不同学科的特点，体现科学性与思想性。(2)强调内容的基础性。在加强基础知识和基本技能的同时，注意贴近社会生活，并适当渗透先进的科学思想，为学生今后学习新知识奠定基础。(3)在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。(4)合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序。(5)兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。

4．课程实施是一个动态的序列化的实践过程，具有一定的运行结构。在课程实施过程中，至少要考虑七个方面的问题：(1)安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配；(2)确定并分析教学任务；(3)研究学生的个性特征和学习活动的特点，了解学生的学习特点；(4)选择同学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式；(5)对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划，做出可行的计划；(6)组织并开展教学活动；(7)评价教学活动的过程与结果，及时提供反馈性信息。