小学六年级英语外研版

小学六年级英语外研版（共8篇）

小学六年级英语外研版 篇1

本试卷共分为两部分，第一部分是听力题，第二部分是笔试题。本次有两个班级：六一和六二两个班55人，参与这次试题的检测，及格率分别为;六一88.46%，六二92.59%，从平均分看，六一79.33六二81

一、试题的特点:(一)、注重了基础知识的考查

试卷中能充分体现考查学生基础知识为主要目标的命题原则，坚持依据于课本，但又避免教材中机械的知识，对于一些学生必须掌握的基础知识作为重点考查的内容(如动词的时态的运用，重点短语等)，因为这些知识的掌握能更好地为今后的学习打下坚实的基础。(二)、突出语言的交际功能

英语作为语言，是一种交际的工具。而小学英语教学根据小学生的年龄特点和语言学习的规律，确立以听说能力的培养为主要目标，读写跟上的原则进行。(三)、渗透了能力考查的要求

学习语言是为了交际。小学英语教学不仅要教给学生一些最基本的语言知识，而且要教给学生运用语言的方法和能力。在试卷的问题设计上，增加了对学生阅读理解能力和活用语言能力的考查。

二、下面就试卷的总体情况分析如下(一)、听力部分

听力测试旨在考查学生听音、辨音及听力理解和快速反应能力。满分为40分，共五个大题，分别为：

一、听录音，选出所听到的单词；

二、听录音标序号；

三、听录音排序，；

四、选择听到的句子。

五、听句子选答语，整体来看，听力部分得分率相对来说比较高，失分较多的是第四题，学生有的不能领会录音内容中的关键信息点，有的能听懂句子但是不能根据句子选出回答的句子，以至造成失误。(二)、笔试部分

笔试部分主要考查学生的语言基础知识和基本技能，包括语音、词、词组、语法等方面的考查。现分述如下：

一、看图，圈出与图片相符的一项。此题较为简单，得分率较高，重点考察图片与文中重点单词一致。

二、单项选择填空，涉及到动词的时态变化、关键短语，课文句型的考察等，同时考查了学生对句子的整体认读能力，学生完成的还不错。但有一部分同学出现不少错误，通过观察试卷和试卷讲评，是同学对课文中句子掌握不牢固的原因。

三、读句子，判断句子与图片是否一致，本题第二题失分较高，由于图片属于漫画，很多学生认不出是谁。

四、选出每组单词中不同的一项，是属于基础知识，主要考查学生 单词掌握情况，主要考察点在与学生多单词词义与单词类别的考察相对来说比较简单，但仍有42人出现了错误。主要错在第3小题。很多同学不明白单词的意思，造成错误。

五、选择配伍。本题虽然简单，但学生多数完成的不好，参考学生55 人，只有24同学的满分。究其原因，学生对课本中的句子不能做到熟读和背诵，没有形成较强的语感能力，不知道如何回答问句。

五、读句子，给句子排序。该题是一个打电话的语言片段，内容都是谈论hobby，学生做得很好，只有8个同学发生错误，六、看图写单词，补全句子。主要考察单词的写法，大部分同学能写正确，这还要加强单词书写和背诵。

七、看例句，仿写句子。本题暴露的问题较多，句子首写字母不大写，句子不加标点这都需要在教学中强调。

八、翻译句子。从答卷来看，学生不懂句子中个别单词的意思，而影响了整个句子的翻译。

九、阅读短文，判断对错。本题的满分率达到60%，学生失分的原因是，不会在文章当中寻找信息，来判断所给出的题目的对与错。

三、几点教学建议

1、加强词汇教学。包括单词拼写，词义记忆，语用功能的训练，在平常的教学中一定要常抓不懈。词汇是文章、句子的基本单位，词汇量的大小，将直接关系到学生能否流利地运用英语进行交际；能否熟练地用英语读和写；能否顺利地用英语思考。从阅卷所反映的问题看，在今后的教学中，在加强拼读与拼写的同时，应帮助学生进行有意识记，应加强对词的用法及内在含义的理解，要培养学生用英语解释单词的能力，逐步启发引导学生用英语思考。单词教学一定要做到词不离句，这样，学生在学会了单词的同时，也学会了词的一些基本用法。

2、基本的语法教学一定要与语境相结合。进行语法操练时，要坚持“四位一体”，即话题、语境、结构、功能相结合。抓住话题，联系语境，确定语法结构，明确语法功能（交际功能）。要重视语法知识对于培养语言运用功能的基础作用，又要注重改革教法。课堂上一定要有生动活泼的教学活动。

小学六年级英语外研版 篇2

单元:Module 5 Museums Unit 1 You mustn’t touch i

本课是笔者应北京外研社和柳州教科所的邀请在柳州市第八中学举办的“《新标准》英语教学研讨会”上的授课。

一、教学内容分析

本模块以“博物馆”为主题, 内容可以分为两部分, Unit 1为第一个部分, 内容主要涉及参观博物馆时的一些注意事项及博物馆的规定等, 呈现的语言主要是提醒别人不要做某事的表达方式, 其中包括祈使句的否定形式、情态动词、公共场合的提示标语等, 功能性强, 实际应用价值高。本模块的语言学习重点放在两个方面:一是功能性语言, 如提示标语、提示别人不要做某事等;二是学会介绍博物馆等场所, 包括相关词汇、情态动词的运用、介词的使用等。就本课的语言知识学习来说, 难点不是很多, 教师应把重点放在提高学生语言能力方面, 应利用课本中的语言材料创设语言学习环境, 展开充分的听、说、读、写训练。另外, 内容和文化上也有很大的扩展空间, 包括公共场所应遵守的规则、不同类型的博物馆、世界其他著名的博物馆等。

二、教学目标

(一) 语言知识目标

1.能给指令;能理解公共场所提示标语。

2.能使用祈使句禁止某行为;能初步了解复合词。

(二) 语言技能目标

1.能听懂并获取具体信息;能听懂指令。

2.能发出指令, 提示某人不要做某事。

3.能读懂简单介绍博物馆的短文;读懂公共场所的常用指示标语。

(三) 学习策略目标

1.能注意公共场所的英语提示标语。

2.学会有礼貌地向别人发出提示。

3.能尝试运用多种方式表达同一个意思。

(四) 情感与态度目标

培养对博物馆的兴趣;引导学生注意在公共场所提示标语上中外文化的异同;培养学生遵守公共规则的自觉性。

(五) 教学重点和难点

能看懂Don’t touch./No entry./No photography./No shouting.等表示禁止的标志。

能运用You mustn’t..../You are not allowed to..../You can’t....等句型阻止别人做某事。

三、课型

Listening and speaking

四、教学方法

Communicative approach

五、学情分析与课前准备

柳州八中的教学质量和学生素质在柳州市中学中名列前茅, 每个教学班有60名学生。由于教材内容较多、课时较少, 初三的英语课基本重视语法、词汇和阅读教学, 听说教学基本不再进行, 学生的读写能力远远大于听说能力。其实这也是使用《新标准英语》后, 很多教师面临的问题。在课前笔者初步了解了学生的能力, 并做好感情沟通。良好的师生关系是一节课能否顺利进行的关键, 经过多次外出授课后, 笔者总结了几条与学生在最短的时间内缩短距离的小窍门: (1) 小小的物质鼓励是迅速刺激学生积极配合的好办法 (奖品不用太贵, 一包糖果足矣) ; (2) 告诉学生课堂上会有组内竞赛, 获胜的一组拥有分糖果的权力; (3) 鼓励学生在课堂上积极举手发言, 不要担心犯错误, 舒缓学生的紧张情绪; (4) 让学生明白, 一节课的成败取决于学生的表现, 而非教师的表现, 树立学生的责任感; (5) 提醒学生做好预习工作。

六、备课思路及教学过程

这一节课, 笔者主要想通过听力、阅读和会话等活动来对“情感态度、学习策略、文化意识、语言知识和语言技能”进行初步训练, 让学生懂得用正确的英语发出禁止的指令, 并且懂得在公众场合规范自己的言行举止。

注:以下画线黑体词为本课的重点词汇。

Activity 1:Greeting and lead in the topic

通过问答的形式与学生交流, 进行感情沟通, 消除学生的紧张情绪。

“I am from Guilin.You must be very familiar with it, aren’t you?”

“Have you ever been there before?”

“Where did you visit?What did you do there?What did you eat?”

引入正题:“If you go to visit Guilin, don’t miss one place (展示桂林博物馆的图片) called Guilin Museum.In there, you can know the history of the ancient Guilin people, and see a lot of treasures.There’s another kind of museum, called the Forest of Steles, in Chinese, it’s called桂海碑林。接下来再展示世界各地知名的博物馆, 如故宫、大英博物馆, 罗浮宫等, 问学生是否了解它们:Are they familiar or strange to you?

【设计意图】通过展示各国各种类型的博物馆图片, 以及师生间的寒喧式的对话, 自然引出教学的主题——博物馆。英语教师应该具有传播文化的义务, 无论是本土文化还是国外文化。了解不同类型的博物馆是本单元的一个重要教学目标。

Activity 2:Design the rules

设计一个情景, 通过情景表演来引出教学内容。

T:That’s all for the brief introduction of the museums around th e world.Hope that you can visit them one day.Certainly you can know more about them from the books.By the way, do you like reading?Have you ever read the Red Mansion (《红楼梦》) ?

T:In the book th ere is an old Grandma, called Grandma Liu.She is very curious about everything she sees in Da Guanyuan.Today I am Grandma Liu, and it is my first visit to the museum.I am very excited about it.Now all of you are the guards in the museum.If I do anything against the rules, please tell me like this, “Excuse, Grandma Liu, you mustn’t...or you are not allowed to...or you’d bet ter not do...Is it clear?” (将三种不同的句型板书在黑板上, 鼓励学生用不同的句型表达相同的意思。)

在笔者扮演刘姥姥的过程中, 不仅让学生注意到句式和词汇表达的多样性, 还注意到了戏剧的完整性和趣味性, 片段如下:

“刘姥姥逛博物馆”这一幕是笔者在上讲台前十分钟时才构思好的, 有的时候灵感就在一闪念之间。一位“主意多”的教师的功夫就在于懂得把握随时闪现的灵感, 将生成与预设的教学步骤完美结合, 以达到最佳的教学效果。在轻松愉快的气氛中不知不觉地进入到今天授课的主题———如何提醒别人不要做某事。学生并非被动地接受新知, 而是主动地运用。此环节也是对学生预习情况的一个检测。

Activity 3:Drill

提炼重点句型进行操练:

T:Grandma Liu is getting annoyed about th rules in the museum.But thank you for helping her You are really excellent guards.Now let’s learn how to ask people not to do something in English...

1.展示以下表格带领学生朗读例句, 注意引导他们正确的重读和语调。

2.出示各种signs, 学生根据老师的提示语进行英语表达。

【设计意图】学生根据已有经验完成了activity2, 但是仍然有部分学生对本课要求掌握的内容不是很熟悉, 这时对知识进一步的梳理很有必要。在操练的过程中强调用不同的方式表达同一个意思。

Activity 4:Listening practice

在有了较为充分的信息输入后, 进行听力的训练。

T:Today Betty, Betty’s mum, Lingling and Daming are talking about a visit to the museum.Let’s listen to their conversation, and do a“True or False”exercise.

1.Teach the new words and phrases concluded in the conversation.

2.Read the 7 statements in the exercise.

3.Listen to the conversation twice.

4.Ss discuss the answers in groups, and check the answers together.

【设计意图】《新标准英语》衔接版初三部分的每个Module中的Unit 1都设置了一段用来引入正文的听力, 但是由于篇幅较长、生词较多、练习不够有针对性, 很多教师选择放弃, 这使得原本就缺乏听力练习的英语课堂又少了一部分现有的、合用的听力材料, 学生的听力练习机会不断减少。课文中提供的这一篇听力材料非常适合用来进行课文的引入, 是教学设计很好的链接点。所以, 笔者精心设计了对学生“听”的要求。为了降低难度, 笔者先陈述对话的发生背景和有助于学生理解的单词和词组, Statements的设置难度不大, 给予学生两次听的机会, 照顾了大部分学生的听力理解能力。

Activity 5:watch and read

学生通过观看课文的影像资料, 更好地理解课文并在观看的过程中进行思考。

T:From the conversation we know that Betty and her friends are going to visit the museum.Do you want to know what happens next?Let’s watch a short movie, and tell me if they have done anything to against the rules.

1.Ss watch the movie and make notes about what people cannot do in the museum.

2.Ss read the dialogue by themselves and check their answers.

3.Ss read the dialogue in groups.

【设计思路】由于前面进行了大量的铺垫, 所以学生很容易就能通过观看小影片理解课文的主旨。教师应在观看前要对学生提出要求, 而这个要求应该是大部分学生能够达到的, 而且小组讨论的形式更能激发学生的参与性, 培养他们的合作和探究能力。

Activity 6:Absorb the useful expressions

将课文中的一些较难理解的句式提炼, 并帮助学生解除疑惑。

T:It seems that you have caught the main idea of the text.Are there any new words and phrases in it?Now let’s learn them together.

Show the useful expressions in the text.A sentence is given under each phrase to help the Ss understand it.Ss do some translation work.

【设计意图】初三英语课文的篇幅较长, 涉及的词汇较多, 将词汇融入具体的情境有益于帮助学生理解。

Activity 7:Making up conversations

请学生运用所学知识进行对话练习。

T:Till now you have known a lot about how to ask someone not to do something.Now it’s time fo you to make up conversations.

学生以小组的形式进行情景会话, 会话内容的设置包含了德育, 教师应提醒学生用上当天所学的词汇, 进一步对教学内容进行巩固 (三个情境平均分配到各小组) 。

Scene I.Some students are talking about Harry Potter loudly in the library, and the librarian comes to ask them to keep quiet...

Scene II.The students come into the lab for th first time, and they are not well-behaved, the teache is getting a little angry with them...

Scene III.An 8-year-old boy is taken by hi parents to the museum, and he doesn’t know wha should or shouldn’t do in the museum...

【设计思路】学生学习英语的最终目的是“运用”, 在经过足够的input以后, 要通过学生的out put来检测学生对所学知识的接受程度。三个情境的设置不同, 但都贴近学生的日常生活, 并且融入了德育。

Activity 8:Consolation and home task

1.To conclude what we have learned today.

2.Collect the signs you see around you afte class, and share them with your classmates.

3.Make a conversation with a partner:Wha makes a good citizen (公民) .

作业的布置可以多样化, 不是只有书面作业才是家庭作业, 教学活动不应该仅限于课堂教学, 而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。

七、教学反思

(一) 引入简洁明了, 将文化渗透到语言教学中

笔者来自“山水甲天下”的文化名城桂林, 桂林的“桂海碑林”是一所天然的博物馆, 因此, 在上课伊始, 笔者就选取了一些相关的图片作为引入, 并且将本课中的生词巧妙地融入与学生就桂林和“桂海碑林”的话题对话。学生很快地被图片所吸引, 激发了他们的学习兴趣, 也消除了他们的紧张心理, 为本节课后面的教学环节奠定了良好的基础。

(二) 采用师生“情景对话”形式进行词汇教学, 形式新颖, 效果良好

本节课的话题和句型结构对于学生来说并不陌生, 但是难点在于词汇。如何将陌生的词汇融入简单句型, 而又能给学生留下深刻的印象呢?当看见书架上的《红楼梦》, 笔者突然有了灵感。何不运用“刘姥姥进大观园”这一幕作为引入。于是, 笔者在课堂上假扮“刘姥姥”, 并将“大观园”改成“博物馆”, 请学生来扮演“博物馆馆员”。情景设计:“刘姥姥”第一次进博物馆, 什么规矩也不懂, 每当“她”要做什么违反规定的事情时, “馆员”就要及时地制止“她”。在这一活动中, 学生的参与积极性相当高, 在不知不觉中运用了该课的重点句型和新词汇。

(三) 训练形式多样, 任务难度有层次, 学生的操练面广

小学六年级英语外研版 篇3

[关键词]七年级英语 阅读 教学策略

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）190029

外研版七年级英语教材采用了以模块为基本构成单位组织教学，从学生英语学习的实际出发，遵循初中生认识发展的规律，由日常生活中涉及的语言开始，逐渐扩及到安生与救护、通讯、自然等话题。每个模块的第二单元为阅读单元，此单元是第一单元语言内容的延伸，是模块教学体系中的核心部分，通过学习本单元，有利于提升英语语言运用能力，形成有效的英语学习策略；增强学生对世界文化的了解，培养跨文化交流意识。提高学生的阅读能力，应该从七年级入门关抓起，只有当学生在潜移默化、日积月累中养成良好的阅读习惯，拥有深厚的阅读功底和技能，将来面对高年级有难度的阅读才能得心应手。因此，充分利用教材中的阅读单元材料，培养七年级学生的英语阅读理解能力和技巧是英语教学过程中极为重要的组成部分。

新课程提倡学生在教师指导下进行自主、合作、探究的学习，让每一位学生能在课堂上感受到学习语言的喜悦和成就感，进而促进学生积极参与良性发展，提高语言综合运用能力。《义务教育英语课程标准》（2011版解读）对初一学生语言技能阅读的标准为：（1）能正确地朗读课文。（2）能理解并执行有关学习活动的简短书面指令。（3） 能读懂简单故事和短文并抓住大意。（4）能初步使用简单的工具书。（5） 课外阅读量应累计达到4万词以上。如何让学生随着知识和词汇的增加逐步提高阅读水平，增强阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，就需要教师立足课堂教学，开展有效的阅读教学。在阅读教学中，我一般采用以下四个策略，即导入策略、词汇策略、分析理解策略和课后巩固策略。

一、阅读单元的导入教学策略

在现实教学中有相当一部分教师开始阅读课前，都会要求学生在家做好预习工作，将课文进行翻译，划出生字词等。学生在阅读过程中享受不到阅读文章的乐趣，更不用谈从中得到阅读技巧的提高。学生不了解阅读材料的背景知识，阅读在学生单个的沉默阅读活动中进行，学生没有阅读欲望和兴趣，思维的空间受到限制。随之而来的是教师课堂缺少创新活力，效率得不到提高。因此，如何导入阅读课，激发学生阅读兴趣在开始上课前就显得尤为重要。根据阅读单元内容的不同，通常采用以下灵活多变的策略和方法创设情境，导入新课：

1.对故事性较强的阅读课文，以设问导入。如进行七年级下册（外研版新标准）Module 8 Story time 教学时，学生通过学习unit1的故事，对Goldilocks这个小女孩非常感兴趣，想知道小女孩在进入小熊家之后发生了什么事，于是在上unit2阅读课时，我通过设计问题来引入阅读课文：What did Goldilocks do when she saw the three bears？ Did Goldilocks go for a walk in the forest again？ 通过提问激起学生学习的兴趣，因为兴趣是促成他们阅读的动力。

2.对学生感兴趣的话题，以讨论导入。如进行七年级上册（外研版新标准）Module 5 My school day教学时，因为学生对贴近学习生活的话题比较感兴趣，因此上课时我以What is your school day like ？为主线，让学生以小组为单位进行讨论，以表格的形式将日常的学习、生活时间、具体内容呈现在活动卡上，讨论结束后，小组成员还可以到其他组参观其他成果，讨论的气氛变得相当热烈。这样对于转入阅读课文就很自然，学生的课堂状态很好，阅读欲望很高，阅读效率自然就高。

3.对文化意识的话题，以视听形式导入。根据课文内容选出一些话题，用视听的形式呈现，吸引学生的注意力。如进行七年级下册（外研版新标准）Module 6 Around town的教学时，通过课前播放视频，让学生了解英国首都伦敦的一些著名景点，从而进一步自然过渡到课文的学习。

从上述可知，无论采用哪种导入方式，目的都是为了激发学生的阅读兴趣和学习主动性，没有前面导入的铺垫，就不会有后面高效的阅读理解。

二、阅读单元的词汇教学策略

我们教师常见的词汇教学模式是：教师先把生词写在黑板上，或让学生看课本的词汇表，之后领读生词，直接告诉学生词义，然后给出例句，让学生记下例句，最后让学生拼写并记忆单词。这样，词语的意蕴，情感都没有得到应有的开掘，如此的词汇教学，简单而缺乏生命力。那么，如何让学生有效地理解阅读文章中的重点词汇，使词汇教学活力四射呢？我认为，在阅读教学中应该让词汇教学贯穿于整个阅读教学过程。

1. 表演呈现，感悟词汇的趣味

运用表演法进行词汇教学。表演法就是教师运用动作（body language）和表情来教学具有动感或感情色彩的词汇。实际上，表演也是创设真实情景的有效手段之一，教师可以与学生一起做动作，促进学生积极参与词汇学习活动。如在学到七年级下册（外研版新标准）Module 8 Unit 2 Goldilocks hurried out of the house时，让学生进行与这个主题相关的词汇演绎活动，根据新单词asleep、return、cry、shout、jump、point at、 in pieces，学生以两人为单位，一位学生读单词，另一位学生做动作，这样既提高了单词记忆效率，又激发了学生学习后面阅读课文的兴趣，有效地促进了后面阅读课文的理解。

2.结合语境，理解词汇的意蕴

词汇的意义在于特定的语境中，只有在上下文中词义才能明确和具体，如果脱离语境进行词汇教学，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用于实际交际活动中。因此，词汇教学应融入句子和语篇的教学中，做到词不离句，句不离篇。教师应为学生创设运用所学语言的语境，深化学生在语境中熟悉词义，掌握其用法，理解词汇的意蕴。针对学生学习词汇的这种倾向，在阅读教学中有意识地创设情境教学，让学生参与到学习理解生词的教学活动中，通过上下文的语境来理解识记，而不是死记硬背。在进行七年上册（外研版新标准）Module 7 Computers的阅读单元时 ，我设计了一段话让学生猜词， You can use your computer to do lots of things on the Internet. you can listen to music or watch movies on it. You can search information. If you want to travel， you can buy train tickets on it. You can also check your email， or send emails to friends. When you are free， you can play lots of computer games.通过上下文语境的联系，大多数学生都能猜测、理解和掌握这些词语，在真正的语言环境中理解了词语的含义。

3. 阅读后的词汇巩固

学生对阅读理解课中的词汇掌握不是单靠一两个环节就可完成，需要不断地重复、加强和巩固。特别是对于七年级学生来说，由于没有较多的英语知识积累，学得快忘得快，因此需要以不同的方式不断呈现巩固。通常在教完一篇阅读课文后，让学生用所学的关键词汇来概括归纳或缩写课文，在语境中运用词汇，熟悉课文内容，巩固所学词汇，做到学以致用，切实地提高了他们的阅读理解能力。例如，学完七年级下册（外研版新标准）module 7 的阅读单元，我就设计了短文填空，让学生运用刚学到的重要的单词、短语来完成短文。Quincy is a small town on the east coast of America， two presidents of the US were born here. Betty was also born there twelve years ago. She lived in a comfortable house with a big living room， a kitchen ， a bathroom and three bedrooms . Behind the house ，there was a big garden with lots of trees and there was a small lake with fish in it . There was lots to do there， so Betty wasnt bored.

三、阅读单元的分析理解策略

著名教育家叶圣陶先生说：“教是为了不教”。吕叔湘先生也指出：“教学 ，教学，就是教学生学”。可见教师的主导作用还在于做好学生学习的向导，使学生不仅学到知识，而且懂得如何去学。

首先，要教会学生猜测、概括或推理的策略。教师要指导学生选择合适的猜词技巧：根据上下文提供的内容猜测；根据题目来猜测。其次要鼓励学生对每一篇文章运用自己的背景知识来分析文中可能会出现的观点或情景。如在进行七年级下册（外研版新标准）Module 3 Unit 2 We are going to cheer the players这篇文章的教学时，要求学生讨论自己在周末或假期时打算做的事，带着自己的计划走入文中，感受be going to 结构的用法。

其次，要教给学生快速阅读的策略。例如，当学生阅读文章时，选用what、who、when、where、why和how提问方法就可以帮助学生快速理清文章脉络，了解主体及其情节发展脉络。这些问题可以引导学生在阅读中有意识地捕捉主要信息。

最后，要教给学生精读的策略。精读的目的在于理清句、篇的正确意思。当阅读遇到一些生词、难句，教会学生正确利用语境理解文章思想和内涵。如在进行七年级下册（外研版新标准）Module5 Shopping中take 一词教学中，因为之前已经接触过take的两种意思，这单元的出现已是第三种意思了，所以应该适当讲解。但还是通过句、篇理解更为恰当，如：1. Tom often takes a bike to school . 2. I will take this T-shirt. 3. Shopping usually takes a lot of time. 通过以上句子的比较，让学生自己体验take在不同句子中的不同意思和用法。

四、阅读单元的读后巩固策略

在经过了导入和阅读阶段的训练，学生对文章的整体有了较好的理解。为了帮助学生构建知识框架，深化文章内涵领悟，教师有必要设计形式多样的练习，以巩固学习的效果，如：复述或角色表演、提炼文章、背诵课文、书面表达等。如在学习七年级下册（外研版新标准）Module 8 Unit 2 Goldilocks hurried out of the house后，可以让学生分组将故事情节进行表演，每位学生都参与到表演中，再次升华学习的内容，充分调动学生的学习兴趣。此外，七年级英语教材中，每个单元都有一个话题。学生经过了以上阅读知识的输入和大量的练习巩固后，可以根据每单元的话题，借鉴课文中背诵的经典词句，进行拓展性的书面写作，提高学生学习后的综合运用能力。

七年级是英语阅读教学的起始阶段，教师只要抓好阅读训练的几个重要环节，不断研究阅读教学的科学性和合理性，贯彻始终，让阅读中培养的思维能力发散到英语学习的各个环节，就能为学生的良好学习习惯和终身学习能力的获得夯实基础。

[ 参 考 文 献 ]

[1]陈琳， Simon Greenall. 新标准英语初一上、下学生用书[M].北京：外语教学与研究出版社， 2013.

[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011版解读）[M].北京：人民教育出版社，2011.

小学六年级英语外研版 篇4

赵俊彩

一、教材分析

本期学生学习的教材为《新标准英语》第7册，全书共10个模块，每个模块有两个单元，每一个模块采取的是故事的形象呈现新知。故事内容生动活泼，贴近学生生活，极具趣味性，有利于激发和保持学生的学习兴趣，符合学生活泼好动、爱表演、喜欢活动和游戏等特点，能使学生在愉快的氛围中参与学习。另外，该教材语音、词汇、句型与对话联系紧密，便于学生及时巩固运用。课本主要培养学生的口语能力，通过听、说、读、写的全面训练，使学生对英语获得感性认识，为进一步学习打下坚实的基础。

二、学情分析

学生学习了三年的英语，对英语已获得一定基础的感性认知,积累了不少常用单词和句型，学习积极性较高，兴趣浓厚。但是由于他们的年纪小，所以在英语词汇、句型的掌握上将不可避免的出现一些问题。另外，还有部分学生认读能力不够强，在记忆四会单词方面有一定的困难。因此，在学习第七册教材时，要根据课程改革的精神，在教给学生知识的同时叫给他们自主学习的方法和技能，注重培养学生对英语的综合运用能力，教学不求快，但求扎实，使全体学生共同进步，以避免学生对英语学习的兴趣和水平产生两极分化的现象。

三、教学目标

1．逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在真实环境中使用英语进 1 行活动的积极性。

2．能运用英语在日常生活和课堂情景中与老师和同学进行初步交际，如问候他人，家庭和朋友的简单消息。

3．能参加运用英语组织和开展的日常课堂教学和生活游戏，及其它课内外活动。

4．能听懂简单的指令并作出适当的反应，能读懂简单的配图小故事，进行口头描述，唱一些英语歌曲，背一些小诗和歌谣。

5．养成良好的学习英语的基本方法；形成英语学习的自觉性，和通过英语学习，获得更多知识的求知欲。

6．养成良好的文明行为习惯，掌握基本的英语交际礼貌策略，全面提高综合素质。

7．乐于了解英语国家儿童的兴趣爱好，以及外国人的一般风俗习惯。

四、教学重难点

四能读会说每模块的会话，并运用重点句型交流。能读写四会单词，并完成简单的看图写话。

1．语音、语调的训练和语感的形成。2.独立完成活动手册中所有练习。3.用所学的日常用语进行对话。4.表演教材中的故事和对话。

5.能在家长的帮助下读懂比较简单的英语读物。6.能用英语写出简单句子。7.能写出简单的英语小作文。

五、提高教学质量的措施

1、以活动为课堂教学的主要形式，设计丰富多彩的教学活动，让学生在乐中学、学中用，从而保证学生英语学习的可持续性发展。2．创造良好的学习气氛。在课堂上尽量的使用英语，适当使用汉语。3．合理确定教学要求。不要求学生自由地说出课文所有内容，甚至不要求能自由地朗读课文。4．多表扬多鼓励。

5．利用录音带、多媒体教学课件、挂图等。

6、通过听、说、读、写、唱、，进行大量的语言操练和练习。

7、培养学生拼读音标的能力，确保学生自主学习的质量。

8、设计全面、高效的课外作业，做到整洁、规范、正确地书写。

六、教学进度安排

第一周－第三周： Module 1-Module 2

第四周：国庆节假期

第五周—第六周：Module 3-Module 4 第七周----第八周： Module5-Module6

第九周－第十周：Review Module 1-Module 6 期中复习阶段 第十一周 ： Mid-exam of Module 1-Module 6 迎接期中考试 第十二周—第十三周：Module 7-Module 8 每十四周—第十五周：Module 9-Module 10 第十六周—第十七周：Review Module 7-Module 10

小学六年级英语外研版 篇5

一、教材简析

本单元是外研版《英语》（新标准）（三年级起点）六年级上册Module 3 Unit 2 What’s your hobby?本单元的话题是围绕着爱好以及拥有的物品来展开。本课是在Unit 1基础上继续使用本模块的核心句型，结合真实情境替换其中部分信息，谈论自己和他人的兴趣和爱好，通过游戏和活动，真实地运用所学句子向他人介绍自己的爱好以及通过阅读理解别人的爱好和拥有的物品。

二、学情分析

六年级的学生已经有了三年的英语基础，在三、四年级的时候已经学习过I like….的句型来表达对事物的喜好，五年级也初步涉及到I like doing.的表达。另外，在五年级语言学习中也初步学习过I have got….He/She has got….因此，有了这样的语言基础，学生在学习本课的重点句型时降低了难度，前面教学步骤中设计的Pair work也能顺利地开展。

三、设计理念

以任务型教学为主线，通过两人和小组合作活动，使学生积极与他人合作，共同完成学习任务；利用Chant和游戏教学，使学生在愉快的氛围中感受学习带来的快乐；放手学生运用语言，发挥综合语用的功能。

四、教学目标

（一）知识目标

1.能听、说、读、写单词doll与bicycle。

2.能运用What’s your hobby?询问对方的爱好以及用My hobby is….或I like….来表达自己的爱好。

3.能运用Have you got…?询问对方是否拥有某物以及用Yes,I have./No,I haven’t.来回答。

4.能延伸Has he/she got…?句型的使用。

（二）能力目标

1.培养学生综合运用语言的能力。2.培养学生阅读与写作的能力。

（三）情感目标

1.激发学生对英语学习的热情，让学生爱上英语学习的过程。2.增加学生之间的互动，帮助其建立更加深厚的友情。

3.培养学生发展多方面的爱好，教育学生争当全面发展的好学生。

五、教学重点

1.学习和掌握句型：“What’s your hobby?My hobby is…./I like….”与“Have you got…?Yes,I have./No,I haven’t.”的用法。2.培养学生自主阅读能力。

六、教学难点

1.由第一人称拓展到第三人称的运用。2.指导学生运用重点句型来进行写作。

七、教具准备

单词卡、头饰、录音机、磁带、电子书、评价奖贴等。

八、教学步骤 Step1 Warm-up 1.Let’s sing.I like reading.I like riding.I like sing.I like dancing.I like running.I like swimming.I like drawing and studying.（设计意图：利用旧知编歌曲，既能调动课堂气氛，又能为本课做铺垫。）2.Free talk.T:Have you got any…? S1:Yes,I have./No,I haven’t.(设计意图：利用教室的实物与学生交谈，给学生创设语言表达的机会。)3.Let’s chant.Have you got…?Have you got…? Yes,I have.Yes,I have.Have you got…?Have you got…? No,I haven’t.No,I haven’t.3（设计意图：利用上节课学习的重点句型编朗朗上口的歌谣，既能激发学生学习英语的兴趣，营造轻松的学习氛围，又能为本节课重点知识做复习的铺垫）Step 2 Presentation

（一）Activity 1 1.Guessing game:T随实物问生“Have you got a…?”继而引导学生问“Have you got…?”猜老师口袋中的物品。2.引出“doll”教学。

3.Watch and listen,then answer“What’s Sam’s hobby?”“What’s Amy’s hobby?” 4.Listen and repeat.5.Pair work.A:What’s your hobby? B:My hobby is….（设计意图：通过猜一猜的游戏，激发学生求知的欲望，提高学习积极性。Pair work调动学生自主交流，活用语言。）

（二）Activity 2 1.PPT呈现课文四个人物头饰，让学生对人物有初步的感知。2.带着一个问题：What’s Xiaoxue’s hobby?看课文动画回答问题。3.Learn to say“bicycle”.4.浏览短文，按表格提示在文中划出4个人物的爱好。

4（设计意图：粗读短文，对短文有初步的理解。此任务简单，易完成，能调动全体学生参与。）

5.细读短文，以4人一小组，回答4个问题：（1）Has Sue got any dolls from Japan（日本）?（2）Has Jack got any picture books？（3）Has Taotao got any Chinese kites?（4）Has Xiaoxue got any photos of her new bicycle。

（设计意图：小组活动通过讨论，学生之间获得彼此的信息，提高学生的参与激情，使学生积极地投入到学习中去，主动地参与教学活动，并发挥语用功能，此环节体现了“自主参与，互动合作”的教学思想与理念。）

6.利用Chant巩固拓展Has he/she got…?句型。7.Listen and repeat.8.Read freely,then choose one to recite.（设计意图：通过设置不同程度的问题，让学生先易后难，层层递进。通过不同的方式活动，让不同程度的学生都参与到英语阅读学习中来。穿插的歌谣和视频，让学生寓教于乐，既是在阅读，又能在快乐轻松的师生互动中学习英语。）Step 3 Consolitation and extention.1.情感教育:Many hobbies all-round development.2.Writing.5（设计意图：根据新课标要求，教师要关注学生的个体差异，因此，堂上的作业设计利用了分层次的写作，能满足不同层次的学生发展需要。）

Step 4 Homework.Talk about your hobby and your family’s hobbies with your friends.（设计意图：引导学生养成自主学习英语、用英语交流的习惯，使语言学习成为一种技能，真正发挥语用功能。）板书设计：

Sue

Jack

collecting dolls

reading dolls from China

books Xiaoxue

Taotao

riding a bicycle

flying kites

photos of her new bicycle

新外研版六年级上册英语教案 篇6

1、能听、说、读、写过去式单词went， rode，hurt和词组 went camping，went fishing;能正确使用动词过去式。

2、能掌握句型Where did you go? What did you do?及其正确的用法。

3、能利用What did you do? Where did you go?询问别人过去做的事情，并能运用于日常生活之中。

教学重点：

教学重点：1、能听、说、读、写过去式单词went， rode，hurt和词组 went camping，went fishing;能正确使用动词过去式。

2、能掌握句型Where did you go? What did you do?及其正确的用法。

3、能利用What did you do? Where did you go?询问别人过去做的事情，并能运用于日常生活之中。 教学难点：

掌握本课的新单词及利用过去式的变化进行描述。

教具学具课件准备：

录音机、磁带、挂图等。 第几课时：2

探索流程 个性添加(教学反思)

Step 1. Warm- up and revision

1、Daily oral practice.

Good morning! Glad to meet you. How are you? What’s the weather like today?

2、Hang–man game.

( watch, wash, clean, play, visit)

3.做游戏，Guess, what’s my favourite animal?让学生描述他们喜欢的动物，引导他们这么说:It’s my favourite animal. It’s …cm tall. Its tail is …cm long. It likes to eat…..It can….Guess, what’s this?

Step 2. Presentation

1、教师出示一个日历给大家看，圈出今天的日子是Sunday(weekend)，然后问学生：What’s the date today? What day is it today?

2、教师说：On Sunday (weekend)，I usually wash clothes, clean the room, play football, watch TV and visit grandparents.出示教师所说动作的卡片，学生跟读词组。

3、教师问学生：What do you usually do on Sundays?

4、教师再次出示日历，圈出上个星期天的日子，然后问学生：What was that day? 引导学生回答：It was last Sunday? 板书并带读单词：last。教师：It was last Sunday. It was the last weekend. 板书、解释并朗读词组：last weekend。

5、引出句型：What did you do last weekend?板书句型并朗读。

6、呈现词组：watched TV, washed clothes, cleaned the room, played football and visited grandparents.强调这些过去式的发音。/t/, /t/, /d/, /d/, /id/。

7、Activity one: Bingo!

8、师生问答。(语言内容，媒介)

9、Activity two: 摘苹果游戏

10. 教师领读 Let’s learn部分。

Step 3. Consolidation

Let’s find out.

1、教师通过CAI出示图片，提问：

What did Zoom do last weekend?

板书并认读：do-did, water-watered.

2、教师问几个学生：What did you do?

3、Do a survey。学生之间相互了解，并做好记录。

完成后上台进行解说。

4、填入所缺的单词。

板书设计 作业布置

Unit 3 Last weekend

rode a horse

rode a bike

went camping

hurt my foot

went fishing

A.抄写本课时的四会单词3遍。

小学六年级英语外研版 篇7

关键词：高中英语教材,阅读对比分析

前言

对英语教材的评价, 刘道义 (2004) 曾说, “There is no perfec textbook in the world.”和“There is no immortal textbook.”也就算是说, 任何一套教材都有其优缺点, 世上没有完美的教材, 也没有哪一套教材可以成为不朽之作。本文选取当前新课程标准改革下高中学校使用范围较为广泛的人民教育出版社 (NSEFC) 和外语与教学研究出版社 (NSE) 的两套教材的必修1-5册的阅读部分进行对比分析, 主要从主文章的题材、体裁、语篇长度、阅读活动设计几个方面进行比较, 讨论两套教材的共同点与不同点, 并分析其各自的特色。

1. 主文章题材比较分析

从图1可以看出, 两个版本教材的主文章选材均视野开阔, 信息量大, 对主文章的选取上都注重学生的兴趣, 遵循学生身心发展的规律和认知规律。另外, 两版教材中对社会生活、地理环境、文化艺术方面的题材着墨相当且不乏相同话题, 但在话题的编排顺序上差距较大。

2. 主文章体裁比较分析

从图2可以看, 在主文章体裁的选取上, 两套教材有较大差异。在人教版中, 40%为记叙文, 22%为说明文, 20%为应用文, 18%为书信等其他体裁。而在外研版中, 50%为说明文, 27%为记叙文, 10%为应用文, 13%为其他体裁。由此看来, 人教版较外研版在主文章体裁分布上更均匀, 而外研版则是重点明确、突出。

3. 主文章语篇长度比较分析

由图3可以看出, 首先, 两版教材在主文章的篇幅设置上均由短及长, 词汇量由少及多, 遵循了循序渐进的认知原则。其次, 两版本教材都在第四模块的语篇输入量上稍有下滑。最后, 从平均数上来看, 人教版教材主文章每个模块的输入量都要比外研版教材多出不少。

4. 主文章阅读活动设计比较分析

本文选取两套教材的两篇相同话题Music和Life in the future的主文章的阅读活动进行了比较, 主要结果如下:

第一, 从阅读活动设计上, 两版教材都配有图片、表格等直观材料, 且活动形式种类多样, 便于学生认知发展并激发学生的兴趣。

第二, 从语言技能的使用上, 两版教材都注重多种技能的综合应用, 将听、说、写等融合到阅读的练习活动中。

第三, 从主文章呈现形式上, 人教版较直接明了, 更注重整篇文章的理解学习, 而外研版则形式多样, 注重阅读技巧学习。具体表现为:人教版所有主文章均在Reading部分一次性、完整地呈现, 且文中图片均为话题相关的文章插图。而外研版主文章有的为一次性完整文章, 有的分两部分出现, 其间设有阅读任务练习, 有的为2-3篇相似话题文章比较, 有时为多篇相似话题的小短文。

第五, 从活动形式的设计上, 人教版侧重从阅读中学习, 以说和写形式的文章理解练习居多;外研版则侧重从词汇短语学习, 以选择、填空形式的词义理解练习居多, 文章理解的书写形式非常少。

5. 结语

小学六年级英语外研版 篇8

本单元的内容和旅游相关，主要是围绕Tony向他爸爸借用在澳大利亚拍的照片，通过介绍澳大利亚的景点、动物和风土人情展开听、说活动，使学生在学习语言知识的同时也能了解不同国家、不同文化。

【学情分析】

我所授课班级的学生是我从初一带到初三的，学生学习习惯和学习规范比较好，而且班级学习氛围比较浓厚。虽然that引导的限制性定语从句的运用是个新语法点，但是因为前面有语法前置课的铺垫，只要设计得当，让学生多说多练多用，还是能够熟练掌握该语法点的运用。

【教学目标】

知识目标：能正确使用下列单词及词组：here we go，magical，sailing boat，keep sb./sth. away，fly，keep a diary等。

能力目标：1.能介绍参观过或想参观的某个地点。

2.能正确运用that引导的定语从句。

情感目标：能够介绍中国的文化景点，增强民族意识。

【教学重难点】

1.能正确使用下列单词及词组：here we go，magical，sailing

boat，keep sb./sth. away，fly，keep a diary。

2.能正确运用that引导的定语从句介绍参观过或想参观的某个地点。

【教学方法与教学手段】

教学方法：激趣法、交际法、情感交流法、评价法。自主学习、结对练习、小组合作。

教学手段：视频、电子白板、录音等多媒体手段。

【教学过程】

课前延伸：

1.预习词汇：布置学生预习词汇，能够根据音标读出并了解汉语意思，查资料了解澳大利亚和中国的著名景点，并用英文介绍，让学生养成自主预习的习惯。

2.课前朗读：大声朗读本课新单词、短语，检测预习效果

（pairwork）。

激情导入：

1.激趣导入法：让学生带着任务观看一段澳大利亚旅游的宣传片，激发学生的学习兴趣，导入新课。

2.展示新知识：从单词到短语再到句子，层层递进，展现本课新知识点that引导的定语从句，并让学生大声朗读，进行初步的造句练习，为后面教学环节的展开扫清障碍。可以采取学生个人、结对、小组合作等形式，以机械性操练为主。

整合教材思路：本节课我结合我们的课题研究、自己的“四步一提升教学法”，对本节课的对话教材进行了整合，使本节课重难点的突破贯穿于课堂教学的每个环节中，使整节课既不像阅读课那么沉闷，还充分练习了阅读；而且比单纯的听说课内涵要丰富得多。

对话教材的整合：外研版初三课本的对话内容都比较长，我们备课组大胆地把长篇的对话材料作为阅读材料来处理，实践了我的“四步一提升教学法”，得到了教研员的好评。

我们备课组从初一开始，就对学生的阅读进行策略指导，尤其是我的“四步一提升教学法”实施一年多来，每节课都进行策略指导，所以课堂上不需要老师多解释，学生就能进行有效的阅读。

四步即四步读：1.第一步读，让学生快速阅读对话，理解对话大意或中心思想，设计整体性的比较简单的题目。

2.第二步读，学生详细阅读全篇对话，理解对话内容的内涵，进行多层次设计，题目形式要多样化（选择题、问答题、表格题、句型转换……），注意梯度性。本节课设计的是一个表格题，怎样介绍一个景点，题目把澳大利亚的三个著名景点的信息用表格的形式展现出来，一目了然。

3.第三步读，首先学生自己仔细朗读，找出重要知识点和语言点，然后小组内讨论交流，找出共同的疑难问题，教师进行精讲点拨，随后自己巩固。

4.第四步读是让学生大声分角色或自己朗读，加深理解对话内涵，培养语感和朗读的技能。

本节课我为了更好地突破重难点，没有让学生朗读全篇对话，而是重点突破了that引导的定语从句。让学生找出来并大声朗读，然后两人互查，班内抽查进一步突破了重难点。

一提升（学以致用）：

一提升即读后说的环节，指的是以编对话、小组讨论、角色扮演或活动引领设计说的练习，引导学生在吃透对话的基础上拓宽知识面。本节课采用小组合作的形式，引导学生自己总结出描述一个地方应该从哪三个方面进行。小组成员根据范例编对话，小组内从老师给出的三个著名的地方或者学生自己曾经去过的地方或想去的地方中任选一个地方进行描述。

（1）要求每个同学至少说一句，多说不限，并加分。这很大程度上调动了学生的积极性和参与面。

（2）为了进一步突破本节课的难点——that引导的定语从句，我要求小组至少运用一个that引导的定语从句，为了鼓励学生多运用，只要额外正确运用一句定语从句，小组加5分。对于新语法点，由于前面各个环节的层层递进，本环节我没有过多的讲解，而是让学生多读多练多说，他们在潜移默化中不知不觉地就掌握了。因此本环节课堂气氛非常活跃，各小组争先发言，教师要注意调控好课堂。

欣赏英文诗：此外，我还对学生进行了人文教育，情感培养。以欣赏我自编的小诗的形式，对学生的课堂表现进行了客观评价，鼓励先进，鼓舞后进。

课后提升：最后我对课后提升即家庭作业进行了分层次布